Педагогическото целеполагане може условно да се представи в общ изгледследните стъпки:

1) диагностика педагогически процес, анализ на резултатите от предишни съвместни дейности на участниците в работата;

2) моделиране от организатори и учители на образователни и образователни цели и задачи, възможни резултати;

3) организиране на колективно целеполагане, съвместни целеполагащи дейности на учители, ученици, родители;

4) учителите изясняват образователните цели и задачи, правят корекции в първоначалните планове, съставят програма от педагогически действия за тяхното изпълнение, като вземат предвид предложенията на децата, родителите и прогнозираните резултати.

За да бъдат целите и задачите и плановете за тяхното изпълнение актуални, реални и достъпни, е необходимо да се изпълнят диагностика на първоначалната ситуация, в които се намират участниците в планирането. Препоръчително е да се проучи състоянието образователен процес, индивидуални и възрастови характеристикидеца, резултатите от тяхната дейност на предишния етап, опитът на организацията сътрудничество, разчитайки преди всичко на оценката и информацията на самите ученици. Участието на децата в разбирането на техния предишен опит им позволява съзнателно да подходят към дефинирането на общи и индивидуални цели и да постигнат тяхната хармония.

Диагностичният етап при поставянето на цели е особено важен, тъй като позволява на организаторите и учителите да идентифицират най-значимите педагогически средства, ефективни моменти в предишен опит, корелативни оценки на ефективността на работата от страна на администрацията и учителите, възрастни и деца, и следователно, разбират по-добре исканията и нуждите на членовете на екипа.

Въз основа на материали, информация, получена по време на диагностика, съвместен анализ, определя се първият вариант на образователни, организационни и педагогически задачи. На този етап целеполагането се извършва като индивидуална умствена дейност на ръководител или учител за разработване на цели и задачи и определяне на основните начини за постигането им. За да се разработят подходящи и реалистични цели и задачи на училищно ниво, е необходимо да се събере информация по следните въпроси:

Какви са общите цели на възпитанието и образованието;

Какви са характеристиките на целите на образованието в региона, тази институция, екипа;

Какви задачи бяха поставени пред училището през тази година и какви бяха успехите при решаването им;

Към какви проблеми подходи екипът на следващия етап?

Какви възможности може да даде едно училище, квартал, област, град и др. за постигане на целите;

До каква степен студентско тялоготови да се справят с непосредствените предизвикателства.

На третия етапСъщността на целеполагането е да трансформира образователните задачи, пред които са изправени ръководителите и учителите, в задачите и намеренията на учениците и техните родители и конкретно и съзнателно да формулира проблеми, изразяващи интересите на децата и актуализирани на първия етап от целеполагането (на диагностичен етап) в общите цели на съвместната дейност на учители, родители и деца. В този случай се използват различни техники: заедно с децата си припомнят проблемите и трудностите, възникнали в предишния период от живота на екипа, и помагат да се формулират въпроси, които ще подскажат тези проблеми на учениците.

Учениците по-бързо и осъзнато възприемат целта и я усвояват, ако предлаганото от учителите: а) е свързано с конкретния им живот, с необходимостта да станат възрастни възможно най-скоро; б) изразено сериозно, многозначително, поверително; в) ще доведе до примамливи резултати; г) достъпни и разбираеми; г) ярки и емоционални.

Четвърти етаппоставянето на цели до известна степен повтаря второто, но по съдържание и обем на работата може да се различава значително. Тук е препоръчително ръководителят или учителят да анализират до каква степен е възможно да се: а) организира взаимодействието на участниците в целеполагането; б) идентифициране на общите и лични цели на децата, педагогически и житейски практически проблеми; в) предвижда и осигурява интересите и потребностите на децата и родителите; г) изпълняват своите управленски и педагогически планове.

Идентифицирането на етапите на определяне на целта е много произволно, тъй като всички те са взаимосвързани и в реалната практика се проникват един в друг.

Описанието на етапите на целеполагане е общо и може да се приложи към различни видове целеполагане. Техниката за поставяне на цели ще се различава по отношение на зададената времева рамка педагогически техники, действия на възрастни и деца. Нека покажем това с няколко примера.

На практика широко разпространено е дългосрочното поставяне на цели, организирано като моделиране на личността на завършил училище.

