Попълнете заявление на нашия уебсайт
За да попълните заявление за изработка на документ, ще трябва да попълните формуляр за поръчка на нашия уебсайт или да изтеглите формуляр (намиращ се в шапката на сайта), да го попълните и да ни го изпратите попълнен на имейл: [имейл защитен]Моля, бъдете много внимателни, когато попълвате формата за поръчка. Ако имате въпроси по време на регистрацията, моля, не попълвайте тези редове във формата. Нашите мениджъри ще ви се обадят и ще ви помогнат да направите това по телефона.
Свържете се с мениджъра, за да уточните всички подробности
След като получи вашето заявление за изготвяне на документ, нашият мениджър се свързва с вас, проверява правилността на попълване на всички посочени данни във формуляра и изяснява всички подробности по вашата поръчка. Той също така дава пълна квалифицирана консултация по всички въпроси, възникнали при поръчка.
Изработване на “макет” на документ за одобрение
В рамките на няколко дни (обикновено около 1-2 дни, в зависимост от качеството на формата, която сте избрали), ние изработваме така наречения „модел” на вашата диплома, удостоверение или друг документ. Това ще бъде напълно завършен документ в електронен вид, с всички ваши данни, оценки по предмети, тема на вашата дипломна или дипломна работа и др. На този етап трябва да проверите всички попълнени данни и да одобрите „оформлението“ за изготвяне на оригиналния документ. Ако искате да направите някакви корекции (да подобрите или влошите оценките по предмети, да промените заглавието на дипломна работа или дипломна работа и др.). Обсъждате това по телефона с отговорния за вас мениджър или пишете писмено по имейл всички ваши желания или промени.
Пълна документна готовност
След одобрение на „оформлението“, пълната готовност на документа обикновено отнема 2-4 дни за реални формуляри от фабриката Goznak и 1-2 дни за формуляри на типографско копие. Когато вашият документ е напълно готов, ние ще направим снимка, видео или под ултравиолетова лампа (от значение за истинските фабрични бланки на Гознак), за да можете ясно да видите пълна готовности автентичността на вашия документ от разстояние. След това започваме да съгласуваме метод на доставка, подходящ за вас.
Доставка на документи
В число големи градовеРусия, имаме представители на нашата компания, които ще ви транспортират готов документна удобно за вас място и можете да го проверите отново в спокойна обстановка и да се уверите в качеството му. След това направете плащане. Тази опция е добра и защото куриерът на нашата фирма при среща с клиента може да вземе със себе си лампа с ултравиолетово лъчение, за да се убедите още веднъж в оригиналността и качеството на вашия документ (при поръчка на истински GOENAC форма). Добрата печатница никога не е била представяна за истински Гознак. Към градовете и селища, където нямаме свои представителства, изпращаме документа чрез куриерски услуги с наложен платеж (DHL, Pony Express, EMS). Плащането става при получаване на документа в ръка.
Характеристики на контролни и измервателни материали,използвани за оценка на нивото на подготовка на учениците.
Проверката и оценката на знанията се извършват по време на текущите занятия в устна или писмена форма. Писмената работа се извършва по важни въпроси от темата или раздела от курса по безопасност на живота. Писмените тестове се провеждат след изучаване на раздели от програмата на курса по безопасност на живота в края на тримесечието и учебна година. В курса по безопасност на живота може да се използва кредитна форма за проверка на знанията.
Обучението по безопасност на живота, както и по други предмети, предвижда индивидуален тематичен контрол на знанията на учениците. Освен това при проверка на нивото на овладяване на материала за всеки е достатъчно голяма темаЗадължително е да се оценят два основни елемента: теоретични знанияи способността да ги прилагате при избора на практични.
За контрол на знанията по безопасност на живота се използват различни видовеработи (тестове, експресни анкети, самостоятелни, тестови, контролни, практически, ситуационни задачи).
Критерии за оценка
Оценяване на устните отговори на учениците.
