اختبار بينيه سيمون للنمو العقلي.
في عام 1905، بأمر من وزارة التعليم الفرنسية، طور أ. بينيه لأول مرة طريقة يمكن من خلالها تقييم التطور العقلي للأطفال. ولكل عمر تم تطوير اختبارات النمو العقلي، والتي يحلها الأطفال في سن معينة من عينة تجريبية مكونة من 300 شخص. كان حل المشكلات لـ 80-90٪ من الأطفال معيارًا لتقييم معيار عمر زمني معين.
بدأ الاختبار بإكمال المهام المعيارية. إذا تعامل الموضوع مع الاختبار المقترح، فقد عرض عليه مهام لسن أكبر. إذا لم يتمكن من حل المشكلة، تم إيقاف الاختبار. تم تسجيل الحد الأقصى للعمر الذي يستطيع فيه الطفل حل المهام باعتباره المعلم العقلي الأساسي له.
طُلب من الأطفال دون سن السادسة إكمال أربع مهام، والأطفال الذين تزيد أعمارهم عن ست سنوات - ستة. كل مهمة مكتملة فوق معيار العمر تعكس شهرين (6 مهام لمدة شهرين = 12 شهرًا). على سبيل المثال، إذا كان الطفل الذي عمره الزمني ست سنوات يحل جميع المسائل لمدة ست سنوات ويكمل ثلاث مهام لمدة سبع سنوات، فإن عمره العقلي سيكون ست سنوات وستة أشهر. واعتبر التناقض بين العمر العقلي والعمر الزمني مؤشرا التخلف العقلي(عندما يفشل الطفل في التعامل مع المهام المعيارية لعمره)، أو الموهبة (عندما يحل الطفل مشاكل المعيار الأكبر سنا).
عالم النفس الأمريكي L. Theremin هو المؤلف المشارك لاختبار Wiene-Simon. بعد أن قام بتحسين هذا الاختبار (مقياس ستانفورد-فاين)، قام بإحضاره إلى ما يسمى بمؤشر الذكاء. حاليًا، هذا المؤشر هو الأكثر شيوعًا في دراسة القدرات العقلية العامة للأشخاص. يسمح حاصل الذكاء للشخص بربط مستوى موضوع الاختبار مع متوسط مستوى المجموعة الاجتماعية أو العمرية أو المهنية.
يعتمد مقياس ستانفورد-فاين على قانون غاوس-لابلاس للتوزيع الطبيعي. متوسط، الموافق لمعيار السكان، هو 100 نقطة. تتضمن ما يسمى بالمنطقة المتوسطة، والتي يحدها انحراف معياري يتراوح بين 15-16 نقطة، قيم المؤشرات معدل الذكاءحوالي 68% من المواضيع. وتمثل النتائج المتبقية درجات عالية ومنخفضة معدل الذكاء.هناك عدد قليل جدًا من الأشخاص ذوي مستويات القدرة المنخفضة جدًا والعالية جدًا (الشكل 3.1). إذا كانت نتيجة الطفل أعلى من معيار الاختبار وتصل إلى 116 نقطة، فإنه يعتبر موهوبًا وفقًا للمؤلفين.
يُستخدم مقياس ستانفورد فينيت في جميع أنحاء العالم، وهو معروف في عدة طبعات (1937، 1960، 1972، 1986).
ومع ذلك، يمكن أن يسمع علماء النفس الكثير من الانتقادات الموجهة إليها.
أرز. 3.1.
تهدف "المصفوفات التقدمية" التي كتبها J. K. Raven إلى تقييم قدرة الشخص على النشاط الفكري المنظم والمخطط والمنهجي. ويتكون الاختبار من المهام غير اللفظية (المصفوفات)، والتي لديها قيمة عظيمةلأن هذا يقلل من تأثير المعرفة المكتسبة في عملية حياة الموضوعات على نتائجها.
توفر تعليمات الطريقة معلومات فقط حول الجانب الإجرائي لحل المشكلات. المبادئ المنصوص عليها كما قواعد حاسمة، لم يتم الكشف عنها.
تتكون الطريقة من 60 جدول مهام (خمس سلاسل). في كل سلسلة، يتم تجميع الجداول حسب زيادة الصعوبة والتعقيد من سلسلة إلى أخرى. يحدد المشاركون، من خلال النظر في المصفوفات، نمطًا معينًا ويختارون الإجابة الصحيحة، من وجهة نظرهم. مسلسل "أ"مبني على مبدأ إنشاء اتصالات في بنية المصفوفات، وذلك باستخدام عملية استكمال الهيكل بأكمله بالجزء المفقود. مسلسل "في"- على مبدأ التشبيه بين أزواج الأشكال، استخدام العملية الذهنية للبحث عن السمات المتشابهة في الرسومات، وكذلك تحديد محور التماثل الذي بموجبه تقع الأشكال في العينة الرئيسية. مسلسل "مع" -واستناداً إلى مبدأ التغيرات التدريجية في بنية المصفوفات، يتم استخدام عملية البحث عن مبدأ تطور نمط المصفوفات. مسلسل "د" -اعتماداً على مبدأ إعادة تجميع الأشكال والبحث عن إعادة التجميع هذه في الاتجاهين الأفقي والرأسي. "مسلسل ه"يعتمد على مبدأ تحلل أرقام الصورة الرئيسية إلى عناصر، وتستخدم العمليات العقلية للتحليل والتوليف.
يتم التحقق من صحة حل مهام المصفوفة باستخدام "مفتاح" وتقييمها وفقًا لجدول التحويل إلى نقاط (الملحق 3). يتم تخصيص 20 دقيقة لحل جميع المهام.
اختبار الذكاء كفت(الترجمة الحرفية من الإنجليزية هي "الاختبار الفكري الثقافي المجاني")، الذي تم إنشاؤه في عام 1949 من قبل R. B. Cattell و A. K. Cattell، ينتمي إلى اختبارات خالية من التأثير الثقافي. وظهر نتيجة لجهود المؤلفين في التغلب على القصور في قياس القدرات الفكرية العامة (الذكاء) باستخدام الطرق التقليدية. تحتوي هذه الأساليب في الغالب على مادة لفظية، تعكس خصائص الطبقات الثقافية للمجتمع الذي ينتمي إليه مؤلفوها.
1. قبض على الكرة
نقطة واحدة - لم يبدأ الطفل في التعاون حتى بعد التدريب ويتصرف بشكل غير لائق (يرمي الكرة، يضعها في فمه، إلخ).
نقطتان - لقد تعلم الطفل وبدأ التعاون، ويحاول دحرجة الكرة والإمساك بها، لكن هذا ليس ممكنًا دائمًا في الممارسة العملية.
3 نقاط - بدأ الطفل في التعاون بشكل مستقل، ولكن ليس من الممكن دائمًا الإمساك بالكرة بسبب الصعوبات الحركية؛ بعد التدريب النتيجة إيجابية.
4 نقاط - بدأ الطفل على الفور في التعاون مع الشخص البالغ، ونجح في الإمساك بالكرة ودحرجتها.
2. إخفاء الكرات
نقطة واحدة - الطفل لم يفهم المهمة، ولا يسعى لتحقيق الهدف؛ بعد التدريب لم أفهم المهمة.
