Методика на преподаване на четене в началното училище. Методи и техники за обучение на четене на деца от начална училищна възраст

Четенето като учебна цел

Целта на обучението по четене като самостоятелен вид речева дейност е да се развие у учениците умението да извличат информация от текста до степен, необходима за решаване на конкретна комуникативна задача. Това включва овладяване на определени видове четене и техники за разбиране на информацията, съдържаща се в текста. Това отбеляза и академик L.V. Shcherba водещото начало на усвояването на езика (реч) трябва да има смисъл, разбира се от различни категории слушатели по този начин, както е предвидил ораторът.

Важно е да се знае

Следните са свързани с формирането на смислено възприятие. основни уменияосновното четиво:

предсказва съдържанието на информацията, но структурата и значението;
определят темата, основната идея;
разделяне на текста на семантични части;
за отделяне на основното от второстепенното;
оценяват съдържанието на текста;
интерпретирайте текст.

Да се научим да четем начално училище

разделяйки ги на семантични групи. Процесът на обучение за четене започва с формиране на умения за четене, т.е. техническата страна на четенето.

Експертно мнение

С. Ф. Шатилов разбира уменията за четене като автоматизирани визуално-речево-слухови връзки на езикови явления с тяхното значение .

По този начин уменията за четене осигуряват способността за:

установяват съответствия графема-фонема;
установяват съответствие между графичния образ на думата и нейния слухово-речево-двигателен образ;
правилно артикулиране на четими единици;
съотнасят лексикалния образ на думата, фразите с тяхното значение;
съотнасят граматическата форма на думата, фразите с тяхното значение.

Характерна особеност на началния етап на учене е, че процесът на разбиране не протича едновременно с процеса на възприятие, с други думи, разбирането е отделено от процеса на възприятие. Този процес се дължи на недостатъчно ниво на автоматизирани умения за четене, в резултат на което учениците концентрират вниманието си върху установяване на връзка между графичното изображение на четената единица и нейния слухово-речево-двигателен образ, докато семантичното значение се прехвърля към фона и осъзнат по-късно. Automated™ техническите умения на опитен читател му позволяват да се съсредоточи върху семантичната страна на съдържанието на чужд текст. Следователно задачата на обучението е да установи пряка връзка между графичното изображение и неговото семантично значение.

Така че уменията за четене са основата, която осигурява разбиране на информацията, съдържаща се в писмено съобщение.

Преподаването на техническата страна на четенето е свързано с редица трудности от лингвистичен и психологически характер, дължащи се както на спецификата на перцептивната и семантична обработка на информацията в процеса на четене, така и на характеристиките на изучавания език.

Езикови трудностизависят от характеристиките на чужд езики се дължат на нестабилността между графемофонемните връзки, които са породени от различия между правописната и фонетичната системи на чужд език. Пример за това е несъответствието между произношението на една и съща буква в различни комбинации от букви.

Нестабилността на връзките може да причини междуезична и вътрешноезична интерференция. Така че, когато четат, учениците трябва да преодолеят трудностите, свързани със съвпадението на очертанията на някои букви, които предават различни звуци на родния и изучаваните им езици: x, t, p, p> yс необходимостта да се разграничат подобни букви от азбуката, напр би д.

на свой ред, психологически затрудненияпричинено от:

липсата в речевата памет на учениците на достатъчно силни слухово-речево-двигателни образи, които младши ученицив обучението по четене майчин език ;
нестабилност и ситуативност на възпитателните и познавателните мотиви;
малко зрително поле;
недостатъчно ниво на развитие на психичните процеси (памет, внимание и др.). Така, голямо значениеза четене има работна памет, която допринася за задържането за кратък период от време на онези части от изречение (или синтагма), които при допълнително комбиниране водят до разбиране на прочетеното;
неподходящи регресивни движения на очите.

Минималната единица за обучение за четене е дума, която

и позволява на учениците да овладеят техниката на четене - озвучаване на графичния образ на думата - според правилата за четене или чрез запомняне на самия образ на думата и съотнасянето му със значението.

В домашната методика има различни подходи за решаване на проблема с преподаване на четене в началния етап и се използват различни методи на обучение, чието разделение се основава на следните критерии:

1) оригиналната езикова единица, лежаща в основата на обучението (буква, звук, цяла дума, изречение, текст);
2) видът на водещата дейност на учениците (анализ, синтез).

Комбинирането на тези критерии ни позволява да получим следната класификация на методите на обучение по четене:

1) аналитични: звукови, звуково-буквени, сричкови;
2) синтетичен: методът на цели думи, методът на цели изречения;
3) аналитично-синтетични (смесени).

Нека разгледаме като пример използването на смесен метод за преподаване на четенето на думи, организирани според определено правило за четене.

Първи начинвключва четене на думи по модел (според учебната карта) с помощта на звуково-буквен анализ, който позволява на учениците самостоятелно да изведат правило за четене. Картата за обучение включва ключова дума с изучаваната буква или комбинация от букви, подчертана в нея с помощта на цвят и картина, илюстрираща ключовата дума, чиято звукова форма е била предварително заучена. Така устното очакване формира умението за четене на познат лексикален материал. След прочитане на думата, след учителя (диктор) или самостоятелно, следва звуково-буквен анализ, който може да се извърши с помощта на разделена азбука. Например, учителят произнася дума и пита колко звука има в тази дума, след което показва (записва) ключова дума и иска да съпостави броя на буквите с броя на звуците. След това, използвайки разделената азбука, буквите, съответстващи на звуците, се поставят в празни клетки. В процеса на тази работа учениците самостоятелно или с помощта на учител извеждат правило за четене на буквосъчетания.

След това учениците се научават да четат същия тип думи, съдържащи изучаваното правило. В същото време самостоятелното четене на учениците се предшества от слушане на примерно четене на думи и четене след говорещия. Известните местни методисти G. V. Rogova, I. N. Vereshchagina, N. V. Yazykova особено подчертават, че трябва да става дума за четене, а не за имитация на речта на диктора 1 .

Втори начинвключва четене на думи, организирани от правило за четене, представено от звук, буква и ключова дума. На първия етап учителят по игрив начин запознава учениците с правилото за четене. Нека дадем за пример вариантите за въвеждане на правила за четене.

Днес нашите приятели решиха да отидат в долината на буквите. Всяка гласна беше там красиво цвете, а всяка съгласна - модел, изложен от скъпоценни камъни. Изведнъж Мики забеляза, че когато около камъка цъфтят две цветя под формата на буквата S, камъкът се превръща в пчела и започва да бръмчи... Z-Z-Z.
На полянка близо до езерото растат необичайни цветя. Те са невероятни, защото всеки от тях има изписана дума. Всички думи, като цветя, са много сходни - имат един и същ звук [ai]. Ще разпознаете този звук по две букви - ow или ой -в началото или в средата на дума. Заобиколете тези букви и прочетете: [ai]. Прочетете цялата дума сега.

Интересен начин е запознаването на учениците с правилата за четене, представени в наръчника „Английски език чрез ситуации“, в който учениците се запознават с правилата за четене по достъпен и вълнуващ начин. Например: „Момчета, забелязали ли сте, че всички букви „говорят“, с изключение на буквата „е“. Тя мълчи, но това писмо е командирът. Командирът мълчи, но винаги следва буквата „i“. Уверете се, че буквата "G" е назовала правилно името му.

Намерете колко пъти се среща думата _.
Судоку. Намерете липсващата дума във всеки ред, запишете я и след това прочетете думите хоризонтално, вертикално и диагонално.

Съставете дума от буквите, показани на картинката, и я прочетете.
Попълнете липсващата буква и прочетете думата.
Поставете отметка в квадратчето, когато чуете звук_в дума.
Сега Мики ще прочете думите. Повторете след него и посочете в какъв ред са били произнесени.
— Вземете лайката. Изберете венчелистчетата, в които буквата_

чете като звук_ и съберете лайката възможно най-бързо. Прочетете думите, написани на венчелистчетата.

