ميخائيل ليونتييف. بوتين كزعيم وراء الأغلبية القادة السياسيينالحداثة لا تساوي شيئًا، ولا يوجد عمل حقيقي واسع النطاق. وبوتين يقف خلفه لمدة 60 عاما. العمر المثالي للسياسي. إذا كان رجل دولة. وإذا حدث هذا بالفعل

الوجودية ليونتييف نفسية

الفئة الرئيسية التي تركز عليها A.N. ليونتييف - النشاط. يحاول أليكسي نيكولايفيتش فهم كيفية تفاعل الشخص مع العالم من خلال النشاط. الشيء الرئيسي بالنسبة له هو وساطة النشاط، والتي بفضلها يحصل الشخص على فرصة الوجود. هذا هو الفرق الأساسي بين نظرية النشاط ووجهة نظر الاستبطان، والتي بموجبها يتفاعل وعي الشخص بشكل مباشر مع العالم: يتلقى تصور الشخص مباشرة تدفقًا من المعلومات القادمة من الخارج. يعتقد ليونتييف أن هذا لا يحدث بشكل مباشر، ولكن بشكل غير مباشر - من خلال النشاط.

وظيفة النشاط هي التفاعل مع العالم. ولكن لفهم النشاط نفسه، عليك أن تفهم كيف يتطور. بعد كل شيء، أ.ن. ليونتييف هو نفس L.S. فيجوتسكي هو ماركسي هيغلي. ولذلك فإن مبدأ التطوير الذاتي هو نفسه بالنسبة لهم. كيف يحدث التطور الذاتي للنشاط البشري؟

عندما بدأت هزيمة علم النفس، أنقذ العديد من علماء النفس أنفسهم بالذهاب إلى المجالات ذات الصلة. الفضاءات العلمية. على سبيل المثال، أ.ر. بدأت لوريا في دراسة الدماغ البشري، B.V. Zeigarnik - مشاكل طبية، "هاجر" العديد من علماء النفس إلى علم أصول التدريس. لم يكن أ.ن. ليونتييف. تناول الأسئلة البيولوجيا التطوريةولكن مثل العديد من زملائه لم يتخل عن الموضوع الرئيسي لبحثه. لفهم تطور النشاط، تناول ليونتييف مشكلة التطور. على عكس إل إس. فيجوتسكي الذي درس تطور التعليم العالي الوظائف العقليةعند الأطفال، أراد ليونتييف أن يفهم كيف يظهر النشاط في الحيوانات؟ لشرح أصله، يقدم معيارا عقليا معروفا - الحساسية، أي. الاستجابة للمحفزات المحايدة بيولوجيا. وعندما تظهر الحساسية يمكننا القول أن هذا المخلوق له نشاط عقلي.

بحسب أ.ن. Leontyev، بالفعل على مستوى النفس الحسية الأولية ميزة مميزةالنشاط هو تحديد التكوين النظامي الذي يتكون من الخصائص الحيوية وغير الحيوية لجسم ما، والذي يتم من خلاله إشباع الحاجة. وفي هذا الصدد، يمكننا أن نتذكر تجربة أ.ف. زابوروجيتس وإي جي. ديمانشتاين مع سمك السلور الأمريكي. يبدأ سمك السلور، الذي يحتاج إلى الوصول إلى الطعم، في القيام بحركات فوضوية بالقرب من الشبكة التي تسد الطريق حتى تجد ممرًا بالصدفة. إذا قمت بعد ذلك بإزالة العائق، فإن سمك السلور يستمر في التحرك على طول المسار الدائري، كما لو أن الشبكة ظلت في مكانها. تحليل هذه التجربة، يشير Leontyev إلى التناقض الحالي: تحتاج إلى السباحة إلى الطعام، لكن الأسماك تسبح في القوس. لا يتفاعل سمك السلور مع قطعة من اللحم فحسب، بل يتفاعل مع الوضع برمته، والذي ينطبع في مكان ما في النظام النفسي للكائن الحي، في نشاطه. هذا الوضع هو شيء موحد، نظامي، كلي، سياقي، يوجه النشاط الحياتي لهذا المخلوق. نشأ تناقض بين تصور الموضوع وتصوره كعنصر من عناصر الوضع الشمولي: يجب على المرء أن يسعى للحصول على الطعام مباشرة حسب الحاجة. ولكن نشأ سياق، وأصبح الطريق إلى الغذاء أكثر تعقيدا.

قام عالم علم النفس الحيواني الشهير رينيه شوفين بجمع القشريات على سواحل مختلفة من البحر الأدرياتيكي. وكان لهذه القشريات الخاصية التالية: إذا تم إخراجها من الماء ووضعها على الرمال، فإنها تهرب على الفور إلى الماء. وتساءل شوفين: ماذا سيحدث لو تم جمع القشريات التي تعيش على شواطئ البحر المقابلة في مكان واحد؟ أين سيهربون؟ اتضح أن القشريات التي تم إحضارها من أماكن مختلفة ركضت في اتجاهات مختلفة: إذا عاشوا على الساحل الغربي للبحر الأدرياتيكي، فروا إلى الشرق، والعكس صحيح. بمعنى آخر، إذا تم نقل القشريات من الساحل الشرقي إلى الغرب، فسوف تموت لأنها ستجري في الاتجاه المعاكس للماء. وهكذا فإننا نواجه تناقضًا واضحًا بين موضوع الحاجة وذاك النظام النفسي، وفي سياقه يتم تضمين هذا الموضوع. وهذا تناقض، بحسب أ.ن. ليونتييف، وهو الشيء الرئيسي الذي هو المحرك لتطوير النشاط.

