الحكم الذاتي في المجتمع المدرسي. الحكم الذاتي لأعضاء هيئة التدريس والطلاب؛ مشاركة أولياء الأمور في الإدارة الذاتية للمدرسة

3. الحكم الذاتي في المجتمع المدرسي

الحكم الذاتي هو سمة لا غنى عنها للفريق، وظيفته. إذا لم يكن هناك جماعي، فلا فائدة من الحديث عن الحكم الذاتي.

وهذا يعني أن الحكم الذاتي ليس هدفا، بل وسيلة للتعليم. هذا هو أعلى شكل من أشكال القيادة لفريق الأطفال. في الحكم الذاتي، الشيء الرئيسي ليس الأجهزة، ولكن الأنشطة التي تهدف إلى تحسين حياة الجماعية

وفيما يتعلق بالحكم الذاتي، تظهر بوضوح ثقافة المعلم وأسلوب علاقاته مع الأطفال. إن ما يسود هنا ليس التأثير المباشر، وليس التأثير الأمامي للمعلم والمربي، بل موقعه الخفي، وقوة سلطته الحقيقية، وبراعته وذكائه.

من المستحيل نقل هياكل البالغين، والأشكال البيروقراطية للإدارة، التي لا تميز عمر وعلم نفس تلاميذ المدارس، إلى هيئات الحكم الذاتي للطلاب.

يحدد كل فريق من مدرسة معينة لنفسه هيئات الحكم الذاتي التي يحتاجها. هناك هيئات دائمة، وهناك أيضا مؤقتة، وهناك تلك التي يتم إنشاؤها للتحضير وإجراء حالة واحدة فقط. من الجيد أن يتم تحديث تكوين الأعضاء، وأن تكون مرنة ومتحركة تمامًا.

أنواع أنشطة الحكم الذاتي:

· المشاركة في تخطيط وتطوير وتنفيذ وتحليل الأنشطة الرئيسية للمجتمع المدرسي.

· المشاركة في أعمال مجلس المعلمين.

· العمل في هيئات الحكم الذاتي الدائمة والمؤقتة.

· تنفيذ المهام الجماعية والجماعية والفردية.

· الواجب في المدرسة، الفصل، وظيفة خاصة؛

· أنشطة المجالس الصفية.

· أنشطة القادة المناوبين (العاصمة)؛

· المشاركة في اجتماعات المعسكر.

· أعمال التدريس .

لقد تحسنت عمليات الحكم الذاتي في فرق المدارس والفصول الدراسية بشكل ملحوظ. لإشراك أكبر عدد ممكن من الطلاب في أنشطة الحكم الذاتي، تم تقديم منصب القائد المناوب في الفصول الدراسية. يتم انتخابه بأغلبية الأصوات عن طريق التصويت المفتوح والمباشر في اجتماع عام لفريق الفصل. ومدتها شهر واحد. بعد هذه الفترة، يناقش الفصل أنشطة القائد ويقيمها ويختار قائدًا جديدًا للفصل الدراسي التالي. يتم تحديد حقوق ومسؤوليات القائد المناوب بموجب لوائح خاصة. أثناء عمله يكون القائد المناوب عضوًا في مجلس المفرزة أو مكتب كومسومول.

ومن خلال التفكير في هيكل الإدارة الذاتية المدرسية، تخلينا عن الشبكة المرهقة من المقرات واللجان، واتبعنا طريق مجموعات المبادرة المتنوعة والمرنة والمؤقتة.

يجتمع المجلس الأكبر في المدرسة ثلاث أو أربع مرات في السنة. وهي تضم الطلاب والرائد ونشطاء كومسومول من الصفوف 5 إلى 11 مع معلمي الفصل (وهم جزء من الفصل النشط)، ومجلس فرقة الرواد، ولجنة كومسومول وجميع قيادات المدرسة "للبالغين" (المدير، فريقه النواب وأمين مكتب الحزب ورئيس اللجنة النقابية وأمين منظمة كومسومول للمعلمين). عند مناقشة القضايا المهمة بشكل أساسي في حياة المجتمع المدرسي، استخدمنا تقنيات مثل المحادثة الدائرية والعصف الذهني والمناقشة الجماعية وتقنيات النمذجة.

يحتل مكان خاص جدًا في النظام التعليمي لمدرستنا معسكرًا لمدة ثلاثة أيام لجمع الأصول، والذي تبلور أخيرًا في أفضل ميزاته واكتسب قوة على وجه التحديد في المرحلة الثانية من تطوير النظام.

لذلك، في المرحلة الثانية، هناك تطور سريع لفريق المدرسة، وتعقيد أنشطته، وتعقيد العلاقات الجماعية. في هذا الوقت، قد يكون هناك بعض الضعف في مجموعات الفصل، لأن الإطار الطبقي للعديد من الأطفال يصبح عن كثب. لكن هذه الظاهرة مؤقتة ويمكن تنظيمها بسهولة داخل النظام. هناك إجماع أساسي متزايد في بيئة التدريس: بحلول هذا الوقت يكون لدى المعلمين الوقت لتقييم المزايا الموضوعية للأنشطة التعليمية المنظمة في المدرسة. يبدأون في فهم دور الاعتماد المتبادل والمسؤولية المتبادلة في تحقيق النجاح المشترك. في المرحلة الثالثة من تطوير النظام، كان تحديد أهدافه معقدًا بشكل كبير: أصبح المعلمون الآن قادرين على الوصول إلى الفرد، وإيلاء اهتمام خاص للنهج الشخصي في التعليم. وهذا أجبرنا على اللجوء إلى العلوم التربوية والنفسية والبدء في تكوين خدمة نفسية في الفريق. ولكن ربما يكون الشيء الأكثر أهمية هو الجمع بين التعليم والتدريب في عملية واحدة وشاملة حقًا. أصبح المعلمون الآن قادرين على التعامل مع المهام التعليمية المعقدة، لأنه بحلول هذا الوقت تم توفير قاعدة تعليمية قوية للعملية التعليمية.

4. النظم التعليمية والتعليمية في المدرسة

المدرسة لديها نظام تعليمي وتعليمي. يمكن أن توجد وتتطور بالتوازي أو بشكل مستقل أو في اتصال ما. في هذه الحالة، تستمر الدروس من تلقاء نفسها، وتستمر حياة الأطفال بعد المدرسة من تلقاء نفسها. فالعمل التربوي يسير في منطق، والعمل التربوي في منطق آخر. وهذا لا ينتقص إطلاقا من الدور التربوي للتعليم. هي. لكن التعليم في الفصل الدراسي غالبا ما يتبع من المواد التعليمية، من تفاصيل الموضوع. يتعامل المعلمون المنفردون وأساتذة الأكروبات بشكل جيد مع هذا. مثل هؤلاء الأشخاص لا يحتاجون إلى النظام المدرسي ولا يحتاجون إلى أي شخص على الإطلاق. بالنسبة لهم، يخضع التعليم في الفصل الدراسي لقوانين تعليمية: المصدر هو المعلم، حامل قدر معين من المعرفة التي لها أيضًا قيمة تعليمية. التقنيات المنهجية في هذه الحالة هي تعليمية بحتة - قصة، محادثة إرشادية، تفاصيل مذهلة، عدوى عاطفية من شخصية الفرد، واستخدام الوضع التعليمي. يتم تنفيذ "المسؤولية التعليمية" للدرس تحت مراقبة وتوجيه المعلم. إن المعلم، الذي يقوم بالوظيفة التعليمية للدرس، عادة ما يكون غير مهتم بنتائجه، لأنه مشغول بتنفيذ المنهج، وتسجيل المعرفة والمهارات والقدرات.

إن إدراج درس في النظام التعليمي يتغير كثيرًا. أولاً: تخضع العملية التعليمية للأهداف والغايات العامة للنظام. الهدف من الدرس ليس المعرفة في حد ذاتها، بل الإنسان، شخصية الطالب، المتعلم بطريقة معينة عن طريق الأنشطة التعليمية. ثانيا، في العملية التعليمية، تنشأ "أصول تدريس العلاقات"، وهي كافية للنظام التعليمي بأكمله.

