محاضرة. طريقة التدريس الموجهة نحو التواصل هي نموذج لعملية التعلم.

طريقة التدريس الموجهة بالاتصال (التعريف).

جوهر طريقة التدريس الموجهة نحو التواصل.

التقنيات المنهجية.

تنظيم التدريب.

الطريقة الموجهة نحو التواصل هي نموذج لعملية الاتصال التي تعد تلاميذ المدارس للتواصل العملي باللغات الأجنبية. اللغة، تجعل الاستيعاب الرئيسي لمحتوى معين من الاتصالات، والمساعد - استيعاب هياكل الكلام المعزولة.

جوهر هذه الطريقةيتم الكشف في مبادئه عن القواعد الأساسية للنشاط التدريسي للمعلم. لغة مبادئ أسلوب التدريس الموجه بالتواصل:

الظرفية؛

التفاعل الجماعي؛

التوجه الحياتي

توافق المهام مع الكلام والنشاط العقلي ؛

المشاركة في نشاط الكلام والتفكير.

العمل المستقل الموجه شخصيا؛

فقه التعلم.

يتم تنفيذ مبادئ التدريس في التقنيات التالية:

طريقة التواصل لعب الأدوار؛

التواصل المناقشة؛

تكوين القدرة على التوجيه لدى الطلاب ؛

التدريب على التفاعل الكلامي؛

تنظيم المعرفة اللغوية.

تقنيات التخصيص، وتعميق وتوسيع المحتوى، وزيادة الكثافة عمل مستقل;

تقنيات تحفيز نشاط الكلام والتفكير باستخدام وسائل TSO؛

تحكم موحد.

الجميع العمل الأكاديمييتم تنظيمه بحيث يتقن تلاميذ المدارس بشكل كامل المواد والموضوعات التعليمية ذات الصلة، أي الحد الأدنى المعجمي والنحوي. يتضمن الحد الأدنى المعجمي الكلمات التي تعكس الخصائص الاجتماعية والثقافية لبلد اللغة قيد الدراسة. ولكي يكون كلام الطالب طبيعيا، يتم تضمين التعبيرات الاصطلاحية. لا يمكن فصل صحة الكلام عن صحة السلوك، والإلمام ببعض معايير السلوك النموذجية في الحياة اليومية التي تميز المتحدثين الأصليين. جنبا إلى جنب مع المواد النحوية التقليدية التي تؤكد على صحة الكلام، يتم تضمين قواعد كفاية الكلام النحوية، لأنه في الكلام العامية لا يتم اتباع قواعد التنسيق المتوتر دائما، ولكن على العكس من ذلك، يتم استخدام الإنشاءات المقتطعة والتعليقات المختصرة على نطاق واسع.

الموضوع الرابع عشر: التعلم التعاوني كمنهج حديث لتنظيم التعلم.

محاضرة. الفكرة الرئيسية لتكنولوجيا التعلم التعاوني.

ثلاثة أنظمة تعليمية:

أ) المدارس المفتوحة؛

ب) أسلوب التعلم الفردي.

ج) التعلم التعاوني.

2. الفكرة الرئيسية لتكنولوجيا التعلم التعاوني.

3. المبادئ الأساسية للتعلم التعاوني.

4. خيارات التعلم التعاوني:

أ) تدريب الفريق؛

ب) العمل الفردي والجماعي؛

ج) العمل الجماعي.

د) "المنشار المخرم"؛

د) ندرس معًا.

5. دور المعلم.

بالنسبة للمدرسة الجماعية يبدو الأمر أكثر تجربة مثيرة للاهتمامالتعلم التعاوني مدخل مفاهيمي تعليمي عام تم تصميم هذه التقنية لتوفير الظروف اللازمة لتفعيل النشاط المعرفي والكلامي لكل طالب في المجموعة، وإتاحة الفرصة لكل منهم لفهم واستيعاب المواد اللغوية الجديدة واكتساب الممارسة الكافية لتطوير المهارات والقدرات اللازمة. التعلم معًا أسهل وأكثر إثارة للاهتمام، وبالتالي أكثر فعالية. من المهم ألا تتعلق هذه الفعالية فقط بالنجاح الأكاديمي للطلاب وتطورهم الفكري والأخلاقي. إن مساعدة صديق وحل أي مشاكل معًا ومشاركة فرحة النجاح أو مرارة الفشل أمر طبيعي مثل الضحك والغناء والاستمتاع بالحياة. إن التعلم معًا، بدلاً من مجرد القيام بشيء ما معًا، هو جوهر هذا النهج.

المبادئ الأساسية للتعلم التعاوني:

يتم تشكيل المجموعة من قبل المعلم قبل الدرس.

- مراعاة التوافق النفسي للأطفال. يوجد في المجموعة طلاب أقوياء وضعفاء، فتيات وفتيان.

يتم تكليف المجموعة بمهمة واحدة، ويتم توزيع الأدوار بين أعضاء المجموعة.

يتم تقييم عمل ليس طالبًا واحدًا، بل المجموعة بأكملها (يتم منح نفس الدرجة للجميع).

يختار المعلم نفسه الطالب في المجموعة الذي يجب عليه الإبلاغ عن المهمة.

لا يكفي تشكيل مجموعات وإعطاء المهام. النقطة المهمة هي أن الطالب نفسه يريد اكتساب المعرفة. يكتسب المعلم دورًا جديدًا لا يقل أهمية عنهالعملية التعليمية

يمكن أن يساعد التعلم التعاوني في تطوير مهارات مثل الحصول بشكل مستقل على مواد إضافية، والتفكير النقدي في المعلومات الواردة، والقدرة على استخلاص النتائج، وتبريرها، والحصول على الحقائق اللازمة، وحل المشكلات الناشئة. وبالتالي، الاستعداد لأنواع أكثر تعقيدا من الأنشطة بالمعلومات.

• 1. مبدأ اتجاه الكلام.لا يكمن التوجه الكلامي للعملية التعليمية في حقيقة أن الهدف العملي للكلام يتم تحقيقه، ولكن في حقيقة أن الطريق إلى هذا الهدف هو الاستخدام العملي للغة نفسها. التوجيه العملي للكلام ليس هدفًا فحسب، بل هو أيضًا وحدة. يفترض توجيه الكلام خصوصية التمارين، أي. درجة وقياس تشابهها مع الكلام. وكلها ينبغي أن تكون تدريبات ليس في النطق، بل في الكلام، عندما يكون للمتكلم مهمة محددة ومتى ينفذها تأثير الكلامعند المحاور. يفترض مبدأ توجيه الكلام أيضًا استخدام الأشياء ذات القيمة التواصلية مادة الكلام. يجب تبرير استخدام كل عبارة من خلال اعتبارات القيمة التواصلية لمجال الاتصال المقصود (الموقف) ولهذه الفئة من الطلاب. تلعب الطبيعة اللفظية للدرس أيضًا دورًا مهمًا هنا.
• 2. مبدأ التفرد مع الدور القيادي لجانبه الشخصي.يأخذ التفرد في الاعتبار جميع خصائص الطالب كفرد: قدراته وقدرته على أداء الكلام و الأنشطة التعليميةوخاصة ممتلكاته الشخصية. التفرد هو الوسيلة الحقيقية الرئيسية لخلق الدافع والنشاط. يعبر الشخص عن موقفه تجاه البيئة بالكلام. ولأن هذا الموقف دائمًا فردي، وكذلك الكلام. عند تدريس خطاب اللغة الأجنبية، تكون الاستجابة الفردية ممكنة إذا كانت مهمة الكلام التي تواجه الطالب تلبي احتياجاته واهتماماته كفرد. يجب أن يكون أي بيان يدلي به الطالب، إن أمكن، ذا دوافع طبيعية.
• 3. مبدأ الوظيفة.تقوم أي وحدة كلام بأي وظائف كلامية في عملية الاتصال. في كثير من الأحيان، بعد دورة دراسية، لا يستطيع الطلاب، على الرغم من أنهم يعرفون الكلمات والأشكال النحوية، استخدام كل هذا في التحدث، لأن لا يحدث أي نقل (عندما يتم ملء الكلمات والنماذج مسبقًا بمعزل عن وظائف الكلام التي تؤديها، لا ترتبط الكلمة أو النموذج بمهمة الكلام).

تحدد الوظيفة في المقام الأول اختيار وتنظيم المواد المناسبة لعملية الاتصال. لا يمكن تلبية احتياجات الاتصال إلا من خلال مراعاة وسائل الكلام وتنظيم المواد ليس حول موضوعات المحادثة والظواهر النحوية، ولكن حول المواقف ومهام الكلام. من الضروري أيضًا وحدة الجوانب المعجمية والنحوية والصوتية للتحدث.

4. مبدأ الجدة. تتميز عملية الاتصال بالتغيير المستمر

موضوعات المحادثة والظروف والمهام وما إلى ذلك. توفر الجدة مرونة الكلام

المهارات التي بدونها يكون نقلها مستحيلاً، فضلاً عن تطوير مهارات الكلام، ولا سيما ديناميكيتها (الكلام غير المجهز منهجياً)، والقدرة على إعادة الصياغة (جودة الإنتاجية)، وآلية الجمع، ومبادرة البيان، وتيرة الكلام وخاصة استراتيجية وتكتيكات المتحدث. وهذا يتطلب اختلافًا مستمرًا في مواقف الكلام.

5. التوجه الشخصي للاتصالات. لا يوجد شيء اسمه خطاب مجهول الهوية، فهو دائمًا فردي. يختلف أي شخص عن آخر في قدراته الطبيعية، وقدرته على القيام بالأنشطة التعليمية والكلامية، وخصائصه كفرد: الخبرة، سياق النشاط (لكل طالب مجموعة الأنشطة الخاصة به التي يزاولها والتي هي الأساس) أساس علاقاته مع الآخرين) ، مجموعة من المشاعر والعواطف المعينة (أحدهم فخور بوطنه والآخر ليس كذلك) واهتماماته وحالته (منصبه) في الفريق (الطبقة).

يتضمن التدريب التواصلي مراعاة كل هذه الخصائص الشخصية، لأنه بهذه الطريقة فقط يمكن تهيئة شروط التواصل: استحضار الدافع التواصلي، وضمان تركيز التحدث، وتشكيل العلاقات، وما إلى ذلك.