مثال آخر. في مجموعة من نظرية النشاط، التي نشرت منذ عدة سنوات، تم نشر مقال عن التجارب التي أجريت على إنسان الغاب، الذي كان عليه تجاوز عقبة من أجل أخذ برتقالة. لقد تعلم بسرعة القيام بذلك. ثم تمت إزالة الحاجز. ولمفاجأة المجرب، استمر إنسان الغاب في القيام بحركات جانبية، كما لو كان يقلد سلوك سمك السلور في التجربة التي نوقشت أعلاه. عندما تعب المجرب، دون انتظار إظهار الذكاء من القرد، قرر إنهاء التجربة وبدأ في المغادرة. بعد أن وضع المجرب آخر برتقالة، ابتعد عن إنسان الغاب واتجه نحو المخرج. في هذه اللحظة، ألقى إنسان الغاب نظرة خاطفة على المجرب، وقفز مباشرة إلى البرتقالة، وأمسك بها وأكلها. مشى في دائرة للباحث، معتقدًا أن مثل هذه الحركة كانت جزءًا من المهمة، ولهذا حصل على مكافأة - برتقالة. وبمجرد أن ابتعد الباحث، انكسر الوضع التجريبي، ويمكن أخذ البرتقالة بطريقة أسهل بالنسبة لإنسان الغاب. في هذه الحالة، نرى مرة أخرى تشكيل موقف سياقي معين، حيث يتم تضمين المجرب والمعاملة كعناصر لها. هنا ليس المجرب هو الذي يوجه سلوك الحيوان، بل السياق المعطى.

ما هو السياق على المستوى الإنساني؟ لكي نفهم الإجابة التي تقدمها نظرية النشاط، يجب أن ننتقل إلى مشكلة العلاقة بين البيولوجي والاجتماعي. في علم النفس، يأخذ هذا الانقسام شكل سؤال: هل الإنسان كائن بيولوجي أم كائن اجتماعي؟

غالبًا ما تنطلق الإجابة على هذا السؤال من المواجهة بين الإنسان والمجتمع. جادلت الماركسية المبتذلة بأن النشاط البشري يحدده المجتمع. اتضح أن المجتمع كمحفز يؤثر على الشخص الذي ينتج نتيجة لذلك ردود أفعال اجتماعية. تتلاءم نظرية الاستبطان المفهومة بشكل بدائي تمامًا مع هذا المخطط: يقوم الشخص بنشاط مشترك، والذي يصبح تدريجيًا نشاطًا داخليًا. ومع ذلك، وفقا ل.س. فيجوتسكي، المهم ليس تأثير المجتمع على الإنسان، بل تفاعل الإنسان مع المجتمع. بفضل هذا التفاعل، لا يشكل التصميم الداخلي فقط، وليس كثيرا، ولا يشكل فقط بعض الآليات في الشخص. وبفضل هذا التفاعل الهياكل الاجتماعيةمتأصل في الإنسان نفسه. الإنسان اجتماعي ليس لأنه يعيش في المجتمع. الشخص اجتماعي لأنه في عملية التطوير الذاتي لنشاطه، كما سيقول أ.ن. Leontiev، تم وضع الهياكل الاجتماعية وتطويرها. ولا يمكن أن تكون هناك هياكل أخرى. بعد كل شيء، يمكننا أن نكون موجودين، ونبقى بشرا، فقط في المجتمع، فقط بجوار أشخاص مثلنا. الإنسان، بحكم التعريف، هو كائن اجتماعي، أي. خاضعة لقوانين المجتمع .

في إحدى مقالاته، قال ل.س. يقارن فيجوتسكي الشخص بالسيارة. الآلة تطيع القوانين الفيزيائية. ولكن هل هذه هي نفس القوانين التي بفضلها توجد السيارة بالنسبة لنا كسيارة على وجه التحديد؟ لا، السيارة موجودة كآلة لأنها آلية معقدة تسمح للإنسان بإشباع حاجة الحركة السريعة في الفضاء، وليس على الإطلاق بفضل قوانين الفيزياء التي تنص على البنزين وعلبة التروس والعجلات يطيع. ويمكن قول الشيء نفسه عن الشخص. نحن أيضًا نطيع القوانين الفيزيائية، فنحن نتكون من ذرات، وإلكترونات، وبروتونات، الجسيمات الأولية. نحن مصنوعون من جزيئات. لكن هل هذا يجعلنا كائنات "جسدية" أم "كيميائية"؟ نحن نأكل ونتكاثر ونشبع كل شيء الاحتياجات الفسيولوجية. ولكن هل هذا هو السبب وراء اعتبارنا كائنات بيولوجية؟ لا، نحن نطيع القوانين الاجتماعية. الإنسان، كما قال كانط، متأصل في البداية في القانون الأخلاقي. وكل المظاهر "غير البشرية" هي انحراف عن هذا القانون الذي يخضع له الإنسان العادي.

