1.3. Психически когнитивни процесии принципи на преподаване в образователните

Рибакова К.В.

ГБОУ средно училище № 292

Санкт Петербург

От опита от използването на съвременни технологии за обучение.

Разширеното обучение е вид обучение, при което основните теми се дават накратко от учителя, преди да започне изучаването на тези теми в програмата, могат да бъдат дадени като резюмета, когато се разглеждат свързани теми, или под формата на ненатрапчиви споменавания, примери. , асоциации. Предполага се, че изпреварващото учене е ефективно, когато изучавате теми, които са трудни за разбиране. Тази технология предполага развитие на мисленето на учениците над техните възрастови възможности.

Първите, които обосноваха необходимостта от повишаване на квалификацията, бяха L.V. Занков и С.Н.Лисенкова. Учителите не дават ясна дефиниция на технологията за напреднало обучение. Съгласно принципа на напредналото обучение, цялата ефективна организация на обучението е насочена към активиране и развитие на умствената дейност на ученика, развиване на способността за придобиване на знания в сътрудничество с други ученици, т.е. саморазвитие.

За нас усъвършенстваната технология за обучение е обучението трудна темамного преди да започне изучаването му по програмата. Този напредък позволява да се работи спокойно и бавно, премахване на пропуски, преодоляване на всякакви трудности, установяване на обратна връзка - учител - ученик, научаване на работа с справочни бележки.

Разработват се поддържащи бележки по време на напреднало обучение логическо мисленеи речта на учениците, което е много важно в нашето време - периодът на модернизация на учебния процес.

Тези бележки се оформят по различни начини: под формата на диаграми, таблици, чертежи. За целта се създават специални папки или се водят тетрадки. след първото обяснение на материала остава нагледен материал.

Ето пример за таблица, съставена от учител с помощта на ученици по време на уроци по руски език в 5 клас:

КОРЕНИ

ПРАВИЛО

ИЗКЛЮЧЕНИЕ

ПРИМЕРИ

1. bvr-bir der-dir mer-mir pvr-pir tvr-tir glitter-blist zhvg-zhig stvl-steel even-cheat

-И- , ако коренът е последван от наставката -a-

съчетавам

комбинации

фрази

събирам-събирам

2. a (i) im (in)

-И -, цялата наставка зад корена-А-

стискам-стискам вдигам-повдигам

3. гар-гор клан-клон създание-създание

о- без акцент

въглеродни остатъци изгорели прибори

изгаряне

наведете се

разтворим

4. зар-зор плав-пилаф

А -без акцент

зората

зората

Зорянка

плувец

зората над водата

5. лаг-ложа

А -преди g около -преди и

навес

оферта - оферта

6. cas-cos

А -, ако коренът е последван от наставка -а-

докосване-докосване

7. скок-скоч

в неударено положение^ - отпреддо около -преди ч

скок

препускам в галоп

изтегляне

скачане

8. расте- расте- расте-

А -преди st sch

Росток, лихвар Ростислав, клон Ростов

отгледани водорасли

9. мак-мок

мак - потапяне в течност - преминаване на течност

попивател попивател

потопете писалката и се намокрете в дъжда

10. равен- равен-

равен- идентичен, равенточно - равномерен, гладък

обикновен, еднакво равен, същата възраст

подравняване

изравнявам със земята

Програмата предвижда изучаване на няколко корена с редуване и ние разглеждаме всички корени.

Средства за изразителна реч

Средства

Определение

Метафора

Използването на дума или израз, обозначаващ предмет или явление, за образно назоваване на друг предмет или явление въз основа на тяхната прилика.

„Пчела за полски данък лети от восъчна клетка“

Персонификация

Рецепция художествен образ, което се състои в това, че животните, неодушевените предмети и природните явления са надарени с човешки способности и свойства.

„Алена зора изгрява: Разпиля къдриците

Златен..."

Алегория

Една от формите на алегория, конвенционален образ на абстрактно понятие, явление, използващо конкретен жизнен образ.

„Каната придоби навика да се разхожда и да полага главата си там.“

Метонимия

Замяна в художествената реч на името на предмет или понятие с друго име, свързано с него чрез външни връзки.

„Кръглите черпаци, мързеливи, съскат...“

Синекдоха

Особен вид местоимение. Основава се на замяната на името на цяло явление с името на неговата част или обратното, когато назовават цялото, те имат предвид някаква част от него.

"Всички гледаме Наполеони..."

Образното определение характеризира някакво свойство, качество, понятие, явление.

"Очи, като небето, сини, усмивка, ленени къдрици.."

Сравнение

Образно определение на обект или явление чрез сравняването му с друг.

"Анчар, като страшен страж, стои сам в цялата вселена"

Фразеологични фрази

Несвободни комбинации от думи, възприемани само като цяло. Значението на такива фрази не съвпада със значението на думите, които ги съставят.

Лице в лице

Думи с различни значения, но еднакво звучащи.

Лук (растение) Лук (ръчно оръжие)

Синоними

Думи, които имат същото значение, но звучат различно.

Известен - известен писател - писател

Антоними

Думи противоположно значение.

"Дебел и тънък" "Война и мир"

Хипербола

Фигуративен израз, състоящ се от преувеличаване на размера, силата или значението на изобразяваното явление.

Морето е дълбоко до колене; Сълзите текат като поток

Художествено подценяване.

Количката е лека като перце

Антитеза

Стилистична фигура на контраста, рязко противопоставяне на предмети, явления и техните свойства. Обикновено се изразява с антоними.

"Искам да ти кажа много без теб,

Искам да те слушам пред теб"

оксиморон

Съчетание от думи, противоположни по значение, образно разкриващи същността на изобразяваното.

„Окаян лукс на облекло“

Градация

Подредбата на думите, които са близки по значение, в реда на увеличаване или намаляване на тяхното семантично или емоционално значение.

"Невъзможно е да се опише: кадифе! Сребро! Огън!"

Паралелизъм

Сравнение на две явления чрез успоредяване от изображение.

„Тръстиките шумоляха под прозореца.

Момичето принцеса плаче край реката"

Повторение начална дума, фрази, изречения или два независими сегмента от речта.

„Чакай ме, и аз ще се върна, Само чакай... Чакай, когато те натъжат жълти дъждове..."

Експресивно повторение на думи или изрази в края на сегмент от речта.

Исках да знам защо съм титулярен съветник? Защо титулярен съветник?

Инверсия

Особено подреждане на думите в изречение, което нарушава установения от правилата ред.

„И ден след ден

Ужасно е да ме ядосваш така

По подразбиране

Фигура на речта, в която мисълта остава не напълно изразена, но читателят се досеща за неизказаното.

— Струва ми се, че сте на загуба?... — отбеляза Чичиков.

Риторичен въпрос

Фигура на речта, състояща се от правене на изявления в въпросителна форма.

„А кой руснак не обича да кара бързо?“

Оказва се някои допълнителен материалкъм ръководството за обучение, което винаги е лесно за използване дори у дома, когато правите упражнения.

Отличителни чертисъвременни технологии за обучение;

Фокус върху високото цялостно развитие на учениците (това е основната характеристика на системата);

Високото ниво на трудност, на което се провежда обучението;

Бързо темпо на учебен материал, рязко нарастване специфично теглотеоретична информация.

