Кариерно ориентиране в класната стая. Урок-разговор на тема „Светът на професиите през очите на химика“

Всички връзки в системата за кариерно ориентиране на учениците са тясно свързани и взаимозависими. ,
1.3. Опитът на учителите по химия в организирането на работа по кариерно ориентиране с ученици.
2. Цели и методи на изследване.
3. Организиране и провеждане на проф
3. 2. Ученически демонстрационен експеримент.
Реактиви и оборудване
3. 3. Делова игра.
Жител на района
Жител на района
Началник химическа лаборатория
Въпрос от публиката
главен инженер
главен инженер
...
Пълно съдържание Подобен материал:

Тематичен план за кариерно ориентиране на училището, работа с учителския състав Провеждане, 28.37kb.
Теми и основно съдържание на лекциите Седмица I: Работа по кариерно ориентиране: същност на концепцията, , 56.86kb.
Резултати от републиканския обучителен семинар „Съвременни технологии и активиращи такива”, 29.43kb.
Организация на работата по кариерно ориентиране с ученици, като се вземат предвид образователните стандарти, 1000.44kb.
Цели на stk: Придобиване на теоретични знания и практически умения за работа на учениците, 43.6kb.
Теми на творческата работа на учениците от Krippo: химия, формиране на здравословен образ, 1160.03kb.
5. организация на учебния процес, 312.6kb.
Има значение за създаване на условия за реализиране на обектно-ориентирано обучение, 92.04kb.
Ведомствена целева програма „Подобряване на работата по кариерно ориентиране с младежи“, 460.13kb.
Кулинич Иван Алексейович, 75.53kb.

Въведение………………………………………………………………3

Професионална ориентация на обучение и пътеки

прилагането му в часовете по химия. (Литературен преглед)………4

1.1. Основни принципи и компоненти на работа върху

Професионално ориентиране на ученици………………. 4

2. Професионално ориентиране на ученици

при преподаване на химия……………………………………………. 8

3. Опит на учителите по химия в организацията

работа по кариерно ориентиране с ученици…………….14

2. Цели и методи на изследване…………………………… 22

3. Организация и осъществяване на кариерното ориентиране

Работа в часовете по химия…………………………………… 23

3. 1. Планиране на работата по кариерно ориентиране..…………… 23

3. 2. Ученически демонстрационен експеримент………….. 23

3. 3. Бизнес игра……………………………………………….. 29

4. Обсъждане на резултатите от работата…………………………… 40

5. Резюме. Кратки изводи……………………………………………………45

Литература……………………………………………………… 46

Въведение.

Съвременната концепция за общото средно образование предвижда неговата практическа насоченост и съответствие на съдържанието със съвременните потребности на личността, обществото и държавата.

Развитието на науката и технологиите определя нуждата на обществото от висококвалифицирани специалисти в нови професии. Освен това изискванията към нивото на знания и умения, необходими за овладяване на специалност, непрекъснато се повишават. Непрекъснато нараства и ролята на училищната система за трудово обучение, която осигурява формирането у учениците на навик и склонност да разбират своите действия и готовност за работа. Именно учебно-възпитателната работа, свързана с усвояването на знания и умения, оказва решаващо влияние върху развитието на работоспособността, като възпитава култура на труда и умения за неговата организация.

Човек, който работи с интерес, носи не само радост на себе си, но и голяма полза за обществото. И произходът на такъв интерес се формира в училище, когато има желание да се разбере и научи за определена област на науката и технологиите. През първите девет години на обучение се полагат основите на съзнателно отношение към избора на професия.

Психолозите смятат, че наклонностите и интересите на учениците трябва да бъдат идентифицирани и развити възможно най-рано, като се използват средствата на академичните предмети за тази цел и по този начин се насърчава по-ранното професионално ориентиране на учениците.

Учителите по химия имат доста голям разнообразен опит в този вид работа. В крайна сметка възможностите на учебния предмет химия в това отношение са доста големи. Неговото изучаване, според основната училищна програма, трябва да формира разбирането на учениците за химията не само като една от областите на природните науки, но и като област на практическата човешка дейност. Курсът по химия предвижда изучаване на редица химически производства, запознаване с химически професии, екскурзии до местни промишлени предприятия и др.

Деветите класове са най-важни за професионалното ориентиране, тъй като след завършване много ученици напускат училище, влизайки или в производствени, или в професионални училища, или продължават обучението си в специализирани паралелки.

В тази връзка задачата на тази работа беше да идентифицира, формира и развие професионалните интереси на деветокласниците чрез учебния предмет химия.

Професионална насоченост на обучението

и начините за прилагането му в уроците по химия.

(Литературен преглед).

1.1. Основни принципи и компоненти на работа по професионално ориентиране на ученици.

Професионалното ориентиране е комплексна, всеобхватна програма.

По своите методи и съдържание то е психолого-педагогическо и медико-физиологично, по своя обхват е социално, а резултатите от него влияят върху икономическия живот на страната, тъй като „кариерното ориентиране” е най-важното средство за възпроизводство на работната сила.

Учените дефинират това понятие по различен начин. Представители на педагогическата наука смятат, че кариерното ориентиране трябва да се разбира като дейности на учителския персонал на училищата, семействата, преподавателския състав на професионалните образователни институции, обществеността, извършвани с цел правилен избор от учениците на бъдещи професии в съответствие с техните лични интереси, наклонности, способности, умствени и физически характеристики и социално-икономически потребности на обществото.

Много завършили училище мечтаят за една професия, но избират друга. Това често се случва, защото учениците не могат да оценят своите психофизиологични възможности. В тази връзка е необходимо учители, психолози и лекари да работят заедно за професионално ориентиране на ученици, в резултат на което ще бъде възможно да се решат следните задачи: 1) да помогне на тийнейджър да избере професия в съответствие с неговите интереси, способности и здраве; 2) предупредете го да не избира професия, която може да доведе до бързо износване на тялото; 3) ако има някакво заболяване, намерете професия за тийнейджъра, при която тази опасност е минимална. ,

Работата по професионалното ориентиране на учениците се основава на следните принципи:

Съзнание.Това предопределя доброто разбиране на професията: необходимите знания и умения, условията на труд, заплатите, къде можете да получите тази професия, какви са перспективите за професионално израстване в тази област на работа.

Научност.Състои се в изграждането на цялата система за професионално ориентиране върху най-новите научни данни.

Независимост.В процеса на професионално ориентиране, след предварително идентифициране на интересите, склонностите и способностите на учениците, чрез съвместните усилия на училището, семейството, индустрията и обществеността, на всеки ученик трябва да бъде препоръчана подходяща професия; но окончателното право на избор на професия остава за ученика.

Свобода на изборапрофесии, съобразени с нуждите на националната икономика и индивидуалните им психологически особености, както и здравословното състояние.

Спазването на горните принципи при професионалното ориентиране допринася за правилния избор от младите хора на тяхната професия, а това от своя страна е необходима предпоставка за удовлетворение от работата, което възниква в резултат на естествената потребност на хората да работят в съответствие с своите наклонности и способности.

В организацията на кариерното ориентиране има диагностичен и образователен аспект. Те трябва да се осъществяват в тясно единство и взаимозависимост.

Диагностичен аспектвключва идентифициране на лични качества за ориентация към определен вид работа, към определена професия. За тази цел могат да се използват следните методи за изучаване на ученици: педагогическо наблюдение, анализ на документи и продукти от дейността на учениците, разговор-интервю, статистически метод, инструментален метод, тестов метод, педагогически експеримент.