في أ.ن. ليونتييف، السياق الذي يحدد حياة الإنسان هو الاجتماعية، التي لا تحيط فقط، ولكنها محتوى ضروري داخليا. وفي المقابل، فإن نشاط الحياة هذا هو نشاط حياة كائن اجتماعي يسمى "الإنسان". فالإنسان ليس مجرد مخلوق ذو قدمين بلا ريش، كما عرَّفه أرسطو الإنسان. السياق الاجتماعي هو السياق الإنساني. إذا كان السياق بالنسبة لسمك السلور هو حوض السمك، فإن السياق بالنسبة للقشريات هو البيئة الطبيعية التي تحدد حركتها نحو الماء، فإن هذا السياق بالنسبة للإنسان هو البيئة الاجتماعية.

نشاط الرسوم المتحركة كوسيلة للتنمية الذاتية الشخصية

تأثير الخصائص الشخصيةعمال مكالمات الطوارئ في عملية صنع القرار

شروط الأنشطة المهنيةإن عملية اتخاذ القرار للعاملين في مكالمات الطوارئ لها خصائصها الخاصة. الظروف المواتية والمثالية نشاط العملتنشأ إذن...

نظرية النشاط

خلق نظريته في النشاط ، أ.ن. ليونتييف، كونه طالبًا وأتباعًا لـ L.S. كان على فيجوتسكي أن يحدد وحدة تحليله. وقد فعل ذلك حقًا. إلا أن قارئ نصوص ليونتييف يواجه صعوبات...

يرجع استخدام مصطلح "تطوير الذات" إلى اختلاف طرق التعامل مع المشكلة من وجهة نظر الفلسفة وعلم النفس والتربية. إن قيمة الإنسان كأساس لتطور كل شيء على وجه الأرض كانت دائمًا المشكلة الرئيسية للفهم الفلسفي...

الجمعيات الشبابية كشرط للتنمية الذاتية لشخصية المراهق

في هذه الفقرة سنتحدث عن حقيقة أن المراهق يمكن أن يكون بمثابة موضوع للتنمية الذاتية. لكن أولاً، دعونا نتعرف على من نسميه مراهقًا...

النظريات النفسية العامة للنشاط البشري

نظرية النشاط أو نهج النشاط هي مدرسة في علم النفس السوفييتي أسسها أ.ن.ليونتيف وإس.ل.روبنشتاين على النهج الثقافي التاريخي ل.س.فيجوتسكي. زمن إنشاء نظرية النشاط كان 1920-1930...

مشكلة السعادة في علم النفس

تقدم نظريات النشاط مقاربة مثيرة للاهتمام لمسألة السعادة. "السعادة مرافقة النشاط البشريالمنتج"، كما يقول أتباع هذا المفهوم. على سبيل المثال...

مشاكل علم النفس التنمويفي العلم

في علم النفس الروسي، هناك اتجاهان رئيسيان يتطوران في دراسة مشاكل الطفولة. الأول هو دراسة الجوانب الفردية لحياة الأطفال والحقائق، والثاني هو أسئلة المناهج العامة لدراسة الطفولة ككل...

المستويات النفسيةتطوير العمليات المعرفيةطلاب

بعد ذلك، سننظر في آليات التكيف للتنمية والمظهر النشاط المعرفي. يعتمد التفسير الأكثر شيوعًا للإدراك التكيفي على فكرة التوازن، المستعارة من النظرية البيولوجية...

التحليل النفسيتحقيق الذات الشخصية للموظفين في الأنشطة المهنية

سيكولوجية العواطف

مفهوم "النشاط" هو مفهوم أساسي في علم النفس. بالمعنى الأكثر عمومية، يتم تعريف النشاط على أنه شكل محدد من أشكال النشاط البشري...

نظريات النشاط البشري

نظرية النشاط التي أنشأها S.L. روبنشتاين وأ.ن. Leontiev، لا يكشف فقط عن الهيكل والمحتوى النشاط النفسيوارتباطها بالاحتياجات، ولكنها تساعد أيضًا على فهم كيفية دراسة الأنشطة الخارجية...

الأسس الفسيولوجية لنفسية الإنسان وصحته

الآلية الرئيسية والأساسية للنشاط الجهاز العصبيهو منعكس - استجابة الجسم للتهيج. ردود الفعل يمكن أن تكون خلقية أو مكتسبة. الشخص لديه عدد قليل نسبيا من الأول، وكقاعدة عامة...

شخصيةوهو في رأيه نوع خاص من التكوين النفسي الناتج عن حياة الإنسان في المجتمع. إن تبعية الأنشطة المختلفة يخلق أساس الشخصية، والذي يحدث تشكيله في هذه العملية التنمية الاجتماعية(النشوء)

لم يدرج ليونتييف الخصائص الوراثية المشروطة للشخص في مفهوم "الشخصية" - الدستور الجسدي، ونوع الجهاز العصبي، والمزاج، والاحتياجات البيولوجية، والكفاءة، والميول الطبيعية، وكذلك المعرفة والمهارات والقدرات المكتسبة، بما في ذلك المهارات المهنية. . الفئات المذكورة أعلاه، في رأيه، تشكل الخصائص الفردية للشخص. يعكس مفهوم "الفرد"، وفقًا لليونتييف، أولاً، سلامة شخص معين وعدم قابليته للتجزئة كفرد منفصل لنوع بيولوجي معين، وثانيًا، خصائص ممثل معين للأنواع التي تميزه عن غيره. ممثلو هذا النوع. لماذا قسم ليونتييف هذه الخصائص إلى مجموعتين: فردية وشخصية؟ في رأيه، الخصائص الفردية، بما في ذلك تلك المحددة وراثيا، يمكن أن تتغير بعدة طرق خلال حياة الشخص. لكن هذا لا يجعل منهم شخصية، لأن الشخصية ليست فردا إثراه بالخبرة السابقة. خصائص الفرد لا تتحول إلى خصائص شخصية. حتى لو تحولت، فإنها تظل خصائص فردية، ولا تحدد الشخصية الناشئة، ولكنها تشكل فقط المتطلبات الأساسية والشروط لتشكيلها.