نقطتان - لم يفهم الطفل المهمة؛ بعد التدريب يسعى جاهدا لتحقيق الهدف، ولكن ليس لديه إجراءات مرتبطة؛ غير مبال بالنتيجة النهائية. لا يكمل المهمة بشكل مستقل.
3 نقاط - فهم الطفل المهمة على الفور، ولكن ظهرت صعوبات عند تنفيذ إجراءات المطابقة (لا يمكن مطابقة زوايا الغطاء مع الصندوق)؛ مهتم بنتائج أنشطته ؛ بعد التدريب يكمل المهمة.
4 نقاط - فهم الطفل المهمة على الفور؛ أكملت المهمة وفي نفس الوقت استخدمت الإجراءات المرتبطة؛ مهتم بالنتيجة النهائية.
3. تفكيك وطي دمية الماتريوشكا
نقطة واحدة – لم يتعلم الطفل طي دمية الماتريوشكا؛ بعد التدريب، يتصرف بشكل غير لائق من تلقاء نفسه: يأخذه في فمه، ويرميه، ويقرعه، ويمسكه بيده، وما إلى ذلك.
نقطتان – يكمل الطفل المهمة بينما يقلد تصرفات شخص بالغ، لكنه لا يكمل المهمة بشكل مستقل.
3 نقاط - قبل الطفل المهمة وفهمها، لكنه أكملها بعد مساعدة شخص بالغ (إشارة أو تعليمات شفهية)؛ يفهم أن النتيجة النهائية قد تم تحقيقها؛ بعد التدريب، يقوم بطي دمية ماتريوشكا بمفرده.
4 نقاط - فهم الطفل المهمة وقبلها على الفور؛ ينفذها بشكل مستقل؛ ويلاحظ وجود الإجراءات المترابطة؛ مهتم بالنتيجة النهائية.
4. تفكيك وطي الهرم
نقطة واحدة - يتصرف الطفل بشكل غير لائق: حتى بعد التدريب يحاول وضع الحلقات على القضيب المغلق بغطاء، وينثر الحلقات، ويمسكها بيده، وما إلى ذلك.
نقطتان – قبل الطفل المهمة؛ لا يأخذ في الاعتبار أبعاد الحلقات أثناء التجميع. بعد التدريب، يقوم بربط جميع الحلقات، لكنه لا يأخذ في الاعتبار حجم الحلقات؛ لم يتم تعريف اليد الرائدة؛ لا يوجد تنسيق بين تصرفات كلتا اليدين؛ غير مبال بالنتيجة النهائية لأفعاله.
3 نقاط – يقبل الطفل المهمة على الفور، ويفهمها، لكنه يربط الحلقات على القضيب دون الأخذ في الاعتبار حجمها؛ بعد التدريب، يكمل المهمة دون أخطاء؛ يتم تحديد اليد الرائدة، ولكن لا يتم التعبير عن تنسيق تصرفات الأيدي؛ يقيم النتيجة بشكل مناسب.
4 نقاط - يقوم الطفل على الفور بتفكيك وتجميع الهرم بشكل مستقل، مع الأخذ بعين الاعتبار حجم الحلقات؛ يتم تحديد اليد الرائدة. هناك تنسيق واضح لتصرفات كلتا يديه؛ مهتم بالنتيجة النهائية.
5. الصور المقترنة
نقطة واحدة - يستمر الطفل، بعد التدريب، في التصرف بشكل غير لائق: يقلب الصور، ولا يثبت نظره على الصورة، ويحاول التقاط الصورة من شخص بالغ، وما إلى ذلك.
نقطتان - يفهم الطفل المهمة، لكنه لا يستطيع إكمالها على الفور؛ أثناء عملية التعلم يقارن الصور المقترنة؛ إنه غير مبال بتقييم أنشطته ولا يكمل المهمة بشكل مستقل.
3 نقاط – يفهم الطفل على الفور شروط المهمة؛ يرتكب خطأ واحدا، ولكن بعد التدريب يتصرف بثقة؛ يفهم أن النتيجة النهائية قد تم تحقيقها.
4 نقاط - يفهم الطفل المهمة على الفور ويقارن الصور المقترنة بثقة؛ مهتم بالنتيجة النهائية.
6. مكعبات ملونة
نقطة واحدة – عدم قدرة الطفل على تمييز الألوان حتى بعد التدريب.
نقطتان – يقارن الطفل الألوان، لكنه لا يتعرف على اللون من الكلمة حتى بعد التدريب؛ غير مبال بالنتيجة النهائية.
3 نقاط – يقوم الطفل بمقارنة الألوان وتحديدها حسب الكلمة؛ يظهر الاهتمام بالنتيجة.
4 نقاط – يقارن الطفل الألوان، ويتعرف عليها حسب الكلمة، ويسمي الألوان الأساسية؛ مهتم بالنتيجة النهائية.
7. قطع الصور
نقطة واحدة - يتصرف الطفل بعد التدريب بشكل غير لائق: لا يحاول ربط أجزاء الصورة المقطوعة ببعضها البعض.
نقطتان - يطوي الطفل صورة مقطوعة بمساعدة شخص بالغ؛ إنه غير مبال بالنتيجة النهائية ولا يمكنه تجميع الصورة بمفرده.
3 نقاط – يفهم الطفل المهمة على الفور، لكنه يجمع الصورة بمساعدة شخص بالغ؛ بعد التدريب، يقوم بتجميع الصورة بنفسه؛ يفهم أن النتيجة النهائية إيجابية.
4 نقاط - يفهم الطفل المهمة؛ تطوي بشكل مستقل صورة مقطوعة. مهتم بالنتيجة النهائية.
8. بناء العصا
نقطة واحدة - يستمر الطفل، بعد التدريب، في التصرف بشكل غير لائق: يرمي العصي، ويضعها بجانبها، ويلوح بها؛ غير مبال بالنتيجة.
نقطتان - بعد التدريب، يحاول الطفل بناء شخصية، لكن الامتثال للنموذج لم يتحقق؛ غير مبال بالنتيجة النهائية.
3 نقاط - يفهم الطفل المهمة بشكل صحيح، لكنه يبني "المطرقة" فقط بعد تقليد تصرفات شخص بالغ؛ مهتم بالنتيجة النهائية.
4 نقاط – يقوم الطفل بإكمال المهمة المقترحة بشكل صحيح حسب النموذج؛ مهتم بالنتيجة النهائية.
9. احصل على العربة
نقطة واحدة - الطفل لا يفهم المهمة؛ لا يسعى لتحقيق الهدف.
نقطتان - يحاول الطفل الوصول إلى الهدف بيده؛ وبعد عدة محاولات فاشلة، يرفض إكمال المهمة.
3 نقاط – يحاول الطفل الوصول إلى العربة من أحد طرفي الشريط؛ وبعد محاولتين أو ثلاث يحقق النتيجة؛ يفهم النتيجة النهائية لأفعاله.
4 نقاط – يجدها الطفل على الفور القرار الصحيحويكمل المهمة؛ مهتم بالنتيجة النهائية.
10. يرسم
نقطة واحدة – لا يستخدم الطفل قلم الرصاص للخربشة على الورق؛ يتصرف بشكل غير مناسب للمهمة؛ لا يتبع التعليمات اللفظية.