6. التفاعل الجماعي- طريقة لتنظيم عملية يتواصل فيها الطلاب بشكل فعال مع بعضهم البعض، ونجاح كل منهم هو نجاح للآخرين.

7. النمذجة. حجم المعرفة الإقليمية واللغوية كبير جدًا ولا يمكن استيعابه في إطار دورة المدرسة. ولذلك، من الضروري اختيار كمية المعرفة التي ستكون ضرورية لتقديم ثقافة البلاد ونظام اللغة في شكل نموذجي مركز. يجب أن يكون محتوى اللغة مشاكل وليس موضوعات.

تمارين . في عملية التعلم، يعتمد كل شيء تقريبًا على التمرين. التمرين، مثل الشمس في قطرة ماء، يعكس مفهوم التعلم بأكمله. في التدريب التواصلي، يجب أن تكون جميع التمارين ذات طبيعة كلامية، أي. تمارين التواصل. يبني E. I Passov سلسلتين من التمارين: الشرطية - الكلام والكلام.

تمارين الكلام المشروط- هذه تمارين منظمة خصيصًا لتطوير المهارة. وهي تتميز بنفس النوع من التكرار الوحدات المعجمية، الاستمرارية في الزمن (انظر ص23).

تمارين الكلام- إعادة رواية النص بكلماتك الخاصة (مختلفة في الفصل)، ووصف لوحة، وسلسلة من اللوحات، والأشخاص، والأشياء، والتعليق (انظر الصفحة 25).

يتم تحديد نسبة كلا النوعين من التمارين بشكل فردي.

حصلت طريقة التواصل على اسمها بناءً على اقتراح E.I. باسوف، الذي أثبت مفهوم الطريقة في عدد من المنشورات. تعتمد الطريقة على أفكار علم اللغة التواصلي والنظرية النفسية للنشاط ومفهوم تنمية الفردية في حوار الثقافات الذي يحدد

يعتمد المفهوم اللغوي للطريقة على أفكار اللغويات التواصلية.

1. وحدة الاتصال (وبالتالي التدريب) هي أفعال الكلام , أولئك. إجراءات الكلام التي تنظمها قواعد سلوك الكلام، والتي يتم إجراؤها في موقف كلام معين، ولها مرسل إليه. بالنسبة لتدريس اللغة، من المهم تحديد أنواع مختلفة من أفعال الكلام (إعلامية، تحفيزية، آداب، وما إلى ذلك) وفقًا لأهداف التعلم واختيار الوحدات اللغوية لتنفيذ محتوى أفعال الكلام. يعتبر بعض الباحثين أن فعل الكلام هو وحدة أولية لسلوك الكلام، في حين يتم دمج أفعال الكلام في وحدات ذات مستوى أعلى الخطاب (نص متصل). إن الاعتماد على أفعال الكلام في تدريس اللغة، بحسب العديد من العلماء، يساعد على تحسين التعلم وزيادة دافعيته.

وحدة اختيار أفعال الكلام هي نية الكلام المتحدث والمستمع، الذي ينظم وينظم سلوك الكلام بشكل هادف. تعد قدرة الطالب على تحقيق نوايا من مختلف الأنواع (إقامة الاتصال، والتنظيم، والإعلام، والتقييم، وما إلى ذلك) سمة مهمة للفصول الدراسية في إطار منهجية التواصل وتعكس النهج الوظيفي في الاختيار والعرض. المواد التعليميةفي الصف.

إن إتقان اللغة كوسيلة للتواصل يفترض تكوين الطلاب الكفاءة التواصلية،وهذا لا يعني فقط معرفة نظام اللغة، ولكن أيضًا القدرة على استخدام الوحدات اللغوية بشكل صحيح لتحقيق أهداف الاتصال. النظر كوحدات من الكفاءة التواصلية في مجالات النشاط التواصلي وموضوعات وحالات الاتصال وبرامج نشرها وتكتيكات الاتصال، الأدوار الاجتماعيةالمشاركون في التواصل، وكذلك تحديد أنواع مختلفة من الكفاءات (الكلام، والواقعية، واللغوية، والاجتماعية والثقافية، وما إلى ذلك) ساهمت في ضمان التوجه التواصلي للتعلم من خلال عرض أوضح لأهداف التعلم وطرق تحقيقها في المراحل المختلفة و مستويات الكفاءة اللغوية.

من أجل الإثبات النفسي للطريقة، تم استخدام نهج النشاط الشخصي للتعلم، الذي طوره المنزل المدرسة النفسية(على سبيل المثال، الشتاء، 1999). تم وضع أسس هذا النهج في أعمال ل.س. فيجوتسكي، س.ل. روبنشتاين، أ.ن. ليونتييف، حيث تم اعتبار الشخصية كموضوع يتشكل في النشاط والتواصل مع الآخرين والذي يحدد طبيعة النشاط والتواصل.

الأحكام المفاهيمية لطريقة التواصل وفقًا لـ E.I. باسوف هي التالية:

1. اللغة الأجنبية، على عكس المواد الدراسية الأخرى، هي هدف ووسيلة للتعلم في نفس الوقت.

2. اللغة وسيلة للتواصل وتحديد الهوية. التنشئة الاجتماعية وتعريف الطلاب بالقيم الثقافية لبلد اللغة محل الدراسة.

3. إتقان لغة أجنبية يختلف عن إتقان لغة محلية:

أساليب الإتقان؛

كثافة المعلومات في الاتصالات؛

إدراج اللغة في النشاط التواصلي الموضوعي؛

مجموعة الوظائف المنفذة؛

العلاقة مع الفترة الحساسة لتطور الكلام لدى الطفل.

المشاركون الرئيسيون في عملية التعلم هم المعلم والطالب. العلاقة بينهما مبنية على تعاون وعلى قدم المساواة شراكة الكلام.

تتمثل المبادئ الأساسية لبناء المحتوى التدريبي باستخدام أسلوب التدريس التواصلي فيما يلي:

1. توجيه الكلام،أولئك. تعليم لغة أجنبية عن طريق التواصل. كانت طريقة التواصل هي أول من طرح الموقف القائل بأن التواصل يجب أن يتم تدريسه فقط من خلال التواصل. وهذا يعني التوجه العملي للدرس. وهنا يجب أن نضيف أن التواصل هو أهم شرط للتربية الصحيحة.

لا يتم تعريف التواصل ببساطة على أنه تطبيق بسيط للتعلم (غالبًا ما يكون تقليديًا بطبيعته)، ولكنه في الواقع يخدم:

أ) القناة التي يتم من خلالها تنفيذ الإدراك؛

ب) وسيلة لتنمية الفردية؛

ج) أداة لتطوير السمات الشخصية اللازمة؛

د) وسيلة لنقل الخبرات وتنمية مهارات الاتصال.

بادئ ذي بدء، تجدر الإشارة إلى أن مدرس اللغة الأجنبية يعلم الطلاب أساليب نشاط الكلام، لذلك نحن نتحدث عنه الكفاءة التواصلية كأحد الأهداف الرئيسية لتدريس لغة أجنبية. لكن الكفاءة التواصلية لا يمكن تشكيلها إلا على الأساس الكفاءة اللغوية مستوى معين. ومع ذلك، فإن هدف التعليم في جميع أنواع المدارس ليس نظام اللغة، ولكن نشاط الكلام باللغة الأجنبية، وليس في حد ذاته، ولكن كوسيلة للتفاعل بين الثقافات. اللغة هي عنصر من عناصر الثقافة، وهي تعمل ضمن ثقافة معينة. وبالتالي، يجب أن نكون على دراية بخصائص هذه الثقافة، وخصائص عمل اللغة في الثقافة. وهنا بالفعل نحن نتحدث عنهحول التشكيل اختصاص الدراسات الإقليمية.

يمكنك أن تتعلم التحدث فقط من خلال التحدث، والاستماع من خلال الاستماع، والقراءة من خلال القراءة. يتعلق الأمر أولاً بالتمارين: كلما كان التمرين مشابهًا للتواصل الحقيقي، كلما كان أكثر فعالية. في تمارين الكلام هناك تراكم مخطط ومجرع وفي نفس الوقت سريع لكمية كبيرة من المفردات والقواعد مع التنفيذ الفوري ؛ لا يُسمح باستخدام عبارة واحدة لا يمكن استخدامها في التواصل الحقيقي.

لذلك، من أجل تطوير المهارات اللازمة لدى تلاميذ المدارس في نوع أو آخر من أنشطة الكلام، بالإضافة إلى الكفاءة اللغوية على المستوى الذي يحدده البرنامج والمعيار، فإن الممارسة الشفوية النشطة ضرورية لكل طالب في المجموعة.

الوظيفة.

يفترض هذا المبدأ، في المقام الأول، وعي الطلاب بالغرض الوظيفي لجميع جوانب اللغة التي تتم دراستها، أي. يجب على كل طالب أن يفهم ما يمكن أن يقدمه له إتقان اللغة العملي شخصيًا.

تفترض الوظيفة أن الكلمات والأشكال النحوية يتم اكتسابها فورًا في النشاط: يقوم الطالب ببعض مهام الكلام - يؤكد فكرة ما، ويشك في ما سمعه، ويسأل عن شيء ما، ويشجع المحاور على التصرف، وفي هذه العملية يستوعب الكلمات أو الأشكال النحوية الضرورية . ويترتب على ذلك أن الوظيفة تتجلى على وجه التحديد في حقيقة أن موضوع التبني ليس كذلك يعني الكلامأنفسهم، ولكن الوظائف التي تؤديها هذه الوسائل. يتم اختيار المواد وتنظيمها اعتمادًا على حاجة الطلاب للتعبير عن وظائف كلام معينة.

يتم ضمان وظيفة التدريب ككل صريح، كافية وظيفيا سلوك المعلم والطلاب .

ظرفية.

بمعنى آخر، هذا تنظيم قائم على الأدوار للعملية التعليمية. يتم تنفيذ التعلم التواصلي على أساس المواقف، المفهوم (على عكس المدارس المنهجية الأخرى) كنظام للعلاقات.

من المهم بشكل أساسي اختيار وتنظيم المواد بناءً على المواقف ومشاكل التواصل التي تهم الطلاب من كل الأعمار.