يبدو لنا أن تنمية الشخصية هي عملية تفاعلات بين العديد من الأنشطة التي تدخل في علاقات هرمية مع بعضها البعض. تعمل الشخصية كمجموعة من العلاقات الهرمية للأنشطة. خصوصيتهم هي، على حد تعبير A. N. Leontyev، في "ارتباطهم" بحالات الجسم. "يتم إنشاء هذه التسلسلات الهرمية للأنشطة من خلال تطورها الخاص؛ فهي تشكل جوهر الشخصية"، يلاحظ المؤلف. لكن السؤال الذي يطرح نفسه هو حول الخصائص النفسية لهذا التسلسل الهرمي للأنشطة.

في رأيه، "بنية الشخصية هي تكوين مستقر نسبيًا لخطوط تحفيزية رئيسية ومتسلسلة هرميًا داخليًا. إن العلاقات الداخلية للخطوط التحفيزية الرئيسية... تشكل، كما كانت، صورة "نفسية" عامة للفرد.

كل هذا يسمح لـ A. N. Leontiev بتحديد ثلاث معايير شخصية رئيسية:

• · مدى ارتباط الإنسان بالعالم (من خلال أنشطته).
• · درجة التسلسل الهرمي لهذه الروابط، التي تحولت إلى تسلسل هرمي لدوافع تشكيل المعنى (دوافع الأهداف)؛
• · الهيكل العامهذه الروابط، أو بالأحرى الدوافع والأهداف.

إن عملية تكوين الشخصية، وفقا ل A. N. Leontiev، هي عملية "تشكيل نظام متماسك للمعاني الشخصية".

مفهوم الشخصية بقلم أ.ن. ليونتييف. جوهرها هو أنه، وفقا ل A. N. Leontyev، "شخصية الشخص" يتم "إنتاجها" - يتم إنشاؤها بواسطة العلاقات الاجتماعية."

دعونا نصف بإيجاز سمات فهم ليونتييف للشخصية. شخصيةوهو في رأيه نوع خاص من التكوين النفسي الناتج عن حياة الإنسان في المجتمع. إن تبعية الأنشطة المختلفة تخلق أساس الشخصية، والذي يحدث تكوينه في عملية التنمية الاجتماعية (التكوين).

يبدو لنا أن تنمية الشخصية هي عملية تفاعلات بين العديد من الأنشطة التي تدخل في علاقات هرمية مع بعضها البعض. تعمل الشخصية كمجموعة من العلاقات الهرمية للأنشطة.

هناك دوافع تحفيزية، أي دوافع محفزة، تكون في بعض الأحيان عاطفية للغاية، ولكنها خالية من وظيفة تكوين المعنى، ودوافع تشكيل المعنى أو دوافع الهدف، والتي تحفز النشاط أيضًا، ولكنها في نفس الوقت تمنحه معنى شخصيًا.

كل هذا يسمح لـ A. N. Leontiev بتحديد ثلاث معايير شخصية رئيسية:

o اتساع اتصالات الإنسان بالعالم (من خلال أنشطته)؛

o درجة التسلسل الهرمي لهذه الروابط، التي تحولت إلى تسلسل هرمي لدوافع تشكيل المعنى (دوافع الأهداف)؛

o البنية العامة لهذه الارتباطات، أو بالأحرى الدوافع والأهداف.

إن عملية تكوين الشخصية، وفقا ل A. N. Leontiev، هي عملية "تشكيل نظام متماسك للمعاني الشخصية".

48. أهم مشكلات احتياجات الدراسة. طرق مختلفة لفهم الاحتياجات.

49. تصنيف الاحتياجات وأنواعها.

50. الاحتياجات الأساسية للفرد. التسلسل الهرمي للاحتياجات البشرية.

يحتاج- هو نقص فسيولوجي ونفسي لشيء ما. الاحتياجات بمثابة دافع للعمل.

51. مشكلة التوجه الشخصي. التوجه الشخصي

مصطلح روبنشتاين س. (1946) يدل على الجوانب الديناميكية للشخصية، مثل الاحتياجات والاتجاهات والاهتمامات والميول، التي تحدد دوافع أنشطة الفرد وسلوكه وفقا لأهداف محددة في الحياة.

يتضمن الاتجاه جانبين مرتبطين ارتباطًا وثيقًا: أ) محتوى الموضوع، نظرًا لأن الاتجاه دائمًا هو التركيز على شيء ما، بعض الأشياء المحددة إلى حد ما، و ب) التوتر الذي ينشأ....

52. الأشكال الأساسية لتوجهات الشخصية (النظرة للعالم، المعتقدات، المثل العليا، الاهتمامات، الميول، الرغبات، الدوافع)

يتجلى اتجاه الشخص في الأشكال التالية: الرغبات، والتطلعات، والميول، والاهتمامات، والميول، وجهات النظر العالمية، والمعتقدات، والمثل العليا، والمواقف، والمواقف، والأهداف، والقدرات، وما إلى ذلك. جميع أشكال اتجاه الشخص هي في نفس الوقت دوافع أنشطته. دعونا ننظر إلى بعض منهم.

