في عدد من المنشورات المنهجية للمؤلفين الموثوقين (S.V. Konovalenko، N.P. Lokalova، I.L. Nikolskaya، L.I Tigranova، وما إلى ذلك) يتم تعيين المهام للفصول الإصلاحية، ولكن لم يتم تحديد موضوعات الفصول الدراسية (يتم تحديد الفصول ببساطة بواسطة الرقم - "الدرس 1" أو "الدرس 1"، "الدرس 2"، وما إلى ذلك). وهذا، بالطبع، منطقي، لأنه بالنسبة للعمل الإصلاحي، فإن المهام المهمة التي يهدف عمل المعلم إلى حلها.

ومع ذلك، في الوقت الحاضر الممارسة التعليميةمطلوب من مدرس العيوب تسجيل موضوعات الفصول الإصلاحية في المجلة. تسبب صياغة موضوعات الدرس بعض الصعوبات للممارسين، كما يتضح من تجربتنا في العمل في نظام التدريب المتقدم وإعادة تدريب علماء العيوب في المعلمين.

دراسة الممارسات الحالية و الأدب المنهجيوكشف عن عدم وجود نهج موحد لصياغة موضوعات الطبقات الإصلاحية. سمح لنا تحليل محتوى تركيبات الموضوع المستخدمة بتحديد الخيارات التالية:

1. تحتوي الصياغة على إشارة إلى مادة المنهج في أي موضوع ("العد في حدود 20"، "تهجئة الكلمات ذات الجذر -vod-"، وما إلى ذلك).

2. تحتوي الصياغة على إشارة إلى تركيز الدرس على تطور العمليات العقلية:

§ حول تطوير عملية عقلية منفصلة ("تنمية الاهتمام"، "تنمية التفكير"، "تنمية الذاكرة"، وما إلى ذلك)؛

§ حول تطوير نوع معين، شكل، خاصية عملية عقلية منفصلة ("تطوير الكلام الشفهي"، "تكوين الاهتمام الطوعي"، "تكوين اللفظي" التفكير المنطقي"، إلخ.)؛

§ من أجل التنمية النشاط المعرفيبشكل عام ("تنمية النشاط المعرفي"، "التنمية". العمليات المعرفية"، إلخ.).

3. تعكس الصياغة مادة التعرف على العالم الخارجي ("هدايا الغابة"، "زيارة الخريف"، "عائلتي"، "الحيوانات البرية"، إلخ).

معاينة:

ولاية مؤسسة الميزانية -

مركز للتعليم النفسي والطبي

والمساعدة الاجتماعية "الشخصية"

منطقة تولياتي الحضرية بمنطقة سمارة

445057, الاتحاد الروسي, منطقة سمارة، تولياتي، ش. يوبيلينايا، 81 سنة، هاتف. (8482)3 4 81 41

برنامج العمل الإصلاحي الفردي

حول تنمية التفكير اللفظي والمنطقي لدى الطلاب في الصفوف 2-3

إف آي. طفل _________________________

المدرسة، الفصل _________________________________________

عمر _________

نتائج التشخيص الأولي (هي أساس اختيار اتجاهات التصحيح): ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________هدف:تطوير التفكير اللفظي والمنطقي تلاميذ المدارس المبتدئين.

أهداف البرنامج:

1. تفعيل المفردات الخاصة بك.
2. التحليل باستخدام العمليات العقلية (التعميم، المقارنة، التصنيف، التركيب، إلخ).
3. تطوير مرونة التفكير.
4. تطوير مهارات التنبؤ وضبط النفس وتقييم نتائج أنشطتك.

يستمر البرنامج 18 ساعة، 1-2 مرات في الأسبوع.

فترة تنفيذ البرنامجمن _______ 20 إلى _______ 20

الأخصائي النفسي التربوي: __________________________________________

الخطة التعليمية والموضوعية لبرنامج "تنمية التفكير اللفظي والمنطقي"

	تاريخ تنفيذ	المشاكل التي يتعين حلها		تتبع الديناميكيات
		تفعيل النشاط العقلي.	تسخين الرسم بالنقاط. الانتهاء من رسم الأشكال. أكمل الجملة بكلمة واحدة. ابحث عن الكلمة الزائدة انعكاس الدرس.
		العمل مع المفاهيم.	تسخين إعادة رسم النقاط. الجزء هو الكل. شطب الفائض. ما هي الصورة المفقودة؟ انعكاس الدرس.
		العمل مع التعريفات.	تسخين ابحث عن عينة. مواصلة سلسلة الأرقام. مواصلة العبارة. انعكاس الدرس.
		تعميم المفاهيم.	تسخين ابحث عن عينة. العثور على نفس الحروف. سمها بكلمة واحدة. كلمة اضافية. انعكاس الدرس.
		مقارنة الأشياء والظواهر في العالم المحيط.	تسخين الإجابة على الأسئلة. ابحث عن الكلمة الزائدة يقارن. انعكاس الدرس.
		توسيع حدود المفاهيم.	تسخين ابحث عن الكلمة الزائدة" سمها ممكن المزيد من الكلمات، يدل على مفهوم. تمرين العثور على الكلمات المصدر. أكمل الشكل. انعكاس الدرس.
		تطوير الوظيفة - التعميم وتحسين التنسيق البصري الحركي.	تسخين الرسم بواسطة الخلايا. الرسم بالنقاط. سمها بكلمة واحدة. البحث عن الأشياء والحيوانات. انعكاس الدرس.
		تنمية القدرة على إيجاد أوجه التشابه والاختلاف بين الأشياء والظواهر.	تسخين ابحث عن الكلمة المعاكسة. سمها بكلمة واحدة. اختيار المفاهيم الأكثر ملاءمة. أكمل الكلمات. انعكاس الدرس.
		تطوير التنسيق البصري السمعي واليقظة الإملائية.	تسخين ابحث عن الصورة الإضافية. العثور على الخطأ. تذكر الكلمات. انعكاس الدرس.
		تنمية مرونة التفكير.	تسخين فك الكلمات. حل لغز الكلمات المتقاطعة. ابحث عن الكلمة الزائدة. انعكاس الدرس.
		تنمية مرونة التفكير.	تسخين تشفير الكلمة. حل الكلمات المتقاطعة ابحث عن الكلمة الزائدة انعكاس الدرس.
		تنمية مرونة التفكير	تسخين حل لغز الكلمات المتقاطعة "النقل". حل الكلمات المتقاطعة "عنيدة مثل..." حل لغز الكلمات المتقاطعة، تخمين الكلمة المحددة. انعكاس الدرس.
		تكوين القدرة على أداء مهمة عن طريق القياس.	تسخين القياسات. ارسم نمطًا. مواصلة الصفوف. انعكاس الدرس.
		تنمية القدرة على المقارنة وإيجاد مفهوم بناءً على ميزة محددة.	تسخين أكمل العبارة. ارسم نمطًا. "من أجل كوب من الشاي." انعكاس الدرس.
		تفعيل القاموس.	تسخين الانتهاء من الكلمات. ارسم نمطًا. سكانوورد. انعكاس الدرس.
		تفعيل القاموس.	تسخين الانتهاء من الكلمات. الرسم بواسطة الخلايا. املأ الفراغات في الجمل. الكلمات المتقاطعة. انعكاس الدرس.
		تنمية سرعة ومرونة التفكير	تسخين الإجابة على الأسئلة. تحديات العبقرية. تخمين الأسماء. علامات عامة انعكاس الدرس.
		العمل مع المفاهيم.	تسخين تقسيم الحروف إلى مجموعات. تقسيم الأرقام إلى مجموعات. تحديد المفهوم. مقارنة. انعكاس الدرس.

الأدب:

http://site/sites/default/files/2015/03/26/razvitie_logicheskogo_myshleniya_v_nachalnoy_shkole.docx

http://works.doklad.ru/view/30pGufJxmUM/all.html

معاينة:

الدرس رقم 1

المهمة 1. قم بتوصيل النقاط.

المهمة 2. أكمل الأشكال.

المهمة 3. أكمل الجملة بكلمة واحدة.

• رأى البحار جزيرة بعيدة فأخذها بين يديه (عدسة مكبرة، مناظير، نظارات).
• وخزت ماشا إصبعها بإبرة الحياكة لأنها لم تكن تعرف كيفية (الغسل والحياكة والخياطة).
• ولم يتمكن العمال من رفع البيانو إلى داخل الشقة لأن سلالم المدخل (قديمة وقذرة وضيقة).
• ولم تتمكن السيارة من التحرك أكثر لأن مرآتها وصندوقها وعجلة القيادة كانت مكسورة.
• ارتفع الماء في الجرة لأن الصبي رمى فيها (غصيناً، حجارة، فتاتاً).
• سحبت كاتيا يدها بعيدًا لأنها أمسكت بمقبض ساخن (معدني، خشبي، بلاستيكي).

المهمة 4. اختر الكلمة الفردية من بين 3 كلمات، مع مراعاة الميزة المميزة، واشرح اختيارك بالتفصيل.

• لون:

دجاج، ليمون، زهرة الذرة.

خيار، جزر، عشب.

رداء الطبيب، الطماطم، الثلج.

• استمارة:

تلفزيون، كتاب، عجلة.

منديل، بطيخ، خيمة.

• مقاس:

فرس النهر، النملة، الفيل.

منزل، قلم رصاص، ملعقة.

• مادة:

جرة، عموم، الزجاج.

ألبوم، دفتر، قلم.

• ذوق:

الحلوى والبطاطس والمربى.

كعكة، رنجة، آيس كريم.

• وزن:

الصوف القطني، الوزن، الحديد.

مفرمة لحم، ريشة، دمبل.

معاينة:

الدرس رقم 2

المهمة 1. إعادة رسم النقاط.

المهمة 2.

لعبة "الجزء - الكل"

• ساعة يد، عجلة -
• عجلة - دائرة، سجادة -
• السنجاب مجوف والدب كذلك
• سترة - صوف، معطف فرو -
• متجر - بائع، مستشفى -
• السمك - النهر، الطيور -
• مزهرية - زجاج، مقلاة -
• الحليب – الزبدة – اللحوم –
• الماعز - الملفوف، السنجاب -
• حصان - تبن، قطة -
• الشاي - البسكويت، الحساء -
• كرسي - ظهر، سفينة -
• صاروخ - الفضاء، الطائرة -
• اليوم - الغداء، المساء -
• الأداة - العمل، الدمية -
• صياد - بندقية، صياد -
• كلمة - رسالة، منزل -
• أظافر - مقص، لحية -
• المطر - الرطوبة والحرارة -
• غابة - أشجار، حقل -
• الثعلب ماكر والأرنب ماكر
• البنصر - الأذن -
• الليمون - الحمض، الحلوى -
• المدرسة - الطالب - المستشفى -
• بركان - ثوران، نهر -
• مشكلة - حل - سؤال -
• كاتب - كتاب، نحات -
• البحر قطرة، والجمهور هو
• سيارة - طريق، قطار -
• قطار - محطة - طائرة -
• زهرة - برعم، ورقة -

المهمة 3. "اشطب الفائض"

وعاء، مقلاة،الكرة، لوحة

قلم، دمية، دفتر، حاكم.

قميص، أحذية، فستان، سترة.

كرسي، أريكة، البراز،خزانة.

مبتهج ، شجاع ، بهيجة وسعيدة.

الأحمر والأخضر،مظلم والأزرق والبرتقالي.

الحافلة، العجلة ، ترولي باص، ترام، دراجة

المهمة 4. ما هي الصورة المفقودة؟

معاينة:

الدرس رقم 3

المهمة.1.

المهمة 2. أكمل الأجزاء المفقودة.

المهمة 3. مواصلة سلسلة الأرقام.

1,3,5 ______________
3,6,9______________
2,4,6 ______________

المهمة 4. "أكمل العبارات."

ماكر، أحمر الشعر _____________________________________________؛

سطح الطاولة________________________________؛

بصل __________________________________________.

ناضجة حلوة _____________________________________________؛

مرحاض معطر __________________________________________ ؛

فرخة_______________________________________________؛

أخضر_____________________________________________؛

الفم الأصفر __________________________________________________________؛

شائك_________________________________________________

معاينة:

الدرس رقم 4

المهمة 1 . "ابحث عن نفس الشيء"

المهمة 2. "ابحث عن نفس الحروف"

معدات : حروف متناثرة على ورقة

المهمة 3. سمها بكلمة واحدة.

سيسكين، ابتلاع، الرخ، البومة، سريع.
مقص، كماشة، مطرقة، منشار، أشعل النار.
وشاح، قفازات، معطف، سترة.
تلفزيون، الحديد، مكنسة كهربائية، ثلاجة.
البطاطس والبنجر والبصل والملفوف.
الحصان، البقرة، الخنزير، الأغنام.
الأحذية والأحذية والنعال والأحذية الرياضية.
الزيزفون، البتولا، شجرة التنوب، الصنوبر.

المهمة 4. ما هي الكلمة المفقودة؟

جميلة، الأزرق، الأحمر، الأصفر.
الدقيقة، الوقت، الساعة، الثانية.
الطريق، الطريق السريع، المسار، المسار.
الحليب والقشدة الحامضة والحليب الرائب واللحوم.

المهمة 5. قم بتكوين كلمة جديدة عن طريق أخذ المقطع الأول من كل كلمة من الكلمات المحددة.

أذن الذرة، الفم، إناء.________________________________
كورا، لوتو، الملاكم.________________________________
الحليب، التفريخ، لوحة.__________________________

معاينة:

الدرس رقم 5

المهمة 1. الإجابة على الأسئلة.