وهذا يعني أن دور الطالب في الدرس يتغير: فهو يصبح موضوعًا نشطًا للعملية المعرفية. ثالثا، تدخل حياة الطالب، التي كانت حتى الآن مسيجة بباب الفصل الدراسي، في الدرس. يتم إثراء محتوى ومنهجية ونظام علاقات الدرس من خلال العمل التعليمي نفسه. وأخيرا، يصبح المعلم الذي يقوم بتدريس أي موضوع، بغض النظر عن مستوى مهاراته المهنية، حاملا ومنفذا لمفهوم تربوي واحد. يصبح التعليم في الفصل الدراسي مسؤولية كل معلم.

العيب الرئيسي للعمل التربوي في العديد من المدارس هو انفصال شخصية الطالب عن المعرفة التي يتلقاها.

يعرف تلميذ المدرسة الحديث الكثير عن الكثير، ولكن على الأقل عن نفسه. يحدث هذا لأن المعرفة موجودة بمعزل عن الفرد. إذا تعلم التلاميذ أن يعرفوا ويحسنوا أنفسهم بمساعدة العلم والخبرة الإنسانية، فإن هذا سيكون متعة المعرفة الحقيقية! لكن هذا لا يمكن تحقيقه بالطرق التعليمية وحدها؛ فمن الضروري تضمين آليات التعليم المنهجي. إن شخصية الطالب، التي يستيقظها ويحررها النظام التعليمي للمعرفة والإبداع، تنقل حالتها النشطة إلى الأنشطة التعليمية. وينتقل هذا النقل من البسيط إلى المعقد - من الاهتمام الأولي إلى الوعي بالقيمة الجوهرية للمعرفة. في نظامنا، تبين أن الاتجاهات والأشكال التالية من الأنشطة التعليمية هي الأكثر إنتاجية:

تطوير الألعاب التعليمية، وإنشاء مكتبة الألعاب التعليمية؛

تنظيم رحلات تعليمية للمواد (إلى بلد القواعد، إلى بلد الرياضيات، وما إلى ذلك)؛

- "مزادات المعرفة" التي تقام في دروس خاصة؛

إجراء الرحلات العلمية والتعليمية والمؤتمرات والإحاطات.

تنظيم الألعاب التعليمية على مستوى المدرسة؛

أنشطة مقر المعرفة الصفية، وعمل المستشارين والمراقبين؛

تطوير واسع للعمل الجماعي والجماعي والزوجي أثناء وبعد الدرس؛

إشراك أصول مواد الطالب في تطوير موضوعات المنهج الأكثر تعقيدًا والدروس المتعلقة بها؛

إجراء الدروس بمشاركة الطلاب الفرديين كمساعدين وشركاء للمعلم؛

مقدمة في العملية التعليمية لأساليب العصف الذهني، والمناقشات الجماعية، وألعاب الأعمال؛

تطوير أشكال جديدة من الفصول والاختبارات والامتحانات التكاملية؛

تنظيم العطل المعرفية على شكل مدينة القراءة.

ومن خلال تحليل ما فعلناه مع المعلمين وطلاب المدارس الثانوية، توصلنا إلى استنتاجات مهمة. المسرح التعليمي هو شكل من أشكال العمل المسرحي الذي يسمح لك بربط المواد التعليمية بشخصية الطالب، لأن المعرفة تمر عبر المجال العاطفي للطالب، فهو يختبر موقفه الشخصي.

يلبي المسرح الحاجة الطبيعية لأطفال المدارس للعب الأدوار والتعبير عن الذات. كونه تعليميًا، فهو لا يفرض متطلبات المرحلة العالية التي نراها عادةً في المجموعات الدرامية (المظهر والصوت والتعبير عن اللدونة). بالإضافة إلى ذلك، يوجد في المسرح التعليمي العديد من الأدوار والإجراءات المتاحة لأي طالب. وفي الوقت نفسه، يتمتع أيضًا بجاذبية المسرح بالمعنى التقليدي: تصميم الأزياء والمناظر الطبيعية والموسيقى والإضاءة. المسرح التعليمي، من ناحية، هو إضافة وتعميق للمناهج الدراسية؛ ومن ناحية أخرى، فهو مصدر للمعرفة الجديدة. إنه يعطي فكرة مجازية ومرئية عما تخيله الأطفال سابقًا بشكل تجريدي وتأملي.

كونه شكلاً حدوديًا للعمل التربوي، حيث أنه بين النظامين التعليمي والتعليمي، فإنه يربط بشكل فعال العمل التعليمي والتعليمي في عملية واحدة.

كما ذكرنا سابقًا، فإن السمة المميزة للعديد من شؤون المدارس هي التواصل بين الأعمار، عندما ينقل كبار السن خبرتهم ومعرفتهم إلى الصغار، ويدخلونهم في تقاليد المجتمع المدرسي. وهذا يعني أن التفاعل والتعاون بين الأعمار أصبح سمة من سمات الحياة المدرسية، وعادة. قرر كاراكوفسكي استخدام هذه العادة في العملية التعليمية وتجربة شكل جديد من أشكال الدراسة. هكذا ظهر الدرس بين الأعمار (متعدد الأعمار) في تجربة المدرسة. وكما هو معروف، فإن البنية الحلزونية للمناهج الدراسية تؤدي إلى تكرار نفس المواضيع في المراحل العمرية المختلفة (خاصة في المواد الإنسانية). يمكن إجراء مثل هذا الدرس في وقت واحد مع فئتين (على سبيل المثال، 4 و 7). يوجد في أحد المكاتب نصفين من فئتين مختلفتين، وفي الآخر مع مدرس ثانٍ - الجزءان المتبقيان من الفصول. في المجمل، لدينا فريقان من أعمار مختلفة يعملان على نفس الموضوع. يتم العمل في هذه الفصول الموحدة في مجموعات مكونة من أطفال في عمر عامين. يعمل الطلاب الأكبر سنًا كمستشارين وقادة. هذه الدروس مناسبة للمراجعة النهائية أو عند شرح مادة حول موضوع كبير. إنها تزيد بشكل كبير من النشاط العام لأطفال المدارس في الفصل الدراسي، وتعزز تبادل المعرفة، وتنمي الفضول والإبداع.

لذلك، في المرحلة الثالثة، ينتهي تشكيل النظام. بعد أن ظهرت في مجال الترفيه، فإنها تغطي المزيد والمزيد من مجالات الحياة المدرسية، وتدمج تدريجيا العملية التعليمية بأكملها. يتغير طاقم التدريس في طاقم المدرسة بشكل ملحوظ. إنه يعمل باستمرار في الوضع الإبداعي، والعديد من المعلمين يشاركون بشكل طبيعي في العلوم، ويظهر نوع جديد من المعلمين في المدرسة - باحث المعلم.

وتنمية الطفل. مشكلة البحث: ما ملامح محتوى التعليم والاتصال وإدارة وتنظيم التعليم كمكونات للنظام التعليمي للمعسكر الصحي للأطفال. موضوع الدراسة: مجمع صحة الأطفال وملامح أنشطته. موضوع البحث: تنظيم العملية التعليمية في المعسكر الصحي للأطفال. هدف...

المعلمون، الجمهور في هذه الظروف، اختيار المحتوى وطرق التأثير، إنفاق وقت وجهد المعلمين، وقت ونشاط الطلاب. المؤشرات النوعية لفعالية النظام التعليمي: صورة المدرسة في أذهان المعلمين والطلاب وأولياء الأمور. صورة الخريج كنتيجة مثالية للنظام التعليمي. المناخ النفسي. رفاهية الأطفال والمعلمين في المدرسة. ...

لا يمتلك القدرات والاحتياجات الكافية للتغلغل في جوهر الظواهر والكشف عن أسبابها. دعونا نلاحظ أن الإتقان الكامل لهذه المهارات لا ينبغي أن يكون هدف العمل التربوي في المدرسة الابتدائية. ومع ذلك، في هذه الفترة، من الضروري البدء في "وضع" هذه المهارات على مستوى يمكن الوصول إليه من تنظيم العمل التعليمي الذي يتوافق مع قدرات الأطفال. مع...

تتطلب الأنواع المختلفة وتنفيذ مجالات مختلفة من العمل التربوي بناء أنظمة مختلفة لتنظيمه.

مع الاختلاف في المحتوى والتركيز، يجب أن يخضع العمل التعليمي للمدارس المبتكرة لنظام حديث من مبادئ تنظيمها ويتم تنفيذه بأشكال تلبي متطلبات التنوع والتوجه المستهدف وكفاية المواضيع...