Дипломиран моделразглежда като обща цел учебно заведение, в чието развитие могат да участват всички класни групи, ученици и родители под ръководството на учители. Представители на тези групи защитават своята версия на общото събрание. Материалите се обработват творческа група. Обобщен вариант на випускния модел се поставя на обсъждане сред преподавателския състав, родителите и учениците. Във всеки случай е важен самият процес на разбиране на тяхната гледна точка от всяко дете и родител, особено ако това се основава на диагностика, оценка, самооценка и самопроверка от страна на децата на собствените им качества. Въпросите и задачите могат да бъдат формулирани по различен начин, за да се разбере своята гледна точка и тази на училището като цяло, в зависимост от възрастта на децата и психологическата и педагогическа подготовка на участниците в целеполагането. Например в едно от училищата на събиране на ученици, родители и учители бяха предложени за обсъждане следните въпроси:

От какви качества се нуждае човек?

Какви качества трябва да притежава един възпитаник на нашето училище, за да намери място в живота?

Какви качества развива успешно нашето училище?

Какви качества липсват или са слабо развити в днешния ученик?

Какви качества първо трябва да се развият у децата?

Какво трябва да се промени в училище, за да се развият желаните качества у учениците?

Определяне на общата цел на обучението в учебно заведениедовежда децата и родителите до необходимостта от формиране на индивидуални свойства, личностни черти, като се вземе предвид създадения от тях дипломиран модел, който определя програмата за растеж за непосредствения период и бъдещето.

Поставяне на цели в класен екипза учебната година могат да бъдат насочени към идентифициране и обосноваване както на групови, така и на индивидуални цели, задачи и начини за тяхното решаване. Извършва се диагностика на нивото на развитие на екипа, нивото на взаимоотношения и самоуправление в него. Студентите се запознават с резултатите от това изследване и са помолени да характеризират своя екип, да определят нивото му на развитие, използвайки техниката „Кои сме ние?“. какви сме ние въз основа на етапите на развитие на екипа според A.N. Лутошкин. На учениците се предлагат характеристики на всеки етап („Пясък“, „Мека глина“, „Мъгащ фар“, „Алено платно“, „Горещ факел“). След това децата индивидуално или в малки групи обсъждат следните въпроси:

На какъв етап от развитието е нашият клас? Обосновете своята гледна точка с конкретни примери и факти.

Какво пречи нашият клас да бъде на по-високо ниво на развитие?

Какво пречи да се създаде истински приятелски екип в нашия клас?

Това, което трябва да се направи, взето, за да може нашият екип да напредва в развитието си, да се издига повече високо ниво?

В резултат на обсъждането на тези въпроси се определят жизненоважни практически задачи, проблеми и основните начини за решаването им в класната стая. Колективните материали за поставяне на цели стават основа за изясняване от класния ръководител образователни задачи, планове, идеи за учебната година.

Предложените по-горе стъпки и методически препоръкиможе да се използва при поставяне на цели на ниво учебно заведение, основен екип, конкретно лице, за бъдещето, година, период, за конкретен случай. Във всеки случай ефективността на целеполагането се определя от степента на усвояване на обща цел, намирането и осъзнаването на личния смисъл в нея, както и съответствието на целите и постигнатия резултат.

Въведение

Психологията като наука има особени качества, които я отличават от другите дисциплини. Малко хора познават психологията като система от доказани знания, главно само тези, които специално я изучават, решавайки научни и практически проблеми. В същото време, като система от житейски явления, психологията е позната на всеки човек. Тя му се представя под формата на собствени усещания, образи, идеи, феномени на паметта, мисленето, речта, волята, въображението, интересите, мотивите, потребностите, емоциите, чувствата и много други. Основен психични явленияможем директно да открием в себе си и индиректно да наблюдаваме в други хора.

Изучавайки психологията и поведението на хората, учените търсят тяхното обяснение, от една страна, в биологичната природа на човека, от друга, в неговия индивидуален опит, и от трета, в законите, на базата на които е изградено обществото. изградена и според която функционира. В последния случай зависимостта на психиката и поведението на човека от мястото, което заема в обществото, от съществуващото социална система, структура, методи на обучение и възпитание, специфични взаимоотношения, които се развиват между този човекс хората наоколо, от това социална роля, които играе в обществото, от видовете дейности, в които пряко участва.

В това тестова работаЩе разгледаме управленските дейности на мениджъра. Откъде започва работата на всеки мениджър? За да управляваме ефективно една организация, е необходимо преди всичко да имаме ясна и последователна представа за това накъде отиваме и защо вървим точно по този начин. Тази „идея“ е резултат от това, което обикновено се нарича поставяне на цели.