إن الحاجة إلى التدريس على أساس المواقف معترف بها من قبل جميع المعلمين ومفهومة، ولكن بدرجات متفاوتة. وصف مواقف مثل "في مكتب التذاكر"، "في المحطة"، وما إلى ذلك. ليست مواقف، لأنها غير قادرة على أداء وظائف تحفيز البيانات وتطوير صفات مهارات الكلام. فقط المواقف الحقيقية (نظام العلاقات بين الناس كممثلين لأدوار معينة) هي القادرة على تحقيق ذلك. لإتقان لغة ما، لا تحتاج إلى دراسة اللغة، ولكن العالم من حولنابمساعدته.

يوجد الوضع كنظام ديناميكي تكاملي للوضع الاجتماعي والدور والنشاط والعلاقات الأخلاقية بين موضوعات الاتصال. إنه شكل عالمي من أشكال عمل عملية التعلم ويعمل كوسيلة لتنظيم الوسائل، وطريقة عرضها، وطريقة لتحفيز نشاط الكلام، والشرط الأساسي لتكوين المهارات وتطوير مهارات الكلام، وهو شرط أساسي لتدريس استراتيجيات وتكتيكات الاتصال.

إن "الوضع التعليمي" كوحدة تعلم، ونمذجة الموقف كوحدة اتصال، يحتفظ بجميع الصفات الأساسية للأخيرة، وكل تنوع العلاقات بين أولئك الذين يتواصلون. وهذا ما يسمح لنا باستخدام الوضع كأساس للتعاون. تظهر الرغبة في التحدث لدى الطلاب فقط في موقف حقيقي أو مُعاد خلقه يؤثر على المتحدث.

بدعة.

يتجلى في مختلف مكونات الدرس. هذا هو، أولا وقبل كل شيء، حداثة مواقف الكلام (تغيير موضوع الاتصال، ومشاكل المناقشة، وشريك الكلام، وظروف الاتصال، وما إلى ذلك) هذه هي حداثة استخدام المادة (معلوماتها). وتقضي الجدة باستخدام النصوص والتدريبات التي تحتوي على شيء جديد للطلاب، ورفض قراءة نفس النص أو التمارين مع نفس المهمة عدة مرات، وتنوع النصوص ذات المحتوى المختلف ولكن بناءً على نفس المادة.

وبالتالي، فإن الجدة تضمن رفض الحفظ التعسفي (البيانات والحوارات والنصوص وما إلى ذلك)، وتطور إنتاج الكلام والاستدلال وإنتاجية مهارات الكلام لدى الطلاب، وتثير الاهتمام بالأنشطة التعليمية والمعرفية وأي أنشطة أخرى. لا يتلقى الطلاب تعليمات مباشرة للحفظ - بل يصبح نتيجة ثانوية لنشاط الكلام مع المادة (الحفظ اللاإرادي).

التوجه الشخصي للاتصالات.

لا يوجد شيء اسمه خطاب مجهول الهوية، فهو دائمًا فردي. كل شخص يختلف عن الآخر وله خاصته الخصائص الطبيعية(القدرات)، والقدرة على القيام بالأنشطة التعليمية والكلامية، وخصائصها كشخص: (الخبرة (لكل فرد خاصته)، سياق النشاط (لكل من الطلاب مجموعة الأنشطة الخاصة به التي يزاولها) وهي أساس علاقاته مع الآخرين)، مجموعة من المشاعر والعواطف المعينة (أحدهم فخور بمدينته والآخر ليس كذلك)، اهتماماته، وضعه (منصبه) في الفريق (الطبقة).

وبالضبط التفرد الشخصي يتضمن مراعاة واستخدام جميع هذه المعلمات المتأصلة في الفرد. كل هذا يجعل من الممكن إثارة الدافع الحقيقي لدى الطالب (سواء الدافع التواصلي العام القائم على الحاجة أو الدافع الظرفي). في هذه الحالة، ليس التحفيز هو الذي يعمل، بل الدافع الداخلي؛ يتبين أن الدافع يتم جلبه إلى التعلم من الخارج، وليس فرضه، ولكنه نتاج مباشر لطريقة التدريس نفسها. في الوقت نفسه، يجب أن يأخذ النظام التعليمي في الاعتبار الاحتياجات المعرفية للطلاب الفرديين (مجموعات الطلاب) المتعلقة باهتماماتهم الفردية وهواياتهم ونواياهم المهنية وما إلى ذلك.

النمذجة.

حجم المعرفة الإقليمية واللغوية كبير جدًا ولا يمكن اكتسابه في إطار الدورة المدرسية. لذلك، من الضروري اختيار مقدار المعرفة التي ستكون ضرورية لتقديم ثقافة البلد ونظام اللغة في شكل نموذجي مركز، أي. بناء نموذج لمحتوى موضوع الإدراك. هذا النموذج هو نوع من النموذج العام، وهو مصدر للمعرفة لجميع الطلاب،

يتم ضمان محتوى الجانب التعليمي من خلال نمذجة جانب محتوى الاتصال في أنواع مختلفة من نشاط الكلام. يتكون جانب محتوى الاتصال من مشكلات تم اختيارها مع الأخذ في الاعتبار عمر الطلاب واهتماماتهم الفردية، بالإضافة إلى أنواع الأنشطة التي يؤدونها والاتصالات متعددة التخصصات. بمعنى آخر، يجب أن يكون محتوى اللغة عبارة عن مشكلات وليس موضوعات.

تعتمد هذه الطريقة على التمارين، لأن... في عملية التعلم، يعتمد كل شيء تقريبًا على التمرين. "إن التمرين، مثل الشمس في قطرة ماء، يعكس مفهوم التعلم بأكمله." مع طريقة التدريس التواصلية، يجب أن تكون جميع التمارين ذات طبيعة كلامية، أي. تمارين التواصل. إي. يبني باسوف صفين من التمارين: الكلام المشروط والكلام.

تمارين الكلام المشروط هي تمارين منظمة خصيصًا لتطوير المهارة. وتتميز بنفس النوع من تكرار الوحدات المعجمية والاستمرارية في الزمن. عند التنفيذ المشروط تمارين الكلامبالنسبة للطلاب، تكون مهمة الكلام في المقدمة. عند تنفيذها، فإنها تشكل عن طريق القياس مع النموذج وتستخدم النموذج اللازم للتعبير عن مهمة الكلام. وهذا يعني أن الشكل لا يتم تعلمه بمعزل عن الوظيفة، بل على العكس من ذلك، في ارتباط وثيق بالوظيفة، على حساب الأخيرة.

تتميز تمارين الكلام بحقيقة أن الطلاب يقررون عند تنفيذها مهمة الكلام. يتم استخدامها عند إعادة سرد النص ووصف الصور والأشخاص والأشياء للتعليق على أحداث معينة والتعبير عن تقييم الفرد وموقفه تجاه حقيقة معينة.

لا ينبغي أن ننسى أنه من أجل تكوين الكفاءة التواصلية خارج البيئة اللغوية، لا يكفي تشبع الدرس بالكلام الشرطي (يُطلق عليه أيضًا التواصل الشرطي) أو تمارين الكلام (التواصل) التي تسمح بحل مشكلات التواصل. من المهم إتاحة الفرصة للطلاب للتفكير، وحل بعض المشكلات التي تثير الأفكار، والتفكير في الطرق الممكنة لحل هذه المشكلات، حتى يركز الطلاب على محتوى بيانهم، بحيث يكون الفكر في مركز الاهتمام، واللغة تعمل في وظيفتها المباشرة - تكوين وصياغة هذه الأفكار.

في عملية النشاط التواصلي والتواصل، يحل الشخص مشكلة التواصل (على سبيل المثال، كيفية الاعتراض على شخص ما، وكيفية الموافقة على عمل شخص ما). مطلوب فعل الكلام هنا. ولكن من أجل ارتكاب مثل هذا الفعل، عليك أن تفكر: تأخذ في الاعتبار ما تقوله، وكيفية تقديم هذه العبارة أو تلك، وكيفية الرد وما إذا كان الأمر يستحق القول على الإطلاق في الوقت الحالي، وما إلى ذلك. تصبح مثل هذه المهمة مهمة تفكير في الكلام.

وكما هو مذكور أعلاه، فإن الميزة الرئيسية للتواصل هي دائما مهام التواصل حقا، أي. تلك التي تشكل مهمة التفكير الكلامي للطلاب. النظر في الأمثلة التالية.

إذا نظرت إلى الفصل الدراسي واستمعت إلى التعليمات التي يقدمها المعلم للطلاب، فغالبًا ما يمكنك سماع ما يلي:

1) اكتب قصة حول موضوع "كيف قضيت إجازتي".

2) أجب عن الأسئلة بناءً على النص.

3) قم بتكوين حوار بكلمات جديدة.

صورة مألوفة تماما. ويمكن إعطاء مثل هذه الأمثلة إلى ما لا نهاية. إذا لجأت إلى الطلاب وسألتهم عن رأيهم عندما يتلقون مثل هذه المهام، فيمكنك سماع الإجابات التالية: "حتى لا أرتكب أخطاء"، أو "أحاول القيام بذلك من أجل الحصول على درجة جيدة"، أو "لا شيء على الإطلاق!"

فيما يلي أمثلة على مهام من نوع آخر:

1) أراد كل واحد منكم قضاء إجازته بشكل ممتع ومربح. ماذا تعتقد أن هذا يعني؟

2) ماذا تريد أن تسأل صديقك إذا علمت أنه كان في إجازة بالخارج؟

وبطبيعة الحال، يمكنك ملاحظة الفرق بين المهام. والنقطة الأساسية هي أن هذين المعلمين يفهمان التواصل بشكل مختلف. بالنسبة للمعلم الأول، من المهم إكمال المهمة نفسها. للثاني - رغبة الطلاب وحاجتهم واهتمامهم بتنفيذه. تمس مهامه مجال العواطف، ومشاعر القيم، وهذا هو بالضبط ما ينطوي عليه تواصلنا معشخص آخر. في عملية الاتصال، يقوم الشخص بتطوير نماذج وأنماط السلوك، والتي فيما بعد "تدخل داخل" الشخص. يتم استيعاب فقط ما يثير الاهتمام والحاجة إلى التعبير عن موقف الفرد.