Образователен аспектКариерното ориентиране е тясно свързано с диагностиката. След изучаване на професионални интереси, способности, ориентация и мотиви за избор на професия се разработват образователни мерки, насочени към укрепване на подготовката на ученика за професията, препоръчана на него или на неговия избраник.

Основно са дефинирани компонентите на дейностите за професионално ориентиране на учениците: това са предварителна професионална диагностика, професионално обучение, професионална консултация, частично професионален подбор (подбор) и професионална адаптация. Основата на професионалното ориентиране на учениците е трудовото политехническо обучение и образование, провеждано през цялото училищно обучение при усвояване на основите на науката, в уроците по труда и факултативите, в процеса на организиране на обществено полезен, продуктивен труд, извънкласна и извънучилищна работа.

Предварителна професионална диагностикае насочена към изучаване на личността на ученика с цел последващо кариерно ориентиране. Успешно могат да се прилагат следните методи:

Наблюдение.Познаването на личността на ученика възниква в процеса на пряка и обратна връзка между изследователя и обекта на наблюдение.

Анализ на документии продукти от дейността на учениците: лични досиета, резултати от медицински прегледи, класни списания, творчески есета, продукти и др.

Общинска образователна институция Sudislavskaya средно училище

Изказване на педагогическия съвет на учителя по химия Н.Н. по темата

„Компоненти на работата по кариерно ориентиране в часовете по химия

и в извънкласни дейности"

Уважаеми колеги!

Въз основа на анализа на работните програми по химия на основно общо и пълно средно общо образование можем да заключим, че повече от 50% от часовете имат компонент за кариерно ориентиране. А именно материалът от 39 урока от програмата по химия в 8 клас, 42 урока в 9 клас, 38 в 10 клас и 33 в 11 клас от съответно 68 урока, във всеки клас има професионално ориентиране.

В уроците по химия, посветени на изучаването на нови вещества, задължителните блокове са „Производство“ и „Приложение“, по време на изучаването на които учениците получават първоначално разбиране за технологичните процеси, условията на технологията на производство и употребата на веществата и следователно получават първоначално разбиране на професията на химик - технолог в различни химически заводи и други професии, по един или друг начин свързани с химическата технология. Например, в 8 клас, когато изучаваме темата „Соли“, определено се фокусираме върху солите, използвани в производството на сладкарски изделия, лекарства и торове. При изучаването на темата „Киселини” популяризираме престижни работнически професии, като художник-стъклар, който използва в работата си флуороводородна киселина, с която се топи стъклото; при изучаване на темата „Метали” ориентираме учениците към професията металург, от история на металургичното производство до съвременни технологии на пиро-, хидро- и електрометалургия.

В лабораторните и практическите работи при извършване на експерименти учениците усвояват основите на професията химик – лаборант, а при извършване на най-прости анализи на вещества – професията химик аналитик.

Ако материалът за 8 клас е насочен към формиране на първоначални идеи за професии, свързани с химията, то химията за 9 клас значително разширява и задълбочава тези идеи, като формира знания по предмета на професията. По теми като „Производство на сярна киселина“, „Производство на амоняк“, „Производство на азотна киселина“ учениците се опитват да влязат в ролята на технолог на химическото производство, разработвайки условията за протичане на процесите, проектирането на предназначените устройства за определени етапи от конкретен синтез.

В гимназията естествено се отчита предварителният професионален избор на учениците и съответно материалът на урока органично включва компонент от онези професии, които нашите възпитаници традиционно избират. Например, фокусирайки се върху формираната група от бъдещи военни химици, за да ги потопим в професията, ние избираме материал за съответните теми на уроците по токсични вещества, например в темата „Киселини“ се спираме на циановодородната киселина - общо отровен агент и неговите отровни соли цианиди, в тема “Халогени” - за отровния газ хлор, историята на използването му като токсично вещество по време на Първата световна война и съвременните токсични вещества, създадени на базата на хлор, като напр. фосген, дифосген и иприт, както и мерки за тяхното неутрализиране, с което са пряко ангажирани военните химици. В уроците по органична химия в 10 клас се обръща голямо внимание на медицината и фармакологията, тъй като тази област също е търсена сред завършилите и нашата цел е да разширим техния кръгозор. В темата “Нефт и нейната преработка” със сигурност влизаме в производството на лекарства, превързочни материали, антисептици и използването им в медицинската практика. Може да има мнение, че цялата работа по кариерно ориентиране в класната стая се свежда до история, обяснение от учителя, това не е така, разработена е цяла система от творчески задачи с кариерно ориентиране, които се изпълняват успешно от учениците, понякога като цяло, по-често индивидуално, напоследък по желание на ученика, което според мен дава по-добри резултати. Ние се грижим да запознаем студентите с успешно работещи и динамично развиващи се близки предприятия, като Ярославската петролна рафинерия на името на D.I. , АД „Завод за автокранове Галич“, завод „Кронастар“ и др. С творческите си творби участваме в различни конкурси, печелим награди. Например Олга Шабалина, ученичка от 10б клас, зае второ място в конкурса с международно участие „Най-добър абстракт“ на проекта Intertechinformurok. Разбира се, надявам се, че чрез нашите класни и извънкласни дейности до известна степен ориентираме учениците към нашата професия - учители по химия, която възпитаниците на нашето училище успешно получават в KSU на името на N.A. Некрасов и ЯрГУ на име П.Г. Демидов, където наред с квалификацията на учител се присъжда и квалификация на химик за работа в лаборатории и в производството.

Подготовка и провеждане на предметна седмица, провеждане на училищна олимпиада, състезание по химия на стенни вестници, посещение на музея на Казанското химическо училище, екскурзия до минералогическия музей на KSU, презентации на десетокласници пред седмокласници за история и роля на химията, демонстрация на опити.

Споделете работата си в социалните мрежи

Ако тази работа не ви подхожда, в долната част на страницата има списък с подобни произведения. Можете също да използвате бутона за търсене

Извънкласната работа по химия като начин на формиране

интерес към предмета и метода за кариерно ориентиране на учениците

ТОЙ. Романова, учител по химия в гимназия № 28,

д-р хим. науки,

Извънкласната работа по предмета е неразделна част от учебно-възпитателната работа на училището. Предоставя широки възможности за всестранно развитие на учениците, задълбочаване и разширяване на знанията им, развиване на интереса и творческия им подход към изучаваните предмети. Чрез система от индивидуални задания учениците се учат да работят с научна, научно-популярна и справочна литература, да анализират факти и хипотези, да систематизират събрания материал, да го представят графично и да говорят публично. Всичко това служи като подготовка за по-нататъшно обучение в университетите.

Извънкласната работа на учениците по химия в гимназия № 28 традиционно включва следните раздели:

1). Подготовка и провеждане на предметната седмица

провеждане на училищна олимпиада
стенвестник състезание по химия
посещение на музея на Казанското химическо училище
екскурзия до минералогическия музей на KSU
презентации на десетокласници пред седмокласници за историята и ролята на химията, демонстрация на опити

2). Работа на Физико-химичен клуб "Спектър"

Програмата за работа на клуба разкрива съдържанието на интегриран курс по физика и химия, провеждан в извънучебно време за ученици от 10-11 клас. Предназначен е за 43 часа (веднъж месечно в продължение на 2 години) ицелиразкриване на водещите идеи на физико-химичните науки и техните отделни разпоредби, важни в познавателни, идеологически и приложни аспекти: зависимостта на физичните и химичните свойства на веществата от тяхната структура, материалното единство на органични и неорганични вещества. Съдържанието на програмата ви позволява да развивате идеите, съдържащи се в основните курсове по химия и физика, и да ги допълвате с нови, което значително увеличава потенциала за обучение.