نقطتان – لدى الطفل رغبة في تصوير شيء ما (الخدش)؛ غير مبال بالصورة النهائية. لم يتم تسليط الضوء على اليد الرائدة؛ لا يوجد تنسيق بين تصرفات كلتا اليدين.
3 نقاط – يفهم الطفل التعليمات؛ يحاول رسم مسار، وتصويره بخطوط متقطعة متعددة دون اتجاه محدد؛ يفهم النتيجة النهائية لأفعاله؛ يتم تحديد اليد الرائدة، ولكن لا يوجد تنسيق لتصرفات كلتا اليدين.
4 نقاط - يكمل الطفل المهمة حسب التعليمات الشفهية؛ مهتم بالنتيجة النهائية (في معظم الحالات هذاخط متواصل مستقيم)؛ تم تحديد اليد الرائدة بوضوح، ويتم ملاحظة تنسيق تصرفات كلتا يديه.
بناءً على مجموع الدرجات، يمكن تصنيف الطفل الذي تم فحصه إلى واحدة من أربع مجموعات.
المجموعة الأولى(10-12 نقطة) – هؤلاء هم الأطفال الذين لا يسترشدون في تصرفاتهم بالتعليمات، ولا يفهمون الغرض من المهمة، وبالتالي لا يسعون جاهدين لإكمالها. إنهم ليسوا مستعدين للتعاون مع شخص بالغ؛ عدم فهم الغرض من المهمة، فإنهم يتصرفون بشكل غير لائق. علاوة على ذلك، فإن هذه المجموعة من الأطفال ليست مستعدة للعمل بشكل كاف حتى في ظل ظروف التقليد.
تشير مؤشرات الأطفال في هذه المجموعة إلى وجود عيب عميق في نموهم الفكري. يحتاج هؤلاء الأطفال إلى تكوين اتصال عاطفي مع البالغين. ينشأ التواصل العاطفي بين شخص بالغ وطفل على أساس الإجراءات المشتركة التي يجب أن تكون مصحوبة بابتسامة ودية وصوت لطيف. يجب على الشخص البالغ أن يلمس الطفل بلطف، ويضربه، ويمسك بيده، وما إلى ذلك.
يجب تعليم هؤلاء الأطفال فهم التعليمات الأساسية وتنفيذ الإجراءات وفقًا لتعليمات لفظية تتكون من كلمة واحدة تشير إلى الإجراء. في الوقت نفسه، من الضروري تعليم الأطفال فهم الغرض من العمل؛ تطوير أعمال الإمساك باليدين، يد واحدة؛ تطوير الانتباه وتثبيت النظرة وتتبع العين لجسم متحرك.
بالإضافة إلى ذلك، يجب أن يكون هؤلاء الأطفال ممارسة الرياضة البدنية، ركز على تنمية جميع الحركات الأساسية، بالإضافة إلى تمارين تنموية عامة تهدف إلى تقوية عضلات الظهر، وتنسيق الحركات، وتنمية التوازن.
عند تعليم أطفال هذه المجموعة، فإن الأساليب الرئيسية هي الإجراءات المشتركة للطفل مع شخص بالغ وتقليد تصرفات شخص بالغ.
إلى المجموعة الثانية(13-23 نقطة) تشمل الأطفال الذين لا يستطيعون إكمال المهمة بشكل مستقل. يجدون صعوبة في الاتصال بالبالغين ويتصرفون دون مراعاة خصائص الأشياء. تتميز طبيعة تصرفاتهم بالرغبة في تحقيق نتيجة معينة، لذلك تتميز بإجراءات فوضوية، وفي المستقبل - رفض إكمال المهمة.
في بيئة التعلم، عندما يطلب منهم شخص بالغ إكمال مهمة تقليد، فإن الكثير منهم يفعلون ذلك. ومع ذلك، بعد التدريب، لا يستطيع الأطفال في هذه المجموعة إكمال المهمة بمفردهم، مما يدل على أن مبدأ العمل لم يفهمهم. وفي الوقت نفسه، فإنهم غير مبالين بنتائج أنشطتهم.
تحتاج هذه المجموعة من الأطفال إلى تطوير طرق لاستيعاب الخبرة الاجتماعية. الشرط الأول لذلك هو تكوين التعاون بين الطفل والبالغ. أساس هذا التعاون هو، من ناحية، الاتصال العاطفي لشخص بالغ مع طفل، ومن ناحية أخرى - التعريف الصحيحطريقة تحديد المهام التربوية والتربوية للطفل. من المهم تنمية قدرة الأطفال على تقليد تصرفات شخص بالغ، والقدرة على فهم واستخدام التعليمات الإيمائية وإيماءات الإشارة، والقدرة على العمل وفقًا للنموذج والتعليمات اللفظية.
وينبغي إعطاء مكان خاص في العمل الإصلاحي مع هؤلاء الأطفال التربية البدنية. إنه يهدف إلى تطوير المهارات الحركية والقدرات والصفات البدنية في الوقت المناسب، لتنمية الاهتمام بأنواع مختلفة من النشاط الحركي المتاح للطفل.
في هذه الحالة، من الضروري الاهتمام بتحسين المهارات الحركية اليدوية، وتطوير اليد المهيمنة، وتنسيق تصرفات كلتا اليدين، وكذلك تطوير الحركات الدقيقة لليدين.
المهمة الأساسية للعمل مع هذه المجموعة من الأطفال هي تكوين مبادئ توجيهية للنشاط المعرفي وجهاً لوجه: تطوير التوجه العملي لخصائص الأشياء وصفاتها، وتشكيل الاختبارات المستهدفة، والتجربة العملية، ثم البصرية علاقة. الشيء الرئيسي هو أن نتذكر أن تطور الإدراك يأتي من القدرة على التمييز بين الأشياء وخصائصها والعلاقة بإدراكها على أساس الصورة، ثم تثبيت الصورة في الكلمة، أي ظهور تمثيل الصورة.
في المستقبل، يجب أن يهدف العمل الإصلاحي على تطوير النشاط المعرفي التوجه إلى تشكيل العلاقة بين المكونات الرئيسية للنشاط العقلي: العمل والكلمة والصورة.
أحد مجالات العمل الرئيسية مع هؤلاء الأطفال هو تطوير الكلام. يتم تنفيذها طوال حياة الطفل وفي فصول خاصة حيث يتم حل مهام محددة: تطوير وظائف الاتصال والمعرفية والتنظيمية.
بالإضافة إلى ذلك، فإن المهمة الإصلاحية الرئيسية في العمل مع هؤلاء الأطفال هي التعليم نشاط اللعبومتطلبات الأنشطة الإنتاجية (الرسم والتصميم).
يحتاج الأطفال إلى تنمية اهتمامهم بالألعاب التعليمية والقائمة على القصة، واللعب بهذه الألعاب، والقدرة على اللعب بجوار أقرانهم، ثم معًا لاحقًا.
بالنظر إلى كل ما سبق، من الضروري أن نتذكر أنه من الضروري في كل هؤلاء الأطفال تشكيل السلوك الصحيح مع مراعاة موقف معين، وكذلك بعض السمات الشخصية لكل طفل، حيث يتم إيلاء الاهتمام الرئيسي لهذه الصفات مثل المساعدة المتبادلة والاستجابة. يتم ضمان هذا الاحتمال من خلال خلق مناخ محلي إيجابي كما هو الحال في مؤسسة ما قبل المدرسة، وفي عائلة الطفل.