Мики и Мини решиха да се състезават и да си спомнят как

повече думи, в които буквата_се чете като звук_.

Прочетете думите, които Мики (маркирани в зелено) и Мини (маркирани в червено) са запомнили. Кой спечели?

Намерете думите в реда въз основа на маркираната дума, оградете и ги прочетете.

„Фото око“: погледнете думите в колоната и определете дали има допълнителна дума в нея. Прочети думите.

Използването на игри при преподаване на техническата страна на речта.

Нека дадем за пример няколко игри, които могат да се използват успешно при формирането на умения за четене.

"Чудовище Глутон". Прочетете думите и попълнете клетките.

Коментирайте. Подгответе набор от карти с думи или изречения. Учениците се редуват да изтеглят карта с дума или изречение и да я четат. Ако думата (изречението) е прочетена правилно, те я поставят в празна клетка, ако думата или изречението е прочетено неправилно, тогава я връщат в купчината карти. Първият човек, който попълни празните клетки, печели.

куб. Всеки ученик хвърля зарчето и взема съответния брой карти от кутията. Ако ученикът прочете думата правилно, той запазва картата за себе си, ако е направил грешка, тогава картата се връща в кутията. В същото време един от учениците си припомня правилото за четене (можете да прочетете думата в унисон). Този с най-много карти с думи печели.
Bourn, Bam, chipe и шанс. За да организирате тази игра, е необходимо да подготвите карти с думи и карти, на които са отпечатани следните думи: “BOUM”, “BAM”, “CH1PE”, “CHANCE”. Учениците се редуват да теглят карти и да четат думите. Ако думата е прочетена правилно, ученикът запазва картата; ако думата е прочетена неправилно, картата се връща в кутията. Ако ученикът изтегли карта с думата “BAM”, тогава той я връща в кутията и пропуска ход, ако ученикът тегли карта с думата “BOUM”, след това връща две карти с думи в кутията, ако ученикът тегли карта с думата „CH1PE“, след това взема карта с думата от друг ученик и накрая, ако ученикът тегли карта с думата „CHANCE“, той я запазва, за да може да замени картите “BOUM” и “You” с него и имат право да извадят допълнителна карта. Този с най-много карти печели.
2. Задачи за разширяване на вертикалното и хоризонталното зрително поле и увеличаване на скоростта на четене.Тези задачи включват увеличаване на броя на елементите (букви в дума, думи в изречение) и могат да имат формата на правоъгълник, удължен вертикално, или формата на ромб.

На ниво дума:

Оградете буквените комбинации au/eau и прочетете думите.
На пътя на нашите пътешественици имаше малка пречка. Помогнете им да слязат по стълбите възможно най-бързо.
Прочетете думите отгоре надолу възможно най-бързо, като се фокусирате върху права линия.

Всяка майка на дете в предучилищна възраст, дори и да не е навършила една година, вече разглежда различни методи за преподаване на четене. Всъщност някои от тях ви позволяват да постигнете напълно резултати ранна възраст. Кои са добрите ранни методи, както и какви са недостатъците при тях, прочетете в нашата статия.

Звуков (фонетичен) метод

Това е системата за четене, на която ни учеха в училище. Тя се основава на азбучния принцип. Тя се основава на преподаване на произношението на букви и звуци (фонетика) и когато детето натрупа достатъчно знания, то преминава първо към срички, образувани от сливането на звуци, а след това към цели думи.

Предимства на метода

Този метод обикновено се използва за преподаване на четене в училищата, така че детето не трябва да "преучи".
Родителите разбират много добре този принцип на образование, тъй като самите те са се научили по този начин.
Методът развива фонематичния слух на детето, което ви позволява да чувате и подчертавате звуци в думите, което допринася за правилното им произношение.
Логопедите препоръчват този конкретен метод на преподаване на четене, тъй като той също помага на децата да се отърват от дефектите на говора.
Можете да научите детето си да чете, като използвате звуковия метод на всяко удобно място, някои упражнения могат да се изпълняват дори на улицата. Детето ще се радва да играе игри на думи у дома, на село, във влака и на дълга опашка в клиниката.

Минуси на метода

Този метод не е подходящ за защитници в ранна детска възраст, които искат детето да се научи да чете гладко преди навършване на пет или шест години. Тъй като научаването на четене по този начин е доста продължителен процес, който изисква определено ниво на развитие на детето, просто е безсмислено да започнете да използвате този метод твърде рано.
Обикновено в началото детето не разбира какво чете, тъй като всичките му усилия ще бъдат насочени към четене и разпознаване отделни думи. Ще трябва да се обърне специално внимание на четенето с разбиране.

Метод за обучение на куб на Зайцев

Този метод включва обучение за четене въз основа на складове. Складът е двойка съгласна и гласна, или съгласна и твърд или мек знак, или една буква. Ученето на четене с помощта на кубчетата на Зайцев протича под формата на забавна, движеща се и вълнуваща игра на кубчета.

Предимства на метода

Детето по игрив начин веднага си спомня склада, комбинацията от букви. Не се спъва и бързо овладява четенето и логиката на изграждане на думите.
На кубчетата на Зайцев има само онези комбинации от букви, които са принципно възможни в руския език. Така, например, в неговата система няма комбинации или ZhY. Следователно детето веднага и до края на живота си ще бъде застраховано срещу най-глупавите грешки (например никога няма да напише неправилно „жираф“ или „шин“).
Кубчетата на Зайцев ви позволяват да научите дете да чете дори от една година. Но дори петгодишно дете не е късно да започне. Системата не е обвързана с конкретна възраст.
Ако детето не е в крак с темпото на съвременните училищни програми, системата на Зайцев може да се превърне в един вид "линейка". Самият автор твърди, че например четиригодишно дете ще започне да чете след няколко урока.
Занятията не отнемат много време, провеждат се сякаш между часове.
Кубчетата на Зайцев засягат много сетива. Развиват музикален слух, чувство за ритъм, музикална памет, фина моторика на ръцете, което само по себе си оказва силно влияние върху развитието на интелигентността. Благодарение на многоцветните кубчета децата развиват пространствено и цветово възприятие.

Минуси на метода

Децата, които са се научили да четат „според Зайцев“, често „поглъщат“ окончанията, не могат да разберат състава на думата (в края на краищата те са свикнали да я разделят изключително на складове и нищо друго).
Децата трябва да се преквалифицират още в първи клас, когато започват да се подлагат на фонематичен анализ на думата. Детето може да направи грешки при анализа на звука.
На кубчетата няма комбинации от ZhY или SHI, но има комбинации от съгласна с гласната E (BE, VE, GE и др.). Това означава, че детето свиква с тази комбинация като възможна в езика. Междувременно в руския почти няма думи, в които буквата Е да се пише след съгласна (с изключение на "господине", "кмет", "връстник", "уде", "пленер").
Надбавките на Зайцев са доста скъпи. Или самите родители трябва да направят кубчета от парчета дърво и картонени заготовки, а това са цели 52 кубчета. В същото време те са краткотрайни, бебето може лесно да ги смачка или изгриза.

Обучение с карти на Доман

Този метод учи децата да разпознават думите като цели единици, без да ги разделят на части. При този метод не се преподават нито имената на буквите, нито звуците. На детето се показва определен брой карти с ясно произношение на думите няколко пъти на ден. В резултат на това детето възприема и чете думата веднага и се научава да чете много бързо и рано.

Предимства на техниката

Възможност за преподаване на четене почти от раждането. Цялото обучение ще бъде игра за него, възможност да общува с майка си, да научи нещо ново и интересно.
Бебето ще развие феноменална памет. Той лесно ще запомни и анализира огромно количество информация.