Основни образователни цели на курса:

1. Въз основа на училищните знания на учениците по химия и физика, разширете и задълбочете знанията си по ключови въпроси на тези науки, разчитайки на самостоятелно придобиване на знания.

2. Усъвършенстване върху конкретен материал на способността да се сравнява, да се изолира същественото, да се установяват причинно-следствени връзки, да се правят обобщения, да се представя изучаваният материал свързано и убедително.

3. Разкриване на хуманистичната роля на природните науки при решаването на глобалните проблеми, пред които е изправено човечеството: опазване на околната среда, рационално използване на природните ресурси, обогатяване на енергийните ресурси.

4. Насърчаване на формирането на научен мироглед, творчески наклонности, екологична култура и хуманистични черти на личността.

Форма на провеждане на клубни сесии и срещи:

На първите занятия членовете на клуба се запознават с предложената от учителите програма и избират теми, които ще подготвят по предложения план, като изучават литература, консултират се с учители и по възможност с родители и учени. Студентите трябва да подготвят не само фактологичен материал по темата, но и въпроси и изчислителни задачи за членовете на клуба, които от своя страна трябва да дойдат на час, като опреснят знанията си по посочената тема. Учениците подготвят работата си, като посочват литературни източници, за да могат други деца да ги прочетат по-късно.

През 2001 г. е наградена Клубната програмаДиплома за втора степенна Републиканския конкурс за авторски програми. Въз основа на работата на клуба в списание „Химия в училище“ бяха публикувани 2 статии: Физико-химичен алманах „Историята на създаването на теорията за структурата на атома“ и „Тези невероятни течни кристали“. Статията „Водородният двигател – мит или реалност” ще бъде публикувана през 2008 г.

3). Подготовка за Волжската научна конференция на името на. Лобачевски

В тази дейност се включват най-подготвените ученици. Подготвителната работа включва всички етапи на изследователската работа:

Определяне на областта, обекта и предмета на изследване и избор на теми, проблеми и оценка на актуалността на изследването.
Изучаване на научна литература.
Предлагане на хипотеза
Формулиране на целта и задачите на изследването
Определяне на методите на изследване
Провеждане на експеримент
Подготовка на работа и резюмета
Защита на научни резултати на конференция

На конференцията. Лобачевски се представи успешно:

Круглова Лена „Водороден двигател“

Онищенко Аня „Коронни етери“ (диплом 2-ра степен)

Андрияшин Виталий „Нанотехнологии” (диплома 3-та степен)

Нагаев Артър „Естествени зеолити: определяне на състава и приложение за премахване на твърдостта на водата“ (диплома 3-та степен)

Трифонов Дима „Определяне съдържанието на метанол в алкохоли с помощта на пиезоелектричен сензор на базата на кварцови микровезни“ (Поощрителна грамота)

4). Подготовка за регионална научна конференция „Стъпка в науката”

Речта на тази конференция има както самостоятелно значение, така и служи като подготовка за конференцията на Поволжието на името на. Лобачевски.

През 2008 г. учениците на гимназията бяха наградени с дипломи първа степен: 1) В раздел „Органична химия“ Дима Трифонов за работата „Определяне на съдържанието на метанол в алкохоли с помощта на пиезоелектричен сензор“

2). В раздела „Неорганична химия“ Галиулин Илфат за работата „Мониторинг на твърдостта на водата“

5). Проблемна група „Рециклирането на материали е начин за пестене на суровини и енергия.“

От 2005 г. в гимназията се изучава горепосочената избираема дисциплина, разработена от мен за 11 клас. Необходимостта от въвеждането на тази избираема дисциплина се дължи на факта, че поради изчерпването на природните ресурси, острите екологични и енергийни проблеми, въпросите за рециклирането на материали стават все по-актуални. Разработената избираема дисциплина има за цел да запознае студентите с тези важни въпроси. Запознавайки се с важността на рециклирането на материали в началото на курса и осъзнавайки неговата необходимост, учениците под ръководството на учител систематизират придобитите преди това знания, получават нова информация за материята и енергията, техните свойства, законите на тяхното съществуване и трансформация, методи за разделяне на смеси и идентифициране на различни вещества, извършват практическа работа и се запознават със справочна литература.

Курсът също така помага при подготовката за Единния държавен изпит по химия в раздели като „Топлинен ефект на химичните реакции“, „Правила за работа в лабораторията“. Лабораторна стъклария и оборудване. Правила за безопасност при работа с вещества”, „Методи за изучаване на обекти, изучавани в химията”, „Общи химични принципи на химическото производство. Промишлено производство на вещества и опазване на околната среда”, „Основни методи за синтез на високомолекулни съединения”.

Този курс предвижда различни форми на организиране на дейността на студентите: лекции, разговори лице в лице, семинари, решаване на изчислителни задачи, извършване на експерименти, екскурзии, работа със справочници, подготовка на съобщения и разговори със съученици.

План за работа на клуба

	Гледай
1. Въведение. Цели на курса
2. Материя. вещества. Свойства на веществата. Методи за идентифициране на вещества.
3. Кинетична, потенциална и вътрешна енергия.
4. Масата е форма на енергия. Уравнението на Айнщайн. Закон за запазване на енергията.
5. Екзо- и ендотермични процеси. Рециклиране на материали и разходи за енергия.
6. Хомогенни и разнородни смеси. Методи за разделяне на смеси. Семинар.
7. Практическа работа. Правила за безопасност
8. Екскурзия до лабораторията
9. Етикетиране на пластмасови изделия
10. Заключение

6). Организация на подготовката за олимпиади по химия

Най-голямото ми удоволствие е да работя с надарени деца. Колко трудно е осмокласниците да се потопят в този непознат свят на вещества и формули. Каква радост и наслада изпитват, когато започнат да успяват! Какво удовлетворение изпитват момчетата от заслужената победа! И какво удоволствие изпитвам, когато разговарям с гимназисти, с които сме минали по толкова труден път, как се радвам на техните нестандартни решения.

Въз основа на резултатите от училищната олимпиада и изпълнението на творческите задачи през годината се избират ученици за избираеми часове. Имам собствена банка от проблеми и задачи за подготовка за олимпиади от различни нива.

През годините работа в училище92 мои ученици станахапобедители в химически олимпиади на различни нива,и завършил 1997 г., Роман Аширов, беше победител и медалист на Всеруските олимпиади през 1995, 1996 и 1997 г. Общо моите ученици взеха 7 награди на Всеруската олимпиада по химия през годините, 8 награди на републиканската олимпиада и 17 ученици станаха призьори на градски олимпиади.

Дипломата на победителя в откритата олимпиада на KSU дава право на учениците да получат „отлична“ оценка по химия и е освободена от приемни изпити. Точно така през годините 12 възпитаници на гимназията влязоха в химическия факултет на KSU.

7). Работете по системата „Училищен KSU“.

От 1989 г. нашата гимназия си сътрудничи с Химическия факултет на KSU въз основа на споразумение. Нашите студенти се обучават в университетски катедри по програма, разработена от мен и доцент Z.A. Сапрыкина през 1988 г. и одобрен от методическата комисия на Химическия факултет.