المجموعة الثالثة(24-33 نقطة) هم الأطفال الذين يتعاونون مع البالغين باهتمام. إنهم يقبلون المهام على الفور ويفهمون شروط هذه المهام ويسعون جاهدين لإكمالها. ومع ذلك، في كثير من الحالات، لا يمكنهم العثور على طريقة مناسبة للقيام بذلك بمفردهم، وغالبًا ما يلجأون إلى شخص بالغ للحصول على المساعدة. وبعد أن يتم توضيح كيفية إكمال المهمة، يستطيع العديد منهم إكمال المهمة بمفردهم، مما يظهر اهتمامًا أكبر بنتيجة أنشطتهم.
عند أطفال هذه المجموعة، من الضروري توضيح الاضطرابات الأولية. بغض النظر عن الاضطراب الأساسي، يحتاج جميع الأطفال إلى تطوير اهتمام نشط بخصائص الأشياء وصفاتها وتطوير الإجراءات الإدراكية (الاختبار والتجربة). في الوقت نفسه، من الضروري تطوير الأنشطة الإنتاجية: النمذجة، Appliqué، الرسم، التصميم.
أحد الاتجاهات المهمة في العمل الإصلاحي مع هؤلاء الأطفال هو تكوين فهم شامل للواقع المحيط والشخص والتفاعلات بين الناس والتعرف على أنواع مختلفةأنشطة.
في جميع الحالات، يتم تنفيذ العمل التصحيحي مع هؤلاء الأطفال على تطوير الكلام. اعتمادًا على الاضطراب الأساسي، يتم إنشاء نظام محدد لإدراج كلام الطفل في العملية. المعرفة الحسيةالواقع المحيط.
المجموعة الرابعة(34-40 نقطة) هم الأطفال الذين يقبلون جميع المهام باهتمام، ويكملونها بشكل مستقل، ويتصرفون على مستوى التوجه العملي، وفي بعض الحالات على مستوى التوجه البصري. وفي الوقت نفسه، فإنهم مهتمون جدًا بنتائج أنشطتهم. هؤلاء الأطفال، كقاعدة عامة، يحققون مستوى جيد من النمو العقلي.
وبالتالي، فإن الفحص النفسي والتربوي المقترح يسمح لنا بالتعرف عليه سن مبكرةالانحرافات في النمو العقلي ويساعد علماء النفس وأخصائيي أمراض النطق على تحديد طرق العمل التصحيحي مع كل طفل من الأطفال الذين تم فحصهم، مع مراعاة البنية الفردية للاضطراب.
اختبار ستانفورد بينيه للأطفال من عمر 3 سنوات
من بين الترجمات والتعديلات العديدة لاختبارات بينيه، كان اختبار ستانفورد بينيه هو الأكثر قابلية للتطبيق (أعيد توحيده في عام 1972). وهي مصممة لقياس معدل الذكاءمن 3 سنوات إلى مرحلة البلوغ. ومع ذلك، وفقا لعلماء النفس الغربيين، فإن مقياس ستانفورد بينيه غير مناسب لاختبار البالغين، وخاصة أولئك الذين التنمية الفكريةيقع ضمن الحدود الطبيعية أو أعلى منها.
وبناء على تجربتنا الخاصة يمكننا القول أن هذا المقياس هو الأكثر تطبيقا لفحص الأطفال من عمر 3 إلى 5 سنوات، لذلك يتم إعطاء الاختبارات الفرعية هنا فقط لهذه الأعمار، ومن الأفضل فحص الأطفال من عمر 4 سنوات فما فوق باستخدام اختبارات ويكسلر WPPSIو WISC.
تتكون بطارية الاختبار لكل مرحلة عمرية من ستة اختبارات.
الاختبارات في كل مستوى عمري متساوية تقريبًا في الصعوبة ويتم ترتيبها دون مراعاة مدى تعقيد المهام. لكل مستوى عمري يتم توفير اختبار احتياطي بنفس درجة الصعوبة يستخدم حسب الحاجة بدلا من أي اختبار من اختبارات هذا المستوى، على سبيل المثال عندما لا يمكن استخدام أحد الاختبارات الرئيسية لعدم مناسبته فرد معين أو شيء ما يمنع من تقديمه.
يتم اختيار أربعة اختبارات من كل مستوى، حسب صدقها وتمثيلها، لمقياس مختصر يستخدم في الحالات التي لا يسمح فيها الوقت بتقديم المقياس كاملا. مقارنات معدل الذكاء,تم الحصول عليها باستخدام المقاييس الكاملة والمختصرة لمجموعات مختلفة من الموضوعات، التي أجراها علماء النفس الغربيون، وأنشأت مراسلات كاملة إلى حد ما بينهما، وكان الارتباط مرتفعًا تقريبًا مثل معامل الموثوقية للمقياس الكامل. متوسط القيمة معدل الذكاء,ومع ذلك، فإنه ينخفض قليلاً على المدى القصير. ويتجلى هذا التناقض أيضًا عند مقارنة عدد الأشخاص الذين أظهروا نتائج أعلى في كل نسخة من المقياس. أكثر من 50% منهم يحصلون على قيم أقل في النسخة القصيرة مقارنة بالنسخة الكاملة معدل الذكاءو30% فقط لها قيمة معدل الذكاءأعلى.
مثل معظم اختبارات الذكاء، يتطلب اختبار ستانفورد بينيه مجربين مدربين تدريباً جيداً، حيث أن عرض العديد من الاختبارات ومعالجتها أمر معقد للغاية. ولذلك، فإن الاختبار الواضح مستحيل دون الإلمام والخبرة الكافية بالمقياس. يمكن أن يكون للتردد وعدم الكفاءة تأثير ضار على التفاهم المتبادل مع الطفل. يمكن أن تؤدي التغييرات الطفيفة في الصياغة إلى تغيير صعوبة العناصر. كما أن الاختبار معقد بسبب الحاجة إلى معالجته مباشرة بعد العرض، حيث أن الإدارة اللاحقة للاختبار تعتمد على كيفية إتمام الطفل لمهام المستويات السابقة.
ينظر العديد من الأطباء إلى اختبار ستانفورد بينيه ليس فقط كاختبار موحد، ولكن أيضًا كمقابلة تشخيصية. يتيح لك اختبار ستانفورد بينيه مراقبة أساليب العمل الفكري للفرد الخاضع للاختبار، ونهجه في حل المشكلة، والجوانب النوعية الأخرى لإنجاز المهام. ويمكن للمجرب أيضًا الحكم على البعض الصفات الشخصيةمثل مستوى النشاط، الثقة بالنفس، المثابرة، القدرة على التركيز. وبطبيعة الحال، ينبغي تسجيل أي ملاحظات نوعية أثناء اختبار ستانفورد بينيه على أنها ملاحظات، ولكن لا يتم تفسيرها بنفس طريقة تفسير مؤشرات الاختبار الموضوعية. تعتمد قيمة الملاحظات النوعية على مهارة الطبيب النفسي وخبرته وبصيرته النفسية.
في اختبار ستانفورد بينيه، لا يتم اختبار أي موضوع في جميع المهام. لا يُعرض على الفرد إلا تلك المهام التي تتوافق مع مستواه الفكري. يستغرق اختبار الأطفال الصغار عادةً ما بين 30 إلى 40 دقيقة.