Минуси на техниката

Сложността на процеса. Родителите ще трябва да отпечатат огромен брой карти с думи и след това да намерят време да ги покажат отново на детето си.
Децата, обучени по този метод, след това изпитват затруднения с училищна програма. Често имат проблеми с грамотността и разбора на думи.
Често малки деца, които нямаха проблем да четат думи на домашни плакати, не можеха да прочетат дума, ако беше изписана по различен начин.

Метод Мария Монтесори

Според системата Монтесори бебетата първо се научават да пишат букви с помощта на вложки и контурни рамки и едва след това научават буквите. Дидактически материалсе състои от букви, изрязани от груба хартия и залепени върху картонени плочи. Детето извиква звука (повтаря след възрастните) и след това проследява очертанията на буквата с пръст. След това децата се научават да добавят думи, фрази, текстове.

Предимства на техниката

В системата Монтесори няма скучни упражнения и досадни уроци. Цялото учене е игра. Забавни, с ярки интересни играчки. И бебето научава всичко – четене, писане и ежедневни умения – докато играе.
Децата, които са се научили да четат по метода Монтесори, много бързо започват да четат гладко, без да разделят думите на срички.
Детето веднага се научава да чете самостоятелно и тихо.
Развиват се упражнения и игри аналитично мислене, логика.
Много Монтесори материали не само учат четене, но развиват фините двигателни умения – важен елемент общо развитиеинтелигентност (например игрите с груба азбука допринасят за това).

Минуси на техниката

Занятията са трудни за правене у дома, тъй като изисква много време за подготовка на класове и скъпи материали.
Тежки материали и ръководства: ще трябва да закупите или да направите сами много рамки, картички, книги и други елементи от учебната среда.
Техниката е предназначена за занятия в групата на детската градина, а не у дома.
Мама в тази система играе ролята на наблюдател, а не на учител.

Методология на Олга Соболева

Този метод се основава на "двухемисферната" работа на мозъка. Научавайки нова буква, детето я научава чрез разпознаваем образ или герой. Основната цел на метода е не толкова да научи да чете, а да научи да обича да чете. Всички класове са изградени под формата на игра, така че ученето да четете остава незабелязано и вълнуващо. В методологията има 3 потока информация: за визуален, слухов и кинестетичен. Механичното запаметяване е сведено до минимум, тъй като се използва техниката на асоциативното запаметяване.

Предимства на техниката

В резултат на този метод на четене броят на грешките при децата намалява, а речта става по-свободна и по-цветна, разширява се речник, активизира се интересът към творчеството, изчезва страхът от необходимостта от писмено представяне на мисли.
Правила, закони, упражнения се изпълняват сякаш на шега и неволно. Детето се научава да се концентрира и да се отпуска, тъй като това е полезно за усвояване на нова информация.
Техниката много добре развива въображението, фантазията, учи да мисли логично, развива паметта и вниманието.
Можете да започнете да учите почти от раждането.
Подходящо за деца с различни канали на възприемане на информацията.

Минуси
Няма позната система за родителите, които трябва всичко да е ясно и последователно. По-подходящ за "творчески" деца.

ВЪВЕДЕНИЕ

I. Психолого-педагогическа обосновка на проблема с обучението по четене на по-малките ученици

1.1 Характеристики на обучението в начално училище

1.2 Психологически подход към разбирането на същността на четенето

1.3 Психофизиологични характеристики на процеса на четене

II. Теоретична основапреподаване на четене на по-малки деца училищна възраст

2.1 Сравнителен и критичен анализ на методите на обучение по ограмотяване в историята на педагогиката

2.2 Здрав аналитико-синтетичен метод на обучение по грамотност

2.3 Преглед на методите и принципите на обучение по четене

Заключение

Библиография

Приложения

ВЪВЕДЕНИЕ

За да може детето да бъде успешно в училище, на първо място, то трябва да овладее основните умения за обучение: четене, писане и броене. Можем да кажем, че те са в основата на всяко образование.

Четенето е средство за придобиване на нови знания, необходими за по-нататъшно образование. Ученик, който не се е научил да чете, или не може да го прави, не може успешно да придобие знания. В крайна сметка процесът училищно обучениевинаги включва самостоятелната работа на децата, особено работата по книгата. Недостатъчното овладяване на техниката на четене от учениците и най-важното, способността да разбират прочетеното, ще бъдат придружени от сериозни затруднения в академична работакоето може да доведе до провал.

Проблемът с обучението по четене е един от най-важните проблеми на педагогическия процес и винаги е привличал вниманието на психолози и учители. Много домашни автори се занимаваха с проблемите на слабия напредък на по-малките ученици и проблема за развитието на читателската активност на учениците: П.П. Блонски, Д.Б. Елконин, Н.А. Менчинская, Л.С. Славина, С.М. Тромбах, Т.Г. Егоров, Г. Н. Кудина, Г. А. Цукерман. Тези проблеми са разглеждани и от много чуждестранни изследователи М. Коул, Дж. Мортън и др.

Въпреки факта, че диагностичните секции, провеждани в началното училище, предполагат оценка на формирането на умения за четене не само чрез критерий за скорост (брой думи в минута), но и оценка на разбирането на четенето, за много учители първият критерий е основният. Както психологът L.V. Шибаев, техниката на четене, за която учителят се грижи в началното училище, се счита за утвърдена, а четенето като пълноценна дейност, която има статут на културна ценност, не се събира. Междувременно съвременната световна практика се фокусира върху критерия за разбиране на текста. Например тестовете за грамотност при четене, които се провеждат редовно в много страни, се основават на критерия за грамотност при четене, който се формулира като „способността на човек да разбира писмени текстовеи размисъл върху тях, към използване на съдържанието им за постигане на собствените си цели, развитие на знания и възможности, за активно участие в живота на обществото.

Категории Навигация за публикации

Доклад на тема: „Методи и техники за подобряване на продуктивните умения за четене в началното училище“.

Комплекс от упражнения.

Оптимална техника за четене S.G. Shvaiko, I.T. Fedorenko - Palchenko предлага най-ефективните ресурси за учене на четене. Те се обучават от учители творчески групи, учители от основни училища, бяха експериментално тествани за приложимост в масови условия и за полезност.

Не продължителност, ачестота тренировъчни упражнения . Човешката памет е устроена по такъв начин, че се помни не това, което е постоянно пред очите, а това, което трепти: тоест не е. Това е, което създава дразнене и се запомня. Следователно, ако искаме да овладеем някои умения, да ги доведем до автоматизация, до ниво на умение, тогава изобщо не трябва да изпълняваме дълги упражнения, дълги във времето; трябва да тренираме на кратки порции, но с голяма честота. Например, ако първокласник, който не чете добре, е принуден да прочете цялата история у дома. Това е час и половина много упорита работа. Би било много по-добре домашната тренировка да се прави на три порции по 5 минути. Детето чете малък абзац и преразказва съдържанието му. След още час-два. Още една порция преди лягане. Ефективността на такова обучение е много по-висока от тренировката за час и половина наведнъж.

Бръмчащо четене един от основните елементи в обучението за четене. Сега този елемент е общопризнат, използван в много училища от почти всички учители. Какво е четене на бъз? Това е такова четиво, когато всички ученици четат на глас едновременно, тихо, за да не пречат на другарите си, всеки със своя скорост, някой по-бързо, а някой по-бавно.

Ежеседмично петминутно четене. Всеки урок - независимо дали е четене, пеене, рисуване, математика - започва с факта, че децата отварят книгата, четат 5 минути в режим на жужене на четене, затварят книгата и след това обичайният урок продължава.

Да видим какво дават петминутните почасови сесии. Пет минути на урок, четири урока на ден, шест дни в седмицата. Получава се седмично упражнение в размер на 120 минути.

Очевидно, ако времето за обучение се е увеличило 60 пъти, от две минути на 120 минути, тогава без никакви методични трикове ще се получи нещо добро, несъмнено ще има положителен ефект.

