املأ الطلب على موقعنا

لملء طلب لإنتاج مستند، ستحتاج إلى ملء نموذج طلب على موقعنا أو تنزيل نموذج (موجود في رأس الموقع)، وتعبئته وإرساله إلينا على بريد إلكتروني: [البريد الإلكتروني محمي]يرجى توخي الحذر الشديد عند ملء نموذج الطلب. إذا كانت لديك أي أسئلة أثناء التسجيل، برجاء عدم ملء هذه السطور في النموذج. سيقوم مديرونا بالاتصال بك ومساعدتك على القيام بذلك عبر الهاتف.

تواصل مع المدير لتوضيح كافة التفاصيل

بعد تلقي طلبك لإنتاج مستند، يتصل بك مديرنا ويتحقق من صحة ملء جميع البيانات المحددة في النموذج ويوضح جميع تفاصيل طلبك. كما يقدم أيضًا المشورة المؤهلة الكاملة بشأن جميع الأسئلة التي تنشأ عند تقديم الطلب.

صنع "نموذج" لوثيقة للموافقة عليها

في غضون أيام قليلة (عادة حوالي 1-2 أيام، اعتمادًا على جودة النموذج الذي تختاره)، نقوم بإنتاج ما يسمى "نموذج" لشهادتك أو شهادتك أو أي مستند آخر. ستكون هذه وثيقة مكتملة بالكامل في شكل إلكتروني، تحتوي على جميع بياناتك ودرجاتك في المواد وموضوع أطروحتك أو عملك النهائي وما إلى ذلك. في هذه المرحلة، يجب عليك التحقق من جميع البيانات المكتملة والموافقة على "التخطيط" لإنتاج المستند الأصلي. إذا كنت تريد إجراء أي تعديلات (لتحسين أو سوء الدرجات في المواد، أو تغيير عنوان الأطروحة أو العمل النهائي، وما إلى ذلك). يمكنك مناقشة هذا الأمر عبر الهاتف مع المدير المسؤول عنك أو كتابة جميع رغباتك أو تغييراتك كتابيًا عبر البريد الإلكتروني.

جاهزية الوثيقة كاملة

بعد الموافقة على "التخطيط"، عادة ما يستغرق الاستعداد الكامل للوثيقة 2-4 أيام للنماذج الحقيقية من مصنع جوزناك و1-2 أيام للنماذج الموجودة على نسخة مطبعية. عندما تكون وثيقتك جاهزة تمامًا، سنلتقط صورة أو مقطع فيديو أو تحت مصباح الأشعة فوق البنفسجية (ذو صلة بنماذج مصنع جوزناك الحقيقية) حتى تتمكن من الرؤية بوضوح الاستعداد الكاملوصحة المستند الخاص بك عن بعد. بعد ذلك، نبدأ في الاتفاق على طريقة التسليم المناسبة لك.

تسليم الوثيقة

في عدد المدن الكبرىروسيا، لدينا ممثلون لشركتنا الذين سيوصلونك الوثيقة النهائيةإلى مكان مناسب لك ويمكنك التحقق منه مرة أخرى في جو هادئ والتأكد من جودته. بعد ذلك، قم بالدفع. يعد هذا الخيار جيدًا أيضًا لأن ساعي شركتنا، عند الاجتماع مع العميل، يمكنه أن يأخذ معه مصباحًا بالأشعة فوق البنفسجية، بحيث يمكنك مرة أخرى أن تكون مقتنعًا تمامًا بأصالة المستند الخاص بك وجودته (عند طلب نسخة حقيقية نموذج جوناك). لم يتم اعتبار دار الطباعة الجيدة أبدًا غوزناك الحقيقي. إلى المدن و المستوطنات، حيث ليس لدينا مكاتب تمثيلية لدينا، نرسل المستند باستخدام خدمات البريد السريع نقدًا عند التسليم (DHL، Pony Express، EMS). يتم الدفع عند استلام الوثيقة في متناول اليد.

خصائص مواد التحكم والقياس،

تستخدم في تقييم مستوى إعداد الطلاب.

يتم اختبار وتقييم المعرفة خلال الفصول الدراسية المستمرة بشكل شفهي أو كتابي. يتم تنفيذ العمل الكتابي حول القضايا المهمة المتعلقة بالموضوع أو القسم من دورة سلامة الحياة. يتم إجراء الاختبارات الكتابية بعد دراسة أقسام برنامج دورة سلامة الحياة في نهاية الفصل الدراسي و العام الدراسي. في دورة سلامة الحياة، يمكن استخدام نموذج الائتمان لاختبار المعرفة.

يوفر تدريس سلامة الحياة، بالإضافة إلى المواد الأخرى، التحكم الموضوعي الفردي في معرفة الطلاب. علاوة على ذلك، عند التحقق من مستوى إتقان المادة لكل منها، يكفي موضوع كبيرمن الضروري تقييم عنصرين رئيسيين: المعرفة النظريةوالقدرة على تطبيقها عند اختيار الأمور العملية.

للتحكم في المعرفة المتعلقة بسلامة الحياة يتم استخدامها أنواع مختلفةالأعمال (الاختبارات، المسوحات السريعة، المستقلة، الاختبارية، الرقابية، العملية، المهام الظرفية).

معايير التقييم

تقييم استجابات الطلاب الشفهية.