إذا كان الطفل الذي تم فحصه يتعامل مع جميع المهام المقترحة للأطفال البالغين من العمر ثلاث سنوات، فإن هذا المستوى من تطوره يسمى العمر الأساسي.
يستمر الاختبار بترتيب متزايد (لمدة أربع سنوات، خمس سنوات) حتى يبدأ الشخص عند مستوى معين بالفشل في جميع الاختبارات. ويسمى هذا المستوى عمر السقف. وبمجرد الوصول إلى هذا المستوى، ينتهي الاختبار.
تتم معالجة الوظائف على أساس كل شيء أو لا شيء. تحدد التعليمات الخاصة بكل اختبار الحد الأدنى لمستوى التنفيذ الذي يعتبر الاختبار مكتملًا منه. يتم إجراء اختبارات معينة في مستويات عمرية مختلفة، ولكن معايير إكمالها تختلف من مستوى لآخر. يتم تقديم هذا الاختبار مرة واحدة فقط، ويتم تحديد اجتيازه حسب المرحلة العمرية التي يصنف فيها الطفل. المهام التي تم حلها أو لم يتم حلها بواسطة موضوع الاختبار تعطي انتشارًا معينًا للمستويات العمرية المجاورة. ليس الأمر أن الأشخاص الذين يجتازون جميع الاختبارات الخاصة بعمرهم العقلي أو أقل ويفشلون في جميع الاختبارات التي تزيد عن مستواهم. بالإضافة إلى ذلك، يتم توزيع الاختبارات التي تم حلها بنجاح على عدة مستويات من المستوى الأساسي إلى الحد الأقصى لعمر المادة. يتم تحديد العمر العقلي للفرد في مقياس ستانفورد بينيه بأخذ العمر الأساسي وإضافة شهرين إضافيين إليه لكل اختبار تم حله بشكل صحيح فوق هذا المستوى.
على سبيل المثال، يتم فحص طفل يبلغ من العمر 3 سنوات وشهرين (38 شهرًا هو العمر التقويمي). أكمل الطفل جميع المهام لمدة ثلاث سنوات؛ وهذا يعني أن عمره الأساسي هو 36 شهرًا. ثم أكمل مهمتين وهو في الرابعة من عمره. وبالتالي تضاف إليه أربعة أشهر أخرى (شهران لكل مهمة). وبما أنه لا يستطيع التعامل مع مهمة واحدة للأطفال البالغ من العمر خمس سنوات، فإن عمره العقلي هو 40 شهرا. معدل الذكاءيتم حسابه باستخدام الصيغة:
أي (40:34) × 100 = 110.
لعمر 3 سنوات (6 اختبارات، اختبار كل شهرين)
1. أشر إلى: الأنف والعينين والفم والشعر (القاعدة - 3 إجابات من أصل 4).
2. الاسم: مفتاح، كوب، مطواة، ساعة، قلم رصاص (3 من 5).
3. قم بتسمية ثلاثة أشياء في كل صورة (1 من 3؛ الشكل 1-3):
أ) "الأم وابنتها"؛
ب) "على النهر"؛
ج) "في مكتب البريد."
4. اذكر جنسك ("أخبرني، هل أنت ولد أم فتاة؟").
6. كرر عبارة من 6 إلى 7 مقاطع (1 من 3):
أ) "لدينا قطة صغيرة"؛
ب) "لقد أعطاني بيتر لعبة"؛
اختبار إضافي. كرر 3 صفوف من الأرقام (1 من 3): 6‑4‑1؛ 3-5-2؛ 8-3-7.
يتم تقديم الاختبارات الإضافية فقط كاستثناء في الحالات التي لا يمكن فيها استخدام اختبار رئيسي أو آخر لسبب ما. لا يُسمح باستبدال اختبار رئيسي تم حله بشكل غير صحيح باختبار إضافي.
لعمر 4 سنوات (6 اختبارات، اختبار كل شهرين)
1. مقارنة الخطوط. هناك 3 خيارات متاحة (3 من 3): أي خط أطول وأيهما أقصر؟
___________________________________________________________
_________________________________________
2. الفرق في الأشكال: دائرة _______ مربع _________ مثلث _________
4. ارسم مربعًا (1 من 3): 1 2 3.
5. أسئلة من الدرجة الأولى من الصعوبة "ما الذي يجب فعله؟" (2 من 3):
أ) عندما تريد النوم ___________________________؛
ب) عندما تشعر بالبرد _________________________________؛
ج) عندما تشعر بالرغبة في الأكل _________________________________________.
6. كرر 4 أرقام (1 من 3): 4-7-3-9؛ 2-8-5-4؛ 7-2-6-1.
اختبار إضافي.كرر عبارة من 12 إلى 13 مقطعًا (1 من 3 بدون أخطاء أو مرتين مع وجود خطأ واحد في كل عبارة):
أ) "اسمه مكسيم. إنه يدرس في المدرسة"؛
ب) "سمعت ساشا الصافرة ورأت القطار"؛
ج) "في الصيف كان هناك الكثير من الفطر والتوت في الغابة."
لعمر 5 سنوات (6 اختبارات، اختبار كل شهرين)
1. مقارنة الأوزان (2 من 3): 3-15 جم________ 15-3 جم________ 3-15 جم__________.
2. قم بتسمية الألوان الأربعة الموجودة على النرد (بدون أخطاء): الأحمر ________ الأصفر _______ الأزرق _________ الأخضر _______.
3. المقارنة الجمالية. "من هم الأشخاص الذين تفضلهم أكثر في كل ثنائي؟" (بدون أخطاء):
الزوج العلوي ________ الزوج الأوسط __________ الزوج السفلي ________.
4. ما هي العناصر التالية (4 من 6) المستخدمة؟
كرسي______________؟ لعبة______________؟
السيارات______________؟ قلم رصاص______________؟
شوكة______________؟ طاولة______________؟
5. طي مستطيل من مثلثين (2 من 3؛ دقيقة واحدة لكل عملية تنفيذ):
6. "تذكر وأكمل التعليمات الثلاثة" (بدون أخطاء): ضع المفتاح على الطاولة.
أغلق الباب______________. أعط الصندوق______________
اختبار إضافي. اذكر عمرك.
مقياس ستانفورد بينيه للذكاء(مقياس ستانفورد بينيه للذكاء) – مقياس لتقييم الذكاء، تم تطويره عام 1916. يستخدم الاختبار مؤشرا واحدا لمستوى الذكاء - . تم اقتراح معادلة حساب معدل الذكاء في عام 1912 من قبل عالم النفس الألماني دبليو ستيرن. معدل الذكاء يساوي حاصل العمر العقلي للموضوع وعمره الحقيقي مضروبًا في 100. ومن المهم أن يتم قياس كلا العمرين بالأشهر.
الآن يتم استخدام مقياس ستانفورد بينيه بشكل رئيسي في الدول الغربية لتقييم الاستعداد للمدرسة، وتعيين الطلاب في المدارس من مختلف المستويات والقبول في الجامعات.
يوتيوب الموسوعي
1 / 3
✪ الاختبار وعواقبه.