Добри резултатидавачетене преди лягане. Факт е, че последните събитиядните са фиксирани от емоционалната памет и тези осем часа, когато човек спи, той е под тяхно впечатление. Тялото свиква с това състояние. Пример за този модел.

Още преди 200 години се казваше: „Ученик, живеещ в науките, научи псалтира за идващия сън”, т.е.

Ако детето не обича да чете, значи е необходиморежим на нежно четене . Наистина, ако детето не обича да чете, това означава, че има затруднения с четенето. Трудно му е да чете, поради което не обича да чете.

Режимът за нежно четене е такъв режим, когато детето чете един или два реда и след това си почива за кратко. Този режим се получава автоматично, ако детето гледа филмови ленти: прочетох два реда под рамката, погледнах снимката - и си почина. Следващият кадър - отново прочетох два реда, отново погледнах снимката... Напълно възможно е да препоръчате този метод на обучение на родители, чиито деца четат с нежелание.

Би било хубаво да комбинирате гледането на филмови ленти преди лягане.

Многобройни експерименти показват, че още в 5-ти клас дете, което не обича да чете, може да бъде въведено в четене с помощта на филмови ленти, като се използва режимът на нежно четене.

Развитието на техниката на четене е затруднено поради недостатъчно развитаоперативна памет. Какво означава? Често можете да видите такава картина. Детето чете изречение, състоящо се от 6-8 думи. След като прочетох до третата или четвъртата дума, забравих първата дума. Следователно той не може да улови смисъла на изречението, не може да свърже всички думи заедно. В този случай трябва да работите върху RAM. Това става с помощта на т.нарвизуални диктовки , чиито текстове са разработени и предложени от професор И. Т. Федоренко. Във всеки от 18-те комплекта, предложени от професор И. Т. Федоренко, има шест изречения. Особеността на тези изречения е следната: ако първото изречение съдържа само две думи „Снегът се топи“ - 8 букви, тогава последното изречение от осемнадесетия комплект вече се състои от 46 букви. Увеличаването на дължината на изреченията става постепенно, една или две букви наведнъж. Работното време с всички комплекти е приблизително два месеца. Така за два месеца работната памет се развива толкова много, че детето вече може да запомни изречение, състоящо се от 46 букви, т.е. осем или девет думи. Сега той лесно улавя смисъла на изречението, става му интересно да чете и следователно процесът на обучение да чете върви много по-бързо. Какъв е най-добрият начин за провеждане на визуални диктовки? Шест изречения от един от наборите са написани на дъската и покрити с лист хартия. След като едно от изреченията е подчертано, т.е. лист хартия се премества надолу, момчетата за определено време (за всяко изречение е посочено) четат мълчаливо и се опитват да запомнят това изречение. Времето за излагане на изречението обикновено е кратко и варира от 4 до 7 секунди. След изтичане на времето учителят изтрива изречението и кани учениците да го запишат в тетрадките си. Следва излагане, четене и запомняне на второто изречение. За 6 изречения от комплект обикновено отнема от 5 до 8 минути в урок по руски език. Едва след като почти всички деца имат време да запомнят текста, да го напишат сами, можете да преминете към следващия комплект. Визуалните диктовки трябва да се пишат ежедневно. Това основно условие трябва да се спазва непременно.

Има три упражнения в системата на И. Т. Федоренко и И. Г. Палченко. Това е:многократно четене, четене с темп на скороговорка, изразително четене с преход към непозната част от текста. И трите тези упражнения се изпълняват не индивидуално, а колективно, т.е. всички ученици четат едновременно (всеки със собствено темпо), но тихо, за да не пречат на другарите си. На практика се прави по този начин. След като началото на нов разказ бъде прочетено от учителя и съзнателно, осмислено от децата, учителят предлага на всички да започнат да четат едновременно и да го продължат за една минута. След минута всеки от учениците забелязва коя дума вече е прочел. Това е последвано от второ четене на същия пасаж от текст. В същото време ученикът отново забелязва коя дума е прочел и я сравнява с резултатите от първото четене. Естествено, вторият път прочете още няколко думи. Увеличаването на темпото на четене предизвиква положителни емоции у учениците, те искат да четат отново. За развитието на артикулационния апарат са предназначени следните упражнения от системата Федоренко-Палченко -четене с темпото на скороговорката . Когато четете с темп на скороговорка, не трябва да се обръща внимание на изразителността на четенето, но е необходимо да се повишат изискванията за яснота на четене на окончанията на думите. Окончанията на думите не трябва да се „поглъщат” от учениците, да се произнасят ясно. Упражнението продължава не повече от 30 секунди. След това трябва да спрете учениците и да започнете третото упражнение, като се обърнете към момчетата по следния начин: „Сега, момчета, моля, прочетете текста отново, но малко по-бавно, но красиво, изразително. Децата четат познатата част от текста до края, а учителят не ги спира. Прескачат към непозната част от текста. И тук се случва малко чудо. Това чудо се състои във факта, че дете, което е прочело един и същ пасаж от текст няколко пъти и вече е развило повишено темпо на четене, продължава да го чете със същото повишено темпо, когато преминава към непозната част от текста. Възможностите му не са достатъчни за дълго време (половин ред, ред), но ако ежедневно се извършват три такива упражнения в уроците по четене, тогава в крайна сметка продължителността на четене с повишено темпо ще се увеличи. След две до три седмици четенето на детето значително ще се подобри.

Динамично четене – качествено нов метод: не се четат букви, срички или думи, а цели групи от думи, блокове; Читателят става сякаш съавтор на текста. Динамичното четене е четене с очите. Можете да започнете работа във всеки клас по всяко време. Единственото условие е да се работи всеки ден. Откъде да започна? На първо място, ние идентифицираме факторите, които пречат на бързото четене:

Регресия - повтарящи се движения на очите.

Малко зрително поле, т.е. ясно зрително поле в линия без движение на зениците.

Невъзможност за намиране на основното в текста (за да преминете през "филтъра" излишната информация, бързо намерете правилната).

Недостатъчно използване на семантично предположение.

Артикулация. Думите при бавно четене се произнасят мислено. Слуховият апарат (ушите) участва в процеса на четене. Някои хора движат устните си или шепнат, докато четат. Следователно читателят не само вижда, но и произнася и дори чува думата, а скоростта на говорене е четири пъти по-малка от скоростта на мисълта. Така също така забавя четенето.

От това можем да заключим, че динамичното четене помага за преодоляването на тези трудности. Но как да го направя, с помощта на какви техники и методи?

Динамично четене Това е четене само с очите. Ето защо е необходимо да започнете да работите върху бързото четене с развитието на зрителната памет, вниманието, това се улеснява от така нареченото "фотографиране" на различни видове картини, карти, предмети. За една секунда учениците трябва да запомнят всичко, което е показано на снимката - „направете снимка“. Една секунда може да бъде измерена, като си кажете числото двадесет и едно. Например учителят показва илюстрация към приказка. Децата трябва да запомнят всичко, което е изобразено върху него за 1 секунда и да произнесат името на приказката. След това след командите „Пригответе се! Внимание!" подава се командата “Направи снимка!”.

Четене на редове в обратна посока дума по дума. Написаното се чете по такъв начин, че последната дума е първата, предпоследната втора и т.н. Това упражнение отдалечава детето от обичайния стереотип за четене отляво надясно, развива фините движения на очите и е подготвително за последващи упражнения.

Четене на редове в обратна буква по буква. Написаното се чете от дясно на ляво, така че всяка дума, започваща с последната, да се произнася буква по буква в обратен ред. Това упражнение развива способността за строг анализ буква по буква на всяка дума, а също така създава предпоставките за елиминиране на доста често срещани грешки при „огледалното“ четене (когато например думата топка се чете като бързане и детето не забелязва грешката; сега, „като го усети със собствените си ръце“ и директен, и обратния ред на думите и ясно осъзнавайки разликата им поради прехвърлянето на обратното четене от ранга на произволна операция в ранга на съзнателно целенасочено действие, детето вече няма да им позволява).