التقييم "5" تُعطى إذا أظهر الطالب فهمًا صحيحًا للقضايا قيد النظر، وأعطى صياغات دقيقة وتفسيرًا للمفاهيم الأساسية، وقام ببناء إجابة وفقًا لخطته الخاصة، وقدم أمثلة مصاحبة للقصة، وقادرًا على تطبيق المعرفة في موقف جديد عند أداء المهام العملية؛ يمكن إنشاء علاقة بين المواد التي تتم دراستها والتي تمت دراستها مسبقًا في دورة سلامة الحياة، وكذلك مع المواد المستفادة في دراسة المواد الأخرى.

التقييم "4" تُعطى إذا كانت إجابة الطالب تستوفي المتطلبات الأساسية للإجابة بدرجة "5"، ولكنها تُعطى دون استخدام خطته الخاصة، وأمثلة جديدة، دون تطبيق المعرفة في موقف جديد، دون استخدام الروابط مع المواد والمواد التي سبق دراستها تعلمت في دراسة مواضيع أخرى؛ إذا ارتكب الطالب خطأ واحداً أو ما لا يزيد عن عيبين ويمكنه تصحيحهما بشكل مستقل أو بمساعدة بسيطة من المعلم.

التقييم "3" يتم تقديمه إذا كان الطالب يفهم بشكل صحيح جوهر السؤال قيد النظر، لكن الإجابة تحتوي على بعض الثغرات في استيعاب أسئلة دورة سلامة الحياة التي لا تتعارض مع استيعاب المزيد من مواد البرنامج؛ يعرف كيفية تطبيق المعرفة المكتسبة عند حل المشكلات البسيطة باستخدام الحلول النمطية، ولكنه يجد صعوبة في حل المشكلات التي تتطلب أساليب أعمق لتقييم الظواهر والأحداث؛ لم يرتكب أكثر من خطأ جسيم واحد وسهوين، وما لا يزيد عن خطأ جسيم واحد وسهو واحد بسيط، وما لا يزيد عن اثنين أو ثلاثة أخطاء بسيطة، وخطأ بسيط واحد وثلاثة سهوات؛ ارتكب أربعة أو خمسة أخطاء.

التقييم "2" تُمنح إذا لم يتقن الطالب المعرفة والمهارات الأساسية وفقًا لمتطلبات البرنامج وارتكب أخطاء وسهوًا أكثر من اللازم للحصول على درجة 3.

عند تقييم الإجابات الشفهية للطلاب، يُنصح بإجراء تحليل لكل عنصر على حدة للإجابة بناءً على ذلك متطلبات البرمجياتللمعرفة والمهارات الأساسية للطلاب، وكذلك العناصر الهيكلية لأنواع معينة من المعرفة والمهارات، والتي من المستحسن النظر في اكتسابها النتائج الإلزاميةتمرين.

تقييم الاختبارات الكتابية.

التقييم "5" تُمنح للعمل المنجز بالكامل دون أخطاء أو سهو.

التقييم "4" تمنح للعمل المنجز كاملاً، فإذا لم يكن فيه أكثر من خطأ بسيط وعيب واحد فلا يزيد على ثلاثة عيوب.

التقييم "3" يُمنح إذا أكمل الطالب بشكل صحيح ما لا يقل عن 2/3 من العمل بأكمله أو لم يرتكب أكثر من خطأ فادح وعيبين، ولا يزيد عن خطأ فادح واحد وخطأ بسيط واحد، ولا يزيد عن ثلاثة أخطاء طفيفة وخطأ بسيط واحد وثلاثة أخطاء العيوب، في وجود أربعة خمسة أوجه القصور.

التقييم "2" يتم منحه إذا تجاوز عدد الأخطاء وأوجه القصور المعيار الخاص بتقييم 3 أو أقل من 2/3 من اكتمال العمل بأكمله بشكل صحيح.

تقييم العمل العملي.

التقييم "5" يعطى إذا أكمل الطالب العمل العمليمع الامتثال الكامل للتسلسل المطلوب من الإجراءات، بشكل مستقل وبشكل صحيح يختار المعدات اللازمة؛ ويجري جميع التقنيات في ظل الظروف والأوضاع التي تضمن الحصول على النتائج والاستنتاجات الصحيحة؛ يتوافق مع لوائح السلامة.

التقييم "4" يتم منحه إذا تم استيفاء متطلبات التصنيف 5، ولكن تم حدوث عيبين أو ثلاثة أوجه قصور، بما لا يزيد عن خطأ بسيط واحد وعيب واحد.

التقييم "3" ضع إذا لم يكتمل العمل بالكامل، ولكن حجم الجزء المكتمل يسمح لك بالحصول على النتيجة والاستنتاج الصحيحين؛ إذا حدثت أخطاء أثناء الاستقبال.

التقييم "2" يُعطى إذا لم يكتمل العمل بالكامل وكان حجم الجزء المكتمل من العمل لا يسمح باستخلاص الاستنتاجات الصحيحة؛ إذا تم تنفيذ التقنيات بشكل غير صحيح.

وفي جميع الأحوال يتم تخفيض الدرجة إذا لم يلتزم الطالب بقواعد السلامة.

يتم تجميع مواد الاختبار وفقًا للمتطلبات معيار الدولةفي سلامة الحياة، مستوى تدريب الطلاب. يتكون العمل الاختباري من أسئلة ومهام تلبي متطلبات المستوى الأساسي من حيث الحجم والعمق.