Поставянето на цели - поставянето на цели - е най-важната отправна точка в планирането. Целевата функция се осъществява на няколко етапа, всеки от които съответства на един или друг тип целева настройка: мисия, визия, цел. Първият етап е разработването или изясняването на мисията на организацията, която изразява философията и смисъла на нейното съществуване. Визията на организацията се разработва за ограничен дълъг период и отразява идеята за това в какво трябва да се превърне организацията след този период.

Целите на една организация са най-специфичният израз на нейната мисия и визия във форма, която може да се използва за управление на нейното изпълнение. Поставянето на тези цели се осъществява в съответствие с принципите, разработени от теорията и практиката на управлението. Много са по различни начиникласификация на целите. Всяка от тях описва спецификата на разработваните цели. Между всички цели съществува тясна връзка и взаимозависимост, което ни позволява да ги разглеждаме като система от организационни цели – дърво на целите.

Психологическо значение на целеполагането

Целта е образ на резултата, той не само предшества всяка съзнателна дейност, но и я организира и осмисля. Поставянето на цели е поглед в бъдещето, елемент, който ви позволява да концентрирате силата и енергията си върху това, което трябва да бъде постигнато. Целите, които човек поставя пред себе си и пред другите, определят посоката на движение. М. Уудкок и Д. Франсис ги сравняват с кормилото на океански кораб, който не може да се движи в правилната посока без това кормило: „ Celи - това е воланът при индивидуално и групово движение. Без него съществуващите способности се насочват погрешно и следователно се губят."

Въпреки това психологическа същностпоставянето на цели не се ограничава до факта, че неправилно поставената цел води до неправилен резултат. Въпросът също е следният:

Целеполагането е осъзнаването и изразяването в точни формулировки на вашите нужди и желания. Поставянето на цели помага на човек да осъзнае какво би искал да постигне.

Напълно реализираните цели, формулирани в ясна, конкретна форма, насочват действията на човека към постигане на резултат, към превръщането на идеалния резултат (като субективен начин на действие) в реален.

Наличието на съзнателна цел или цели позволява на човек да се фокусира не върху това, което прави, а върху това защо го прави.

Целите служат като критерий за човек да оцени изразходването на енергия, време и пари. Повечето най-добрият методили начинът на работа не струва абсолютно нищо, ако не сте определили предварително точно какво искате, към какво се стремите, когато решавате конкретен проблем.

Съгласете се, че образът на човек, който знае какво иска и върви към целта си, въпреки всички трудности и проблеми, сам по себе си може да помогне както в живота, така и в живота. професионална дейност. Способността да поставяте, коригирате и променяте целите си допринася за формирането на такъв образ.

1) В процеса на решаване на всяка задача, особено ако тя според вас е важна и значима, задайте си въпроса: „Това, което правя сега, доближава ли ме до постигането на моята цел?“ Ако отговорът е да, тогава проблемът е точно това, което трябва да разрешите. Ако отговорът е не, запитайте се: „Какво трябва да направя, за да се доближа поне малко до постигането на целта си, докато решавам проблема?“ И двата въпроса ще ви помогнат да определите най-подходящия курс на действие. Ако това не е възможно, най-добре е или напълно да се откажете от задачата, или да я поверите на някой от подчинените си. Не можете да си позволите да губите време и енергия за задачи, които не ви доближават до целта ви. Твърде разточително е.

2) Кажете си всеки ден и възможно най-често: „Няма да работя върху това, което е важно днес, а върху това, което искам да постигна.“ Това ще ви помогне да се освободите от много неща, които в момента изглеждат важни, но утре, седмица или година по-късно ще се окажат напълно излишни и ненужни.

Опитът на мениджърите показва, че след тези прости съвети- означава създаване на силно мнение сред другите, че човек знае не само какво иска, но и как да го постигне. Мисля, че няма нужда да обяснявам защо един съвременен мениджър има нужда от това. Също така е ясно, че не става дума само за имидж. Следването на тези съвети ви позволява не само да изглеждате, но и да бъдете ефективен човек и уверен в способностите си. Посоката на движение на кораба зависи не само от посоката на вятъра, но и от това как са поставени платната. Въпреки това, за да сравните това, което правите с вашите цели, трябва да ги имате. Така че нека поговорим за това какви са целите на мениджъра.

Целта е съзнателно очакване на бъдещ резултат, изразено с думи. педагогическа дейност. Целта също се разбира като формално описание на крайното състояние, дадено на всяка система.