Учениците от нашата гимназия, особено тези, които са участвали в факультатива за подготовка за олимпиадите по химия или в клуба Spectrum, често избират професии, свързани с химията. Те продължават обучението си в Химическия факултет на KSU или KCTU.18 наши възпитаницистават кандидати на химическите науки, работят в научни институти и университети в града, и ме канят да защитя дисертациите си. Те са чести гости в родната гимназия, членове са на журито на предметни състезания, експерти на клуб „Спектър“, изнасят презентации по време на предметните седмици. Аспирантурата на катедрата по физикохимия на KSU Александър Герасимов, възпитаник на гимназията през 2000 г., ми помогна да подготвя ученика от 11 клас Дима Трифонов за конференцията на Лобачевски през 2008 г.

Други подобни произведения, които може да ви заинтересуват.vshm>
11021.		Експериментална работа върху развитието на формирането на волеви качества на учениците с помощта на информационни технологии	189,57 KB
	Като се вземат предвид идентифицираните противоречия, беше определен изследователският проблем: какви са възможностите на информационните технологии за развитието на познавателната дейност на учениците. Целта на изследването е теоретично обосноваване и експериментално тестване на дидактическите възможности на информационните технологии в развитието на познавателната дейност на учениците. Обектът на изследването е процесът на развитие на познавателната дейност на младшите ученици. Предмет на изследване: информационните технологии като средство за развитие на познавателната дейност на учениците от началното училище.
6413.		Експериментална и практическа работа по използването на дидактически игри като средство за повишаване на интереса на учениците към ученето	159,33 KB
	Да се идентифицира текущото състояние на използването на дидактически игри като средство за повишаване на мотивацията; определят отношението на учениците и учителите към използването на дидактически игри в класната стая; разработване на набор от дидактически игри за конкретни уроци, който отговаря на всички методически, психологически и педагогически изисквания към игрите в образователния процес...
17543.		Играта като средство за развитие на познавателния интерес на по-младите ученици	76,77 KB
	Понастоящем се е появила цяла посока в педагогическата наука - педагогика на играта, която счита играта за водещ метод за отглеждане и обучение на деца в предучилищна и начална училищна възраст и следователно акцентът върху играта (игрови дейности, игрови форми, техники) е най-важният начин за включване на децата в образователната работа
11258.		Професионално ориентираното обучение по комуникация като начин за развитие на комуникативната компетентност на индивида	7,45 KB
	Тази задача е особено актуална по отношение на професионалната подготовка на мениджъри в сферата на услугите и туризма, за които високата комуникативна компетентност е също толкова неразделна част от професията, колкото специалните умения и способности. Обектите на професионалната дейност на мениджъра в сферата на услугите и туризма са задоволяване на човешките потребности...
11271.		ОПИТ ВЪВ ФОРМИРАНЕТО НА КОМУНИКАТИВНИТЕ ДЕЙСТВИЯ НА УЧЕНИЦИТЕ В УРОЦИТЕ ПО СОЦИАЛНИ ИЗУЧИЯ	11,86 KB
	Бих искал да споделя опита си във формирането на комуникативни действия в изучаването на социални науки. Например, когато изучават проблема за парите, шестокласниците говорят за това как, къде и на каква възраст могат да се печелят пари, а учителят ги навежда на идеята, че като цяло те всъщност не се нуждаят от пари и те също не знам какво да правя с голяма сума пари.
11517.		Проучване на влиянието на физическите упражнения като определящ компонент на формирането на здравословен начин на живот върху здравето на учениците от 1-4 клас	102,87 KB
	Че сред проблемите, чието решение не трябва да зависи от социално-политически конфликти, централно място заема проблемът за здравето на децата, без решаването на който млада държава като Република Казахстан няма бъдеще. Очевидно е също така, че в сложната система от фактори, влияещи върху здравословното състояние, оптималното ниво на физическа активност играе важна роля, както и начинът на живот на съвременните ученици, в частност на студентите...
19096.		Формиране на интерес към класическата музика в извънкласни дейности	187,02 KB
	Теоретични основи за формиране на интереса на подрастващите към класическата музика. Характеристики на свиренето на класическа китара. Формиране на интерес към класическата музика в извънкласни дейности. Развиване на интерес към класическата музика сред учениците.
1353.		ЕМПИРИЧНО ИЗСЛЕДВАНЕ НА ПРОБЛЕМА С ИЗПОЛЗВАНЕТО НА ИЗВЪНКЛАСНИ ДЕЙНОСТИ КАТО СРЕДСТВО ЗА УКРЕПВАНЕ НА ЗДРАВЕТО НА ЮНОШИТЕ	274,91 KB
	Здравето в нашето разбиране се разглежда като интегративна характеристика на човек, обхващаща както неговия вътрешен свят, така и цялата уникалност на взаимоотношенията с околната среда и включваща физически, умствени, социални и духовни аспекти.
9847.		Разработване на софтуерна и информационна поддръжка за електронен учебно-методически комплекс по предмета информатика по примера на 9 клас	357,71 KB
	Изучаването на езици за програмиране е сложен процес. При обучението се използва много различна литература под формата на книги, справочници, а също така се използва информация от Интернет, която може да не отговаря на изискванията на потребителя. Ето защо, за бърз и качествен достъп до необходимата информация по тази дисциплина, се създава „Електронно ръководство за работа с програмата Turbo Pascal 7.0“.
4734.		Физически методи на изследване в химията	15,98 KB
	Развитие на всички раздели на химията - неорганична, аналитична, физична, органична, биологична, химична технология и др. – на съвременния етап от развитието на химическата наука е невъзможно без използването на физични методи на изследване, тъй като чисто химическите методи за анализ и изследване практически са се изчерпали.

Кариерно ориентиране на ученици в часовете по химия.

В работата на учителя кариерното ориентиране винаги е било и е най-важната задача, за което аз съм учител, давам знанията си на децата, уча ги да избират професия и подготвям своите ученици за това.

Кариерното ориентиране, избор на професия или ориентация към професия е набор от класове, провеждани с цел идентифициране на склонността на дадено лице към определен вид дейност. Проблемът с избора на професия или по-скоро неговото решение е много важен, тъй като засяга интересите не само на индивида, но и на обществото.

Преподавайки химия повече от 30 години, се убедих, че за разлика от химичните формули на веществата, които изучавам с децата си, за съжаление няма идеална формула за успешен избор на професия. Много често в разговори и като учител по химия, и като класен ръководител обяснявам на децата, че ако искат да успеят в живота, трябва да се опитат да се самоопределят и да изберат професия. За да направите това, трябва да отговорите възможно най-честно на въпроса: "Какво искам?"

Винаги гарантирам, че учениците познават добре моя предмет; за това те трябва да бъдат мотивирани. Професионалните мотиви могат да бъдат:

Интерес към нещо.
Браво
Популярност.
Търсене на професията.
Добри условия за работа.
Заплата.
Кариерно израстване.

Като внушавам определени умения и способности на моите ученици в моите уроци, аз формирам техния основен мотив - „Какво мога? Мотото, което предлагам на децата си е: „Бори се, работи върху себе си, опознай себе си“. В уроците си ненатрапчиво ви казвам, че всяка професия има своите особености. Те включват: предмет на труда, задачи на труда, средства на труда, условия на труд, резултат от труда, възнаграждение и здравни изисквания. Преподавайки химия и икономика в моето училище, успявам да насоча децата към предмета на труда (към какво е насочен трудът), целта на труда (основната цел на професията), задачите на труда (методи и техники за постигане на целта на работата) и други признаци на професията.