مما سبق يمكننا أن نستنتج أن اختيار واستخدام مهام التفكير في الكلاميوفر جميع علامات الاتصال الأخرى، والتي E.I. يتضمن باسوف:

1) الدافع للتعلم.

2) الإدماج في التواصل؛

3) النشاط؛

4) التفاعل.

5) المغزى؛

6) المعنى الشخصي.

7) إشكالية.

8) لفظية التمارين.

9) التفكير التواصلي.

10) التباين.

12) الظرفية.

13) الوظيفة؛

14) التركيز.

15) التعبير.

16) القيمة التواصلية للعبارات.

17) براغماتية الكلام.

18) العاطفية.

لذلك، إذا أردنا تنفيذ تدريس التواصل التواصلي حقًا، فنحن بحاجة إلى التأكد، أولاً وقبل كل شيء، من أن المهام المقدمة للطلاب هي في الأساس مهام تفكير الكلام.

حصلت طريقة التواصل على اسمها بناءً على اقتراح E.I. باسوف، الذي أثبت مفهوم الطريقة في عدد من المنشورات. تعتمد الطريقة على أفكار علم اللغة التواصلي والنظرية النفسية للنشاط ومفهوم تنمية الفردية في حوار الثقافات.

هذا الأخير يحدد الهدف النهائي لتدريس لغة أجنبية هو إتقان ثقافة اللغة الأجنبية في عملية التواصل بين الثقافات.

في البداية، كانت هذه الطريقة مخصصة لتعليم المحادثة. وبعد ذلك، توسع نطاق تطبيقه ليشمل جميع أنواع التواصل الشفهي والكتابي، بما في ذلك الممارسة في أنشطة الترجمة.

تتجلى خصوصية الطريقة في محاولة تقريب عملية تعلم اللغة من عملية التواصل الحقيقي (ومن هنا اسم الطريقة). هذا الظرف يحدد الموضوعية؛ عملية الاتصال، والتي يتم التعبير عنها في الاختيار الدقيق لموضوعات الكلام والنوايا ومواقف الاتصال، مما يعكس الاهتمامات والاحتياجات العملية للطلاب، والسلوك ذو الدوافع التواصلية للمعلم والطلاب أثناء الفصول الدراسية.

في سياق منهج النشاط الشخصي، يهدف تدريس اللغة إلى تطوير مهارات الكلام، ويعمل نشاط الكلام كموضوع للتعلم. وفي هذا الصدد، تبرز مشكلة الحفاظ على حاجة الطلاب إلى التواصل باللغة الهدف وإتقان ليس فقط اللغة، بل أيضًا ثقافة المتحدثين بها.

تلقت فكرة تفاعل اللغة والثقافة في عملية التعلم في إطار طريقة التواصل التبرير التالي: أي تعليم (ويجب اعتبار عملية اكتساب اللغة ليس فقط عملية تعلم، ولكن أيضًا عملية تعلم). العملية التعليمية) لا تحقق هدفها إلا إذا كان محتواها ثقافة. يعد التعليم وسيلة لنقل الثقافة، وثقافة اللغات الأجنبية هي النتيجة النهائية للتعليم التواصلي بجوانبه الأربعة: التربوية والمعرفية والتنموية والتعليمية.

يفترض نهج النشاط الشخصي، الذي يتم تنفيذه في إطار طريقة التواصل، أيضًا أقصى قدر من الاهتمام في عملية التعلم للخصائص النفسية الوطنية والعمرية والفردية للطلاب كأفراد. وتتم هذه المحاسبة من خلال المحتوى والنماذج المهام التعليميةوذلك من خلال طبيعة التواصل مع الطلاب. ومن وجهة نظر هذا النهج، يعتبر التواصل بمثابة تعاون شراكة متساوي، ويعتبر التعلم في التعاون بمثابة شكل فعالنشاط تعليم الكلام.

تعتمد طريقة التواصل على المبادئ المنهجية التالية:

1. توجيه الكلام للتعلم، أي أن نشاط الكلام ليس وسيلة للتعلم فحسب، بل هدفه أيضًا.

هذا الظرف يفترض:

أ) السلوك التواصلي للمعلم الذي يشرك الطلاب فيه الأنشطة العامةوبالتالي يؤثر على عملية الاتصال؛

ب) استخدام التمارين التي تعيد خلق مواقف التواصل قدر الإمكان،

ج) تركيز الاهتمام الطوعي للطلاب على غرض البيان ومحتواه، وبدرجة أقل على شكله.

2. مع مراعاة الخصائص النفسية الفردية للطالب مع الدور القيادي لجانبه الشخصي:

أ) قدرات اكتساب اللغة (نوع الذاكرة، ومستوى السمع الصوتي، والقدرة على التعميم، وما إلى ذلك)؛

ب) المهارات اللازمة لأداء أنواع معينة من الأنشطة، أي. مهارات التعلم (المزيد مستوى عالتوفر المهارات استعدادًا أكبر للمشاركة النشطة في الأنشطة)؛

ج) الخصائص الشخصية من حيث الاهتمامات والنظرة العالمية والموقع في فريق الطلاب؛

د) عام القدرات الفكرية(الموروثة والمكتسبة)؛

هـ) تفضيلاته المتأصلة عند جمع المعلومات (البصرية، السمعية، الحركية)؛

و) الطبيعة المهيمنة لنصفي الكرة المخية (اليسار - الميل إلى التحليل، اليمين - الميل إلى التوليف)؛

ز) الحساسية بيئة(الضوضاء والضوء وراحة ظروف التعلم)؛

ح) النوع العاطفي في العملية التعليمية (القلق والتسامح).

بالنسبة لطريقة التواصل، يعد إضفاء الطابع الفردي على التعلم، بناءً على الخصائص الشخصية للطالب، هو الوسيلة الرئيسية لخلق الدافع للتعلم وتنشيط الطلاب أثناء الفصول الدراسية.

3. نشاط الكلام العقلي باعتباره المشاركة المستمرة للطلاب في عملية الاتصال بشكل مباشر (لفظي) أو غير مباشر (عقلي).

4. النهج الوظيفي لاختيار وعرض المواد التعليمية على جميع المستويات: المعجمية والنحوية والظرفية والموضوعية. وهذا يعني أنه يتم تخصيص بعض وظائف الكلام لأي وحدة لغوية في عملية النشاط التعليمي. عيب التدريس التقليدي هو تعلم الكلمات والقواعد النحوية بمعزل عن وظائف الكلام. وفي هذا الصدد، فإن محتوى الكلام يحدد طبيعة عرض المادة اللغوية.

5. تعتبر الطبيعة الظرفية لعملية التعلم وسيلة لتحفيز الكلام وكشرط لتنمية مهارات الكلام.

6. الإشكالية كوسيلة لتنظيم وعرض المادة التعليمية. ووفقا لهذا المبدأ، يجب أن تكون المادة التعليمية ذات أهمية للطلاب ومناسبة لأعمارهم، وتكون بمثابة الأساس لحل مشاكل النطق والتفكير من خلال إشراك الطلاب في مناقشة محتوى النصوص ومشاكل التواصل.

تعتبر طريقة التواصل إحدى طرق التدريس المدمجة. وهي تشبه الأساليب المباشرة من خلال تركيزها على اكتساب اللغة العملي من خلال استيعاب الوحدات اللغوية من السياق ومواقف الاتصال مع الحد الأدنى من استخدام الترجمة. وهي مثل مجموعة الأساليب الواعية تتميز بالالتزام بمبدأ الوعي. ومع ذلك، على النقيض من الطريقة الواعية العملية (وحتى أكثر من ذلك، الترجمة النحوية)، التي يتم فيها العمل في الاتجاه من الاستيعاب الواعي لحقائق اللغة إلى الأتمتة في استخدامها، في الطريقة التواصلية الدور الأساسي يُعطى لنشاط الكلام وممارسة الكلام، حيث يحدث إتقان أنماط الكلام وفقًا لأهداف الاتصال. في هذه الحالة، يتم إعطاء القواعد دورا مساعدا، و المواد النحويةيتم تقديمه وظيفيا.

وميزة هذه الطريقة هي محاولة الجمع في العملية التعليمية بين دراسة اللغة من خلال الثقافة، والثقافة من خلال اللغة. وهذا يحقق فكرة تعليم اللغات الأجنبية كعملية نقل ثقافة اللغة الأجنبية. في الأساليب الحديثةتم تطوير هذه الأطروحة بشكل أكبر في إطار الاتجاه اللغوي الثقافي في التدريس بناءً على إثبات محتوى الكفاءة بين الثقافات لدى الطلاب.

الطريقة الترادفية. هذه هي الطريقة الدراسة الذاتيةلغة أجنبية من قبل شريكين يتحدثان لغات أصلية مختلفة ويعملان في أزواج. الهدف من الترادف هو إتقان اللغة الأم لشريكك في حالة التواصل الحقيقي أو الافتراضي، والتعرف على شخصيته، وثقافة بلد اللغة التي تتم دراستها، وكذلك الحصول على معلومات حول مجالات المعرفة اهتمام. نشأت هذه الطريقة في ألمانيا في أواخر الستينيات. نتيجة لقاءات بين الشباب الألماني والفرنسي. في وقت لاحق، تم تشكيل شكلين رئيسيين للعمل في إطار الطريقة - الفردية والجماعية، والتي يمكن دمجها في بعضها البعض.

يتم اختيار المشاركين الترادفيين الفرديين من خلال المراكز الترادفية بلدان مختلفةبناءً على استبيانات تم تطويرها خصيصًا تأخذ في الاعتبار الخصائص والاحتياجات الفردية للفرد، مثل العمر، والدافع لتعلم اللغة، ومكان العمل/الدراسة، والجنس، ومستوى المعرفة الحالية، والهوايات، والتفضيلات. تقوم المراكز الترادفية أيضًا بتنظيم الاتصالات الشخصية الأساسية بين الراغبين في تعلم اللغة باستخدام هذه الطريقة. يحدد شركاء تعلم اللغة بشكل مشترك أهداف ومحتوى ووسائل التعلم المتبادل. يفضل بعض المشاركين الترادفيين إتقان اللغة فقط من خلال التواصل غير الرسمي عند زيارة الرحلات ومشاهدة البرامج التلفزيونية معًا وما إلى ذلك. ويرى آخرون أنه من الضروري حضور دورات لغة إضافية.