الإدارة الذاتية في المدرسة الجماعية كوسيلة للتطوير والتطوير الذاتي لشخصية طالب المدرسة.

اتجاه:

منطقة موسكو النشطة

موضوع المشروع:

العمل مع الشباب

بلدية:

مدينة سيربوخوف

يعتمد رفاهية البلاد ومستقبلها إلى حد كبير على النشاط الاجتماعي للمواطنين. وهذه حاجة موضوعية لمجتمع متحضر. يتطلب الوضع السياسي والاقتصادي الحديث في روسيا تعليم شخص يتميز بالرغبة في الإبداع والشعور بالمسؤولية الشخصية تجاه المجتمع.
في المجتمع المدرسي، يعد الحكم الذاتي شكلاً من أشكال العمل الذي يسمح للأطفال بتطوير قدراتهم، وحل المشكلات الصعبة، وإتقان مهارات الاتصال التجاري، وبناء بلد أحلامهم. في مدرستنا رقم 2 في مدينة سيربوخوف بمنطقة موسكو، تعمل جمهورية "الطيف" منذ عام 2001.
اليوم، بعد سنوات عديدة، يمكننا أن نقول بأمان أن الحكم الذاتي للطالب يساعد في تعليم الشخصية الإبداعية، في تعليم الشخص الذي يخرج إلى الحياة مع وعي بمسؤوليته عن أفعاله، وإعداده. لأداء الوظائف الاجتماعية.
School Republic "Spectrum" هو نظام متعدد المستويات للحكم الذاتي لطلاب المدارس، يوحد الطلاب في الصفوف من 1 إلى 11، ويتكون من غرفتين:
الصفوف 1-4 - "المدينة المشمسة"
الصفوف 5-11 - "الطيف"
"المدينة المشمسة" مقسمة إلى طوابق الشوارع: الطابق الأول – الحادي عشر. سبورتيفنايا، الطابق الثاني – ش. تيترالنايا، الطابق الثالث – ش. ممتاز. مبنى الصف الأول – ش. فضولي.
كل فئة، وفقا للاتجاه، لها اسمها وشعارها. ينتخب الفصل رئيس الفصل والإدارة. تضم الإدارة مجالس تتوافق مع الاتجاهات الرئيسية لعمل الجمهورية المدرسية: التعليم، والعمل، والترفيه، والعمل مع وسائل الإعلام، والانضباط والنظام، والرياضة، وما إلى ذلك.
وينطبق الشيء نفسه على الصفوف 5-11، ولكن هنا يظهر بالفعل مجلس مساعدة الرعاية ومجلس العدالة. لقد أنشأنا نمطًا: إذا ساد نشاط تنظيم أوقات الفراغ والترفيه والتسلية للطلاب في الفترة الأولية في الحكم الذاتي للطلاب، فمع تطوره، يتم توفير مساحة أكبر للأنشطة المفيدة اجتماعيًا، بالإضافة إلى الأنشطة التي تهدف إلى التنظيم الحياة والدراسة والعمل وسلوك أطفال المدارس وتحسين البيئة وما إلى ذلك.
تشارك مجالس طلاب الفصل في أنشطة الإدارة الذاتية في فصل معين. في الوقت نفسه، تتمثل مهمة معلم الفصل في تنظيم عمل مجلس طلاب الفصل بشكل صحيح من أجل إشراك كل طالب في قضية مشتركة. في هذه الحالة يتم إنشاء فريق، فئة ودية، حيث يشعر الأطفال بالهدوء والثقة، ويذهبون إلى المدرسة في مزاج جيد. وهذا بلا شك عامل مهم يساعد ليس فقط في الحفاظ على صحة الطالب، ولكن أيضًا على تحسين الأداء الأكاديمي وتوعية المراهقين بأهميتهم.
يعتمد عمل هيئات الحكم الذاتي على ميثاق ولوائح جمهورية المدرسة "الطيف" المعتمدة على مستوى المؤتمر الطلابي. تتمتع الجمهورية المدرسية بدستورها وعلمها ونشيدها وشعارها ووسائل الإعلام الخاصة بها (صحيفتان "بيريمينكا" و"بولشايا بيريمينكا"). كل هذا تم اختراعه وتطويره واعتماده من قبل الأطفال أنفسهم.
يتم انتخاب الهيئات الحكومية الطلابية في بداية كل عام دراسي بحيث يتم ضم جميع الطلاب إلى مجلس أو آخر. ينظم الرجال مجموعة متنوعة من الأحداث والمسابقات الرياضية التي يشارك فيها الطلاب ليس فقط من فصل واحد، ولكن أيضًا من طلاب الصف بأكمله. كما يتم توفير مساعدة الرعاية. الفصول الدراسية التي كانت تعيش وفقًا لقوانين الحكم الذاتي لسنوات عديدة تساعد الآن الطلاب الأصغر سنًا في تنظيم أنشطتهم الحياتية.
يرأس الحكومة الطلابية بالمدرسة رئيس يتم انتخابه من بين الطلاب في الصفوف من 8 إلى 11 وفقًا للمخطط المحدد:
 اختيار المرشحين من الفصول الدراسية
 عرض البرامج المرشحة
 الحملة الانتخابية السابقة
 مناظرة "أنا أفضل رئيس"
 الانتخابات
 التدشين
يحدد الرئيس، بالتعاون مع مجلس طلاب المدارس الثانوية، الاتجاهات الرئيسية لتطوير الحكم الذاتي للطلاب، ويراقب تنفيذ القواعد للطلاب والوثائق التنظيمية الأخرى التي تنظمها المؤسسة التعليمية، ويمثل المدرسة في جميع المدارس المشتركة الأحداث.
يتكون المجلس المدرسي لطلاب المدارس الثانوية من الوزارات، ويضم ممثلين عن مجالس طلاب الصف

يتكون تكوين الوزارات من المستشارين المناظرين لكل فئة ومجموعة مبادرة. ويرأس الوزارات وزير ونائب يتم اختيارهما من بين طلاب المدارس الثانوية. ولكل وزارة مشرفها الخاص. ويشكل رؤساء الوزارات مجلس طلاب المدارس الثانوية. تنظم الوزارات فعاليات محددة في مختلف المجالات.
مجالات العمل الرئيسية:
وزارة العدل - دراسة حقوق ومسؤوليات أطفال المدارس وتعديل وتطوير القوانين المدرسية.
وزارة الصحافة والإعلام - الاستجابة الإعلامية السريعة لأحداث الحياة المدرسية. نشر صحيفتي "بيريمينكا" و"التغيير الكبير".
وزارة الثقافة - تنفيذ التنمية الجمالية للطلاب وإحياء القديم وإدخال التقاليد والعادات والطقوس الثقافية المدرسية الجديدة.
وزارة التربية والتعليم - تهيئة المناخ الملائم لتطوير العملية التعليمية والمعرفية.
وزارة العمل - تربية الشباب على روح حب العمل.
وزارة التربية البدنية والرياضة - تهيئة الظروف لنمط حياة صحي تحت شعار "من العار أن تكون مريضا!"
وزارة البيئة - تنفيذ التثقيف البيئي للطلاب، وإقامة أيام التنظيف، والعمل في موقع المدرسة، وتجميل المدرسة.
وزارة رعاية الرعاية - تقديم مساعدة الرعاية للطلاب في الصفوف 1-4 من قبل طلاب المدارس الثانوية.