ما هو الفرق بين 4 غون و 5 غون؟

سمها علامات عامةالعناصر: القطط الكلاب

قم بتسمية الخصائص المشتركة للأشياء: التفاح والبطيخ

ما هو الفرق بين الكائنات: قلم رصاص

ما هو الفرق بين الكائنات: كتاب دفتر

ما هو الفرق بين العناصر: عربة مزلقة

ما الفرق بين: القصة والقصيدة

ما هو الفرق بين الخريف والربيع

كيف تتشابه البتولا والحور الرجراج؟

ما الفرق بين الصيف والشتاء؟

قم بتسمية العلامات الشائعة: البابونج، ردة الذرة

ما الفرق بين : شجيرة الشجرة

قم بتسمية العلامات الشائعة: الغراب العصفور

المهمة 2. ابحث عن الكلمة الزائدة. كيف يمكنك تسمية الكلمات المتبقية في كلمة واحدة؟

ابحث عن الكلمة الإضافية: غائم، عاصف، واضح، ممطر.

ابحث عن الكلمة الزائدة: العدل، اللطف، الحسد، الصدق.

ابحث عن الكلمة الإضافية: أحمر، أصفر، ناضج...

ماذا يمكنك الاتصال بعبارات عامةالكلمات المتبقية؟__________________

أوجد الكلمة الإضافية: الصيف، الربيع، الاثنين، الشتاء.

كيف يمكننا أن نسمي الكلمات المتبقية كلمة مشتركة؟ __________________

ابحث عن الكلمة الإضافية: مطر، ثلج، هطول، صقيع، برد.

ابحث عن الكلمة الإضافية: الفاصلة، النقطة، حرف العطف، النقطتان...

ابحث عن الكلمة الإضافية: الجمع، الضرب، القسمة، الإضافة، الطرح.

كيف يمكننا أن نسمي الكلمات المتبقية كلمة مشتركة؟ ______

ابحث عن الكلمة الإضافية: حلو، حامض، حار، مر.

كيف يمكن أن تسمى الكلمات المتبقية كلمة مشتركة؟________________

ابحث عن الكلمة الإضافية: البادئة، حرف الجر، اللاحقة، النهاية.

كيف يمكننا أن نسمي الكلمات المتبقية كلمة مشتركة؟ ______

ابحث عن الكلمة الإضافية: برتقال، ملفوف، تفاح، ليمون.

كيف يمكن أن تسمى الكلمات المتبقية كلمة مشتركة؟____________________

المهمة 3. مهام المقارنة:

المقارنة حسب اللون.

أ) الأزرق
ب) أصفر
ج) أبيض
د) الوردي.

المقارنة حسب الشكل.بحاجة إلى تسمية المزيد من العناصر:

أ) شكل مربع
ب) شكل دائري
ج) مثلثة الشكل
د) البيضاوي.

دعونا نقارن بين عنصرين:

أ) الكمثرى والموز
ب) التوت والفراولة
ج) مزلجة وعربة
د) السيارة والقطار.

دعونا نقارن الفصول:

أخبرنا عن ملامح الفصول؟

معاينة:

الدرس رقم 6

المهمة 1. "ابحث عن الكلمة الإضافية"

1. قديمة، متهالكة، صغيرة، متداعية.
2. شجاع، غاضب، جريء، جريء.
3. التفاح، البرقوق، الخيار، الكمثرى.
4. الحليب والجبن والقشدة الحامضة والخبز.
5. الساعة، الدقيقة، الصيف، الثانية.
6. ملعقة، طبق، مقلاة، كيس.
7. فستان، سترة، قبعة، قميص.
8. صابون، مكنسة، معجون أسنان، شامبو.
9. البتولا، البلوط، الصنوبر، الفراولة.
10. الكتاب والتلفزيون والراديو والمسجل.

المهمة 2. قم بتسمية أكبر عدد ممكن من الكلمات التي تشير إلى مفهوم ما:

1. قم بتسمية الكلمات الخاصة بالأشجار (البتولا، البلوط، التنوب، رماد الجبل).
2. تسمية الكلمات المتعلقة بالرياضة (كرة القدم، الهوكي).
3. تسمية الكلمات للحيوانات.
4. تسمية الكلمات للحيوانات الأليفة.
5. قم بتسمية الكلمات التي تشير إلى النقل البري.
6. قم بتسمية الكلمات التي تدل على النقل الجوي.
7. قم بتسمية الكلمات التي تدل على النقل المائي.
8. أسماء الكلمات المتعلقة بالفن.
9. تسمية الكلمات للخضروات.
10. تسمية الكلمات للفاكهة.

المهمة 3. تمرين العثور على الكلمات الأصلية

LBKO، RAYAI، RKDETI، UPKS، OKORAV

_________________________________________________________________________________

المهمة 4. المهمة: أكمل الشكل.

معاينة:

الدرس رقم 7

المهمة 1. أكمل ما يلي:

المهمة 2. أكمل الرسم:

المهمة 3. سمها بكلمة واحدة:

طبق، زجاج، قدح، صحن؛

طاولة، كرسي، أريكة، كرسي، خزانة ملابس؛

قميص، فستان، تنورة، بنطلون؛

النعال، الأحذية، الأحذية، الصنادل، الأحذية؛

حساء، عصيدة، كستلاتة، هريس؛

البتولا، الزيزفون، شجرة التنوب، الصنوبر، الحور الرجراج؛

عصفور، حمامة، غراب، حلمة، أوزة، بطة؛

مبروك الدوع، بايك، جثم، الدنيس.

المهمة 4. البحث عن الأشياء والحيوانات:

معاينة:

الدرس رقم 8

المهمة 1. ابحث عن الكلمة المقابلة:

1. البداية - _______________________________

2. المنحنى - ________________________________

3. غائم - ____________________________

4. ناعمة - _____________________________________________

5. بعيد - ___________________________________

6. وقح - ___________________________________

7. حار - _____________________________________

8. الضميري - ________________________________

9. خجول - _________________________________

10. ضحل - عميق ______________________________

المهمة 2. تمرين "قلها بكلمة واحدة"

سيسكين، رخ، بومة، ابتلاع، سريع؛____________
- مقص، كماشة، مطرقة، منشار، أشعل النار؛________________
- وشاح، قفازات، معطف، صندوق، بنطلون ___________________________

المهمة 3. اختر المفهومين الأكثر ملائمة:

الحديقة - (الأشجار، البستاني، الكلب، السياج، الأرض)،

الفأر - (الظهر، القطة، العيون، الجبن، مصيدة الفئران)،

النهر - (الشاطئ، السمك، الصياد، الطين، الماء)،

الأسد - (السيرك، الأذنين، القش، المشرف، العيون)،

الوجه - (اللون، الشعر، النظارات، الأنف، الشارب).

المهمة 4. أكمل الكلمات:

الخياط هو __________________ من يخيط الملابس.

صانع الأحذية هو الشخص الذي ___________________________________________

المعلم هو ____________ - من ______________

وعاء السكر هو إناء __________________________________________

علبة الزيت هي ________________________________________________

إن العرين هو موطن _____________________________________________

معاينة:

الدرس رقم 9

المهمة 1.

المهمة 2. "ابحث عن الخطأ."

1. ربة المنزل ملحومة السن.

2. تسلق الصبي السياج وصعد إلى الحديقة.

3. كانت الفتاة تعاني من الصداع.

4. كان المنجل يرعى في المرج.

ب-ف

1. تم تخزين الماء في الكلى.

2. كان أبي يجلس على زهرة.

3. كان الصبي يضرب الماء في الكوب.

4. كان هناك شريط قادم من الغلاية.

د-ت

1. أنا أعيش في هذا المجلد.

2. لدي نقطة الكبار.

3. نما الخشب الكثيف في المرج.

4. في نهاية الجملة عليك أن تضع ابنة.

ز - ك

1. سجل لاعبو كرة القدم هدفا.

2. يمضغ الكلب الضيوف.

3. أنا القطة الثالثة التي تعيش في هذا المنزل.

4. أعطى المعلم للصبي هدفا.

ي-ش

1. يحمل الصبي حرارة الهواء في يده.

2. بعد هطول المطر تشكلت بركة كبيرة.

3. في الصيف قمت بالخياطة مع جدتي.

4. أنتج الموقد الساخن كرة قوية.

ش-س

1. تم إصلاح فأر في منزلنا.

2. أحب شرب صدمة الطماطم.

3. خرج من الحفرة سقف أسود كبير.

4. أخذ البائع أنفه الحاد وقطع قطعة من النقانق.

المهمة 3. تذكر الكلمات.

اكتب خمس كلمات تبدأ بالحرف ______________________________________________________________________________________________________________

اكتب 5 كلمات تنتهي بالحرف ________________________________________________________________________________________________

معاينة:

الدرس رقم 10

المهمة 1. فك الكلمات.

2,1,14,11_________________________________

11,15,19__________________________________

13, 20,22,1________________________________

المهمة 2 . تخمين اسم الجرو.

المهمة 3. ابحث عن الكلمات غير الموجودة في المهمة.

كريم
جبن
بيعت VASH
لبن
الكريمة الحامضة
ريازينكا
جوجيرت
الكفير

معاينة:

الدرس رقم 11

المهمة 1. تشفير الكلمات.

اسم المدينة__________________________________

اسم الطبق______________________________________________

اسم الرياضة ________________________________

المهمة 2.

المهمة 3.

معاينة:

الدرس رقم 12

المهمة 1.

المهمة 2.

شكل محدد من أشكال تنظيم التعليم في مدرسة إصلاحية من النوع الثامن هو الفصول الإصلاحية الفردية والجماعية. وتشمل هذه: جلسات علاج النطق، العلاج الطبيعي (العلاج الطبيعي)، دروس لتنمية المهارات الحركية النفسية والعمليات الحسية. تقام الدروس بعد ساعات الدوام المدرسي مع طالب واحد أو مجموعة من الطلاب (2-5) حسب الجدول الزمني. يتم إجراء الفصول من قبل متخصصين - معالج النطق، عالم نفسي، أخصائي عيوب؛ في العلاج بالتمرين - مدرس تربية بدنية أو ممرضة حاصلة على شهادة الحق في ممارسة العلاج الطبيعي. تتم إحالة الطلاب الذين يعانون من إعاقات كلامية وحركية وحسية شديدة إلى هذه الفصول.

دروس علاج النطقيتم تنفيذها في غرفة مجهزة خصيصًا ومجهزة بالمواد التعليمية والتعليمية اللازمة"

في بداية كل عام دراسي، يقوم معالج النطق، بحضور المعلم الذي يضيف إضافاته الخاصة إلى خصائص كلام الطلاب، بإجراء فحص أولي فردي لخطاب جميع الطلاب المقبولين حديثًا. هذه المدرسة، في المقام الأول طلاب الصف الأول. حسب الطلب معلمي الصفيتم أيضًا اختبار طلاب المدارس الثانوية الفردية.

ونتيجة لذلك، يتم تجميع قوائم بجميع طلاب المدارس الذين يحتاجون إلى دروس علاج النطق. يتم فحص الأطفال الذين يعانون من عيوب النطق المحددة بمزيد من التفصيل. ولمراعاة خصائص الكلام ونتائج العمل، يتم ملء بطاقة الكلام لكل طالب.

بادئ ذي بدء، تغطي دروس علاج النطق الأطفال الذين يعانون من اضطرابات النطق المعقدة والمتنوعة التي تتطلب تدريبًا خاصًا على المدى الطويل عمل علاج النطق.

ومعيار توزيع الطلاب حسب ترتيب حصص علاج النطق هو طبيعة اضطراب النطق وأهميته لنجاح تعليم الطفل في المدرسة. على سبيل المثال، انتهاك طفيف

الفصل 11. أشكال أخرى من التدريب 193

نطق الأصوات الفردية (نطق الحلق لـ "r"، النطق بين الأسنان والجانبي لأصوات الصفير، وما إلى ذلك) والتأتأة الخفيفة التي لا تؤذي الطلاب يمكن اعتبارها لا تتطلب مساعدة عاجلة في علاج النطق. وفي المستقبل، يمكن ضم هؤلاء الأطفال إلى مجموعة تعمل على علاج عيوب النطق المتجانسة.

بعد أسبوع من بدء العام الدراسي، يبدأ معالج النطق دروس تصحيح النطق مع طلاب الصف الأول الذين تم فحصهم بالفعل، مع الاستمرار في نفس الوقت في التحقق تطوير الكلامطلاب من الفصول الأخرى.

يُنصح بإجراء دروس علاج النطق خارج ساعات الدراسة. تساعد الدروس الأولى، الفردية في الغالب، معالج النطق على توجيه نفسه في تكوين طلابه. تدريجيًا، يقوم بتوحيدهم في مجموعات صغيرة مكونة من 3-5 أشخاص بناءً على تجانس اضطراب النطق.

فصول جماعيةالمساعدة في التغلب على السلبية والعزلة وغيرها من السمات الشخصية للأطفال، لإثارة اهتمامهم بالأنشطة من خلال تنظيم ألعاب مختلفة. هذه شكل من أشكال العمليتيح لك تنويع التمارين الخاصة، وإطالة وقت تدريب كل طفل دون إرهاقه. في الخلفية العمل الجماعيمن الضروري تخصيص المهام للطلاب الفرديين. يجب أن يمارس معالج النطق نقل الأطفال من مجموعة إلى أخرى، حيث أن معدل تقدم الطلاب، على الرغم من تجانس اضطراب النطق، غالبا ما يكون مختلفا.

بالنسبة للطلاب الذين يعانون من عيوب شديدة في النطق، يتم إجراء الفصول الدراسية بشكل فردي وفقًا لخطة محددة. ومع نجاح تصحيح عيب النطق، يبدأ هؤلاء الطلاب بالدراسة في مجموعات.

بعد تجميع قوائم الأطفال الذين تم فحصهم وملء بطاقات الكلام، يخطط معالج النطق لعمله لهذا العام ويحتفظ بسجل للحضور. وفي نهاية العام يقدم تقريرا عن تنفيذ خطة العمل.