В педагогическата литература има различни дефиниции на целта:

а) целта е елемент от образователния процес; системообразуващ фактор;

б) цел (чрез целеполагане) е етап от управленската дейност (самоуправление) на учителя и ученика;

в) целта е критерий за ефективността на системата, процеса и управлението на образованието като цяло;

г) целта е това, към което се стреми учителят и образователната институция като цяло.

Учителите носят отговорност за правилността, навременността и актуалността на целта. Неправилно поставената цел е причина за много неуспехи и грешки в преподавателската работа. Ефективността на дейностите се оценява предимно от гледна точка на поставената цел, така че е много важно правилното й определяне.

В образователния процес е важна не само самата цел, но и как тя се определя и развива. В този случай е необходимо да се говори за целеполагане, целеполагаща дейност на учителя. Целта става движеща сила на образователния процес, ако е значима за всички участници в този процес.

цесия, присвоена от тях. Последното се постига в резултат на педагогически организирано целеполагане.

В педагогическата наука целеполагането се характеризира като трикомпонентно образование, което включва:

а) обосновка и поставяне на цели; б) определяне на пътища за постигането им; в) проектиране на очаквания резултат.

Поставянето на цели е непрекъснат процес. Неидентичността на целта и реално постигнатия резултат стават основа за преосмисляне, връщане към това, което е било, търсене на нереализирани възможности от гледна точка на резултата и перспективите за развитие на педагогическия процес. Това води до постоянно и безкрайно поставяне на цели.

Характерът на съвместната дейност на учителите и учениците, видът на тяхното взаимодействие (сътрудничество или потискане) и позицията на децата и възрастните, която се проявява в по-нататъшната работа, зависи от това как се извършва поставянето на цели.

Поставянето на цели може да бъде успешно, ако се извършва, като се вземат предвид следните изисквания.

1) Диагностичност, т.е. поставяне, обосноваване и коригиране на цели въз основа на постоянно проучване на нуждите и възможностите на участниците в педагогическия процес, както и на условията на образователна работа.

Схема 3

2) Реалност, т.е. поставяне и обосноваване на цели, като се вземат предвид възможностите на конкретна ситуация. Необходимо е да се съпоставят желаната цел и прогнозираните резултати с реалните условия.

3) Приемственост, което означава: а) осъществяване на връзки между всички цели и задачи в образователния процес (частни и общи, индивидуални и групови и др.);

б) поставяне и обосноваване на цели на всеки етап от преподавателската дейност.

4) Идентифициране на целите, което се постига чрез включването на всички участници в процеса на целеполагане.

5) Фокусиране върху резултатите, „измерване“ на резултатите от постигането на цел, което е възможно, ако целите на образованието са ясно и конкретно определени.

Проучването показва, че ако дейността по целеполагане е организирана и прониква в целия педагогически процес, тогава децата развиват потребност от самостоятелно целеполагане на ниво групова и индивидуална дейност. Учениците придобиват такива важни качества като решителност, отговорност, ефективност и развиват умения за прогнозиране.

Какво е поставяне на цели - важен въпрос. Това означава способността да се поставят цели и да се постигат чрез решаване на проблеми. Правилно формулираният желания резултат е ключът към успеха във всяка дейност, от лични планове до професионални задачи.

Терминът „целеполагане“ в съвременния мениджмънт също характеризира обучения, които са популярни сред бизнесмени, които изучават ефективно планиране и управление на времето. В резултат на това се придобиват следните умения:

• планиране на работното и личното време, като се отчита важността на задачите и желаните резултати, както и техните перспективи;
• правилно поставяне на цели и определяне на методи за постигането им;
• определяне на пътя към най-краткото постижение, поставяне на правилни цели.

Правилно формулираният резултат е ключът към ефективността

Поставянето на цели е процедура за определяне на една или дори няколко цели за управление на процеса на прилагане на управленски идеи, практическа концепция, с помощта на която човек определя желаните резултати и методи за изпълнение на основната идея. Това е първичната фаза на управлението, която включва изготвяне на дървото, дефиниране на мисията и естеството на задачите.

Поставянето на цели в управленската психология е един от етапите на управление, който включва избор на голяма мечта и изграждане на дърво на желаните резултати, като се вземат предвид мисията, стратегията и характеристиките на задачите.

Процес на поставяне на цели

Процесът включва поетапно разбиване на основната цел на подцели, на всяка от които са възложени редица задачи. Резултатът предполага увеличаване на обема на продажбите, производителността на труда или личната ефективност.