Четене само на втората половина на думите. При четене първата половина на всяка дума се игнорира и се озвучава само последната; за даденото име: -ние -лко -рой -вин -ов; разделителната линия на мисълта минава приблизително в средата на думата, не е необходима абсолютна точност. Това упражнение подчертава за детето края на думата като съществена част от нея, която се нуждае от същото точно възприемане като началото и формира умението за анализ буква по буква. Това води до рязко намаляване на изключително често срещаните грешки, когато само началото на думата се чете правилно, а краят й се отгатва или чете с изкривявания.

Редове за четене с покрита долна половина . Върху линията се наслагва празен лист хартия, така че горните части на буквите да са ясно видими, тоест отворени за окото, а долните не се виждат и са под листа. След прочитане на първия ред листът се премества надолу, така че да се покрие долната част на втория ред, след това на третия и т.н. Можете също да нарежете стара книга или вестник на редове, след което да отрежете долната му част във всеки линия. Детето е поканено, въпреки такава деформация, все пак да се опита да прочете текста. Можете да започнете, като покриете само долната част на една четвърт от линията, като постепенно увеличавате покритата до половината и дори повече. Имайте предвид, че на ранни стадииобучение, това упражнение се изпълнява по-лесно и с голям интерес, ако за това се използва текст, с който детето вече е запознато, на следващите етапи са по-подходящи непознати текстове.

Редове за четене с покрита горна половина. Упражнението е подобно на предишното, само че в този случай върху текста се наслагва празен лист, така че горната част на реда да е покрита, а долната е отворена. Трябва да прочетете само долните части на буквите. След като първият ред е прочетен, празният лист се избутва надолу, за да покрие горната половина на втория ред и т.н.

Ще ви кажа една тайна: това упражнение е трудно! Факт е, че всяко умно дете бързо ще забележи, че когато горният ред се чете на половини от буквите, по това време долната, следващата, е напълно отворена и ще разбере, че е много по-изгодно да има време за бързо прочетете го, докато е отворен, за да след това, когато е затворен, е лесно да издадете готовия резултат! Ако в същото време детето няма време да прочете дума или я забрави, тогава и само тогава ще трябва да я възстанови наполовина. Много деца бързо преминават към тази стратегия и точно това е необходимо.

Това упражнение формира силна игрова мотивация, която изисква бързо четене, бързо разбиране на няколко думи наведнъж (имате време за четене на всяка цена, докато реда е отворен), както и четене не на глас, а за себе си (тъй като това трябва да бъде скрит), но в случай на повреда задава външни опори (видими долни части на буквите), чрез които е възможно да се изясни непълно видяна или да се коригира неправилно прочетена дума. Това упражнение е изключително важно и за формирането на вербално-логическата памет (нейния обем, тъй като е необходимо да се задържат няколко думи наведнъж, силата му, тъй като задържаното трябва да се задържи няколко секунди, и устойчивостта му на смущения - такова задържане трябва да се комбинира с четене на друг ред). Ако възрастен забележи, че детето се опитва да действа по този начин, това трябва да бъде неусетно за детето по всякакъв възможен начин: да забави малко, като премести празния лист надолу, да не забележи петната, които детето носи от долната линия до горната и т.н.

Изброените предимства на това упражнение (с неговата изключителна простота) дават основание да се смята, че то е едно от най-мощните в описания комплекс и трябва да се отдели повече време за него, отколкото за други.

Класификация на думите в групи . Дават се 8-16 карти, на всяка от които е отпечатана по една дума. Посочено е, че думите означават изгубени предмети и сега те трябва бързо да бъдат поставени на местата си. В същото време се казва например, че лявата страна на масата е кухнята и трябва да се поставят предмети, които имат място в кухнята (тиган, вилица), а дясната страна - детска градинаи там трябва да се поставят бебета (Нина, Петя). Преглеждайки картите, детето трябва да ги подреди в групи. В зависимост от нивото на подготовка на детето, можете да му предложите оформление на 2, 3 или 4 групи, като преди оформлението тези групи могат да бъдат посочени или не. Разбира се, думите трябва да бъдат избрани предварително, за да могат лесно да бъдат класифицирани.

Това упражнение е изключително важно за развитието на уменията за четене, тъй като в него, почти за първи път в живота на детето, четенето не действа като самоцел (четете - и това е, целта е постигната), а като средство за постигане на друга цел (правилно подреждане на картите). Това води до факта, че детето в хода на собствените си действия започва ясно да осъзнава едно от основните значения на четенето - получаване на информация за регулиране на действията си - и се убеждава в недопустимостта на грешките (грешка тук не е просто нежелана неточност, но като пряка причина за абсурдни действия, нелепи действия, когато например в детска градина се носи парче кухненски прибори вместо дете!). Това упражнение също така облекчава напрежението, свързано с фиксирането на детето върху четенето, възникнало по-рано поради многократни упреци за грешки - в крайна сметка тук детето няма нужда да чете, т.е. да извърши неприятна за него дейност, но трябва само да подредиш картите, а четенето в този случай е незабележим, мимолетен процес, само един от многото моменти от процеса на оформление, които не са специално подчертани по никакъв начин.

Това упражнение придобива особена стойност, когато в него се въведе необходимостта от строг анализ на думите буква по буква. Това се постига чрез въвеждане в класифицирания материал на двойки думи, сходни по правопис, но различни по значение (например, когато са разделени на две групи: транспорт и плодове-плодове - това са двойки: кола-малина, автобус-кайсия; в групи : момчета и момичета са двойки имена: Маша-Миша, Тоня-Толя, Витя-Вика и др.), както и много дълги думи (като велосипед).

Кажете всяка дума два пъти . Изречението (отначало кратко - от две или три думи, след това постепенно дължината се увеличава) трябва да се чете така, че всяка от думите му да се произнася два пъти, например: Двойно произношение два пъти произношение .... Това упражнение помага на детето да проникне в смисъла на възприемания и озвучен текст. Факт е, че една дума, четена бавно, сричка по сричка (особено ако е дълга), не е дума от жива реч. Това е само определена звукова формация, която малко прилича на непрекъсната изговорена дума на живата реч и затова детето е трудно да я разпознае и още повече да извлече смисъл от нея. За да бъде разпозната първоначално прочетена дума, разпъната на срички, като естествена, жива дума, тя трябва да се повтаря заедно. Благодарение на такова двойно произношение на всяка дума, детето формира своите естествени слухови образи, което допринася за проникването в тяхното значение.

Приложение на метода „водене на диалог с текста”.

Диалогът с текста възниква в резултат на активно четене на текстова информация, за да се разберат „мистериите” на текста, да се разпознае позицията на автора, да се осъзнае отношението към тази позиция. Този метод е известен в херменевтиката – науката за тълкуването на текстове. Психолозите, използвали техниката на „бавно четене“ (текстът е представен в изречения), описват, че опитен читател, когато работи с книга, „разговаря“ с нея: има въпроси, различни предположения, чиято правилност проверява с Текстът. Този диалог често започва още при запознаване със заглавието на произведението и завършва със самостоятелно търсене на отговори на въпроси, останали неразрешени в текста. Диалогът с текста протича толкова бързо, че не се осъзнава от опитен читател. Говорейки за целенасоченоизползвайки този метод за образователни цели, той може да бъде разделен на няколко вида операции: 1) търсене на неразбираем текст и формулировка на въпроси; 2) вероятностно прогнозиране на отговорите на възникналия въпрос или по-нататъшното съдържание на текста; 3) самоконтрол (проверка на вашите предположения в текста). Ако читателят притежава тези операции, тогава той влиза в разговор дори с най-краткия текст.

Методически техникиBloom Cube

Забележителният американски педагог Бенджамин Блум обикновено се нарича автор на известната Таксономия на учебните цели. Но той е и автор на няколко методики на педагогическата техника. Един от тях е кубът на Блум.