يتمنى

يتمنى -حاجة محققة بالكامل وانجذاب إلى شيء محدد للغاية. علاوة على ذلك، لا يتم تحقيق موضوع الرغبة فحسب، بل يتم أيضًا تحقيق طرق تحقيقه. وبناء على رغباته يحدد الإنسان الأهداف ويضع الخطط. تتطور الرغبات القوية إلى انجذاب مستمر لشيء ما، أي. تصبح طموحا. لذلك، يمكن اعتبار الرغبة أفكارًا حول إمكانية امتلاك شيء ما أو القيام بشيء ما.

سعي

سعييرتبط ارتباطًا وثيقًا بالمكون الإرادي ويتجلى في حقيقة أن الشخص قادر على التغلب على جميع العقبات والصعوبات والمصاعب في طريقه إلى موضوع الحاجة. الطموح لا ينفصل عن المشاعر التي تشير إلى ما إذا كان الهدف قد تم تحقيقه أم لا، مما يجعل الشخص يشعر بالمتعة أو الاستياء، على التوالي. وبالتالي، فإن الرغبة المتأصلة بشكل موضوعي في الجسم (والتي لها معنى الدافع الذي يدفع الجسم إلى التصرف) ترتبط ارتباطًا وثيقًا بالمشاعر ذات الخبرة الذاتية.

الجذب

الجذب- رغبة غير واعية تمامًا في تحقيق شيء ما؛ غالبًا ما يكون أساس الدافع هو الاحتياجات البيولوجية للفرد.

اهتمام

اهتماميمكن اعتباره شكلاً معرفيًا للتركيز على الأشياء: يهتم الشخص بما يمكن أن يلبي حاجته. تتطور المصالح: إشباع المصلحة لا يؤدي إلى انقراضها، بل على العكس يؤدي إلى ظهور مصالح جديدة.

يمكن أن تكون المصالح مباشرة، وترتبط بشكل مباشر بأي حاجة محددة، وغير مباشرة، عندما لا يتم تتبع الحاجة بوضوح. على سبيل المثال، قد يهتم أحد الطلاب بالموسيقى لأنه يستمتع بدروس الموسيقى أو يحب الغناء ويستمتع بها، بينما قد يتلقى طالب آخر دروس الموسيقى ببساطة لأنه يريد فقط الحصول على درجات جيدة في مذكراته.

اعتمادا على مدة الحفظ، يمكن أن تكون المصالح مستقرة أو غير مستقرة. وهكذا، يهتم البعض بمجموعة واسعة من المواضيع، ولكن ليس لفترة طويلة؛ لديهم اهتمام واحد سرعان ما تم استبداله بآخر. بالنسبة للأشخاص المدمنين، يمكن أن تكون الاهتمامات العابرة قوية جدًا ومثيرة عاطفيًا. لا يمكن لأي شخص غير قادر على الحصول على اهتمامات مستدامة تحقيق نجاح كبير في أي مجال من مجالات النشاط.

اعتمادًا على المحتوى والأشياء، يمكن تمييز الاهتمامات الفكرية والجمالية والسياسية وما إلى ذلك، على سبيل المثال، بالنسبة للأشخاص الذين يعيشون حسب الاهتمامات الفكرية، فإن الشيء الرئيسي في الحياة هو ممارسة العلوم وحل المشكلات النظرية والعملية. يمكننا القول أن العلماء العظماء يعيشون بهذه الاهتمامات.

يمكن أن تكون الاهتمامات أيضًا واسعة وضيقة. في مأساة "موزارت وساليري" أ.س. أظهر بوشكين في صورة ساليري رجلاً تقتصر حياته العقلية بأكملها على اهتمام ضيق واحد - الاهتمام بالموسيقى. بالنسبة لساليري، الموسيقى هي جدار مرتفع يحجب العالم كله. الاهتمام بالموسيقى جعله أصمًا عن كل انطباعات الحياة الأخرى. وفي مقابله يقف موزارت، وهو موسيقي لامع، لا يقتصر على اهتماماته المهنية، بل منفتح على كل انطباعات الحياة. الموسيقى بالنسبة لموزارت هي نافذة واسعة يفهم من خلالها تناغم الحياة من حوله. الأشخاص الموهوبون والرائعون لديهم اهتمامات واسعة. وهكذا، لم يكن ليوناردو دافنشي فنانًا عظيمًا فحسب، بل كان أيضًا عالمًا رياضيًا وميكانيكيًا ومهندسًا عظيمًا، وتدين له معظم فروع العلوم المختلفة باكتشافات مهمة. تسمى الاهتمامات ثانوية إذا كان حاملها مهتمًا بشكل أساسي بإشباع الاحتياجات الطبيعية - الطعام والشراب والنوم وغيرها من الملذات الحسية. هذه، على سبيل المثال، هي اهتمامات أفاناسي إيفانوفيتش وبولشيريا إيفانوفنا من قصة ن.ف. "ملاك أراضي العالم القديم" لغوغول والمسؤول أكاكي أكاكيفيتش من "المعطف"، الذي كرس كل وقت فراغه لنسخ الأوراق، وفي هذا النسخ رأى عالمه الخاص المتنوع والممتع.