Процес на поставяне на цели

Видове цели

Поставянето на цели във висшето ръководство е процедура за избор на резултат с параметрите на възможните несъответствия за постигане на основната идея. Разбира се също като разбиране на дейност от практическа гледна точка. Формиране на възможни резултати и задачи за постигането им чрез избор на най-простите и бързи средства, като се вземат предвид наличните ресурси.

• Външни - отчитат състоянието на обществото и средата, в която функционира предприятието и вътрешните цели. Благодарение на тях организацията задоволява нуждите си.
• Просто и сложно.
• Стратегически и тактически.
• Краткосрочно, средносрочно, дългосрочно.
• Производство и маркетинг, административни и т.н.

Учебниците по мениджмънт представят обширна класификация, но за мениджмънта е достатъчно да се познават само някои от целите. Така че, ако е необходимо да се реши мащабен проблем, който засяга организацията като цяло, тогава се използват стратегически цели, а ако е необходимо да се опише постигането на желания резултат отделно на етапи, тогава тактически.

По-често организациите в своите бизнес планове определят средносрочни и краткосрочни резултати, а дългосрочните резултати са поставяне на цели за 5 или повече години. В условията на съвременна нестабилност икономическа ситуацияМного е трудно да се направи прогноза дори за една година, камо ли за по-дълги периоди, затова се предписват по-малко спешни резултати.

важно!Планирането на лично и работно време и поставянето на цели са управленски функции. Необходимо е организацията ясно да разбере къде и защо се движи. В допълнение, поставянето на цели за постигане на основните идеи на планирането включва поставяне на цели.

Поставянето на цели предполага, че всеки участник в организацията има определени права и задължения и зона на отговорност. Именно това разбиране ни позволява да подходим цялостно към целевото планиране, което ни позволява да разработваме цели програми, насочени към постигане на определени резултати. Това е опростена схема на работа, посочваща основните резултати, които трябва да бъдат предадени на специалистите. Задачите за планиране на правописа ви помагат да свършите работата си по-ясно.

Ефективно планиране

Как правилно да си поставяме цели

За да работи една цел, трябва да знаете правилата за нейното поставяне. Те са описани в ръководството и посочени на всички обучения. Нарушаването на правилата и основите на производството води до намаляване на ефективността.

Принцип на изграждане

Има различни технологии и методи за поставяне на цели, но основните принципи за конструиране на резултатите са:

• точна конкретна обосновка;
• посочване на датата, до която целта трябва да бъде изпълнена;
• формулировка - само в положителен смисъл. Например, трябва да кажете „Искам да бъда слаб“ вместо „Не искам да бъда дебел“;
• необходимо е да не се използват думи, които могат да намалят ефективността на целта: трябва, трябва. Тези термини са антиподи на думата „искам“. Следователно за всички цели е необходимо да се замени думата „Нуждая се“ с „Искам“, „Трябва“ с „Мога да си позволя“. Има едно много просто упражнение: трябва да запишете целите си в различни областиживот. За удобство те могат да бъдат разделени, например, дом, семейство, работа, обучение, здраве и т.н. Във всеки параграф си струва да напишете целите във формулировката, в която човек е свикнал да ги формулира. След това трябва да прегледате списъка и да промените всички думи. Такива цели ще работят по-ефективно, защото подсъзнанието на човека работи с тях.
• По-добре е да не си поставяте нереалистични цели, а да разделите голяма на няколко подцели. Например мечтата за закупуване на вила в центъра на града изглежда невъзможна за мнозина. Ако обаче се движите към целта равномерно, с бавни стъпки, тогава тя ще бъде постигната по-бързо.

Струва си да запомните, че не можете да спечелите 10 000 рубли днес и петстотин утре. Процесът на ефективно поставяне на цели също включва промяна в мисленето. Трябва да е положителен. Големите суми пари обичат подготвени хора. И разбира се желаният резултат трябва да е конкретен. Например „Искам да спечеля“ и „Искам да получа допълнителни 20 000 рубли. този месец." Разбира се, 2-рата цел изглежда по-конкретна; съдържа и числа, и дата.

важно!Прилагайки принципа на целенасоченост, целеполагането ви позволява да поставите точни цели, обвързани с конкретни дейности, без да ги разменяте за други. Това е особено видимо в социалните науки, тъй като целеполагането предполага получаване на първоначални базови знания за поставяне на точни, конкретни цели.