Какви възможности има учителят, за да гарантира, че децата успешно балансират силните си страни, таланти и способности? Един учител, разбира се, няма много, но ако той е влюбен в работата си, ако е готов да види личности в децата си, тогава неговите възможности се увеличават няколко пъти. Ние учителите провеждаме много събития, така че децата да изберат любимата си професия:

Викторини, разговори, тематични класове, поредица от класове „Професионална идентичност“ и др.
Тестване и анкетиране на студенти за идентифициране на кариерно ориентиране.
Консултации при избор на профил на обучение.
Разширяване на познанията по учебните предмети.
Организиране и провеждане на екскурзии до образователни институции, предприятия, посещение на дни на отворените врати на образователни институции.
Срещи с представители на предприятия и учебни заведения.
Участие в класове в клубове и секции в училище, в институции за допълнително образование.
Работа с родители (срещи, консултации).

За да може ученикът да избере в бъдеще професията на химик, лекар, технолог, лаборант или учител по химия, е необходимо преди всичко да събуди интереса на ученика към химията. На първо място, този проблем се решава в клас. В различни извънкласни дейности интересът трябва да прерасне в интерес, след това в желание да знае повече и да научи повече, след това ученикът има нужда от постоянна дейност за подобряване на знанията и уменията си по химия и накрая ученикът решава своя професионален избор в в полза на химията. Тематичните вечери „Бих искал да стана химик“ играят голяма роля. Дългогодишната ми работа показва, че когато в уроци, клубове и допълнителни занятия показвате на децата интересни експерименти като „Посребряване на медни монети“, „Втвърдяване на течност“, „Водата пали огън“, „Спонтанно запалване на огън” и други, това повишава интереса към темата.

Не се страхувайте да пеете на децата си:

„Оставете електроните да летят

Около атомните ядра

И молекулите също не спят.

За йоните в разтворите

И други закони

Химията учи децата ни.”

Повярвайте ми, децата го харесват, те се влюбват във вас, ценят ви за творчеството ви не по-малко, отколкото за вашите знания. Практиката показва, че преподаването на химия в съвременните условия има редица недостатъци, тъй като програмите са пренаситени с теоретичен материал и учителят не винаги има достатъчно време, за да демонстрира всички лабораторни експерименти. Много опити и наблюдения могат да се предложат на децата у дома. Затова предлагам на моите ученици домашен експеримент. Домашният експеримент развива и професионален интерес у децата. Често предлагам домашни експерименти в 9-ти клас по темата „Корозия на металите“, свойства на йода в 8-ми клас по темата „Халогени“, експерименти с глицерин в 10-ти клас и др. Връзката между теория и практика е ключът към успеха в обучението. Към това се стремим всички учители, като решаваме не само проблема с увеличаването на процента на учене, но и подготовката за самостоятелен възрастен живот.

Въведение………………………………………………………………3

Професионална ориентация на обучение и пътеки

Прилагането му в уроците по химия. (Литературен преглед)………4

1.1. Основни принципи и компоненти на работа върху

Професионално ориентиране на ученици………………. 4

2. Професионално ориентиране на ученици

Когато преподавате химия………………………………………………………………. 8

3. Опит на учителите по химия в организацията

Работа по кариерно ориентиране с ученици…………….14

2. Цели и методи на изследване…………………………… 22

3. Организация и осъществяване на кариерното ориентиране

Работа в часовете по химия…………………………………… 23

3. 1. Планиране на работата по кариерно ориентиране..…………… 23

3. 2. Ученически демонстрационен експеримент………….. 23

3. 3. Бизнес игра……………………………………………….. 29

4. Обсъждане на резултатите от работата…………………………… 40

5. Резюме. Кратки изводи……………………………………………………45
Литература……………………………………………………… 46

Въведение.

Професионална насоченост на обучението

и начините за прилагането му в уроците по химия.

(Литературен преглед).

1.1. Основни принципи и компоненти на работа по професионално ориентиране на ученици.

Професионалното ориентиране е комплексна, всеобхватна програма.

Работата по професионалното ориентиране на учениците се основава на следните принципи:

Съзнание. Това предопределя доброто разбиране на професията: необходимите знания и умения, условията на труд, заплатите, къде можете да получите тази професия, какви са перспективите за професионално израстване в тази област на работа.

Научност. Състои се в изграждането на цялата система за професионално ориентиране върху най-новите научни данни.

Независимост. В процеса на професионално ориентиране, след предварително идентифициране на интересите, склонностите и способностите на учениците, чрез съвместните усилия на училището, семейството, индустрията и обществеността, на всеки ученик трябва да бъде препоръчана подходяща професия; но окончателното право на избор на професия остава за ученика.

^ Свобода на избор на професия, като се вземат предвид нуждите на националната икономика и индивидуалните психологически характеристики, както и здравословното състояние.

^ Диагностичният аспект включва идентифициране на личностни черти за ориентация към определен вид работа, към определена професия. За тази цел могат да се използват следните методи за изучаване на ученици: педагогическо наблюдение, анализ на документи и продукти от дейността на учениците, разговор-интервю, статистически метод, инструментален метод, тестов метод, педагогически експеримент.

^ Образователният аспект на кариерното ориентиране е тясно свързан с диагностичния. След изучаване на професионални интереси, способности, ориентация и мотиви за избор на професия се разработват образователни мерки, насочени към укрепване на подготовката на ученика за професията, препоръчана на него или на неговия избраник.

^ Предварителната професионална диагностика е насочена към изучаване на личността на ученика с цел последващо кариерно ориентиране. Успешно могат да се прилагат следните методи:

Наблюдение. Познаването на личността на ученика възниква в процеса на пряка и обратна връзка между изследователя и обекта на наблюдение.

^ Анализ на документи и продукти от дейността на учениците: лични досиета, резултати от медицински прегледи, класни дневници, творчески есета, продукти и др.
Анализ на практическите действия на учениците в училище, на обществени места, в семейството и на работа. Обобщаване на изпълнението на житейските планове на завършилите училище.
Разпитване. Методът на изследването не е универсален и има своите недостатъци: до известна степен той е субективен, тъй като неговите резултати се влияят от влиянието на въпросника и проявата на елементи на субективност на респондентите, последните също могат да предоставят неверни данни.

Разговори-интервюта, които се характеризират с тематична насоченост.

^ Педагогически експеримент. Може да се провежда в естествени условия на учебния процес и да се използва за изследване на ефективността на различни форми на работа по кариерно ориентиране.
^ Метод на обобщаване на независими характеристики. Всички учители, работещи в класа, дават своите характеристики на ученика и в същото време препоръчват той да избере една или друга професия. Така съставената характеристика им помага да изберат правилните избираеми дисциплини и бъдеща професия и отчитат индивидуалните способности на учениците. В процеса на професионалното образование се осъществява основната му част - професионална информация, тоест запознаване на учениците с различните видове работа в обществото, разнообразието и характеристиките на професиите и тенденциите в тяхното развитие. По време на професионалната консултация се формира професионална ориентация, която отговаря на интересите и способностите на лицето. В резултат на професионалната консултация се дава заключение: ограничения при избора на професии, препоръки за вида трудова дейност, професия. , Неразделна част от кариерното ориентиране е и професионалният подбор (подбор), тоест подборът на лица, които най-вероятно ще могат успешно да овладеят дадена професия и да изпълняват свързаните с нея трудови задължения. В процеса на този подбор (селекция) професионалната пригодност на дадено лице се определя в зависимост от неговите физически и интелектуални характеристики. Последният компонент на кариерното ориентиране е професионалната адаптация - това е система за успешно адаптиране на учениците към условията на труд. ^ Всички връзки в системата за кариерно ориентиране на учениците са тясно свързани и взаимозависими. ,
1.2. Кариерно ориентиране на ученици при преподаване на химия.