□ العدد الإجمالي للأطفال الذين فحصهم معالج النطق؛

□ إجمالي عدد الأطفال المحتاجين للمساعدة في علاج النطق
حساء الملفوف؛

□ عدد الأطفال الذين يحضرون دروس علاج النطق والعرق
فرزهم حسب النوع اضطرابات الكلام;

ن عدد الأطفال الذين يدرسون بشكل فردي وفي مجموعات. عدد المجموعات

194 القسم الثاني

نجاح تقدم الطلاب في تصحيح اضطرابات النطق: كم عدد الأطفال الذين حضروا الفصول الدراسية سنويًا وبأي نتائج (مع الكلام الطبيعي، مع التحسن، دون تغيير)، كم عدد الأطفال الذين تركوا تحت إشراف معالج النطق، كم عددهم نقلها إلى المعلمين لتعزيز النتائج؛ □ تأثير عمل علاج النطق على تحسين الأداء الأكاديمي

طلاب.

يتكون كل درس في معالج النطق، مخطط له مسبقًا وله مهامه الخاصة، من جزء تحضيري (جمباز النطق)، وجزء رئيسي يتضمن التعرف على تقنيات العمل الجديدة، والتمارين الجديدة، وما إلى ذلك. 9 وجزء نهائي، والذي قد يشمل ألعاب الكلام، وتعلم الشعر، أي أن تكون مرحلة توحيد وأتمتة ما تم تحقيقه.

غالبًا ما يعاني بعض الطلاب، وخاصة الطلاب المبتدئين، من إعاقات جسدية مختلفة (الجنف والشلل الجزئي) ويحتاجون إلى تصحيحهم. يتم تنظيم الفصول الدراسية لهم العلاج الطبيعي(العلاج الطبيعي).

وبالتالي، تم تصميم الفصول الإصلاحية المدرجة لتهيئة الظروف لتنعيم أوجه القصور الفردية للطلاب، والتي ستسمح لهم بإتقان المعرفة ومهارات العمل والقدرات بنجاح، والاستعداد للحياة المستقلة.

في أسئلة أمنيةوالمهام

1. حصر الأشكال التنظيمية للتدريب المعتمد في الإصلاحية
مدرسة نوح من النوع الثامن .

2. تحديد الغرض والكشف عن تفاصيل تنظيم التدريب
الرحلات في الصفوف الصغار والكبار.

3‹ التوسع في مراحل إجراء دروس المادة. لماذا تعتبر هذه الدروس الأكثر أهمية علاجيا لتعليم أطفال المدارس الأصغر سنا المتخلفين عقليا؟

4. لماذا تعتبر الواجبات المنزلية من الواجبات التنظيمية؟
أشكال التدريب؟ ما هي الأهمية التصحيحية للأداء
الواجبات المنزلية لطلاب المدارس الإصلاحية من النوع الثامن؟

5. ما هي التقنيات التي تضمن الاستقلالية في إكمال الواجبات المنزلية؟
الواجبات من قبل الطلاب؟ كيف هي الفردية و
نهج متباينة؟

6. ما هي الفصول الإصلاحية الفردية والجماعية المقبولة في المدرسة الإصلاحية من النوع الثامن؟ لماذا تعتبر أشكالاً محددة من التنظيم؟ العملية التعليمية?

7. الكشف عن أهداف وتنظيم الفصول الإصلاحية الفردية والجماعية.

الفصل 11. أشكال أخرى من التدريب 195

1. تربية وتعليم الأبناء في مدرسة مساعدة. كتاب للتدريس
لا / إد. V. V. فورونكوفا. م: شكولا برس، 1994.

2. كتاب لمعلمي المدارس المساعدة / أد. جي إم دولنيفا. م.:
أوتشبيدجيز، 1955.

3. تدريس الطلاب في الصفوف من الأول إلى الرابع في المدرسة المساعدة. فائدة ل
المعلمين / إد. في جي بتروفا. م: التربية، 1982.

4. الميزات التطور العقليطلاب المدارس المساعدة /
تم تحريره بواسطة جي آي شيف. م: التربية، 1985.

5. بتروفا ف.ج.النشاط العملي والعقلي للأطفال الذين يعانون من قلة القلة
جديد م.: التربية، 1969.

6. بتروفا ف.ج.تطوير الكلام لطلاب المدارس المساعدة. م: بيدا
جوجيكا، 1977.

7. بوروتسكايا تي.تدريس الجغرافيا في مدرسة مساعدة: دليل
للمعلم. م: التربية، 1977.

8. بوستوفسكايا ف.دروس المواد والرحلات في الصفوف المساعدة من الأول إلى الرابع
مدرسة خاصة. م: دار النشر التابعة لأكاديمية العلوم في جمهورية روسيا الاتحادية الاشتراكية السوفياتية، 1962.

اختبار وتقييم معارف ومهارات الطلاب

1. مميزات اختبار وتقييم معارف ومهارات الطلاب

تعد السيطرة التربوية على استيعاب الطلاب للمعرفة وإتقان المهارات جزءًا لا يتجزأ من التعليم. تتميز أنواع الرقابة التالية: الحالية، الدورية، النهائية. يمكن أن تشمل المراقبة الحالية كلاً من الملاحظات والاستطلاعات للطلاب أثناء دراسة الموضوع التعليمي، وأداء عمل مستقل يحتوي على سؤال صغير يتعلق بالموضوع قيد الدراسة. تتم المراقبة الدورية عادة بعد دراسة موضوع البرنامج أو قسمه، وتتم المراقبة النهائية في النهاية الربع الأكاديمي، سنين. يتم تنظيم عدد الاختبارات الكتابية في المواد الرئيسية (اللغة الروسية والرياضيات) من خلال الوثائق ذات الصلة.

طلاب الإصلاحية المدارس الثامنةتواجه الأنواع صعوبات كبيرة بالفعل في عملية التعرف على مواد تعليمية جديدة، بل إن فترة تكوين المعرفة والمهارات والحفاظ عليها وتطبيقها أكثر صعوبة بالنسبة لهم. يتم تفسير ذلك من خلال الميزات المتأصلة في تطورهم بشكل عام وفردي. دون أن نعرف

196 القسم الثاني

وفي ظل هذه الصعوبات، لا يستطيع المعلم توجيه عملية اكتساب الطلاب للمعرفة والمهارات. لكي يكون التدريب فعالا، من الضروري مراقبة نتائجه بشكل مستمر. فقط الحصول على معلومات حول إتقان الطلاب للمعرفة والمهارات سيتمكن المعلم من تنظيم نشاطهم المعرفي بشكل صحيح وتزويدهم بالمساعدة في الوقت المناسب.

من خلال تحسين مهاراته، يبحث المعلم عن طرق لتنمية المعرفة والمهارات القوية لدى الطلاب. دون السيطرة على نوعية التبني المواد التعليميةلا يستطيع المعلم تصحيح عملية التعلم، ولا يستطيع اتخاذ القرار الأهداف التعليميةواقفاً أمام مدرسة إصلاحية من النوع الثامن.

ليس لدى الطلاب دائمًا فكرة واضحة عن مدى تقدمهم في دراستهم. إنهم يقيمون معارفهم ومهاراتهم دون النقد المناسب؛ ولا يمكنهم الحكم بشكل موضوعي على مستوى فهم المواد التعليمية والاحتفاظ بها في الذاكرة. يمكن للمعلم فقط أن يخبر الأطفال بمعايير تقييم جودة المعرفة والمهارات، ويظهر للجميع مستوى إتقانهم للمواد التعليمية. من خلال مراقبة تقدم الأطفال في الفصل الدراسي، وإبلاغهم بنتائج التحقق من عملهم الكتابي، وتعريفهم بدرجات الإجابات الشفهية، وبالتالي يطور المعلم لدى الطلاب القدرة على تقييم نجاحاتهم وإخفاقاتهم بشكل مناسب، والحكم بشكل صحيح على قدراتهم في إتقان المعرفة.

من خلال تشكيل الموقف الصحيح للطلاب تجاه النتائج التي حققوها في التعلم، يحفز المعلم جهودهم للتغلب على الصعوبات، ويعزز الرغبة في إتقان المعرفة، وتحسين نجاحاتهم، والقضاء على التراكم. يساعد اختبار وتقييم المعرفة والمهارات التي اكتسبها تلاميذ المدارس في حل المشكلات التعليمية التي تواجه المدرسة.

نظرًا لخصائص التطور النفسي الجسدي والاضطرابات الموجودة، لا يتمكن سوى بعض الطلاب من إتقان مادة البرنامج بشكل كامل وعالي الجودة. يمكن للأطفال الآخرين التعرف على البرنامج ككل، ولكنهم يكتسبون بنجاح جزءًا فقط من المعرفة والمهارات.

تتجلى رغبة الطالب في تحقيق نتائج أعلى في التعلم في اجتهاده واجتهاده ومثابرته وقضاء الوقت والجهد وما إلى ذلك، لكن الافتقار إلى القدرات وعدم كفاية مستوى النمو العقلي يمكن أن يمنع الطالب من تحقيق إنجازات ملموسة في إتقان المادة. مادة البرنامج. لذلك، قبل المعلم oligophrenopedagogist المدرسة الإصلاحيةالهدف ليس إعطاء جميع الأطفال حتى نفس المعرفة تقريبًا. ويكفي أن بعضهم يحصلون

الفصل 12. اختبار وتقييم معارف ومهارات الطلاب 197

مهارات قوية في القراءة والكتابة والحساب، سوف يتقن الحد الأدنى من المعرفة حول الواقع المحيط، وحياة المجتمع، وسوف يعتاد على التواجد والعمل في فريق، سيكون قادرًا على المشاركة في الإنتاج الاجتماعي بعد التخرج من المدرسة، ويعيشون بشكل مستقل، يعولون أنفسهم وأسرهم. وهكذا سيتم تحديده المهمة الرئيسيةالمدرسة الإصلاحية من النوع الثامن - لتجعل الطالب شخص مستقلقادرة على التكيف مع المجتمع. بعد التخرج من المدرسة، الخريجين، كقاعدة عامة، لا يواصلون تعليمهم.

إن تنمية العمل الجاد والموقف المسؤول تجاه العمل المعين هو أحد هذه الأشياء أهم المهامخاص (إصلاحي) .مدرسة ثانويةالنوع الثامن. ومن خلال توفير نهج فردي وتشجيع جميع الطلاب، بما في ذلك الطلاب "الضعفاء"، يساعدهم المعلم على الحصول على الرضا عن العمل المنجز، حتى لا يشعروا بالنقص."

ولكن هناك أيضًا طلاب يتقنون المواد الجديدة بسهولة نسبية ويكملون المهام بسرعة. يؤدي قلة التوتر في العمل الأكاديمي إلى ظهور موقف تافه تجاه التعلم والأحكام السطحية وازدراء الطلاب "الضعفاء". وتتجلى مهارة المعلم في اختيار مهام لهؤلاء الأطفال تجبرهم على العمل وبذل الجهد للحصول على درجات جيدة، وإلا فإن السلبية الداخلية واللامبالاة يمكن أن تؤدي إلى فقدان الطالب عادة القيام بالأفعال العقلية مع التوتر. انخفاض النشاط المعرفيسوف يؤدي إلى تأخر في كل شيء المواد الأكاديمية، إلى الإحجام عن حضور الفصول الدراسية (في أغلب الأحيان التعليم العام).

خلال الدرس، خلال الساعات اللامنهجية (عند إعداد الواجبات المنزلية)، يراقب المعلم والمربي أنشطة تلاميذ المدارس، مع الانتباه إلى سرعة مشاركة كل طالب في العمل، والقدرة على التركيز، والعمل بنشاط، والاستقلال في إكمال المهام، و العمل الكامل. في الوقت نفسه، يكشف المعلم ما إذا كان كل طالب يسعى للمشاركة في العمل المشترك، والمحادثة، وما إذا كان يحب الإجابة على المعلم عندما يشعر بثقة أكبر: الإجابة "من المقعد" أو على السبورة. كثير من الأطفال لا يرفعون أيديهم في الفصل، على الرغم من أنهم يعرفون المادة؛ وآخرون يرفعون أيديهم (خاصة في الصفوف الدنيا)، لكنهم غير مستعدين لإعطاء إجابة.

ينتبه المعلم إلى موقف كل طالب من إجابات زملائه في الفصل: هل يستمع باهتمام إلى إجابات زملائه في الفصل، هل يتفاعل مع صحة إجابات الآخرين وعدم صحتها، هل يحسد على الدرجات الجيدة، ويتلقى الثناء من قبل طفل آخر، يفرح لفشل الطلاب الآخرين، وما إلى ذلك.

198 القسم الثاني

يكتشف المعلم ما يشعر به الطالب حول نجاحاته وإخفاقاته، وكم يفرح بتقدير جيد، وكم منزعج بسبب ملاحظة المعلم، وما الذي له تأثير محفز أقوى عليه - الثناء أو اللوم.

لا يقوم المعلم بالمراقبة فحسب، بل ينظم أيضًا أنشطة الأطفال التي تسمح لهم بالتحقق من جودة معارفهم ومهاراتهم. يجب أن يستوفي الاختبار والتقييم (الذي لا يكون مصحوبًا بالضرورة بعلامة، على الرغم من أن الأطفال يحبون الحصول عليها) عددًا من المتطلبات التربوية.

من خلال اختبار المعرفة والمهارات، من الضروري تحديد الخصائص الفردية للنشاط المعرفي لأطفال المدارس من أجل إخضاع التعلم لحل مشاكل التصحيح. يجب أن تكون موضوعية نتائج الاختبار وتقييم المعرفة والمهارات نتيجة لمعرفة المعلم بقدرات الأطفال. من الضروري فحص وتقييم جميع مراحل إتقان الموضوعات التعليمية التي تتم دراستها بشكل منتظم، من جميع الجوانب الأنشطة التعليميةأطفال.

يلتزم معلمو المدارس متطلبات موحدةفي تقييم معارف ومهارات الأطفال (العمل المنجز في دفاتر الملاحظات، على السبورة، الإجابات الشفهية، سلوك الأطفال، طريقة التواصل)، مما يعطي طابعًا أكثر سلاسة وهدوءًا لجميع الأنشطة التعليمية لأطفال المدارس.