Стъпки на процеса

Поставянето на цели в управлението се характеризира със следните етапи:

1. диагностика на текущата ситуация;
2. формулиране на няколко основни цели,
3. формулиране на основната цел в правилни ефективни термини;
4. разделяне на целта на етапи.

Процесът трябва да доведе до една основна цел и до 5 подцели. Препоръчително е да посочите точната дата на изпълнение за всеки запис.

Етапи на целеполагане

Методи

Методите са разработени от водещи мениджъри.

Интересно!Ефективността на методите е доказана от дългогодишни изследвания.

Метод на целта-стойност

Методът е да се попълни матрица с цели и ценности. Целите са написани в лявата колона, след това има ценности, избрани от самия човек: семейство, любов, хобита, материално благополучие и др.

Таблица с цели със стойности може да изглежда така:

От таблицата се вижда, че основната цел е получаване на нова позиция с по-висока заплата. Методът е удобен, но има редица недостатъци, основният от които е трудността при поставяне на оценки. Такава матрица, която работи на 100%, може да създаде само уверен в себе си човек, който знае какво иска от живота.

Като допълнение можем да отбележим необходимостта от по-голямо класиране. Например, давайте оценки не по двустепенна, а по петобална скала.

Метод на Айви Лий

Методът на Айви Лий често се дава в обучението на персонала. Това е просто и ефективно:

• планирането се извършва след завършване следващия ден. Има 6 важни цели за записване;
• подредете нещата по важност;
• на следващия ден трябва да се концентрирате върху първата точка. Тази основна задача трябва да бъде изпълнена;
• след това решават по ред по-малко важни въпроси;
• ако някои неща останат, тогава непостигнатите резултати се прехвърлят в новия списък на следващия ден.

Първият тестер на стратегията я изпробва в продължение на три месеца и беше впечатлен от резултатите. Наистина нещата започнаха да вървят много по-добре и корпорацията донесе повече печалба.

SMART метод

SMART е система за задаване на желани резултати. Схемата за поставяне на цели според този метод включва следните блокове:

• Специфичен – специфичност;
• Измерим – измеримост;
• Achievable – достижимост;
• Реалистичен - реализъм или уместност;
• Time bound (timed) – определя се от времето.

SMART метод

Грешки

Процесът на определяне на цели е сложен и грешките могат да бъдат както следва:

• целите не съответстват на действителните желания на човека;
• целите са формулирани неясно, без посочване на дата или конкретен резултат;
• твърде много желани резултати са зададени наведнъж;
• желания, които са твърде прости или твърде амбициозни.

важно!Когато използвате един или друг метод за поставяне на цели, трябва внимателно да проучите литературата и едва след това да започнете да записвате желанията си.

По този начин поставянето на цели е процес на незабавно планиране на дейности или социални функции. Има много технологии за процедурата, но си струва да запомните общите препоръки: спецификата на желания резултат, неговата спешност и съответствие с вътрешните приоритети на човека.

Решаването на проблемите с целеполагането завършва формирането на методологическата база на образователната технология. Това обаче не дава основание за предварителна оценка на неговата ефективност. Този проблем до голяма степен се елиминира в резултат на моделирането на определени образователни технологии на етапа на тяхното теоретично развитие и обосновка.

Когато анализират същността на педагогическите цели, различни изследователи се придържат към обща позиция, че педагогическите цели представляват очакваните и възможни резултати от педагогическата дейност, които се състоят в промени в учениците. Тези промени могат да се отнасят до типа личност, лицето като цяло или индивидуални свойства.

Н.К. Сергеев стига до извода, че като организира дейността на ученика, учителят като че ли „надгражда“ върху нея: целите, които си поставя, са прогноза за възможния и желан напредък на детето в неговото развитие; постигането на целите на учителя е възможно само чрез организиране и постигане на целите на адекватна дейност на учениците; оценката и корекцията на напредъка на педагогическия процес се извършват въз основа на това колко успешно се оказва планираното движение на детето.

Във връзка с горните разсъждения препоръката, че при разработването на образователните цели „се формира като представа на учителя за вида опит, който детето трябва да придобие, за да се осъществи неговата „лична адаптация“ към заобикалящия го свят, е под въпрос.” Ограничаването на категорията „личен опит“ в педагогическото целеполагане според нас се обяснява с първоначалното предположение за програмируемостта на образователния процес, ситуациите на предстоящата жизнена дейност на ученика, от предсказуемостта и предопределения характер на неговата живот.