Началото на въпросите е изписано върху лицата на куба:

„Защо“, „Обяснете“, „Име“, „Предложете“, „Помислете“, „Сподели“

Учителят (или ученикът) хвърля зарчето. Необходимо е да се формулира въпрос учебен материалпо страната, на която пада кубът.

Използване на таблицата на Шулте.

(упражнения за увеличаване на зрителното поле)

Забележете времето, когато детето започва да търси числа в таблицата от 1 до

30, докато

показвайки ги. С честото използване на тези таблици се намалява времето, резултатът

може да се обърне, т.е. от 30 до 1.

За да помогнем на децата да станат читатели, процесът на обучение за четене включва изпълнение на следните задачи:

Формиране на стабилно желание за четене на литература (мотивационната страна на читателската дейност).
Усъвършенстване на уменията за четене на учениците: креативност, коректност, плавност, изразителност (техническата основа на процеса на четене).
Формиране на способност за пълноценно (адекватно и изчерпателно) възприемане на текста (съдържателната страна на четенето: директен емоционален отговор, рефлексивно възприятие, разбиране на текста, авторското намерение и собственото отношение към какво и как е написано ).
Развитие различни начинитворческа интерпретация на художествен текст.
Преподаване на практически умения за преобразуване на текст: определяне на основното и второстепенното, намиране ключови думи, заглавие и т.н.

да идентифицират думи и изрази в текста, чието значение не е ясно, и да осъзнават необходимостта от изясняване на тяхното значение;
използвайте бележки под линия и училищен тълковен речник;
определят емоционалния характер на текста;
подчертайте ключовите (най-важни за разбирането на четенето) думи;
определят мотивите на поведението на героите, като избират правилния отговор от редица предложени;
да осъзнава авторското и собственото отношение към героите;
формулирайте темата на текста;
намирам основна идея, формулирана в текста;
четене на роли;
да умее да използва такива средства за интонационна изразителност като логически удар, сила и емоционално оцветяване на гласа, темпо-ритъм, логически и психологически паузи;
да може да направи подробно описание на героите и техните взаимоотношения, като се позовава на текста;
да умее да преразказва подробно, частично, избирателно, творчески (от друго лице и по изменен план);
графична и словесна илюстрация, овладяване на техниката на словесно рисуване не само на сюжетния фрагмент от текста

За някои методи на преподаване на умения за четене в началното училище.

Както показва опитът, тези ученици, които четат много, четат бързо. Четенето подобрява паметта и продължителността на вниманието. Тези два показателя от своя страна зависят от умственото представяне. Невъзможно е да се чете на глас дълго време, т.к силно четенекато средство за извличане на информация е ирационално. При четене "безшумно" скоростта на четене се увеличава значително. В същото време учени и практици са съгласни, че скоростта на четене от 120 думи в минута е доста достъпна за повечето студенти. Тогава възниква въпросът: как да стигнем до това ниво? Как да научим детето да чете съзнателно и правилно, да формира умението за работа с различни видове текстове, да определи нивото на разбиране на четенето? Как да накарам учениците като цяло да разберат смисъла на текста? Как да направим урока по четене и процеса на четене радост за учениците? Вероятно всеки учител е мислил по този въпрос и всеки се опитва да реши проблема с подобряването на уменията за четене.

Знаем, че добре оформеното умение за четене включва поне два основни компонента:

техника на четене (правилно и бързо възприемане и изговаряне на думите);
разбиране на текста.

Добре известно е, че двата компонента са тясно свързани. В същото време на първите етапи от формирането на умението за четене се придава голямо значение на неговата техника, а на следващите етапи на разбирането на текста.

Възползвах се от някои техники за подобряване на уменията за четене, използвайки методологията, предложена от Заика, Зайцев, и използвах ръководството „Помощ“ от автора Джажали. Имаше система за работа с деца в уроците по четене. Каква е тази техника?

Това са карти за всяко дете.
Техники за четене.

Четене на редове в обратна посока.

Написаното се чете от дясно на ляво, така че всяка дума, започваща с последната, да се произнася буква по буква в обратен ред. Това упражнение развива способността за строг анализ на всяка дума буква по буква. Например: блъскане на топката.

Последователното четене на думите е нормално и обратно.

Първата дума се чете както обикновено; вторият е от дясно на ляво; трето - както обикновено; четвърти - от дясно на ляво и т.н.

Четене само на втората половина на думите.

Това упражнение води до намаляване на изключително често срещаните грешки, когато само началото на дума се чете правилно, а краят й се отгатва или се чете с изкривявания. Например: -nie, -lko, -roy.

Четене на "шумни думи"

Това упражнение консолидира в паметта на детето холистичните визуални образи на буквите и тяхното съчетание.

Четене на редове от покритата горна половина.
Разделяне на думи от псевдодуми.

Дават се 20-30 карти: на някои от тях се изписват думи, на други са написани псевдодуми, т.е. безсмислени фрази. Предлага се в една група да се поставят карти с думи, а в друга – псевдодуми.

Това упражнение развива способността бързо да избирате смисъла на прочетеното.

Четене на обърнат текст.
Прочетете изреченията отдолу нагоре.
"Peekaboo".

„Въображаема дума“.

Учителят по време на четене произнася думата неправилно, децата прекъсват четенето и четат думата с поправки. Този тип четене е привлекателен за децата с това, че те имат възможност да коригират самия учител, което повишава собствения им авторитет и дава увереност в техните способности.

„Четене зад говорителя“.

Говорителят може да бъде техен учител и начетен ученик.

„Четене в хор“.

Тук всички ученици работят на равни начала: както бързи, така и бавни читатели.

Работата с карти включва индивидуалната работа на всяко дете в уроците по четене. Тази работа е много ефективна в буквалния период, когато децата едва започват да четат. Картата се състои от набор от думи, но в процеса на учене думите се усложняват, а задачата за всяка карта също става по-сложна.

Например: карта номер 1. Тема на урока: „Буква m и звук [m].

Прочетете бързо и ясно думите в колоните. Говори ясно!

Упражнение:

прочетете думите, които започват с буквата m;
прочетете думите, където буквата m е в края на думата;
прочетете думите, при които звукът [m] се произнася тихо;
прочетете думите, при които звукът [m] се произнася твърдо;
прочетете думите, където съгласната в края на думата е мека;
прочетете думи, състоящи се от 2 букви, 3 букви, 4 букви;
обърнете картата, какви думи помните.

Карта номер 2. Тема на урока: "Буквата s и звук [s]".

Упражнение:

прочетете думите, намерете непознати думи;
прочетете думите, които започват с буквата c;
прочетете думите, където буквата c е в края на думата, в средата;
прочетете думите, при които звукът [s] се произнася тихо;
прочетете думите, където звукът [s] се произнася твърдо;
четете думи, състоящи се от 1 сричка, 2 срички, 3 срички;
прочетете думите, които обозначават животни, растения, части от лицето;
прочетете думите с двойна съгласна;
прочетете думи, където всички съгласни са меки;
изпишете думи с неударена гласна.

Карта номер 3. Тема на урока: "Буквата w и звукът [w]."

Упражнение:

прочетете думите, намерете непознати думи;
прочетете думите, които започват с буквата ш;
прочетете думите, където буквата w е в средата на думата;
прочетете думите, които обозначават животни, растения, имена, фамилни имена, професии;
прочетете думите в умалителна форма;
прочетете думите в множествено число, в единствено число;
намерете еднокоренни думи;
прочетете думите, обозначаващи действията на субекта;
изпишете думите с комбинацията от ши.

Карта номер 4. Тема на урока: "Неударени гласни."