Традициите на преподаване на химия в руските училища включват задълбочен интерес към въпроси, които имат приложен фокус. Тази ситуация до голяма степен се определя исторически от мирогледа на активната част от обществото, което включва техническата интелигенция, лекарите и известна част от предприемачите и военните. Важна роля в развитието на приложната ориентация на образованието принадлежи на класиците на науката, които успешно съчетават в своите изследвания решаването на фундаментални проблеми с изпълнението на конкретни практически задачи и разпространението на знания. В това отношение най-забележителната дейност на Д. И. Менделеев, особено неговата подготовка и провеждане на курс по селскостопанска химия в Института на благородните девойки. Такова ярко педагогическо събитие подкрепи възникващите прагматични тенденции в руските образователни институции и допринесе за издаването на учебници по химия с ново съдържание.

Формирането на съветското училище беше белязано от търсенето на нови методи на преподаване, което в началото на 30-те години доведе до създаването на балансирани програми. В тях на химията беше възложена задачата да формира система от знания, необходими за разбиране на процесите, протичащи в природата, и проблемите на химизацията на страната. Последната задача в педагогическата литература беше свързана с изучаването на основното химическо производство от учениците, което се тълкуваше като политехнизация на образованието.

Несъмнено трудната задача да се свърже изучаването на химия в училище с подготовката на учениците за практическо използване на придобитите знания в техниката, селското стопанство и бита беше не само оправдана, но и спешно необходима. ,

Разглеждането на връзката между обучението по химия и реалностите на живота днес изглежда много труден проблем: той е обширен, разнообразен и до известна степен противоречив, освен това е засегнат от абстрактността на химическите понятия, както и съществуващите човешки предразсъдъци. Ето защо, въпреки ентусиазма на много учители, автори на учебници и методисти, ефективността от разработването на този проблем се оказа незначителна. Всъщност дори една от основните цели на така наречената политехнизация на училищната химия - професионалното ориентиране на учениците - се изпълняваше посредствено от година на година. За съжаление, недостатъците не бяха забелязани и не бяха публично коментирани.

Освен това се увеличиха изискванията за политехническо обучение по училищна химия. Така през 70-те години беше изложена позиция за необходимостта учениците да бъдат запознати с идеите за оптимизиране на химическото производство. Особено поразителни инсталации са включени в програмата, публикувана през 1990 г.: „За целите на политехническото обучение програмата дава възможност да се запознаят студентите с химическото производство и основните насоки на тяхното развитие: разработването на нови източници на суровини, въвеждането на прогресивни технологични процеси, устройства с оптимална единична мощност, използване на автоматизирани средства за управление и микропроцесорна техника. Учениците се запознават с конкретни мерки за опазване на околната среда. За целите на професионалното ориентиране на учениците се дава характеристика на професиите оператор, оператор и лаборант по химическо производство.“

Разбира се, при тези обстоятелства един обикновен студент не беше готов да приеме повечето от изискванията на програмата. Не можаха да ги изпълнят и авторите на училищните учебници. Те само имитираха „политехнизация“: снимки на фабрики, работилници и някои данни за този или онзи процес бяха включени в изследването, допълвайки параграфите в главите на учебника.

Успехът в обсъждания проблем може да бъде постигнат не чрез разместване на предложения за програми, подчертаване на някои теми сред другите или по друг начин стимулиране на дейността, а чрез разработване на нова концепция за училищна химия и прилагането й в нови програми, учебници и други компоненти на образователния комплекс . Днес могат да бъдат цитирани някои разпоредби, свързани с приложното обучение на учениците.

За да се осигури хармонична подготовка по химия, училищните курсове по химия трябва да останат систематични.

Необходимо е да се свържат изучаването на теоретичните и приложните аспекти на химията.

Приложните въпроси не е задължително да са свързани с индустриални теми. Те могат да се отнасят и до областта на селското стопанство, медицината, културата и ежедневието. Например използването на сапун може да се обсъди в темата „Химични свойства на карбоксилните киселини“, създаването на бои може да се илюстрира в редица теми по неорганична и органична химия, „химия на почвата“ - метод за избор на торове, и повече.

Проблемите на околната среда трябва да се вземат много сериозно. Трябва да се помни, че човек получава най-важния компонент на екологичното образование само в училище. Училището трябва не само да ориентира своите възпитаници по въпросите на социалната екология, но и да покаже примери за рационално управление на околната среда, което обикновено се основава на химически знания.

Необходимо е значително да се подобри преподаването на химия в училище в областта на приложните знания. Това е възможно само след подобряване на обучението на студентите в педагогическите университети.

Необходимо е не декларативно, а реално да се засили връзката между теорията и приложното химическо обучение на съвременните ученици. Дори А. С. Макаренко широко разглежда проблема за съчетаването на обучението с производителния труд. Той пише, че основната задача е да научи децата да обичат работата и да развият физическа и умствена сила. Не някой ден, а възможно най-скоро са необходими радикални промени, тъй като успехът в тази работа може наистина да даде мотивация за заинтересовано изучаване на химия в училище, да премахне ореола на абстрактност и недоверие от значителна част от населението към химията и да направи е възможно химията да изпълнява онези задачи, които обективно произтичат от нуждите на съвременното общество.

В процеса на подготовка на учениците за самостоятелен избор на професия, свързана с химията, е полезно да се използва цялото разнообразие от форми на работа по професионално ориентиране: провеждане на екскурзии до промишлени и селскостопански обекти, като се вземе предвид принципът на местната история; подготовка и провеждане на тематични вечери, конференции, диспути, посветени на избора на професия, с изяви на напреднали работници, техници и инженери; организация на работата на химическия кръг и др.,

Всички форми и видове извънкласна работа трябва да отговарят на определени изисквания: научност, достъпност (т.е. съдържанието трябва да съответства на възрастовите характеристики на учениците, да стимулира желанието за знания и изследвания), уместност, практическа значимост, връзка с живота и развлечение. . ,

Работата по кариерно ориентиране е от голямо значение за съчетаването на професионалното образование и професионалното обучение на учениците в единен процес, за развиване на техния интерес към определена професия.

В същото време не трябва да забравяме, че основната работа по кариерно ориентиране трябва да се извършва в класната стая, особено когато се изучават производствените теми на училищния курс. Кариерното ориентиране в преподаването на химия не трябва да бъде изолирано от изучаването на основите на предмета, но също така не трябва да нарушава системата на преподаване на химически знания или да се превръща в обикновена илюстрация на представения материал.

В уроците по химия, посветени на изучаването на чисто химически, силикатни, металургични, нефтохимически и други индустрии, включително в уроци, подготвителни за екскурзии, или в заключителни уроци (в зависимост от съдържанието на учебния материал), могат да се използват следните техники:

Да се осигури връзката на изучавания производствен материал с настоящето, перспективите за развитие на този сектор на националната икономика и необходимостта от персонал в местните индустрии;

Създават междупредметни връзки от политехнически характер;

Решаване на проблеми с производствено съдържание;

Разкриват значението на усвоените химически знания за конкретна химическа професия;

Покажете широкото използване на изучаваните вещества, материали, химични процеси, химични методи за контрол в различни отрасли на съвременното производство;

Идентифицира приложението на химичните закони и теории в технологиите;

развиват в учениците способността за по-нататъшно прилагане на химически знания и самостоятелно придобиване на нови знания за използването на химията от работници в различни професии.

