Учебният процес е невъзможен без контрола на знанията и уменията. Разработването на системата за управление се извършва не само от учени – учители, които издават различни ръководства, но и от всеки учител – предмет в частност. Съвременни изискваниякъм програмите за обучение изискват задължителното присъствие на контрол - измервателни материали. Преди да ги съставите, е необходимо да отговорите на редица въпроси:

• Какви са функциите на образователния контрол?
• Какъв вид, вид и форма на контрол биха били подходящи в дадена тема?
• Какъв метод за контрол би бил най-подходящ за този урок?
• Какви контроли трябва да бъдат разработени за урока?

Функции на образователния контрол

Контролът, с прости думи, е проверка на съответствието на получените резултати с предварително зададените учебни цели. Но функциите му не се ограничават до проверка на съответствието на знанията и компетенциите с изискванията на образователния стандарт. В съвременната дидактика се разграничават следните функции:

• Диагностична. Учителят получава достоверна информация за пропуските в знанията на учениците, за често допусканите грешки и техния характер. Това помага да се изберат най-ефективните методи и средства за обучение.
• Контролиране. В резултат се установява нивото на овладяване на компетенциите и знанията; ниво интелектуално развитиестуденти.
• Образователни.Изпълнявайки задачи и решавайки проблеми, учениците усъвършенстват своите знания и умения, прилагайки ги в нови ситуации.
• Прогностичен.Въз основа на резултатите от контрола може да се разбере дали знанията са научени достатъчно и са формирани компетенции, за да се премине към нов учебен материал.
• Развиващи се.Същността му се крие в развитието на речта, паметта, вниманието, мисленето, креативностучениците в процес на изпълнение на задачи.
• Ориентиране.Същността му е да идентифицира степента на изучаване на темата.
• Образователни.Периодичната проверка допринася за формирането на чувство за отговорност, точност; дисциплина студенти.

Чрез съставянето на контролни и измервателни материали, които изпълняват изброените функции, учителят ще може да увеличи ефективността на обучението няколко пъти.

Разнообразие от контроли

Видът на контрола в урока зависи от етапа на обучение. В тази връзка има:

• Предварително
• Текущ
• Тематичен
• Окончателен контрол

При преместване на обучение нова темаили раздел, учителят трябва да определи какви знания и умения вече има ученикът. Това е особено вярно в пети и десети клас, тъй като учениците пристигат с различна степен на подготвеност. Освен това, например, в уроците по история, концентричната система включва многократно, но по-задълбочено научно изучаване на почти всички теми в 10. клас. Следователно, тук държане предварителен контрол особено важно. Стойността на този вид преглед се показва в идентифицирането на проблеми, на които трябва да се обърне по-голямо внимание.

Едно от основните условия за успех на обучението е постоянното откриване съществуващи пропускив знания за своевременното им елиминиране. Това ще помогне текущ контрол, което по същество е част от урока.

име « тематичен контрол » говори за себе си. Провежда се след изучаване на нова тема или раздел, предимно в уроците за контрол и корекция на знанията. Основната цел е да подготви учениците за тестове или финален контрол.

В края учебна годинаи след края на определен етап на образование (основно, основно училище) окончателен контрол. Можем да кажем, че всички предишни видове проверки са подготвени за основната, окончателна проверка. Въз основа на резултатите от него се определя степента на усвояване на учебната програма за година или няколко години.

Форми за контрол на знанията и уменията на учениците.

В училищната практика се използват пет основни форми на контрол:

• Челна. Задачата се дава на целия клас. Обикновено момчетата дават кратки отговори от място.
• група. Класът е разделен на групи. Всяка група получава задача, която да изпълни заедно.
• Индивидуален. Всеки ученик има своя задача, която трябва да бъде изпълнена без ничия помощ. Тази формаподходящ за изясняване на знания и способности отделно лице.
• Комбиниран. Тази форма на контрол съчетава предишните три.

Методи за контрол

Методи за контрол се наричат ​​методи, които помагат да се установи степента на усвояване на знания и овладяване на необходимите компетенции. Също така, методите за контрол ви позволяват да оцените ефективността на работата на учителя. В училището се използват методи като устна анкета, писмена работа, тестове, тестове.

Устният въпрос е един от най-често срещаните методи за проверка. Може да се извършва както индивидуално, така и фронтално, и в комбинирани форми. Нека разгледаме техните различия.

• Индивидуална анкетасе извършва с цел да се определи дълбочината на усвояване на знания от отделен, конкретен ученик. Обикновено той е извикан на борда и дава подробен отговор или на общ въпрос с последващи разяснения, или на редица индивидуални.
• Фронтално проучваневключва няколко свързани въпроса, зададени от няколко студенти. Отговорите трябва да са кратки. Предимството на този метод е възможността да се интервюират няколко студента едновременно и очевидното спестяване на време. Но има и значителен недостатък - невъзможността да се провери дълбочината на знанията. Освен това отговорите може да са произволни.
• Комбинирана анкетаще бъде "златната среда" при избора между индивидуален и фронтален. Един ученик дава подробен отговор, а няколко други изпълняват индивидуални задачи.

Писмената работа може да се предлага в различни форми, в зависимост от предмета: диктовки, есета, доклади, тестове, тестове, графични произведения. Диктовките могат да се използват не само в уроците по руски език; те могат да бъдат исторически, географски, математически и други. Също така сега те произвеждат различни печатни тетрадки за почти всеки предмет.

Във връзка с въвеждането на Единния държавен изпит и OGE, методът на изпитване напоследък стана много популярен. Тя ви позволява бързо да тествате знанията си по една или повече теми. Този метод не трябва да се използва постоянно, тъй като не може да тества креативността, учениците могат да отговарят на случаен принцип; тестовият метод не позволява на ученика да анализира задълбочено темата.