الشؤون الرئيسية للجمهورية المدرسية:
انتخابات رئيس الجمهورية (الحملات الانتخابية، المناظرات، التصويت، التنصيب)
مؤتمر على مستوى المدرسة
اجتماعات النادي الاجتماعي السياسي
نشر صحيفتي "التغيير الكبير" و"بيريمينكا"
العروض الترويجية: "المخضرم"، "شريط القديس جورج"، "رسالة إلى أحد المحاربين القدامى"، "لكل طائر مغذٍ"، مجموعة النفايات الورقية، "نور في النافذة"
مشروع "للتذكر..."، نشاط المشروع في إطار وحدة الأوزون الوطنية "الفكر"
المسابقات: "فئة العام"، "لحظة المجد"، "مدينة الأساتذة"، الأغاني العسكرية المسرحية، خبراء في التاريخ العسكري، الأفكار والمشاريع البيئية، القراء، المنشدون، الرسومات، المقالات، إلخ.
KVN للعام الجديد والحكاية الخيالية لطلاب المدارس الابتدائية
العطل: "يوم المعرفة"، "يوم المعلم"، "يوم الحكم الذاتي"، "عيد الحب"، 8 مارس، "يوم أبطال روسيا"، "يوم النصر"، "الجرس الأخير"، "أمسية التخرج"
ماسلينيتسا (مسابقات وترفيه شعبي) "التجمعات الروسية"
"قراءات جاجارين"، فعاليات مخصصة ليوم رواد الفضاء
مسيرات سياحية، أيام صحية، مسابقات رياضية، سباقات التتابع، "بداية المرح"، "عجلة آمنة"، "استعراض التكوين والأغاني"، ألعاب "زارنيتسا" و"زارنيتشكا"
المساعدة الإشرافية من طلاب المدارس الثانوية للطلاب في الصفوف 1-4
عرض لفرقة "فيدجيتس" المسرحية، الفريق الدعائي لحركة الشباب

وفي نهاية كل عام دراسي يجتمع مجلس طلاب الثانوية العامة لتلخيص نتائج العمل. وتتحدث الوزارات أمام المؤتمر المدرسي عن مناطقها وتعلن عن الناشطين والفصول والإنجازات وتناقش المشاريع الناجحة والفاشلة وتلخص التقييم ونتائج مسابقة "فصل العام" وتعلن النتائج وتسلم الجوائز في مهرجان تكريم المدرسة .
وبالتالي، فإن نظام الحكم الذاتي للطلاب الذي يعمل بنجاح في مؤسسة التعليم العام يخدم تنمية شخصية تلاميذ المدارس. معناها ليس في إدارة بعض الأطفال على الآخرين، بل في تعليم جميع الأطفال أساسيات العلاقات الديمقراطية في المجتمع، وتعليمهم إدارة أنفسهم وحياتهم والقدرة على التغلب على الصعوبات، والأهم من ذلك، غرس الشعور بالمسؤولية تجاه أنفسهم. ورفاقهم في القضية المشتركة.

مرحلة المشروع:

تم تنفيذ المشروع

هدف المشروع:

تربية الإنسان في وضع حياة نشط، وعلى استعداد لتحمل مسؤولية قراراته والنتائج التي حصل عليها، ويسعى إلى تحسين الذات وتطوير الذات والتعبير عن الذات.

أهداف المشروع:

لقد صممنا أنشطة مجتمع ديمقراطي في دولة حديثة على مستوى مدرستنا، مع حل المشكلات التالية:
1. تقديم شروط التعبير عن الذات وتنمية الإمكانات الإبداعية لكل طالب وزيادة وضعه الاجتماعي والشخصي.
2. تكوين ثقافة العلاقات الشخصية والأنشطة المشتركة.
3. تعزيز الشعور بالشراكة الخاصة.
4. تكوين القدرة على عيش نمط حياة صحي.
5. التعريف بالقيم الروحية الأساسية للمدرسة أو المدينة أو المنطقة أو الوطن.

النتائج المحققة:

من المؤكد أن كل طالب اليوم سيواجه حقائق حياة البالغين في المستقبل: سيعمل ضمن فريق أو مرؤوس أو قائد. تعد الإدارة الذاتية للمدرسة فرصة ممتازة لتعلم الاستقلال والوعي بمسارك في الحياة والتحضير الممتاز لتحقيق نفسك بنجاح. جميع خريجي مدرستنا بعد الصف الحادي عشر يدخلون الجامعات بنجاح، حيث لا يدركون قدراتهم الفكرية والإبداعية والرياضية فحسب، بل يتخذون أيضًا موقفًا مدنيًا نشطًا ويتم تضمينهم في العمليات الاجتماعية للحياة الاقتصادية والسياسية للبلاد.
نعتبر المشاركة الناجحة (المركز الثاني) في المرحلة الإقليمية لبرنامج عموم روسيا "الحكم الذاتي للطلاب" في عام 2017 بمثابة اعتراف بفعالية العمل على تنظيم الحكم الذاتي في المدرسة.

الأهمية الاجتماعية للمشروع:

يخدم نظام الحكم الذاتي للطلاب الذي يعمل بنجاح في مؤسسة التعليم العام تنمية شخصية تلاميذ المدارس. معناها ليس في إدارة بعض الأطفال من قبل الآخرين، بل في تعليم جميع الأطفال أساسيات العلاقات الديمقراطية في المجتمع، في تعليمهم إدارة أنفسهم وحياتهم والقدرة على التغلب على الصعوبات، والأهم من ذلك، غرس الشعور بالاستقلالية. المسؤولية تجاه أنفسهم ورفاقهم في قضية مشتركة، وهي أن مجتمعنا، روسيا الحديثة، يحتاج إلى مثل هؤلاء الشباب.

الأنشطة التي تم تنفيذها في إطار المشروع:

قائمة المسابقات والبرامج الموجهة اجتماعيا،
والتي شاركت فيها مدرسة الجمهورية "الطيف" في العام الدراسي 2016-2017