Учебните пътувания са важно средство за политехническо обучение, трудово възпитание и професионално ориентиране на учениците. Връзката на екскурзиите с предишното и последващото представяне на учебен материал, илюстриран с визуални помагала и химически експерименти, дава представа за практическото използване на химикали и химични процеси в производството.

Образователните екскурзии са от голямо значение за популяризирането на масовите работнически професии от химическия профил. Политехническото образование трябва да дава на учениците възможност за свободен избор на професия. За да направите това, не е достатъчно да познавате технологията и технологията на производство. Необходимо е учениците да се запознаят със същността на труда в отделните отрасли и да придобият представа за съдържанието на труда на работниците поне в някои основни професии.

Изборът на екскурзии до производството е огромен. Това включва екскурзия до кислороден цех, пречиствателна станция, пожарна, аптека, отоплителна котелна, тухларна фабрика, захарна фабрика, биохимично производство и др.

Правилно организираната работа по професионално ориентиране трябва да се извършва в неразривно единство с общото химическо образование, трудовото и моралното възпитание, основано на прилагането на политехническия принцип в обучението по химия.

В средното училище един от ефективните начини за предпрофесионална подготовка за бъдеща работа е рационално организираната образователна работа на учениците директно в класната стая, тъй като развитието на трудовите качества започва, както е известно, с добросъвестното изпълнение на всеки ученик образователни задължения.

При преподаването на химия формирането на експериментални умения у учениците става важно. Практическите занятия и лабораторните опити допринасят както за усвояването на учебния курс, така и за развитието на обща работна култура - формират умение за планиране на работата, поддържане на чистотата на работното място, спазване на правилата за безопасност, внимаване.

извършват трудови операции, наблюдават резултатите от извършвания трудов процес.

От особено значение за ориентирането на учениците към професии, свързани с химията, са образователните екскурзии до местни промишлени и селскостопански производствени съоръжения, както и до цеховете на основните предприятия.

повишаване на нивото и качеството на общообразователните знания на учениците по химия, укрепване на връзката между преподаването и живота, с местното производство;

укрепване на политехническата ориентация на обучението по химия като теоретична основа за кариерно ориентиране чрез подчертаване на постиженията на съвременното производство, перспективите за неговото развитие и нерешените проблеми;

учат учениците да прилагат придобитите теоретични знания за решаване на практически проблеми, определят оптималните условия за провеждане на химични реакции и контролиране на химични процеси в производството;

подобряване на организацията, съдържанието и методите на работа по кариерно ориентиране, запознаване на учениците в уроци и чрез екскурзии до основните отрасли, водещи професии, трудови функции на работниците в органично единство с изучаването на промишленото производство на вещества, така че професията да не е допълнение, но става неразделен елемент от политехническото образование, което студентите придобиват, докато изучават химия;

разширяване на извънкласните дейности, укрепване на практическата ориентация на клубовете по химия, развитие на творческите способности на учениците, способността за проектиране на инструменти, моделиране на типични производствени апарати и инсталации, насърчаване на рационализацията и изследователската дейност на учениците;

отчитат нуждите на националната икономика от кадри в определени професии, систематично информират учениците за широко разпространените професии, от които предприятията изпитват нужда, и начините за придобиване на съответната професия, съветват учениците и техните родители по въпросите на избора на професия и заетостта .

Ролевите игри са активен метод на обучение с по-ясна трудова и професионална ориентация. Играта е активна образователна дейност по симулационно моделиране

Изучаваните системи, явления и процеси, както и професионални дейности.

По време на играта, опитвайки се в ролята на конкретни специалисти: технолози, инженери и др., учениците се запознават със съдържанието и значението на работата на представителите на химическите професии. В резултат на това се формират интелектуални умения и способности и интерес към химията.

Ролевите игри изискват използването на комбинация от различни методически техники и средства за обучение. Това предполага максимална степен на активност и самостоятелност на учениците. Това обяснява предимството на ролевите игри пред други видове когнитивна дейност:

Необичайно, забавно съдържание;

Получаване на практически или обществено значими знания;

Фокусирайте се върху практическата роля на всеки участник в играта.

^1.3. Опитът на учителите по химия в организирането на работа по кариерно ориентиране с ученици.

Учителите имат богат опит в развиването на професионален интерес към химията.

Един от начините за решаване на проблема с професионалното ориентиране и трудовото обучение на учениците е създаването на система от трудови работилници. Тези семинари трябва да отчитат възможностите на училището и характеристиките на неговата производствена среда. Те насърчават политехническото образование.

Дълбоко обоснован подход за разработване на съдържанието на семинара и методологията за неговото провеждане е предложен от О. В. Глазкова, М. К. Клеянкина, О. С. Зайцев. Авторите считат за целесъобразно да представят семинарите под формата на система от определени етапи: създаване на мотивация за последващо действие; запознаване на учениците с бъдещата познавателна дейност и знанията, необходими за нейното осъществяване; формиране на действие в материална (самостоятелно изпълнение на експерименти) форма; използването на устна и писмена реч (действието се формира във вътрешната реч, преминава в умствения план и става умствено действие). На практика интересът към химията и креативността се развиват по-добре.

Под ръководството на Т. С. Назарова е разработен семинар по обща химия за 11 клас. Включва повече от десет труда, които са придружени от теоретични, аналитични и технологични проблеми.

Химически семинари са разработени и от С. А. Соловейчик и Ю. Б. Додонов за 10-11 клас и В. И. Толкунов за гимназията.

В работата е описан интересен опит в организирането на химическа работилница. Така всяка година около 10% от завършилите училище № 82 в Черноголовка, Московска област. работят като лаборанти в химически и биохимични лаборатории. Единадесетокласниците, наред с чисто химически експерименти, провеждат работа по биохимия и агрохимия. Това се дължи на местоположението на селото и нуждите на производствената среда. За трудова практика учителите отделят специален ден от седмицата. Урокът продължава 4 часа, като през това време учениците успяват да проведат доста сложен химичен експеримент. Придобитите експериментални умения са важен елемент в по-нататъшното им кариерно ориентиране.

В началото на урока учителят съобщава теоретичните основи на изучаваната тема и разкрива целта на изпълняваната работа. Подготвителният етап отнема не повече от 25% от времето на семинара. След това всеки студент получава описание на тази практическа работа и я изпълнява индивидуално. Защитата на работа се провежда и индивидуално. Крайната оценка включва оценка за получения резултат, дизайн, експериментална техника и отговори на въпроси.

По време на трудовите работилници учителите обръщат голямо внимание на развиването на умения за количествени изчисления, които са много важни за професията на химика. Учениците трябва да определят плътност, концентрация, точки на кипене, точки на топене, pH и други характеристики.

Чрез завършване на първата работа от трудовия семинар учениците усъвършенстват техниката на лабораторната работа. Те също така обръщат внимание на такива важни въпроси като поведение в химическата лаборатория, предпазни мерки, поддръжка на работното място, работа със стъклария, реактиви и различни инструменти.