مدمن

الفائدة، التي تتضمن عنصرا إراديا، تصبح ميلا.

مدمن -مظهر من مظاهر مجال الحاجة التحفيزية للفرد، معبرًا عنه في التفضيل العاطفي لنوع أو آخر من النشاط أو القيمة. في الوقت نفسه، يبدأ الاهتمام بالتعبير عن نفسه في الرغبة في الانخراط في أنشطة معينة. يحاول الشخص تحسين المهارات والقدرات المرتبطة بهذا النشاط. عادة ما يكون ظهور الميل مصحوبًا بتطور القدرات. أظهر العديد من الفنانين والموسيقيين العظماء ميلًا نحو مهنتهم حتى في مرحلة الطفولة.

النظرة العالمية

النظرة العالمية -نظام واعي لآراء الشخص الراسخة حول العالم والمجتمع ونفسه. كل شخص لديه رؤية عالمية محددة ترشده في الحياة اليومية وفي أنشطته العملية. يعد وجود رؤية للعالم مؤشرًا مهمًا على نضج الشخصية. عندما يقولون "شخص راسخ"، فإنهم يقصدون في المقام الأول وجهة نظر عالمية متشكلة. تتجلى النظرة العالمية في كل شيء - في الحياة اليومية والعمل والعلاقات مع الناس. من حيث المحتوى، يمكن أن تكون النظرة العالمية للشخص علمية أو غير علمية، مادية أو مثالية، دينية أو إلحادية. لا يعتمد فقط على توليف المعرفة من مختلف مجالات النشاط، ولكنه يعتمد أيضًا على وجهات النظر والمعتقدات التي تنتقل من جيل إلى جيل. يؤدي الجمع بين التفكير والإرادة، الذي يتجلى في سلوك الشخص وأفعاله، إلى انتقال النظرة العالمية إلى المعتقدات.

الاعتقاد

الاعتقاد -أعلى أشكال توجيه الشخصية، وتشجيعها على التصرف وفق آرائها ومبادئها ومثلها العليا. لا يتصرف الشخص ذو المعتقدات الراسخة وفقًا لها فحسب، بل يسعى أيضًا إلى نقلها إلى الآخرين. تشكيل نظام منظم من وجهات النظر، تصبح معتقدات الشخص نظرته للعالم. المعتقدات والمعرفة ليسا نفس الشيء. إذا كان الشخص يعرف كيف يتصرف أو يتصرف، لكنه لا يتصرف بهذه الطريقة، فهذه المعرفة ليست اعتقادا، بل معرفة "ميتة". عندما يعرف الإنسان ويعمل وفقًا لهذه المعرفة، فهذا اعتقاد.

مثالي

مثالي -هذه هي الصورة التي يريد الإنسان أن يتبعها في أنشطته وسلوكه. بفضل المثل العليا، الشخص قادر على التفكير العالم من حولناوتغييره وفقا للمثل العليا. إذا كانت المثالية كاذبة (مثالية وهمية)، فإنها لن تؤدي بالإنسان إلى ما كان يأمل. المُثُل هي: الأشخاص الحقيقيون - الأبطال، والأحباء، وما إلى ذلك؛ صور غير حقيقية - أبطال الأدبوشخصيات الفيلم، وما إلى ذلك؛ صور جماعية.

تثبيت

تثبيت- استعداد الفرد لنشاط معين، وهو ما يتحقق في الوضع الحالي. يتجلى في الاستعداد المستقر لتصور وفهم وسلوك معين للفرد. يعبر الموقف عن موقف الشخص وآرائه وتوجهاته القيمة فيما يتعلق بحقائق الحياة اليومية المختلفة والحياة الاجتماعية والنشاط المهني. يمكن أن تكون إيجابية عندما يُنظر إلى الظواهر والأحداث وخصائص الأشياء بشكل إيجابي وبثقة، أو سلبية عندما يُنظر إلى هذه العلامات نفسها بشكل مشوه أو مع عدم الثقة أو على أنها غريبة أو ضارة وغير مقبولة لشخص معين أو محايدة. يتوسط الاتجاه تأثير المؤثرات الخارجية ويوازن الشخصية مع البيئة، ومعرفة محتوى هذه المؤثرات تسمح للشخص بالتنبؤ بالسلوك في المواقف المناسبة بدرجة معينة من الموثوقية.

موضع

موضع -نظام مستقر للعلاقات الإنسانية مع جوانب معينة من الواقع، يتجلى في السلوك المناسب. ويتضمن مجموعة من الدوافع والاحتياجات والآراء والاتجاهات التي توجه الفرد في تصرفاته. يتضمن نظام العوامل التي تحدد المكانة المحددة للشخص أيضًا مطالبته بمكانة معينة في التسلسل الهرمي الاجتماعي والمهني للأدوار ودرجة رضاه عن نظام العلاقات هذا.

هدف

هدف- النتيجة المرغوبة والمتخيلة لنشاط معين لشخص أو مجموعة من الأشخاص. يمكن أن يكون الهدف قريبًا أو ظرفيًا أو بعيدًا أو ذا قيمة اجتماعية أو ضارًا أو إيثاريًا أو أنانيًا. يحدد الفرد أو مجموعة من الأشخاص هدفًا بناءً على الاحتياجات والاهتمامات والفرص المتاحة لتحقيقه. في تحديد الأهداف، تلعب عمليات التفكير والمعلومات حول حالة المشكلة والحالة العاطفية ودوافع النشاط المقترح دورًا مهمًا.