إذا كان اكتساب اللغة في الترادف الفردي هو عملية مستقلة وطبيعية وعفوية إلى حد كبير، فإن الشكل الجماعي للترادف يتم التحكم فيه بشكل تعليمي وواعي بطبيعته. يتم استكمال التواصل بين الأشخاص أو تضمينه في دورة لغة أحادية أو ثنائية اللغة. اعتمادًا على من يشارك في الدورة الترادفية - تلاميذ المدارس والشباب العاملين والطلاب والمعلمين - يتم تحديد محتواها واستراتيجية عملها. تختلف الدورة الترادفية عن عملية التعلم التقليدية من حيث أنها تتم في ظروف اتصال طبيعي وحقيقي وغير مصطنع.

تعتمد الطريقة الترادفية على مبدأين للتعلم: مبدأ المعاملة بالمثل ومبدأ الاستقلالية. مبدأ المعاملة بالمثليفترض أن كل من المشاركين في التدريب يحصل على نفس الفوائد من التواصل، وهو أمر ممكن إذا قضى كلا الشريكين نفس الوقت تقريبًا وجهودًا متساوية في التدريب المتبادل. مبدأ الاستقلالية الشخصيةيرتكز التدريب على أن كل شريك اتصال مسؤول بشكل مستقل في الجزء الخاص به من التدريب، ليس فقط عن اختيار هدف ومحتوى ووسيلة التدريب، ولكن أيضًا عن نتائجه النهائية.

في 1992-1994. بدأ العمل على إنشاء شبكة ترادفية دولية على الإنترنت. يمكن القول أن التدريس المتبادل للغة أجنبية باستخدام الطريقة الترادفية هو وسائل فعالةتكثيف العملية التعليمية. كما أنه يساعد على التنفيذ الناجح للعلاقات بين الموضوع والموضوع للتعاون بين الثقافات في عملية تدريس اللغة والتعليم باستخدام لغة أجنبية.

استخدم تعابير الوجه والإيماءات للتعبير عن نية التواصل؛

تحويل المحادثة إلى موضوع آخر.

موضوع التعلم (الاستيعاب): التواصل بين الثقافات. ومع ذلك، من الواضح أن معرفة وحدات اللغة فقط وكيفية استخدامها في الكلام لا تكفي لاستخدام اللغة كوسيلة للتواصل. وهذا يتطلب معرفة الثقافة التي يستخدمها المتحدث الأصلي لتعكس الواقع من حوله. بعد كل شيء، يتم تحديد استخدام الكلمات في الكلام إلى حد كبير من خلال معرفة حياة المتحدثين الأصليين. "اللغة لا توجد خارج الثقافة"، كتب إي. سابير، عالم لغوي أمريكي، "أي. خارج مجموعة المهارات والأفكار العملية الموروثة اجتماعيًا التي تميز أسلوب حياتنا” (سابير، 1993، ص 185).

ما سبق يسمح لنا بتأكيد الحاجة إلى تضمين محتوى التدريب (جنبًا إلى جنب مع اللغة والكلام ونشاط الكلام) مكونًا آخر - الثقافة كمجموعة من تجارب الأشخاص الذين أصبحت لغتهم موضوعًا للدراسة.

كلمة ثقافةغامض. فيما يتعلق بتدريس اللغة، يبدو أن الأمر الأكثر أهمية هو فهم الثقافة باعتبارها مجمل نتائج أنشطة المجتمع البشري في الحياة الصناعية والمادية والروحية.

ترتبط اللغة والثقافة ارتباطًا وثيقًا ببعضهما البعض في عملية الاتصال. بعد كل شيء، اللغة هي الوصي على القيم الثقافية المطبوعة في وحدات اللغة، الشفهية واللفظية النصوص المكتوبة. كونها حاملة للثقافة، فإن اللغة هي في نفس الوقت ناقلة للقيم الثقافية من جيل إلى آخر. عندما يتقن الطفل لغته الأم، فإنه يستوعب أيضًا التجربة الثقافية المعممة للأجيال السابقة التي تحدثت بهذه اللغة. يتيح لك التعرف على لغة أجنبية إتقان ليس فقط رمز لغة جديد، ولكن أيضًا أسلوب الحياة والعادات والإنجازات الثقافية المتأصلة في المتحدثين بها.

اللغة لا توجد خارج الثقافة، كونها واحدة من الأنواع النشاط البشري، جزء لا يتجزأ من الثقافة. ما سبق يسمح لنا أن نستنتج أن الثقافة هي أحد كائنات التعلم (جنبًا إلى جنب مع اللغة والكلام ونشاط الكلام).

علم خاص يتناول تكوين وتطور الثقافة الإنسانية - الأنثروبولوجيا الثقافية(الأنثروبولوجيا - علم الإنسان) دراسة المشاكل الشائعةالتنمية الثقافية للإنسانية. موضوع دراسة هذا العلم هو ثقافة الناس (الأمة، الطبقة، الجماعة، الفرد) بجميع مظاهرها: أسلوب الحياة، الشخصية الوطنية، نتائج الأنشطة الروحية والاجتماعية والإنتاجية، بما في ذلك قدرة الإنسانية على تطوير الثقافة من خلال التواصل بين الناس. يتم إيلاء اهتمام خاص في هذا العلم لتفاعل اللغة والثقافة.

فروع علم اللغة المرتبطة مباشرة بدراسة الثقافة هي: الدراسات اللغوية والإقليميةو علم اللغات,والذي يتم تفسيره على أنه معقد الانضباط العلمينوع تركيبي يدرس الترابط والتفاعل بين الثقافة واللغة في عملية عملها.

نتيجة للتعرف على ثقافة بلد اللغة التي تتم دراستها، يكتسب الطلاب المعرفة والمهارات والقدرات التي توفر الفرصة للتواصل بين الثقافات، أي. القدرة على التفاهم المتبادل بين المشاركين في التواصل الذين ينتمون إلى ثقافات وطنية مختلفة.

يتطلب إتقان التواصل بين الثقافات في فصول اللغة أقصى قدر من الاهتمام بالخصائص الثقافية الوطنية للمتحدثين الأصليين، والتي تشمل عادة:

أ) المعرفة الأساسية المتأصلة في المتحدثين الأصليين باعتبارها انعكاسًا لثقافتهم والغائبة عن الثقافة المحلية لمتعلمي اللغة؛

ب) التقاليد والعادات كعناصر ثابتة للثقافة؛

ج) القواعد التواصل اليوميبما في ذلك الآداب.

د) الأسرة و الثقافة الفنيةباعتبارها انعكاسًا للتقاليد الثقافية ، وما إلى ذلك.

يتطلب تدريس لغة أجنبية من الطلاب إتقان الحياة الثقافية لمتحدثيها الأصليين، وبدونها تصبح المشاركة الكافية في التواصل بين الثقافات صعبة للغاية.

من المهم أيضًا أن تضع في اعتبارك أن إتقان ثقافة اللغة الأجنبية في عملية تعلم لغة أجنبية لا يبدأ "من الصفر". مع بداية التدريب، وتحت تأثير الخلفية الاجتماعية والثقافية العامة لبيئتهم الأصلية، يكون الطلاب قد كونوا بالفعل فكرة معينة عن الثقافة التي تتم دراستها، وتكون مهمة المعلم هي المساهمة إما في التحسين ( تعميق) هذه الفكرة، أو التغلب على الصور النمطية الموجودة. وفي هذا الصدد، يمكن القول أنه، إلى جانب الثقافة الأصلية ("الثقافة رقم 1")، وتحت تأثير الصور النمطية الراسخة حول الثقافة قيد الدراسة ("الثقافة رقم 2")، ثقافة جديدة("الثقافة رقم 3").

سيكون العامل الحاسم في هذه الحالة هو تأثير الثقافة الأصلية على فكرة ثقافة بلد اللغة محل الدراسة. وفي هذا الصدد، فإن مراعاة الثقافة الأصلية في التفاعل مع ثقافة بلد اللغة محل الدراسة ينعكس في اسم مبدأ التدريس المقابل (مبادئ التفاعل بين الثقافات) وفي "الحوار الثقافي" كوسيلة التواصل بين الثقافات (سافونوفا، 1996). نتيجة التعرف على ثقافة بلد اللغة التي تتم دراستها وإتقان أساليب التواصل بين الثقافات هي تكوين الكفاءة الاجتماعية والثقافيةكجزء لا يتجزأ من الكفاءة التواصلية.

توفر الكفاءة الاجتماعية والثقافية الفرصة ليس فقط للمشاركة في التواصل بين الثقافات، ولكن أيضًا لاستخدام اللغة على مستوى المتحدث الأصلي لها، أي اللغة. أن يصبح شخصية لغوية تعرف كيف تنظم سلوكها الكلامي بما يتوافق ليس فقط مع معايير اللغة التي تتم دراستها، ولكن أيضًا مع ثقافة المتحدثين بها.

4. الكفاءة نتيجة للتعلم

عند وصف مستوى الكفاءة اللغوية الذي تم تحقيقه نتيجة للتدريب، تستخدم المنهجية هذا المصطلح على نطاق واسع كفاءة،تم إدخاله في الاستخدام العلمي من قبل اللغوي الأمريكي ن. تشومسكي (مواليد 1928) للإشارة إلى القدرة المتأصلة للشخص على الأداء كنشاط (من الكفاءة اللاتينية - قادر). في البداية، كان المصطلح يشير إلى القدرة اللازمة لأداء بعض الأنشطة اللغوية في اللغة الأم. كفؤيجب على المتحدث (المستمع)، بحسب ن. تشومسكي، أن يشكل (يفهم) عددًا غير محدود من الجمل بناءً على النماذج، وأن يكون له أيضًا حكم على العبارة، أي. رؤية أوجه التشابه (الاختلافات) الرسمية في لغتين.

فيما يتعلق بالتدريب اللغات الأجنبيةوقد تم تطوير هذا المفهوم بالتفصيل في إطار الدراسات التي أجراها مجلس أوروبا لتحديد مستوى إتقان لغة أجنبية (ستراسبورغ، 1996)، ويعرف بأنه القدرة على أداء أي نشاط يعتمد على المعرفة والمهارات، القدرات المكتسبة أثناء التدريب والخبرة العملية. تشمل الكفاءة التواصلية في تفسيرها الحديث الأنواع التالية من الكفاءات: اللغوية، والاجتماعية اللغوية (الكلام)، والخطابية، والاستراتيجية، والاجتماعية، والاجتماعية والثقافية، والموضوعية، والمهنية.