Видове контроли

В зависимост от това кой извършва контрола, те се разделят на:

• Външен контрол. Произведено от учителя върху дейностите на учениците.
• взаимен контрол. Извършва се от ученици един върху друг.
• самоконтрол. Ученикът се проверява с готови образци или верни отговори.

Препоръчително е да комбинирате различни видове, а не винаги да използвате само един от тях.

Контроли

Учителят е изправен пред трудната задача да избере подходящите за урока средства за оценка на знанията и уменията. Както бе споменато по-горе, един от най-разпространените методи в момента е тестът. В момента се публикуват голямо разнообразие от тестове по всички предмети. Освен това самият учител може да състави тестови въпроси или да повери тази задача на учениците (разбира се, за отделна оценка). Тестовите въпроси могат да бъдат:

• многовариантна. В този случай на въпроса се предлагат няколко отговора, като само един или повече ще бъдат верни.
• Алтернативен. Предлагат се две преценки или отговора, трябва да изберете правилния.
• Въпроси за кръстосана селекция. Трябва да намерите съвпадение между предложените опции.
• отворен. Налични са опции за отговор.
• затворен. Вие сами трябва да си отговорите. Няма опции.

Въпросите трябва да са точни, а не противоречиви, да съответстват учебна програмаи покрития материал.

В допълнение към тестовете, за контрол, можете да използвате Раздаване. Сега можете да го разработите сами, да го купите или да го изтеглите от Интернет. Това могат да бъдат карти с въпроси, карти, диаграми и др.

Също така едно от средствата за контрол е домашната работа. Тя може да има различни форми, но ако е напълно отсъстваща или нередовна, тогава самата домашна работа просто ще се амортизира.

Компютърни съоръженияОценките са много популярни в момента. Техните предимства: няма нужда да се губи материал за компилиране, бърза проверка (извършена от компютър), активира се интересът на учениците.

Изисквания за контрол в обучението

Контролът ще даде желания ефект, ако изпълнението му отговаря на следните изисквания:

• Систематично. Трябва редовно да проверявате знанията и уменията си. Учениците трябва да са наясно, че след изучаване на всяка нова тема ще има Работа по проверка; домашните се проверяват на всеки урок и т.н.
• Обективност. Контролът трябва реалистично да оценява способностите и знанията на учениците. Никакви лични взаимоотношения и предпочитания на учителя не са от значение тук. Препоръчително е да се вземе предвид не само правилният отговор, но и методът за получаването му: ходът на разсъждението, методът за решаване на проблема.
• Педагогически такт. Същността на това изискване е да се поддържа спокойна и делова атмосфера. При спазване на това условие учениците няма да се страхуват да отговарят на въпроси, да изразяват мнението си.
• Пестене на време.
• Разнообразие от използвани методи и форми на контрол.

Контролът е необходима връзка във всеки урок. Ефективността на обучението зависи от неговата организация, провеждане и оценка.

Форми за контрол на знанията, уменията и уменията по физика

Ягавкин С.Г., учител по физика, СОУ СБЕИ от Стара Кармала

Тъй като едно и също съдържание на образованието може да бъде изразено устно, образно, в действие, тогава информацията за качеството на усвояването учебен материали развитието на учениците трябва да бъде различно по форма. Основните форми за наблюдение на образователните постижения на учениците по физика са устна (индивидуална и фронтална), писмена, практическа и тяхната комбинация. Изборът на формата на контрол зависи от съдържанието и спецификата на учебния материал, етапа на обучение, възрастта и индивидуални характеристикистуденти и др.

В зависимост от дидактическите условия (цели на обучение, видове контрол, етап на обучение и др.), се определят методи, чрез които една или друга форма на контрол ви позволява да получите най-обективната информация за качеството на образователния процес и резултатите . учебни дейностистуденти. Основните методи за проверка и оценка на знанията и уменията по физика: разговор (фронтална анкета), индивидуална анкета, самостоятелна и контролна работа, метод на изпитване, лабораторни и практически упражнения, физически диктовки, тестове, есета и др.

Нека дефинираме дидактическите изисквания и накратко характеризираме основните форми и методи за проверка и оценка на знанията и уменията на учениците по физика.

Устна проверка , който се провежда в началото на урока, като правило е въведение в изучаването на нов материал, служи за актуализиране на основните знания (а не само за контрола им). Разчитането на знания, придобити по-рано, ви позволява да творите проблемни ситуации, който има голямо значениеза тяхното съзнателно и трайно усвояване. Например, при започване на изучаване на закона на Ом за пълна верига, е необходимо да се актуализират знанията на учениците за външните сили и тяхното значение при създаването на стационарен ток, за ролята на източника на ток във веригата, за ЕМП и др.

Въпросите за устния отговор на ученика трябва да бъдат формулирани по ключови въпроси и да изискват не само представяне на учебен материал, но и анализ на физическите явления в различни ситуации. В този случай от учениците се изисква не само да познават фактическия материал, способността да го представят със свои думи, но и да създават условия за развитие логично мислене, способност за сравняване, идентифициране на прилики и разлики в предмети и явления.

Устният отговор на ученика не трябва да се прекъсва, освен ако не е абсолютно необходимо. Това може да стане само ако в него има груби грешки. Ако ученикът изпитва затруднения с отговора, му се предлагат насочващи въпроси, които му помагат да преодолее конкретни трудности. След отговора се предлагат помощни въпроси за изясняване на действителното състояние на знанията на ученика.

Устните отговори трябва да бъдат придружени от чертежи, графики, демонстрации на експерименти, които са възможни за изпълнение. На ученика, отговарящ на дъската, трябва да се даде време да обмисли отговора и с класа, например, да проведе фронтално проучване, да провери домашната работа или да реши устна изчислителна задача.

Индивидуалният устен тест на знанията по физика допринася за развитието на логическото мислене и устната реч на учениците, ви позволява да следвате хода на мислите на респондента, да изучавате неговите индивидуални качества и личностни характеристики и да идентифицирате нивото на умствено развитие.

недостатъци индивидуална устна проверка на знанията по физика:

Не е подходящ за идентифициране на повечето умения, които се формират при изучаването на физика;

Трудно е да се изравни мярката за разкриване на знанията на учениците, тъй като това са устни въпроси и е трудно да се направят еквивалентни за всички респонденти;

Трудно е да се постигне постоянно внимание на целия клас, когато ученикът отговаря. В тази връзка е препоръчително да поканите учениците да прегледат отговорите на своите другари, да ги коригират и допълнят.

При оценяване на знанията трябва да се вземат предвид съществените и правилни допълнения.

Фронтална устна проверка знанията обикновено се извършват под формата на разговор на всички етапи на урока: за актуализиране на основните знания, по време на повторение, в процеса на изучаване на нов материал, по време на самостоятелна работа. Предложените въпроси изискват кратък отговор и целият клас трябва да участва в разговора. В същото време активността на учениците, интересът им се увеличава, вниманието се развива.

Такава проверка на знанията обаче трябва да се комбинира с индивидуална, тъй като учениците свикват да отговарят на малки въпроси и тогава им е трудно да дават логически последователни подробни отговори. С фронтална устна проверка ученикът може да бъде оценен след завършването му и в края на часовете, като се вземе предвид работата на всички етапи на урока. Фронталната проверка ви позволява да оцените голям брой ученици в един урок; насърчава развитието на умения за точно изразяване на мислите си; функциите за проверка са добре комбинирани с функциите на обобщаващо повторение и систематизиране на знанията. С такъв тест обаче е трудно обективно да се оцени знанията на учениците, тъй като всеки от тях има възможност да отговори на това, което знае добре.

На практика учителите по физика използват уплътнен тест за знания; в момент, когато някои ученици отговарят устно, други изпълняват писмени, графични, експериментални задачи и т.н.

Писмена проверка по физика се извършва по време на извършване на контролна и самостоятелна работа, образователни проекти, писане на доклади и резюмета. Изпитите се провеждат след изучаване на основни теми или раздели от курса по физика. Съдържанието им включва теоретични въпроси, количествени и качествени задачи. Това отчита необходимостта от идентифициране на всички нива на усвояване на учебния материал от учениците (фактически знания; способност за прилагане на знания в позната ситуация; творческо прилагане на знания в променени и непознати условия). Изпитите по правило включват 10 задачи, съответстващи на приетите пет нива на усвояване на учебния материал по физика (по 2 задачи за всяко ниво). Задачите (под формата на тестове и текстови задачи) могат да включват формулиране на закони, писане на формули, четене на графики, обяснение на явления, решаване на задачи от 2-3 стъпки, както и комбинирани и творчески задачи и др.

Текущият контрол и самостоятелната работа (изчислена за част от урока) по съдържание и структура са съставени по подобен начин, но включват по-малко задачи (обикновено 5).

Предлагат се индивидуални студентиписане на есе . Някои резюмета се четат в клас, обсъждат се и се оценяват. Писмената проверка на знанията е по-обективна от устната. Изисква учениците да бъдат по-точни в изразяването на мисли и пълна независимост. В същото време е по-лесно да се приложи равенството на мярката за разкриване на знанията на учениците. Такъв тест на знанията по физика допринася за развитието на умения за писане и спестява учебно време (всички ученици в класа се проверяват, броят на оценките се увеличава).

В случаите, когато е необходимо да се провери усвояването на учениците физически определения, формули, графики, термини и т.н., ефективнифизическа диктовка . За провеждането му учителят трябва да избере контролен текст под формата на въпроси или логически непълни изрази, които учениците трябва да попълнят. Например, текстът на диктовка за тестване на усвояването на графично изображение с равномерно променливо движение може да има следното съдържание: тялото, графиката на скоростта на което е дадена на фигурата, има начална скорост ...

Ускорението на това тяло е...

Уравнението за скоростта на тялото има формата...

Провеждането на физическа диктовка ви позволява да дозирате времето за изпълнение на всяка задача, насърчава развитието на вниманието на учениците, дисциплинира ги

Текстове на физически диктовки. 7-ми клас

Тема: Структурата на материята. Молекула.

1 вариант

1 Вещество се състои от малки частици, видими с просто око.

2 Обемът на газа се увеличава при нагряване, т.к молекулите стават по-големи.

3 Молекулата е най-малката частица от вещество.

4 Водните молекули са точно като молекулите на леда.

5 Атомите са изградени от молекули.

Вариант 2

1 Обемът на тялото намалява при нагряване.

2 Обемът на течността по време на охлаждане намалява, т.к. пролуките между молекулите стават по-малки.

3 Компресирането на газ намалява размера на молекулата.

4 Молекулите на водната пара са различни една от друга.

5 Газ от 2-литрова кутия може да напълни 4-литрова кутия.

Тема: Структурата на материята. Дифузия.

1 вариант

1 Молекулите на дадено вещество са в постоянно безпорядък....

2 Взаимното проникване на молекули на едно вещество в пространствата между молекулите на друго вещество в резултат на произволно движение се нарича ...... ..

3 Дифузията протича по-бързо при ……….температура.

4 Случайно движение на молекулите – това означава, че молекулите се движат в ……. посоки.

5 Колкото по-ниска е температурата на тялото, толкова ………… движението на молекулите.

Вариант 2

1 Колкото по-висока е температурата на тялото, толкова по-бързо ще бъде движението на молекулите …….

2 V твърди веществадифузията протича много .......

3 Взаимното проникване на молекули на едно вещество в пространствата между молекулите на друго вещество в резултат на произволно движение се нарича ...... ..

4 При разбъркване на течност ние ... ... скоростта на движение на молекулите.

Движението на молекулите, което е свързано с телесната температура, се нарича ......

Тема: Механично движение

1 вариант

1 Промяната в положението на едно тяло във времето спрямо други тела се нарича ......

2 Линията, по която се движи тялото, се нарича …….

3. Как се посочва изминатото разстояние?

4 Ако едно тяло изминава същия път за равни интервали от време, тогава движението се нарича ......

5 Запишете формулата за средна скорост.

Вариант 2

1 Необходимо ли е да се посочи, говорейки за движението на тялото, обектът, спрямо който тялото се движи?

2 Дължината на траекторията на тялото се нарича ......

3 Запишете формулата за изминатото разстояние.

4 Ако едно тяло изминава неравен път за равни интервали от време, тогава движението се нарича ......

5 В каква единица със системата SI се измерва скоростта?

Тема: Механична графика на движението

1 вариант

1 Начертайте графика на скоростта спрямо времето, ако тялото се движи равномерно.

2 Начертайте графика на пътя спрямо времето, ако тялото се движи неравномерно.

3 Начертайте графика на скоростта спрямо времето, ако тялото стои неподвижно.

4 Начертайте графика на скоростта спрямо времето, ако тялото се движи неравномерно.

5 Начертайте графика на пътя от времето, ако тялото стои

Вариант 2

1 Начертайте графика на пътя от времето, ако тялото стои.

2 Начертайте графика на скоростта спрямо времето, ако тялото се движи равномерно.

3 Начертайте графика на пътя спрямо времето, ако тялото се движи равномерно.

4 Начертайте графика на скоростта спрямо времето, ако тялото стои неподвижно.

5 Начертайте графика на скоростта спрямо времето, ако тялото се движи неравномерно.

Тема: Атмосферно налягане

1 вариант

1 Налягането на земната въздушна обвивка върху телата се нарича ......

2 Чий опит е в основата на изследването на атмосферното налягане?

3 Дължината на тръбата в експеримента на Торичели е ……

4 Устройство за измерване на атмосферно налягане се нарича барометър - ......

5 Атмосферното налягане се променя с 1 mm Hg с всеки ... .. метър.

Вариант 2

1 С увеличаване на надморската височина, плътността на въздуха ......

2 1 mm RT st = …..Pa

3 Устройството на Торичели за измерване на атмосферно налягане се нарича живак ......

4 Главна частанероиден барометър - ......

5 U-тръба - основно устройство ……

« Методи за анкетиране на учениците в уроците по физика »

Кушнарева Лариса Анатолиевна

Проверката на знания, умения и способности винаги е едновременно средство за повторение, задълбочаване, затвърждаване и систематизиране на знанията. В процеса на обучение по физика често се комбинира с решаване на различни видове задачи, извършване на лабораторни работи и експерименти, т.е. насърчава формитеИобучение на учениците на определени умения и способности, развиване на тяхната памет, мислене иреч, внася в системата своите знания. Правилна организация на проверкатазнания, умения и способности могат да се разглеждат, когато специфичните контролни функции в него се комбинират с други важни учебни задачи. Тя се нуждаене от учителя, освен знания и умения, специална подготвителна работавие - планиране на всички етапи на проверка, предварителна подготовкасредства за контрол: въпроси, дидактически карти, задачи за контролпроизведения от различни видове в достатъчен брой екземпляри и варианти,средства за програмиран контрол на знанията и др.

Основните изисквания за проверка на напредъка на учениците са редовност иобективност на оценката. Основните методи за проверка;устно (индивидуален,уплътнен, фронтален преглед, офсет),написано (краткосрочни и общинови тестове, диктовки),чрез използването на технически учебни помагала (компютърни тестове, контролни устройства)и гледане на домашни.

Устен тест - най-разпространеният вид тест за знания и умния, което ви позволява да следите хода на мисълта на ученика, развитието на неговата речи логическо мислене. В същото време е възможно напълно да се идентифицират пропуските в знанията на ученика, трудностите, които среща, и да се очертаят начини за преодоляването им.ния Следователно устната оценка на академичното представяне трябва да се извършва на по-висока степенчасти от уроците по физика, без значение колко различни са целите им и каквито и технически да саконтролите не са били на разположение на учителя; важно само високо опорганизация за осигуряване на рационално използване на учебното време наанкета.

В началото на урока може да се проведе устна анкета, за да се провери дали учениците са завършили домашното си и са готови да учат нова математика.риал. За да направи това, учителят задава на групата няколко въпроса, които установяват връзка с предварително заучени понятия. В същото време, като „въведение“ в новия образователен материал, устният въпрос служи и като средство зафеномени на състоянието на знанията на учениците и успеваемостта на всеки един от тях.

Устна проверка на знанията и уменията се използва при затвърждаване на нов материал, в уроците за решаване на проблеми, преди започване на лабораторна работа.работи и фронтални опити, с окончателно повторение.

В зависимост от времето, отделено за проверка на напредъка в даден урок, учебната ситуация и последователното решаване на учебни задачи за развитие, се използва индивидуално или фронтално проучване, както и контролни и самоконтролни, тестове.

В индивидуално проучване разкриват в детайли знанията на няколкоученици (обикновено 1-3), докато ги учат да водят последователен разказ, анализираткласифицират, класифицират факти и явления и пр. В този случай учителятvit въпроса на цялата група и (ако е необходимо) дава общ план за отговора илипосочване на инструкции (направете чертеж, сглобете верига, демонстрирайтеексперимент и др.), след което дава на учениците 1-2 минути за размисъл иобажда се до борда на ученика.

Най-често (особено в уроците за проверка на знания и умения) те използват,т.нар., съкратено индивидуално проучване. Същността му е, че след поставяне на 2-3 въпроса към дъската и демонстрационната маса се извикват 2-3 ученици, които след обмисляне и подготовка отговарят на следните въпроси.сериозно. Такова проучване е особено подходящо в случаите, когато на учениците се предлагат въпроси и задачи, които изискват от тях самостоятелно обобщаване.от изучавания материал, прилагането на известни закони в практиката, осъществяването на експерименти със схеми, чертежи.

В Индивидуалните анкетни въпроси могат да бъдат разделени на основни и допълнителни. Първият изисква повече или по-малко подробен разказ, решение на проблем, формулиране и обяснение на преживяното; ако студентсе затруднява да отговори на него или се изисква да се установи дали той систематичнокато работи върху учебния материал, му се задават допълнителни въпроси. Каквовъпросите биха били интересни за всички ученици е полезно да се поставят тези, коитоизискват не само преразказ на част от параграф или казаното от учителя, но ианализ на известни явления в условия, които все още не са разгледани, самостоятелно приложение на проучваното, проява на изобретателност.

Следователно въпросите трябва да подтикватучениците да разкрият физическо лицеявления и връзката между тях, например: „Каква е същността на явлението?“, „При какви условия сепротича най-успешно?“, „Защо се случва това или онова явление“,"Как се използва на практика?" и т.н. По-добре е да ги зададете в логическа последователност, така че учениците да имат възможност да проследят анализа на явлението, извеждането на формулата и т.н.

Студентско проучване (независимо от академичното му постижение)sti) не трябва да е дълъг; ако се открият големи пропуски в знанията му, трябва да прекъснете отговора, като се обърнете към учениците с въпроса: „Какво мислите?ти ли?“ и извикайте друг на дъската (не трябва да „издърпвате“ отговора от очевидно необучен студент).

Фронтално проучване се различава от индивидуалния по това, че по време на него се интервюират значителен брой ученици (понякога цялата група); отговарят теобикновено от място. В този случай учителят задава необемни въпроси, изисквамкратки отговори. Ако ученикът мълчи, въпросът се задава на друг, трети (т.нар. свободно проучване). Но дори и с правилния отговор учителят можеобърнете се към групата с въпроса: „Какво мислите?”, за да преподаватеучениците да бъдат внимателни и независими.

Фронталното проучване трябва да се комбинира с индивидуални и други методи.Бами счетоводство на знания. Полезно е, когато учениците мислят за отговори на черната дъска и демонстрационната маса и получената пауза е запълнена, напр.начин, работата на цялата група. Също така е удобно за актуализиране на знанията преди да научите нещо ново, преди да поставите образователен проблем, по време на първоначалното консолидиране на учебния материал.

Например, преди да направите лабораторията: „Измерване на ускорението свободно паданеС помощта на махало провеждам фронтално проучване на следните въпроси:

Какво представляват флуктуациите?

Какво е математическо махало?

Каква трябва да бъде дължината на конеца?

Какво трябва да бъде теглото на товара?

Какво е ускорение на свободно падане, как се обозначава и на какво е равно?

Писмен начин за проверка на знанията и уменията.

Този методизвършва се с помощта на различни видове контролни работи.продължителност от 10-15 минути до целия урок. Писмената работа дава възможност за проверка на знанията по определени въпроси от програмата от всички ученици; те са особено ценни за изясняване на способността за решаване на физически проблеми.задачи, оперират с имената на единици, извеждат формули, изграждат ичетете диаграми и др.

Краткосрочни ("нестабилни" - за 10-15 минути) тестови работи

провежда без предупреждение учениците, за да установят знанията си за формуляритемуле, закони, графици и способността за прилагането им. И така, след изучаване на единиците електрически заряд(10 клас) на учениците се предлага да намерят, например, силавзаимодействия на два (три) фиксирани заряда, ако са известни техните стойностии свойствата на околната среда. Задачата е дадена в една или две версии, тъй като вероятността от измама поради краткия период от време намалява.

Писмени тестове, предназначени за целия урок, се провеждат (обикновено 1-2 пъти годишно) след изучаване на основни теми и раздели, за които програмата по физика предвижда изучаване на количествени връзки между величините. За да се гарантира независимост на изпълнението,дайте поне четири до шест варианта за задачи за всеки клас. време,възложена на контролната работа, трябва да е достатъчна за ученицитесредната производителност може свободно да го изпълнява, и то добреСтудентите бяха доста заети.

физически диктовки, обикновено са няколкоизречения с физическо съдържание, свързани с конкретна тема, всяка от които е разделена на две части: продиктувани от учителя (понякога енаписани на картата, предложена на ученика) и попълнена от ученика.

Например, няколко изречения от физическа диктовка на тема: "Механично движение":

Траекторията е линия, която ……………………………..

(описва материална точка)

Механиката е клон на физиката, който изучава ……………

(механично движение)

Равномерното движение е движение, при което тялото е зад .... минават периоди от време ..........

(равни, равни разстояния) и др.

Преглед домашно писане - съществена частконтрол на знанията на учениците. Осъществява се в процеса на индивидуалноанкета (ученикът, извикан на дъската, показва на учителя своята тетрадка), както ида проверява (няколко пъти в годината) тетрадки на всички ученици в класа, за да идентифицираи премахване на съществуващи недостатъци и периодично "плавно" преглеждане на домашните чрез заобикаляне на работните места на учениците, накоито лежат техните отворени тетрадки (в този случай се установява само фактът на изпълнение на задачата и качеството на бележките).

Начини на програмиране проверки на знанията. Тестове.

Този тест на знания елиминира един от съществените недостатъцитрадиционни методи за контрол - практическа невъзможност за учителянепрекъснато следи за качеството на усвояване на материала от всеки ученик ина тази основа да коригира образователния процес. Наистина, горнотометодите за проверка на знанията позволяват на учителя да установи нивото на усвояване на учебния материал веднага след представянето му или само за малък бройстудент (3-5 души), или всички, но процесът на проверка емного отнема много време и резултатите от него се представят на вниманието на учениците след известно време (в най-добрия случай на следващия ден и по-често след няколко дни, т.е. когато вече са загубили своята острота).

Програмиран контролни задачипо физика - това са въпроси и даване на набор от верни и възможни (но неверни) отговори. Въпросите и отговорите са задължително номерирани, поради което словесните описания се заменят с кратък цифров код, който може да се анализира с помощта на контролни устройства (перфокарти, компютър и др.).

Наричат ​​се също всички програмирани контролни задачи, предназначени за проверка на знанията по учебен материал с ограничен обемпрограми или тестове за обратна връзка; тези задачи принадлежат към така наречените програми за подбор (те имат форма за избирателен отговор). Важноизискването за тях е правдоподобност на неверните отговори и включване вги типични грешки на учениците. След последваща анаliz учениците на техните отговори (обосновка на техния избор), след това неприемливоочевидно нелепи варианти на отговор (защо да ги анализираме?!)

Например тестови въпроси, които могат да бъдат взети в края на етапа на усвояване на нови знания

Фразата „урокът е основната форма на обучение в училище“ не може да се разбира опростено и едностранчиво, като се фокусира вниманието само върху думата „урок“ и се изпуска от поглед факта, че може да има много видове уроци и всеки урок трябва да е уникален, към неговото изграждане трябва да се подхожда творчески.

Статията представя схема на модела на урока по физика за 10 клас на тема „ Електричествов различни среди».

Творческото ми търсене на нестандартни форми и методи на обучение по физика продължава вече 35 години работа в училището. Дори в самото начало на неговата педагогическа дейностРазбрах, че е невъзможно да се постигне висока ефективност в урок по физика, ако се провежда по обичайната стандартна схема. Фразата „урокът е основната форма на обучение в училище“ не може да се разбира опростено и едностранчиво, като се фокусира вниманието само върху думата „урок“ и се изпуска от поглед факта, че може да има много видове уроци и всеки урок трябва да е уникален, към неговото изграждане трябва да се подхожда творчески.

Причини за използване на нестандартен подход при изграждане на урок по физикав момента са:

1. Наблюдава се спад в престижа на образованието и науката, включително физиката, сред младите хора в страната. Това се дължи на фундаментални социални и икономически трансформации.

2. Въвеждането на всеобщо образование в страната, преподаване на всички и всичко еднакво в един клас доведе до факта, че за последните годининивото на преподаване на средни и силни ученици е намалено, в резултат на което се губи интересът им към ученето. В момента са създадени и се създават училища от различен тип със специализация, за да се излезе от това положение.

3. В момента в училището има много слабо подготвени ученици, като правило това са деца от бедни, дисфункционални и еднородни семейства.

4. Недостатъчна материална база на училищата, тъй като предлагането премина на търговска основа, а много училища поради финансови затруднения не могат да закупят инструменти и оборудване, учебници и помагала.

Тези и други причини ни карат да търсим специални форми и методи за работа с учениците, в противен случай дейността на учителя ще бъде неефективна.

Моята методика за търсене и след това прилагане на ефективни методи и форми на обучение по физика се основава на следните принципи:

1. Те ​​трябва да събудят интереса на учениците към ученето, към темата на урока, тъй като тя е най-ефективният мотив за учене. Както каза А. Айнщайн: „Който преподава интересно, знае как да преподава!“

2. Те трябва да помогнат за повишаване на емоционалността на обучението по физика. Както знаете, повишеното емоционално състояние помага за по-доброто усвояване научно познание. Неслучайно А. Айнщайн каза: "Когато е възможно, ученето трябва да се превърне в опит."

3. Те служат за създаване на "обратна връзка" с учениците, отчитат тяхното мнение. Образователният процес трябва да бъде изграден в съответствие с човешката природа, всичко това повишава резултатите от обучението, неговата ефективност. Изследванията на учените показват следното: „Човек не може да бъде научен, развит, възпитан; той може само да се научи, т.е. учат, развиват се, образоват. В началото ученикът трябва да бъде научен да учи, а след това на тази основа да придобива знания.

Обръщам специално внимание в работата си на ефективни форми за контрол на знанията на учениците по физика. За всеки учител е ясно, че количеството знания (информация), което му се дава, не е равно на количеството знания, получени от ученика. Необходима е обективност, която позволява на учителя или инспекторите да оценят урока, тук специална роля играе контролът на знанията, при който водеща роляучениците играят. Учениците, разчитайки на познаване на стандартите за оценяване, могат, под ръководството на учител, да провеждат само оценка,което елиминира възникването на конфликт между ученици и учител поради оценки. Ефективните форми на контрол позволяват на учителя да проверява всички или повечето ученици с помощта на ученици. Това кара учениците да повтарят учебния материал, да се подготвят за всеки урок, което им позволява да придобият добри знания. От личен опит, опитът на практикуващите учители и изследванията на учени, известно е, че ученик, който е пасивно в класната стая, научава 5-10% от знанията, активно мислещ ученик научава 50-60% от знанията в урок, а този, който активно повтаря 90-100% от знанията у дома.

При самооценяване на учениците трябва да познават системата от норми и критерии за оценяване, запознавам с нея нови ученици в началото на учебната година. Тази система за оценяване беше разработена и изпробвана от мен по време на моята преподавателска кариера. За да определите оценката, трябва да знаете какви точно грешки и недостатъци са допуснали респондентите, техния ценови мащаб.

Цената на груба грешка е 2 точки.

Грешки - 1,2 точки.

Груб дефект - 0,5 точки.

Недостатъци - 0,3 точки.

Малък дефект (резервация) - 0,2 точки.

Например: ученикът е допуснал малка грешка и недостатък, когато отговаря. Как да го оценим? Според стандартите имаме - ученикът загуби 1,2 + 0,3 = 1,5 точки. Тъй като оценката за пълния отговор е 5 точки, крайната оценка на ученика е 5 - 1,5 = 3,5 точки. В този случай в дневника се поставя оценка - 4, предупреждавайки ученика за нейната „слабост“.

В моята практика най-често използвам такива ефективни форми на контрол на знанието - "самоконтрол", "пръстен", "експедиция", "интелектуална битка"и други. Представям някои от тях в схемата на модела на урока по физика за 10 клас.

Конспект на модела на урока по физика за 10 клас на тема "Електрически ток в различни среди"

Тема: Повтарящ се учебен урок по темата „Електрически ток в различни среди“.

Задачи и цели на урока:да систематизират знанията за електрическия ток в различни среди; разгледа значението на изследваните явления за развитието на техниката. Да се ​​продължи формирането на умения за обясняване на явления на базата на електронни представи, за подчертаване на основното, за обобщаване на изучавания материал, за изразяване на мислите си в реч, за решаване на задачи за електрически ток в различни среди. Прилагане на методически техники и методи за бърза проверка на знанията на учениците въз основа на обратна връзка от учениците към учителя.

Оборудване за урок: методически разработкиучители.

По време на занятията.

азОрганизационен момент на урока. (1-2 мин.)

Учителят отправя съобщение към учениците за това как ще се проведе урокът, назначава своите помощници, напомня им стандартите за оценяване, правилността на въпросите и отговорите. Помощници обикновено са двама студенти, отличници или ученици със солидни познания по „4” и „5”.

Рейтинг:

1) Груба грешка - 2 точки.

2) Грешка - 1,2 точки.

3) Основен недостатък - 0,5 точки.

4) Дефект - 0,3 точки.

5) Резервация - 0,2 точки.

Първоначална оценка - 5 точки. За грешки, недостатъци и резервации се приспада посоченият брой точки. Отговорите и въпросите трябва да се дават ясно, кратко и ясно.

II.Повторение на предварително проучен материал (10-12 мин.)

Прилага се оперативният писмен контрол на знанията на учениците по темата „Електрически ток в различни среди”. използван методическа техника "Самоконтрол".Рецепцията се основава на сътрудничеството на учителя и ученика, което е ефективността на обучението. Както знаете, ефективността учебен процесВ крайна сметка се определя от характера на дейността на ученика, това е не само способността на учителя да представи учебния материал по достъпен и разбираем начин, но и желанието на учениците да го възприемат, усвояват и възпроизвеждат. Всеки час трябва стриктно да бъде и да действа обратна връзка "учител - ученик". Приемът се състои в това, че учениците отговарят на поставените въпроси според опциите в строго определено време. Формата на отговора е кратка, използвани са символи и съкращения. Учениците записват плана за отговори и го запомнят в първите уводни уроци.

План за отговори:

1) Определение на закон, явление, понятие. Обяснете ги.

2) Формули и техният изход (ако има такива).

3) Нов физически величинии техните единици (ако има такива).

4) Чертежи, диаграми, графики.

5) Практическо приложение.

Листовките се прехвърлят и събират във верига с минимален разход на време. Когато отговарят писмено, учениците като правило са психологически по-спокойни и дават по-добри отговори, отколкото на черната дъска. Вторият важен момент е, че всички ученици от класа са включени в работата. Третият важен момент е, че учениците провеждат самоконтрол на знанията си, като при проверка надничането и обръщането е строго забранено. И последното, много важно, се основава на модела на повторение на Ебинхаус (разпределеното във времето повторение е по-ефективно от концентрираното повторение)- по същите въпроси самоконтролът ще се повтори след известно време (след 1-3 урока).

Въпроси за самоконтрол:

Вариант 1 - Електрически ток в метали.

Вариант 2 - Зависимостта на съпротивлението на метален проводник от температурата. Свръхпроводимост.

Вариант 3 - Електрически ток във вакуум. Използването на ток във вакуум.

Вариант 4 - Електрически ток в газове.

Вариант 5 - Плазма. Практическа употребаплазма.

Вариант 6 - Електрически ток в стопилки и електролитни разтвори.

Вариант 7 - Законът на Фарадей за електролизата.

Вариант 8 - Електрически ток в полупроводниците.

9 вариант - Преход електрон-дупка. полупроводников диод. Транзистор.

Проверката на отговорите отнема малко време, ако ходът на урока ги позволява, те могат да бъдат обявени веднага, ако не, тогава в началото на следващия урок.

III.Подобряване на знанията и уменията. Контрол на знанията по инициатива на учениците. (15-20 мин.)

В този момент от урока използвайте пръстен метод,кое е ефективна формаобратна връзка „учител-ученик” и се използва при проверка на усвояването на материала от разгледаните теми или група въпроси, служи за подобряване на знанията и уменията на учениците. Важно в него е, че основната роля в проверката на знанията е на самите ученици (под контрола на учителя), които анализират и оценяват отговорите на своите другари. Вторият, ценен аспект в него е развитието на активна разговорна реч на учениците. Изследванията на учените са показали, че активно Говорейкиученик средно за целия учебен ден - 2 минути, което е много малко. Увеличаването на това време е най-важният проблем педагогическа наука. Учениците познават стандарта на оценките, който им се представя на уводните уроци в началото на учебната година. Така всеки ученик, ако познава добре урока, знае точно каква оценка трябва да се постави на респондента. С този подход към оценяването почвата за конфликт между ученици и учител за оценките изчезва. Използвайки метод "пръстен"учителят определя 2-3 ученика за помощник-учители, които ще слушат, анализират и оценяват отговорите на своите другари, обикновено това са най-силните ученици. На дъската се извиква група ученици - 3,4,5 или повече, в зависимост от обема на проверяваната тема. Методиката е следната: първият ученик задава въпрос на втория, вторият отговаря и задава въпрос на третия, третият отговаря и задава въпрос на четвъртия и т.н., последният отговаря и задава въпрос на четвъртия. първо - „пръстенът“ е затворен. По-нататък всичко това се повтаря, броят на въпросите и отговорите зависи от обема на проверяваната тема, "пръстенът" спира учителя. В същото време класът също участва в работата, всички учебници, тетрадки и други помагала са затворени. Ако ученик на ринга не може да зададе въпрос или да даде отговор, асистентът по учителя пита класа. В случай, че никой не може да се справи с това, отговорност носят самите помощници. Основното нещо при поставяне и отговор на въпрос е коректност, яснота, краткост, се развиваговорът, знанията и уменията се проверяват. След спиране на „пръстена“, асистентите на учителите, като правят анализ на отговорите и въпросите специално за всеки ученик, поставят оценки. Класът също участва в това, като в този случай оценката се коригира. За участие в работата на „ринга“ се оценяват и учениците от класа, ако са дали поне три въпроса и отговора. Помощниците на учителите се оценяват от учителя, като се вземе предвид мнението на класа. При този метод обикновено се дават поне 10 оценки с анализ, не конфликтни ситуации, умствената дейност на учениците е активна, което допринася за задълбочени и здрави познания на учениците.

IV.Решаване на изчислителни и качествени задачи. (10-12 мин.)

Тази част от урока е посветена на решаване на задачи за повторение. Използва се проблемна книга, дидактически материал. Работата може да се извършва както индивидуално, така и с целия клас, извършва се на дъската и на място. Можете да използвате следните задачи:

1. Определете Средната скоростподредено движение на електрони под действието електрическо полев меден проводник с площ напречно сечение 1 мм 2 при ток равен на 10 А.

2. Определете скоростта на електроните, с които достигат до анода на двуелектродна електронна лампа, ако напрежението между катода и анода 100 V.

3. Обяснете защо електрометърът се разрежда, ако към катода му се донесе горяща клечка (Можете да проведете експеримент)

4. Защо проводниците с високо напрежение не са покрити с изолационна обвивка?

5. Определете силата на електрическото поле, при която може да настъпи йонизация на въздушните молекули. Йонизационна енергия на въздушните молекули W=15eV,дължината е 5 10-4 см.

6. Изчислете електрохимичния еквивалент на среброто.

7. Каква валентност трябва да има един примес към германиевия полупроводник, за да има електронна проводимост?

8. Ще протече ли ток във веригата?

9. По какво се различава дисоциацията на електролитите от йонизацията на газовете? Защо електролизата не изисква високо напрежение?

10. Какво се случва с електрическата дъга, ако отрицателният електрод е много хладен; положителен електрод?

При подготовката на задачи за този етап от урока се използва следната литература:

1) Г.Я. Мякішев, Б.Б. Буховцев, Физика - 10, Москва, "Просвещение", 1990 г.

2) A.P. Римкевич, П.А. Римкевич, Сборник задачи по физика за 8-10 клас гимназия. Москва, „Просвещение“, 1988 г

3) I.M. Мартинов, Е.Н. Хозяинова, Дидактически материалпо физика 9 клас. Москва, "Просвещение", 1978 г

4) M.E. Тулчински. Качествени проблеми във физиката. Москва, "Просвещение", 1972 г

5) G.I. Рябоволов Сборник от тематични трудове по физика. Издателство " гимназия“, Минск, 1973 г

v. Домашна работа. (1-2 мин.)

а) Резюме на глава X - стр. 200

Физика - 10 Г.Я. Мякішев, Б.Б. Буховцев

Москва, „Просвещение“, 1988 г

б) No 845, No 861

А.П. Римкевич, Сборник със задачи по физика за 8-10 клас на гимназията. Москва, „Просвещение“, 1988 г

в) напр. 12 (1,5,9), учебник, с.200.

За изтегляне на материал или !

Традиционните и нетрадиционните форми на контрол на знанията по физика като средство за подобряване на качеството на образованието Бутенко Олга Генадиевна, учител по физика от първа квалификационна категория на MBOU „Средно училище 7“ VII градска научно-практическа конференция на учителите „Опит, умения и знания на учителите за прилагане на изискванията на Федералния държавен образователен стандарт" Зима, 2012 г.

Видове контрол СъдържаниеМетоди Предварителни Нивото на знания на учениците, обща ерудиция. Тестване, разговор, разпит, наблюдение. Актуално Разработване на учебен материал по темата. Устни анкети, физически диктовки, практическа (лабораторна) работа, краткосрочна самостоятелна работа, викторина, кръстословица, тестване. Окончателен контрол върху изпълнението на задачите. писмена контролна работа, лабораторна работа, тестови задачи, устен тест по темата.

ТестПредимства Недостатъци Проверява способността за решаване на задачи по темата Проверява доста тесен кръг от знания и умения Проверява различни умения за прилагане на физически знания при решаване на експериментални задачи Трябва да се комбинира с други форми на контрол Многостепенни задачи Резултат след известно време

Нетрадиционни форми на контролен матричен тест Въпроси Опции за отговор Карта, издадена на ученика Въпроси Опции за отговор Карта за отговор Контролна матрица (ключ)

Рейтингова система за наблюдение и оценяване на образователните постижения различни видоверабота На практика не се взема предвид непрограмното академична работа(участие в олимпиади, състезания и др.). На учениците не се дава право да избират времето, формата на отговора, за да коригират работата си, въз основа на анализа на динамиката, не само на учителя, но и на ученика, като по този начин го поставят в позицията на субекта на образователния процес; малко количество контролиран учебен материал за всеки ученик. Понякога една четвърт се оценява по един или два отговора, за да се определи нивото на подготовка на всеки ученик на всеки етап от образователния процес;

Система за оценяване Система за оценка Нечовешко отношение на системата. Ученикът не може винаги да претендира за най-високата оценка, да отговаря, когато иска, когато е готов. Планира и прогнозира обхвата на нивото на знания, като съпоставя възможностите на всеки ученик с образователен стандартТесен кръг от училищни оценки, голяма субективност на оценката, неяснота на нейните критерии. Липса на самооценка Повишаване на обективността на оценката на знанията, динамиката образователно образованиеученик не само през учебната година, но и за цялото време на обучението;