Проблемно – диалогично обучение. Майсторски клас по география „Интерактивни технологии за обучение в уроците по география като средство за развитие на познавателния интерес на учениците Бизнес игра

Диалогът е потвърждение за индивида на неговата стойност и в резултат на това раждането на желанието да стане още по-добро. Следователно предметът на диалога винаги е в контекста на личните цели, интереси и значения на събеседниците. Колкото повече това е вярно както за учителя, така и за ученика, толкова по-естествен и продуктивен е техният диалог. Диалогът никога не се ограничава до овладяване на темата. Тя винаги е надсубективна, разширява границите на познаваемото чрез обмен не само на информация, но и на оценки, значения и хипотези.

Диалогът засяга емоционалната сфера на ученика. Той се притеснява, възмущава се, когато е убеден в неправилността, в непоследователността на позицията си в спора и, напротив, радва се, когато аргументите му се приемат. Емоционалният и естетическият аспект на диалога не може да се отдаде изцяло на външната форма на образователния урок. Тя е органично свързана със съдържанието, но надхвърля логическата субективност, като естествено се насочва към личностната сфера на участниците в диалога. Знанията, придобити в диалоговото взаимодействие, са украсени със специална емоционална конотация.

Диалогът не е просто говорене. Това е съвместен „бизнес“, сътрудничество. Диалогът действа и като уникална технология за усвояване на емоционален и ценностен опит, опит от дейност за търсене на смисъл при изучаване на различни предмети, включително история и география.

По този начин много изследователи обръщат внимание на взаимодействието на участниците в диалогичната комуникация, тяхната речева дейност и тяхното въздействие един върху друг в процеса на съвместни учебни дейности. Именно диалогът, като особено ниво на комуникативния процес, отговаря на човешката потребност от дълбок личен контакт. Само чрез диалог се развива способността за критично мислене. В разговора, в питането се създават условия за взаимодействие на разбиращите съзнания. Диалогът днес не е само педагогически метод и форма, а се превръща в приоритетен принцип на образованието.

Повечето изследователи идентифицират мисловните задачи като част от диалога, които се наричат още учебно-познавателни задачи, предполагащи въпрос, хипотеза, аргументация и верен отговор. Диалогът е форма на мислене, която ви позволява да участвате в създаването на чужда хипотеза и неговата структура включва: генериране на проблем и формиране на търсене на решение на проблема; обясняване на партньора за намереното решение; сравнение на хипотези; декларация за заключение; правилен отговор.

Мърсър и Литълтън показаха в работата си, че диалогът в класната стая може да допринесе за интелектуалното развитие на учениците и техните резултати в обучението. На базата на всичко това разработвам своите уроци, в които водеща роля има диалогът. С този подход взаимодействието между мен и учениците е интерактивно, духовно, продуктивно, наситено със събития и следователно диалогично. По време на уроците, при работа по двойки и групи, децата активно водеха диалог, измисляха си въпроси и си задаваха въпроси.

В този процес диалогът е сложен метод на преподаване, който прилага йерархията от цели на ориентираното към ученика обучение:

На дидактическо ниво осигурява овладяване на различни методи, начини за решаване на проблеми, тяхното обобщаване и систематизиране, интегриране на знания и умения; на ниво развитие диалогът осигурява развитието на различно мислене, развитието на когнитивни и изследователски умения и осигурява истинско разбиране на изучавания предмет; на лично ниво диалогът събужда мисълта, дава възможност да се изпита изненадата от решенията, тяхната оригиналност, предизвиквайки изненада, шок и наслада.

В клас преминах към активно използване на проучвателни разговори по време на час. Тъй като предметът история и география е предмет, по който е необходимо да се провеждат изследвания, смятам, че този тип разговор е много важен в урока. Проучвателният разговор ви позволява да:

Предлагайте подходяща информация на всички; идеите на всеки се считат за полезни, но тези идеи се оценяват внимателно; участниците си задават въпроси; Участниците пишат въпроси въз основа на таксономията на Блум.