الرقم اسم المسابقة أو البرنامج التواريخ وصف مختصر عدد المشاركين
1 تجمعات مدرسية لمجموعة الناشطين الأمريكيين مارس، نوفمبر خلال عطلتي الخريف والربيع، تستضيف المدرسة تجمعات لمجموعة الناشطين في الجمهورية "الطيف". يقوم طبيب نفساني بإجراء تدريبات مع الأطفال. يقوم المعلمون - القائمون على الوزارات - بإجراء تدريب للناشطين، ودروس رئيسية، كل في اتجاهه، 44 شخصًا.
2 تجمعات المدينة لنشطاء المؤسسة التعليمية "مدرسة القائد" مارس، نوفمبر يشارك قادة الإدارة الذاتية الطلابية بالمدرسة سنويًا في مشروع المدينة "مدرسة القائد". يتعلم الأطفال التواصل وحل المشكلات الاجتماعية وتطبيق الصفات القيادية في الممارسة العملية. 7 أشخاص
3 حملة "تنظيف ساحة المدرسة" أبريل-مايو
سبتمبر-أكتوبر تنظيف أرض المدرسة وزراعة الشتلات وزراعة أسرة الزهور لـ 555 شخصًا.
4 حملة "أنقذوا الغابة من القطع" أبريل
نوفمبر من كل عام، تستضيف المدرسة حملة لجمع النفايات الورقية مرتين في السنة. وفي أبريل 2016، تم جمع 5 طن و550 كجم. في ديسمبر 2016 - 6 طن240 كجم. 1006 شخص
5 حملة "تهانينا لقدامى المحاربين" فبراير
يتم تعيين قدامى المحاربين في حرب مايو، والعاملين في الجبهة الداخلية، وسجناء معسكرات الاعتقال الذين يعيشون في حينا، في كل فصل دراسي. ما مجموعه 64 شخصا. في يوم المدافع عن الوطن ويوم النصر، يهنئ الطلاب كل عام المحاربين القدامى في العطلة من خلال زيارتهم في المنزل. 105 شخصا
6 اللعبة الرياضية العسكرية "زارنيتسا" المركز الرابع من أبريل في المدينة الرياضية العسكرية. 12 شخصا
7 "قراءات جاجارين" أبريل منذ عام 2008، تستضيف المدرسة أحداثًا واسعة النطاق مخصصة ليوم رواد الفضاء: بطولة الكرة الطائرة، مؤتمر على مستوى المدرسة، رحلات استكشافية إلى مصنع ميتاليست، رحلة إلى مركز التحكم. مشروع "قراءات جاجارين" هو الحائز على جائزة حاكم منطقة موسكو "منطقتنا موسكو" في الأعوام 2014 و2015 و2016. 288 شخصًا.
8 حملة "لكل طائر معلف" أبريل، أكتوبر بمبادرة من وزارة البيئة ووزارة العمل في الجمهورية المدرسية "الطيف"، يقوم طلاب المدارس الابتدائية بصنع مغذيات الطيور، التي يعلقونها على أرض المدرسة ويطعمون الطيور الطيور على مدار العام. 455 شخصا
9 حملة "شريط سانت جورج" قدم طلاب مدرسة مايو 200 شريط سانت جورج لسكان المنطقة الصغيرة. 50 شخصا
10 حملة "رسالة من الجبهة" تم تقديم مثلثات جبهة مايو مع قصائد الشعراء الذين قاتلوا في الحرب الوطنية العظمى لسكان المنطقة الصغيرة كذكرى لأسلافنا الذين انتصروا. 115 شخصا
11 إجراء "مراقبة الذاكرة" في 6 مايو، شارك طلاب المدرسة رقم 2 أيضًا في هذا الإجراء. احتفظ الرجال بساعة الذاكرة عند النصب التذكاري للجندي السوفيتي مقابل مصنع ميتاليست. وعلى الرغم من أن الحدث عام، إلا أنه حدث شخصي جدًا للجميع. يراقب كل طالب ساعة في صمت ليتذكر أحبائه، كل جندي في الحرب الوطنية العظمى، وينحني للأبطال الذين سقطوا.
أثناء المراقبة، اقترب قدامى المحاربين في مصنع ميتاليست من الرجال بكلمات الامتنان وكلمات الفراق. قام طلاب الصفوف من الأول إلى الرابع من المدرسة رقم 2 بوضع الزهور على النصب التذكاري وقراءة قصائد لشعراء الخطوط الأمامية. 120 شخصا
12 حملة "أتذكر... أنا فخور..." تم نشر منشورات لشهر مايو في جميع أنحاء الحي عند كل مدخل لمبنى سكني، وعلى المحلات التجارية، والأشياء ذات الأهمية الاجتماعية مع كلمات الامتنان لقدامى المحاربين ونداء إلى أحفادهم تذكروا الإنجاز العظيم لآبائهم وأجدادهم وأجداد أجدادهم. 60 شخصا
13 مايو "الفوج الخالد" جرت أحداث "الفوج الخالد" في سيربوخوف في 9 مايو 2017. خرج الآلاف من المواطنين بصور أبطالهم - أجدادهم وأجداد أجدادهم - المشاركين في الحرب الوطنية العظمى. كما شارك في هذا الإجراء طلاب من المدرسة رقم 2.
سار الرجال جنبًا إلى جنب حاملين صورًا لجنود في الخطوط الأمامية، الذين تعجبهم وتفتخر ببطولاتهم وصمودهم. 120 شخصا
14 اللعبة الرياضية العسكرية "Zarnichka" يونيو يشارك أعضاء المدرسة الصغار من المعسكر الصحي "Solnyshko" سنويًا في اللعبة الرياضية العسكرية بالمدينة "Zarnichka". يقدم طلاب الجيش الشباب الكبار مساعدة كبيرة في إعداد الفريق. 10 أشخاص
15 "دروس الشجاعة" خلال العام على مدار العام، يأتي قدامى المحاربين في الحرب والقوات المسلحة إلى طلاب المدارس، الذين لا يتحدثون فقط عن أحداث الحرب الوطنية العظمى، ولكنهم يغرسون أيضًا في جيل الشباب صفات مثل الشجاعة والبطولة، والصدق. 580 شخصا
16 عملية "زيبرا" سبتمبر قامت مفرزة YID من المدرسة رقم 2، بالتعاون مع شرطة المرور، بمداهمة التقاطع لمدة شهر. وخلال العملية، قامت مفرزة YID بتوزيع منشورات حول قواعد المرور على الأطفال والأهالي. أبدى طلاب ومعلمو المدرسة رقم 2 اهتمامًا كبيرًا بمعبر الحمار الوحشي الذي قادهم إلى عبور الطريق. قام أحد أفراد مفرزة YID بدور "الحمار الوحشي". 20 شخصا
17 مشروع ثقافي وتعليمي وعسكري وطني "نتذكر ونفتخر!" مشروع ديسمبر "نحن نتذكر، نحن فخورون!" يحدث على مدار العام. تتاح لطلاب المدارس فرصة حضور عرض سينمائي مفتوح للأفلام العسكرية الوطنية في قصر الثقافة روسيا. شاهد ممثلو الجمهورية المدرسية "الطيف" أفلام "الضباط" و "الرجال القدامى فقط هم من يذهبون إلى المعركة". 60 شخصا
18 مسابقة مراجعة المدينة حول التربية الوطنية "ورثة مجد أرض سيربوخوف" خلال العام خلال العام، يشارك طلاب المدارس في مختلف المسابقات الوطنية الحضرية والإقليمية
منتدى المدينة التاسع عشر "المواهب الشابة لأرض سيربوخوف خلال العام خلال العام، يشارك طلاب المدارس في مختلف المسابقات الإبداعية الحضرية والإقليمية
20 المرحلة الإقليمية لبرنامج عموم روسيا "الحكم الذاتي للطلاب" من ديسمبر إلى فبراير المركز الثاني 15 شخصًا.

4. تشكيل الانضباط

الأدب:

2. أنيكييفا ن.ب. المناخ النفسي في الفريق. - م: التربية، 1989. – 223 ص.

3. جوردين إل يو. تنظيم فريق الصف. - م: التربية، 1984. – 175 ص.

4. دونتسوف أ. علم النفس الجماعي (المشكلات المنهجية للبحث): كتاب مدرسي لطلاب الجامعة التربوي. تخصص في علم النفس. - م: جامعة ولاية ميشيغان، 1984.- 208 ص.

5. إيفانوف آي بي طرق التعليم المجتمعي: كتاب للمعلمين. - م: التربية، 1990. – 143 ص.

6. موسوعة إيفانوف آي بي للشؤون الإبداعية الجماعية. – م: التربية، 1989. – 206 ص.

7. كوزلوف آي إف. الخبرة التربوية لـ A.S. ماكارينكو: كتاب للمعلمين. - م: التربية، 1987. – 258 ص.

8. Likhachev B. T. علم أصول التدريس: دورة المحاضرات: كتاب مدرسي لطلاب الجامعة. - م: بروميثيوس، 1993. - 526 ص.

9. Lutoshkin A. N. الإمكانات العاطفية للفريق. - م: التربية، 1988. – 125 ص.

10. ماكارينكو أ.س. تعليم الفريق والشخصية / شركات. في. الكومارين. - م: التربية، 1972. - 336 ص.

11. أ.س. ماكارينكو // الموسوعة التربوية الروسية. في 2 مجلدات T. 1. / إد. في. دافيدوفا. - م: الموسوعة الروسية الكبرى، 1993. – ص536 – 538.

12. ماكسيموف ف.ج. التشخيص التربوي في المدرسة: كتاب مدرسي لطلاب مؤسسات التعليم التربوي العالي. – م: الأكاديمية، 2002. – 272 ص.

13. مودريك أ.ف. شخصية تلميذ المدرسة وتربيته في الفريق. - م: المعرفة، 1983. - 96 ص.

14. مودريك أ.ف. التواصل في عملية التعليم: كتاب مدرسي للجامعات / أ.ف. مودريك. – م: الجمعية التربوية في روسيا، 2001. – 319 ص.

15. مودريك أ.ف. التواصل كعامل في التعليم. - م: التربية، 1984. – 111 ص.

16. نوفيكوفا إل. الفريق // الموسوعة التربوية الروسية. في 2 مجلدات T. 1. / إد. في. دافيدوفا. - م: الموسوعة الروسية الكبرى، 1993. – ص 450-451.

17. Novikova L. I. أصول التدريس الجماعية للأطفال: أسئلة نظرية. - م: التربية، 1978.- 143 ص.

18. أصول التدريس: النظريات والأنظمة والتقنيات التربوية: كتاب مدرسي لطلاب مؤسسات التعليم العالي والثانوي / S.A. Smirnov، I.B. كوتوفا،

إن. شيانوف وآخرون؛ إد. S. A. سميرنوفا. – م: الأكاديمية، 2000. – 512 ص.

19. بودلاسي آي.بي. أصول التدريس. دورة جديدة: كتاب مدرسي لطلاب الجامعات التربوية: في كتابين. - م: فلادوس، 1999. - كتاب. 2: عملية التعليم. - 256 ق.

20. روجكوف م. تنظيم العملية التعليمية في المدرسة: كتاب مدرسي لطلاب مؤسسات التعليم العالي / M.I. روجكوف، إل.في. بايبورودوفا. - م: فلادوس، 2001. – 256 ص.