✪ اختبار الذكاء لا يقيس أي شيء؟ أو حيث يخدعنا علماء النفس. #لو
✪ الجدل حول الذكاء: دورة مكثفة في علم النفس رقم 23
ترجمات
تاريخ الخلق. مقياس بينيه سيمون
في أوائل القرن العشرين، تم إدخال التعليم الشامل الإلزامي في فرنسا. وفي هذا الصدد، ظهرت الحاجة إلى فصل الأطفال القادرين على التعلم عن الأطفال ذوي العيوب الخلقية الذين خلقوا من أجلهم. مدارس خاصة. تم تكليف ألفريد بينيه بإنشاء طرق يمكن من خلالها تقييم الطلاب المستقبليين. أجرى A. Binet مع A. Simon تجارب لدراسة الانتباه والذاكرة والتفكير عند الأطفال الأعمار المختلفة. وحددوا المتطلبات المفروضة على الأطفال فيها المدرسة الابتدائية(كرر العبارات، تعرف على أسماء أجزاء الجسم، قارن الأجزاء مع بعضها البعض، وما إلى ذلك)، واعرض المهام المتعلقة بهذه النقاط على الأطفال من مختلف الأعمار، ثم حدد تلك المهام التي يمكن لـ 50-80٪ من الأطفال في كل عمر التعامل معها . ونتيجة لذلك، تم اختيار 10 مجموعات من 6 مهام، كل مجموعة تتوافق مع الأعمار من 3 إلى 12 سنة.
بينيه نفسه كان ينوي في البداية فقط مقارنة مؤشرين - العمر الحقيقي أو الزمني والعمر العقلي. كان هذا أول عرض لمقياس الذكاء، وكان يسمى مقياس بينيه سيمون وتم نشره في عام 1905.
لكن أصبح من الواضح لاحقًا أنه، على سبيل المثال، بالنسبة لطفل يبلغ من العمر 5 سنوات وطفل يبلغ من العمر 12 عامًا، فإن الفرق بين العمر الزمني والعقلي البالغ 30 شهرًا ليس هو نفسه. وفي الحالة الأولى يكون هذا نصف العمر الحقيقي، وفي الحالة الأخرى الخمس فقط. وفي هذا الصدد، اقترح ستيرن حساب نسبة المؤشرين. لذلك يعتبر معدل الذكاء = 100 متوسطا، والانحراف المعياري σ = 16. أي إذا حصل الطفل على أقل من 84 نقطة يعتبر متخلفا عقليا، وإذا كان أكثر من 116 فهو موهوب. في الوقت نفسه، وصلت اختبارات بينيه إلى الولايات المتحدة، حيث قام لويس تيرمان بتعديلها لعينة أمريكية. وقد أجريت الدراسة في جامعة ستانفورد، فسمي المقياس الناتج بمقياس ستانفورد بينيه، وقد قدمه ل. تيرمان في عام 1916.
الحالة الحالية
انتشر مقياس ستانفورد بينيه على نطاق واسع وأصبح معروفًا كطريقة موثوقة للتشخيص النفسي.
يتكون الاختبار من أربعة أجزاء:
- الاستدلال اللفظي؛
- المنطق الكمي (الحسابات)؛
- المنطق البصري المجرد.
- الذاكرة قصيرة المدى.
يتم تقديم النتيجة الإجمالية كدرجة الذكاء.
يمكن استخدام اختبار ستانفورد بينيه لتقييم قدرات الأطفال العاديين وكذلك الأطفال الذين يعانون من إعاقات في النمو. كتب G. Lefrancois أنه يمكن أن يكون بمثابة اختبار تشخيصي مبكر لتحديد مرض التوحد، ويمكن أيضًا استخدام هذه التقنية لتحديد الأطفال الموهوبين. إلى جانب اختبار ستانفورد بينيه، يحظى اختبار Wechsler (WISC) حاليًا بشعبية كبيرة.
الأدب
- ليفرانسوا جي تطبيقي علم النفس التربوي. - SPB.: PRIME-EVROZNAK، 2007. - 576 ص.
- جودفروي ج. ما هو علم النفس؟ المجلد 2. - م: مير، 1992. - 376 ص.
اختبار ستانفورد بينيه (طبعة 1972) يتغير محتوى المهام بمرور الوقت. تم تصميم الاختبار لقياس ذكاء الأطفال من عمر 2 إلى 18 سنة. وهي عبارة عن مجموعة من المهام على شكل أسئلة تحتاج إلى إجابة، أو على شكل مهام. يتم تجميع المهام في مجموعات من 6 مهام، وفقًا للعمر الزمني للأطفال. تم تصميم كتل المهام بطريقة تمكن معظم الأطفال من نفس العمر من إكمال جميع المهام الموجودة في كتلة معينة.
مهام الاختبار (لطفل عمره 9 سنوات):
1. الإشارة إلى تاريخ اليوم (يوم الأسبوع، اليوم، الشهر، السنة). تفترض الإجابات الصحيحة أن الطفل لديه فهم للتسلسل الزمني ويستخدم التقويم في حياته.
2. توزيع 5 عناصر على فئات محددة. يفترض أن الطفل لديه القدرة على التجريد والتعميم.
4. كرر 4 أرقام بترتيب عكسي. القدرة على حفظ الأرقام في الذاكرة، والجمع بين العمليات العقلية لترتيبها في العقل.
5. بناء جملة ذات معنى تحتوي على 3 كلمات. (الصبي، النهر، الكرة). ويفترض قدرة الطفل على بناء الجمل وإقامة الروابط الدلالية بين الكلمات.
6. العثور على قافية ل3 كلمات مختلفة. (قطة خاسرة، جذع نهاري، مجرفة شمس). يجري اختبارها مفرداتطفل. تجد المهارة الكلمات الصحيحةفي الوقت المناسب.
يفترض اجتياز الاختبار بنجاح أن يكون لدى الطفل معرفة معينة ومهارات عقلية معينة.
وهكذا، في ضوء هذا الاختبار، ذكاء- مجموعة من المعارف والمهارات العقلية التي تسمح للإنسان بحل مشاكل معينة.
تصنيفات الذكاء:
1. الذكاء المتبلور– (جريس كريجمؤلف "علم نفس النمو") - مجال الفكر الذي يتضمن القدرة على صياغة الأحكام وتحليل المشكلات واستخلاص النتائج على أساس المعرفة والخبرة المتراكمة. ويتطور هذا الذكاء تحت تأثير الخبرات المتراكمة، ومن الممكن أن يتزايد طوال حياة الإنسان.
2. الاستخبارات الحالية- منطقة الذكاء التي تغطي القدرات المستخدمة لتعلم شيء جديد. التجربة نفسها هبطت إلى الخلفية. ويتم تحديده حسب الميول التشريحية والفسيولوجية، ويبلغ ذروة تطوره في مرحلة الشباب، حوالي 20 سنة، ويبدأ في الانخفاض مع التقدم في السن.
وفق هانز إيسنكجميع اختبارات الذكاء تقيس كلا من الذكاء المتبلور والمائع، ولكن بدرجات متفاوتة. من الواضح أن المهام في اختبارات ستانفورد بينيه ليست جديدة، ومن المرجح أن يقوم هذا الاختبار بالتشخيص الذكاء المتبلور.
اختبار رافين- مقاسات الاستخبارات الحالية– اختبار المصفوفات الأكثر تعقيدا تدريجيا. (أضف الشكل حسب معناه إلى مصفوفة الـ 9 أيقونات.)