Тази технология е много подходяща в нашия операционен усилвател, защото... ние сме водещи активна работас надарени деца. Това също е посветено на методическа теманашето училище.

Поради факта, че работя предимно в така наречените „силни“ класове, почти през цялото време трябва да се занимавам с напреднали технологии за обучение.

Трябва също да се отбележи, че много теми, представени на Единния държавен изпит, са включени по избор в съществуващата програма или изобщо не са включени в нея.

Това се използва например като подчинителен съюзчастици “li”, разликата между личните и притежателните местоимения и други неща, за които ще говоря малко по-късно.

Като се има предвид горното, е необходимо да се групират теми, които се провеждат на няколко етапа в рамките на два - три години, в един голям и по време на „запазените“ уроци разширявайте знанията си.

Например, в 5. клас, когато изучаваме темата „Y-I след C“, говорим за притежателни прилагателни (наставка –yn), въпреки че тази тема се повдига за изучаване в края на 5. клас, а в 6. клас, когато се изучава същата тема, достатъчно е да прегледате вече съществуващите бележки и да отделите оставащото време за твърдо консолидиране на материала.

Записваме го в бележките

лисици – същ

пълничък – прил.

птицин – ПРИТЕЖИТЕЛНО прил.

Циганка, пиленца, пиленца, пиле - същ.

цирк - същ

революция - същ на – ция.

Когато разглеждаме темата „b след съскане“ в 1-ви триместър, говорим за повелителното настроение на глагола, изучаван през 2-ри триместър, и кратки прилагателни, изучавани в 3-ти триместър (скрий, горещо) Не ​​се изучават наречия 5 клас, но тъй като от матер основно училищеучениците знаят какво е, обръща се внимание и на писането на тази група наречия. Частиците се учат в края на 5 клас, но в схемата е дадено и писането на частицата „само“.

б б

1) глагол във всички форми 1) пъти. прил.

блестящ (2 л. единици) горещ

скрий (изпълнение)

смея се (инф.)

2) наречия 2) наречия - изкл.

легнал, женен, непоносим

3) съществително име 3 кл. 3) съществително име 2 кл.

дъщеря лекар

4) частица 4) съществително име R.p. мн. ч.

само дачи

В програмата за 5-ти клас, когато изучавате темата „Корени с редуване“, се вземат само няколко корена, но с напреднало обучение се изучават всички корени наведнъж и така вече в пети клас , всички корени с редуване се учат, а в 6 клас отново има време да се затвърди този материал. Искам да отбележа, че учениците в средния етап на обучение са много „стимулирани“ от работата с материала типични опцииЗадачи за единен държавен изпит, така че те изпълняват някои задачи въз основа на тези колекции.

В темата „Словообразуване“ в 5 клас са дадени само три начина за образуване на думи - представки, наставки и добавяне. Освен за тези начини за образуване на думите, става дума още за представки и наставки, както и за сложни думи и думи за правопис с Род - теми, изучавани в 6. клас. Струва ми се, че тук е уместно да говорим за думи с втора част -фикция, обясняваща липсата на свързване -o - (електрификация).

В учебната програма за 5. клас няма понятие „ уводни думи“, се споменава само думата „моля“ в светлината на разделянето й със запетаи. но когато изучавате темата „Сложно изречение“, тази тема се обсъжда доста подробно. Така че в 8 клас тази концепция е добре позната на учениците и обикновено не създава трудности при ученето.

Описанието на изречението по време на неговия анализ е дадено доста пълно: въвеждат се термините „сложно“ и „едносъставно и двусъставно“. сложни изречения, не забравям термина „подчинени изречения“.

Струва ми се, че когато изучаваме темата „Лексика“, не би било излишно да говорим за контекстуални синоними и самото понятие „контекст“ (5 клас).

Непроизносимите съгласни се изучават достатъчно подробно, но учениците проверяват думата „довереник“ с думата „пръст“, като по този начин правят грешка. Това означава, че трябва да говорим за лексикалното значение на тези думи, въвеждайки предварително понятието „. Остарели думи.” И във връзка с това както „архаизми“, така и „историзми“.

достатъчно голяма тема"O-Y след съскащите." училищна програма, първо, тази тема отново е разделена и, второ, не се споменава наставката -er, обозначаваща лица от която и да е професия.

Когато причастията и герундиите се изучават в 6 (7) клас, се въвежда понятието „отделяне“, изучавано в 8 клас. Така, започвайки от 8 клас, мога да изисквам пълен отговор: „Сложно отделно определение(обстоятелство), изразено с причастна (наречна) фраза, дават на учениците някои задачи за единен държавен изпит за изпълнение.

При изучаването на темата „Лексика“ в 5 клас се обръща специално внимание на видовете омоними: омофони, хомоформи, омографи, изучаването на които не е предвидено в програмата.

Например кръгове - кръгове (хомографи)

Палеж – подпалване (хомофони)

Стъклен отломък (съществително) – стъклена вода (глагол)

Пътеките са понятие, изучавано в гимназията, но при работа с текст (откриване на средства в него артистичен израз) това понятие е въведено.

Един пример за такова въведение е изречението: The willows are hanging over, kissing your collarbones (B. Pasternak) Учениците намират образи, преносното значение на израза, след което излизаме с учениците, за да идентифицираме тропите и да преведем. дума от гръцки. Накрая обяснявам какво е асоциативното мислене на човека, благодарение на което се формират пътища.

Между другото, когато изучавате тази тема, можете да говорите не само за обичайното сравнение. Но също и за инструментално сравнение (реката се вие ​​като тясна лента).

Когато преминавате през темата „Изолации“ (8 клас), струва ми се, че определено трябва да практикувате да замените тези конструкции със сложни изречения и обратно.

В раздела „Местоимения” (6. клас) липсва материал за разликата между лични „нейни, тях, негови” и притежателни и тъй като темата е необходима, смятам, че е необходимо да не я забравяме.

Когато говорим в 9 клас за сложни изречения, не забравям за частицата LI в ролята на подчинителен съюз - тема, която не е включена в програмата, но се среща във въпроси в колекцията за единен държавен изпит.

Така можем да говорим за

Уместност на технологията за усъвършенствано обучение:

Интегриран и систематичен подход към представянето на учебния материал.

Спестете време за учене, като изучавате материала предварително.

Решаване на проблема с намалената правописна, пунктуационна и речева грамотност.

Обучение на ученици на базата на нов педагогически технологии.

Формиране на езикова, лингвистична, комуникативна компетентност на учениците.

Подготовка на учениците за окончателно сертифициране във формат Държавен изпит и Единен държавен изпит.

Литература:

1) Лисенкова С. Н. Когато е лесно да се учи. М., 1985.

2) Koelginskaya материали гимназия„Еврика“ (Игошина Н.В.)

3) Сорокина М.А. „Технологията за обещаващо напреднало обучение като средство за формиране на грамотна личност.“

4) Рибакова K.V. Материали от речта на учителския съвет "Образователни технологии".

Б.М. Бим-лошо

Усъвършенстваното обучение целенасочено подготвя учениците за живот и работа в богата на информация среда, която изисква повишена отговорност от хората, по-широка и същевременно по-гъвкава обща образователна база, подлежаща на непрекъснато обогатяване и развитие. Той е предназначен да съчетае подготовката на новото поколение за бъдещето със смисления и пълнокръвен живот на учениците днес. Докато подготвя човек да изпълнява функциите си в обществото на бъдещето, той трябва да научи децата да се справят ефективно със задачите на днешния ден.

Напредналото образование включва, на първо място, общообразователна подготовкакато основа за всяка последваща специализация и включване в различни видове дейности. То е насочено предимно към развиване на общи способности, наклонности, интереси, убеждения, идеали, мироглед и личностна ориентация, като същевременно създава възможности за идентифициране и оформяне на призвание, подпомагане на младите хора в тяхното житейско и професионално самоопределяне.

Да бъдеш напред означава да си способен на постоянно, целенасочено и систематично усвояване на система от знания, способности, умения, ценности, нагласи, ориентация, норми на поведение, методи и форми на общуване. Новите информационни технологии са органично включени в напредналото образование. Компютрите тук служат на ученици и учители както като средство за познание, така и като средство за практическа дейност.

Прилагането на разработения модел на напреднало образование става най-важният източник за неговото усъвършенстване и критерий за съответствието му с декларираните цели. За оперативното усъвършенстване на теорията и практиката на създаваната система е важно постоянно да се изучава всяко пилотно (експериментално) училище и степента на напредък към целите и систематично да се оценява напредъкът и резултатите от дейностите. Предвижда се обмен на опит в работата на експерименталните училища, по-специално с помощта на добре изградена информационна служба. Естеството на усъвършенстването и неговите резултати трябва да се оценяват според нивото на развитие на учениците. В този вид държавно приемане участва широката общественост, родители, учители, учени, университетски преподаватели и др.

Моделът се проверява цялостно развитиеличността, като се вземат предвид трудностите на нейното израстване, свързаните с възрастта трудности и противоречия. Целта е да се насърчи общото културно развитие, особено формирането на морал и интелект вътрешен свят, формиране на систематичен научен светоглед и конструктивно отношение към света. Неговите задачи включват предотвратяване на девиантно поведение, оборудване на учениците със средства за ефективно саморазвитие и подготовка за обучение през целия живот.

Система от социални, образователни и лични ценностикоито напредналото образование се стреми да вдъхне живот: 1) отговорност към настоящето и бъдещето; любов към истината, доброто, красотата, родината, хората, живота, мира, природата, труда, науката, знанието, изкуството, творчеството, техниката, строителството и дизайна; 2) практически ефективен, конструктивен мироглед; модернизирани научни и технически знания, способност за навигация в най-новите технологии; информационна грамотност; 3) постоянна склонност и способност за интензивна продуктивна работа и промени в видовете работа; умения за колективна трудова и познавателна дейност; висока култура на работа; 4) склонност и способност за непрекъснато обучение, за сътрудничество с връстници, по-възрастни и по-млади поколения; към съзнателен избор на професия; до пълноценен творчески отдих; 5) способност за коригиране на дейността, готовност за трудности и предизвикателства, способност за справяне с противоречията на реалността; 6) дълбоко и трайно правно съзнание; способност за оценяване, рационално организиране и използване на времето; владеене на методи на техническо, производствено и обществено управление; опит във вземането на отговорни решения и тяхното изпълнение; 7) дисциплина и емоционална интензивност на умствената дейност, умствени способности.

Постигането на тези цели се улеснява от такива средства за напреднало образование като осигуряване на систематичен морален, естетически и научен мироглед, отношение, мироглед; прилагане на развиващо обучение; апел към рефлексия, самопознание и саморазвитие на учениците; организация на практическата им дейност, комуникация, взаимопомощ и сътрудничество; развитие и компенсиране на способностите; прилагане в учебния процес на нов информационни технологии.

Формирането на нов тип личност се улеснява от актуализираното съдържание на образованието, създадената в училищата служба за психологическо, педагогическо и кариерно ориентиране, всеобхватното педагогическо обучение на родители и възпитатели на ученици, постоянно действащата система за повишаване на квалификацията на учителите, активни методиобучение и преподаване, различни форми на организиране на училищния живот, разнообразна самодейност на учениците и др. Пълният курс на общо напреднало образование е предназначен да осигури усвояването на системни знания от следните области: 1) история, икономика, социология, държава и право, ергономия, наука, география, етнография, лингвистика, логика, психология, педагогика, етика , естетика, литература, изобразително изкуство, дизайн, рисуване и рисунка, музика; 2) оборудване и технология, производство и селско стопанство; 3) математика, компютърни науки, астрономия, физика, химия, геология, биология, физиология, хигиена; 4) физическа култураи спорт.

Общото напреднало образование е разделено на четири възрастови етапа: I–III клас (6–8 години), IV–VI клас (9–11 години), VII–IX клас (12–14 години), X–XI клас (1 5– 16 години). На първия етап просто компютърни игри, във втория - начален курс по компютърни науки, широкото използване на компютри в образователен процес, задължителните предмети (около 60% от учебното време) се комбинират с избираеми. Въвеждат се нови учебни дисциплини: модерен свят, производство, технология, култура на труда, закони на мисленето, история на световната култура, етика и психология, развитие на природата и обществото, основи на самообразованието и самообразованието, занимания по изкуствои т.н.

На третия етап, заедно с курса по компютърни науки и компютърни технологииПреподават се задължителни предмети (50% от учебното време), включително философия, политическа икономия, техника и технологии, производство и селско стопанство, етнография, както и концентрично разширени курсове от предходните етапи. Избираемите дисциплини обхващат по-специално усвояване различни видовепрактически дейности, проектиране и моделиране, обучение по превод и методи за научноинформационно обслужване, машинопис и стенография, производство нагледни средства, програмиране и поддръжкаКОМПЮТЪР; осигурява се работа в различни производствени асоциации.

В последните два класа на училището се въвежда фуркация на учебния план по задължителни за всички специалности предмети, които заемат около 40% от учебното време. Задължителните курсове включват: научен мироглед, научен комунизъм, социология, екология, професионография, комунални услуги, военно дело и др. Технологичният уклон предвижда задълбочено изучаване на политехнически предмети, включително ергономия; природни науки – математическа логика, математика, оперативни изследвания, механика, астрономия, физика, химия, биология; социални науки - по история и социология, държава и право, политика, изкуство, литература, филология, естетика, психология, етика, педагогика.

Посока задълбочено проучванеСтудентите избират предмети чисто доброволно, с помощта на психолог и консултант по кариерно ориентиране, които работят в тясно сътрудничество с него. В този случай е по-лесно да се определи вида на практическото обучение за различни групи ученици. В задачите на консултативната служба влизат и грижата за психичната хигиена, психопрофилактиката, превенцията и разрешаването на различни конфликти, общото развитие на учениците.

Обучението за развитие играе специална роля във формирането на общи (и отчасти специални) способности на учениците. Той предвижда последователно отчитане на зависимостта на възприятията, идеите и концепциите, формирани в учениците, от техния предишен опит, установени мотиви и условия на дейност и ориентация на личността. В развиващото обучение, основано на съвместни и споделени дейности на учителя и учениците, нараства значението на когнитивната и продуктивна независимост на учениците. Първо, с помощта на учител, а след това все по-самостоятелно, учениците усвояват изучавания материал, като се вземат предвид условията за правилното изпълнение на конкретни действия („ориентировъчна основа на действията“ според П. Я. Галперин) . Идеите за проблемното обучение също се използват широко тук (I.Y. Lerner, M.N. Skatkin, M.I. Makhmutov и др.).

Основата на образователната дейност е активна, творческа и практически методиобучение. Сред тях са различни варианти на сократовия (евристичен, търсещ) метод: моделиране, конструиране, проектиране, експериментално-лабораторен, изследователски, дизайнерски. Игровите техники се използват широко, в гимназиите - бизнес игри(адаптиран). Създава се пространство за художествено, научно и техническо творчество.

Часовете в класната стая се допълват от групови и индивидуални уроци, по-специално, в след учебните часове, в групи от различна възраст. Момчетата задълбочават знанията си, като участват в дизайнерски бюра, малка академия на науките и др. Широко се практикуват лекции, включително общоучилищни, семинарни форми на занятия, колоквиуми, дискусии, екскурзии и краеведски пътувания, развиват се самообразователни дейности на студентите. Въвежда се гъвкав, подвижен график на занятията, допуска се разнообразие от учебни материали, помагала, индивидуални и групови видове, форми и методи на учебна и извънкласна работа.

За всички години училищно обучениепроектиран специално курс на обучениевърху изучаването на законите на мисленето (рефлексия). Учениците трябва да разбират методите и механизмите на собствените си действия, да могат да оценяват тяхната рационалност и да търсят оптимални начини за продуктивна дейност. Важно е да се покаже логиката на развитие от генетично първоначалните предпоставки при изучаване на обекти до все по-аналитично, по-конкретно и обогатено съдържание, съзнателното им разбиране (според В. В. Давидов). Формираните идеи, концепции, хипотези, теории, факти и други елементи на знанието, както и знанията за методите за тяхното получаване, трябва да бъдат пропити с историзъм и да бъдат разпознавани от учениците като процес, отворен към бъдещето. Задача този курс– да научи да вижда противоположностите в съдържанието на знанията, да насърчава дълбокото осъзнаване на продуктивния характер на придобитите елементи и единици от знания, да предоставя широки възможности за прехвърлянето им в нови ситуации.

Нараства ролята на самообразованието и самообразованието на учениците. Учат се на умения за самонаблюдение и самооценка, самоконтрол и самоусъвършенстване, стимулират се волеви усилия за саморазвитие. Приоритет е ефективността, тази най-важна човешка способност и упоритата работа, свързана с нея.

Специална роля се отделя на компенсаторната педагогическа работа. Във всеки отделен случай със слабостта на някои способности (например теоретични) се развиват други (например практически). Тяхното съзряване, укрепване и растеж се обслужва от гъвкава комбинация от задължителни и избираеми предмети, избор на дейности от учениците и разнообразие от дейности в работилници, на терен, в лаборатории, в библиотека, в клубове и групи по интереси .

Предвижда се и целенасочена работа за преодоляване на трудностите, които учениците изпитват в общуването, работата, познанието, както и непатологични забавяния във физическото, моралното, естетическото, умствено развитие. Обръща се голямо внимание на отстраняването на недостатъците в устната и писмената реч. Предотвратяването и коригирането на нежеланите отклонения се извършват по-успешно, когато се вземат предвид съществуващите положителни качества и черти на личността чрез преструктуриране на отрицателните (преобразуване на любопитството в любознателност и др.), потискане на лоши навициполезно, използвайки психотерапевтични техники. Този подход се комбинира с работа за по-нататъшното развитие на способни и надарени деца, по-специално чрез специална организация на техните индивидуални и съвместни дейности.

В системата на висшето образование делът на практическите дейности на учениците се увеличава. Това е важен източник за свързване на обучението с живота, подобряване на индивида и активно участие в промяната на обстоятелствата около нея. Всички практически занятия и индустриална практикасе организират паралелно с обучението, в строго съответствие със съдържанието на теоретичното обучение. В специфичните дела на студентите политехническите знания се съчетават с логически, етични и естетически знания, а икономическите и ергономичните знания се съчетават с психологически и педагогически знания. Особено внимание се обръща на културата на труда и неговата научна организация.

Комуникацията на учениците помежду си, със старши и младши се обогатява и отношенията на взаимопомощ и сътрудничество се укрепват. Активизиране на междуличностните отношения и груповото взаимодействие се постига в. съвместна практическа и теоретична, продуктивна и репродуктивна работа, особено в групи от различни възрасти. Служи за същата цел специално обучениеправо, етика, психология; въвеждане на самоуправляващ се общоучилищен „съд” (според J. Korczak), предотвратяване и коригиране на предразсъдъци, предубеждения, агресивност и други антисоциални нагласи, създаване на здравословна психологически климатв училищни отбори.

Отчитането и оценяването на резултатите от педагогическия процес ще се извършва обективно от училищните съвети. Предвижда се включване на производствени работници, учители от професионални гимназии, техникуми, университети, както и представители на обществеността от най-близкото обкръжение на училището. На учениците ще бъдат поставени творчески задачи, както теоретични, така и практически, въз основа на резултатите от които може да се оцени техният успех. Разработват се препоръчителни типове такива задачи. Съветите също ще преценяват степента на напредък на учениците, като използват независими характеристики, съставени от доста широк кръг хора.

Атестационните съвети имат право да препоръчват на администрацията смяна на учители, ако обективна оценка на резултатите от училищната работа показва тяхната ниска квалификация. Разбира се, дъските трябва да бъдат оборудвани с критерии за минимално приемливи нива на постижения на учениците и надеждни начини за прилагане на тези критерии. Преходните изпити се отменят, а зрелостните изпити се провеждат и от обществени съвети в училището.

Важен източник за подобряване на образователната работа е използването на нови информационни технологии, по-специално компютърно базирано обучение. Подготвените за тази цел педагогически софтуерни продукти ще помогнат на учителите и психолозите-консултанти да диагностицират индивидуалните характеристики на учениците, да предотвратят и преодолеят изоставането в развитието и да ускорят постиженията на особено надарените хора. Те са предназначени да създадат нова, допълнителна среда за обучение на знаци за учениците, да уплътнят съществуващите среди на знаци и да координират тяхното въздействие с характеристиките на индивидуалното възприятие.

Целта на компютърното обучение е да развие способността на учениците да моделират света около нас, да овладеят сложни умения при експериментални условия, подлежащи на комбинация с теоретична, рефлексивна и практическа работа, да синтезират знанията си, да повишат оправданата вяра в способностите си, да подобрят формалните логически операции и да формират иновативно мислене, дизайн и способности за проектиране. Възможностите му са големи за разработване и коригиране на планове за дейност, тяхното изпълнение, за използване на големи количества справочна и документална информация, за повишаване на интереса към познания като цяло, за компютърни науки, компютърни технологии и свързаните с тях професии.

Преподавателският състав на лабораторните училища в системата за напреднало обучение е включен в непрекъснат курс за преквалификация, чието основно съдържание е методологията, технологията и организацията на целенасочена системна работа по самоконтрол, саморазвитие, самообразование на учители, допринасяйки за растежа на техните професионално съвършенство. IN най-важните задачиПродължителният курс включва модернизиране на обучението на учители в областта на човешките изследвания. В крайна сметка известната формула на К.Д. Ушински: „Ако педагогиката иска да образова човек във всички отношения, тогава тя трябва първо да го опознае във всички отношения. Заедно с материали от обществени и природни наукиза човек, курсът за непрекъсната преквалификация за участници в напреднало обучение включва и практическо ориентирана система педагогически науки, включително дефектология, корекционна педагогика и др. Всички участници в експеримента трябва да изучават инструментите и техниките за провеждане на научни изследвания.

Неразделна част от непрекъснатия курс са колективни дискусии, слушане и оценка на видеозаписи с фрагменти от учебни и извънкласни дейности, анализ на трудностите и пречките по пътя към целите, начини за подобряване на преподавателската работа. Учителите по практика стават пълноправни участници в напредналото обучение; те, заедно с учените, разработват стратегията и тактиката на експеримента, коригират неговия ход, променят съдържанието на обучението и търсят нови форми и методи на работа.

IN ново училищеРаботата на учителите и възпитателите се кооперира и специализира. По-специално, възможно е да ги комбинирате в групи, които обхващат всички, които работят с даден клас. Тяхната задача е да координират съдържанието на работа и методите на обучение и обучение, да развиват междупредметни връзки, да прилагат единни изискванияна учители и ученици. Всичко това допринася за целенасочеността на обучението и предотвратява фрагментарността и разпокъсаността на знанията, когато децата изучават отделни предмети.

Обучението на нов персонал трябва да се извършва успоредно с преквалификацията на съществуващия. В редица педагогически училища и университети се предвижда да бъдат открити експериментални групи, които да подготвят специалисти за системата за разширено обучение. Учениците ще практикуват в училищни лаборатории на временен научно-технически екип по специално разработена програма учебна програма. В същите тези училища родителите преминават цялостно психолого-педагогическо обучение. Предвижда се да бъдат обхванати и онези общественици, които ще вземат активно участие в дейността на училището, началници и други заинтересовани страни. Обучението на родителите се допълва компютърно обучениеза възрастни.

Понастоящем експерименталните изследвания, провеждани в съответствие с концепцията за напреднало образование, са насочени предимно към използването на нови информационни технологии в условията на настоящите учебни програми. Това е важен етап от постепенния преход от днешното училище към училището на бъдещето. Първите варианти се тестват в лабораторните школи на нашия временен научно-технически екип учебни материалипо информатика (под редакцията на A.P. Ershov) за класове IX–X, както и за класове VII–VIII се тестват методи за преподаване на основите на информатиката и компютърните технологии и се подготвят подходящи ръководства за учители.

В ход практическа работана моделиране на ситуации при използване софтуерни продуктив уроците по литература, история, физика, математика, биология, труд, музика в средните училища в Москва, Ленинград, Переславл-Залески, Пушчин и други градове. Много внимание се обръща на педагогическата подкрепа за развитието на учениците в контекста на училищната компютъризация. Провеждат се изследвания върху когнитивните и комуникативните фактори на обучението с помощта на новите информационни технологии в уроците по роден и чужд език.

Започна експериментална работа за създаване на ново учебно съдържание. В тази област усилията на екипа са насочени предимно към първите два класа на основното училище, където се тества нова методика за обучение по ограмотяване в комбинация с елементи на математическата логика и теорията на алгоритмите. Младши ученицивземете начален курс по етика, както и курс по английски език. Създава се „говорещ буквар“ - компютърна версия на обучението по ограмотяване на деца на 6-7 години. За слабите ученици в първите два класа поправителни курсове по математика (в извънкласни дейности) и общо развитие(при нормални условия на академична работа). Проверено компютърна програма « Приказки„развиване на въображението на по-малките ученици.

Статията очертава подходите за разработване на училищен модел, започнат през 1986 г. от временния научно-технически екип „Училище-1“, ръководен от E.P. Велихов.

Държавната програма за преквалификация на персонала дава на компаниите в Санкт Петербург възможност да развият потенциала си за човешки ресурси, като помагат на служителите да се адаптират към бързите технологични промени.

Снимка: Светлана Холявчук/Интерпрес

Програмата за повишаване на квалификацията на служителите е шанс за придобиване на нови компетенции и повишаване на квалификацията им. Работодателите от своя страна имат възможност за сметка на бюджета да обучават персонал, да дават на служителите нови професионални умения и знания, необходимостта от които е възникнала във връзка с въвеждането на съвременни технологии. По данни на Центъра по заетостта през 2017 г. 33 организации са запазили работни места, като са осигурили повишаване на квалификацията на 670 служители.

Нови нужди

В програмата за напреднало обучение, според Центъра по заетостта, са участвали служители на ЗАО „Невски завод“, АО „РЕП Холдинг“, АД „Петербургтеплоенерго“, АО „НПО Импулс“, АО „Електропулт“, АО „Пролетарски завод“, АО „НИИ Скала“ и други предприятия на Санкт Петербург. Петербург.

„Повишено обучение“ е правителствена програма, в която може да участва предприятие, което се интересува от обучение/преквалификация на своя персонал и отговаря на критериите на програмата за напреднало обучение. Например, по-рано предложихме предприятията в кризисни ситуации да не съкращават служители, а да ги обучават като част от програмата. Специалистите биха могли да придобият допълнителни умения, които да им позволят да запазят работата си или в краен случай да им помогнат бързо да си намерят нова“, казва Екатерина Недялкова, ръководител на Агенцията по заетостта в Невски район.

Екатерина Недялкова (Агенция по заетостта Невски район) (Снимка: Център по заетостта в Санкт Петербург)

„В момента прилагането на програма за повишаване на квалификацията в съответствие с нуждите на предприятията е насочено към придобиване на нови компетенции и квалификации на специалисти от предприятия, които се модернизират, преструктурират, както и се интересуват от развитие на персонала, което също им позволява да запазят работни места ”, казва Недялкова.

„Сега, като част от заместването на вноса, много предприятия инвестират в своето развитие и имат нужда от нов квалифициран персонал. Но вместо да набирате нови служители, можете да обучите съществуващите служители да притежават необходимите умения“, казва тя. По думите на Екатерина Недялкова обучението се финансира със средства, отпуснати от бюджета на Санкт Петербург, подборът на образователни организации се извършва по системата на обществените поръчки, тоест на конкурсен принцип. Обучението на служителите се извършва директно в образователни организацииили, каквото се търси, на базата на самите предприятия.

Програмата не е само за големи предприятия, всяка компания може да кандидатства за участие в програмата. Задължително условие е представянето за разглеждане в Центъра по заетостта на Санкт Петербург на пакет от документи, необходими и достатъчни за участие, валидността и ефективността на предоставеното обучение с описание на задачите, които трябва да бъдат решени и постигнат резултатслед завършване на обучението, обяснява Екатерина Недялкова.

С цел запознаване с мерките на активната политика по заетостта, прилагани от Службата по заетостта на Санкт Петербург, през миналата година се проведе конференция с работодатели в Невски район на Санкт Петербург. По примера на взаимодействието с REP Holding на конференцията беше представена програма за напреднали обучения, която предизвика значителен интерес сред участниците, казва Екатерина Недялкова.

Взаимен интерес

Според Олга Морозова, директор по човешките ресурси на REP Holding JSC, от 2015 до 2017 г. по тази програма в предприятията на холдинга са обучени 611 души. През 2018 г. компанията планира да обучи още 199 души. РЕП Холдинг обучи служители по програми за модернизация на производството и развитие на персонала. Обучени са работници, инженерни работници, средни специалисти и ръководители. И предимствата от участието в програмата не са преувеличени. Един от недостатъците е, че обучението се провежда директно на територията на нашите предприятия, което ни позволява да обучаваме голям брой хора едновременно, а също така спестява времето на всички участници и практически не ги отнема от производството. процес.” Според Олга Морозова, ако е възможно да се включат работодатели в търгове за избор на доставчици на обучение, това би допринесло за още по-голяма ефективност на обучението.

„Днес компаниите са фокусирани върху намаляване на разходите, увеличаване на производителността на труда и повишаване на ефективността на бизнес процесите. Работодателите, в зависимост от бизнес целите, нивото на развитие на корпоративната култура, индустрията и други важни фактори, решават тези проблеми по различни начини. Някои използват мерки за оптимизация, други разчитат на работа с персонал“, казва Ирина Жилникова, ръководител на пресслужбата на HeadHunter за Северозапада.

Според Жилникова с нарастващото ниво на автоматизация и развитието на технологиите в производството нарастват изискванията към специалистите, много компании са изправени пред необходимостта от допълнително обучение и преквалификация на работниците. Като се има предвид недостигът на работещ персонал, ИТ, инженерни и редица други специалисти, както и ситуацията на общ недостиг на квалифициран персонал, практиката на повишаване на квалификацията позволява на служителите да се чувстват по-търсени на пазара на труда, а на работодателите да запълват необходимите позиции, отбелязва Жилникова.

Заслужава да се отбележи, че самият спектър образователни програмидоста широк, списъкът с програми за обучение отговаря на нуждите на предприятията и, ако е необходимо, се коригира от Центъра по заетостта въз основа на програмите за модернизация, развитие, повишаване на производителността и т.н., изпълнявани в предприятията, които ще отговарят на целите и цели, предвидени от такива корпоративни програми.

Специалистите подобряват своята компетентност или придобиват нови умения, необходими специално за работа в тяхното предприятие. Например миналата година служителите на компанията са били обучени в почти 90 програми за напреднали и професионално обучение. Това също е технически английски език, програмиране, триизмерно моделиране, програмирани машинни оператори, настройчици, електро- и газозаварчици и др.

Педагогическите принципи са основните идеи, следването на които помага по възможно най-добрия начинпостигне целите си.

Принципите са понятие от областта на философията: В педагогиката започва да означава доста широк спектър от явления, в резултат на което възникват много различни определения:

принципи - основните изходни положения на всяка теория, учение, наука като цяло;

принципи – вярвания, възгледи за нещата, отношения, явления, факти;

принципи - първоначално насочващи идеи, основни правила на поведение;

принципи - логическото начало на всяка система на дейност;

принципите са основните изисквания за нещо.

Съществува и определение на принципите като педагогически модели, чието прилагане се случва естествено, а нарушението води до разпадане на дейността, педагогическия процес. Анализът на дефинициите ни позволява да идентифицираме тяхната най-близка родова принадлежност: изходна позиция, убеждение, ръководна идея, логическо начало, нормативна основа, средство, изискване и т.н., а обобщаването на дефинициите ни води до извода, че педагогическите принципи са нормативни и следователно имат практическо, приложно значение.

Функциите на педагогическите принципи са разнообразни.Първо, чрез тях по-подробно и смислено се разкриват целите, които по правило се изразяват в стегната, лаконична форма. Принципите характеризират целите от различни ъгли.

На второ място, принципите се използват за изграждане на педагогическия процес, тоест за избор на неговото съдържание, методи, средства, форми и връзки между тях. Следователно линейната диаграма на педагогическия процес става по-сложна (виж таблица 8). Педагогическите принципи са равни по значение на педагогическите цели; В същото време принципите свързват целта и средствата за нейното постигане, които са съдържание, методи, средства и форми.

На трето място, принципите се използват като критерии за ефективността на продължаващите образователни взаимоотношения, които осигуряват развитието на техните участници. Можем да предположим тази ефективност по начина, по който се следват препоръчаните принципи, т.е. идеи.

Четвърто, те се използват като модели на развитие на самия педагогически процес. В този случай те изискват спазване на определени правила за неговото изграждане. Повече за това по-долу.

Педагогическите принципи, както и целите, са разнородни. Те включват принципите на самите ученици и принципите, които учителят следва.

Принципи на ученика -това са рудиментарните форми на техните вярвания, възгледи, ценностни ориентации и нагласи. Всеки човек в юношеска възраст и юношествотоимат свои изисквания към себе си, приятели, учители, училище, своите възпитателна работа. И въпреки че тези изисквания нямат професионална яснота, те значително влияят върху поведението на учениците и техните учебни дейности.

Принципи на учителите,от своя страна се състоят от научно обосновани педагогически принципи и такива, които всеки учител има индивидуално. Те често не съвпадат и дори влизат в конфликт. По този начин учителят може да не харесва работата си и да прилага своя принцип на формално отношение към нея. И в същото време, като формално чист човек, който работи „според инструкциите“, той стриктно ще прилага принципите, предписани от педагогиката.

Така в педагогическия процес възниква сложна системапринципи, взаимодействащи един с друг, понякога противоречиви приятелиприятел и дори взаимно изключващи се. Не е за нищо, че в образователния процес на училищата и професионалните училища възникват две противоположни системи: ученици и учители. Учениците в професионалните училища, например, често имат принципа на недоверие към учителя, докато учителите имат принципа на първоначалната вина на учениците.

За съжаление връзката и взаимозависимостта на принципите в педагогическия процес не са изследвани. На практика учителят засега остава сам с този сложен проблем, от него се иска да го реши сам. Затова по-нататък ще характеризираме само групи от научно обосновани педагогически принципи, които са най-универсални.

Класификация на педагогическите принциписе основава на идентифициране на най-важните фактори, които определят ефективността на образователните взаимоотношения. Тези фактори включват: ученика, педагогическия процес, създаден за неговото развитие, и връзката на педагогическия процес със средата. Условно това може да бъде представено на фиг. 4.

Към първата групавключват принципи, произтичащи от характеристиките на човека като основен обект на педагогиката. Ученикът определя какво може и трябва да бъде възпитанието, образованието и обучението за него, за да може да се развива самообразование, самообразование и самообучение. Има два такива принципа.

ориз. 4. Фактори на ефективността на образователните взаимоотношения

Принцип на природосъобразност- един от най-старите педагогически принципи.

Принципът е формулиран за първи път от римски учен, живял през първия век на нашия век. Той поиска да проучи душата на ученика, да определи и вземе предвид неговите истински силни страни. Най-ясно този принцип е формулиран много по-късно от чешкия учител Я. А. Коменски в средата на 17 век. Неговите творби обосновават изискването за избор на естествения път на развитие на човека. И. Песталоци, швейцарски демократичен учител, в началото на 18-19 век също обърна специално внимание на развитието на този принцип, вярвайки, че обучението на децата трябва да се извършва в съответствие с умствените закони на тяхното развитие. На практика няма нито един учител, който да не е допринесъл по един или друг начин за развитието на този принцип. От руските учители трябва да се изтъкнат К. Д.; Ушински, привърженик на антропологичното направление в педагогиката.

През годините съветска властНай-значимият принос за развитието на принципа за съответствие с природата е направен от Л. С. Вигодски. Характеризирайки връзката между обучението и физиологичното и психическото развитие на човека, той въвежда понятието „зона на проксималното развитие“. Тази зона се определя от съдържанието на онези задачи, които ученикът все още не може да реши самостоятелно и решава с помощта на възрастен. Това, което първо се прави под ръководството на учител или родители, след това тийнейджърът го прави сам. Тук възниква идеята за възможностите на ученика, за развитието на тези процеси, които тепърва започват да се оформят.

През годините на съветската власт този принцип се промени няколко пъти. Официалната педагогика за първи път замени принципа на съответствие с природата с по-тесен - принципът на отчитане на възрастта и индивидуалните особености на учениците. Но през 70-те години, след като откри своите ограничения, той беше заменен от друг, малко по-широк подход към ученика - принципът на индивидуализация на възпитанието и обучението. И едва в началото на 90-те години се възражда един по-дълбок и по-богат на съдържание принцип на природосъобразност.

Същността на този принцип е да направи ученика с неговите специфични характеристики и ниво на развитие водеща връзка във всички образователни отношения и педагогически процеси. Естеството на ученика, неговото здравословно състояние, физическо, физиологично, психическо и социално развитиесъщевременно те се превръщат в основни и определящи фактори в образователните отношения. Този принцип изисква всички образователни взаимоотношения, където и да се създават (в урок, по време на културна излет, разговор), да се изграждат по определени правила.

Правила за прилагане на принципа за природосъобразност:

1. Организирайте педагогически процес, който поддържа и укрепва здравето на учениците, като допринася за създаването здрав образживот.

2. Насочете педагогическия процес към развитие на самообразование, самообразование и самообучение на учениците.

3. Педагогическият процес и възпитателните взаимоотношения в него могат да се изграждат достъпно, съобразено с възрастта и индивидуални характеристикистуденти.

4. Познавайте зоните на проксимално развитие, които определят възможностите на учениците, и разчитайте на тях при организиране на образователни взаимоотношения.

5. В процеса на осъществяване на образователни отношения, следвайте логиката от просто към сложно, от незнание към знание, от разбираемо към неразбираемо.

Според този принцип образователните взаимоотношения в педагогическия процес трябва да се изграждат винаги достъпни за учениците, видими и развиващи ги. Например, обясняването на структурата на машината на студенти от първа година при липса на самата машина, нейния чертеж, диаграми и чертежи е практически безполезно. Тези ученици нямат познания за машините, опит в работата с тях и следователно нямат „отправна точка“ за научаване на нови неща. Използването на визуализация в тази ситуация ще бъде прилагането на принципа за съответствие с природата в преподаването. Видимостта ще помогне за установяване на образователна връзка между студента и капитана, което ще доведе до най-пълното предаване на информация и нейното приемане от първокурсника.

Принципът на природосъобразност може да се разглежда и като опазване на околната средачовек от възможното разрушително влияние на педагогическия процес, неговия насилствен натиск.

Принципът на хуманизациятаобразователните отношения и педагогическият процес могат да се разглеждат като принцип на соцзащита на растящ човек. Това е и един от най-старите педагогически принципи, възроден в домашната педагогика едва в края на 80-те години.

Същността на принципа на хуманизацията се състои в хуманизиране на отношенията на учениците помежду си и с учителите, в приоритетите на човешките ценности над технократичните, производствените, икономическите и административните.

Правила за прилагане на принципа на хуманизацията:

1. Създайте чрез педагогически технологии условия за успешно овладяване на съдържанието на образованието, доколкото е възможно повечеучениците, като вземат предвид технитеиндивидуални способности и възможности.

2. Педагогическият процес и образователните отношения в него трябва да се основават на пълно признаване на гражданските права на ученика и уважение към него.

3. Знайте положителни качестваученика и по време на педагогическия процес разчитат на тях.

4. Постоянно осигурявайте хуманистично образование на учениците и им предоставяйте достатъчно хуманитарно образование.

5. Осигуряване на привлекателността и естетиката на педагогическия процес и комфорта на образователните отношения на неговите участници.

Пълното прилагане на принципа на хуманизацията води до облагородяване на всеки педагогически процес и поведението на участниците в него, до интелектуализация на техните взаимоотношения, до законовата им защита от неблагоприятните въздействия на околната среда, както и във взаимоотношенията помежду им. Ръководейки се от този принцип, е възможно да се постигнат разумни връзки както между рационалното (формално-логическото), така и ирационалното (емоционалното и интуитивното) в педагогическия процес и възпитателните отношения, както и обективните и субективни фактори на тяхната организация. Принципът на хуманизацията е насочен към образованието свободен човек, неговата еманципация, развитие на самостоятелност, установяване на искрени и приятелски образователни взаимоотношения в професионалните училища.

Втора група принципи- това е най общи изискваниядиректно към самия педагогически процес. Има и два такива основни принципа. Те включват принципите на почтеност и демокрация.

Принцип на почтеностПедагогическият процес означава постигане на единство и поне относителна пълнота на всички негови компоненти и фактори, т.е. условията, които осигуряват неговата ефективност.

Правила за прилагане на принципа на почтеността:

1. Установете последователни връзки и зависимости на всички компоненти на педагогическия процес и условията, които осигуряват ефективността на тяхното използване за развитието на учениците.

2. Подчинете педагогическия процес и възпитателните взаимоотношения на крайната цел за развитието на всеки ученик.

3. По-пълно прилагане на данните от физиологията, психологията и социологията при конструирането и осъществяването на педагогическия процес.

4. При създаване на педагогически процес измервайте реални възможностипедагогическа практика за използване на теорията и най-добрите практики.

Реализирането на принципа на почтеността съдейства за рационализиране на педагогическия процес, а следващият принцип – демократизация – за обогатяване на съдържанието му.

Принципът на демократизация се появява в ранната буржоазна педагогика. Същността му е да предостави на участниците в педагогическия процес определени свободи за саморазвитие, саморегулация и самоопределение.

Правила за прилагане на принципа на демократизацията:

1. Създаване на индивидуално ориентиран педагогически процес.

2. Организирайте учебния процес, като вземете предвид националните особености на учениците.

3. Създаване на педагогически процес, отворен за обществен контрол и влияние.

4. Създайте нормативна подкрепа за дейността на учителите и учениците, която да ги предпази от неблагоприятните въздействия на околната среда и един върху друг.

5. Въвеждане на самоуправление на учениците, чрез което да се развива тяхното самообразование, самообразование, самоподготовка.