وبعد ذلك، تم أيضًا تطوير متطلبات كل نوع من الكفاءة وتم تجميع "مقياس مستوى الكفاءة اللغوية" (انظر الفصل 4).

في الأدب السنوات الأخيرةجرت محاولات للفصل بين مفهومين: كفاءةو كفاءة(على سبيل المثال، سو-ريجين، 2000). تم العثور على المصطلح الأخير بشكل متزايد في الأدبيات في شكل عبارات مثل الكفاءة التعليمية العامة (Zimnyaya، 1999)، والكفاءة المهنية (Gershunsky، 1998)، وما إلى ذلك. علاوة على ذلك، إذا تم فهم الكفاءة على أنها القدرة على أداء أي عمل - القدرة (بما في ذلك الكلام)، فإن الكفاءة هي مكون المحتوى لهذه القدرة في شكل المعرفة والمهارات والقدرات المكتسبة أثناء التدريب.

وبالتالي، فإن الكفاءة هي مجموعة من القضايا التي يكون فيها الشخص على دراية ومعرفة وخبرة. الكفاءة هي سمة شخصية تعتمد على الكفاءة.

دعونا نميز المحتوى أنواع مختلفةالكفاءات التي تم تطويرها في فصول اللغة والتي هي الهدف النهائيتعليم اللغة واكتساب اللغة.

الكفاءة التواصلية هي القدرة على تنفيذ نشاط الكلام باستخدام وسائل اللغة التي تتم دراستها وفقًا لأهداف وحالة الاتصال في مجال معين من النشاط. ويرتكز على مجموعة من المهارات التي تتيح المشاركة في التواصل اللفظي بشكليه الإنتاجي والاستقبالي. تعتمد الكفاءة التواصلية على عدد من الكفاءات الأخرى.

الكفاءة اللغوية (اللغة) هي امتلاك المعرفة حول نظام اللغة، وقواعد عمل الوحدات اللغوية في الكلام والقدرة، بمساعدة هذا النظام، على فهم أفكار الآخرين والتعبير عن أحكامهم شفهيًا وكتابيًا.

تعني كفاءة الكلام معرفة طرق تكوين وصياغة الأفكار باستخدام اللغة، وتوفير القدرة على تنظيم وتنفيذ إجراءات الكلام (إدراك النية التواصلية)، فضلاً عن القدرة على استخدام هذه الأساليب لفهم أفكار الآخرين والتعبير عن أفكارهم. الأحكام الخاصة. ويعني أيضًا القدرة على استخدام اللغة في فعل الكلام. ويطلق بعض الباحثين أيضًا على هذا النوع من الكفاءة اسم "اللساني الاجتماعي" و"اللساني"، محاولين التأكيد على القدرة المتأصلة لصاحب هذه الكفاءة على اختيار الشكل اللغوي وطريقة التعبير اللازمة اعتمادًا على شروط فعل الكلام: الموقف، والأهداف والنوايا التواصلية. من المتكلم.

تتضمن الكفاءة الاجتماعية والثقافية معرفة الطلاب بالخصائص الوطنية والثقافية للسلوك الاجتماعي والكلام للمتحدثين الأصليين: عاداتهم وآدابهم وصورهم النمطية الاجتماعية والتاريخ والثقافة، بالإضافة إلى طرق استخدام هذه المعرفة في عملية الاتصال. يتم تكوين هذه الكفاءة في دروس اللغة في سياق حوار الثقافات، مع مراعاة الاختلافات في التصور الاجتماعي والثقافي للعالم ويساهم في نهاية المطاف في تحقيق التفاهم بين الثقافات بين الناس وتشكيل "نظام لغوي ثانوي". شخصية."

تتجلى الكفاءة الاجتماعية في الرغبة والقدرة على التواصل مع الآخرين، في القدرة على التنقل حالات التواصلوبناء الكلام وفقا للقصد التواصلي للمتكلم والموقف. ويسمى هذا النوع من الكفاءة أيضًا بالكفاءة البراغماتية، حيث يهدف إلى التأكيد على القدرة المتأصلة للمتحدث باللغة على اختيار الأفضل طريقة فعالةالتعبير عن الفكر يعتمد على شروط الفعل التواصلي والهدف المحدد.

الكفاءة الاستراتيجية (التعويضية) هي الكفاءة التي يمكن للطالب من خلالها سد الفجوات في المعرفة اللغوية، وكذلك الكلام والخبرة الاجتماعية للتواصل في بيئة لغة أجنبية.

امتلاكها يسمح لك بما يلي:

في قراءة:أ) توقع محتوى النص حسب عنوانه ونوعه وجدول محتوياته في الكتاب؛ ب) تخمين معنى الكلمات غير المألوفة، بناء على السياق والموضوع والموقف؛ ج) عند الوصول إلى القاموس، اختر المعنى الصحيح للكلمة التي تبحث عنها؛ د) تخمين معنى كلمة غير مألوفة بناء على العناصر المألوفة في بنيتها (الجذر، اللاحقة، وما إلى ذلك)؛

في السمع:أ) تخمين معنى كلمة أو عبارة بناء على السياق؛ ب) أثناء الاتصال بين الأشخاص، توجه إلى شريكك للحصول على المساعدة (على سبيل المثال، اطلب تكرار ما قيل)؛

في تكلم؛أ) تبسيط العبارة، بالاعتماد على الكلمات المعروفة وأنماط الكلام وبنية بنائه؛ ب) قم بتعديل خطابك باستخدام عبارات مثل "معذرة، سأقول ذلك بشكل مختلف"، وما إلى ذلك.

الكفاءة الخطابية (من الخطابات الفرنسية - الكلام) تعني قدرة الطالب على استخدام استراتيجيات معينة لبناء النص وتفسيره. إن مفهوم الخطاب يعني النص المتماسك، وحدة العبارة الفائقة. الفرق بين النص والخطاب هو كما يلي. إذا فُهم النص على أنه بناء شكلي تجريدي معين، فإن الخطاب يُفهم على أنه نصوص تم إنشاؤها نتيجة للاتصال.

وبالتالي، فإن الخطاب هو عمل كلامي، إلى جانب الخصائص اللغوية، له معلمات خارج اللغة تعكس حالة الاتصال وخصائص المشاركين في الاتصال. كفاءة الخطاب هي معرفة السمات الكامنة في أنواع مختلفة من الخطابات، فضلا عن القدرة على توليد الخطابات في عملية الاتصال. أكثر أنواع الخطاب شيوعًا في مجال الاتصال التعليمي والمهني هي التقرير والرسالة والمناقشة والتساؤل وما إلى ذلك.

الكفاءة الموضوعية هي القدرة على التنقل في محتوى الاتصال في مجال معين من النشاط البشري.

بالنسبة لمعلم اللغة المستقبلي، فإن الكفاءة المهنية المكتسبة أثناء التدريب مهمة للغاية أيضًا.

يوفر القدرة على النشاط المهني الناجح ويتضمن:

أ) المعرفة من مجال التعليم والمنهجية وعلم النفس واللغويات والعلوم الأخرى ذات الأهمية للنشاط المهني للمعلم؛

ب) القدرة على تنظيم الأنشطة التعليمية للطلاب وإدارة هذه الأنشطة؛

ج) القدرة على امتلاك الكفاءة التواصلية أقرب ما يمكن إلى مستوى المتحدثين الأصليين؛

ز) الصفات الشخصيةالتي تضمن فعالية العمل التدريسي (الطلب، المداراة، المسؤولية، إلخ).

إذا التزمنا بتمييز المصطلحات كفاءةو كفاءة،الذي - التي. التفسيرات المذكورة أعلاه للمصطلحات المعرفة ، المهارات ، القدرات ،التي يجب أن يتعلمها الطلاب تعطي فكرة عن الجانب المضمون من الكفاءة، والقدرة على استخدامها في مواقف التواصل المختلفة التي تتشكل تعطي فكرة عن كفاءة المتحدث باللغة في إطار الكفاءة المكتسبة.

يقترب

تنفيذ الفكرة الرائدة السائدة للتعلم عمليًا في شكل استراتيجية محددة واستخدام طريقة تدريس أو أخرى.

يمكن استخدام مصطلح "النهج" في الأدب بالمعنى الواسع والضيق للكلمة. عندما نتحدث عن النهج بالمعنى الواسع للكلمة، فإننا نعني ثلاثة مكونات لهذا المفهوم:

المكون اللغوي – كيف نختار الأدوات اللغوية للدراسة

المكون التعليمي - ما هي التقنيات والتقنيات التي نستخدمها، وكيف ننظم تطوير المواد التعليمية

الأسس اللغوية النفسية للتعلم - ما هي أدوار الطلاب والمعلمين، وما هي علاقاتهم، وكيف يتم أخذ خصوصيات إدراك الطلاب للمواد اللغوية في الاعتبار

أمثلة على أساليب تعلم اللغة الإنجليزية بالمعنى الواسع للكلمة:

إنسانية

البنائية الاجتماعية

صريح

أمثلة على مناهج الدراسة اللغة الإنجليزيةبالمعنى الضيق للكلمة (عندما يؤخذ في الاعتبار عنصر واحد فقط)

الهيكلية(يؤخذ في الاعتبار المكون اللغوي فقط، أي أن دراسة تسلسل معين من الهياكل النحوية لها أهمية قصوى)

فردي(يتم أخذ المكون اللغوي النفسي فقط بعين الاعتبار، أي أن محور هذا النهج هو مراعاة الاهتمامات الفردية والاحتياجات والقدرات والخصائص لكل طالب)

طريقة.

نموذج تدريبي معمم يعتمد على أحد المجالات ويعتمد على مناهج محددة نموذجية لهذا المجال. السمة هي استخدام مواد تعليمية معينة ومجموعة من تقنيات وأساليب التفاعل بين المعلم والطلاب.

الطريقة عبارة عن نظام موحد ومنطقي ومتطور بدقة

التقنيات والوسائل التعليمية

مبدأ

المبادئ هي الأحكام الأساسية التي تحدد طبيعة عملية التعلم، والتي يتم صياغتها على أساس الاتجاه المختار والمناهج المقابلة لهذا الاتجاه.