أنشطةيسمى النظام أشكال مختلفةإدراك علاقة الموضوع بعالم الأشياء. هذه هي الطريقة التي تم بها تعريف مفهوم "النشاط" من قبل مبتكر أحد أشكال منهج النشاط في علم النفس، أليكسي نيكولايفيتش ليونتييف (1903 - 1979) (10).

مرة أخرى في الثلاثينيات. القرن العشرين في مدرسة A. N. Leontyev، وفي العقود اللاحقة، تم تطوير هيكل الأنشطة الفردية بعناية. دعونا نتخيل ذلك في شكل رسم تخطيطي:

نشاط- الدافع(عنصر الحاجة)

العمل - الغرض

عملية- مهمة(الهدف في ظل ظروف معينة)

هيكل النشاط هذا مفتوح للأعلى وللأسفل. من الأعلى، يمكن استكماله بنظام أنشطة من أنواع مختلفة، منظمة بشكل هرمي؛ أدناه - الوظائف النفسية الفسيولوجية التي تضمن تنفيذ النشاط.

يوجد في مدرسة A. N. Leontiev اثنان آخران أشكالنشاط الموضوع (بطبيعة انفتاحه على الملاحظة): خارجي وداخلي (12).

في مدرسة A. N. Leontiev، تم تمييز نشاط منفصل ومحدد عن نظام الأنشطة وفقًا للمعيار الدافع.

الدافععادة ما يتم تعريفه في علم النفس على أنه ما "يحرك" النشاط، وهو ما يتم تنفيذ هذا النشاط من أجله.

الدافع (بالمعنى الضيق ليونتييف)- كموضوع للحاجة، أي لتوصيف الدافع، من الضروري الرجوع إلى فئة "الحاجة".

حدد أ.ن.ليونتييف يحتاجبطريقتين:

مثال:قبل مقابلة كائن معين، يتم إصلاح خصائصه بشكل عام في البرنامج الوراثي للأوز، لا يحتاج الفرخ إلى اتباع هذا الكائن المحدد الذي سيظهر أمام عينيه لحظة الفقس من البيضة. ومع ذلك، كنتيجة لتلبية حاجة لا تزال "غير موضوعية" (أو "حالة الحاجة") مع كائن مناظر يناسب المخطط الثابت وراثيًا لـ "عينة" تقريبية، يتم طبع هذا الكائن المعين كموضوع الحاجة - والحاجة "موضوعية". منذ ذلك الحين، يصبح هذا الكائن هو الدافع لنشاط الموضوع (الفرخ) - ويتبعه في كل مكان.

وبالتالي، فإن الحاجة في المرحلة الأولى من تطورها ليست حاجة بعد، بل هي حاجة الكائن الحي إلى شيء خارج عنه، على الرغم من انعكاسه على المستوى العقلي.

النشاط الذي يدفعه الدافع يتحقق من قبل شخص في النموذج الإجراءات, تهدف إلى تحقيق معين الأهداف.

الغرض (حسب ليونتييف)- كنتيجة مرغوبة لنشاط تم التخطيط له بوعي من قبل الشخص، أي. الدافع هو الشيء الذي يتم من أجله القيام بنشاط معين، والهدف هو ما يتم التخطيط للقيام به في هذا الصدد لتحقيق الدافع.

كقاعدة عامة، في النشاط البشري الدافع والهدف لا يتطابقان مع بعضهما البعض.

لو الهدف دائمًا واعي بالموضوع(يمكنه دائمًا أن يكون على دراية بما سيفعله: التقدم إلى الكلية، وإجراء امتحانات القبول في أيام كذا وكذا، وما إلى ذلك)، ثم يكون الدافع، كقاعدة عامة، فاقدًا للوعي بالنسبة له (قد لا يكون الشخص على علم بذلك) السبب الحقيقي لقبوله في هذا المعهد: أنه سيدعي أنه مهتم جدًا، على سبيل المثال، بالعلوم التقنية، بينما في الواقع تدفعه الرغبة في أن يكون قريبًا من من يحب).

في مدرسة A. N. Leontiev، يتم إيلاء اهتمام خاص لتحليل الحياة العاطفية للشخص. العواطف تعتبر هنا تجربة مباشرة لمعنى الهدف (الذي يحدده الدافع وراء الهدف، وبالتالي يمكن تعريف العواطف على أنها شكل ذاتي لوجود الدوافع). توضح العاطفة للشخص ما هي الدوافع الحقيقية لتحديد هدف معين. إذا ظهرت مشاعر سلبية عند تحقيق الهدف بنجاح، فهذا يعني أن هذا النجاح بالنسبة لهذا الموضوع خيالي، لأن ما تم القيام به من أجله لم يتحقق (لم يتحقق الدافع). فتاة دخلت الكلية لكن حبيبها لم يدخلها.

يمكن أن يتحول الدافع والهدف إلى بعضهما البعض: الهدف، عندما يكتسب قوة محفزة خاصة، يمكن أن يصبح دافعًا (تسمى هذه الآلية لتحويل الهدف إلى دافع في مدرسة أ.ن. ليونتييف " تحول الدافع إلى الهدف") أو على العكس من ذلك، يصبح الدافع هو الهدف.