لتحقيق نتائج أفضل في تعليم أطفال المدارس المتخلفين عقليا، فإن ثقتهم في المعلم مهمة. ولذلك فإن التقييم الوارد في كلام مثل هذا المعلم وموقفه العاطفي من النتائج هما أقوى حافز لزيادة فعالية العمل التربوي للطفل. لدى علماء أمراض النطق ذوي الخبرة موقف عاطفي تجاه أنشطة تلاميذ المدارس؛ عمل جيد، مستاؤون بسبب الأشرار. يتشكل الموقف الصحيح للطلاب تجاه الدرجات من قبل المعلم في السنوات التعليمية الأولى. في بعض الأحيان قد تكون العلامة مرتفعة بعض الشيء، ولكن يجب أن يشعر الطفل بفرحة النجاح حتى يسعى بعد ذلك لتحقيق ذلك مرارًا وتكرارًا، لذلك حتى الطالب "الأضعف" يجب أن يحصل يومًا ما على علامة جيدة.

وينبغي إيلاء اهتمام خاص لدور الدرجات السيئة في غرس الاجتهاد لدى الطلاب. إن درجة مثل اثنين (لا نستبعد واحدة) ليست مزعجة للطالب فحسب، بل عادة ما تزعجه وتثير حنقه. الطفل غاضب، كل غضبه موجه ضد المادة التعليمية، ضد المعلم.

وفي جميع الأحوال يجب على المعلم أن يوضح سبب حصول الطالب على هذه العلامة أو تلك. وينبغي أن يعلق على العلامة بطريقة تجعل الطالب يفهم ما فعله بشكل جيد، وما فعله بشكل سيء، وما يجب القيام به لجعل النتائج أفضل. يجب أن يكون التعليق قصيرا

الفصل 12. اختبار وتقييم معارف ومهارات الطلاب 199

عند العمل مع الطالب، يلاحظ المعلم دائمًا نجاحاته، حتى الأصغر منها: لم يكن يعرف كيف يتعلم، ولم يعرف كيف يتذكر، وما إلى ذلك. لهذا، حتى الإنجاز الصغير، يمكن للمعلم تضخيمه العلامة. إذا حاول الطالب، وبذل الجهد، ولكن لم يكن هناك تقدم، فلا ينبغي للمعلم تحت أي ظرف من الظروف أن يمنحه درجة سيئة. وربما لم يجد المعلم نهجاً مع هذا الطالب حتى يتقن المادة، فهذا خطأه؛ لا يمكن للطالب الوصول إلى هذه المواد بشكل عام - ومن ثم يقع اللوم على المعلم بشكل مضاعف. لقد أساء إلى الطفل ظلما وقدم له مطالب غير معقولة.

يراقب المعلم أنشطة الطلاب في جميع المجالات المشار إليها (وغير المذكورة هنا)، وينظم لهم اختبارًا مستقلاً (باستخدام دفتر ملاحظات، وكتاب مدرسي، وخريطة تفصيلية، وما إلى ذلك)، ويقوم بإجراء مسح، ويسجل النتائج التي تم الحصول عليها.

عند تطبيق جميع أنواع الرقابة، يجب على المعلم أن يتذكر أنه في نفس الوقت يستمر في تعليم الطفل. يساعد المعلم في مدرسة إصلاحية من النوع الثامن الطلاب دائمًا على الاستعداد للاختبار ومواجهته بهدوء.

2. المسح الشفهي في نظام اختبار المعرفة

يسمح لك الاستجواب الشفهي بالتحكم في عملية تكوين المعرفة والمهارات لدى الطلاب، بينما يقومون بتكرار المعرفة والمهارات وتعزيزها، وتحسين أشكال الكلام الحوارية والمونولوج.

عند وضع خطة الدرس (الملخص)، يحدد المعلم الطلاب الذين سيتم مقابلتهم. وهذا يسمح له بإعداد المهام التي تتوافق مع ذلك مسبقًا الخصائص الفرديةطلاب. يضيع الكثير منهم أثناء الاستطلاع، ولا يمكنهم التركيز على المهمة، ولا يعرفون كيفية تحديث معارفهم الحالية بسرعة، وينزعجون من وجود زملائهم في الفصل. لذلك، يخطط المعلم مقدما لتقنيات العمل التي من شأنها أن تساعد الأطفال على الاستعداد للأداء مهام الاختبار. قبل البدء في الاستطلاع، يمكن للمعلم أن يطلب منهم القراءة، والنظر في النصوص ذات الصلة، وتكرار القاعدة، والتعريف، وتذكر ترتيب المنطق، وما إلى ذلك. يتيح لك فتح الكتب المدرسية والدفاتر وإعادة فحص جدول العرض التوضيحي والتقاط النشرات اللازمة.

يمكن إجراء استطلاع شفهي في بداية الدرس، وفي هذه الحالة لا يخدم غرض المراقبة فحسب، بل يعد الطلاب أيضًا للتعلم

200 القسم الثاني

يتيح لهم تدريس المواد الجديدة ربط المواد التي تعلموها مع المواد التي سيتم تعريفهم بها في نفس الدرس أو الدروس اللاحقة.

أثناء طرح الأسئلة الشفهية، يمكن اقتراح المهام ليس فقط من قبل المعلم، ولكن أيضًا من قبل الطلاب الآخرين. لطرح سؤال على زميل في الفصل، يجب أن تتقن المادة، لذلك يستحق كل من الطالب الذي يجيب والسائل علامات.

ويمكن أيضا تقديم الواجبات في شكل مكتوب. يكتب المعلم الأسئلة المعدة مسبقًا على السبورة، مع إعطاء الوقت للتحضير للإجابة، أو يكتبها على البطاقات، مع مراعاة قدرات كل طالب. يستعد جميع الطلاب في الفصل للإجابة، لكن المعلم يجري مقابلات فقط مع أولئك الذين عينهم.

يمكن أن يكون المسح فرديًا وأماميًا. أثناء المسح الفردي، يجيب أحد الطلاب، والباقي يستمع إليه، ويلاحظ أفعاله (العمل مع النشراتوالخريطة الجغرافية وما إلى ذلك). أثناء المسح الأمامي، يتم تنظيم محادثة يشمل فيها المعلم جميع الطلاب في الفصل. في هذه الحالة، يتم تقييم إجابات هؤلاء الطلاب الذين حددهم المعلم مسبقًا.

أثناء الأسئلة الشفهية الفردية، فإن أصعب شيء بالنسبة للمعلم هو عدم العمل مع الطالب، ولكن جذب الانتباه النشط لبقية الفصل إلى إجابة صديقه. أثناء الاستطلاع الشفهي، يتم تكليف المهمة بالفصل، ويتم استدعاء أحد الطلاب للإجابة. نظرا لأن جميع الأطفال يفكرون في السؤال الذي طرحه المعلم، فيمكن للمعلم إشراك الجميع في العمل مع المجيب. تتنوع التقنيات التي يمكن للمدرس استخدامها. لذلك، يطلب من تلاميذ المدارس الاستماع بعناية إلى المجيب، وتقييم اكتمال ودقة إجابته، وعرضه لطرح أسئلة إضافية، وتكرار الإجابة، وما إلى ذلك.

من النادر جدًا استخدام المسح المشترك (المكثف). يتم تشتيت انتباه تلاميذ المدارس المتخلفين عقليا بسهولة؛ ويصرف انتباههم عن طريق المحادثات والاستعدادات الدخيلة للإجابة على المجيبين. ينشأ موقف عندما يتلقى الطلاب مهمة ما، ولا يمكنهم التركيز عليها: لا أولئك الذين يسألهم المعلم، ولا أولئك الذين يراقبونهم.

يكون الطفل المتخلف عقليا سعيدا بالحصول على أي درجة (وليس بالضرورة A)، باستثناء D. إنه سعيد بشكل خاص عندما يتم وضع علامة ليس فقط في مجلة الفصل، ولكن أيضا في مذكراته. كلما زاد عدد العلامات التي يعطيها المعلم، كلما زاد حماس الطالب للعمل.

الفصل 12. اختبار وتقييم معارف ومهارات الطلاب 201

يجب أن تتبع العلامة إجابة الطالب مباشرة. في بعض الحالات، قد لا يقوم المعلم بوضع العلامة على الفور، ولكنه يحذر الطالب من أنه بعد فترة يجب عليه استكمال إجابته، وإكمال العمل في دفتر ملاحظات، وما إلى ذلك. وفي بعض الأحيان يحذر المعلم اثنين أو ثلاثة طلاب من أنه سيراقب عملهم طوال الدرس وسيتم وضع علامة عليه في النهاية.

لكن لسوء الحظ، حتى وقت قريب، يواصل المعلمون استخدام ما يسمى بعلامة الدرس - في نهاية الدرس، يعلنون الدرجات لجميع الأطفال الحاضرين في الدرس تقريبًا. لا يتم تقديم التعليقات أو يتم تقديمها بدون أسباب كافية.

أثناء الاستجواب الشفهي، يظهر المعلم أقصى قدر من الصبر وضبط النفس، لأن بعض الأطفال يفكرون في الإجابة لفترة طويلة، وينطقون العبارات ببطء، بصعوبة، ويكتبون، وما إلى ذلك. لا ينبغي بأي حال من الأحوال أن يقاطع المعلم الطالب، وينهي جملته له، أو يعطيه تلميحات. إذا سمح المعلم لنفسه بالتحرر، والتدخل في إجابة الطالب، ومقاطعته، وإيقاف السؤال دون انتظار إجابة منه، فسيتوقف الطفل عن الاستعداد للإجابة على أسئلة المعلم ولن يسعى جاهداً للمشاركة في محادثة أمامية.

عند الإجابة على المعلم، قد يرتكب الطالب أخطاء، وصياغة الجمل بشكل غير صحيح، وما إلى ذلك. يجب تصحيح جميع الأخطاء وعدم الدقة في إجابات الأطفال، والتي يشارك فيها الفصل بأكمله: "من لاحظ الخطأ؟" "هل كل شيء صحيح في الإجابة...؟" "كيف يمكنني أن أقول هذا بشكل أفضل (بشكل أكثر دقة وبشكل كامل)؟" عندما لا يكون المعلم متأكدا من أن الطلاب الآخرين سيكونون قادرين على الإجابة بشكل صحيح، يقوم بصياغة الإجابة بنفسه. ويُنصح بعدم تكرار أخطاء الطالب؛ فمن المهم الحصول على الإجابة الصحيحة منه.

3- الأعمال الكتابية في نظام اختبار المعرفة

بالإضافة إلى الأسئلة الشفهية، يقوم المعلم بعمل كتابي مستقل. يوفر الاختبار الكتابي للمعرفة والمهارات الوقت، ويجعل من السهل استخدام الأساليب الفردية والمتباينة، ويمنح المعلم الفرصة لتحليل مهام الطلاب بهدوء عند التحقق من العمل.

الأنواع الرئيسية شيك مكتوب: الفصل والواجبات المنزلية، والنسخ، والإملاء، والمقالات، والعروض التقديمية، وحل الأمثلة الحسابية وإكمال المهام، والرسومات، والرسومات، وما إلى ذلك. يمكن الحصول على النتائج الأكثر موثوقية من خلال إجراء عمل كتابي في الفصل.

202 القسم الثاني

عند التحقق من الواجب المنزلي، لا يستطيع المعلم معرفة مدى استقلالية الطالب في إكماله. ولكن هناك تقنيات تسمح لك بتوضيح كيفية عمل الطفل. على سبيل المثال، يقترح أحد المعلمين في الفصل إعادة أداء المهمة (أو جزء منها) التي أُعطيت للأطفال في اليوم السابق. يجب أن يؤخذ في الاعتبار أنه ليس من المنطقي تقديم عمل مشابه للواجب المنزلي لأطفال المدارس، لأنه سيكون من الصعب عليهم إنشاء تشبيه، مما سيمنعهم من التحقق من استقلال الطلاب في أداء واجباتهم المدرسية.

يمكن للمدرس استدعاء الطالب إلى السبورة ودعوته باستخدام كتاب مدرسي ليخبره عن كيفية قيامه بالتمرين الذي تم حله مشكلة حسابيةمنازل.

مكتوب عمل الاختبارفي الدروس، على سبيل المثال، يمكن أن تكون اللغة الروسية والرياضيات صغيرة وتستغرق القليل من الوقت. وبمساعدتهم، يوضح المعلم فهم الأطفال لبعض القضايا المعينة. كقاعدة عامة، يتبعون العمل الأمامي، عندما تتم مناقشة المشكلة وتوحيدها.

يختلف العمل المستقل عن العمل التدريبي لأنه بعد الانتهاء لا يتم التحقق من النتائج على الفور. قد يطلب منك المعلم تكرار القاعدة التي فيعند الانتهاء من العمل، تم توجيه الطلاب لتذكر تسلسله، ولكن تتم مناقشة الإجابات المستلمة والنتائج المحددة بعد التحقق من العمل في درس آخر، بينما بعد العمل التدريبي، يكون الفحص المباشر وتصحيح الأخطاء إلزاميًا.

يمكن التحقق من الأعمال المكتوبة المستقلة التدريبية بعد الانتهاء منها ليس فقط من خلال المناقشة الجماعية للنتائج، ولكن أيضًا من خلال تنظيم الاختبارات المتبادلة. يدعو المعلم الطلاب إلى الجلوس في أزواج والتحقق من عملهم أثناء إكمال عملهم المستقل. إنهم ينظرون إلى ما فعلوه، ويجدون الاختلافات، ويخبر أحدهم لماذا أكمل المهمة بالطريقة التي قام بها، والآخر يستمع. بعد أن اكتشفوا من ارتكب الخطأ، يؤكد الأطفال على ذلك، ويخبرون المعلم أحيانًا من ارتكب الخطأ ولماذا.