Оценка "5" дава се, ако ученикът показва правилно разбиране на разглежданите въпроси, дава точни формулировки и тълкуване на основни понятия, конструира отговор според собствения си план, предоставя примери, които придружават историята, и умее да прилага знанията в нова ситуация при изпълнение на практически задачи; може да установи връзка между изучавания материал и изучавания преди това в курса по безопасност на живота, както и с материала, научен при изучаването на други предмети.
Оценка "4" се дава, ако отговорът на ученика отговаря на основните изисквания за отговор за оценка „5“, но се дава без използване на собствен план, нови примери, без прилагане на знания в нова ситуация, без използване на връзки с предварително изучен материал и материал. научени при изучаване на други предмети; ако ученикът е допуснал една грешка или не повече от два недостатъка и може да ги коригира самостоятелно или с малко помощ от учителя.
Оценка "3" дава се, ако ученикът правилно разбира същността на разглеждания въпрос, но отговорът съдържа някои пропуски в асимилацията на въпросите за курса по безопасност на живота, които не пречат на по-нататъшното усвояване на програмния материал; умее да прилага придобитите знания при решаване на прости проблеми, като използва стереотипни решения, но се затруднява при решаването на проблеми, които изискват по-задълбочени подходи за оценка на явления и събития; направи не повече от една груба грешка и два пропуска, не повече от една груба и една незначителна грешка, не повече от две или три незначителни грешки, една незначителна грешка и три пропуска; направи четири или пет грешки.
Оценка "2" се дава, ако ученикът не е усвоил основните знания и умения в съответствие с изискванията на програмата и е допуснал повече грешки и пропуски от необходимото за оценка 3.
Когато се оценяват устните отговори на учениците, препоръчително е да се извърши анализ елемент по елемент на отговора въз основа на софтуерни изискваниякъм основните знания и умения на учениците, както и към структурните елементи на определени видове знания и умения, чието усвояване е препоръчително да се вземе предвид задължителни резултатиобучение.
Оценяване на писмени тестове.
Оценка "5" награждава се за извършена работа без грешки или пропуски.
Оценка "4" присъжда се за изцяло извършена работа, но ако съдържа не повече от една незначителна грешка и един дефект или не повече от три дефекта.
Оценка "3" се дава, ако ученикът е изпълнил правилно поне 2/3 от цялата работа или е допуснал не повече от една груба грешка и два дефекта, не повече от една груба и една незначителна грешка, не повече от три незначителни грешки, една незначителна грешка и три дефекти, при наличие на четири пет недостатъка.
Оценка "2" се дава, ако броят на грешките и недостатъците надвишава нормата за оценка 3 или по-малко от 2/3 от цялата работа е изпълнена правилно.
Оценка на практическата работа.
Оценка "5" се дава, ако студентът завърши практическа работав пълно съответствие с необходимата последователност от действия, самостоятелно и правилно избира необходимото оборудване; провежда всички техники при условия и режими, които осигуряват получаване на правилни резултати и заключения; отговаря на правилата за безопасност.
Оценка "4" се дава, ако са изпълнени изискванията за оценка 5, но са допуснати два или три недостатъка, не повече от една незначителна грешка и един недостатък.
Оценка "3" поставете, ако работата не е завършена напълно, но обемът на завършената част е такъв, че ви позволява да получите правилния резултат и заключение; ако са допуснати грешки по време на приемането.
Оценка "2" дава се, ако работата не е завършена изцяло и обемът на свършената част от работата не позволява да се направят правилни изводи; ако техниките са изпълнени неправилно.
Във всички случаи оценката се намалява, ако ученикът не е спазил правилата за безопасност.
Тестовите материали са съставени в съответствие с изискванията държавен стандартпо безопасност на живота, нивото на обучение на учениците. Контролната работа се състои от въпроси и задачи, които по обем и дълбочина отговарят на изискванията на основното ниво.
„Система за оценка на постиженията на учениците по безопасност на живота в светлината на Федералния държавен образователен стандарт.
Федерална държава образователни стандартиосновен общо образованиенасочени към лични и когнитивно развитиеученик в образователната система чрез формиране на образователни действия, които са инвариантната основа на образователните и образователните процеси. Овладяването на универсални учебни дейности от учениците създава възможност за самостоятелно придобиване на нови знания, умения и компетентности.
Основните видове универсални учебни дейности (наричани по-долу - UUD) включват:
Личностни - (самоопределение, формиране на смисъл и действие на морално-етична оценка);
Регулаторни - (целеполагане, планиране, контрол и корекция, оценка, прогнозиране);
Познавателни - (общообразователни, логически, знаково-символични);
Комуникация – (комуникация и взаимодействие, групова работа).
В основата на развитието на УУД е културно-историческият системно-дейностен подход, който разкрива осн психологически условияи механизми за усвояване на знания, формиране на картина на света, обща структура образователни дейности. Водещата позиция на системно-дейностния подход е позицията, че психологическите способности на човека са резултат от трансформацията на висшата обективна дейност във вътрешна умствена дейностчрез последователни промени, водещи до неоплазми. Следователно развитието на ученика се определя от естеството на организацията на различните му дейности, предимно образователни.
Системно-дейностният подход променя парадигмата на образованието, която се определя от нов качествени характеристики:
Целта на училищното образование е способността за учене;
Преподаването е процес на образование и генериране на значения;
Образователната дейност на ученика е като стратегия за целенасочена организация и систематично формиране;
Образователното сътрудничество е основна форма за постигане на целите на обучението.
Необходимо е знанията да не се предават в готов вид, а да се получават от самите ученици в процеса познавателна дейност. Следователно е необходимо да се премине от обучение като трансфер на система от знания към активна работаучениците в процеса на познавателна дейност, както и да преминат към активна работа на учениците върху задачи, пряко свързани с проблеми реалния живот. Подходът на системната дейност предполага:
Образование и развитие на личностни качества, отговарящи на изискванията на информационното общество, иновационна икономика, задачите за изграждане на руски гражданско обществооснована на принципите на толерантност, диалог на културите и зачитане на нейния многонационален, мултикултурен и мултирелигиозен състав;
Насоченост към постигане на целта и основния резултат от обучението;
развитие, основано на формирането на образователно обучение, знания и овладяване на света на личността на ученика, неговата активна образователна и познавателна дейност, формирането на готовността му за саморазвитие и непрекъснато образование.
Система за оценка на постигането на планираните резултати от усвояване на осн като цяло образователна програмаосновно общо образование по безопасност на живота.
Системата за оценка на постигането на планираните резултати от усвояването на основната образователна програма на основното общо образование по безопасност на живота е един от инструментите за изпълнение на изискванията на Стандарта за резултатите от усвояването на основната образователна програма на основното общо образование, насочена при осигуряване на качество на образованието, което предполага участие както на учителите, така и на учениците в дейностите по оценяване. Системата за оценяване е предназначена да поддържа единството на цялата образователна система и да осигури приемственост в системата за обучение през целия живот. Основните му функции са ориентиране на образователния процес към постигане на планираните резултати от усвояването на основната образователна програма на основното общо образование и осигуряване на ефективна обратна връзка, която позволява управление на образователния процес.
Системата за оценка на планираните резултати се основава на интегрирането на следното образователни технологии:
Технологии, базирани на диференциация на нивата на обучение,
Технологии, базирани на създаване проблемни ситуации,
Технологии, базирани на внедряване дейности по проекта,
Информационни и комуникационни технологии за обучение.
Основен обект, съдържание и критериална основа за крайната оценка на обучението на завършилите на ниво основно общо образование са планираните резултати.
Основно съдържание на оценката лични резултатина ниво основно общо образование се изгражда около оценяване:
формирането на вътрешна позиция на ученика, което се отразява в емоционално положително отношение на ученика към образователната институция, ориентация към значимите аспекти на образователния процес - уроци, учене на нови неща, овладяване на умения и нови компетенции, естеството на образователното сътрудничество с учителя и съучениците и ориентация към модел на поведение “ добър ученик»като пример за подражание;
формирането на основите на гражданската идентичност - чувство на гордост и лична отговорност, любов към отечеството, вяра в Русия, уважение към природата, историята, културата на Русия, националните характеристики, традициите и начина на живот на руския и други народи, толерантност;
формирането на самочувствие, включително осъзнаване на възможностите за учене, способността за адекватно преценяване на причините за успеха / неуспеха в ученето; способността да виждате своите силни и слаби страни, да уважавате себе си и да вярвате в успеха;
формирането на мотивация за образователни дейности, включително социални, образователно-когнитивни и външни мотиви, любопитство и интерес към ново съдържание и начини за решаване на проблеми, придобиване на нови знания и умения, мотивация за постигане на резултати, желание за подобряване на способностите;
познаване на моралните норми и формиране на морални и етични преценки, способност за решаване на морални проблеми въз основа на децентрация (координиране на различни гледни точки за решаване на морална дилема); способността да се оценяват собствените действия и действията на други хора от гледна точка на спазването/нарушаването на моралните норми.
Степен метасубектрезултати.
Основното съдържание на метаоценката резултати по предметана ниво основно общо образование се изгражда около способността за учене, т.е. Този набор от методи на действие, който всъщност осигурява способността на учениците самостоятелно да придобиват нови знания и умения, които представляват съдържанието и обекта на оценка на метапредметните резултати, може да бъде качествено оценен и измерен в следните основни форми:
1) участието на ученика в образователен процес, неговата инициатива, активност;
2) водене на записи за участието на ученика в олимпиади от всички нива, конференции и др. научна дейност;
3) тестови задачи изискващи сътрудничествоученици за общия резултат, ви позволяват да оцените формирането на комуникативни образователни действия;
4) тестови задачи, чието успешно изпълнение изисква развитие на умения за работа с информация.
Оценката на метапредметните резултати е оценка на постигането на планираните резултати от усвояването на основната образователна програма по безопасност на живота - това са нормативни универсални учебни дейности, комуникативни универсални учебни дейности и когнитивни универсални учебни дейности, както и планираните резултати от интердисциплинарни образователни програми.
Степен предметрезултати.
Оценяването на резултатите от предмета е оценка на постигането на планираните резултати от ученика.
Системата от знания по предмета е най-важният компонент на резултатите от предмета. Той може да разграничи основни знания (знания, чието усвояване е фундаментално необходимо за текущо и последващо успешно обучение: ключови понятия, факти, явления) и знания, които допълват, разширяват или задълбочават основната система от знания, а също така служат като пропедевтика за последващи изучаване на курса по основи на безопасността на живота.
При оценката на резултатите от предмета основната ценност не е владеенето на самата система. основни познанияи способността да ги възпроизвежда в стандартни образователни ситуации и способността да използва тези знания при решаване на учебно-познавателни и учебно-практически проблеми. С други думи, обект на оценка на резултатите от предмета са действията, извършвани от учениците с предметно съдържание. В уроците по безопасност на живота такива действия включват: моделиране на ситуации; сравнение, групиране и класификация на обекти; прогноза; действия на анализ, синтез и обобщение; установяване на връзки (включително причинно-следствени) и аналогии; търсене, трансформиране, представяне и интерпретиране на информация, разсъждения и др.
Оценяването на постигането на тези предметни резултати се извършва както по време на текущото и междинното оценяване, така и по време на изпълнението на окончателното работа по проверка. В този случай крайната оценка е ограничена до проследяване на успеха на овладяването на действията, извършвани от учениците със съдържание на предмета, което отразява поддържащата система от знания на този курс на обучение.
Системата за оценка на постигането на планираните резултати в рамките на текущо и тематично наблюдение на знанията по безопасност на живота включва:
1. Първоначална диагностика (състои се от проверка на нивото на обща готовност в началото на учебната година): извършва се под формата на тест, защита на летни проекти въз основа на предишен материал.
2. Текущ контрол: състои се от проверка домашна работапод формата на фронтално проучване, работа с карти, взаимопроверка, проверка на писмена домашна работа.
3. Тематичен контрол: (контрол в края на изучаването на тема, глава) се извършва под формата на тест, самостоятелна или контролна работа.
Система за оценка на постигането на планираните резултати в рамките междинна сертификация, окончателна оценка, оценка на проектните дейности по безопасност на живота включва:
1. Междинен контрол (контрол в края на тримесечието): извършва се под формата на леки тестове, самостоятелна работа, под формата на игри (урок-игра „Lucky Chance“), мозъчни рингове, викторини.
2. Заключителен контрол (контрол в края на учебната година): провежда се под формата на тест, финален тест.
3. Защита на дизайна индивидуална работапо съгласувана с учителя тема.
Източници на информация за оценка на постиженията образователни резултати, процесът на тяхното формиране и мерките за осъзнаване на всеки ученик за особеностите на развитието на неговия собствен учебен процес, както и за оценка на напредъка на обучението, служат:
Работа на студентите, извършвана по време на обучението (домашни, проекти и презентации, формализирани писмени задачи - различни текстове, колекции от информационни материали, изучаване и съставяне на отчети по статистически материали, както и различни инициативи творчески произведения- плакати, занаяти и др.);
Индивидуални и съвместни дейности на учениците по време на работа;
Статистически данни, базирани на ясно дефинирани показатели и получени чрез целенасочени наблюдения или мини-проучвания;
Резултати от тестове (резултати от устни и писмени тестове).
Критериите за оценка на представянето на учениците изискват оценки за устни отговори и писмена работа. Допълнителни оценки по предмета Основна безопасност на живота се присъждат на учениците за индивидуална творческа работа в извънкласни и извънучилищни мероприятия, например състезания и викторини, олимпиади по предмета, екскурзии, кръгова работа, както и „Дни на здравето“, „Десетилетия безопасност на живота“, „Дни на детето“ и др.
Оценяване на устните отговори на учениците.
Отговорът се оценява с „5“, ако ученикът:
пълно разкриване на съдържанието на материала в предвидения от програмата и учебника обем;
представи материала на грамотен език в определена логическа последователност, конкретизира го с примери, подведе нови обекти и явления под общи понятия, обясни техните характеристики;
демонстрира умение да илюстрира теоретични концепции с конкретни примери и да ги прилага в нова ситуация при изпълнение на практическа задача;
демонстрира усвояването на предварително изучени свързани въпроси, формирането и стабилността на уменията и способностите, използвани по време на обучението;
отговарят самостоятелно без насочващи въпроси от учителя. Може да има една или две неточности в отразяването на второстепенни въпроси или в изчисленията, които ученикът лесно коригира въз основа на забележката на учителя.
Отговорът се оценява с „4“, ако до голяма степен отговаря на изискванията за оценка „5“, но има един от следните недостатъци:
има малки пропуски в представянето, които не изкривяват съдържанието на отговора;
допуснати са един или два пропуска при покриване на основното съдържание на отговора, коригирани според коментара на учителя;
допуснати са грешка или повече от два недостатъка при разглеждане на второстепенни въпроси или при изчисления, които лесно се коригират въз основа на забележка на учителя.
Знак "3" се поставя в следните случаи:
съдържанието на материала е непълно или непоследователно разкрито, но е показано общо разбиране на проблема и са демонстрирани умения, достатъчни за по-нататъшно усвояване на програмния материал;
имаше затруднения или бяха допуснати грешки при дефинирането на понятия, ученикът не успя да приложи теорията в нова ситуация при изпълнение на практическа задача, но изпълни задачи с необходимото ниво на трудност по тази тема;
познаването на теоретичния материал разкри недостатъчно развитие на основни умения и способности.
Знак "2" се поставя в следните случаи:
основното съдържание не се разкрива учебен материал;
установява се незнание или неразбиране на най-голямата или най-важната част от учебния материал от ученика;
допуснати са грешки при дефиниране на понятия, признаци, закономерности, не са дадени заключения, грешките не са коригирани след няколко насочващи въпроса от учителя.
Оценяване на писмените работи на учениците.
Оценка „5“ се поставя, ако:
работата е завършена изцяло, изводите са направени внимателно;
няма пропуски или грешки в логическата обосновка и обосновка на отговора (възможна е една неточност или печатна грешка, която не е следствие от непознаване или неразбиране на учебния материал);
При извършване на тестове във формат GIA се допускат 3-5 грешки.
Знак "4" се поставя, ако:
работата е извършена изцяло, но обосноваността на изводите е недостатъчна и немарлива;
допуснати са една грешка или два-три пропуска в заключенията;
При извършване на тестове във формат GIA се допускат 6-8 грешки.
Знак "3" се поставя, ако:
допуснати са повече от една грешка или повече от два или три недостатъка, но ученикът притежава необходимите умения по проверяваната тема, няма изводи;
При извършване на тестове във формат GIA се допускат грешки 9-11.
Знак "2" се поставя, ако:
допуснати са съществени грешки, които показват, че ученикът не владее изучавания материал, попълнен е неправилно;
при извършване на тестове във формат GIA се допускат 12-17.
Знак "1" се поставя, ако:
работата показа пълната липса на необходимите знания и умения на ученика по изпитваната тема или значителна част от работата не е завършена самостоятелно.
Системата за вътрешноучилищно наблюдение на образователните постижения и портфолио от постижения като инструменти за динамиката на образователните постижения.
Показателят динамика на образователните постижения е един от основните показатели при оценяване на образователните постижения. Положителна динамика на образованието постиженията са най-важниоснова за определяне на ефективността образователен процес, работата на учител или образователна институция, образователната система като цяло. Системата за вътрешноучилищно наблюдение на образователните постижения (лични, метапредметни и предметни), чиито основни компоненти са материали за първоначална диагностика и материали, записващи текущи и междинни образователни и лични постижения, позволява сравнително пълна и цялостна оценка на динамиката на формирането на индивида личностни качества, и динамиката на овладяване на метапредметни действия и предметно съдържание.
Вътрешноучилищното наблюдение на образователните постижения трябва да се извършва от всеки учител по предмет и да се записва с помощта на оценъчни листове, класни дневници, дневници на ученика на хартиен или електронен носител.
Отделни елементи от системата за вътрешноучилищно наблюдение могат да бъдат включени в портфолио с постижения на учениците. Това е специално организирана селекция от творби. Които демонстрират усилие. Напредъкът и постиженията на ученика в области на интерес. Портфолиото от постижения може да включва резултати, постигнати от ученика не само по време на образователни дейности, но и в други форми на дейност: творческа, социална, комуникативна, физическо възпитание, трудова дейност, протичащи както в рамките на ежедневната училищна практика, така и извън нея, включително резултатите от участие в олимпиади, състезания, шоу програми, изложби, концерти, спортни събития, различни творчески работи, занаяти и др.
Решението за използване на портфолио от постижения в системата за вътрешно оценяване се взема от учебно заведение. Изборът на творби за портфолиото с постижения се извършва от самия ученик, заедно с класен ръководители със семейно участие. Включването на всякакви материали в портфолиото с постижения без съгласието на ученика не е разрешено.
Система за контрол и оценка на качеството на знанията в уроците по безопасност на живота.
За учителя-организатор по безопасност на живота в училище проблемът за оценка на качеството на знанията на учениците е актуален, тъй като няма ясно определени критерии за този предмет. Яжте общи изискваниякъм устните отговори на учениците, изисквания за проверка на писмена работа.
Спецификата на курса по безопасност на живота обаче е, че при недостиг на часове, а случаят е точно такъв, възниква въпросът за въвеждане на експресни методи за контрол, като тестове, диктовки и други.
Когато провеждам контрол на качеството на знанията в уроците по безопасност на живота, използвам различни формиконтрол:
предварителен;
спомагателни;
ток;
тематичен
окончателен
Предварителен контрол– позволява ви да идентифицирате знанията, които ще бъдат подчертани в бъдеще при представяне на нов материал
Спомагателно управление- извършва се от учителя за определяне на най-трудните за разбиране елементи от урока.
Текущ контрол– провежда се при завършване на всяка отделна тема и обхваща знания по предходни. за осигуряване на материала.
Тематичен контрол– провежда се за проверка на усвояването на секционния материал
Финален контрол– чрез завършване на курс, състоящ се от няколко раздела или целия курс като цяло.
При провеждане на контрол на качеството на знанията използвам различни методи.
Устен контрол
монологичен отговор на ученика във въпросно-отговорна форма
изисквания за този видконтролът задава правилно въпрос, изслушвайки отговора до края.
Може да се проведе текущо в индивидуална, предна или комбинирана форма.
При провеждането на този вид контрол могат да се използват различни техники за проучване, изборът на които зависи от нивото на подготвеност на учениците, степента на владеене на тяхната монологична реч, психологически характеристикивсяко дете.
Използвам устен въпрос, когато въпросът не изисква време за дълго мислене; по този начин се проверяват знанията само на първо (репродуктивно) ниво.
карти с въпроси (провежда се в случай, че е необходимо време за обмисляне на въпрос, като правило това са въпроси от всички нива; подготовката за такава техника на проучване може или не може да даде време за обмисляне на отговора; това е по-добре да се използва, когато е необходимо да се установят причинно-следствени връзки от втори и по-висок ред)
работа с справочни бележки (използва се при проверка на знанията въз основа на предварително дадена справочна бележка с възстановяване на отделни части или пълен/частичен преразказ, използва се за деца с добре развита зрителна памет и за консолидиране на визуални образи и знаци)
документи с техния анализ (използва се като проучване на второ и трето ниво на сложност, като същевременно се развива способността да се подчертае основното въз основа на вече придобитите знания)
билетна система (най-често се използва при провеждане на изпити и тестове, изисква добре развита монологична реч и се извършва след завършване на голям раздел или целия курс като цяло; при съставяне на формуляр за проучване на билети, темата на всеки от те трябва да покриват всички теми в един билет)
Основният недостатък на устния въпрос е субективното отношение на учителя към ученика.
Писмен контрол
Писменият отговор на ученика, който най-пълно разкрива същността на въпроса в логическа последователност, може да се извърши както в индивидуална, така и в фронтална форма. Основното изискване за писмена анкета е достатъчно време за написване на отговор, което зависи от индивидуални характеристикистуденти.
Техники за писмено проучване:
проучване с помощта на карти ( тест), тази техника на проучване се провежда, като правило, за идентифициране на знания в две посоки на задълбочено усвояване на отделно обхваната тема или като контролен раздел за усвояване на отделни понятия на цял раздел; картите могат да съдържат въпроси от всички нива ,
диктовката е техника, при която е възможна експресна диагностика на усвояването на преминатия материал. Особеността е, че броят на вариантите за отговор е доста ограничен, обикновено не повече от 5, и не дава пълна оценка на дълбочината на придобитите знания, освен това изреченията за диктовка трябва да бъдат съставени от не повече от 9 думи, което е поради психологическите характеристики на лицето; изисквания към състава на самия въпрос, който не трябва да бъде съставен под формата на сложно или още повече сложно подчинено изречение; въпроси е вторият. Най-примитивната диктовка е диктовка с отговори да не
тест, когато се използва тази контролна техника, е необходимо да се изпълнят следните изисквания: надеждност - тестът да показва едни и същи резултати многократно при подобни условия и валидност - тестът да открива и измерва нивото на овладяване на точно знанията, които учителят иска да тества. Предимството на тестовете е, че те могат да включват въпроси от различни нива, както и лекотата на обработка на резултатите и възможността за субективна оценка на знанията на ученика изчезва. В същото време самият тест трябва да има още няколко изисквания. Това е ясна формулировка на въпроси, наистина проверени недвусмислени отговори, попадащи по своето естество в една категория, могат да се използват при проверка на знанията като отделна тема, раздел от окончателния контрол. При оценката на верността на отговорите и самите задачи трябва да се има предвид нивото на сложност на въпросите, които са 3:
репродуктивно ниво 1 – въпроси, които изискват категоричен отговор, категоричен отговор или просто възпроизвеждане на вече покрит материал
работа по алгоритъм ниво 2 - прилагане на придобитите знания при решаване на поставения въпрос по вече известен алгоритъм от действия.
Творческо ниво 3 - самостоятелно търсене, използване на предварително придобити знания при решаване на неалгоритмични проблеми, като се използват знания не само в изучавания раздел и тема, но и в други предмети, способност за установяване на причинно-следствени връзки, модели.
Резюме Особеността на този вид работа е, че студентът частично извършва търсене, когато работи с няколко първични източника, подчертавайки основното обобщение на изучаваните материали, прилагайки вече придобити знания при покриване на този въпрос, предимството е, че в резултат самостоятелна работаИзбраната тема за реферата се изучава най-пълно и задълбочено. Често резюмето се бърка с доклади по дадена тема, въпреки факта, че те са предмет на доста строги изисквания, които са както следва: за училищни резюмета, обхватът на собствените заключения и заключения на ученика. Анализът на разглеждания въпрос трябва да бъде не по-малко от 20% от целия обем на реферата, като при писане на реферат трябва да се използват първоизточници, които не са учебници, учебно-методически помагала, в най-лошия случай научно-популярни; литература. Въпреки това, когато проверявате резюмета, трудността е, че учителят по принцип трябва да познава почти цялата литература, която може да се използва при писане на резюме. Като правило, резюмето е произведение, което трябва да отговаря на ниво 3 на сложност.
Критериите за оценка на работата по цялата литература при проверка на качеството на знанията на учениците се основават на следните критерии.
5 – напълно професионален, предмет на решаване на проблеми от всички нива на сложност и получаване на над 80% надеждност (правилно)
информация при наличие на задачи от всички нива или съответно 95% при изпълнение на задачи от ниво 1, процентът на верните отговори ще варира в зависимост от сложността на задачите; при наличие на задачи от нива 1 и 2, броят на верните отговори съответно ще бъдат от 87 до 90%
при условие, че при задачи, съдържащи три нива, съотношението между нивата е 50:30:20, първо и второ ниво е 60/65:40/35, при устно анкетиране отговорът е изчерпателен и пълен, не изисква допълнения или пояснения от учител
4 – достатъчно умело, дадено при решаване на задачи от ниво 1 и 2 в задача от три нива и получаване от 65 до 70% вярна информация или 75% при решаване на задачи от ниво 1 по време на устно проучване; съдържа малки пропуски, които се коригират от ученика с водещи въпроси учители в малки количества.
3 - недостатъчно владеене, дава се при условие, че задачите от първо ниво в многостепенните задачи са решени в обем най-малко 75% или с 505 верни отговора на въпросите от задача от едно ниво. Устният отговор съдържа фактически грешки, които се коригират с допълнителни въпроси от учителя, непълен отговор, нелогично изграждане на отговора, несвързан разказ, слаба монологична реч, отговор с помощта на учителя.