مثال:لنفترض أن الشاب دخل الكلية بناء على طلب والدته. إذن الدافع الحقيقي لسلوكه هو "الحفاظ على علاقة جيدة مع والدته"، وهذا الدافع سيعطي المعنى المقابل للهدف "الدراسة في هذا المعهد بالذات". لكن الدراسة في المعهد والمواد التي تدرس هناك تأسر هذا الصبي كثيرا لدرجة أنه بعد فترة يبدأ بحضور جميع الفصول بكل سرور، ليس من أجل والدته، ولكن من أجل الحصول على المهنة المناسبة، لأنها استحوذت تماما على له. كان هناك تحول في الدافع إلى الهدف ( الهدف السابقاكتسبت القوة الدافعة للدافع). في هذه الحالة، على العكس من ذلك، يمكن أن يصبح الدافع السابق هدفا، أي. قم بتغيير الأماكن معه، ولكن قد يحدث شيء آخر: الدافع، دون أن يتوقف عن كونه دافعًا، يتحول إلى هدف دافع. تحدث هذه الحالة الأخيرة عندما يدرك الشخص فجأة بوضوح الدوافع الحقيقية لسلوكه ويقول لنفسه: "الآن أفهم أنني لم أعيش هكذا: لم أعمل حيث أردت، ولم أعيش مع أحد". الذي أردت. من الآن فصاعدًا، سأعيش بشكل مختلف، والآن، بوعي تام، سأحقق أهدافًا مهمة حقًا بالنسبة لي.

الهدف المحدد (الذي يدركه الموضوع) لا يعني أن طريقة تحقيق هذا الهدف ستكون هي نفسها في ظل ظروف مختلفة لتحقيقه وتكون واعية دائمًا. غالبًا ما يتعين على الموضوعات المختلفة تحقيق نفس الهدف في ظل ظروف مختلفة (بالمعنى الواسع للكلمة). طريقة العمل في ظل ظروف معينةمُسَمًّى عملية ويرتبط معمهمة (أي هدف معطى في ظل ظروف معينة) (12).

مثال: يمكن تحقيق القبول في أحد المعهد بطرق مختلفة (على سبيل المثال، يمكنك اجتياز امتحانات القبول “من خلال الغربال”، يمكنك الدخول بناءً على نتائج الأولمبياد، ولا يمكنك الحصول على النقاط المطلوبة لقسم الميزانية ومازال التسجيل فيها فرع مدفوع- الخ) (١٢).

انعكاس العلاقة بين نتيجة النشاط ودوافعه.

المعنى الشخصي

تجربة الأهمية الذاتية المتزايدة لكائن أو إجراء أو حدث يقع في مجال نشاط الدافع الرئيسي. يعمل الموضوع في عملية أداء هذا النشاط أو ذاك ككائن له خصائصه الفسيولوجية النفسية الخاصة به، كما أنها تساهم أيضًا في تفاصيل النشاط الذي يقوم به الموضوع.من وجهة نظر مدرسة A. N. Leontiev، فإن معرفة خصائص وبنية النشاط البشري ضرورية لفهم النفس البشرية (12). تقليديا، يميز نهج النشاط عدة المكونات الديناميكية ("الأجزاء"، أو بشكل أكثر دقة، الأجهزة الوظيفية)

الأنشطة اللازمة لتنفيذه بالكامل. أهمها المكونات الإرشادية والتنفيذية،إن مكون النشاط (الذي يوجد من أجله النشاط بشكل عام) ليس فقط تكيف الموضوع مع عالم الأشياء التي يعيش فيها، ولكن أيضًا تغيير هذا العالم وتحويله.

ومع ذلك، من أجل التنفيذ الكامل للوظيفة التنفيذية للنشاط، يحتاج موضوعه التنقلفي خصائص وأنماط الأشياء، أي، بعد تعلمها، تكون قادرًا على تغيير أنشطتك (على سبيل المثال، استخدام عمليات محددة معينة كطرق لتنفيذ الإجراءات في ظروف معينة) وفقًا للأنماط المعروفة. وهذه هي بالتحديد مهمة "الجزء" الإرشادي (الجهاز الوظيفي) للنشاط. كقاعدة عامة، يجب على الشخص، قبل القيام بأي شيء، أن يوجه نفسه في العالم من أجل بناء صورة مناسبة لهذا العالم وخطة عمل مقابلة، أي. يجب أن يتم تشغيل الاتجاه قبل التنفيذ.هذا ما يفعله الشخص البالغ غالبًا في ظل ظروف التشغيل العادية. في المراحل المبكرة من التطور (على سبيل المثال، عند الأطفال الصغار)، يحدث التوجيه أثناء عملية الأداء، وأحيانًا بعد ذلك (12).

سيرة ذاتية

لا يمكن اعتبار الوعي مغلقًا في حد ذاته: يجب إدخاله في نشاط الموضوع ("فتح" دائرة الوعي)

ولا يمكن النظر إلى السلوك بمعزل عن الوعي الإنساني. مبدأ وحدة الوعي والسلوك.

النشاط هو عملية نشطة وهادفة (مبدأ النشاط)

أفعال الإنسان موضوعية؛ فهي تحقق الأهداف الاجتماعية – الإنتاجية والثقافية – (مبدأ موضوعية النشاط الإنساني ومبدأ مشروطيته الاجتماعية) (10).