21. سيتاروف ف. علم النفس وتربية اللاعنف في العملية التعليمية: كتاب مدرسي لطلاب مؤسسات التعليم العالي التربوي / V.A. سيتاروف، ف. مارالوف. إد. في.أ. سلاستينينا. – م: الأكاديمية، 2000.- 216 ص.

22. سميرنوف ف. أصول التدريس العامة في الأطروحات والتعاريف والرسوم التوضيحية. - م: الجمعية التربوية لروسيا، 2000. - 416 ص.

23. سوخوملينسكي ف. منهجية تثقيف الفريق. - م: التربية، 1981. – 192 ص.

24. Umansky L. I. علم نفس الأنشطة التنظيمية لأطفال المدارس: كتاب مدرسي للمعاهد التربوية. - م: التربية، 1980.- 160 ص.

25. فريدمان إل. إم. دراسة شخصية الطلاب والمجموعات الطلابية / ل.م.فريدمان،ت.أ. بوشكينا، آيا. كابلونوفيتش. - م: التربية، 1988. - 207 ص.

في عملية التحضير لهذا الدرس، من المهم تشكيل موقف نقدي خاص بك تجاه مشكلة "الشخصية - الجماعية"، بناء على القضايا النظرية المدروسة. من الضروري معرفة السمات المميزة لفريق طلابي متطور للغاية من المجموعات الأخرى. انتبه بشكل خاص إلى هيكل فريق الأطفال والعلاقات الرسمية وغير الرسمية فيه. يجب أن يكون الطالب قادرا على وصف مجموعته الطلابية: النوع، مرحلة التطوير؛ تكون قادرًا على اقتراح طرق لمواصلة تطوير المجموعة وتوحيدها. من المهم أن تتقن منهجية القياس الاجتماعي، وأن تنفذها في مجموعة الطلاب الخاصة بك ومن ثم في مجموعة الطلاب خلال فترة ممارسة التدريس. عند إكمال مهام الفهم المستقل والمناقشة في الدروس العملية رقم 10، 11، استخدم المصادر الأدبية رقم 12، 25.

الموضوع 6. طرق التعليم

الدرس 1 - 2 ساعة

يخطط

1. مفهوم الطريقة والوسائل وأساليب التعليم.

2. الشروط التي تحدد اختيار طرق التعليم.

3. تصنيفات الأساليب التعليمية.

4. طرق تكوين وعي الفرد.

5. أساليب تنظيم الأنشطة وتكوين الخبرة في السلوك الاجتماعي.

6. أساليب تحفيز السلوك والنشاط.

أسئلة ومهام للتفكير والمناقشة المستقلة

خلال الدرس العملي

1. ما هو جوهر طريقة التعليم؟

2. ما العلاقة بين مفاهيم "الوسيلة" و"الطريقة" و"التقنية" في التعليم؟

3. بيان الشروط التي تحدد اختيار طرق التعليم.

4. ما هو تصنيف طرق التعليم؟ اذكر تصنيفات طرق التعليم المعروفة لديك.

5. من بين المفاهيم المدرجة، حدد تلك التي تشير إلى أساليب تكوين وعي الفرد: 1. سلطة المعلم؛ 2. المحادثات الأخلاقية. 3. القصة؛ 4. محاضرة. 5. الرأي العام. 6. العقوبة؛ 7. المنافسة. 8. الدعاية. 9. الشرح؛ 10. الشرح؛ 11. الوعظ. 12. الاقتراح. 13. النظام؛ 14. التعليمات؛ 15. مثال؛ 16. العدالة. 17. التدوين؛ 18. التحكم؛ 19. النزاع. 20. تقرير.

6. وصف طرق تكوين وعي الفرد. وما شروط فاعليتها التربوية؟

7. تسمية أساليب تنظيم الأنشطة وتكوين تجربة السلوك الاجتماعي.

8. ما هو المتطلب التربوي؟ ما هي أنواع المتطلبات التي تعرفها؟ ما هي الشروط التي يجب مراعاتها عند استخدام المتطلب التربوي؟

9. ما هو جوهر طريقة التمرين؟ ما هي التمارين المباشرة وغير المباشرة؟ أعط أمثلة على هذه التمارين.

10. ما الذي يحدد فعالية التمارين؟

11. ما هو جوهر التدريب؟ اذكر شروط الاستخدام الفعال لهذه الطريقة.

12. ما هي المهمة؟ وصف طريقة التعليم هذه.

13. ما هو أسلوب المواقف التعليمية؟ ما الفرق بين الحالات الطبيعية والاصطناعية؟ هل أنشأ معلمو صفك مواقف تعليمية لك؟ أعط أمثلة.

14. اذكر طرق التحفيز؟

15. ما هو التشجيع؟ على ماذا تعتمد الآلية التعليمية لطريقة المكافأة؟

16. تسمية أنواع الحوافز. ما الأخطاء التي يمكن للمعلم تجنبها عند استخدام التشجيع؟

17. ما هي العقوبة؟ ما هي العقوبات التي تعتقد أنه يمكن استخدامها في المدرسة؟

18. تسمية الشروط التربوية التي تحدد فعالية طريقة العقاب.

19. ما هو جوهر المنافسة؟ ما أهم الشروط التربوية لتنظيم طريقة المنافسة في بيئة الطفل؟

20. ما هو الأسلوب الذاتي العملي للتعليم؟ لماذا أصبحت هذه الطريقة ذات صلة في الظروف الحديثة؟

22. كيف يختلف تعريف نظام الأساليب التعليمية عن موقف التربية الاستبدادية والإنسانية؟

موضوع التقرير

1. إعادة التعليم

الأدب:

1. أموناشفيلي ش.أ. الأساس الشخصي والإنساني للعملية التربوية. – مينسك: الجامعة، 1990. – 559 ص.

2. كودزاسبيروفا جي إم. أصول التدريس في الجداول والرسوم البيانية / MGOPI. – م: ألفا، 1993. – 93 ص.

3. أصول التدريس: كتاب مدرسي لطلاب الجامعات التربوية والكليات التربوية / ف. جورافليف ، بي. بيدكاسستي، م.ل. بورتنوف وآخرون؛ تحت. إد. P.I.Pidkasty. – م: الوكالة التربوية الروسية، 1996. – 604 ص.

4. بودلاسي آي.بي. أصول التدريس. دورة جديدة: كتاب مدرسي لطلاب الجامعات التربوية: في كتابين. - م: فلادوس، 1999. - كتاب. 2: عملية التعليم. - 256 ق.

5. بولياكوف إس.دي. علم النفس التربوي: تجربة دراسة شعبية مع عناصر الكتاب المدرسي والخيال العلمي. – م: المدرسة الجديدة، 1996. – 158 ص.

6. ريان أ.أ. علم النفس والتربية / A.A. Rean، N. V. Bordovskaya، S. I. Rozum. – سانت بطرسبورغ: بيتر، 2000. – 432 ص.

7. روجكوف م. تنظيم العملية التعليمية في المدرسة: كتاب مدرسي لطلاب مؤسسات التعليم العالي / M.I. روجكوف، إل.في. بايبورودوفا. - م: فلادوس، 2001. – 256 ص.

8. Sukhomlinsky V. A. كيفية تربية شخص حقيقي: التراث التربوي. – م: التربية، 1989.- 286 ص.

9. ششوركوفا ن. ورشة عمل حول تكنولوجيا التعليم. – م: الجمعية التربوية في روسيا، 2001. – 250 ص.

يتطلب العمل على مهام الفهم المستقل إعدادًا نظريًا شاملاً وجادًا. من الضروري توصيف طرق التعليم المختلفة، ومعرفة شروط استخدامها الفعال، وكذلك الأخطاء التي قد تحدث عند استخدامها؛ تطوير موقفك الخاص تجاه الأساليب التعليمية. يحتاج الطالب في هذا الدرس العملي إلى تعلم كيفية محاكاة المواقف التربوية بمختلف الأساليب التعليمية ومعرفة نتائجها. من المهم معرفة الاختلافات بين نظام الأساليب التعليمية من موقف التربية الاستبدادية والإنسانية.