По време на изследване в класната стая ние, заедно с децата, създаваме ситуация, която изисква разрешение от самите ученици. Така възниква мотивация за решаване на този проблем. Учениците под мое ръководство формират хипотеза. За да направя резултата по-ефективен, разделям класа на групи. По време на урока всяка група има възможност в рамките на определеното време да обсъди възможните начини за получаване на информация, като посочи каква информация е необходима в този случай, от какви източници и как тази информация трябва да бъде получена и обработена, за да докажете хипотезата. Към момента оказвам необходимата консултантска подкрепа на групите.

Във всичките си уроци използвам групова работа и активен диалог. Заедно с учениците участвам активно в дискусията и при необходимост коригирам и насочвам мислите на учениците. В същото време си правя бележки за това от каква помощ се нуждае тази група и къде могат да получат информация. Тази работа, както отбелязах за себе си, ми позволява да опозная по-добре децата, да разбера от каква помощ се нуждаят и ме учи да насочвам мислите на учениците в правилната посока. Стигнах до извода, че от урок на урок децата все повече успяват да изразят мислите си и постепенно усвояват повече информация по темата. Въпросите по време на урока повишават умствената активност на учениците и позволяват на всеки да се изкаже. Въпросите стимулират детето да мисли, анализира, избира варианти за отговор, доказва, а също така предоставя възможност на други ученици да участват в дискусията. Преподаването чрез проблемни въпроси (елементи на диалог), които използвах по време на уроците, позволи на учениците да разберат изучавания материал и да го овладеят на по-дълбоко семантично ниво. Представите за живота на учениците не винаги съвпадат с научните факти. Предлагам на децата практически задачи, по време на които със сигурност допускат грешки. Това дава възможност да се предизвика изненада, да се изострят противоречията в съзнанието на учениците и да се мобилизират за решаване на проблема.

Анализирайки уроците си, отбелязах, че могат да се проследят следните постижения на учениците:

Специалната реч на учениците в монолог започна да се подобрява, те започнаха компетентно да използват термини, да назовават дати и събития и т.н., в диалозите се формира способността да възпроизвеждат учебен материал за партньор, да го слушат, да му обясняват, появи се тенденция да дават собствени, а не книжни примери. учениците започнаха спокойно да влизат в диалози с възрастни, без да се страхуват да задават въпроси, формулирайки ги правилно не само по география, но и от други области на знанието, ценностните ориентации в учебната група се промениха към приоритета на образованието и културата на общуване , думата „контрол“. Сега за децата това не е оценка, а постоянна и непрекъсната корекция на писмена и устна реч и практически умения.

Германският педагог от 19 век Адолф Дистервег твърди, че лошият учител преподава истината, а добрият учител учи да я намира. Затова в диалога ролята ми на учител по никакъв начин не се свежда до ролята на „предавател” на знания, налагам своя начин на мислене, своето виждане за проблема, моя начин за решаване на проблеми, моята задача се свежда до насочване дейността на учениците за постигане на целите на урока. Учениците не само и не толкова затвърдяват вече научения материал, а по-скоро научават нов.

Уроците, проведени по този метод, повишават интереса на учениците към предмета, разширяват кръгозора им, подобряват общата им култура и, най-важното, задълбочават разбирането им за изучавания материал. Диалогът помага на учениците да се научат да се слушат и чуват един друг, да допълват информацията и да я анализират.

Литература:

„Използване на диалоговото обучение в уроците по география“, Васко О. В. „Създаване на проблемни ситуации като едно от условията за активизиране на умствената дейност на учениците в уроците по география.“ Канищева О. В.

