Графично функционалният състав на управлението, изграден върху традиционния подход, е представен на фиг. 3.

Тази класификационна система включва такива функции на педагогическото управление като педагогически анализ, целеполагане, планиране, организация, регулиране и контрол. Те представляват циклично повтаряща се „верига” от осъществявания процес на управление на образователните системи. Всяка от подчертаните функции е представена подробно по-долу.

ориз. 3. Функционален състав на управлението на образователните системи (традиционен функционален цикъл)

Педагогически анализ.В научната литература анализът на педагогическата информация е управленска функция, насочена към изучаване на действителното състояние и валидност на използването на набор от методи, средства и действия за постигане на целите, към обективна оценка на резултатите от педагогическия процес и разработване на регулаторни механизми за прехвърляне на система до ново качествено състояние.

Целта на педагогическия анализ като управленска функция е да състави обща картина на процеса от различни видове данни, понякога разпръснати, отразяващи различни явления и факти, и да идентифицира присъщите му модели и тенденции.

Анализът е обработка на информация, но на по-високо ниво, когато се формулира проблем още преди да се вземе решение, се поставя задача. Анализът служи за обосноваване на решенията.

Задачата на педагогическия анализ в обща системаобщо управление учебно заведение- формиране на отговори на три основни въпроса: „Защо се случи това?“, „Как да се премахне причината за това негативно явление?“, „Как да се развие това положително явление?“.

В процеса на извършване на педагогически анализ се използват такива специфични методи като:

анализ -мислено или реално разделяне на обект на елементи;

синтез- свързване (умствено или реално) на елементи в едно цяло;

аналогия -съответствие, сходство на обекти, явления. Изводът по аналогия предполага, че знанията, получени от разглеждането на даден обект, се прехвърлят към по-малко изучен обект, който е подобен по съществени свойства и качества;

разграждане- разделяне на проблема на части за анализ;

установяване на причинно-следствена връзка -определяне на фактори на взаимно влияние и взаимозависимост на явленията;

групиране -метод за обработка на статистически данни, когато изследваната съвкупност от явления е разделена на групи и подгрупи, които са хомогенни според индивидуалните характеристики и всяка от тях се характеризира със система от статистически показатели (например групиране на учители според стабилността на показатели за обучение на учениците, групиране на учениците според техните образователни потребности, групиране на преподавателите според резултатите от сертифицирането и др.);

сравнение- сравнение на явления, обекти, установяване на адекватност. Методите на педагогическия анализ включват също изучаване на документацията на образователна институция, анализиране на продукти образователни дейностистуденти и др.

Според редица изследователи функцията на педагогическия анализ включва три вида анализ: оперативен, тематичен и заключителен.

Под оперативен анализ трябва да се разбира този вид педагогически анализ, чрез който ежедневно се изучават и оценяват основните показатели на образователния процес, разкриват се причините за нарушаването на неговия ход и рационална организация, разработват се препоръки за отстраняване на тези причини (например анализ на състоянието на дисциплината на учениците за ден, седмица, месец; анализ на санитарното състояние на училището за същия период;

Тематичен анализви позволява по-задълбочено да изучавате определени положителни или отрицателни явления на педагогическия процес и да разкривате причините за тяхното възникване (например изучаване на системата на работа на учителя за запазване на здравето на децата, системата на работа на учителя за формиране познавателните интереси на учениците, качеството на знанията на учениците по отделните предмети, състоянието на правното/патриотичното/трудовото/естетическото и др. образование на учениците и др.).

Окончателен анализсе извършва в края на всеки отчетен период от живота на образователната институция (тримесечие, полугодие, година) и е насочена към изучаване на целия комплекс от фактори, влияещи върху резултатите от функционирането на образователната институция и причините, които ги причини.

В съвременната научна литература)