الحكم الذاتي كشرط لتشكيل موقف حياة نشط للطلاب في المجتمع المدرسي الحكم الذاتي كشرط لتشكيل موقف حياة نشط للطلاب في فريق المدرسة

مالاشينكو إيلينا إيفانوفنا,
نائب المدير
المؤسسة التعليمية البلدية "المدرسة الثانوية رقم 45 في بيلغورود"

"الحكمة ليست أن تحكم الآخرين، بل أن تحكم نفسك. العظمة لا تكمن في امتلاك السلطة والمنصب، بل في تطوير قدراتك - وعندها ستجد العالم كله في نفسك. "ليست السعادة في امتلاك الثروة وشغل منصب رفيع، بل في الانسجام."
لاو تزو، فيلسوف صيني

وفقا لمفهوم تحديث نظام التعليم الروسي، فمن الضروري توسيع ذاتية المشاركين في العملية التعليمية، وبالتالي يعتبر أعضاء هيئة التدريس في المدرسة الحكم الذاتي للطلاب كجزء لا يتجزأ من الدولة والإدارة العامة للدولة مؤسسة تعليمية.

إننا نعيش اليوم في عصر الديمقراطية والحرية الفردية. يجب أن يتعلم الطالب الحديث أن يكون مواطنا حرا، أي عضوا نشطا مسؤولا ومستقلا في المجتمع. ولكن كيف يمكنك أن تتعلم تقديم رأيك والدفاع عنه، رأي مواطن صغير؟ وليس فقط الدفاع عما يمكن أن يفعله كثير من الناس بشكل عام، ولكن الأهم من ذلك، تحمل المسؤولية عنه! توفر الإدارة الذاتية للمدرسة أفضل فرصة لتربية المواطن في وضع حياة نشط. تلاميذ المدارس في الحكم الذاتي لا يساعدون المعلمين في العمل التعليمي فقط. بادئ ذي بدء، لديهم الفرصة لتطوير الذات، والتعليم الذاتي، ولديهم الفرصة لتشكيل موقف مدني!

الحكم الذاتي للطلاب هو الاستقلال في اتخاذ المبادرة واتخاذ القرارات وتنفيذها لصالح فريقهم. في الحياة اليومية، يتم التعبير عن الحكم الذاتي للطلاب في تخطيط وتنظيم أنشطة فريقهم، وتحليل عملهم، وتلخيص ما تم إنجازه واتخاذ القرارات المناسبة. وبما أننا نتحدث عن القيام بالعمل التعليمي في ظروف مؤسسة تعليمية تربوية، فإن معناه هو المساهمة في تكوين ليس فقط الصفات الشخصية، ولكن أيضا الصفات اللازمة للنشاط المهني في المستقبل. وهذا يعني أن أنشطة الإدارة الذاتية للمجموعة التعليمية يجب أن تساهم في تكوين خبرة ومهارات كل طالب، والاستعداد للحياة في العمل الجماعي المستقبلي.

على مدى السنوات القليلة الماضية، كان طاقم التدريس في مدرستنا يولي اهتمامًا خاصًا لتطوير الحكم الذاتي للطلاب في المجتمع المدرسي. وليس من قبيل الصدفة: أن التطلعات الإستراتيجية للمدرسة، التي تهدف إلى تكوين شخص يعرف كيفية بناء حياة كريمة في مجتمع لائق، تتطلب تعليم وتنمية صفات مثل المبادرة الإبداعية والقدرة على تحديد الأهداف لدى الطلاب وتحقيقها، الاستقلال، المسؤولية عن أنفسهم والآخرين. تعمل الإدارة الذاتية للطلاب على تطوير الصفات القيادية لدى الطلاب وتجعل حياة الفصول الدراسية والمجموعات المدرسية مثيرة للاهتمام.

المدرسة عبارة عن كائن كبير ومعقد، تعتمد فعاليته إلى حد كبير على دعم المعلمين لمجتمع الطلاب، والذي سيتولى وظيفة تنظيم الحياة الاجتماعية للطلاب. ومن خلال المشاركة والعمل في مثل هذا المجتمع، من خلال النشاط النشط، يكتسب الطالب خبرة مفيدة ويكتسب المهارات اللازمة لتنفيذ أفكاره الخاصة.
الغرض من الحكم الذاتي للطلاب هو تهيئة الظروف لتنمية الصفات القيادية وتحقيق الذات والتنشئة الاجتماعية للطلاب.

المهام:
1. بناء هيكل للحكم الذاتي للطلاب حيث تكون مشاركة الطلاب في الإدارة هي الحد الأقصى.
2. تحديد حقوق وصلاحيات كل مكون هيكلي.
3. إنشاء نظام تدريبي للهيئات الحكومية الطلابية.
4. تقديم الدعم اللوجستي والنفسي والتربوي والمنهجي اللازم للهيئات الحكومية الطلابية.

يحتل المؤتمر على مستوى المدرسة مكانًا خاصًا في هيكل الحكم الذاتي - وهو أعلى هيئة لسلطة الأطفال. إنها تحل القضايا ذات الأولوية في حياة المجتمع المدرسي، وتشكل الرأي العام، والموقف المسؤول تجاه العمل، وتوحد الفريق. منظمة أطفالنا هي فريق من الأطفال الذين يسعون جاهدين لتطوير الذات وتحقيق الذات.

المبادئ الأساسية لحياة المنظمة: نحن نخطط للأشياء بأنفسنا، وننظمها بأنفسنا، وننفذها بأنفسنا، ونلخصها بأنفسنا. تشير المراقبة التي تم إجراؤها بين طلاب المدارس الثانوية الذين لديهم خبرة في العمل في الحكومة الطلابية إلى أن لديهم مهارات إدارية ونهجًا إبداعيًا في أي نشاط؛ بناءة التواصل وتقرير المصير.
نحن نعتبر الحكم الذاتي لأطفال المدارس شكلا ضروريا لإدارة العملية التعليمية في المدرسة، وهو عامل يؤثر على تكوين الشخصية وتطويرها. تشمل هذه المجتمعات الطلابية في مدرستنا مجلس طلاب المدرسة (SC).

تم تنفيذ هذا النموذج من الحكم الذاتي للطلاب في مؤسستنا التعليمية للسنة الرابعة. وتتكون من ممثلين للصفوف 8-11 (شخصان لكل فصل).
وتتشكل مراكز التنسيق من مجلس طلاب المدرسة:
— مركز المعرفة (ينظم المشاركة في الأولمبياد والمسابقات ومؤتمرات DNO؛ ويحلل نتائج الحضور والأداء الأكاديمي)؛
— المركز الرياضي (ينظم ويدير المسابقات الرياضية والمهرجانات الرياضية والرحلات الصحية) ؛
- مركز للنظافة والنظام (ينظم الواجبات الصفية حول المدرسة، ويقيم فعاليات "ساحة المدرسة" و"المدينة النظيفة")؛
- مركز الرعاية (ينسق أنشطة مفرزة مدرسة تيموروف، وينظم الحملات "يعيش أحد المحاربين القدامى في مكان قريب"، "دفء قلوبنا لك، جندي روسيا"، "أسرع لفعل الخير")؛
- المركز الصحفي (ينظم إصدار الصحيفة المدرسية ذات التوزيع الصغير "ربيع الحياة")؛
— مركز الترفيه (يدير تنظيم الإجازات والأمسيات، ويوزع مهام إعداد الفعاليات بين المجموعات الصفية، وينظم تزيين الأعياد، ويقبل طلبات ورغبات الطلاب بشأن النزهات الثقافية والرحلات). أصبحت الأحداث التالية لا تُنسى: "ملكة جمال وسيد الخريف"، "تخيلات رأس السنة الجديدة"، أمسية اجتماع الخريجين "في مملكة معينة، في الولاية الخامسة والأربعين"، بطولة الشطرنج "الأجداد والأحفاد" كجزء من أسبوع العالم. كبير.

تحدث تغيرات خطيرة في جميع مجالات الحياة الاجتماعية، مما يؤثر على نطاق واسع من العلاقات بين المجتمع والفرد. تتطلب التغييرات أساليب جديدة لتنظيم أنشطة المشاركين في العملية التربوية. لا يؤثر هذا البحث على محتوى التعليم فحسب، بل يؤثر أيضًا على بنية العلاقات بين المعلمين والطلاب، بين إدارة المؤسسة التعليمية وأعضاء هيئة التدريس. وأساس هذه العلاقات هو التعاون والشراكة المتساوية. لذلك، ليس من قبيل الصدفة أن تكون قضايا التعليم والتكوين الاجتماعي للشباب الحديث وتطوير نظام الحكم الذاتي من بين المجالات ذات الأولوية في سياسة الدولة للشباب.