"نظام لتقييم إنجازات الطلاب في مجال سلامة الحياة في ضوء المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي."

الدولة الفيدرالية المعايير التعليميةرئيسي التعليم العامتهدف إلى الشخصية و التطور المعرفيالطالب في نظام التعليم من خلال تكوين الإجراءات التعليمية التي تشكل الأساس الثابت للعمليات التعليمية والتربوية. إن إتقان الطلاب لأنشطة التعلم الشاملة يخلق الفرصة لاكتساب معارف ومهارات وكفاءات جديدة بشكل مستقل.

تشمل الأنواع الرئيسية لأنشطة التعلم الشاملة (المشار إليها فيما بعد بـ UUD) ما يلي:

الشخصية - (تقرير المصير، وتكوين المعنى وإجراء التقييم الأخلاقي والأخلاقي)؛

التنظيمية - (تحديد الأهداف، التخطيط، المراقبة والتصحيح، التقييم، التنبؤ)؛

معرفي - (التعليمي العام، المنطقي، الرمزي)؛

التواصل – (التواصل والتفاعل، العمل الجماعي).

أساس تطوير UUD هو نهج نشاط النظام الثقافي التاريخي، الذي يكشف عن الرئيسي الظروف النفسيةوآليات استيعاب المعرفة، وتشكيل صورة للعالم، الهيكل العام الأنشطة التعليمية. المكانة الرائدة لنهج نشاط النظام هي الموقف القائل بأن القدرات النفسية للشخص هي نتيجة تحويل النشاط الموضوعي الأعلى إلى نشاط داخلي النشاط العقليمن خلال تغييرات متتالية تؤدي إلى الأورام. ولذلك فإن تطور الطالب يتحدد بطبيعة تنظيم أنشطته المختلفة وفي مقدمتها الأنشطة التعليمية.

يغير نهج نشاط النظام نموذج التعليم، الذي يحدده الجديد خصائص الجودة:

الغرض من التعليم المدرسي هو القدرة على التعلم؛

التدريس هو عملية التعليم وتوليد المعاني.

النشاط التعليمي للطالب هو بمثابة استراتيجية التنظيم الهادف والتكوين المنهجي؛

التعاون التربوي هو الشكل الرئيسي في تحقيق أهداف التعلم.

من الضروري ألا يتم نقل المعرفة في شكل جاهز، ولكن يتم الحصول عليها من قبل الطلاب أنفسهم في هذه العملية النشاط المعرفي. ولذلك فمن الضروري الانتقال من التدريب باعتباره نقل نظام المعرفة إلى العمل النشطالطلاب في عملية النشاط المعرفي، وكذلك الانتقال إلى العمل النشط للطلاب في المهام المرتبطة مباشرة بالمشكلات الحياة الحقيقية. يفترض نهج نشاط النظام ما يلي:

التعليم وتنمية السمات الشخصية التي تلبي متطلبات مجتمع المعلومات، اقتصاد الابتكار، مهام بناء روسي المجتمع المدنياستناداً إلى مبادئ التسامح وحوار الثقافات واحترام تكوينها المتعدد الجنسيات والثقافات والأديان؛

التركيز على تحقيق الهدف والنتيجة الرئيسية للتعليم؛

التنمية القائمة على تكوين التعلم التربوي والمعرفة وإتقان عالم شخصية الطالب ونشاطه التعليمي والمعرفي النشط وتشكيل استعداده للتطوير الذاتي والتعليم المستمر.

نظام لتقييم تحقيق النتائج المخططة لإتقان الرئيسي على العموم برنامج تعليميالتعليم العام الأساسي في سلامة الحياة.

يعد نظام تقييم تحقيق النتائج المخططة لإتقان البرنامج التعليمي الرئيسي للتعليم العام الأساسي في سلامة الحياة أحد أدوات تنفيذ متطلبات معيار نتائج إتقان البرنامج التعليمي الرئيسي للتعليم العام الأساسي الذي يهدف إلى في ضمان جودة التعليم، الأمر الذي يفترض مشاركة كل من المعلمين والطلاب في أنشطة التقييم. تم تصميم نظام التقييم للمساعدة في الحفاظ على وحدة نظام التعليم بأكمله وضمان الاستمرارية في نظام التعليم مدى الحياة. وتتمثل وظائفها الرئيسية في توجيه العملية التعليمية نحو تحقيق النتائج المخططة المتمثلة في إتقان البرنامج التعليمي الأساسي للتعليم العام الأساسي وتقديم التغذية الراجعة الفعالة التي تسمح بإدارة العملية التعليمية.

يعتمد نظام تقييم النتائج المخططة على تكامل ما يلي التقنيات التعليمية:

التقنيات القائمة على التمايز في مستوى التدريب،

التقنيات القائمة على الخلق حالات المشكلة,

التقنيات القائمة على التنفيذ أنشطة المشروع,

تكنولوجيا المعلومات والاتصالات من أجل التعلم.

الهدف الرئيسي والمحتوى والمعيار للتقييم النهائي لتدريب الخريجين على مستوى التعليم العام الأساسي هو النتائج المخطط لها.