Общинско учебно заведение "СОУ №3"
градски район Саранск
учител по география
Левина Татяна Алексеевна
Тема: „Проблемно и интерактивно обучение в часовете по география.“
Задачата на предмета по география е да формира мироглед, основан на географско мислене, цялостна картина на света, взаимовръзката на природните, социалните и икономическите фактори, както и формирането на отговорно отношение към собствените действия в управлението на околната среда. Федералните държавни стандарти от 2-ро поколение се фокусират не върху формирането на знания за знания по предмета, както беше преди, а върху развитието на личността на ученика.
Работя в СОУ №3. Нашето училище работи по проблема „Прилагане на компетентностен подход в учебния процес“. НИЕ разбираме, че бъдещето на Русия днес е в днешното училище. Училището трябва да подготви човек, който мисли и чувства, който не само има знания, но умее да общува и има вътрешна култура. Целта на компетентностния подход не е абсолвентът да знае колкото се може повече, а той да може да решава проблеми във всяка ситуация, образователна, професионална и ежедневна.
В това отношение се променя и позицията на учителя. Днес учителят трябва да разбира професионалната си дейност по нов начин. Ако по-рано от нас се изискваше да предоставяме знания и умения по предмета, сега трябва да развиваме личността на ученика чрез предмета. Базираният на компетентности подход към преподаването е пряко свързан с проблемно базираното и интерактивно обучение. За втора година работя по програма „Училище 2100”, това е основно програма за начално училище, но в нашето училище е продължена в средна и старша степен.
Програмата School 2100 е образователна система, в която е разработен не само образователен и методически комплект, но също така съдържа образователни технологии, които ви позволяват да работите с тези учебници по нов начин, т.е. Самият учебен материал предполага, че той ще бъде представен чрез проблемен диалог, което ще позволи на учениците да усвоят по-добре знанията и ще им позволи да възпитат активна и инициативна личност. И също така поддържайте интерес и мотивация.
По време на урок за изучаване на нов материал трябва да се разработят два етапа на проблемно-диалогичния метод:
1. Постановка на образователния проблем
2. търсене на решение
На етап 1, формулирането на образователен проблем, или се формира темата на урока, или основният въпрос, търсенето на решение ще представлява „откриването на нови знания“, т.е. ново географско понятие за деца.
Ролята на учителя на тези етапи е способността да организира дейностите на учениците, учителят действа като организатор на дейности, по време на които самите ученици получават, извличат и откриват това знание, ученикът в процеса на тази дейност намира решения. , т.е. не е пасивен слушател, а активен участник в урока. След като научи, ученикът ще прехвърли това към проблемите на живота, тоест този проблемно-диалогичен метод ви позволява да се научите да определяте целта на вашата дейност, да очертаете план за действие, да съпоставите резултата от вашата дейност с целта и да оцените резултатът от вашата дейност.
Каква е същността на метода на проблемния диалог? Учениците поставят учебен проблем и търсят решението му по време на специално организиран от учителя диалог. Ние използваме 2 вида диалог: насърчителен и водещ.
Стимулът изглежда така: Учителят създава проблемна ситуация, тоест по време на диалог с класа учителят създава тази ситуация.
Например: тема "Япония"
В последния урок започнахме да изучаваме Япония, като сравнихме следните факти:
Кой загуби Втората световна война?
Отговор: Япония
Коя страна е богата на природни ресурси?
Отговор: Русия
Каква е формата на управление на тези страни?
Отговор: Япония е монархия. Русия е федерална република
Коя страна е световен икономически лидер?
Отговор: икономически лидер Япония.
И какъв въпрос имаме ти и аз?
Отговор: Как и защо Япония стана световен икономически лидер?
Това е основният въпрос на урока, който определя темата на урока, това е проблемна ситуация в хода на решаването на този проблем и трябва да се открият нови знания.
5. В света дори има такъв термин. Да ми напомниш?
Отговор: Японско икономическо чудо.
6. И така, каква е темата на нашия урок днес?