По този начин тези идеи се основават на разбирането на „излагането“ на ученика на култура, характерно за учебната ситуация, и разбирането на промените на ученика като количествени натрупвания, което очевидно не е достатъчно в образованието. Опитът не може да бъде цел на образованието, тъй като опитът е изводи от миналото. Тя може да бъде само основа за формиране на собствена позиция като концептуално осмислен поглед в бъдещето. Формирането на позиция изисква теоретичен подход; в това виждаме противоречие с емпиричната същност на опита.

„Личен опит“, както е показано в изследването на Н.К. Сергеев обаче може да бъде съществен компонент от съдържанието на образованието. В това разбиране се изгражда логическа верига на образователния процес „ситуация - дейност - опит - позиция”. Ситуацията тук е основното средство, активността е процесуална характеристика, опитът е съдържанието, а субектната позиция е целта на обучението. Въпреки че тази схема е доста конвенционална.

Педагогическата мисъл стига до отричане на идеята за произволно формиране на личността в съответствие с даден стандарт; това отричане идва от идеята за формиране на човека. О.Е. Лебедев идентифицира следните методически изисквания за определяне на целите на образованието:

• - целите на образованието трябва да отразяват реални възможностиобразователни системи в развитието на личността;
• - не могат да действат като спецификация на социалните функции на образователната система;
• - тези цели не могат да бъдат спецификация на идеалната личност, тъй като потенциалът на образователната система винаги ще бъде недостатъчен за формирането на идеална личност;
• - социални функцииобразователните системи и идеалът на индивида могат да действат като критерии за избор на образователни цели;
• - необходимо е да се прави разлика между целите на образованието, целите на образованието, целите на обучението и целите на развитието на образователната система.

Таблица 1

Видове педагогически цели

образование педагогическа цел целеполагане

Таблицата показва, че целите на образованието трябва да се разбират като предвидими, реалистично постижими резултати от педагогическата дейност при формирането и развитието на основен тип личност.

Характеристики на процеса на целеполагане

В образователния процес учителят трябва да участва в поставянето на цели на различни нива. Съществува голямо разнообразие от цели и подходи за тяхната класификация.

На първо място се разграничават общи, групови и индивидуални цели на обучението. Целта на възпитанието се явява като обща, когато изразява качествата, които трябва да се формират у всички хора; като група - сред хора, които участват в обща група; като индивид, когато се очаква образование индивидуално лице. Важно е учителите и учениците да участват в определянето на целите на обучението, а родителите да имат възможност да изразят своята поръчка.

Общата цел може да бъде дадена на групата отвън, може да бъде разработена от самата група или да се формира в единството на външната задача и вътрешната инициатива на групата. Определянето на начини за постигане на целите също може да стане по различни начини. Въз основа на материалите от проведеното изследване условно разграничаваме следните видове целеполагане: „свободно“, „твърдо“ и „интегрирано“, съчетаващо елементи от първите две 1.

Нека опишем накратко тези видове

При свободно поставяне на цели участниците във взаимодействието развиват, изграждат свои собствени цели, изготвят план за действие в процеса на интелектуална комуникация и съвместно търсене; в трудни ситуации целите и програмите за действие се дават на учениците отвън; Свободното поставяне на цели осигурява разнообразие от цели в съдържание за индивида и за групата. Тези цели отразяват индивидуалните нужди и възможности на всеки човек и са насочени към индивидуалното саморазвитие. При строго поставяне на цели целите са еднотипни, но за някои те могат да се окажат подценени, за други - недостъпни, въпреки че външно могат да обединяват участниците в съвместни дейности. При интегрирано целеполагане целите на групата могат да бъдат зададени външно от учителя, ръководителя на групата, но начините за постигането им и разпределението на действията се извършват в процеса на съвместно търсене, като се вземат предвид интересите и нуждите на децата (виж таблица 9).

Таблица 9

Характеристики на видовете целеполагане в група

	Безплатно поставяне на цели	Интегрирано поставяне на цели	Твърдо поставяне на цели
	Търсене на общи цели в процеса на съвместна интелектуална комуникация.		Определяне на целите от учители и ръководители на групи.
	Отчитане на постигнатите резултати.	Отчитане на планираните резултати.	Отчитане на планираните резултати.
	Съсредоточете се върху личните нужди.	Съсредоточете се върху мотивите на дълга и зачитането на личните интереси.	Съсредоточете се върху мотивите на дълга.
	Колективно разработване на програма за действие за постигане на целта.	Колективно разработване на действия за постигане на целта	Програмата за действие се определя от учителите.