إن القدرة على مناقشة العمل بهدوء، والاستماع إلى بعضنا البعض، وقبول وجهة نظر زميل في الفصل، ورفض نسختك الخاصة من إكمال المهمة، لا تأتي على الفور. يجب تدريس هذا لفترة طويلة، وقبل كل شيء، بالقدوة. يتعمق المعلم في كيفية عمل الطالب، ويطلب من الأطفال المساعدة في فهم أسبابه، وما إلى ذلك. تثير هذه الأنشطة اهتمامهم وتحقق نتائج إيجابية.

قد تستغرق الاختبارات الكتابية الدرس كله. يمكن للمعلم، الذي يعرف جيدًا حالة المعرفة والمهارات لدى الطلاب، أن يتنبأ عادةً بالنتيجة التي سيتم إكمالها بها. أحيانا

الفصل 12. اختبار وتقييم معارف ومهارات الطلاب 203

نعم، يحشد تلاميذ المدارس بشكل أسرع أثناء الاختبارات من المعتاد. ولكن هناك عدد قليل من هؤلاء الأطفال. معظم الطلاب يخافون من الاختبار، ونتائج عملهم أسوأ مما كانت عليه في الدرس العادي. لذلك في الاختباراتمن المعتاد عدم تضمين المهام الأكثر صعوبة التي أكملها الأطفال بالفعل.

يمكن تصميم الاختبار بحيث يكمله كل طفل بنجاح. نظرًا لأن المعلم يعرف المعرفة التي يمتلكها طالب معين، فإنه يدرج في المحتوى مادة يمكن للطالب الوصول إليها، ولكنها تحتوي أيضًا على صعوبات يمكن التغلب عليها. ولكن من خلال اختيار الأسئلة والمهام التي يمكن الوصول إليها، وإنشاء الظروف التي يكون فيها الطفل متأكدا من التعامل مع ما تم تعيينه، يساهم المعلم في بعض الأحيان في بدء الطالب في المبالغة في تقدير احترامه لذاته. يبدأ في الاعتقاد بأنه يدرس بنجاح، ودرجاته ليست أقل من C، ويمكنه فعل كل شيء، بما في ذلك الدراسة ليس في مدرسة إصلاحية، ولكن في مدرسة عادية، وما إلى ذلك. في بعض الأحيان يظهر هذا النوع من الوهم لدى الوالدين. قد يؤدي هذا إلى مطالبات لا أساس لها من الصحة ضد المدرسة، أو عمل الطفل في المستقبل، وما إلى ذلك. إذا كان الأطفال يقومون بنفس العمل، فمن الممكن أن نرى من نتائجه من هو. يجب أن يؤخذ في الاعتبار أنه يمكن التمييز بين العمل الموحد للفصل بأكمله. وبالتالي، قد يحصل بعض تلاميذ المدارس، أثناء إكمالها، على إذن لاستخدام مواد العد، والمعداد، والجداول، والقواميس، والعينات، وما إلى ذلك. لكن المعلم، الذي يدرك أن العمل المنجز بهذه المساعدة لا يمكن تقييمه بشكل كبير، يخفض العلامة. وفي ملاحظاته أو في العمل نفسه، إذا كان نهائيًا ويجب أن يبقى في وثائق الطفل، يشرح السبب”.

يمكن إجراء الاختبار وفقًا للخيارات، اعتمادًا على عدد المجموعات التي قام المعلم بتقسيم طلاب الفصل إليها، عادةً إلى ثلاث مجموعات رئيسية، باستثناء الأطفال الذين يدرسون وفقًا لبرنامج فردي (قد لا يكون هناك مثل هذا البرنامج). تتسم هذه الخيارات بدرجات متفاوتة من التعقيد، أي أن محتواها يرتبط بقدرات الطلاب الذين يشكلون المجموعات. قد يكون للاختبار خيار واحد، يعمل عليه جميع الطلاب في الفصل (باستثناء أولئك الذين يدرسون وفق برنامج فردي).

بعد الانتهاء من الاختبار من أي نوع، يقوم المعلم بفحصه وتحليل الأخطاء والبحث عن أسبابها. يمكن أن تكون الأخطاء مختلفة: أساء الطالب فهم المهمة، ولم يربط المهمة بطريقة إنجازها، أو فاته المراحل المتوسطة عند إكمالها، وما إلى ذلك. وترجع بعض الأخطاء إلى قلة الاهتمام، وعدم القدرة على التبديل من طريقة عمل واحدة إلى أخرى. آخر،

204 القسم الثاني

لتسهيل هذا التحليل، يكتب المعلم ويصنف أخطاء كل طالب. في المستقبل، أثناء تدريس الطلاب مواد جديدة، سيتعين عليه سد الفجوات في معارفهم في نفس الوقت. إذا كان المعلم يعرف فقط الأخطاء التي يرتكبها الأطفال، فلن يكون من الممكن تصحيحها بشكل فعال. من المهم أن يفهم الطالب أين تكمن الفجوات في معرفته. في كثير من الأحيان، يظهر تلاميذ المدارس، بعد أن تلقوا دفتر ملاحظات مع عمل تم اختباره، اهتماما فقط بتقييمه. حتى طلاب المدارس الثانوية لا ينتبهون إلى التصحيحات التي يجريها المعلم على عملهم. لذلك من الضروري استخدام تقنيات خاصة لغرس الرغبة في فهم الأخطاء لدى تلاميذ المدارس وإيقاظ الاهتمام بتصحيحها. هذا العمل طويل ويعتمد إلى حد كبير على أنشطة المعلم.

بعد الاختبار، من المعتاد إجراء درس مخصص لتصحيح الأخطاء. لكن هذا لا يمكن أن يتم في درس واحد. ولذلك فإن معنى هذا الدرس مختلف. بعد أن قام المعلم بتوزيع دفاتر الملاحظات التي تم فحصها، يطلب منهم إلقاء نظرة على الأخطاء المصححة، وتوضيح ما هي قاعدتهم، والتفكير في سبب ظهور مثل هذا الخطأ. ثم يكتشف كيف استدل هذا الطالب أو ذاك بحدوث الخطأ. وفي الدروس اللاحقة، يخصص المعلم وقتًا للتكرار ويعمل على المادة التعليمية التي كانت بمثابة مصدر للأخطاء. لكن الطلاب أنفسهم يلعبون دورًا نشطًا. يطلب المعلم أن يتذكر من ارتكب الخطأ، ويعمل مع الطالب على السبورة، ويشرك الفصل في إنشاء مهام لهذا الطالب، وما إلى ذلك.

الاختبارات النهائية في اللغة الروسية (نسخ الاختبار، الإملاء، التحليل النحوي)، في الرياضيات ( أمثلة حسابيةوالمهام والاعتراف ومهام الرسم الأشكال الهندسية) يتم تنفيذها في دفاتر ملاحظات خاصة يتم الاحتفاظ بها خلال العام الدراسي في أماكن يمكن الوصول إليها من قبل إدارة المدرسة والمعلمين الآخرين، ومن بينها يجب أن يكون هناك دفتر ملاحظات لتحليلات هذه الأعمال. يتم العمل على الأخطاء في المصنفات العادية. تم تطوير معايير لتقييم العمل الكتابي للطلاب في اللغة الروسية والرياضيات (انظر الملحق 2).

1. تحديد غرض وأهداف اختبار وتقييم معارف ومهارات الطلاب.

2. حصر أنواع الرقابة، وتعريفها الإصلاحية والتعليمية
أهمية تقييم المعرفة التي اكتسبها الطلاب والتي تشكلها
مهارات وقدرات الحمام ™.

الفصل 12. اختبار وتقييم معارف ومهارات الطلاب 205

3. التوسع في أساليب إجراء الأسئلة الشفوية للطلاب ودور التصحيح فيها
تحفيز نشاطهم المعرفي.

4. لماذا في المدرسة الإصلاحية الثامن اكتب جميع أنواع الأعمال المكتوبة
خاضعة للتحقق؟

5. توسيع نهج متمايز لتقييم التدريب و
اختبارات كتابية.

6. التوسع في معايير تقييم معارف الطلبة ذوي الاحتياجات الخاصة (الإصلاحية).
مدارس النوع الثامن (انظر الملحق 2). ما هو التحفيز
دور العلامة؟

1. تعليم وتربية الأبناء في مدرسة / حجرة مساعدة. إد.
V. V. فورونكوفا. م: شكولا برس، 1994.

2. Mozgovoy V. M.، Yakovleva I. M.، Eremina A. A.أساسيات oligophrenopedago
المهوسون. م: الأكاديمية، 2006.

3. تعليم الأطفال ذوي الإعاقة التنمية الفكرية(قلة القلة
لابيداغوجيا) / إد. بي بي بوزانوفا. م: الأكاديمية، 2006.

القسم الثالث

التدريب المهني والعملي لطلاب المدارس الإصلاحية من النوع الثامن

إن استبعاد هؤلاء الأشخاص من مجال العمل الإنتاجي داخل المجتمع يؤكد عيوبهم وبالتالي يزيد من تفاقم أوجه القصور في تطورهم. على العكس من ذلك، فإن تدريب الأطفال غير الطبيعيين وإدراجهم في العمل الاجتماعي يجعل من الممكن التعويض بنجاح عن أوجه القصور في نموهم. في هذه الصيغة للسؤال، يعمل العمل كوسيلة للتربية الاجتماعية وكأحد المهام الرئيسية لتعليم وتربية الأطفال غير الطبيعيين 1 .

أهداف ومحتوى التدريب المهني

1. أهداف التدريب العمالي

بحسب المكتب التعليم الخاصوزارة التربية والتعليم الاتحاد الروسيوبحلول عام 2006 كان لدينا 1367 مؤسسة (إصلاحية) خاصة عاملة المؤسسات التعليميةللأطفال والمراهقين ذوي الإعاقات التنموية الفكرية مع فرقة مكونة من 289000 شخص. يعد المصير المستقبلي لخريجي هذه المدارس مشكلة كبيرة، لأنه في سوق العمل في ظل الظروف الاقتصادية الجديدة التي تطورت حتى الآن، لا يمكنهم التنافس مع أقرانهم الذين يتطورون بشكل طبيعي. يتم تفسير ذلك بحقيقة أنه بالإضافة إلى القدرات المعرفية المنخفضة، فإن الطلاب، كقاعدة عامة، لديهم مضاعفات نفسية عصبية وجسدية وجسدية مصاحبة تتعارض مع تطوير المهارات المهنية التي تؤدي إلى المؤهلات. إن خصوصيات الذاكرة والتفكير لدى الطلاب المتخلفين عقلياً تجعل من الصعب عليهم تطوير المعرفة التقنية والتكنولوجية.

1 دولنيف إل إم.أساسيات التدريب على العمل في مدرسة مساعدة. م، 1969. ص 9.

الفصل 13. أهداف ومحتوى التدريب المهني 207

إن الشخص الذي يعاني من مشاكل في النمو الفكري والجسدي، كمواطن، لا يختلف في الحق في العمل عن أفراد المجتمع الآخرين. لكنه يحتاج إلى مساعدة خاصة في تطوير قدراته نشاط العملوإعمال حقوقهم فيه بما يحقق المنفعة المتبادلة لأنفسهم وللآخرين.

يمكن حل مهام التدريب على العمل وتوفير فرص العمل للطلاب المتخلفين عقليًا بنجاح في البيئة التعليمية والتكيفية وإعادة التأهيل في المدارس الإصلاحية من النوع الثامن. كما تظهر الممارسة، فإن الظروف والأشكال والمحتوى الذي تم إنشاؤه بشكل صحيح للتدريب المهني يسمح للطالب بإتقان تكوين مهارات العمل والبرامج المهنية وفقًا لقدراته الثقافة العامةالشخصية ، والمساهمة في تنشئتها الاجتماعية وحل المشكلات الاجتماعية واليومية والترفيهية والأخلاقية والأخلاقية ذات الصلة. وهذه البيئة، إن أمكن، تعوض إعاقات الطفل المتخلف عقليا، وتسمح له بعد تخرجه من المدرسة بالمنافسة في سوق العمل في المجالات المتاحة له.

في عملية تدريب تلميذ متخلف عقليا، ليس فقط الابتدائية، ولكن أيضا أعلى الوظائف العقلية، الشخصية ككل. وبالتالي، يتم حل المهام التالية: تعزيز موقف متحمس ومهتم بالحياة تجاه العمل وتشكيل الصفات الشخصية المناسبة (القدرة على العمل ضمن فريق، والشعور بالاستقلال، والتأكيد الذاتي، والمسؤولية)؛ التصحيح والتعويض عن طريق التدريب على العمل لأوجه القصور في النمو البدني والعقلي؛ التدريب المهني للعمل الإنتاجي، والذي يتيح لخريجي المدارس العمل في الإنتاج.

في الوقت نفسه، بدون قرار على مستوى الدولة ليس فقط لإعلان حق خريجي المدارس الإصلاحية المتخلفين عقليًا في العمل، ولكن أيضًا لضمان تنفيذ هذا الحق بشكل فعال، وضمان توظيفهم، فمن المستحيل تجنب العديد من مشاكل التكيف الاجتماعي وإعادة التأهيل التي تنشأ حاليا. كما أظهرت دراسات الستينيات التي أجريت في معهد أبحاث العيوب التابع لأكاديمية العلوم التربوية في اتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية، فإن التطور الفعال للطفل المتخلف عقليا لا يمكن تحقيقه إلا في مثل هذا العمل الذي تم تنظيمه خصيصا لحل هذه المشكلة. مهمة تربوية. وقد تم تأكيد هذا الموقف بشكل مقنع من خلال ممارسة المدارس المساعدة.