الهدف الأساسي للعمل التربوي هو خلق بيئة تعليمية إنسانية لتنمية الفرد وتطويره الذاتي. عند وضع برنامج شامل، تم أخذ في الاعتبار أن التعليم يعتبر عنصرا تربويا في عملية التنشئة الاجتماعية الإنسانية، والتي تنطوي على إجراءات مستهدفة لتهيئة الظروف لتنمية الشخصية الإبداعية وتشكيل الصفات القيادية. تضمن هذه العملية استعداده للمشاركة في نظام معقد من العلاقات الاجتماعية في المجالات الاقتصادية والسياسية والروحية. إن الشرط الأساسي للتعليم الأيديولوجي والأخلاقي للطلاب هو تنمية الشعور بالرحمة والرغبة في حماية من يحتاجون إلى المساعدة. بمشاركة نشطة من مركز الحكم الذاتي "المساعدة، الرعاية، النظام"، يتم تنظيم حملات "الرحمة" لأطفال دار الأيتام ودار الأطفال في بيلغورود، ويتم تقديم المساعدة لكبار السن والمحاربين القدامى في الحرب الوطنية العظمى .

ويعمل مركزا "الصحة والرياضة" و"الترفيه" على تنظيم فعاليات تهدف إلى تعريف الطلاب بنمط حياة صحي، وتنمية المواهب والإبداع لدى الشباب الموهوبين، وتكوين موقف حياة نشط، وتعزيز تكوين مهارات وقدرات الاتصال. كجزء من عمل نادي باتريوت، تقام أحداث مثيرة للاهتمام تمنح الطلاب الفرصة لإظهار المبادرة والإبداع. تم منح المجموعات الإبداعية وفرقة الرقص الشعبي Udaltsy ومجموعات الحرف الشعبية شهادات وجوائز في المهرجانات الإقليمية والمدنية ومعارض الفنون الشعبية والمسابقات والعروض. توحد الجمعية العلمية للأطفال للطلاب (CSS) الجزء الأكثر نشاطًا من تلاميذ المدارس المشاركين في الأنشطة البحثية. يتحدث المشاركون في DNR في المؤتمرات والندوات، مما يساهم في تطوير مهارات وقدرات الطلاب البحثية. المشاركون فيها هم الفائزون في المسابقات والأولمبياد الروسية والإقليمية والمدنية.
كانت اللحظة الأكثر أهمية في العمل هي فوز أول رئيس لكاليوزني الأمريكي، دينيس، في مسابقة عموم روسيا لقادة الحكومة الطلابية (2007).
في المجتمع الحديث، يعتبر الشخص الذي يتمتع بموقف إيجابي تجاه نفسه ويمتلك مهارات وقدرات التواصل الاجتماعي والعمل الجماعي ناجحًا اجتماعيًا. تتجلى هذه المهارات وتتطور نتيجة للتجربة الشخصية، وكلما زادت هذه التجربة، زاد شعور الشخص بالثقة. الجميع يريد أن يُسمع صوته، لكن القدرة على التعبير عن موقفه في أي قضية لا تكفي؛ يجب على الشخص أن يكون واعياً بمسؤوليته عن القرارات التي يتخذها ويأخذ بعين الاعتبار الآراء والاقتراحات التي يتم التعبير عنها. لذلك، من المهم جدًا إشراك الطلاب في عملية الحكم الذاتي للطلاب.

أحد الأهداف الرئيسية لمنظمة أطفالنا هو إعداد الأطفال للحياة في المجتمع. لا يمكن القيام بذلك إلا إذا كان الرجال منخرطين في ممارسة مدنية حقيقية. إن إمكانيات الإدارة الذاتية للمدرسة في هذا الصدد كبيرة جدًا. بعد كل شيء، إذا شارك الطالب في إدارة مؤسسته التعليمية، يحاول تحسين حياة صفه، مدرسته، فهذه تجربة هائلة بالنسبة له.

الحكم الذاتي - مبدأ تنظيم حياة الفريق، ويعني حقوق ومسؤوليات أعضائه في تحليل الوضع في المدرسة، وتطوير واتخاذ القرارات المتعلقة بمختلف جوانب حياته، والمشاركة الفعالة في تنفيذها.

الغرض من الحكم الذاتي - ضمان إدارة طاقم المدرسة والمعلمين والطلاب على أساس الثقة المتبادلة والدقة والاحترام والمسؤولية والتعاون الإبداعي.

هيكل الحكم الذاتي:

ب الاجتماع العام للموظفين (ينعقد حسب الضرورة، وينتخب هيئات الحكم الذاتي الدائمة والمؤقتة، ويحل قضايا تنظيم وأنشطة المدرسة).

ь مجلس المعرض (يشمل معلمي وطلاب المدرسة، يتم انتخاب المعرض من خلال تصويت على مستوى المدرسة؛ عند اختيار المعلمين، يتم استفتاء الطلاب، عند اختيار الطلاب - المعلمين. مزايا مجلس المعرض: كل من الطلاب و يمكن للمعلمين التقديم هنا؛ يتكون المجلس من أشخاص ذوي سلطة سواء بين الطلاب أو بين المعلمين؛ وسيكون القرار الذي يتخذه المجلس عادلاً، لأنه يُنظر إليه من مواقف مختلفة).

ь مجلس طلاب المدارس الثانوية (نشط في اتحاد الشباب الجمهوري البيلاروسي، ويجتمع مرة واحدة في الشهر)

ь مجلس BRPO (فرقة رائدة نشطة، تجتمع مرة واحدة في الشهر)

ь المجموعة الإبداعية (المركز الصحفي، هيئة التحرير، القطاع الرياضي، القطاع الوطني، فرقة “الرحمة”)

ب مجلس شيوخ الفصل (يجتمع حسب الحاجة، ويحل القضايا داخل الفصل وداخله، ويعزز نشر المعلومات، ويساعد معلمي الصف والمنسقين الموازيين)

عمل المجلس العادل في حالة حالات الصراع

قوات الأمن الخاصة ملزمة بما يلي:

ь نسعى جاهدين لتحديد الأسباب الحقيقية للصراع والتوفيق بين الأطراف؛

ب عند ممارسة الأعمال التجارية، تجنب أي شيء يمكن أن يسبب صراعات جديدة؛

ь لقمع السلوك غير اللائق للأطراف أثناء الإجراءات.

ь СС ليس لديه الحق:

ь فرض عقوبات تسيء إلى شرف المتهم وكرامته؛

ديناميات الحكم الذاتي في مراحل مختلفة من تطوير الفريق

خصائص المراحل
قلة النشاط والأهداف المشتركة والاهتمام بأنشطة الفريق	تكوين الناشطين واهتمام الطلاب بشؤون الفريق	وجود الرأي العام، أحد الأصول المتغيرة باستمرار
وظيفة الإدارة الذاتية	أداء	التنظيمية	إدارة
	استلام المهمة، وتحديد طريقة التنفيذ، وتقييم الخبراء، والتقييم الذاتي، وضبط النفس، وما إلى ذلك.	تحديد الأهداف وإتقان المهام، توزيع المسؤوليات، إدارة العمليات، التلخيص.	التقييم، التحليل، اتخاذ القرار، التنظيم والتخطيط، الرقابة، التنظيم.
اتجاه تطوير الحكم الذاتي
عناصر نظام الحكومة الطلابية	المهمة، والمهمة، والسيطرة المتبادلة، وما إلى ذلك.	Uchkom، رئيس، اللجان، الألوية، الخ.	التخطيط الجماعي والتنفيذ وتحليل الحالة.
طرق إشراك الطلاب في الحكم الذاتي	تعيين الأشخاص المسؤولين	الانتخابات الديمقراطية للناشطين	مشاركة الجميع في تنظيم الأمور حسب الأولوية
موقف المعلم		مستشار
طبيعة نشاط المعلم	يزود الطلاب بالمعرفة حول أهمية الحكم الذاتي؛ يشكل دوافع إيجابية للنشاط؛ ينمي مهارات العمل المستقل لدى الطلاب.	ينقل الخبرة التنظيمية للطلاب، ويكون مثالاً للمشاركة في العمل العام، ويعمل كحامل للتقاليد.	التعاون على قدم المساواة، على قدم المساواة عند أداء المهام المشتركة.