المحتوى الرئيسي للتقييم النتائج الشخصيةعلى مستوى التعليم العام الأساسي يتمحور حول التقييم:

تكوين الموقف الداخلي للطالب والذي ينعكس في موقف الطالب الإيجابي عاطفياً تجاه المؤسسة التعليمية، والتوجه نحو الجوانب الهادفة للعملية التعليمية - الدروس، وتعلم أشياء جديدة، وإتقان المهارات والكفاءات الجديدة، وطبيعة التعاون التربوي مع المعلم وزملاء الدراسة والتوجه نحو النموذج السلوكي " طالب جيد» كمثال يحتذى به؛

تشكيل أسس الهوية المدنية - الشعور بالفخر والمسؤولية الشخصية، وحب الوطن، والإيمان بروسيا، واحترام الطبيعة والتاريخ وثقافة روسيا والخصائص الوطنية والتقاليد وأسلوب حياة الشعوب الروسية وغيرها، تسامح؛

تشكيل احترام الذات، بما في ذلك الوعي بقدرات الفرد في التعلم، والقدرة على الحكم بشكل مناسب على أسباب نجاح الفرد أو فشله في التعلم؛ القدرة على رؤية نقاط القوة والضعف لدى الفرد، واحترام الذات والإيمان بالنجاح؛

تكوين الدافع للأنشطة التعليمية، بما في ذلك الدوافع الاجتماعية والتعليمية والمعرفية والخارجية، والفضول والاهتمام بالمحتوى الجديد وطرق حل المشكلات، واكتساب معارف ومهارات جديدة، والتحفيز لتحقيق النتائج، والرغبة في تحسين قدرات الفرد؛

معرفة المعايير الأخلاقية وتشكيل الأحكام الأخلاقية والأخلاقية، والقدرة على حل المشكلات الأخلاقية على أساس اللامركزية (تنسيق وجهات النظر المختلفة حول حل المعضلة الأخلاقية)؛ القدرة على تقييم تصرفات الفرد وتصرفات الآخرين من وجهة نظر الامتثال / انتهاك المعايير الأخلاقية.

درجة موضوع التعريفنتائج.

المحتوى الرئيسي للتقييم التعريفي نتائج الموضوععلى مستوى التعليم العام الأساسي يتمحور حول القدرة على التعلم، أي القدرة على التعلم. يمكن تقييم وقياس مجموعة أساليب العمل تلك، والتي تضمن في الواقع قدرة الطلاب على اكتساب معارف ومهارات جديدة بشكل مستقل والتي تمثل محتوى وموضوع تقييم نتائج الموضوع الفوقي، تقييمًا نوعيًا في الأشكال الأساسية التالية:

1) مشاركة الطالب في العملية التعليميةمبادرته ونشاطه.

2) الاحتفاظ بسجلات مشاركة الطالب في الأولمبياد بجميع مستوياته والمؤتمرات وغيرها. النشاط العلمي;

3) اختبار المهام التي تتطلب تعاونالطلاب للنتيجة الإجمالية، تسمح لك بتقييم تشكيل الإجراءات التعليمية التواصلية؛

4) مهام الاختبار التي يتطلب إكمالها بنجاح تطوير مهارات التعامل مع المعلومات.

تقييم نتائج الموضوع الفوقي هو تقييم لتحقيق النتائج المخططة لإتقان البرنامج التعليمي الرئيسي في سلامة الحياة - وهي تنظيمية عالمية أنشطة التعلموأنشطة التعلم الشاملة التواصلية وأنشطة التعلم المعرفية الشاملة، بالإضافة إلى النتائج المخططة للبرامج التعليمية متعددة التخصصات.

درجة موضوعنتائج.

تقييم نتائج المادة هو تقييم لإنجاز الطالب للنتائج المخطط لها.

يعد نظام المعرفة بالموضوع هو العنصر الأكثر أهمية في نتائج الموضوع. يمكنه التمييز بين المعرفة الأساسية (المعرفة التي يعد استيعابها ضروريًا بشكل أساسي للتعلم الناجح الحالي واللاحق: المفاهيم والحقائق والظواهر الأساسية) والمعرفة التي تكمل أو توسع أو تعمق النظام الأساسي للمعرفة، وتعمل أيضًا بمثابة وسائل تمهيدية للتعلم اللاحق. دراسة دورة أساسيات سلامة الحياة .

عند تقييم نتائج الموضوع، فإن القيمة الرئيسية ليست إتقان النظام نفسه. المعرفة الخلفيةوالقدرة على إعادة إنتاجها في مواقف تعليمية قياسية، والقدرة على استخدام هذه المعرفة في حل المشكلات التربوية المعرفية والتعليمية العملية. وبعبارة أخرى، فإن موضوع تقييم نتائج الموضوع هو الإجراءات التي يقوم بها الطلاب مع محتوى الموضوع. في دروس سلامة الحياة، تشمل هذه الإجراءات ما يلي: مواقف النمذجة؛ مقارنة وتجميع وتصنيف الكائنات؛ تنبؤ بالمناخ؛ إجراءات التحليل والتوليف والتعميم؛ إنشاء الروابط (بما في ذلك السبب والنتيجة) والقياسات؛ البحث عن المعلومات وتحويلها وعرضها وتفسيرها والاستدلال وما إلى ذلك.

ويتم تقييم تحقيق نتائج هذه المواد خلال التقييم الحالي والمتوسط، وأثناء تنفيذ الاختبار النهائي. عمل التحقق. في هذه الحالة، يقتصر التقييم النهائي على مراقبة نجاح إتقان الإجراءات التي يؤديها الطلاب بمحتوى المادة الذي يعكس نظام المعرفة الداعم لهذه الدورة التدريبية.