Още от първите уроци учениците овладяват лабораторно оборудване. Нов цикъл на работа е свързан с решения. Извършвайки практическа работа по подготовката и изучаването на разтвори, децата виждат плодовете на своя труд, използват ги и развиват внимателно и икономично отношение към реактивите. След това те извършват работа по качествен и количествен анализ на веществата. Работата на единадесетокласниците е с агрохимическа насоченост. След това учениците извършват работа, свързана с разделянето и пречистването на веществата. След това завършилите се запознават с физични и химични методи за анализ. Окончателната работа ви позволява да приложите целия арсенал от натрупани знания и умения. Те включват практическа работа по изолиране на ДНК от животински тъкани и органични синтези (етил ацетат и диетил кетон).

В края на втората година на обучение студентите полагат изпит от квалификационна комисия. Въз основа на резултатите от изпита комисията присъжда на студентите квалификация лаборант-химик. По-голямата част от завършилите (около 80%) продължават обучението си или работят по специалността, която са получили в училище.

Учениците от училище № 624, когато изучават химическо производство, проектират технологични схеми, изготвят технически паспорт на изобретението и защитават своите проекти. Тези уроци използват групова форма на организиране на учебната работа. Групите включват директор на предприятието, главен инженер, технолог, лаборант и др.

В редица училища учителите по химия и производствените майстори започнаха работа по изготвянето на професионални политехнически карти, в които, като се вземе предвид трудовото обучение на гимназистите, извършвано на базата на заводи или фабрики, съответните раздели от курса по химия са подчертани за задълбочено проучване.

В. М. Байкова предлага екскурзия до „Марциалните води” в Карелия. „Марциалните води” по състав се отнасят за железни азотни хидрокарбонатно-сулфатни минерални води със сложен катионен състав. Химичните изследвания позволяват на учениците да направят извода: най-голямо количество двувалентно желязо се съдържа във водата на източник № 4 (общо 4 източника) - 96 mg/l. Учениците са поканени да направят албум „Марциални води“, да извършат химичен анализ на тези води в лабораторията и да подготвят съобщение за представяне в кръга.

Въз основа на дългогодишен опит в училище В. М. Байкова предпочита екскурзии, където се обръща много внимание на историята на химията, провеждане на изследвания въз основа на екскурзионни материали, изготвяне на доклади, резюмета и изложби. Особено внимание се обръща на изследователската работа. Например, учениците получават каучук от глухарче: съберете белия сок в епруветка (5 ml.), добавете 5 ml. вода и 1гр. амониев сулфат. Етанолът се добавя капка по капка, докато гумата започне да пада на люспи. Изпарете и изолирайте чист каучук. Провеждането на екскурзионни уроци с изследвания спомага за развитието на интерес към химическата наука и засилва практическата насоченост на обучението.

Учителите в лицей № 44 и гимназия № 12 в Липецк създават система от задачи, наречена „Защо нещата“. Когато изпълняват тези задачи, учениците трябва да обяснят някои факти, които са получили в резултат на експеримента. Например, „Процесът на изпаряване на вода от солен разтвор е физическо явление, защото...“.

E. V. Bystritskaya предлага на учениците задачи с практическо съдържание, свързани с реални материални обекти, тъй като те са интересни и разбираеми за учениците. Тук знанията за фактите се затвърждават в приложни дейности с творчески характер. В първия урок те изучават формула на съединението, състав, структура. След това физични и химични свойства - и всичко това се основава на експеримент. В следващия урок се изпълняват задачи с практическа насоченост. Учениците разбират важността на химическото производство; нараства броят на учениците с устойчив интерес към предмета.

В средно училище № 1016 в Москва учителите провеждат вечери по химия, които предизвикват образователен интерес към химията и свързаните с нея науки. Всяка година в края на септември се провежда фестивалът „Всички цветове на есента”. Това е устен дневник. На страниците му са биохимици и лекари, които обясняват ролята на зеленчуците в човешкия живот. Говори се за витамини, аминокиселини, минерални соли и др. А готвачите дават полезни съвети за приготвяне на ястия от зеленчуци, а вечерта завършва с тяхната дегустация.

В училище № 66 в Липецк в летния лагер работи клуб по биология и химия. Програмата на клуба включва постановката „Полтъргайст на масата“. Преди представлението децата изпълняват различни задачи, извършват практическа работа, например определяне на съдържанието на азот, фосфор, калий в почвата, приготвяне на индикаторни разтвори от растителен материал, правене на хартия от кал. Самото представление се основава на различни проблемни ситуации, които децата решават с помощта на знанията, придобити при изпълнение на задачи.

Учителят по химия на средно училище № 1 в Зуевка В. М. Кропачев разработи система за запознаване на ученици от 8-11 клас с различни професии на националната икономика: 8 клас - растениевъд, електрозаварчик, ковач, мазач, галванизатор, термичен оператор, лаборант асистент, оператор, машинист, механик, лекар, учител, огняр, дезинфектор, фармацевт; 9 клас - химик, стъклар, леяр, текстилец, агроном, медицинска сестра, зъболекар, фотограф 10-11 клас - кристалограф, геолог, пиротехник, вулканизатор, гумомесител, инженер-химик, технолог на синтетични смоли и пластмаси, формовчик; , изковавам. След уроците задълбочаването и попълването на знанията за тези професии продължава в лабораторни и практически занятия, в клубове по химия и факултативи, както и на екскурзии до химически заводи. Така един учител по химия, в процеса на преподаване на своя предмет, може да запознае учениците с 32 различни професии. В. М. Кропачев също обърна внимание на съотношението на броя на професиите, които изискват определено образование за овладяване. Оказа се, че от общия брой посочени професии 7 изискват висше образование, 4 средно специално образование и 21 средно общо образование. Това означава, че учителят може да запознае учениците не само с професии с висша, средна, но и с масова квалификация.

Г. А. Капецкая предлага химическа „вечер във ферма близо до Диканка“. Тази вечер, с поставяне на множество експерименти, се провежда с цел консолидиране на знанията и развитие на интереса на учениците към химията. Герои: студенти, Солоха, дявол, клисар, Вакула.

Секстън. Не обичам сок, по-добре е да пия чиста вода.

Солоха. Да, моля, Осип Никифорович.

(Към алкалния разтвор с фенолфталеин се добавя киселина. Пурпурният цвят изчезва).

Секстън. благодаря И аз, скъпа Солоха, не бих отказал мляко.

Солоха. Няма нищо по-просто, скъпи госте.

(Алкалът се добавя към разтвора на калциев хлорид) и др.

След това учителят разговаря с децата за това, което е видял: как Солоха успява да превърне сока във вода, а водата в мляко и т.н.

Учителят на училище № 607 в Москва Д.В.Болотов също провежда вечери по химия. В деня на провеждането им учениците издават химически вестници, като на отделни плакати има викторини и химически кръстословици. „Посвещението в химията“ играе голяма роля. Планът, съставът и броят на участниците се определят от творчески групи от 8-11 клас.

Г. Л. Маршанова от училище № 1016 в Москва провежда химическа вечер „За ползите от ябълките“. Това стана традиция в тяхното училище. Участници: водещи, кулинарни специалисти, биохимици.

Екскурзията е традиционна форма на използване на природонаучните музеи за образователни цели. За съжаление неговият обучителен потенциал е ограничен: най-добрият водач е в състояние да задържи вниманието на група, особено на тийнейджър, за не повече от 30-40 минути.

В същото време учениците се интересуват главно от новостта на ситуацията, в която се намират, от личността на водача и някои необичайни факти, които той съобщава.

В тази ситуация е много трудно да се организират системни образователни дейности. Това се дължи на факта, че учениците обикновено посещават музей без ясна представа защо и защо го правят. Целта на посещението, като правило, се формулира от учителя, но за повечето деца тя остава абстрактна и не израства от