Отговор: Причините за японското икономическо чудо.
Но материалът не винаги ни позволява да преподаваме по този начин, така че използваме или мотивиращ диалог, или водещ диалог.
Диалогът за стимулиране ще изглежда така:
Например: Какви хипотези ще имате? За да направите това, припомнете си какво знаем за Япония от курсовете по география и история.
Отговор: Въпреки че Япония загуби войната, тя харчи пари за икономическо развитие, а не за оръжия.
Какви други хипотези бихте изложили? (трябва да слушате всички твърдения, дори и да са неверни).
Отговор: Беше избрана правилната икономическа политика.
Отговор: Създадена е уникална образователна система.
Отговор: Купени са патенти от други страни.
Отговор: Девизът на Япония е „Нека електрониката стане петролът на страната“.
Назоваване на причините, излагане на всички хипотези. Нека да обобщим.
Какви са причините за икономическото чудо на Япония?
Учениците изброяват причини, т.е. нови знания се откриват чрез насърчаване на изразяването на тези хипотези, като по този начин се разкрива темата на урока, която също е определена от тях.
Смятате ли, че във всеки клас на ниво клас можем да използваме стимулиращ диалог за решаване на проблеми? Разбира се че не. Така може да се работи в клас, в който има ученици със солидни познания по география, но ако няма такива? След това използваме немотивиращи. Водещ диалог. Какво означава?
Учителят предлага на учениците изпълними (водещи) въпроси и задачи, които стъпка по стъпка формулират темата на урока или водят до формулирането на въпрос и като правило водещият диалог се изгражда за повторение на обхванатия материал.
Например: изгражда се логическа верига от въпроси като: Помните ли как Япония разпредели финансите си след Втората световна война?
Как работи японският подход?
Какво е образованието в Япония? и т.н.
Учителят предлага въпроси, на които учениците могат да отговорят или да намерят отговор в текста на учебника. В крайна сметка учителят насочва децата към конкретен отговор.
През целия урок има диалог.
Следващият етап от урока е прилагането на нови знания, т.е. осигуряване на материала. Задачите могат да бъдат различни, например изпълнение на задачи в работна тетрадка, на контурна карта, попълване на таблица, чертане на схема и др.
И така, същността на проблемно-диалогичния метод в уроците по география се състои в изпълнението на два етапа:
Постановка на образователен проблем
Намиране на решение на този проблем
Самият учебник и структурата на урока в тази образователна система „Училище 2100” спомагат за реализирането на всичко това.
Структура на урока:
Етап 1 – Създаване на проблемна ситуация, актуализиране на знанията
Етап 2 – Откриване на нови знания
Етап 3 – прилагане на нови знания
Етап 4 – обобщение, оценка, домашна работа
Както се вижда от тази схема на урока, децата говорят по-голямата част от урока, а учителят действа като организатор на дейността и води постоянен диалог.
Структурата на учебника съответства на структурата на урока.
Преди началото на всеки параграф се поставя проблемен въпрос. Студентите се насърчават да представят свои версии и хипотези за решаване на проблема. Използвайки въпроси, припомнете си кои концепции и факти сте научили, които ще бъдат полезни при решаването на учебен проблем? Съвместно се определя план за решаване на проблема.
В съответствие с плана се откриват нови знания. След като открият нови знания, учениците се приканват да решават задачата индивидуално и групово, самостоятелно и с помощта на учителя, и да изпълняват различни задачи устно и писмено.
След откриване на нови знания авторите на учебника предлагат да повторите наученото и да се упражнявате самостоятелно да прилагате знанията.
В края на урока се определя общ извод за решаване на задачата и домашното е да прочетете новия параграф и да отговорите на въпросите.
Проблемно базираната - диалогична технология ви позволява да облекчите психологическия стрес в урока, което води до укрепване на здравето на учениците, децата отразяват, говорят, предлагат, т.е. Те се чувстват комфортно в урока, оттам и резултатът от урока.
Работата не е завършена, все още трябва да работим усилено, успехът не идва веднага. Има желание да направите работата си възможно най-ефективна.