работа	коприва	ниша	буркан
момчета	хранилка	блата	дърво
играчки	снежинка	билети	оплакване
бодлив	с мустаци	бонбони	алчен
мечките	Благодаря ти	козя брада	коза
крава	мистерия	бърборец	стълбище
лайка	ден	щифт	панделка
зеле	агнешко	вестник	скиор
чиния	кадифе	карамфил	астронавт
весел	варосване	животно	кораби
патенца	белуга	слънчева	светофар
риза	барета	пеперуда	споразумение

прочетете думите, които започват с буквата б и т.н.
намерете думи, които обозначават одушевени предмети, неодушевени предмети;
намерете думи, където -chk-, върху сдвоени съгласни в средата на думата;
намерете прилагателно
намерете думи в умалителна форма;
намерете думи в множествено число, в единствено число;
намерете дума, която може да бъде както съществително, така и глагол;
намерете думи, които означават животни, растения, имена, насекоми, професии;
намерете думи с наставка -ushk-
намерете думи с неударена гласна в корена, които могат да бъдат проверени;
намерете думи от речника;
направи фраза прилагателно + съществително;
намерете думи, в които гласните имат два звука;
напишете в две колони думите с неударени гласни в корена: 1 колона - проверени, 2 - думи от речника.

Упражнения за четене

"Започнете със същата буква."

Добре позната игра, в която няколко души се редуват да наричат думи, които започват с една и съща буква, като "М". Тази игра обогатява и попълва речника на детето.

"Който? Който? Какъв вид?"

Това упражнение развива образното мислене, допринася за обогатяването на речта на детето. Учителят нарича съществителното от женски, мъжки или среден род, а детето избира епитети към думата. Например: "трева". Зелено - меко - високо и т.н.

— Познай буквата.

Учителят избира произволно една буква и моли учениците да я намерят. Позволено е да се назовават думи, състоящи се от най-малко пет букви. В отговор на всяка дума учителят отговаря с „да“ или „не“, в зависимост от това дали има предвидена буква в назованата дума.

Например замислената буква "Т". Фрагмент от възможен диалог:

чапла?
-Не.
-Автобус?
-Има.

Желателно е децата да намерят дадено писмо, като предложат възможно най-малко опции.

"Пет думи"

Децата избират дума предварително. След това всеки от играчите избира 5 думи, като започва на свой ред с всяка от буквите, които съставляват оригиналната дума. Например, те избраха думата "роза". Петте думи могат да бъдат:

радио, плоча, рак, ракета, рана;
орех, есен, прозорец, марка, баща;
зима, връзка, змия, видение, замък;
аптека, алея, армия, астра, арх.

„Стълба“.

Децата избират предварително буквата, с която да започват думите. Играта се състои в изписване на "стълба" от думи, започващи с тази буква в определено време. Първата дума трябва да бъде двубуквена, втората трибуквена и т.н.

Например:

Бери

Ролята на тези упражнения в интелектуалното развитие на детето е много голяма.

„Четене-завой“.

Изберете изречение в 1,5-2 реда. Прочетете първата дума, след това я прочетете отново. Повторете бързо първата дума, прочетете втората, повторете първите две, третата и т.н. Например: "В един..."; „Един селянин…”; „Един селянин имаше ...“ и т.н. Такова упражнение ще позволи на детето да премине от четене на срички към четене с думи и да разбере съдържанието на текста много по-добре.

"Да се научим да запомняме думи."

Поканете децата да запомнят възможно най-много различни съществителни за една минута. Децата казват съществителното на глас и поставят пръчката върху хартията. В края на една минута думите се броят.

Например:

//////

Същото упражнение, но с помощта на глаголи.

„Изготвяне на предложения“.

Измислете семантична поредица, състояща се от две съществителни и глагол.

Например:

Котето пие мляко.
Пишат на хартия с химикал.
Колата се движи по пътя.

"Да се научим да мечтаем."

Вземете една дума, например, "бутон". От своя страна предлагайте опции за това къде и за какво можете да използвате този артикул.

Например:

(учител:за прикрепване на хартия към дъската).
(Студент:начертайте кръг; сложи на стол и др.)

"Снежна топка".

Вземете произволно съществително. Например думата "котка". Добавяме думата "листо" - ученикът повтаря: "котка", "лист". Предлагаме още една дума: „круша“, а ученикът запомня: „котка“, „листо“, „круша“ и т.н.

"Познайте думите."

Изградете семантична поредица и познайте коя ще бъде четвъртата дума.

Например:молив-хартия; тебешир-... (дъска).

чук пирон; винт-…
покривна къща; Книга-…
яйчна птица; растение-…
квадрат-куб; кръг-…
добър по-добър; бавно-…
пожар пожар; вода-…
зърнена плевня; пари-…
мъж-дете; куче-…
ден нощ; зима-…

За подобряване на уменията за четене е много добре в уроците по четене да се използват речеви загряващи. По време на загрявката включете упражнения за правилно произношение на звуци, за изработване на дикция, за развитие на гласовия апарат (говорим тихо, силно, шепнешком), темпото на речта (говорим бързо, умерено, бавно). Сложността на загрявката зависи от възрастта и подготвеността на децата. В 1 клас загрявката включва четене на комбинации на тренирания звук с гласни: bi-be-ba-ba-bu-by, ri-re-ra-ru-ry, четене на комбинации от 2-3 съгласни с гласни / st-a, oh, u , s, i, e, e; str-a, o, y, s и, e, електронно четене на думи, съдържащи обучен звук; четене на думи, състоящи се от една сричка; четене кратки текстовес трениран звук, четене на скороговорки.

Всички тези задачи се решават в класната стая по време на артикулационна гимнастика, която не отнема много време и усилия. Провежда се в началото на урока и в края на урока като физическа почивка за 5-7 минути. В същото време много внимание се отделя на работата върху темпото на речта, гласа и дишането.

Речеви упражнения.

Четейки шепнешком и бавно:

Да, да, да, от тръбата тече вода.
Нагоре-нагоре-на гнездото на дървото.
Ди-ди-ди-отидохме за горски плодове.
Ду-ду-ду-с мама се прибирам.
Та-та-та-чистота в нашия клас.
Ту-ту-ту-сами си внасяме красота.
Ят-ят-ят-пиратите стоят равномерно.
Ют-ют-ют-много обичаме комфорта.
Ло-ло-ло-топло е навън.
Лу-лу-лу-столът е в ъгъла.
Ол-ол-ол-купихме сол.

Четене тихо и умерено:

арх-арца
арта-арда
арла-арча
арса-аржа

Четейки силно и уверено:

жар-пържи-пържи
врата-звяр-червей

Използване на звукоподражателни игри, например:

В птичия двор.

Нашата патица сутрин... Кряк, кряк, кряк!
Нашите гъски край езерото... Ха, ха, ха!
Нашите пилета на прозореца ... Ко, ко, ко!
Какво ще кажете за Петя Петя?
Рано сутринта
Ще пеем ... Ку-ка-ке-ку!

Добър ефект при работата по артикулацията носят упражнения със скороговорки, гатанки, броене на стихчета, поговорки, игри с думите: „Прочетете думата“, „Сричката се губи“, „Познайте коя буква липсва“, „Пиле с пилета “. Ето как се играят игрите.

Играта "Кокошка с пилета". Работата започва с четене на стихотворението на масата.

Кокошката излезе на разходка
Прищипайте прясна трева
А зад нея са малки пиленца.
- Мацка, мацка, мацка! Тук! Тук!
Намерих писмо за теб!
Притича весело А, децата четат ... (включено).
Един весел дотича О, децата четат... (но).
Упоритият Ву дотича, децата четат ... (добре).
Дотича арогантното Е, децата четат ... (не).

След това, според тази таблица, се работи за развитие на речта: измислете имена за пилетата, пишете истории за тях.

Игра "Дупло".

Това е дъб и в него има дупка,
Където се е настанила буквата О
Тази буква е гласна.
Но приятелски съгласни,
Жълъдът "Ел" падна в хралупа,
Четем заедно ... (еде).
Жълъдът "En" падна в хралупа,
Четем заедно ... (но).