يتضمن نظام تقييم إنجازات النتائج المخططة في إطار الرصد الحالي والموضوعي للمعرفة في مجال سلامة الحياة ما يلي:

1. التشخيص الأولي (يتكون من التحقق من مستوى الاستعداد العام في بداية العام الدراسي): يتم إجراؤه على شكل اختبار، والدفاع عن المشاريع الصيفية بناءً على المواد السابقة.

2. السيطرة الحالية: يتكون من التحقق العمل في المنزلفي شكل مسح أمامي، والعمل مع البطاقات، والتحقق المتبادل، والتحقق من الواجبات المنزلية المكتوبة.

3. التحكم الموضوعي: (التحكم في نهاية دراسة الموضوع، الفصل) يتم في شكل اختبار أو عمل مستقل أو ضابط.

نظام لتقييم إنجازات النتائج المخططة داخل شهادة متوسطةالتقييم النهائي، تقييم أنشطة المشروع في سلامة الحياة يشمل:

1. التحكم المتوسط ​​(التحكم في نهاية الربع): يتم إجراؤه في شكل اختبارات خفيفة الوزن، وعمل مستقل، في شكل ألعاب (لعبة الدرس "فرصة الحظ")، حلقات الدماغ، الاختبارات.

2. المراقبة النهائية (الرقابة في نهاية العام الدراسي): تتم على شكل اختبار، اختبار نهائي.

3. حماية التصميم العمل الفرديفي موضوع يتم الاتفاق عليه مع المعلم.

مصادر المعلومات لتقييم الإنجازات النتائج التعليميةإن عملية تكوينها ومقاييس وعي كل طالب بملامح تطور عملية التعلم الخاصة به، وكذلك تقييم مدى تقدم التعلم، تخدم:

أعمال الطلاب التي يتم تنفيذها أثناء التدريب (الواجبات المنزلية والمشاريع والعروض التقديمية والمهام الكتابية الرسمية - النصوص المختلفة ومجموعات المواد الإعلامية ودراسة وتجميع التقارير بناءً على المواد الإحصائية، فضلاً عن المبادرات المختلفة الأعمال الإبداعية- الملصقات، والحرف اليدوية، وما إلى ذلك)؛

الأنشطة الفردية والمشتركة للطلاب أثناء العمل؛

بيانات إحصائية مبنية على مؤشرات محددة بوضوح ويتم الحصول عليها من خلال الملاحظات المستهدفة أو الدراسات المصغرة؛

نتائج الاختبارات (نتائج الاختبارات الشفهية والكتابية).

تتطلب معايير تقييم أداء الطلاب تقييمات للإجابات الشفهية والعمل المكتوب. يتم منح درجات إضافية في موضوع سلامة الحياة الأساسية للطلاب للعمل الإبداعي الفردي في الأحداث اللامنهجية واللامنهجية، على سبيل المثال، المسابقات والاختبارات، والأولمبياد في هذا الموضوع، والرحلات، عمل دائرةوكذلك "أيام الصحة" و"عقود من سلامة الحياة" و"أيام الطفل" وغيرها.

تقييم استجابات الطلاب الشفهية.

تكون الإجابة "5" إذا كان الطالب:

الكشف بشكل كامل عن محتوى المادة إلى الحد الذي ينص عليه البرنامج والكتاب المدرسي؛

قدم المادة بلغة القراءة والكتابة بتسلسل منطقي معين، وحددها بالأمثلة، وأدخل أشياء وظواهر جديدة تحتها مفاهيم عامةوأوضح ميزاتها؛

إثبات القدرة على توضيح المفاهيم النظرية بأمثلة محددة وتطبيقها في موقف جديد عند أداء مهمة عملية؛

أظهر استيعاب القضايا ذات الصلة التي تمت دراستها سابقا، وتشكيل واستقرار المهارات والقدرات المستخدمة أثناء التدريب؛

الإجابة بشكل مستقل دون أسئلة توجيهية من المعلم. قد يكون هناك خطأ أو خطأين في تغطية المسائل الثانوية أو في الحسابات، والتي يمكن للطالب تصحيحها بسهولة بناءً على ملاحظة المعلم.

يتم منح الإجابة "4" إذا كانت تفي إلى حد كبير بمتطلبات الدرجة "5"، ولكن بها أحد أوجه القصور التالية:

وجود فجوات صغيرة في العرض لا تشوه محتوى الإجابة؛

وجود عيب أو اثنين في تغطية المحتوى الرئيسي للإجابة، وتم تصحيحهما حسب تعليق المعلم؛

حدوث خطأ أو أكثر من عيبين عند تناول المسائل الثانوية أو في العمليات الحسابية، والتي يمكن تصحيحها بسهولة بناء على ملاحظة المعلم.

توضع العلامة "3" في الحالات التالية:

يتم الكشف عن محتوى المادة بشكل غير كامل أو غير متسق، ولكن يتم إظهار الفهم العام للمسألة وإظهار المهارات الكافية لاستيعاب مادة البرنامج بشكل أكبر؛

كانت هناك صعوبات أو أخطاء حدثت في تحديد المفاهيم، ولم يتمكن الطالب من تطبيق النظرية في موقف جديد عند أداء مهمة عملية، ولكنه أكمل المهام بمستوى الصعوبة المطلوب في هذا الموضوع؛

كشفت المعرفة بالمواد النظرية عن عدم كفاية تطوير المهارات والقدرات الأساسية.