Описание на презентацията по отделни слайдове:

1 слайд

Описание на слайда:

Учител по география, Общинска образователна институция Средно училище № 15, Кореновски район, Дунина Т.С. Технология на проблемно-базирано диалогово обучение Проблемно-базирано диалогово обучение, Ложкина И.П.

2 слайд

Описание на слайда:

Проблемно-диалогично обучение, Ложкина И.П. Технологията на проблемно-диалогичното обучение е формулирането на проблем, търсенето на решение, това е етапът на формулиране на тема за урок или въпрос за изследване, етапът на формиране на нови знания. Учениците поставят проблем и търсят решение по време на специално структуриран от учителя диалог.

3 слайд

Описание на слайда:

Диалог Проблемно базирано диалогово обучение, Ложкина И.П. мотивиращо водещо се състои от отделни стимулиращи забележки е система от въпроси и задачи изложение на проблема изложение на проблема търсене на решение търсене на решение учениците осъзнават противоречието, присъщо на проблемната ситуация и формулират проблема учителят насърчава учениците да изложат и тестови хипотези, т.е. осигурява „откриването“ на знанието чрез проба и грешка учителят води учениците стъпка по стъпка към формулирането на тема учителят изгражда логическа верига от заключения, водещи до нови знания

4 слайд

Описание на слайда:

Насърчаване на диалога Насърчаване на осъзнаването на противоречие Насърчаване на формулирането на образователен проблем Техника 1 относно фактите: Какво ви изненада? Какви интересни неща забелязахте? Какви факти виждате? относно теориите: Какво ви изненада? Колко гледни точки има? Прием 2 Колко мнения има в нашия клас? техника 3 Какво си помислихте в началото? Какво е всъщност? прием 4Успяхте ли да изпълните задачата? какъв е проблемът прием 5 Успяхте ли да изпълните задачата? защо не работи С какво тази задача се различава от предишната? рецепция 6 Какво искахте да направите? Какви знания приложихте? Изпълнена ли е задачата? Изберете подходящия: Какъв въпрос възниква? Каква ще е темата на урока?

5 слайд

Описание на слайда:

Проблемно-диалогично обучение, Ложкина И.П. 7 клас. Диалог, подбуждащ от проблемна ситуация Анализ Учител Въпрос на учениците „да направиш грешка“ представяне на научен факт с яснота Насърчаване да се осъзнае противоречието, което предизвиква проблема Тема – Къде мислите, че могат да се образуват пустини? - Да се обърнем към атласа. Запишете най-големите пустини в света в тетрадката си. – Къде се намира всяка от тези пустини? – Какво си помислихте в началото? - Как е всъщност? – Каква е темата на урока? Поправя темата на дъската. – На места, където е много горещо, където има малко влага, във вътрешността на континента, където доминират континенталните ВМ (Всеки ден) на Сахара, Намиби и др. – Сахара – в дълбините на континента има високи температури, малко валежи – Западното крайбрежие на Африка, което се мие от водите на Атлантическия океан (Проблемна ситуация.) – Пустините могат да се образуват само във вътрешността на континента. – Пустините могат да се образуват и на брега, близо до океана. (Осъзнаване на противоречието.) – Образуване на пустини (Тема.)

6 слайд

Описание на слайда:

Проблемно-диалогично обучение, Ложкина И.П. 11 клас. Подсказка за диалог от проблемна ситуация Анализ Учител Представяне на първата група факти Представяне на втората група факти Подсказка към проблемна тема - Завършваме изучаването на Япония. Вие сами ще определите темата на урока, но за това ще сравним някои факти за Русия и Япония. – Кой спечели Втората световна война? – Кой има повече природни ресурси? – Сравнете формата на управление на тези държави. – Кой е икономическият лидер на света сега? – Какъв въпрос възниква? – В икономиката дори има такъв термин... – И така, каква е темата на днешния урок? Поправя темата на дъската. – СССР спечели, Япония загуби. – Русия има всички природни ресурси, Япония почти никакви. – В Русия има федерална република, в Япония има монархия. - Япония! (Проблемна ситуация.) - Защо Япония постигна успех? – японско икономическо чудо. – Причини за японското икономическо чудо (Тема.)