За усъвършенстване на техниката и съзнанието на четенето се използва нетрадиционен метод на обучение на четене – методът на динамичното четене. Динамично четене е, когато не се четат букви, срички или думи, а цели групи от думи, блокове: това е четене само с очите.

Ето защо е необходимо да се започне работа по бързо четене с развитието на зрителната памет и вниманието.

Това се улеснява от така наречената "фотография": различни видове картини, картички, предмети. Учениците трябва да запомнят всичко, което е показано на снимката за една секунда, тоест „да снимат“. Например е показана илюстрация към приказка. Децата трябва да запомнят всичко, което е изобразено на него за секунда и да кажат името на приказката. Преди да покажете снимката, е необходимо да предупредите децата, че трябва да гледат много внимателно. Тогава се дава команда: „Пригответе се! Внимание! Хайде да снимаме!

В 1. клас се дават следните задачи:

Намерете „направете снимка“ на допълнителната буква: a, o, c, y, i.
Намерете допълнителната сричка: bo, but, ro, we, ko, lo.
Намерете липсващата дума:

Много добре развиват полето за ясно виждане (или "зрително поле") на масата. Масата се изработва от самите деца или техните родители. Всеки ученик има карта, всяка клетка съдържа срички или букви. Ето някои от тях.

Таблица номер 1.

Таблица номер 2.

НО	Да се	С	О	т	П	С	д	И
Б	М	В	У	Й	Ю	В	Х	SCH
AT	Р	аз	Л	Е	Х	С	Ф	Е
У	г	х	С	НО	Ф	° С	Х	аз

Упражненията се изпълняват в изправено или седнало положение. Ученикът чете за себе си, като посочва буквите с молив. Бележка се използва при работа с таблицата.

При първа възможност назовете всички букви по ред, като ги посочите с молив.
Опитайте се да запомните местоположението на две или три последователни букви наведнъж.
Запомнете: очите гледат в центъра на масата и я виждат цялата.

Сричките са разположени в пирамида, в основата на която разстоянието между буквите е 45 мм, 50 мм; след това, когато децата вече свободно фиксират сричката, тя се увеличава: 55 мм, 60 мм и т.н. Систематичната работа с такива таблици дава възможност за развитие на периферното зрение при децата, което е толкова необходимо за развитието на зрителното поле .

В 2-3 клас при четене на обемни произведения средна линиясподелете думи, които трябва да бъдат прочетени от дъската и кои, кога самостоятелна работанад текста са трудни за четене. Така в един вид работа се решават две задачи: разширяване на полето на ясно виждане и предварително четене на трудни думи, така че възприемането на текста да е по-пълно, по-съзнателно. Например, в приказка за 3-ти клас G.Kh. За такава работа са подходящи „Петима от една шушулка” на Андерсен трудни думи, които се четат с очите отгоре надолу с постоянно фиксиране на средната линия:

Освен това думите ободряващи, цъфтящи са много подходящи за развитието на артикулационния апарат, а думата се усещаше за практикуване на ортоепично правилно произношение.

За да овладеете умението за четене на думи, които включват срички от такива структури като SG, SSG, SSSG (C-съгласна, G-гласна), в работата са включени следните таблици:

Има и това упражнение:

Четене на гнездо от свързани думи, написани в пирамида, разчитайки на буквата, която обозначава гласен звук, на ударението в думата:

Ясно се възприема само текстът, който е в зоната на ясно виждане. Но периферното зрение работи напред, подготвяйки следващата част от текста за ясно виждане. Разглеждайки контурите на следващата дума, въз основа на значението на прочетеното, ученикът може да отгатне коя дума ще бъде следващата. Това предвиждане на следващата дума (за опитен читател) или буква, сричка (за начинаещ) се нарича очакване или семантично предположение. Следните упражнения допринасят за развитието на очакването:

На дъската са записани 2-3 поговорки. Трябва да ги довършим.

Работно време- ___________ ____________.
Завършил работата - ____________ _________.

Части от пословици са написани в две колони. Учениците използват стрелки, за да се свържат помежду си, така че да паснат един на друг по смисъл.

Прочетете гатанката с липсващите думи.

Вижте, къщата стои
До ръба с вода ___________.
В тази къща жителите
Всички сръчни ____________.

За предварително четене на етапа на подготовка за самостоятелно възприемане на текста на децата се предлага не цялата дума, а думата, написана на квазиписме.

за____ ___ ro___ ____ k (замръзване)
le____ n___ ___ ___ ти (лесовъд).

Децата много обичат да четат текст с липсващи букви, с липсващи думи.

Има прост трик - четене с отметка. Отметката се движи не под реда, а по линията, затваряйки вече прочетената сричка вляво от тази, която се чете. Например в урок по ограмотяване се чете текстът „Котка“.

Никита има кацалки. Антон има кацалки.
И котката е точно там!

Отметката затваря прочетеното, следващата сричка се чете и затваря чрез преместване на отметката с лявата ръка в посоката, посочена от стрелката. Това премахва мимолетната регресия, ускорява четенето, но не подпомага възприемането на текста. Въпреки това, тази техника се използва за хора, които не могат да се отърват от регресията сами.

За да преодолеете повторенията и да постигнете пълно визуално възприятие, трябва внимателно да проучите текста и да изберете думи, които са трудни за разбиране и четене. Преди самостоятелно четене думите се записват на дъската, децата четат, след което намират думата в текста и ги четат в изречение. Тук се обръща особено внимание на слабите ученици, тъй като те са най-податливи на регресия. Следното изречение помага на децата:

Постепенно изграждане на думи.

Бомба
бомбардировач
бомбардировач

Артикулационно четене (без глас), четене на шепот бавно, силно бавно, силно бързо.
Четене на думи, написани с еднакъв по размер шрифт (rack, pised off, teterevochek).
Разделяне на думите на срички по вертикални и хоризонтални линии.

При работа по текста в уроците по четене се използват следните упражнения: четене „ехо”, четене „канон”, четене „спринт”, четене „разузнаване”, четене с броене на думи. Четене „ехо“ (на първия етап на обучение на грамотност): една дума от изречение, ученик, който чете добре, започва да чете, а слабият читател чете същата дума след това. Цел: силният се чувства отговорен, а слабият е по-уверен в себе си, защото вече е чул думата. На по-късен етап от четенето силните и слабите си сменят ролите. Цел: силен ученик дава всичко от себе си изразително четене, а слабият има време да прочете следващата дума. Отново е по-уверен.

Четене на "канон": един ученик започва да чете един параграф от текста, другият чете същия параграф заедно с първия, но закъснява с три или четири думи (както при пеене на канона). Цел: поддържайте определено темпо на четене, опитайте се да четете изразително, без грешки.

Четене "спринт": малки пасажи от текст, няколко ученици започват да четат едновременно - на скорост. в допълнение към скоростта на четене, те трябва да следят изразителност, точност.

Четенето с броене на думи се състои във факта, че учениците с максимална скорост, преброявайки думите на текста за себе си, трябва едновременно да разберат съдържанието му и след като преброят броя на думите, да назоват това число и да отговорят на въпросите, зададени към текста преди четене. Цел: да зареди ушите на учениците с извънредна работа - броене на думи. В този случай децата са лишени от възможността сами да произнасят текста. Учат се да четат само с очите си. При това използвайте напомнянето:

Затворете плътно устните и зъбите си.
Четете само с очите си.
Четете възможно най-бързо, сами пребройте думите на текста.
Отговорете на въпросите от текста.

Всички тези упражнения се извършват с участието на непознат текст, след което текстът се чете на глас и се извършва обичайната работа по изразителност, преразказ и т.н.

Всяко от тези упражнения отнема 5-7 минути. Стойността на тези упражнения е, че след първото самостоятелно запознаване с текста децата го четат на глас изразително, уверено, използвайки очакване.

Ако използвате следните техники и методи във всеки урок: