Обща характеристикапсихологическо тестване

Психологическото тестване е метод за измерване и оценка на психологическите характеристики на човек с помощта на специални техники. Предметът на тестване може да бъде всеки психологически характеристикичовек: психични процеси, състояния, свойства, отношения и др. Основата на психологическото тестване е психологически тест - стандартизирана тестова система, която ви позволява да откривате и измервате качествени и количествени индивидуални психологически различия.

Първоначално тестването се разглежда като вид експеримент. Към днешна дата обаче спецификата и независимото значение на тестването в психологията позволяват да се разграничи от самия експеримент.

Теорията и практиката на тестването са обобщени в независим научни дисциплини- психологическа диагностика и тестология. Психологическа диагностикае наука за начините за идентифициране и измерване на индивидуалните психологически и индивидуални психофизиологични характеристики на човек. По този начин психодиагностиката е експериментален психологически раздел на диференциалната психология. Тестологията е наука за разработване и конструиране на тестове.

Процесът на тестване обикновено включва три етапа:

1) избор на методология, адекватна на целите и задачите на тестването;

2) самото тестване, т.е. събиране на данни в съответствие с инструкциите;

3) сравнение на получените данни с „нормата” или помежду си и извършване на оценка.

Поради наличието на два начина за оценка на теста се разграничават два вида психологическа диагноза. Първият тип е да се посочи наличието или отсъствието на някакъв знак. В този случай получените данни за индивидуални характеристикипсихиката на изследваното лице отговаря на някакъв зададен критерий. Вторият тип диагноза ви позволява да сравнявате няколко участници в теста помежду си и да намерите мястото на всеки от тях на определена „ос“ в зависимост от степента на изразяване на определени качества. За целта всички респонденти се подреждат според степента на представителност на изследвания показател, въвеждат се висока, средна, ниска и т.н. нива на изследваните признаци в дадена извадка.

Строго погледнато, психологическата диагноза е не само резултат от сравняване на емпирични данни с тестова скала или помежду си, но и резултат от квалифицирана интерпретация, като се вземат предвид много включени фактори (психическото състояние на лицето, което се тества, неговото готовност за възприемане на задачи и докладване на неговите показатели, ситуацията на тестване и др.).

Психологическите тестове особено ясно демонстрират връзката между изследователския метод и методологическите възгледи на психолога. Например, в зависимост от предпочитаната теория за личността, изследователят избира вида на личностния въпросник.

Използването на тестове е неразделна характеристика на съвременната психодиагностика. Могат да бъдат избрани няколко области практическа употребарезултати от психодиагностиката: областта на обучението и образованието, областта на професионалния подбор и кариерното ориентиране, консултативната и психотерапевтичната практика и накрая, областта на експертизата - медицинска, съдебна и др.

Възникване и развитие на метода за изпитване

Появата на метода за тестване, както беше споменато по-горе, се случи през края на XIX V. въз основа на разработването на експериментални методи за изследване психични явления. Възможността за количествена оценка на психичните явления и сравняване на тази основа на резултатите на различни субекти помежду си доведе до бързото развитие на метода за тестване. В същото време се натрупват знания за индивидуалните психологически характеристики на хората.

Диференциалното психологическо изследване на човека се формира не само като следствие от развитието на експерименталната психология. Диференциалната психология „израсна“ от задачите, пред които е изправена медицинската и педагогическата практика, където имаше голяма нужда от разграничаване на психично болни и умствено изостанали хора.

развитие психологически тестовесе проведе в много европейски страни и в САЩ. Първоначално като тестове се използват обикновени лабораторни експерименти, но смисълът на тяхното използване е различен. Тези експерименти не изследват разликите в реакциите на субекта към различни стимули, а индивидуалните различия в реакциите на субекта при постоянни експериментални условия.

През 1905 г. се появява първият интелектуален тест, отговарящ на съвременното разбиране за тестове. По поръчка на френското министерство на образованието френският психолог А. Бине разработи тест за интелигентност за идентифициране на деца с умствени увреждания, които не могат да учат в редовни училища. През 1907 г. този тест е подобрен от сънародника си А. Бине Т. Симон и е наречен скала умствено развитиеБине - Симон. Разработената скала съдържаше 30 задачи, подредени по степен на нарастваща трудност. Например, за тригодишно дете се изискваше: 1) да покаже очите, носа, устата; 2) повторете изречение с дължина до шест думи; 3) повторете две числа от паметта; 4) назовава нарисуваните обекти; 5) посочете фамилното си име. Ако детето реши всички задачи, му се предлагат задачи от по-високо възрастово ниво. Задачите се считат за подходящи за определено възрастово ниво, ако са изпълнени правилно от мнозинството (80-90%) от децата на дадена възраст.

Скалата на Binet-Simon в следващите издания (1908 и 1911) е преведена на английски и немски. В тези издания е разширен възрастовият диапазон – до 13 години, увеличен е броят на задачите и е въведено понятието умствена възраст. Умствената възраст се определяше от успеха на завършването тестови задачикакто следва: първо на детето се предлагат задачи, съответстващи на неговата хронологична възраст. Ако се справи с всички задачи, му бяха предложени задачи от следващата възрастова група. Ако не изпълни задачите от своята възрастова група, му бяха предложени задачи от предишната по-малка възрастова група. Основната умствена възраст се счита за тази, за която всички задачи са изпълнени от детето. Ако детето изпълнява, в допълнение към тях, някои задачи от последващата по-голяма възраст, тогава няколко „умствени месеца“ се добавят към основната му умствена възраст.

През 1912 г. немският психолог W. Stern въвежда понятието коефициент на интелигентност (10), дефинирано като съотношение на умствената възраст към хронологичната възраст, изразено като процент.

Усъвършенстването на скалата на А. Бине е продължено в Станфордския университет (САЩ) под ръководството на американския психолог Л.М. Термен. През 1916 г. е предложена нова, стандартизирана версия на тази скала, която става известна като скалата на Станфорд-Бине. Той имаше две съществени разлики от предишните издания. Първо, той използва коефициента на интелигентност и второ, въвежда концепцията за статистическа норма. За всяка възраст най-характерните, средноизпълнението на теста е 100, а статистическата мярка за дисперсия - стандартно отклонение - 16. Така всички индивидуални резултати, вариращи от 84 до 116, се считат за нормални. Ако резултатът от теста е над 116, детето се счита за надарено, ако под 84, детето се счита за умствено изостанало. Впоследствие скалата на Станфорд-Бине има още няколко издания (1937, 1960, 1972, 1986). Новосъздадените тестове за интелигентност все още се тестват за валидност чрез сравнение с резултатите от тази скала.

В началото на 20в. развитието на тестването също се определя от изискванията на индустрията и армията. Създадени са тестове за подбор в различни отрасли на производството и сектора на услугите (тестове на Мюнстерберг за професионален подбор на телефонни оператори, тестове на Фридрих за подбор на механици, тестове на Гут за наборчици и др.), както и за разпределение на новобранците по клон на армията (тестове „Армия Алфа“ и „Армия Бета“). Това доведе до появата на групово тестване. Впоследствие армейските тестове бяха използвани за граждански цели.

През първата половина на 20в. Появиха се редица техники, насочени към диференциална диагнозаразлични видове патология. Германският психиатър Е. Крепелин продължава работата на Ф. Галтън върху техниката на свободните асоциации. Впоследствие асоциативният експеримент се трансформира в „метод на непълното изречение“, който се използва широко и до днес. През 1921 г. швейцарският психиатър Г. Роршах създава "теста с мастилено петно", който е една от най-популярните проективни техники.

През 1935 г. американските психолози H. Morgan и G. Murray разработиха Тест за тематична аперцепция (TAT), който в момента има много модификации. Разработен паралелно теоретични основиусъвършенстваха се конструкцията на тестовете, методите за математическа и статистическа обработка. Появяват се корелационен и факторен анализ (C. Spearman, T.L. Keeley, L.L. Thurston и др.). Това позволи разработването на принципи за стандартизация на тестове, които направиха възможно създаването на последователни тестови батерии. В резултат на това бяха предложени методи, базирани на факторния принцип (въпросник 16PF на R. Cattell и др.) И нови тестове за интелигентност (1936 - тест на J. Raven, 1949 - тест на D. Wechsler, 1953 - тест на Amthauer ). В същото време тестовете за професионален подбор (GATB батерия за американската армия през 1957 г.) и клиничните тестове (MMPI въпросник през 1940 г.) бяха подобрени.

През 1950-1960г Настъпиха важни промени в идеологията на тестването. Ако по-ранните тестове бяха насочени към скрининг, подбор, типизиране на хора в различни категории, то през 1950-1960 г. психодиагностиката е насочена към нуждите и проблемите на индивида. Появиха се огромен брой личностни въпросници, чиято цел е задълбочено познаване на личността, идентифициране на нейните характеристики (въпросници на Г. Айзенк и др.).

Значителен брой специални тестове за способности и постижения са създадени в отговор на искания от индустрията и образованието. В средата на 20 век се появяват критериални тестове.

В момента психолозите имат в арсенала си повече от десет хиляди тестови метода.

Свързана информация.

1. Учен, получил награда през 1862 г. за експеримент, доказващ невъзможността на
Вариант 1
спонтанно зараждане на живот
А) Л. Пастьор
B) V.I.Vernadsky
В) А.И.Опарин
Г) С. Милър
Д) Ф. Реди
2. Допринесъл за синтеза на първ органична материяна Земята от неорганични
А) ниска температура
Б) висока вулканична активност
В) затихване на вулканичната активност
Г) хора
Д) растения
3. За да провери експериментално хипотезата на Опарин, С. Милър моделира в своята колба:
А) първичен океан
Б) модел на Земята
В) ДНК модел
Г) аквариум
Д) истински океан
4. Органичните вещества в първичния „Бульон” могат да съществуват неограничено дълго време
Земята поради:
А) наличието на растения
Б) наличието на гъби
В) наличието на кислород
Г) липса на вода
Д) липса на бактерии и гъбички
5. В първичния океан на Земята започнаха да се образуват бучки, наречени:
А) прокариоти
Б) катализатори
В) витамини
Г) коацервати
Д) еукариоти
Б) Метаболизъм.
В) Дишане.
Г) Фотосинтеза.
6. Процесът, довел до образуването на атмосферата:
А) Размножаване.
Д) Оплождане.
7. С появата на фотосинтезата в атмосферата започнаха да се натрупват:
А) Азот.
Б) Водород.
В) въглерод.
Г) Кислород.
Д) Въглероден диоксид.
8. През 1953 г. той синтезира най-простите мастни киселини и няколко аминокиселини от амоняк,
метан и водород:
А) Л. Пастьор.
Б) Ф. Реди.

В) А. И. Опарин.
Г) С. Милър.
Д) В. И. Вернадски.
9. Автор на хипотезата за абиогенния произход на живота на Земята:
А) Ф. Реди.
B) A.I. Oparin.
В) С. Милър.
Г) Л. Пастьор.
Д) В. И. Вернадски.
10. Синтезира най-простите мастни киселини и няколко аминокиселини от амоняк, метан и
водород:
А) С. Милър
Б) Л. Пастьор
C) A.I. Опарин
Г) В.И. Вернадски
Д) Ф. Реди.
11. Флорентински лекар емпиричнопоказа, че спонтанното генериране на мухи в гнило месо
невъзможно:
А) Е, Реди.
Б) Л. Пастьор.
В) А. И. Опарин.
Г) С. Милър.
E) V.I.Vernadsky.
12. Многоклетъчните организми започнаха
А) мъхове.
Б) Зелени водорасли.
В) Гъби.
Г) Древни едноклетъчни същества.
Д) Лишеи.
13. В първичния океан на Земята започнаха да се образуват бучки, наречени:
А) Прокариоти.
Б) Катализатори.
В) Витамини.
Г) Коацервати.
Д) Еукариоти.
14. За да провери експериментално хипотезата на Опарин, С. Милър моделира в своята
колба:
А) Първичен океан.
Б) Модел на Земята.
В) ДНК модел.
Г) Аквариум.
Д) Истински океан.
15. Органични вещества в първичния „бульон“ може
съществуват за неопределено време на Земята поради:
А) Наличие на растения.
Б) Наличие на гъбички.
В) Наличие на кислород.
Г) Липса на вода.
Д) Липса на бактерии и гъбички.

Тематичен тест„Произходът на живота на Земята“.
Вариант 2
1. Допринесъл за синтеза на първите органични вещества на Земята от неорганични до
процес на фотосинтеза:
А) Ниска температура.
B) Висока вулканична активност.
В) Хора.
Г) Затихване на вулканичната дейност.
Д) Растения.
2. Невъзможността за спонтанно генериране на микроорганизми е доказана чрез:
А) Л. Пастьор.
Б) С. Фокс.
В) А. И. Опарин.
Г) С. Милър.
Д) Ф. Енгелс.
3. Първите истински живи организми:
А) Гъби.
Б) Прокариоти.
В) Животни.
Г) Водорасли.
Д) Растения.
4. Биогенезата е теория
А) произход на живите същества само от живи същества.
Б) историческо развитие органичен свят.
в) индивидуално развитие.
Г) развитие на живите и неживите същества.
Д) развитието на организма от момента на оплождането до момента на смъртта.
5. Доказана е невъзможността за спонтанно генериране на микроорганизми
А) Ф. Енгелс
Б) Л. Пастьор
C) A.I. Опарин
Г) С. Милър
Д) С. Фокс
6. В първичния океан на Земята започнаха да се образуват бучки, наречени:
А) прокариоти
Б) коацервати
В) витамини
Г) еукариоти
Д) катализатори
7. В рамките на теорията за произхода на живота на Земята най-значими са 2 хипотези
А) Оогенеза, биогенеза
Б) Филогенеза, абиогенеза
В) Абиогенеза, биогенеза
Г) Онтогенеза, метаморфоза
Д) Ембриогенеза, филогенеза

Съществува тясна вътрешна връзка между теоретичните принципи, разработени в рамките на общата психология, и основите на психодиагностиката. Идеите за моделите на развитие и функциониране на психиката са отправна точка при избора на психодиагностична методология, проектирането на психодиагностични техники и тяхното използване на практика.

Историята на психодиагностиката е както история на появата на основните психодиагностични методи, така и на развитието на подходи за тяхното създаване въз основа на еволюцията на възгледите за природата и функционирането на психиката. В тази връзка е интересно да се проследи как са формирани някои важни психодиагностични методи в рамките на основните школи в психологията.

Тестовите техники са свързани с теоретичните принципи на бихейвиоризма. Методологическата концепция на бихевиоризма се основава на факта, че съществуват детерминистични връзки между организма и околната среда. Тялото реагира на стимули външна среда, се стреми да промени ситуацията в благоприятна за себе си посока и се адаптира към нея. Бихевиоризмът въвежда в психологията водещата категория поведение, разбирайки го като набор от реакции на стимули, достъпни за обективно наблюдение. Поведението, според бихевиористката концепция, е единственият обект на изучаване на психологията и всички вътрешни психични процеси трябва да се интерпретират чрез обективно наблюдавани поведенчески реакции. В съответствие с тези идеи целта на диагностицирането първоначално се свежда до записване на поведението. Точно това са направили първите психодиагностици, които са разработили тестовия метод (терминът е въведен от Ф. Галтън).

Първият изследовател, който използва термина тест за интелигентност в психологическата литература, е J. Cattell. Този термин стана широко известен след статията на J. Cattell „Тестове и измервания на интелигентността“, публикувана през 1890 г. в списание Mind. В статията си J. Cattell пише, че прилагането на серия от тестове към голям бройиндивидите ще ни позволят да открием моделите на умствените процеси и по този начин да доведем до превръщането на психологията в точна наука. В същото време той изрази идеята, че научната и практическата стойност на тестовете ще се увеличи, ако условията за провеждането им са еднакви. Така за първи път беше обявена необходимостта от стандартизиране на тестовете, за да се направи възможно сравняването на техните резултати, получени от различни изследователи по различни теми.

J. Cattell предложи 50 теста като извадка, включително различни видове измервания:
- чувствителност;
- време за реакция;
- време, прекарано в именуване на цветовете;
- време, прекарано в назоваване на броя на звуците, възпроизведени след едно слушане и др.

Връщайки се в Америка след работа в лабораторията на W. Wundt и лекции в Кеймбридж, той веднага започва да използва тестове в лабораторията, която е създал в Колумбийския университет (1891). След J. Cattell други американски лаборатории започнаха да използват метода за изследване. Възникна необходимост от организиране на специални координационни центрове за използването на този метод. През 1895-1896г В САЩ бяха създадени два национални комитета, които обединяват усилията на тестолозите и дават обща насока на тестологичната работа.

Първоначално като тестове се използват обикновени експериментални психологически тестове. По форма те наподобяваха приеми лабораторни изследвания, но смисълът на тяхното използване беше коренно различен. В крайна сметка задачата Психологически експериментнезависимостта на психичния акт от външни и вътрешни фактори, например естеството на възприятието - от външни стимули, запомнянето - от честотата и времевото разпределение на повторенията и др.

По време на тестването психологът записва индивидуалните различия в умствените действия, като оценява получените резултати по някакъв критерий и в никакъв случай не променя условията за изпълнение на тези умствени действия.

Методът на тестване става широко разпространен. Нова стъпка в нейното развитие прави френският лекар и психолог А. Вине (1857-1911), създателят на най-популярния в началото на 20 век. поредица от интелектуални тестове.

Преди A. Wiene, като правило, се тестват разликите в сензомоторните качества - чувствителност, скорост на реакция и др. Но практиката изискваше информация за по-високи психични функции, обикновено означавани с термините „ум“, „интелигентност“. Именно тези функции осигуряват усвояването на знания и успешното изпълнение на сложни адаптивни дейности.

През 1904 г. френското министерство на образованието възлага на А. Вине да разработи методи, с които да бъде възможно да се разделят способните за учене деца от тези, страдащи от вродени дефекти и неспособни да учат в нормално училище. Необходимостта от това възникна във връзка с въвеждането на всеобщото образование. В същото време беше необходимо да се създаде специални училищаза деца с умствени увреждания. А. Бине, в сътрудничество с Т. Саймън, проведе серия от експерименти за изследване на вниманието, паметта и мисленето при деца на различни възрасти(започвайки от три години). Експерименталните задачи, изпълнявани върху много теми, бяха тествани според статистически критерии и започнаха да се разглеждат като средство за определяне на интелектуалното ниво.

Първата серия от тестове, Binet-Simon Intelligence Development Echelle, се появява през 1905 г. След това е преработен няколко пъти от авторите, които се стремят да премахнат от него всички задачи, които изискват специално обучение. А. Бине изхожда от идеята, че развитието на интелигентността става независимо от ученето, в резултат на биологичното съзряване.

Скалата на Бине в следващите издания (1908,1911) е преведена на немски и английски езици. Най-разпространено беше второто издание на скалата на Binet, което се отличаваше с факта, че разширява възрастовия диапазон на децата - до 13 години, увеличава броя на задачите и въвежда понятието умствена възраст. Последното (трето) издание на скалата, публикувано в годината на смъртта на А. Бине, не въведе никакви съществени промени.

Второто издание на скалата на Бине послужи като основа за работата по превода, адаптирането, проверката и стандартизацията, извършена в Станфордския университет (САЩ) от екип от служители, ръководени от Л. М. Термен (1877-1956). Първата адаптация на тестовата скала на Бине е предложена през 1916 г. и има толкова много сериозни промени в сравнение с основната, че е наречена скала за интелигентност на Станфорд-Бине. Имаше две основни иновации в сравнение с тестовете на Binet:
- въвеждане на коефициента на интелигентност (IQ) като индикатор за теста, изведен от връзката между умствената и хронологичната възраст;
- прилагане на нов критерий за оценка на теста, за който се въвежда понятието статистическа норма.

Коефициент<(ЙЙдаент/Qбыл предложен В. Штерном, считавшим существенным Недостатком показателя умственного возраста то, что одна и та же разность между умственным и хронологическим возрастом для различных возрастных ступеней имеет неодинаковое значение. Чтобы устранить этот недостаток, В. Штерн предложил определять частное, получаемое при делении умственного возраста на хронологический. Этот показатель, умноженный на 100, он и назвал коэффициентом интеллектуальности. Используя этот показатель, можно классифицировать нормальных детей по степени умственного развития.

Друго нововъведение на психолозите от Станфорд беше концепцията за статистическа норма. Нормата се превърна в критерий, с който беше възможно да се сравнят отделните тестови показатели и по този начин да се оценят и да им се даде психологическа интерпретация.

Скалата на Станфорд-Бине е предназначена за деца на възраст от 2,5 до 18 години. Състоеше се от различни по трудност задачи, групирани по възрастов критерий. За всяка възраст най-типичният, среден индикатор за изпълнение е равен на 100, а статистическата мярка за дисперсия, отклонение на индивидуалните стойности от тази средна (o) е равна на 16. Всички индивидуални показатели на теста, които попадат в рамките на интервалът x ± a, т.е. ограничен от числата 84 и 116 се счита за нормален, съответстващ на възрастовата норма на изпълнение. Ако резултатът от теста е над нормата за теста (повече от 116), детето се счита за надарено, а ако под 84, тогава за умствено изостанало.

Скалата на Станфорд-Бине придоби популярност по целия свят. Има няколко издания (1937,1960,1972,1986). В последното издание се използва и до днес. Коефициентът на интелигентност, получен по скалата на Станфорд-Бине, се превърна в синоним на интелигентност от много години. Новосъздадените тестове за интелигентност започнаха да се тестват чрез сравнение с резултатите от скалата на Станфорд-Бине.

В началото на 20 век в системата на специалните училища за деца с умствена изостаналост и умствена изостаналост е необходима диагностична система за отделяне на нормалните деца.

Саймън и Бине - проведоха серия от експерименти за изследване на мисленето, паметта, възприятието при деца от 3-годишна възраст.

През 1905 г. създава система тестове за интелигентност, след това задачите са подобрени, а през 1908 г. излиза второто издание на тестовете Бине-Симоне, през 1911 ге публикувано последното издание.

Най-значимите промени настъпват през 1908 г. Възрастовият диапазон на предметите е разширен (от 3 на 13 години), броят на задачите е увеличен, а концепцията "умствена възраст"С негова помощ се оценява интелектуалното развитие.

Тези тестове са индивидуални тестове за интелигентност(само с едно дете).

Всяка възрастова категория има свои собствени задачи.

От всички разработени задачи тестовата система включваше тези, които бяха изпълнени от 80-90% от децата на тази възраст.

Деца под 6 години - 4 задачи, по-големи - 6 задачи.

3 години - покажете носа, ухото си, изпълнете проста поръчка (дайте ключ), способност да повторите дума.

6 години - дискриминация между дясно и ляво; задача от няколко връзки, повторете фразата.

8 години - повторете всички месеци от годината, преразказвайки прост текст.

13 години - способност за опериране с абстрактни понятия (разликата между щастие и удоволствие).

Диагностика с помощта на тестовете на Binet-Simon.

Представянето на всички задачи отговаря на хронологичната възраст. Ако сте изпълнили вашите, тогава сте получили задачи от по-стара възраст.

Определена е максималната възраст - основна умствена възраст(когато всички задачи са решени)

Умствени месецибяха наградени за тези, които бяха решени за следващата възраст.

Ако умствената възраст е по-ниска от хронологичната, тогава се счита, че детето има умствена изостаналост или умствена изостаналост. Или обратното, тогава се смяташе, че детето е надарено в някаква степен.

Бине видя недостатъка, че проблемите му не се решават от деца, които се развиват в неблагоприятна среда. Те не можеха да знаят имената на някои обекти.

Изисква се вниманието на психолог: заменете непозната дума, използвайте метода на наблюдение.

Като цяло тази техника е много ефективна и е била от полза в отдела за деца, които не могат да учат в редовно училище.

Добива популярност в цял свят. Превод и адаптиране на тази техника в Станфордския университет.

Тест на Станфорд-Бине (американски метод)

1. За първи път започнаха да използват IQ - коефициент на интелигентност.

2. Въведена е концепцията "статистическа норма".

Вместо умствена възраст американците започнаха да използват понятието коефициент на интелигентност, тъй като умствената възраст имаше значителен недостатък (през 1912 г. Стърн посочи): една и съща разлика между умствената възраст на двама души на различни възрастови нива имаше различно значение. Например на 3 и 4 години, на 13 и 14 години.

Относителен показател: разделете умствената възраст на хронологичната възраст и умножете по 100:

IQ= (умствена възраст: хронологична възраст) x 100

1916 г. - първо издание от Станфорд-Бине.

Статистическата норма е критерий, използван в психодиагностичните методи за сравняване на отделни показатели и тяхната оценка.

През 1937 г. - второ издание Станфорд-Бине.

Възраст от 2 до 18 години, скала от 17 теста. Един тест за деца от 2 до 14 години и още 4 теста за средни възрастни (16-18 години).

Техниката е с много високо качество, използва се и днес и се счита за пример за интелектуален тест..

Всички нови тестове се валидират с помощта на теста Stanford-Binet.

Тестовете на Binet-Simon и Stanford-Binet са индивидуални.

След това започнаха да се появяват групови тестове за интелигентност. Това се дължи на ограниченото използване на отделни тестове.

По време на Първата световна война беше необходимо да се оцени интелектуалното развитие на новобранците, за да бъдат разпределени в различни клонове на армията и институции.

Артър Отис- разработи първата система от групови интелектуални тестове - армия. Публикуван за първи път през 1917-1919 г.

Две форми:Алфа форма - за знаещите английски (задачи, думи); Бета форма - за неграмотни и чужденци (графични изображения).

Армейските тестове все още съществуват за целите на професионалния подбор, актуализирани.

Групови тестове- инструменти за масово тестване (драматично намаляване на времето). Опростихме инструкциите, процедурата и обработката на резултатите.

В тестването са участвали не психолози, а специално обучени хора.

Използват се в образованието, индустрията и армията.

Ограничения на интелектуалното тестване - невъзможно е да се предвиди успехът при извършване на тесни видове дейности.

Невъзможно е да се избере тесен фокус; трябва да се оценят и други психологически характеристики.

Появи се посока диагностика на специални способности. Тласъкът беше мощното развитие на професионалното консултиране.

Тестове за специални способности - музикални, артистични.

Теоретичната основа беше факторният анализ- подчертаване на общите неща, които са били необходими в тясно насочени дейности.

Особено развит психотехника- използване на психологически данни в индустрията и икономиката.

Импулсът за неговото развитие беше системата за интензификация на труда (Тейлър).

Имаме нужда от точни познания за психологическите характеристики на работниците.

Мунстенберг предложи 2 метода за тестване на специални способности:

аналитично направление- методи за диагностициране на всяка психична функция с помощта на отделни техники.

синтетично моделиране- моделирани са най-важните моменти от професионалната работа, най-съществените неща.

Бяха комбинирани индивидуални тестове за специални способности и бяха създадени батерии от тестове за специални способности за ограничен брой професионални дейности.

Батериите се използват за подбор на хора за подходящи професионални дейности.

Изготвя се индивидуален профил на кандидата, който корелира с нормативния профил.

Тестове за постижения (успех в ученето). Специална група. Вместо оценки на учителите се оценява колко успешно е усвоена програмата.

Замяната на устните изпити с писмени през 1845 г.

Сега те се използват за оценка на представянето на студентите вместо редовни изпити.

Станфордски тест за постижения(от 1923 г.) - комбиниран тест, използван в училищата за оценка на нивото на обучение по различни предмети (разбиране на говорим език, писмен текст).

1.1. Произходът на тестологията.

1.2. Тестове на J. Cattell, A. Binet, T. Simon и др.

1.1. Произходът на тестологията датира от втората половина на 19 век, когато психолозите започват да изучават индивидуалните различия във физическите, физиологичните и умствените характеристики на човек.

В средата на деветнадесети век изследователите обръщат специално внимание на изучаването на умствената изостаналост, която през този период за първи път се разглежда като болест. Френският лекар Е. Сегуин разработва собствен метод и основава първото училище за обучение на умствено изостанали. Впоследствие много от разработените от него техники бяха включени в тестове за идентифициране на нивото на интелигентност.

Един от първите, които използват тестови технологии за измерване на индивидуалните характеристики, е английският биолог Франсис Галтън. Той изучава въпроса за наследствеността и разработва редица методи за определяне на зрителната, слуховата и тактилната чувствителност, както и за определяне на мускулната сила, скоростта на реакция и др. В хода на събирането на емпирични данни Галтън изследва много институции в образователната система. система за получаване на систематични измервания на антропометричните характеристики на учениците. През 1884 г. той организира антропометрична лаборатория на Световното изложение в Лондон, където всеки срещу малка такса може да измери физическите си възможности по 17 показателя: ръст, тегло, сила на ръката, сила на удара, цветова дискриминация, зрителна острота и др. По този начин са натрупани първите систематични данни за индивидуалните характеристики на прости психофизични функции. Според Ф. Галтън тестовете за сензорна дискриминация могат да се използват като средство за оценка на човешкия интелект.

Ф. Галтън е първият, който използва рейтингови скали, въпросници и техники за свободни асоциации.

Той формулира три принципа на тестване, тези заключения остават актуални и до днес:

1) прилагане на серия от идентични тестове към голям брой субекти;

2) необходимостта от натрупване и обработка на статистически резултати;

3) установяване на стандарти за оценка.

Най-важният принос на Ф. Галтън за развитието на тестологията е разработването и използването на методите на математическата статистика за обработка на данните, получени за индивидуалните различия. Той въвежда метод за сравняване на две серии от променливи, като се използва специална стойност - коефициентът на корелация. Той също така изучава връзката между променливите, като за първи път използва изграждането на регресионни линии на една променлива върху друга.

1.2. Особено забележителен приносРазвитието на тестването е допринесено от работата на Джеймс Кател (1860 - 1944). Американският психолог разработи около петдесет набора от задачи, наречени "ментални тестове", на практика това бяха тестове за сензорна дискриминация и скорост на реакция, които според J. Cattell могат да се използват за измерване на интелигентността. J. Cattell разглежда тестването като научен метод и излага редица изисквания за тестване, така че резултатите да са близки до обективните.

Тестовете на J. Cattell са типични за голям брой тестови серии, разработени през последното десетилетие на 19 век. Такива серии бяха използвани за ученици, студенти и възрастни навсякъде в Америка. Те бяха насочени главно към измерване на прости сетивни и двигателни процеси, въпреки че авторите им заявиха, че тестовете са предназначени за измерване на интелигентността. Първият тест от тези тестове показа тяхната слаба вътрешна последователност и че резултатите от тях не съответстват на оценката за интелигентността на субектите от независими експерти.

В Европа по това време тестовете, например тестовете на E. Kraepelin и G. Ebbinghaus, бяха по-сложни и обективни.

J. Cattell активно насърчава нови методи за измерване. През 1895-1896г В Америка се създават два национални комитета за организиране на тестолози в областта на теоретичните изследвания и практиката в създаването на качествени тестове и тяхното приложение.

Нов етап в развитието на тестологията е свързан с дейността на френския психолог Алфред Бине (1857 - 1911). Разработва оригинални методи за измерване на интелигентността. А. Бине не беше доволен от опитите да се оцени нивото на интелигентност чрез измерване на елементарни умствени процеси. Той следва пътя на измерване на сложни интелектуални функции. Работата в Комисията за изучаване на методите за обучение на деца с умствена изостаналост от 1904 г. дава възможност на А. Бине да приложи идеите си на практика. Заедно с Теодор Симон А. Бине, той създава тестови задачи, насочени към разграничаване на деца, които са способни да учат, но са мързеливи или изостанали, и деца с умствена изостаналост.

Скалата на Binet-Simon (скала от 1905 г.) се състои от 30 елемента, които са подредени в ред на нарастваща трудност. Нивото на трудност е определено чрез изследване на 50 нормални деца на възраст от 3 до 11 години и малък брой деца с умствена изостаналост. Тестовете са предназначени да оценят способността за преценка, разбиране и разсъждение, които според А. Бине са основните компоненти на интелигентността. Вероятността за успешно изпълнение се определя от нарастващата трудност на тестовите задачи и нараства в зависимост от възрастта на субекта.

През 1908 г. се появи нова преработена версия на скалата: броят на задачите беше увеличен, неуспешните задачи бяха премахнати и извадката за стандартизация беше разширена. Бине и Саймън също обявяват нова цел на скалата: сега това е не само диференциацията на децата на нормални и умствено изостанали, но и идентифицирането на различни възрастови нива на интелектуално развитие сред нормалните деца. Групирането на тестовете по възрастово ниво позволи да се определят норми за деца от различни възрастови категории. По-нататъшна модификация на скалата, фокусирана върху нейното стандартизиране и определяне на нейната валидност.

Тестовете на Binet-Simon привлякоха вниманието на психолози от различни страни. Те бяха активно преведени и адаптирани. В Америка се появиха много преработени версии на тестовете на Binet-Simon. Един от успешните варианти е тестът, разработен от Луис Мадисън Теремин (скала за интелигентност на Станфорд Бине). В тази версия за първи път е използван коефициент на интелигентност - показател за умствено развитие (IQ).

Активната работа по създаването, усъвършенстването и прилагането на тестове беше придружена от разработването на статистически методи за обработка на получените резултати (К. Пиърсън, Ч. Спирман).

В началото на своето възникване и развитие тестът като измервателен инструмент се използва само като част от експеримент и е предназначен изключително за индивидуално измерване. Груповите тестове се появяват за първи път в Съединените щати през 1917 г., когато Америка влиза в Първата световна война и е необходимо бързо да се определи интелектуалното ниво на милион и половина, влизащи в армията. За целта са използвани тестовете за интелигентност на Артър Синтън Отис. Тестовете на Otis включват два вида: алфа вербален тест за англоговорящи и бета тест, невербален тест, предназначен за неграмотни и родени в чужбина новобранци. В края на Първата световна война, след известно преработване, тези тестове започват да се използват широко като групови тестове за интелигентност в образователните институции сред възрастното население.

През 1915 г. американецът Р.М. Йеркс предлага нова система за изчисляване на резултатите от тестовите субекти. Той въвежда точкова система (за правилно решена тестова задача участникът получава определен брой точки) вместо възрастовите пропорции, използвани от А. Бине. След това полученият брой точки се превръща в коефициент на надареност или успех в съответствие с разработените стандарти.

2. Психолого-педагогически тестове

В началото на 20-ти век се появява и идеята за използване на тестове за измерване на нивото на образователни постижения. Американският психолог V.A. McCall предлага да се разделят тестовете на психологически (определяне на нивото на умствено развитие) и педагогически (измерване на успеха на учениците по предмети за определен период от обучение). Целта на педагогическото тестване, според Маккол, трябва да бъде идентифицирането и обединяването на ученици със сходни нива на обучение.

За основоположник на педагогическите измервания се смята американският психолог Едуард Лий Торндайк, създал първия педагогически тест (тестове за способности). Първите тестове за образователни постижения бяха тестове за решаване на аритметични задачи, правопис, оценка на почерка и разсъждение. Торндайк обобщава заключенията си относно използването на тестови методи в педагогиката в книгата „Въведение в теорията на психологията и социалното измерване“ (1904 г.).