7 слайд

Описание на слайда:

Водещ диалог на етапа на намиране на решение Обучение по проблемен диалог, Ложкина И.П. Анализ Учител Ученици водят без проблем Диалог Заключение – Защото. Над морето въздухът е по-плътен и по-тежък – притиска водната повърхност. Добавя стрелка към диаграмата - Какво ви изненадва в тази диаграма? – Как отговаряте на този въпрос? Добавя стрелка към диаграмата - Как можете да наречете това движение на въздуха? – Дайте определение на това понятие. – Въздухът се движи към Земята, как се движи по-нататък? – Въздухът, спускайки се към Земята, започва да се разпространява в различни посоки и се движи от зона на високо налягане към област на ниско налягане. - Вятър. – Вятърът е хоризонтално движение на въздуха по земната повърхност от зона с високо налягане към област с ниско налягане (Откриване на нови знания).

8 слайд

Описание на слайда:

Слайд 9

Описание на слайда:

10 слайд

Описание на слайда:

Когато използва технологията на проблемния диалог, учителят не предоставя готови знания - учениците придобиват нови знания, умения и способности самостоятелно, когато решават специални видове проблеми и въпроси, наречени проблемни. Учениците самостоятелно търсят знания, изпитват удовлетворение от процеса на интелектуална работа, от преодоляване на трудности и намиране на решения, предположения и прозрения. Проблемно-диалогично обучение, Ложкина И.П.

11 слайд

на дидактическо ниво осигурява овладяване на различни методи, начини за решаване на проблеми, тяхното обобщаване и систематизиране, интегриране на знания и умения;
на ниво развитие диалогът осигурява развитието на различно мислене, развитието на когнитивни и изследователски умения и осигурява истинско разбиране на изучавания предмет;
на лично ниво диалогът събужда мисълта, дава възможност да се изпита изненадата от решенията, тяхната оригиналност, предизвиквайки изненада, шок и наслада.

предлагат подходяща информация на всички;
идеите на всеки се считат за полезни, но тези идеи се оценяват внимателно;
участниците си задават въпроси;
Участниците пишат въпроси въз основа на таксономията на Блум.

Анализирайки уроците си, отбелязах, че могат да се проследят следните постижения на учениците:

Специалната реч на учениците в монолог започна да се подобрява, те започнаха да използват правилно термини, да назовават дати и събития и др.
в диалозите се формира способността да се възпроизвежда образователен материал за партньор, да го слушате, да му обяснявате,
Има тенденция да цитирате собствените си примери, а не книгите.
учениците започнаха спокойно да влизат в диалози с възрастни, без да се страхуват да задават въпроси, формулирайки ги правилно не само по география, но и от други области на знанието,
ценностните ориентации в учебната група са се променили към приоритета на образованието и културата на общуване,
Думата „контрол“ придоби ново значение. Сега за децата това не е оценка, а постоянна и непрекъсната корекция на писмена и устна реч и практически умения.

Литература:

„Използване на диалоговото обучение в уроците по география“, Васко О.В.
„Създаване на проблемни ситуации като едно от условията за активиране на умствената дейност на учениците в уроците по география.“ Канищева О.В.

Съвременното училище има остра нужда от хуманизиране на отношенията между деца и възрастни и демократизиране на живота на училищната общност. Следователно целесъобразността от използване на иновативни образователни технологии в практиката на обучение и възпитание на ученици е очевидна. Динамичното развитие на обществото изисква формирането в човек не толкова на социално типичен човек, а на ярко индивидуален, позволяващ на детето да стане и да остане себе си в постоянно променящото се общество.

„Обикновено е по-лесно да промените индивидите, събрани в група,

отколкото да промените всеки от тях поотделно.

Убедих се в правотата на думите на американския психолог Кърт Люин, след като няколко години усвоявах интерактивни методи на обучение. Изборът на тази технология не е случаен. По своя дизайн, цели, принципи, съдържание и организационни аспекти интерактивните методи са много близки до ALS (адаптивна система за обучение), чиито елементи въведох в моята преподавателска практика през 1996 г. След като станах участник в образователната програма за социално активни училища (PAS), организирана от Руско-американския център „Сътрудничество“ в град Красноярск през 1999 г., усвоих методологията за използване на елементи на ефективно обучение в уроци и в извънкласни дейности .