توضع العلامة "2" في الحالات التالية:

لم يتم الكشف عن المحتوى الرئيسي المواد التعليمية;

اكتشاف جهل الطالب أو سوء فهمه لأكبر أو أهم جزء من المادة التعليمية؛

تم ارتكاب أخطاء في تحديد المفاهيم والميزات والأنماط، ولم يتم تقديم الاستنتاجات، ولم يتم تصحيح الأخطاء بعد عدة أسئلة إرشادية من المعلم.

تقييم العمل الكتابي للطلاب.

يتم إعطاء العلامة "5" إذا:

تم الانتهاء من العمل بالكامل، وتم استخلاص النتائج بعناية؛

لا توجد فجوات أو أخطاء في المنطق المنطقي وتبرير الإجابة (قد يكون هناك خطأ واحد أو خطأ مطبعي، وهو ليس نتيجة للجهل أو سوء فهم المواد التعليمية)؛

عند إجراء الاختبارات بتنسيق GIA، يُسمح بحدوث 3-5 أخطاء.

يتم وضع العلامة "4" إذا:

تم الانتهاء من العمل بالكامل، ولكن تبرير الاستنتاجات غير كاف وقذرة؛

تم ارتكاب خطأ واحد أو اثنين أو ثلاثة عيوب في الاستنتاجات؛

عند إجراء الاختبارات بتنسيق GIA، يُسمح بحدوث 6-8 أخطاء.

يتم وضع العلامة "3" إذا:

تم ارتكاب أكثر من خطأ أو أكثر من قصورين أو ثلاثة، ولكن يتمتع الطالب بالمهارات المطلوبة في الموضوع الذي يتم اختباره، ولا توجد استنتاجات؛

عند إجراء الاختبارات بتنسيق GIA، يُسمح بأخطاء 9-11.

يتم وضع العلامة "2" إذا:

حدوث أخطاء كبيرة، أظهرت عدم إتقان الطالب للمادة المدروسة، فقد تم إكمالها بشكل غير صحيح؛

عند إجراء الاختبارات بتنسيق GIA، يُسمح بـ 12-17.

يتم وضع العلامة "1" إذا:

أظهر العمل افتقار الطالب الكامل للمعرفة والمهارات المطلوبة حول الموضوع الذي يجري اختباره أو لم يتم إكمال جزء كبير من العمل بشكل مستقل.

نظام المراقبة داخل المدرسة للإنجازات التعليمية ومجموعة الإنجازات كأدوات لديناميات الإنجازات التعليمية.

يعد مؤشر ديناميكيات الإنجاز التعليمي أحد المؤشرات الرئيسية في تقييم الإنجازات التعليمية. الديناميات الإيجابية للتربية الإنجازات هي الأهمأساس تحديد الفعالية العملية التعليمية، عمل المعلم أو المؤسسة التعليمية، نظام التعليم ككل. يسمح نظام المراقبة داخل المدرسة للإنجازات التعليمية (الشخصية والموضوعية والموضوعية)، والتي تتكون مكوناتها الرئيسية من مواد التشخيص الأولي والمواد التي تسجل الإنجازات التعليمية والشخصية الحالية والمتوسطة، بإجراء تقييم كامل وشامل إلى حد ما ديناميات تكوين الفرد الصفات الشخصيةوديناميكيات إتقان إجراءات الموضوع الفوقي ومحتوى الموضوع.

يجب أن يتم رصد الإنجازات التعليمية داخل المدرسة من قبل كل معلم مادة وتسجيلها باستخدام أوراق التقييم، وسجلات الفصل، ومذكرات الطلاب على الورق أو الوسائط الإلكترونية.

يمكن تضمين العناصر الفردية من نظام المراقبة داخل المدرسة في مجموعة إنجازات الطلاب. إنها مجموعة مختارة منظمة خصيصًا من الأعمال. والتي تظهر الجهد. مدى تقدم الطالب وإنجازاته في مجالات الاهتمام. يمكن أن تشمل مجموعة الإنجازات النتائج التي حققها الطالب ليس فقط خلال الأنشطة التعليمية، ولكن أيضًا في أشكال أخرى من النشاط: التربية الإبداعية والاجتماعية والتواصلية والبدنية، نشاط العمل، والتي تتم في إطار الممارسة المدرسية اليومية وخارجها، بما في ذلك نتائج المشاركة في الأولمبياد والمسابقات والعروض والمعارض والحفلات الموسيقية والأحداث الرياضية والأعمال الإبداعية المختلفة والحرف اليدوية وما إلى ذلك.

يتم اتخاذ القرار باستخدام مجموعة الإنجازات ضمن نظام التقييم الداخلي من قبل مؤسسة تعليمية. يتم اختيار الأعمال لمحفظة الإنجازات من قبل الطالب نفسه مع معلم الصفوبمشاركة الأسرة. لا يجوز إدراج أي مواد في ملف الإنجازات دون موافقة الطالب.

نظام مراقبة وتقييم جودة المعرفة في دروس سلامة الحياة.

بالنسبة للمعلم المنظم لسلامة الحياة في المدرسة، فإن مشكلة تقييم جودة معرفة الطلاب ذات صلة لأنه لا توجد معايير محددة بوضوح لهذا الموضوع. يأكل المتطلبات العامةلاستجابات الطلاب الشفهية، ومتطلبات التحقق من العمل المكتوب.

لكن خصوصية دورة سلامة الحياة هي أنه إذا كان هناك نقص في الساعات، وهذا هو الحال بالضبط، فإن السؤال الذي يطرح نفسه هو إدخال أساليب التحكم السريعة، مثل الاختبارات والإملاءات وغيرها.

عند إجراء مراقبة جودة المعرفة في دروس سلامة الحياة، أستخدمها أشكال مختلفةيتحكم:

تمهيدي؛

مساعد؛

حاضِر؛

موضوعي

أخير

السيطرة الأولية- يسمح لك بتحديد المعرفة التي سيتم التركيز عليها في المستقبل عند تقديم مادة جديدة

التحكم المساعد- يقوم بها المعلم لتحديد عناصر الدرس الأكثر صعوبة في الفهم.

السيطرة الحالية- يتم تنفيذه عند الانتهاء من كل موضوع على حدة ويغطي المعرفة بالموضوعات السابقة. لتأمين المواد.

التحكم الموضوعي– يتم تنفيذها للتحقق من استيعاب مادة القسم

السيطرة النهائية– من خلال استكمال دورة مكونة من عدة أقسام أو الدورة بأكملها ككل.

عند إجراء مراقبة جودة المعرفة، أستخدم أساليب مختلفة.

التحكم عن طريق الفم

إجابة مونولوج الطالب في شكل سؤال وجواب

متطلبات ل هذا النوعالتحكم هو طرح السؤال بشكل صحيح، والاستماع إلى الإجابة حتى النهاية.

ويمكن تنفيذها كواحدة حالية في شكل فردي أو أمامي أو مجتمع.

عند إجراء هذا النوع من التحكم، يمكن استخدام تقنيات المسح المختلفة، والتي يعتمد اختيارها على مستوى استعداد الطلاب، ودرجة الكفاءة في خطاب المونولوج الخاص بهم، الخصائص النفسيةكل طفل.

أستخدم الأسئلة الشفهية عندما لا يتطلب السؤال قضاء وقت طويل في التفكير، وبهذه الطريقة يتم التحقق من معرفة المستوى الأول (الإنجابي) فقط.

بطاقات تحتوي على أسئلة (يتم إجراؤها في الحالة عندما يستغرق الأمر وقتًا للتفكير في سؤال ما، كقاعدة عامة، تكون هذه أسئلة من جميع المستويات؛ قد يتم أو لا يتم منح التحضير لمثل هذه التقنية الاستقصائية وقتًا للتفكير في الإجابة؛ من الأفضل استخدامه عندما يكون من الضروري إنشاء روابط تحقيقية سببية من الدرجة الثانية والأعلى)

العمل مع الملاحظات المرجعية (تُستخدم عند اختبار المعرفة بناءً على ملاحظة مرجعية مُقدمة مسبقًا مع استعادة أجزائها الفردية أو إعادة سردها بالكامل/جزئيًا، وتُستخدم للأطفال ذوي الذاكرة البصرية المتطورة ولتوحيد الصور والعلامات المرئية)

المستندات مع تحليلها (تُستخدم كمسح للمستويين الثاني والثالث من التعقيد، مع تطوير القدرة على تسليط الضوء على الشيء الرئيسي بناءً على المعرفة المكتسبة بالفعل)

نظام التذاكر (غالبًا ما يستخدم عند إجراء الاختبارات والاختبارات، يتطلب خطابًا مونولوجًا متطورًا، ويتم تنفيذه عند الانتهاء من قسم كبير، أو الدورة بأكملها ككل؛ عند تجميع نموذج استبيان التذاكر، موضوع كل منها يجب عليهم تغطية جميع المواضيع في تذكرة واحدة)

العيب الرئيسي للاستجواب الشفهي هو الموقف الشخصي للمعلم تجاه الطالب.

السيطرة الكتابية

يمكن تنفيذ الاستجابة المكتوبة للطالب، والتي تكشف بشكل كامل جوهر السؤال في تسلسل منطقي، بشكل فردي وأمامي. الشرط الرئيسي للمسح المكتوب هو الوقت الكافي لكتابة الرد، والذي يعتمد على الخصائص الفرديةطلاب.

تقنيات المسح الكتابي:

المسح باستخدام البطاقات ( امتحان) ، يتم تنفيذ تقنية المسح هذه، كقاعدة عامة، لتحديد المعرفة في اتجاهين للاستيعاب العميق لموضوع مغطى بشكل منفصل أو كقسم تحكم لاستيعاب المفاهيم الفردية للقسم بأكمله، يمكن أن تحتوي البطاقات على أسئلة من جميع المستويات؛ ,

الإملاء هو أسلوب يمكن من خلاله إجراء تشخيص سريع لاستيعاب المادة المغطاة. تكمن الخصوصية في أن عدد خيارات الإجابة محدود جدًا، وعادةً لا يزيد عن 5، ولا يعطي تقييمًا كاملاً لعمق المعرفة المكتسبة، بالإضافة إلى ذلك، يجب أن تتكون جمل الإملاء من ما لا يزيد عن 9 كلمات، أي بسبب الخصائص النفسية للشخص؛ متطلبات تكوين السؤال نفسه، والتي لا ينبغي أن تتكون في شكل جملة ثانوية معقدة أو أكثر من ذلك، عند استخدام هذا النوع من الاستطلاع، الحد الأقصى لمستوى الأسئلة هي الثانية. الإملاء الأكثر بدائية هو الإملاء مع الإجابات نعم لا

عند استخدام تقنية التحكم هذه، من الضروري استيفاء المتطلبات التالية: الموثوقية - أن يظهر الاختبار نفس النتائج بشكل متكرر في ظل ظروف مماثلة، والصلاحية - أن يكتشف الاختبار ويقيس مستوى إتقان المعرفة الدقيقة التي المعلم يريد الاختبار. وميزة الاختبارات أنها يمكن أن تشمل أسئلة بمستويات مختلفة، وتختفي سهولة معالجة النتائج، وتختفي إمكانية التقييم الذاتي لمعارف الطالب. وفي الوقت نفسه، يجب أن يكون للاختبار نفسه عدة متطلبات أخرى. هذه صياغة واضحة للأسئلة، وإجابات لا لبس فيها تم التحقق منها حقًا، وتندرج بطبيعتها في فئة واحدة، ويمكن استخدامها عند اختبار المعرفة كموضوع منفصل، قسم من التحكم النهائي. عند تقييم صحة الإجابات والمهام نفسها، يجب أن يؤخذ في الاعتبار مستوى تعقيد الأسئلة، والتي يوجد منها 3:

المستوى التكاثري 1 – الأسئلة التي تتطلب إجابة محددة، إما إجابة محددة، أو إعادة إنتاج بسيطة للمادة التي تمت تغطيتها بالفعل

العمل وفقًا لمستوى الخوارزمية 2 - تطبيق المعرفة المكتسبة عند حل السؤال المطروح وفقًا لخوارزمية الإجراءات المعروفة بالفعل.

المستوى الإبداعي 3 - البحث المستقل، واستخدام المعرفة المكتسبة مسبقًا عند حل المشكلات غير الخوارزمية باستخدام المعرفة ليس فقط في القسم والموضوع قيد الدراسة، ولكن أيضًا في مواضيع أخرى، والقدرة على إنشاء علاقات وأنماط السبب والنتيجة.

الملخص خصوصية هذا النوع من العمل هو أن الطالب يقوم جزئيًا بعمل بحث عند العمل مع عدة مصادر أولية، مع تسليط الضوء على التعميم الرئيسي للمواد التي تتم دراستها، وتطبيق المعرفة المكتسبة بالفعل عند تغطية هذه المشكلة، والميزة هي أنه نتيجة لذلك عمل مستقلتتم دراسة الموضوع المختار للملخص بشكل كامل وعميق. في كثير من الأحيان، يتم الخلط بين الملخص والتقارير حول موضوع ما، على الرغم من أنها تخضع لمتطلبات صارمة إلى حد ما، وهي كما يلي: بالنسبة للملخصات المدرسية، نطاق استنتاجات الطالب واستنتاجاته. يجب أن لا يقل تحليل القضية التي يتم تناولها عن 20% من إجمالي حجم الملخص؛ عند كتابة الملخص، يجب استخدام المصادر الأولية التي ليست الكتب المدرسية أو الوسائل التعليمية/المنهجية، وفي أسوأ الحالات تكون علمية شعبية. الأدب. ومع ذلك، عند التحقق من الملخصات، تكمن الصعوبة في أن المعلم، من حيث المبدأ، يجب أن يعرف تقريبًا جميع الأدبيات التي يمكن استخدامها عند كتابة الملخص. كقاعدة عامة، الملخص هو العمل الذي يجب أن يفي بالمستوى الثالث من التعقيد.

تعتمد معايير تقييم العمل في جميع الأدبيات عند التحقق من جودة معرفة الطلاب على المعايير التالية.

5 – إتقان تام، مع مراعاة حل المشكلات بجميع مستويات تعقيدها والحصول على موثوقية تزيد عن 80% (صحيح)

المعلومات في وجود مهام جميع المستويات أو 95٪ عند إكمال مهام المستوى 1، على التوالي، ستختلف نسبة الإجابات الصحيحة حسب مدى تعقيد المهام في وجود مهام المستويين 1 و 2، عدد الإجابات الصحيحة على التوالي ستكون من 87 إلى 90%

على أن تكون النسبة بين المستويات في المهام التي تحتوي على ثلاثة مستويات 50:30:20، والمستوى الأول والثاني 60/65:40/35، وأثناء الاستبيان الشفهي تكون الإجابة شاملة وكاملة، ولا تحتاج إلى إضافات أو توضيحات من المسؤول. مدرس

4 - ماهر بما فيه الكفاية، بشرط حل مشاكل المستويين 1 و 2 في مهمة ثلاثية المستويات والحصول على إجابة من 65 إلى 70٪ من المعلومات الصحيحة أو 75٪ عند حل مشاكل المستوى 1 أثناء الاستبيان الشفهي يحتوي على سهو صغير يقوم الطالب بتصحيحه بأسئلة توجيهية للمعلمين بكميات صغيرة.

3 - عدم الكفاءة الكافية، بشرط أن يتم حل مهام المستوى الأول في المهام متعددة المستويات بنسبة لا تقل عن 75% أو بـ 505 إجابات صحيحة على أسئلة المهمة ذات المستوى الواحد. تحتوي الإجابة الشفهية على أخطاء واقعية يتم تصحيحها بأسئلة إضافية من المعلم، إجابة غير مكتملة، بناء غير منطقي للإجابة، قصة غير مرتبطة، خطاب مونولوج ضعيف، إجابة بمساعدة المعلم.