6. Осигурете взаимно уважение, такт и търпение при взаимодействието между учители и ученици.

Прилагането на принципа на демократизацията спомага за разширяване на възможностите на учителите и родителите да влияят върху съдържанието и методите на възпитание, образование и обучение на учениците. Това е особено важно на етапа на професионално обучение на младите хора. Благодарение на този принцип учителите могат автономно да изграждат своите методически системи, подкрепа граждански праваучастници в педагогическия процес.

Трета група принципи- най-общи изисквания за това каква трябва да бъде връзката на педагогическия процес със средата. Те включват принципите на културно съответствие, единство и последователност на действията учебно заведениеи изображение студентски живот,

Принципът на културното съответствиедължи появата си на немската педагогика от 19 век. Това включва максимално използване във възпитанието и образованието на културата на средата, в която се намира конкретна образователна институция (културата на нация, общество, страна, регион).

Правила за прилагане на принципа на културното съответствие:

1. Разберете педагогическия процес като неразделна част от културата на обществото и семейството, като културна и историческа ценност, която съдържа миналия опит от възпитанието, образованието и обучението и определя тяхното бъдеще.

2. Максимално използване на семейната и регионалната, религиозната, народната материална и духовна култура.

3. Осигурява единството на националните, международните, междуетническите и междуобществените начала във възпитанието и образованието.

4. Форма креативности отношението на учениците към потреблението, опазването и създаването на нови културни ценности.

Принципът на единство и последователност на действиятаобразователната институция и начинът на живот на ученика е насочен към организиране на цялостен педагогически процес, премахване на противоречията в него и дублиране в действията на всички сфери на живота на ученика.

Правила за прилагане на принципа на единство и последователност на действията на образователната институция и начина на живот на ученика:

1. Установете силни връзки и взаимоотношения между всички сфери на живота на учениците.

2. Установете взаимно информиране и обучение на всички сфери на живота на учениците, за да идентифицирате педагогическия потенциал на всеки от тях, особено на семейството.

3. Осигуряване на взаимно компенсиране, взаимопомощ и допълване на действията във всички сфери на живота на учениците в посока на интегриране на усилията за тяхното възпитание и образование.

Пълното прилагане на този принцип трябва да доведе до появата на взаимна отговорност на всички структури, участващи в обучението на студентите, за резултатите от тяхното професионално обучение. Предстоящият пазар увеличава тази отговорност.

Тези педагогически принципи са най-общи; прилагането им допринася за постигане на целта за развитие на растяща личност, както свидетелстват вековната практика и световният опит на всички нива и видове образование. Но всеки тип образование запазва своята специфика. Това до голяма степен се улеснява от допълнителната, четвърта група принципи.

Четвърта група специфични принципиОрганизацията на педагогическия процес за обучение на работници включва принципите на неговата професионална целесъобразност и политехнизъм.

Принципът на професионалната целесъобразносте изискване, чието изпълнение допринася за постигане на целите на професионалното образование за обучение на работници по определена специалност. Този принцип ви позволява да променяте съдържанието на обучението, неговия фокус, методи и форми.

Правила за прилагане на принципа на професионалната целесъобразност:

1. Изберете съдържанието, методите, средствата и формите на обучение на работниците, като вземете предвид характеристиките на избраната специалност и да помогнете да я овладеете.

2. Формирайте професионално важни качестваученици, улесняващи развитието на професия и изпълнението на професионални функции.

3. Разширете обхвата на знанията за професионална дейности ръководи обучението на професионално и социално мобилни работници.

4. Използвайте професионалното обучение за цялостното развитие на растящ човек.

Принципът на политехнизмапомага при обучението на работници, които са широко ерудирани в областта на техниката и технологиите не само на собственото си, но и на всяко друго, особено свързано, производство. Политехнизацията на професионалното обучение се обяснява с наличието на обща, инвариантна основа в различни технически знания. Принципът на политехниката допринася за обучението на работници с широк спектър от умения и придава на цялото обучение научен характер.

Правила за прилагане на принципа на политехнизма:

1. Определете по-широката област на знанието, която включва изучавания материал, разкрийте мястото и ролята на знанието на този материал в различни областичовешка дейност.

2. Научете учениците да сравняват, контрастират, определят общото и специалното в техническите обекти и производствените технологии.

3. Научете учениците да прехвърлят знания и умения от една област в друга.

4. Разширяване на професионалната и техническа ориентация на учениците в областта на собствената им специалност.

Всички групи принципи са тясно свързани помежду си. Те повишават качеството на педагогическия процес, ако се реализират заедно, взаимно се подкрепят и допълват. В същото време всеки принцип има своя зона на най-пълно прилагане. Например, това ясно се вижда в действието на последната група принципи на професионалната целесъобразност и политехнизъм: според тях уроците по хуманитарни науки не могат да бъдат структурирани.

Разчитането на определени принципи и съзнателното им прилагане от учителя не е лесна процедура. Тя включва: а) анализ на конкретни цели (задачи) на педагогическия процес с последващ избор на приоритетни принципи, които допринасят за тяхното постигане; б) прилагане на правила за прилагане на съответните принципи при подбор на съдържание, методи, средства и форми за организиране на учебния процес.

Когато прави смислен подбор на принципи, учителят или майсторът може изцяло да се ръководи от личното си отношение към тях, личните възможности, своите знания и умения. Това повдига въпроса: възможно ли е сами да разработим принципи? Опитът показва, че това е възможно, особено на ниво специфични дейности, ако развитието на учениците се реализира успешно. Пример за това е работата на учителя-иноватор В. Ф. Шаталов. От плодотворния си опит той извлича такива принципи като бързо движение напред в ученето, учене в най-високо нивотрудности, водеща роля теоретични знания, безконфликтно обучение, многократно повторение на материала, отворени перспективи, публичност. Животът е доказал тяхната плодотворност в неговата личен опити опита на редица последователи. Но колкото и успешно да се прилагат тези принципи, те, с редки изключения, са частни и се използват като спомагателни, които не противоречат на общите педагогически принципи.

В заключение ще кажем, че принципите не могат да се третират само като теоретични конструкции, надстройка над практиката, като идеи, които усложняват работата на учителя. Без принципи и без тяхното осъзнаване работата на учителя става несвободна, тясно прагматична, обвързана с предмети, казуси, ситуации. Това е работа без полет, без цялостна визия за учебния процес, без регулаторен механизъм за волевите действия на учителя. Без принципи педагогическият процес губи своето лице, своите характеристики и става формален. Принципите “подсказват” технологията на възпитание, образование и обучение.

Задачи за самостоятелна работа

1. Обяснете как разбирате, че принципите са идеи, според които се осъществяват педагогическият процес и образователните взаимоотношения.

2. Начертайте схема на системата от педагогически принципи, като вземете предвид връзките и зависимостите между тях.

3. Обяснете целта на правилата за прилагане на педагогически принципи, дайте примери за тяхното използване.

4. Мислено анализирайте собствения си опит. образователни дейности(в училище, професионално училище или университет) и характеризират успеха на прилагането на определени принципи.

5. Имате ли свои принципи на поведение, отношение към себе си, към хората, към учебната дейност, към професията? Назовете ги, опитайте се да ги формулирате и обясните.