يهدف التدريب العملي لأطفال المدارس المتخلفين عقليًا إلى تطوير قدرتهم على العمل بشكل مستقل ومهني

208 القسم الثالث

مستوى أداء أنواع بسيطة من العمل في مؤسسات الإنتاج الضخم في ظروف القوى العاملة العادية. ومع ذلك، فإن المهمة الرئيسية للتدريب على العمل هي إعطاء تلاميذ المدارس الابتدائية التعليم المهني، أي تزويدهم بالمعرفة التقنية والتكنولوجية التي يمكن الوصول إليها والمهارات والقدرات المهنية اللازمة للعمل في تخصص معين.

إن المعرفة التي يكتسبها تلاميذ المدارس في دروس العمل لا تزيد من المستوى العام للتطور الفكري فحسب، بل تخلق الأساس لتكوين المهارات اللازمة لتنظيم أنشطتهم بشكل صحيح (التوجيه إلى المهمة المعينة والتخطيط والتحكم في عملهم). صحيح أن المدرسة الإصلاحية من النوع الثامن لا تمنح طلابها التعليم البوليتكنيكيلكن معظم برامج التدريب العمالي تشمل، بالإضافة إلى دراسة البرنامج الرئيسي، مقدمة للمهن ذات الصلة. على سبيل المثال، تتم دراسة صناعة الورق المقوى مع تجليد الكتب؛ تشمل السباكة التعرف على عمل آلة الحفر والخراطة والطحن ؛ يوفر برنامج العمل الزراعي التدريب في عدة تخصصات.

يمكن للغالبية العظمى من الطلاب المتخلفين عقليا تطوير المهارات اللازمة لأداء عمليات عمل بسيطة، ولكن بمعدل أبطأ من أقرانهم الذين يتطورون عادة. بالإضافة إلى ذلك، هناك تأخر كبير في تطوير القدرة على نقل المهارات. لذلك، من الضروري زيادة مدة التدريب العملي بشكل كبير. بالإضافة إلى ذلك، بسبب النقص الفكري لهؤلاء تلاميذ المدارس، من الصعب عليهم تطوير المهارات المعممة - القدرة على أداء مهام العمل ليس فقط في موقف معين، ولكن أيضا عندما يتغير.

يتجلى المستوى المنخفض نسبيًا للوعي وتقييم سلوك الفرد، الذي لوحظ بين خريجي المدرسة الإصلاحية من النوع الثامن، في كثير من الحالات في تصرفات غير لائقة، وسمات شخصية سلبية (عدم الحفاظ على الشعور بالمسافة من الموظفين والمديرين، مما يجعل التصرفات غير المعقولة الادعاءات والحماقة والإلحاح والجبن وما إلى ذلك ص). تجعل أوجه القصور في التواصل من الصعب على العامل الشاب التكيف مع فريق الإنتاج. هذه المشكلة لا تقل أهمية عن إتقان المهارات المهنية. وبالتالي، ينبغي اعتبار مهمة تطوير المهارات السلوكية والسمات الشخصية المقابلة واحدة من المهام الرئيسية. في التدريب على العمل، يمكن حلها بنجاح أكبر، منذ ذلك الحين

الفصل 13. أهداف ومحتوى التدريب المهني 209

في عملية العمل الإنتاجي الجماعي، يدخل الطلاب في اتصالات تجارية يحددها تقدم العمل، وأثناء التدريب العملي يتواصلون مع موظفي المؤسسة. في كلتا الحالتين، لدى المعلم الفرصة للتأثير على هذه الاتصالات وبالتالي تطوير مهارات السلوك، وقبل كل شيء، مهارات الاتصال. وهي تعتمد على صفات مثل احترام الذات والمثابرة وفي نفس الوقت التواضع وضبط النفس. في الوقت نفسه، يتم التغلب على الوقاحة وعدم المسؤولية ونفاد الصبر وغيرها من الصفات غير السارة التي تتداخل مع العمل في الفريق.

إن المهام المدروسة للتدريب على العمل (إتقان النشاط المهني والعمالي والتعليم والتصحيح) مترابطة ولا يمكن حلها بشكل فعال إلا في المجمع. وبالتالي، فإن المستوى المنخفض لتعليم الطلاب يتعارض بشكل كبير مع التدريب على العمل ويزيد من خطر الإصابة. علاوة على ذلك، إذا لم يكن الطالب الذي أتقن مادة البرنامج الخاصة بالعمل متعلمًا بشكل كافٍ، فلا يمكن اعتبار استعداده للعمل مكتملًا. يساهم تكوين المعرفة العمالية وخاصة المهارات العملية في التطور الأخلاقي للفرد، لأنه نتيجة لمهارة العمل ينشأ شعور بالرضا الأخلاقي، وهذا بمثابة الأساس التطور الأخلاقيشخصية الطالب .

مذكرة توضيحية.

تم تطوير برنامج العمل على أساس:

1. قانون "التعليم"

2. البرامج (الإصلاحية) الخاصة المؤسسات التعليميةالنوع الثامن، تم تحريره بواسطة Voronkova V.V. "برامج المؤسسات التعليمية الخاصة (الإصلاحية) من النوع الثامن، الصفوف 1-4، المجموعة 1"، مركز النشر الإنساني فلادوس، موسكو، 2011 ووافقت عليه وزارة التعليم والعلوم في الاتحاد الروسي .

3. منهاج المؤسسة التعليمية

هيكل الوثيقة.

برنامج العمل للفصول الإصلاحية والتنموية هو وثيقة شاملة تتضمن خمسة أقسام: مذكرة توضيحية؛ محتوى الموضوع دورة تدريبية; الخطة التعليمية والموضوعية. متطلبات مستوى تدريب الطلاب ؛ قائمة المراجع.

تفاصيل البرنامج

الأهداف التعليمية للمدرسة الإصلاحية من النوع الثامن هي النتائج المقصودة للتدريب والتعليم والتطوير التي تهدف إلى تكوين الشخصية.

الفصول الإصلاحية والتنموية هي دورة من الفصول الخاصة (الألعاب والتمارين والرسومات) التي تهدف إلى تطوير وتصحيح الجوانب المختلفة لنفسية الطفل (سواء في مجالاته المعرفية أو العاطفية الشخصية).

تختلف هذه الفصول عن الدروس الأخرى حيث يتم تقديم مهام خارج المنهج للطلاب، وبالتالي فإن العمل الجاد يأخذ شكل أنشطة مرحة، وهو أمر جذاب للغاية لأطفال المدارس. التعلم يحدث بشكل لا إرادي، أي. يكتسب الطفل بعض المعرفة، ويطور الجودة المرغوبة في نفسه ليس نتيجة لجهود واعية خاصة، ولكن نتيجة للنشاط الذي يهدف إلى هدف آخر، وعادة ما لا يلاحظه أحد بنفسه.

لا توجد درجات معينة في هذه الدروس، على الرغم من إجراء التقييمات بالطبع. المهام مثيرة للاهتمام من حيث المحتوى، ولا يوجد توتر (مرتبط بالخوف من الحصول عليها). تصنيف سيء) إنشاء خلفية عاطفية إيجابية خاصة أثناء الفصول الإصلاحية: الاسترخاء والاهتمام والرغبة في تعلم كيفية أداء الأنشطة المقترحة.

الطلاب مع الإعاقاتتتميز الصحة بالسمات الواضحة للنشاط المعرفي: انخفاض مستوى النشاط الفكري (العمليات العقلية غير مكتملة بما فيه الكفاية: على وجه الخصوص، يواجه الأطفال صعوبة في تعميم وتجريد ميزات الأشياء)؛ بعض التخلف في أشكال السلوك المعقدة (التنظيم الطوعي للسلوك ضعيف التطور، ونتيجة لذلك يصعب على الأطفال الانصياع لمطالب المعلم)؛ نشاط الكلام منخفض جدًا، ومخزون المعرفة بالواقع المحيط ضعيف، والكلام العفوي يتميز بضعف المفردات، ووجود القواعد النحوية، ويلاحظ وجود صعوبات في فهم الإنشاءات النحوية المنطقية (وهذا أيضًا بسبب ثنائية اللغة)؛ لا يتم التعبير عن الاهتمام بأنشطة التعلم، والنشاط المعرفي ضعيف للغاية وغير مستقر؛ الحفظ الميكانيكي. ويتميز هؤلاء الطلاب بعدم الاستقرار العاطفي، ووجود ردود أفعال اندفاعية، عدم احترام الذات، غلبة دوافع الألعاب.

الغرض من العمل الإصلاحي- التصحيح المجال المعرفيالطلاب ذوي الإعاقة.

مهام العمل الإصلاحي:

تطوير وتحسين مهارات الاتصال والانتباه والمفاهيم المكانية؛

تشكيل خطة العمل العقلية ووظائف الكلام.

تطوير التعسف في النشاط العقلي.

تم اختيار شكل جماعي للعمل،تم بناء الفصول على شكل لعبة وتتضمن تقنيات تحفز نمو الأطفال، سواء في مجال العلاقات أو في النشاط المعرفي. تعلم أنشطة اللعب الطفل كيفية إدارة سلوكه وتوسيع ذخيرة أدواره من خلال التفاعل مع الآخرين. التواصل في المجموعة يوسع حدود رؤية الطفل لقدراته من خلال انعكاس تصرفات الآخرين ومع الآخرين. إن خلق حالة من النجاح يكشف عن قدرة الطفل على تحقيق الذات واستيعاب المعرفة المكتسبة بشكل أكثر فعالية. الأكثر جاذبية هي ألعاب لعب الأدوار. ومع ذلك، فإن الحلقة الأضعف لدى أطفالنا هي تطور الكلام. يصعب على الأطفال التعبير عن أفكارهم ومشاعرهم، والتواصل مع الآخرين، وتلقي ردود الفعل، لذلك يتضمن البرنامج إنتاجًا حكايات خرافية مشهورةواختراع أعمالك الخاصة ثم لعبها، وكتابة قصة بوليسية، وتمثيل مشاهد من الحياة العائلية.

نظام العمل التصحيحيتهدف إلى التعويض عن الانتهاكات التي تم تحديدها في الأطفال ذوي الإعاقة، مقسمة إلى 4 كتل رئيسية:

1. تنمية وتحسين مهارات الاتصال:

تنمية القدرة على إتقان وسائل الاتصال؛

تشكيل المواقف تجاه التفاعل والموقف الودي تجاه زملاء الدراسة؛

تشكيل مناقشة جماعية للمهام؛

إقامة علاقات إيجابية مع الآخرين: الاستماع إلى الرفاق، والتعبير بشكل صحيح عن موقفك تجاه محاورك؛

القدرة على التعبير عن الرأي الخاص، وتشكيل صورة إيجابية عن "أنا".

2. تنمية الكلام والنشاط العقلي :

واكتساب المعرفة بالواقع المحيط الذي يساعد على تحسين المهارات الاجتماعية؛

تشكيل مونولوج موسع و خطاب حواري. القدرة على التعبير عن أفكارك بشكل صحيح ومتسق، مع اتباع قواعد بناء الرسالة؛

تشكيل الجهاز المفاهيمي والعمليات العقلية الأساسية: التحليل والتوليف والمقارنة والتعميم؛

توسيع المفردات.

3. تطوير التعسف في النشاط العقلي:

القدرة على العمل حسب النموذج ووفقا لتعليمات المعلم.

التنظيم الطوعي للسلوك والنشاط الحركي الطبيعي في المواقف التعليمية؛

التعسف كعنصر من عناصر نشاط الكلام، وإتقان وظيفة التخطيط للكلام (الإجابة على الأسئلة بما يتفق بدقة مع المهمة، والقدرة على التعبير عن أفكارهم في الكلام، والتحدث بالتفصيل عن تسلسل التنفيذ العمل الأكاديمي);

مهارات مراقبة الأنشطة، وإتقان إجراءات المراقبة والتقييم؛

4. تطوير المفاهيم المكانية:

تكوين المهارات لتمييز الأشكال الهندسية.

إتقان الطلاب لمفهوم الكمية.

التعرف على قواعد التنظيم المكاني لمواد العمل؛

إتقان التوجه المكاني في دفتر الملاحظات وفي الغرفة؛

تحسين تنسيق الحركات في الفضاء؛

تطوير القدرة على التعامل مع الصور، مما يجعل التحولات العقلية المختلفة: التدوير، والتقطيع إلى أجزاء ودمجها في كل واحد، وما إلى ذلك؛ تنمية قدرة الطفل على التصرف بالعقل.

تم تصميم برنامج الفصول الإصلاحية والتنموية في المدرسة الابتدائية لمدة 68 ساعة، ساعتان في الأسبوع.

يتيح محتوى الفصول المقترحة تفعيل الإمكانات الإبداعية للطلاب، ويساهم في تنمية قدرة الأطفال على العمل بشكل مستقل ويحفز نشاطهم. باستخدام كميات كبيرة مهام اللعبةوتنظيم الوضع التنافسي يزيد من اهتمام تلاميذ المدارس بتحقيق نتائج أنشطتهم ويساعد على زيادة الحافز المدرسي والتعليمي. يتم إجراء جميع الفصول الدراسية على مواد قريبة من مقررمما يضمن كفاءتهم العالية ويسمح بنقل المهارات المكتسبة في الفصول الدراسية إلى الوضع درس المدرسة. تساهم المناقشة الجماعية للعديد من المهام المنصوص عليها في البرنامج في تكوين وتطوير مهارات التواصل والنشاط المشترك لدى الأطفال: القدرة على الاستماع إلى وجهة نظر شخص آخر، والتخطيط لأفعالهم مع الآخرين.

عند تخطيط وإدارة الفصول الدراسية مع طلاب المدارس الابتدائية ذوي الإعاقة، فإن البعض مبادئ تنظيم العملية الإصلاحية والتنموية:

زيادة تعقيد المهام المقدمةمن التنفيذ المشترك للمهام مع تعليمات مفصلة إلى الإبداع عمل مستقل(يتم تشجيع الطلاب على العمل بشكل مستقل أو التوصل إلى مهمة مماثلة).

إجراء الفصول الدراسية باستخدام مواد قريبة من المنهج الدراسي.