الاستخبارات العامة- قدرة عقلية عامة يعتمد عليها نجاح حل مجموعة متنوعة من المشكلات. تم اكتشاف ووصف وجود الذكاء العام من قبل عالم نفسي إنجليزي تشارلز سبيرمان. وأعطى رعاياه عدة اختبارات تهدف إلى قياس القدرات العقلية المختلفة. على سبيل المثال، القدرة على فهم العلاقات، والعمل مع الأرقام، والتوجه المكاني، وخصائص الذاكرة. اتضح أنه بالنسبة لكل شخص، ترتبط درجة النجاح في إكمال اختبار واحد بشكل إيجابي مع درجة النجاح في جميع الاختبارات الأخرى. إذا تم إجراء اختبار واحد على مستوى عال، فمن المرجح أن يقدم الآخرون أداءً جيدًا أيضًا. وخلص إلى أن الذكاء القدرة العامة، بغض النظر عن محتوى مهام الاختبار. اتصلت به - العامل ز (عام).
د. جيلفورديعتقد ذلك الذكاء هو مجموع القدرات الفردية. يمكن تصنيف جميع المشكلات إلى 120 نوعًا، ويعتمد نجاح حلها على قدرات عقلية محددة ومحددة.
بالمناسبة، تيبلوفكتب أيضا عن هذا. هناك مواهب خاصة وعامة. الأطفال الموهوبون لديهم موهبة عامة.
جي جاردنريعتقد أن الذكاء ليس منطقيًا فحسب، بل كل شيء آخر. يقول جاردنر أن هناك 6 أنواع من الذكاء الخاص:
1. الذكاء اللغوي – القدرة على التحدث وفهم اللغة.
2. الذكاء المكاني – للمصممين والمعماريين
3. الذكاء الموسيقي
4. الذكاء الرياضي
5. الذكاء الشخصي – يحدث في شكل القدرة على معرفة الذات، والقدرة على تحقيق النجاح الاجتماعي.
6. الذكاء الحركي – القدرة على الحركة، ويتم التعبير عنها عند الراقصين والرياضيين.
7. الذكاء العاطفي- فئة متناقضة جديدة (ما هذا؟ - كابوستين نفسه لا يعرف.)
نظرية الذكاء إف فيرنون.
النظرية الهرمية للذكاء. يتمتع الإنسان بذكاء عام - العامل G، القدرة العامة على الحل المهام المشتركة، هنالك عوامل المجموعة العامة (GGF)،والتي تؤثر أيضًا على حل بعض المشكلات عوامل المجموعة الثانوية (MGF)، التأثير على نجاح حل المشكلات الأصغر، فيما يلي - العوامل الخاصة بالمجموعة (SGF).
يُعرض على الأشخاص الخاضعين للاختبار كتل لحلها حسب العمر، بدءًا من المشكلات ثم المزيد سن أصغر(يتم تكليف طفل عمره 9 سنوات بمهمة لطفل عمره 8 سنوات). بعد ذلك يتم تقديم كتلة لعمره، إذا تأقلم، فإن العمر يزيد (لطفل عمره 10 سنوات). إذا قام بحل 3 مشاكل من أصل 6، فسيتم تكليفه بمهمة المستوى التالي. لقد حل 1 من 6، ويتوقف الاختبار هنا، لأن... لقد حل أقل من النصف.
محسوب العمر العقلي للطفل- يتم تلخيص السنوات والأشهر: لمجموعة كاملة من المهام - سنة واحدة، لنصف كتلة - 6 أشهر، لمهمة واحدة - شهرين.
معدل الذكاء = العمر العقلي / العمر الزمني * 100%
اختبار الإبداع – القدرة على الإبداع. (أيها الطالب! انظر إلى الكتاب المدرسي!)
من بين الترجمات والتعديلات العديدة لاختبارات بينيه، كان اختبار ستانفورد بينيه هو الأكثر قابلية للتطبيق (أعيد توحيده في عام 1972). وهي مصممة لقياس معدل الذكاءمن 3 سنوات إلى مرحلة البلوغ. ومع ذلك، وفقا لعلماء النفس الغربيين، فإن مقياس ستانفورد بينيه غير مناسب لاختبار البالغين، وفي المقام الأول أولئك الذين يكون نموهم الفكري ضمن أو أعلى من القاعدة.
وبناء على تجربتنا الخاصة يمكننا القول أن هذا المقياس هو الأكثر تطبيقا لفحص الأطفال من عمر 3 إلى 5 سنوات، لذلك يتم إعطاء الاختبارات الفرعية هنا فقط لهذه الأعمار، ومن الأفضل فحص الأطفال من عمر 4 سنوات فما فوق باستخدام اختبارات ويكسلر WPPSIو WISC.
تتكون بطارية الاختبار لكل مرحلة عمرية من ستة اختبارات.
الاختبارات في كل مستوى عمري متساوية تقريبًا في الصعوبة ويتم ترتيبها دون مراعاة مدى تعقيد المهام. لكل مستوى عمري يتم توفير اختبار احتياطي بنفس درجة الصعوبة يستخدم حسب الحاجة بدلا من أي اختبار من اختبارات هذا المستوى، على سبيل المثال عندما لا يمكن استخدام أحد الاختبارات الرئيسية لعدم مناسبته فرد معين أو شيء ما يمنع من تقديمه.
يتم اختيار أربعة اختبارات من كل مستوى، حسب صدقها وتمثيلها، لمقياس مختصر يستخدم في الحالات التي لا يسمح فيها الوقت بتقديم المقياس كاملا. مقارنات معدل الذكاء,تم الحصول عليها باستخدام المقاييس الكاملة والمختصرة لمجموعات مختلفة من الموضوعات، التي أجراها علماء النفس الغربيون، وأنشأت مراسلات كاملة إلى حد ما بينهما، وكان الارتباط مرتفعًا تقريبًا مثل معامل الموثوقية للمقياس الكامل. متوسط القيمة معدل الذكاء,ومع ذلك، فإنه ينخفض قليلاً على المدى القصير. ويتجلى هذا التناقض أيضًا عند مقارنة عدد الأشخاص الذين أظهروا نتائج أعلى في كل نسخة من المقياس. أكثر من 50% منهم يحصلون على قيم أقل في النسخة القصيرة مقارنة بالنسخة الكاملة معدل الذكاءو30% فقط لها قيمة معدل الذكاءأعلى.
مثل معظم اختبارات الذكاء، يتطلب اختبار ستانفورد بينيه مجربين مدربين تدريباً جيداً، حيث أن عرض العديد من الاختبارات ومعالجتها أمر معقد للغاية. ولذلك، فإن الاختبار الواضح مستحيل دون الإلمام والخبرة الكافية بالمقياس. يمكن أن يكون للتردد وعدم الكفاءة تأثير ضار على التفاهم المتبادل مع الطفل. يمكن أن تؤدي التغييرات الطفيفة في الصياغة إلى تغيير صعوبة العناصر. كما أن الاختبار معقد بسبب الحاجة إلى معالجته مباشرة بعد العرض، حيث أن الإدارة اللاحقة للاختبار تعتمد على كيفية إتمام الطفل لمهام المستويات السابقة.