Технологията за интерактивно обучение ми дава възможност да организирам образователното обучение по нестандартен начин, да осигуря мотивационна готовност и положително емоционално отношение на учениците към работа в урока. Интерактивните методи са насочени към развиване на активна, субективна позиция в образователни (и други) дейности, към развиване на умения за анализ и самоанализ в процеса на групова рефлексия.

Методиката на интерактивното обучение в малки групи позволява

решават конкретни познавателни, комуникативни, развиващи и морално-възпитателни задачи;
създайте творческа конкурентна атмосфера сред учениците, научете ги да уважават ценностите и правилата за работа, приети от групата.

Тази технология ми помогна да реша много важни педагогически проблеми:

Децата обожават моите уроци по география и естествена история и ги посещават с удоволствие.
Учениците придобиват академични знания по предмета на доста високо ниво.
Свободната форма на общуване в класната стая формира положителна представа за себе си у децата и развива социално успешна личност.

Приоритетната форма на работа в моите уроци е колективна: в статични, динамични, вариационни двойки, групови и междугрупови.

Сигурен съм, че колективната дейност има мощен стимулиращ ефект върху развитието на детето . Премахват се официалната атмосфера на класа и усещането за ограниченост; има образователна комуникация. В хода на диалога и полилога се развива логиката на разсъжденията, доказателствата и независимостта на мисленето.

Потребността от общуване е неразделна част от вътрешното съдържание на индивида.

„Най-големият лукс на Земята е луксът на човешкото общуване“ (А. Сент-Екзюпери)

Ето защо в моите уроци се стремя да използвам максимално феномена на груповото влияние върху индивидуалните способности.

По време на урока всяка група ученици получава пакет с въпроси и допълнителни материали („Работа“, „Отдих“, „Хранене и здраве“, „Американски дом“). Момчетата четат, мислят, обработват информация; изберете формата за представяне пред целия клас и накрая го презентирайте.

Студентите са големи изобретатели, мечтатели, те не могат да измислят никакви форми на представяне на информация: разговор за работа и пари се проведе в „офиса“ на една от американските компании между „колеги“; Приятели се срещнаха в „младежко кафене“: разговорът беше за това как прекарват свободното си време; кореспондент на един от руските вестници дойде в „американската къща“ и интервюира „собствениците на къщата“; популярното „телевизионно шоу“ беше посветено на храненето и здравето на американците. Това може да е научна конференция, изпит в училище и др. Ученическите чанти се превръщат в „телевизори“, „видеокамери“, туристически раници; тетрадка, навита в тръба - в „микрофон“.

В края на урока - интерактивно упражнение „Портрет“. Децата рисуват на листове ватман „средностатистически американец“ и съставят негов словесен портрет, включвайки информацията, получена в урока.

„Влизане в темата“. Думата на учителя: „Пигмеи! Изглежда, че всички знаят за тяхното съществуване. Но много малко хора имат представа как живеят.

Група „етнографи“ от нашия клас се заинтересуваха от живота на този удивителен народ, малки хора, живеещи в непроходимите гори на Африка. Те имаха възможност да посетят пигмеите и да видят живота им отвътре.

5 ученици от класа ще влязат в ролята на етнографи. Останалите момчета са разделени на две групи (за предпочитане по избор): слушатели оптимисти и слушатели песимисти. Те са тези, които ще участват в разрешаването на деловия конфликт. „Учените“ се присъединяват към една от групите след техните изпълнения.

Част I от конференцията. Изказвания на „учени-етнографи”.

Кои са пигмеите?
Как живеят пигмеите?
Какво правят пигмеите?
Какво правят жените пигмеи?
На кого се кланят пигмеите?

Материалът трябва да бъде интересен, забавен и достатъчен за разрешаване на когнитивния конфликт.

II част на конференцията. Когнитивен конфликт.

Учителят действа като организатор на дискусията и следи бизнес конфликтът да не прерасне в емоционален. След като изслушва всички ученици, той им предлага разказ за експеримент, проведен през 70-те години в Заир. Цел: да убеди учениците, че в продължение на хиляди години всяка нация е свикнала да живее по свой начин, затова е необходимо да се въвеждат „диваците“ в цивилизования свят с голяма предпазливост. И имат ли нужда от това? Водещият на предаването „В търсене на приключения” Михаил Кожухов завърши едно от предаванията си с думите: „Те така живеят! Опитайте се да ме убедите, че техният живот е по-беден и по-малко жизнен от нашия.