За конкретни групи и условията на тяхната дейност всички видове целеполагане са реални. Видът на целеполагането зависи от характеристиките на асоциацията: възрастови, количествени и качествен съставгрупа, продължителност на съществуване, начин на възникване, достъпност на съдържанието на дейността, както и уменията на учителите. Разбира се, свободното поставяне на цели е най-ефективно.

Във всички организирани групина първия етап общата цел, като правило, се поставя външно от учители и организатори на работа. Това е основата за обединяване на учениците в тази група. Така на класа се поставя социално значима цел: организиране на училищното дежурство. Но в този случай е възможен преход от твърдо към интегрирано и след това свободно поставяне на цели.

Това ще зависи от това как са създадени проблемни ситуации(ситуации на творческия процес) от учителите при поставяне на цели на следващите етапи от организирането на училищното дежурство. Важно е в процеса на целеполагане всеки да може да открие личния смисъл на дейността в целите на групата. И това също зависи от това как се изгражда взаимодействието между учители и ученици в процеса на целеполагане: не на основата на потискане, а на основата на сътрудничество, партньорство между възрастни и деца.

Въз основа на изследванията на В. В. Горшкова можем да си представим процеса на целеполагане като интерсубективно, партньорско взаимодействие, използвайки два модела.

Първи модел:единият партньор въвежда своя начин на мислене, опит във взаимоотношенията, ценности на другия по негово желание, търси „опорна точка“ в неговата личност, за да установи контакт с него и да развие готовност да разбере и приеме от него и в него нещо непознат за себе си.

Втори модел:индивидът се опитва да се запознае с начина на мислене, ценностите и нагласите на друг индивид, изразява доверие в съществуващите лични нагласи на партньора, стреми се да ги разбере адекватно и да превърне процеса на запознаване с ценностите на партньора си в начин на собственото му движение и промяна.

Прилагането на тези модели и координирането на дейностите на субектите в процеса на целеполагане са възможни, ако участниците са фокусирани върху общочовешки ценности, имат висока култура на общуване.

Система от цели и задачи

На практика учителят най-често трябва да решава проблема с органичната комбинация от групови и индивидуални цели, както и тяхното взаимодействие при организиране на групови дейности на деца и родители на всеки етап от работата.

Разнообразието от цели и множеството им видове определят многоаспектния, многостепенен характер на процеса на целеполагане. Когато организира поставянето на цели в конкретна ситуация, учителят трябва да вземе предвид вече постигнати и бъдещи, по-общи и специфични, групови и индивидуални цели, да установи връзката между тях и да извърши състава и декомпозицията на цели и задачи на различни нива. .

Композицията се отнася до процеса на логическо конструиране и композиция, подреждане и корелация на подцелите в обща цел. Декомпозицията е разчленяването, разделянето на целта на нейните съставни части, подцели. Но в процеса на декомпозиция целостта на целта не трябва да се нарушава; всички части на общата цел трябва да представляват йерархична структура. Хармонията и последователността на целите са показател за успешното целеполагане на съвместната дейност на участниците в педагогическия процес.

Двата процеса, съставяне и декомпозиция на целите, са тясно свързани помежду си и могат да се извършват едновременно един към друг, например по следните основни линии:

• 1) целта на индивида - целта на микрогрупата - целта малка група(основен екип) - целта на училищната общност е цел на обществото;
• 2) дългосрочната цел на групата - целта на следващия етап от работата - целта на въпроса - целта на конкретно действие.

Това са само част от „резените“ в системата за целеполагане на групата. Те не изчерпват цялата сложност и многообразие на разглеждания процес, те са тясно свързани и се пресичат в конкретна ситуация. Например, определянето на целите на конкретен случай е свързано с декомпозицията на дългосрочните цели на групата. На свой ред общите цели на груповия бизнес след това се конкретизират от лични, лични цели.

Обикновено връзката между целите на конкретно действие на учителя и системата от други цели може да се покаже с помощта на диаграма 4.

Един от истинските практически проблемиизправен пред учителя - определящ не само целите, но и задачите на образованието. Целта и задачите са свързани като цяло и част. Целите могат да бъдат определени като конкретен израз на цел. Целта на обучението се разглежда и като система от образователни задачи, които трябва да бъдат решени. Задачите възникват и се поставят в хода на постигане на целите. Например, общата цел на образованието според O.S. Газман - образованието на работник, семеен човек, гражданин, което се постига чрез система, набор от образователни задачи, предложени от автора в работата „За основните подходи към съдържанието на дейностите класен ръководителв нови условия“.