يشير العديد من الأطباء إلى اختبار ستانفورد بينيه ليس فقط كاختبار موحد، ولكن أيضًا كمقابلة تشخيصية. يتيح لك اختبار ستانفورد بينيه مراقبة أساليب العمل الفكري للموضوع، ونهجه في حل المشكلة، والجوانب النوعية الأخرى لإنجاز المهام. ويمكن للمجرب أيضًا الحكم على سمات شخصية معينة، مثل مستوى النشاط والثقة بالنفس والمثابرة والقدرة على التركيز. وبطبيعة الحال، ينبغي تسجيل أي ملاحظات نوعية أثناء اختبار ستانفورد بينيه كملاحظات، ولكن لا يتم تفسيرها بنفس طريقة تفسير مؤشرات الاختبار الموضوعية. تعتمد قيمة الملاحظات النوعية على مهارة الطبيب النفسي وخبرته وبصيرته النفسية.
في اختبار ستانفورد بينيه، لا يتم اختبار أي موضوع في جميع المهام. لا يُعرض على الفرد إلا تلك المهام التي تتوافق مع مستواه الفكري. يستغرق اختبار الأطفال الصغار عادةً ما بين 30 إلى 40 دقيقة.
إذا كان الطفل الذي تم فحصه يتعامل مع جميع المهام المقترحة للأطفال البالغين من العمر ثلاث سنوات، فإن هذا المستوى من تطوره يسمى العمر الأساسي.
ويستمر الاختبار بترتيب تصاعدي (لمدة أربع سنوات، وخمس سنوات) حتى يبدأ الشخص عند مستوى معين بالفشل في جميع الاختبارات. ويسمى هذا المستوى عمر السقف. وبمجرد الوصول إلى هذا المستوى، ينتهي الاختبار.
تتم معالجة الوظائف على أساس كل شيء أو لا شيء. تحدد التعليمات الخاصة بكل اختبار الحد الأدنى لمستوى التنفيذ الذي يعتبر الاختبار مكتملًا منه. يتم إجراء اختبارات معينة في مستويات عمرية مختلفة، ولكن معايير إكمالها تختلف من مستوى لآخر. يتم تقديم هذا الاختبار مرة واحدة فقط، ويتم تحديد اجتيازه حسب المرحلة العمرية التي يصنف فيها الطفل. المهام التي تم حلها أو لم يتم حلها بواسطة موضوع الاختبار تعطي انتشارًا معينًا للمستويات العمرية المجاورة. ليس الأمر أن الأشخاص الذين يجتازون جميع الاختبارات الخاصة بعمرهم العقلي أو أقل ويفشلون في جميع الاختبارات التي تزيد عن مستواهم. بالإضافة إلى ذلك، يتم توزيع الاختبارات التي تم حلها بنجاح على عدة مستويات من المستوى الأساسي إلى الحد الأقصى لعمر المادة. يتم تحديد العمر العقلي للفرد في مقياس ستانفورد بينيه بأخذ العمر الأساسي وإضافة شهرين إضافيين إليه لكل اختبار تم حله بشكل صحيح فوق هذا المستوى.
على سبيل المثال، يتم فحص طفل يبلغ من العمر 3 سنوات وشهرين (38 شهرًا هو العمر التقويمي). أكمل الطفل جميع المهام لمدة ثلاث سنوات؛ وهذا يعني أن عمره الأساسي هو 36 شهرًا. ثم أكمل مهمتين وهو في الرابعة من عمره. وبالتالي تضاف إليه أربعة أشهر أخرى (شهران لكل مهمة). وبما أنه لا يستطيع التعامل مع مهمة واحدة للأطفال البالغ من العمر خمس سنوات، فإن عمره العقلي هو 40 شهرا. معدل الذكاءيتم حسابه باستخدام الصيغة:
أي (40:34) × 100 = 110.
لعمر 3 سنوات (6 اختبارات، اختبار كل شهرين)
1. أشر إلى: الأنف والعينين والفم والشعر (القاعدة - 3 إجابات من أصل 4).
2. الاسم: مفتاح، كوب، مطواة، ساعة، قلم رصاص (3 من 5).
3. قم بتسمية ثلاثة أشياء في كل صورة (1 من 3؛ الشكل 1-3):
أ) "الأم وابنتها"؛
ب) "على النهر"؛
ج) "في مكتب البريد."
4. اذكر جنسك ("أخبرني، هل أنت ولد أم فتاة؟").
6. كرر عبارة من 6 إلى 7 مقاطع (1 من 3):
أ) "لدينا قطة صغيرة"؛
ب) "لقد أعطاني بيتر لعبة"؛
اختبار إضافي. كرر 3 صفوف من الأرقام (1 من 3): 6 4 1؛ 3 5 2; 8 3 7.
يتم تقديم الاختبارات الإضافية فقط كاستثناء في الحالات التي لا يمكن فيها استخدام اختبار رئيسي أو آخر لسبب ما. لا يُسمح باستبدال اختبار رئيسي تم حله بشكل غير صحيح باختبار إضافي.
لعمر 4 سنوات (6 اختبارات، اختبار كل شهرين)
1. مقارنة الخطوط. هناك 3 خيارات متاحة (3 من 3): أي خط أطول وأيهما أقصر؟
___________________________________________________________
_________________________________________
2. الفرق في الأشكال: دائرة _______ مربع _________ مثلث _________
4. ارسم مربعًا (1 من 3): 1 2 3.
5. أسئلة من الدرجة الأولى من الصعوبة "ما الذي يجب فعله؟" (2 من 3):
أ) عندما تريد النوم ___________________________؛
ب) عندما تشعر بالبرد _________________________________؛
ج) عندما تشعر بالرغبة في الأكل _________________________________________.
6. كرر 4 أرقام (1 من 3): 4 7 3 9؛ 2 8 5 4; 7 2 6 1.
^ اختبار إضافي. كرر عبارة من 12 إلى 13 مقطعًا (1 من 3 بدون أخطاء أو مرتين مع وجود خطأ واحد في كل عبارة):
أ) "اسمه مكسيم. إنه يدرس في المدرسة"؛
ب) "سمعت ساشا الصافرة ورأت القطار"؛
ج) "في الصيف كان هناك الكثير من الفطر والتوت في الغابة."
^ لعمر 5 سنوات (6 اختبارات، اختبار كل شهرين)
1. مقارنة الأوزان (2 من 3): 3 15 جم________ 15 3 جم________ 3 15 جم _________.
2. قم بتسمية الألوان الأربعة الموجودة على النرد (بدون أخطاء): الأحمر ________ الأصفر _______ الأزرق _________ الأخضر _______.
3. المقارنة الجمالية. "من هم الأشخاص الذين تفضلهم أكثر في كل ثنائي؟" (بدون أخطاء):
الزوج العلوي ________ الزوج الأوسط __________ الزوج السفلي ________.
4. ما هي العناصر التالية (4 من 6) المستخدمة؟
كرسي______________؟ لعبة______________؟
السيارات______________؟ قلم رصاص______________؟
شوكة______________؟ طاولة______________؟
5. طي مستطيل من مثلثين (2 من 3؛ دقيقة واحدة لكل عملية تنفيذ):
6. "تذكر وأكمل التعليمات الثلاثة" (بدون أخطاء): ضع المفتاح على الطاولة.
أغلق الباب______________. أعط الصندوق______________
اختبار إضافي. اذكر عمرك.