Стремя се да направя уроците от поредицата „Земята – планета от хора” динамични, вълнуващи и „живи”. Информацията от учебниците за населението на континентите е доста еднообразна и направо скучна. Затова, за разширяване на информационно-образователното поле, приемам за свои „съюзници“ медиите – списанията „Около света“, „Ехото на планетата“, „География в училище“, „Чудеса и приключения“, вестниците „Аргументи“. и факти”, „Събеседник”, телевизионни предавания „В търсене на приключения”, „Злощастни записки”, ползвам и наличната в училище медийна библиотека.

Уроците, които разработих, позволяват на учениците да се потопят в многообразието от културни светове и да се издигнат до по-високо ниво на духовност и хуманистични личностни черти.

Интерактивните форми на обучение са постоянна комуникация, сътрудничество и работа на мисълта. Тук няма равнодушни и равнодушни хора. Образователните дейности се извършват по формулата „ще научиш сам, когато учиш другите“ органично се сливат обучението, развитието и образованието. В уроците си активно използвам елементи на ефективно обучение: ролеви игри, бизнес, симулационни игри, театрални представления, мозъчна атака, упражнения.

Бизнес игра. Театрализиране.

Бизнес и ролевите игри са добра форма за колективно обучение. Те симулират ситуации от реалния живот, дейности за „възрастни“; разчитат на опита на децата, допринасят за неговото обогатяване и развитие. Именно този вид бизнес комуникация ще позволи на студентите да изградят конструктивни партньорства в бъдеще.

Урок по природни науки в 5 клас. Тема: „Скали“.

Светогледната идея за „скалите като обект на красота и защита“ се помага на учениците да разберат предварително подготвения постановка „Отворете кутията с малахит“ въз основа на приказките на П.П. Бажова. Главните герои: собственикът на Медната планина, господарят Данила, братя (или сестри) Чароит, Джейд, Лазорев.

Студентите овладяват въпроса „скалите като обекти на изучаване и използване“ по време на бизнес игра "NIL" (изследователска лаборатория). Всяка група е научна лаборатория. Лаборатория №1 – „Гранит”, Лаборатория №2 – „Въглища” и др. Студентите изучават свойствата на скалата по модел, попълват систематизираща таблица, изготвят „научен доклад“, а при затруднения могат да се обърнат за помощ към „старши научен сътрудник“ - преподавател.

Резултатите от работата убеждават децата в изключителното разнообразие на скалите и тяхната практическа стойност.

Интерактивни упражнения.

Ур добре естествена история в 5 клас. Тема: „Нашето невероятно слънце“.

Упражнение "Колаж". Най-интересният материал за това упражнение взех от списанието „Наука и живот“, публикувано през 70-те години.

Класът е разделен на групи: „Древни гърци”, „Древни китайци”, „Древни австралийци”, „Народи на древна Африка”.

Прочетете текста.
Нарисувайте това, което сте си представяли.
Изрежете рисунката и я залепете върху лист ватман върху дъската.
Разкажете ни как древните хора са си представяли Слънцето.
Направете заключение как древните хора са се отнасяли към Слънцето. Как се чувстваш за Слънцето?

Оборудване: лист ватман, хартия, флумастери, ножици, лепило, карти със задачи, карти с допълнителен материал.

Урок по природни науки в 5 клас. Тема: „Светът на звездите“.

Упражнение „Вашата собствена подкрепа“.

Придружавам разказа си за температурата, цвета и яркостта на звездите с диаграма, рисунки и символи (използвам различни видове „опори“). Децата слушат, участват в диалог и участват в изготвянето на диаграма и „дешифрирането“ на символи. Схемата и моделът са фиксирани на магнитната дъска:

Оставете вашия коментар, благодаря ви!