وهذا يضمن كفاءتهم العالية، حيث يسمح بنقل المهارات والقدرات المكتسبة في الفصل الدراسي إلى الوضع المدرسي.

استخدام أساليب اللعب وتقنيات العمل التي تتضمن عنصر المنافسة.

بالنسبة للأطفال ذوي الإعاقة، غالبا ما يكون الدافع اللعب هو الرائد، ومستوى التعليم و الدافع المدرسيمنخفض جدًا. بالإضافة إلى ذلك، تساهم الإخفاقات المستمرة في المدرسة في تكوين إما تدني احترام الذات، أو على العكس من ذلك، عدم كفاية احترام الذات. بالنسبة للأطفال الذين يعانون من تدني احترام الذات، فإن الطبيعة المرحة للفصول ستسمح لهم بالتخلص من الخوف من الفشل المحتمل، وبالنسبة للطلاب ذوي احترام الذات العالي، فإن المهام والتمارين التنافسية الجماعية ستمنحهم الفرصة للحصول على فرصة حقيقية تقييم قدراتهم. مثال على هذه الأنشطة هو الدورة لعب الأنشطة"مدرسة الكشافة"

إدخال نظام الغرامات والمكافآتيكون علاج جيدرعاية التنظيم وضبط النفس والمسؤولية عن نتائج العمل الفردي أو الجماعي. يمكن أن تكون المكافأة "نجمة"، والعقوبة يمكن أن تكون "غراب" ("أمسك به غراب"، أي أنه كان غافلًا، ومشتتًا في كثير من الأحيان). وفي نهاية كل شهر يتم إحصاء عدد "النجوم" و"الغربان".

تبديل المهام والتمارين النشطة والمستقرة، وإجراء جلسات التربية البدنية. تناوب أشكال العمل المكتوبة والشفوية.

هذا الشرط إلزامي عند العمل مع الأطفال، لأنه يجعل من الممكن توزيع الطاقة على النحو الأمثل، ويساعد على تخفيف التعب وتحسين الأداء.

استخدام التمارين لاختبار الانتباهيتم تنفيذها بهدف تنظيم الاهتمام وإنشاء ردود فعل مع الطلاب.

يمكن أن تكون هذه أسئلة مثل: "من سمعني - أرني إبهامك"، أو استخدام بطاقات التحكم: "انتباه!!"، "الصمت!!"، والتي تصور رموزًا مختلفة تشير إلى هذه المتطلبات؛ أو استخدام الوسائل المساعدة المختلفة التي تجذب الانتباه، على سبيل المثال، الجرس، أو ظهور بعض الألعاب، وبعد ذلك يجب على الطلاب أن يتجمدوا في مكانهم؛ دقائق صمت (الأطفال "يسيطرون" على أنفسهم، متجمدين في مكانهم).

عند التخطيط تم مراعاة المبادئ العامة لجميع الطبقات. هيكل الدرس.

مخطط لبناء الدرس الإصلاحي والتنموي

1. مقدمة للدرس

2. المحتوى الرئيسي للدرس

3. المرحلة النهائية من الدرس

يبدأ كل درس تقليديًا بإجراء ترحيبي ، الذي لا يعزز التماسك الجماعي فحسب، بل يهيئ الأطفال أيضًا للتفاعل الإيجابي.

على سبيل المثال، يمكننا أن نقدم التمرين التالي. يتحرك الأطفال بشكل عشوائي في جميع أنحاء الغرفة على أنغام الموسيقى، ويلتقون ببعضهم البعض، ويبتسمون ويقولون كلمتين فقط: "مرحبًا (اسم الطفل)" ويستمرون في الحركة. يمكن تعديل المهمة عن طريق إضافة التصفيق والمصافحة والعناق إلى المهمة المقترحة؛ أو يقف جميع الأطفال والطبيب النفسي في دائرة، ممسكين بأيديهم، ويقولون "مرحبًا" مقطعًا لفظيًا واحدًا في كل مرة، ويتقدمون بضع خطوات للأمام ويجتمعون في وسط الدائرة.

التمرين الإلزامي التالي هو "الأخبار" - يتضمن عددا من النقاط المهمة للغاية: الأطفال لديهم الفرصة، أولا، لتبادل المعلومات حول الأحداث التي حدثت لهم مؤخرا؛ ثانيًا، ناقش نتائج الواجب المنزلي وتذكر محتوى الدرس السابق، وثالثًا، قم بتقييم حالتك المزاجية بالنقاط.

تنتهي المرحلة التمهيدية بلعبة تواصل نشطة. ، والتي يتم تنفيذها بهدف زيادة موارد الطاقة للمجموعة، وتشكيل موقف إيجابي عاطفيا لمواصلة الدرس، ويساهم أيضا في تطوير أشكال التفاعل الجماعي، الذي يتجلى في موقف ودي تجاه زملاء الدراسة، و القدرة على إخضاع أفعال الفرد للمتطلبات الخارجية.

تحتوي ألعاب التواصل المستخدمة في بداية الدرس ونهايته على بعض الاختلافات المحددة. تقليديا، يمكننا أن نسميها "لعبة الطاقة" (في المرحلة الأولية) و"لعبة المُحسِّن" (في الجزء الأخير من الدرس)، والغرض منها هو تطوير التفكير، والذي يتجلى في فهم أفعال الفرد وحالاته، ومعرفة الذات العالم الداخليوكذلك في تكوين صورة إيجابية عن "أنا". قبل أن نقول وداعا، يجب أن يتلقى كل عضو في المجموعة "التمسيد" إما من زملاء الدراسة وطبيب نفساني، أو من خلال إعلان مزاياهم ونجاحاتهم بشكل مستقل. عادةً ما تكون "لعبة المُحسِّن" مستقرة. وتتمثل مهمتها الرئيسية في اكتساب الأطفال تجربة تواصل إيجابية، وخلق تصور إيجابي عن الذات بغض النظر عن نجاح الطفل الفعلي في الأنشطة التعليمية، وتحسين مزاجهم في نهاية الدرس.

المرحلة الرئيسية من الدرس تصحيحية وتنموية بطبيعتها وتهدف إلى تكوين وتطوير الوظائف الأساسية اللازمة لإتقان المواد التعليمية: التعسف وتنمية التركيز وتدريب الذاكرة وتطوير المفاهيم المكانية والكلام والتفكير.

التعسف في الأصغر سنا سن الدراسةيتم التعبير عنها في قدرة الطفل على قبول الأهداف التي حددها الكبار والتصرف وفقًا لها، وتنفيذ الإجراءات وفقًا للنموذج، وتنظيم أنشطته، والتخطيط بشكل مستقل لطرق تحقيق الهدف.

عادة ما يتم تنفيذ تمارين تطوير المفاهيم التعسفية والمكانية في شكل مكتوب، لذلك يجب أن يكون لدى كل طفل دفتر ملاحظات مربع وقلم رصاص بسيط. هذه هي المهمة الأطول، وتستغرق من 10 إلى 15 دقيقة.

لم يكن من قبيل الصدفة أن أقوم بدمج المهام والتمارين لتطوير الكلام والنشاط العقلي. التفكير المنطقي هو تفكير لفظي، حيث تكون الكلمة هي الأساس والوسيلة ونتيجة هذه العملية. يعتمد تطوير التفكير المنطقي إلى حد كبير على مستوى تطور خطاب الأطفال، ويتم تحديد تكوين العمليات العقلية (التحليل والتوليف والمقارنة والتعميم) من خلال درجة مشاركة الكلام في عملية النشاط العقلي. يتم تنفيذ مهام وتمارين هذه الكتلة شفهيًا، ولكنها تتطلب كمية كبيرة من المواد التحفيزية (بطاقات تحتوي على صور، كلمات، نسخ، وما إلى ذلك) وغالبًا ما تكون مصحوبة بعملية الرسم. لذلك، يجب أن يحتوي الفصل الدراسي على أقلام ملونة وأقلام تحديد وورق.

يكمل إجراء الواجب المنزلي المرحلة الرئيسية. في أغلب الأحيان تكون هذه صغيرة الأعمال الإبداعية. على سبيل المثال، بعد درس حول القدرة على التنقل في الغرفة وفقًا للخطة، يُطلب من الأطفال رسم مخطط لغرفتهم، وفي الدرس التالي يتم منحهم الفرصة للحديث عنه. العمل في المنزلفهو لا يساعد فقط على تعزيز المعرفة المكتسبة، ولكنه يمنح الطفل أيضًا الفرصة للتعبير عن نفسه.

تتضمن المرحلة النهائية إجراء "لعبة تحسين" تواصلية أو تمرين استرخاء.تساعد كلتا اللعبتين الأطفال على الاسترخاء في نهاية العمل وتكوين موقف إيجابي تجاه النشاط ككل.

ينتهي كل درس تقليديًا بإجراء وداع يمكنك التوصل إليه مع الأطفال. نحن نقدم التمرين التالي كمثال. الأطفال، يمسكون بأيديهم، يتجمعون بإحكام في دائرة. بعد ذلك، ينطقون "وداعا-دا-ني-يا" مقطعًا تلو الآخر، ويتفرقون، مما يجعل الدائرة أوسع، وفي النهاية يطلقون أيديهم.

المجمع التربوي والمنهجي

منظر دليل منهجي	اسم
برنامج.	برامج مؤسسات التعليم العام الإصلاحي من النوع الثامن: "نظام الفصول الإصلاحية والتنموية لإعداد الأطفال للمدرسة" 2007.	يو.في. أوستانكوفا
	"تكوين مهارات التواصل لدى الأطفال المتخلفين عقليا"	تي في بويكو-فولجوجراد: "المعلم"، 2012
	"نحن نعمل على تطوير الكلام. لصوص جشعون. أقوال مضحكة وألعاب علاج النطق"	يو.ف.غورين - سانت بطرسبرغ: "ليتيرا"، 2006
المواد التشخيصية	"تشخيص النمو العاطفي والشخصي للأطفال"	إن دي دينيسوفا - فولغوغراد: "المعلم"، 2013
البرامج والمواد التعليمية	"دورة التنمية الشاملة لأطفال المدارس الابتدائية"	في.ن. كارانداشيف - فولغوغراد: "المعلم"، 2012
	مواد عمليةللعمل مع الأطفال من سن 3-9 سنوات	خوخلايفا أو.في. - م.، 2003
المواد التعليمية	تصحيح التعلم والتنمية لأطفال المدارس.	سيروتيوك آل - م، 2002
	"عالم الخيال".
	"عالم المنطق"	جين إس، موسكو، «فيتا برس» 2001
درس تعليمي	"علم النفس العملي للتربية"	دوبروفينا آي في، موسكو، مركز تسوق اسفير 1998
دليل	"دليل علم النفس مدرسة إبتدائية»	إستراتوفا أو.ن. تلفزيون إكساكوستو: روستوف أون دون، "فينيكس" 2003
دليل	"دليل التصحيح النفسي الجماعي"	إستراتوفا أو.إن.- روستوف ن/د: فينيكس، 2006
برنامج	"اعرف نفسك"	لازاريف م. - م.، 1993
دليل الوالدين	"الألعاب والألغاز والأحاجي لمرحلة ما قبل المدرسة"	لينغو تي. - ياروسلافل، "أكاديمية التنمية"، "أكاديمية ك" 1998
	"90 درسا التطور النفسيتلاميذ المدارس الصغار"	لوكالوفا ن.ب. - م.، 1995
الاختبارات والألعاب التصحيحية.	"العلاج باللعب والتواصل"	بانفيلوفا م.أ: - م، 2002؛
	"الألعاب في المدرسة والمنزل: تمارين نفسية وبرامج إصلاحية."	ساموكينا إن.في. م.: مدرسة جديدة, 1993;
	"التعلم من خلال الحركة."	سبولدينج ج. - م.، 1992؛
المواد التعليمية	"تمارين لكل يوم: المنطق لأطفال المدارس الابتدائية."	تيخوميروفا إل إف:. ياروسلافل، "أكاديمية التنمية"، "أكاديمية ك" 1998
	"التشخيص النفسي وتصحيح الأطفال ذوي الاضطرابات السلوكية"	شيلوفا ت. - م: ديداكتيك القزحية، 2005
دليل	"موسوعة ألعاب العقل»	أناشينا إن يو.. - ياروسلافل: أكاديمية التنمية، 2006
	"الأساليب الموجهة نحو الجسم للعمل التصحيحي والتنموي مع الأطفال (5-7 سنوات)."	جانيتشيفا آي في - م.، 2004
	"الفصول الشاملة"	تي إم بوندارينكو - فورونيج: "المعلم"، 2006

المادة التعليمية

تمرين لتطوير المهارات الحركية الدقيقة لليدين: الإستنسل والألغاز؛ جلد؛ كتب التلوين؛ الألغاز.

دقائق بدنية

عمليات احماء الكلام

تمارين اللعبة؛ ألعاب.

التدريبات النفسية

المساعدات البصرية والرسومات والألعاب والملصقات.

"ألغاز العالم"

سلسلة كتيبات "أريد أن أذهب إلى المدرسة"

مجلات "فيدجيت"

كتيبات "خمن، حل، لون"

الكلمات المتقاطعة

نصوص الاسترخاء

ثامناعطوف"

في الصف الأول

العام الدراسي 2013-2014

مذكرة توضيحية لتخطيط الفصول الإصلاحية والتنموية للصف الأول الابتدائي.

تم تجميع التخطيط المواضيعي للعام الدراسي 2013-2014. سنة للصف الأول.

يعتمد التخطيط المواضيعي على برنامج Yu.V. أوستانكوفا "نظام الفصول الإصلاحية والتنموية لإعداد الأطفال للمدرسة" ، 2007.