يمكن تصنيف المبادئ على أسس مختلفة، على سبيل المثال وفقا لمجال تطبيقها:

ذهني

عاطفية نفسية

اللغوية

عادة ما نطلق على المبادئ التعليمية أيضًا تلك المبادئ الصحيحة لتدريس جميع المواد دون استثناء، على سبيل المثال مبادئ العلم والوضوح والنشاط، من البسيط إلى المعقد، وما إلى ذلك.

نحن نسمي المبادئ التي تنطبق على موضوع واحد منهجية. على سبيل المثال، في تدريس لغة أجنبية، هذه هي مبادئ التقدم الشفهي، مبدأ الأخذ بعين الاعتبار اللغة الأم، مبدأ التفاعل التواصلي، الخ.

طريقة التدريس التواصلية

في عصرنا تشكيل الهيكل التكنولوجي الجديد والتنمية العلاقات الدوليةأصبح تعلم اللغات الأجنبية جزءا لا يتجزأ من التعليم والحياة بشكل عام.

اليوم يمكننا التحدث عن إدخال طريقة تدريس جديدة - التواصل، والتي ظهرت في التسعينيات وهي الآن تكتسب راحة اليد بسرعة.

الاتجاه الرئيسي لهذه الطريقة هو التواصل. يطبق الطلاب قدراتهم ومهاراتهم اللغوية في مواقف التواصل الحقيقي باللغة الأجنبية. بفضل هذه الفرص، يمكن للطلاب التعبير بحرية عن أفكارهم بلغة أجنبية، وذلك باستخدام المعرفة والمهارات ذات الصلة المكتسبة في وقت سابق من الدروس.

يتم أيضًا تسليط الضوء على ما يلي كمبادئ أساسية للتدريس التواصلي للغة أجنبية:

1. الطبيعة النشطة لتدريس لغة أجنبية.

يتم التعبير عن هذا المبدأ في الحفاظ على التوازن بين الأنشطة المنظمة على أساس غير طوعي وطوعي. أثناء الدروس، يتم تصميم شروط التواصل الحقيقي في ألعاب لعب الأدوار و أنشطة المشروعلتحقيق أقصى استفادة من الآليات الحفظ اللاإرادي. أشكال مختلفةويعتبر العمل (الفردي، الثنائي، الجماعي، الجماعي) بمثابة إعداد لشروط التواصل الحقيقي باللغة الأجنبية.

يتضمن جانب النشاط تنمية الذاتية في أنشطة الطلاب، أي. يحدث التطوير الذاتي وتحسين المهارات اللغوية من خلال التملك الواعي والنشط للخبرة الاجتماعية الجديدة وزيادة أهمية عملية التعلم والنتيجة. ويضمن هذا الجانب تمايز وتفرد العملية التعليمية.

2.التوجه التواصلي المعرفي يضمن التعلم تنفيذ الوظيفة الرئيسية للغة - أن تكون وسيلة للتواصل. في ظل هذه الظروف، يتم تشكيل القدرة على التنقل في حالة الاتصال، وإدراك الكلام بشكل مناسب، وبناء بيان الفرد بشكل صحيح، وكذلك التحكم فيه وتصحيحه اعتمادًا على موقف الكلام. بالإضافة إلى ذلك، يتم تشكيل وتطوير مهارات القراءة والكتابة كأنواع من أنشطة الكلام. إن تعلم اللغة في مواقف الكلام التواصلية، على أساس النص، يعزز الدافع في تعلم اللغة، ويزيد من الوعي باكتسابها والاهتمام لدى الطلاب بإنشاء نصوصهم الخاصة.

3. مؤهلات المعلمين وإلمامهم بالقراءة والكتابة التربوية :

هذا مبدأ مهميعني أن معلم اللغة الأجنبية يجب أن يتمتع بالكفاءات النفسية والتربوية المناسبة::

إنشاء موضوع مهيمن في الدرس أسلوب العلاقة"المعلم والطالب" ،

يستخدم نظام الرقابة والتقييم النتائج التعليمية,

تصميم درس باستخدام تكوين الأساليب المناسبة طُرق(الإنجابية، اللعبة، الإرشادية، المشروع، الجماعية، المعلومات، وما إلى ذلك)،

توفير الطلاب الخيارات ,

يخلق راحةالبيئة التعليمية.

تهدف دراسة لغة أجنبية في المدرسة إلى تحقيق الأهداف التالية:

1. تنمية الكفاءة التواصلية في مجمل مكوناتها وهي:

- كفاءة الكلام- تطوير مهارات الاتصال في أربعة أنواع من أنشطة الكلام (القراءة والاستماع والتحدث والكتابة)؛

- الكفاءة اللغوية- إتقان الوسائل اللغوية (الصوتية، الإملائية، المعجمية، النحوية) وفقا لموضوعات ومواقف الاتصال؛ إتقان المعرفة حول الظواهر اللغوية للغة التي تتم دراستها، وطرق التعبير المختلفة باللغات المحلية والأجنبية؛

- الاجتماعية والثقافية,الكفاءة بين الثقافات - الإدماج في جميع مراحل التعليم، بما في ذلك المرحلة الأوليةيتعرف الطلاب على ثقافة وتقاليد وواقع بلدان اللغة التي تتم دراستها في إطار موضوعات ومجالات وحالات الاتصال التي تتوافق مع الخبرة والاهتمامات الخصائص النفسيةالطلاب في مراحل التعليم المختلفة؛ تطوير القدرة على تمثيل بلده وثقافته في ظروف التواصل بين الثقافات؛ يهدف تكوين وتحسين الكفاءة الاجتماعية والثقافية في المدارس الأساسية والثانوية إلى:

تنمية القدرة على التنقل في الجوانب الاجتماعية والثقافية لحياة الناس في بلدان اللغة التي تتم دراستها؛

تكوين المهارات والقدرات للبحث عن سبل للخروج من حالات فشل الاتصال بسبب التدخل الاجتماعي والثقافي في التواصل؛

تشكيل التكيف السلوكي للتواصل في بيئة لغة أجنبية، وفهم الحاجة إلى اتباع شرائع المداراة التقليدية في بلدان اللغة التي تتم دراستها، وإظهار احترام التقاليد والطقوس وأسلوب حياة ممثلي مجتمع ثقافي آخر؛

إتقان طرق تمثيل الثقافة المحلية في بيئة ثقافية/لغة أجنبية أجنبية؛

- الكفاءة التعويضية- تنمية المهارات اللازمة للخروج من موقف نقص الموارد اللغوية عند تلقي المعلومات ونقلها؛

- الكفاءة التعليمية والمعرفية- تطوير المهارات التعليمية العامة والخاصة، وأساليب النشاط العالمية؛ التعرف على الأساليب المتاحة للتعلم المستقل للغات الثقافية، بما في ذلك استخدام تكنولوجيات المعلومات الجديدة.

من خلال تنفيذ الإمكانات التعليمية للغة أجنبية، تتطور شخصيات الطلاب. وهذا يعني تنمية الحاجة لدى الطلاب إلى دراسة اللغات الأجنبية وإتقانها كوسيلة للتواصل والإدراك وتحقيق الذات والتكيف الاجتماعي في عالم متعدد الثقافات في ظل العولمة القائمة على الوعي بأهمية دراسة لغة أجنبية اللغة ولغتهم الأم كوسيلة للتواصل والمعرفة في العالم الحديث.

ويتميز المنهج التواصلي بما يلي:

· تعلم اللغة هو تعلم التواصل

المعنى هو الأهم (وليس الشكل!)

· يتم إنشاء اللغة عن طريق التجربة والخطأ الفردي

· الكفاءة التواصلية هي الهدف المنشود (القدرة على استخدام النظام اللغوي بشكل فعال ومناسب)

· يساعد المعلمون الطلاب بطريقة تحفزهم على العمل باللغة

يتم تدريس اللغة في السياق

· يتم تشجيع محاولات التواصل منذ البداية

طرق بديلة.

1. العقيدةنهج ينكر استخدام الكتب المدرسية والذي يصبح فيه المورد الرئيسي للتعلم هو تواصل الطلاب أنفسهم، والأشياء التي أحضروها معهم والبيئة.

2. النهج المعجميوهو النهج الذي تعتبر فيه المفردات الجانب الأساسي، في حين أن القواعد ثانوية.

3. إجمالي الاستجابة البدنيةتعتمد الطريقة على حقيقة وجود علاقة بين الكلام والفعل المقابل.

4. اقتراح الوسائطيعتمد الأسلوب على استخدام الموسيقى لتحقيق الحالة اللازمة من الاسترخاء والهدوء لتعلم مواد جديدة، ويؤمن بأن المعلم هو الشخصية المحورية في التدريس، والمصدر الرئيسي للمعلومات.

5. الطريقة الصامتةتتضمن الطريقة استخدام العصي الملونة بأطوال مختلفة لتقديم مواد لغوية جديدة، واعتبار المعلم والطلاب طرفين متعاونين، وتشجيع الطلاب على التجربة ووضع فرضيات حول نظام اللغة.

غايةتعليم اللغات الأجنبية بالكامل مدرسة ثانويةهو إنجاز الطلاب من الكفاءة التواصلية باللغة الأجنبية على مستوى العتبة (مصطلح مجلس أوروبا)، أي القدرة والاستعداد الحقيقي لأطفال المدارس على التواصل بلغة أجنبية وتحقيق التفاهم المتبادل مع المتحدثين الأصليين للغة أجنبية.

الهدف وفقًا للمعيار الجديد هو تعليم الأطفال التعلم (من خلال تكوين UUD)

يعتمد المعيار على نهج نشاط النظام، والذي يضمن ما يلي:

· تكوين الاستعداد للتطوير الذاتي والتعليم المستمر.

· تصميم وبناء بيئة اجتماعية لتنمية الطلاب في النظام التعليمي.

· النشاط التعليمي والمعرفي النشط للطلاب.

· بناء العملية التعليمية مع مراعاة العمر الفردي والخصائص النفسية والفسيولوجية للطلاب.