الغرض من الدورة:

أهداف الدورة:

النتائج المتوقعة:

يحقق الطلاب أهدافهم بشكل مختلف، لذلك يتم تقسيمهم إلى 3 مستويات من القدرة على التعلم. لقد قمت بإدراج أطفال في المستوى الأول يمكنهم القيام بالتمارين بأنفسهم ويكونون نشيطين ومهتمين بالفصول الدراسية. هؤلاء هم Bisengalieva A.، Yeskulaeva S.، Nutyshov E.، Shcherbakov K.

إلى المستوى الثاني، قمت بتضمين الطلاب الذين يستخدمون القليل من المساعدة من المعلم، ولا يشاركون دائمًا بشكل نشط في العمل، ولكنهم يحافظون على الاهتمام بالدرس - Atkasova S.، Kotelnikova I.، Mukhambetov A.

وأخيرًا، المستوى الثالث يشمل الأطفال الذين يجدون صعوبة في إكمال الواجبات، وغالبًا ما يستعينون بمساعدة المعلم، وغالبًا ما يفقدون الاهتمام بالمادة التي يتم دراستها. هؤلاء هم Abulkhasov A.، Abulkhasov M.، Klyachenko D. لذلك، غالبًا ما يتم تنفيذ العمل حسب المستويات حتى لا يشعر الطلاب في هذه المجموعة بأسوأ من غيرهم.

مستويات التعلم:
النسبة المئوية للطلاب:

موضوعات الفصول أنا الربع يوم المعرفة. - اختبارات للتعرف على مستوى تطور العمليات المعرفية. تكوين أفكار حول اللون. تكوين أفكار حول الشكل. تكوين أفكار حول الحجم. تنمية المهارات الحركية الدقيقة للأصابع. تطوير التوجه المكاني(اليمين واليسار، من أعلى إلى أسفل). تنمية الاهتمام الطوعي. الربع الثاني تنمية استقرار الانتباه (التركيز والحجم). تنمية التفكير (التعميم وتحديد السمات الأساسية). تنمية الذاكرة البصرية. تنمية الذاكرة السمعية. تنمية الخيال. تنمية التفكير. الربع الثالث تطوير التركيز والاستقرار. تنمية مدى الانتباه. تنمية مهارات الملاحظة. تنمية التفكير اللفظي والمنطقي. تنمية الذاكرة البصرية. تطوير حجم الذاكرة السمعية قصيرة المدى. تنمية الخيال. التعسف في السلوك. تنمية استقرار الانتباه. تنمية المهارات الحركية. الربع الرابع تنمية الذاكرة السمعية. تنمية الذاكرة البصرية. تنمية الاهتمام. تنمية التفكير. تنمية الخيال. تطوير التوجه المكاني. تنمية المهارات الحركية الدقيقة. تكرار. انتباه. التفكير. ذاكرة.

عدد الساعات

ملحوظة

ميزانية الدولة الخاصة (الإصلاحية)

المؤسسة التعليمية في منطقة استراخان

للطلاب والتلاميذ ذوي الإعاقة

"مدرسة خرابلة الداخلية للتعليم العام الخاص (الإصلاحية)."ثامناعطوف"

برنامج العمل المعدل

في موضوع "الفصول الإصلاحية والتنموية"

في الصف الثاني

العام الدراسي 2013-2014

مذكرة توضيحية لتخطيط الفصول الإصلاحية والتنموية للصف الثاني الابتدائي.

تم تجميع التخطيط المواضيعي للعام الدراسي 2013-2014. السنة للصف الثاني .

للدراسة هذه الدورةيتم تخصيص ساعتين في الأسبوع.

يعتمد التخطيط المواضيعي على برنامج Yu.V. أوستانكوفا "نظام الأنشطة الإصلاحية والتنموية في المدرسة" ، 2007.

الغرض من الدورة:

التدريب والتعليم والتطوير لدى تلاميذ المدارس الأصغر سنًا لمجموعة من المؤشرات الوظيفية اللازمة للتعلم الناجح في المدرسة.

أهداف الدورة:

تكوين النشاط المعرفي والدافع التعليمي للأطفال في سن المدرسة الابتدائية؛

تصحيح وتطوير اضطرابات النشاط ومجموعة من مؤشرات التطور الوظيفي الضرورية للتعلم الناجح في المدرسة؛

تنمية الاهتمام التفكير التحليليوالكلام والذاكرة والإدراك البصري والسمعي، وتطوير حركات اليد الدقيقة والتكامل البصري الحركي؛

الوقاية وتصحيح ضعف البصر والوضعية والرفاهية البدنية للأطفال.

النتائج المتوقعة:

يتجلى التأثير التنموي والتصحيحي لهذه الدورة من الفصول الدراسية في المقام الأول في اهتمام الأطفال بها أنواع مختلفةالتمارين التي تتطور بمرور الوقت إلى دافع معرفي لأنشطة الأطفال. يصبح الأطفال أكثر نشاطًا وثقة في قدراتهم وإمكانياتهم في الأنشطة الأخرى. بحلول نهاية العام الدراسي، تتحسن المهارات الرسومية والتنسيق الحركي البصري لدى الأطفال، ويتشكل التعسف، وتتحسن عمليات الذاكرة والانتباه.

يحقق الطلاب أهدافهم بشكل مختلف، لذلك يتم تقسيمهم إلى 3 مستويات من القدرة على التعلم. لقد قمت بإدراج أطفال في المستوى الأول يمكنهم القيام بالتمارين بمفردهم وهم نشيطون ومهتمون بالفصول الدراسية. هذا هو بوجدانينكو إس، تورتشينكو واي، كولسيتوفا إم.

إلى المستوى الثاني، قمت بتضمين الطلاب الذين يستخدمون القليل من المساعدة من المعلم، ولا يشاركون دائمًا بشكل نشط في العمل، ولكنهم يظلون مهتمين بالدرس - Kushirov T.، Izbasarov V.، Batyrova S.، Dadyan M.

وأخيرًا، المستوى الثالث يشمل الأطفال الذين يجدون صعوبة في إكمال الواجبات، وغالبًا ما يستعينون بمساعدة المعلم، وغالبًا ما يفقدون الاهتمام بالمادة التي يتم دراستها. هذا هو I. Spasova، لذلك، غالبا ما يتم تنفيذ العمل على المستويات، بحيث لا يشعر الطلاب في هذه المجموعة بأسوأ من الآخرين.

مستويات التعلم:
النسبة المئوية للطلاب:

التقويم والتخطيط المواضيعي

موضوع الدرس الدرس التمهيدي. فحص. انتباه. تمارين لتنمية التركيز. انتباه. تمارين لتنمية الانتباه الطوعي. انتباه. تمارين لتنمية مدى الانتباه. تصور. تمارين لتنمية دقة الإدراك. تصور. تمارين لتطوير الأفكار حول الفصول. التفكير. تمارين لتنمية التفكير المنطقي. ذاكرة. ذاكرة. تمارين لتنمية الذاكرة السمعية. الخيال. تمارين لتنمية الخيال البصري. الخيال. تمارين لتنمية الخيال اللفظي. التعسف في السلوك. تنمية المهارات الحركية الدقيقة. تطوير الكلام. كلام خالص. تطوير الكلام. حفظ الشعر. انتباه. تركيز. تمارين لتنمية الذاكرة البصرية. تنمية الذاكرة السمعية. الإملاء الرسومي. التوجه المكاني. تنمية الذاكرة البصرية. تمارين لتطوير الكلام الشفهي. التفكير. تمارين لتنمية التفكير المنطقي. تطوير الكلام. العمل مع النص المشوه. تطوير الكلام. تأليف قصة بناءً على سلسلة من الصور. تمارين لتنمية الذاكرة البصرية. تمارين لتنمية الذاكرة السمعية. تمارين لتنمية التفكير. تمارين لتنمية التفكير المنطقي. تنمية الانتباه والذاكرة في عملية الإدراك. تطوير الكلام. كلام خالص. المتكلمون المتكررون. تطوير الكلام. حفظ القصائد. الاختبار. مستوى تطور المجال المعرفي.

عدد الساعات

ميزانية الدولة الخاصة (الإصلاحية)

المؤسسة التعليمية في منطقة استراخان

هدف:تصحيح التوجه البصري المكاني والعرف البصري والانتباه البصري.

معدات:الكمبيوتر، الصورة المقطوعة، الصدر، المواد التعليميةللألعاب "Cosmodrome"، "كرر ورائي"، صورة صاخبة، طاولة شولت، صندوق المفاجآت، دمية لونتيك.

مدة الدرس: 25 دقيقة.

خطة الدرس:

1. اللحظة التنظيمية (الجمباز النفسي) - دقيقة واحدة.
2. الإحماء (تمارين الأصابع، التمارين الحركية، تدليك الخفافيش) – 4 دقائق.
3. العمل على الموضوع – 18 دقيقة.
4. نتيجة الدرس دقيقتين.

تقدم الدرس:

1. اللحظة التنظيمية.

تقليد تعابير الوجه:

• تخيل أنك رأيت شيئا جميلا.
• هبت عليك ريح باردة من الخلف. لقد غضبت.
• هدأت الريح وأزهرت زهرة عطرة في الفسحة. شمها.

2. الاحماء.

• الجمباز للأصابع (حلقات، أصابع "كسولة"، كرر بعدي).
• مجموعة من التمارين الحركية لتصحيح الصوار النصفي الكروي ("القبضة - الضلع - الكف"، "الأذن - الأنف").
• تدليك BAP (طرف الأنف، شحمة الأذن، الحفر خلف الأذنين، المنطقة الجدارية، “العين الثالثة”، النقطة عند الإبهام).

3. العمل على الموضوع.

التدريب على لعبة تصحيح التوجه البصري المكاني (كرر بعدي).

اختبار الرأس: هذه يدي اليمنى، أرني يدك. كرر بعدي (السبابة اليد اليمنىإلى الأنف، كف اليد اليمنى إلى الذقن، الكف مقابل الصدر). هذا ملكي اليد اليسرى. المس أذنك اليمنى بيدك اليسرى. ما وراءك، أمامك، عن يمينك، عن يسارك، فوق رأسك، تحت قدميك.

مدرس:جاء لونتيك لزيارتنا بصندوق سحري. يحتوي على المهام التي يجب إكمالها حتى يتمكن Luntik من العودة إلى كوكبه.

مدرس:انظر إلى الصورة المعروضة هنا (صورة صاخبة).

طفلأسماء الأشياء (دلو، إبريق الشاي، الأسماك، الكرة، شجرة عيد الميلاد).

مدرس:جمع صورة (صورة مقطوعة).

الإجابة على الأسئلة. ما هو مبين في الصورة؟ من أين يأتي الولد؟ من أي يد سقط القفاز؟ أين الكلب بالنسبة للصبي؟ ماذا يوجد على رأس الصبي؟ ماذا يوجد تحت قدمي الصبي؟ ماذا يوجد على يسار الصبي؟ ما الذي على يمين الصبي؟

مدرس:العد بسرعة من 1 إلى 20 باستخدام الجدول.

طفليبحث بصريًا عن الأرقام ويسميها بالترتيب.

مدرس:أين الرقم 1، في أي صف، في أي عمود؟ إلخ.

طفليجد ويسمي إحداثيات أرقام معينة.

مدرس:نحتاج إلى مساعدة Luntik في رسم خريطة للسماء المرصعة بالنجوم.

طفليرتب الأشياء على ورقة حسب تعليمات المعلم. الشيكات ضد معيار البطاقة. الملحق 1(الشريحة 1).

تعليمات المعلم لخريطة النجوم:

1. ضع صاروخًا برتقاليًا في وسط الورقة.
2. ضع مثلثًا أحمر في الزاوية اليمنى العليا.
3. ضع مربعًا بنيًا فوق الصاروخ.
4. على يسار الصاروخ ضع حلقة خضراء.
5. ضع سحابة بيضاء في الزاوية اليسرى العليا.
6. ضع زهرة تحت الصاروخ.
7. ضع طبقًا طائرًا أرجوانيًا في الزاوية اليمنى السفلية.
8. ضع دائرة زرقاء في الزاوية اليسرى السفلية.
9. على يمين الصاروخ ضع نجمة صفراء.
10. أظهر أصغر شكل وقم بتسميته. (المربع بني).
11. تبين لي أكثر شخصية كبيرة. (النجم أصفر).
12. كيف يقع النجم بالنسبة للصاروخ؟ (على يمين الصاروخ).
13. كيف يقع النجم بالنسبة للصحن الطائر؟ (النجم يقع فوق الصحن الطائر).

مدرس: لعبة "Cosmodrome". لكي يتمكن Luntik من العودة إلى القمر، يجب عليك وضعه في حقلك بنفس الطريقة تمامًا. سفن الفضاءمثل المرسل. الملحق 1 (الشريحة 2). إذا قمت برسم كل شيء بشكل صحيح، فسوف تقلع السفينة. أحسنت! لقد أكملت جميع المهام. أين هو لونتيك؟ نعم، لقد طار بعيدا.

4. ملخص.

مدرس: لقد قمت بعمل جيد. قرر لونتيك أن يشكرك وترك لك مفاجأة. ولكن يجب أن تجده وفقًا للتعليمات (اذهب إلى الباب، انعطف يمينًا، ابحث عن صندوق به قوس أزرق على رف الخزانة، فهو يحتوي على مفاجأة). انتهى الدرس. يمكنك الراحة. مع السلامة.

قائمة الأدب المستخدم.

1. منظمة العفو الدولية. كورنيف. اضطرابات القراءة والكتابة. سانت بطرسبرغ: ريتش، 2003.
2. الزراعة العضوية. ستيبانوفا. وقاية الصعوبات المدرسية. م.، تي تي إس، "المجال"، 2003
3. أ.ف. أنوفريفا. س.ن. كوسترومينا. كيفية التغلب على الصعوبات في تعليم الأطفال. "المحور - 89"، موسكو، 2005
4. أ.ل. سيروتيوك. تعليم الأطفال مع مراعاة الفسيولوجيا النفسية. م.، تي تي إس، "المجال"، 2001

جميع الصور المنشورة في العمل هي روابط لنسخ أصلية أكبر.