الهدف التكامليتدريس لغة أجنبية في المدرسة الابتدائية- تكوين مجتمع ابتدائي

الأهداف في المدرسة الابتدائية

تكوين القدرة على التواصل بلغة أجنبية

تعريف الأطفال بتجارب اجتماعية جديدة باستخدام لغة أجنبية

تنمية الكلام والفكري و القدرات المعرفية، المهارات الأكاديمية العامة، الدافع

التعليم والتنمية المتنوعة طالب في المدرسة الابتدائيةعن طريق اللغات الأجنبية

إن إتقان التواصل باللغة الأجنبية، حتى في حدود محدودة، هو عملية متعددة الطبقات ومتعددة الجوانب، والكفاءة التواصلية، التي تعمل كنتيجة تعليمية مرغوبة، هي ظاهرة معقدة ومتعددة المكونات.

الدرس الحديثيجب أن تمتثل لاحتياجات الدولة، أي. يجب إعداد الطفل للحياة في عالم تنافسي عالي التقنية. يجب أن يطور الدرس مهارات مستقلة و التفكير النقدي, التفكير الإبداعيبالإضافة إلى القدرة على العمل مع المعلومات والتعلم والعمل ضمن فريق. الدرس الحديث يجب أن يجيب خصائص الجودة التعليم الحديث. النتيجة الرئيسية للتدريب هي تطوير أساليب العمل المعممة (الكفاءات ) وتحقيق مستويات جديدة من تنمية شخصية الطالب (الكفاءات). في علم أصول التدريس الروسي، مفهوم الفوقية و النتائج الشخصية، والتي، إلى جانب المواضيع، يجب أن تصبح دليلاً لإتقانها المنهج المدرسي. تحت تُفهم نتائج الموضوعات الفوقية على أنها تلك التي يتقنها الطلاب على أساس واحد أو عدة أو كلهم المواد التعليميةأساليب النشاط المطبقة داخل العملية التعليمية وعند حل المشكلات في مواقف الحياة الواقعية.

تحت النتائج الشخصيةيُفهم على أنه شكل
في العملية التعليمية، نظام علاقات القيمة للطلاب لأنفسهم، للمشاركين الآخرين في العملية التعليمية، للعملية التعليمية نفسها ونتائجها.

تميزت السبعينيات بظهور طريقة تواصل كان هدفها الرئيسي هو التدريس التواصل الشخصتأكد من أن حديثه مفهوم للمحاور. وفقا لهذه المنهجية، يمكن تحقيق ذلك من خلال تدريب الشخص على ما يسمى بالظروف الطبيعية - الطبيعية، أولا وقبل كل شيء، من وجهة نظر الفطرة السليمة.

طريقة التواصل تطور جميع اللغات. المهارات - من التحدث والكتابة إلى القراءة والاستماع. يتم إتقان القواعد في عملية التواصل باللغة: يتذكر الطالب أولاً الكلمات والتعبيرات واللغات. الصيغ وعندها فقط تبدأ في فهم ما تمثله بالمعنى النحوي. الهدف هو تعليم الطلاب التحدث بلغة أجنبية ليس فقط بطلاقة، ولكن أيضًا بشكل صحيح.

يتم شرح قواعد ومعاني الكلمات الجديدة من قبل المعلم باستخدام مفردات الطالب المألوفة والتراكيب النحوية والتعابير، بمساعدة الإيماءات وتعبيرات الوجه والرسومات والوسائل البصرية الأخرى.

في دروس اللغة الأجنبية، يخلق المعلم مواقف يتواصل فيها الطلاب في أزواج مع بعضهم البعض، في مجموعات.أثناء الفصول الدراسية، يتولى المعلم وظائف منظم الاتصال ويطرح الأسئلة الإرشادية. تعد طريقة التواصل الحديثة مزيجًا متناغمًا من العديد من طرق تدريس اللغات الأجنبية، وربما تكون في قمة الهرم التطوري لمختلف الأساليب التعليمية. 21. مبادئ تدريس اللغات الأجنبية.

المبادئ التعليمية والمنهجية العامة (الوعي والنشاط، الوضوح، المنهجية والاتساق، القوة، العلمية، إمكانية الوصول، العلاقة بين النظرية والممارسة: التواصل - إتقان الطلاب للغة أجنبية كوسيلة للتواصل). يجب أن تكون جميع التقنيات المتعلقة بالتكوين والكمال والتحكم في المادة قريبة من مواقف الاتصال الحقيقية. مبدأ مراعاة تأثير اللغة الأم هو استخدام اللغة الأم عند دراسة لغة أجنبية، وخاصة فيبالنسبة لـ m-ki، تعتبر هذه اللغويات مهمة.

المشكلة على أنها تناقض بين مفهومي النظام والقاعدة للأغراض المنهجية. لذلك يجب تعريف اللغة على أنها نظام من القواعد المتعلقة باللغة. الكلام عملي. حيازة هذه القواعد في عملية الاتصال. إن معرفة اللغة كنظام لا تعني بعد القدرة على استخدامها كوسيلة للمجتمع. مع شبكة الاتصالات. اللغويات واللغويات لقد تغيرت البراغماتية والمواقف تجاه تدريس اللغات الأجنبية. التواصل

تعتمد الطريقة على إتقان المادة خطوة بخطوة. مفاهيم النظام والقاعدة مهمة. اللغة نظام، أي. مغرفة من القواعد التي تطورت في هذا النظام.إن الامتثال لهذه القواعد في الكلام أمر معياري، وعدم الامتثال هو انحراف عن القاعدة. قد تكون غير مكتملة. في دان. في هذه الحالة، السؤال المطروح على M-ki هو ما إذا كان ينبغي اعتبار مثل هذا البيان معياريًا. هنا يعتمد m-ka على وجود نظام من المعايير: هناك لغة وcom.القاعدة. على سبيل المثال. البيان غير الكامل هو انتهاك للغة. الأعراف. ولكن على مستوى الكلام، إذا كان البيان مفهوما للمرسل إليه، فإنه يتوافق مع القاعدة التواصلية. لذلك، هناك نهج تتبع لتصحيح الأخطاء في تمارين الكلام: في اللغة. إدارة تصحيح كافة الأخطاء، في الكلام. إلا من شوه المعنى . ربط طرق التدريس فلوريدا مع علم اللغة النفسي. نفسية لغوية يدرس آليات التوليد.الكلام والاعتراف به. لذلك، للتدريب المناسب. اللغة الأجنبية تحتاج إلى أن يعرف المعلم آليات تنفيذها. RD (audir.، read.، gov.، letter) وأي نوع من النفسي. واللغوية تنشأ صعوبات عند التدريس. هذه الأنواع من RD. التعليمية التحلل يتم تنفيذ أنواع RD بشكل مختلف. جميع أنواع RD مترابطة بشكل وثيق، فهي تعتمد على التفكير المعقد. د-ST مع دعم داخلي. آلية الكلام والتنبؤ. معنى مهم لديه مفهوم الحد الأدنى النشط والسلبي.تتضمن الأهداف التطور المعرفي والتواصلي والعاطفي للطلاب ويتم تنفيذها من خلال تطوير وتحسين آليات وقدرات الكلام. التعليميةأهداف تعليم شخصية متعددة الثقافات، جاهزة للتواصل بين الثقافات، وتشكيل القيم الإنسانية، والإثراء العالم الروحيطلاب. محتوىيشمل تدريس اللغات الأجنبية المكونات اللغوية والنفسية والمنهجية والاجتماعية اللغوية والاجتماعية والثقافية. لغوي.: 1) صوت محدد بدقة، الحد الأدنى المعجمي والنحوي؛ 2) عينات من كلام الكلام، محددة ظرفيا وموضوعيا؛ 3) المفاهيم اللغوية التي ليست من سمات اللغة الأم للطلاب. مريض نفسي.(تكوين مهارات وقدرات النطق واللغة). منهجي(إتقان الطلاب لأساليب التعلم، ومعرفة موضوع جديد، وتنمية مهارات وقدرات العمل المستقل). اجتماعي لغوي.( تنمية القدرات على التنفيذ أنواع مختلفةنشاط التفكير الكلامي واختيار الوسائل اللغوية المناسبة لظروف الموقف الاتصالي والأهداف والأدوار الاجتماعية والوظيفية لشركاء الاتصال) عبادة اجتماعية(إتقان الطلاب للخصوصيات الوطنية والثقافية لبلد اللغة محل الدراسة والقدرة على القيام بعملية التواصل).

22. الوسائل التعليمية.يُقصد بالمساعدة التعليمية كل ما هو تقني وغير تقني يساعد في تنظيم وإجراء عملية التعلم الوسائل التعليمية: مساعدة أساسية للمعلمين للطلاب سمعية (تسجيل صوتي) بصرية (صور، جداول) بصرية سمعية (أفلام، فيديو). التقنية غير التقنية أساسي:1. البرنامج عبارة عن وثيقة يجب أن ترشد المعلم في عمله في فصل معين. ويحدد البرنامج الأهداف والغايات الخاصة بتكوين الأنواع الأساسية لنشاط الكلام، بالإضافة إلى التوصيات المنهجية العامة لتنظيم العملية التعليمية.2.يكشف كتاب المعلمين عن جوهر العمل في المجمع التربوي والمنهجي ككل. وقد تم تحديد المبادئ التي بنيت عليها المجمع التربوي والمنهجي, توزيع المواد بين الدروس.3. الكتاب المدرسي - يحتوي على مواد حول تدريس جميع أنواع أنشطة الكلام.4. كتاب القراءة - يساعد الطالب على إتقان القراءة بلغة أجنبية. القراءة المنزلية مطلوبة في جميع الصفوف.5. يعد تسجيل الصوت (تسجيل الفيديو) نموذجاً يحتذى به في تنمية القدرة على فهم الكلام عن طريق الأذن.6. المصنف - للطلاب للعمل بشكل مستقل في المنزل. يسمح للطلاب بإتقان الرسومات والتهجئة، واستيعاب المواد المعجمية والنحوية أثناء استكمال المهام لكل درس.مساعد : أدوات للمعلمين: الوسائل التعليمية الموجودة في مكتبة معلم اللغة الأجنبية. المجلة الأكثر أهمية هي مجلة اللغة الأجنبية (بما في ذلك الوسائل التعليمية التقنية التوضيحية (TSO): الفيديو والصوت والوسائل غير التقنية (لا تتطلب معدات خاصة): الصور والأشياء والألعاب والطاولات؛صدقة