Защо тази тема е толкова важна?
Според психолозите когнитивната потребност е присъща на детето от самата природа. Развивайки се, тя започва да играе ролята на мотив, като постоянно насърчава детето да разширява знанията си.
Предучилищната възраст е особено благоприятна за формиране на познавателни потребности. През тези години се случва преходът от познаване на непосредствената среда към познаване на целия заобикалящ свят. Как едно дете преживява този свят: играе, конструира, извайва, рисува - играе. Процесът на формиране на познавателните интереси на децата протича в дейности.
Особено важно е активно да се подкрепят всякакви прояви на естественото желание за знания на деца на 4-5 години, тъй като отличителна чертаТази възраст е когнитивна активност. На 5-годишна възраст децата започват да се подготвят за училищно обучение, което не се ограничава до получаване на конкретни знания, умения и способности. Умението да четеш и смяташ, да рисуваш и физическите умения несъмнено ще допринесат за успеха в училище. Едно дете може да научи всичко това чрез игра. Основното нещо е да събудите любопитството на детето, интереса към решаване на проблемни проблеми и участие в изследователски игри, като го поканите да конструира числа и букви от хартия, конци, кубчета и да моделира думи и изречения в играта.
Същност на интереса
Както показва етимологичният речник на руския език, тази дума е заимствана чрез полски езикот немски или директно от немски езикв Петровата епоха. До средата на 18 век първоначално означава "полза, бизнес". Съвременно значениесе тълкува като „внимание към някого, нещо; забавен, вълнуващ; значение, значение, полза, полза"и възниква под влияние на френския интерет.
В речника на руския език от 18 век, с изключение на това определениеобяснение на интереса се появява като свойство: „Интерес, свойство, което ви обвързва и принуждава да вземете участие в даден човек, в бизнес или в есе“.
Дефиниция на „интерес“ в педагогиката, психологията и други източници:
| Други източници | В педагогиката | В психологията |
| „Интересът е френски. – полза, полза, печалба; лихва, растеж на парите. Съчувствиев кого или какво участие, грижа. Забавноили значението, важността на въпроса.” ( РечникВ. Далия) | "Лихва - желанието да се разбере обект или явление,Да се майсторствопо един или друг начин вид дейност.Интересът е избирателен и е най-значимият стимулпридобиването на знания и разширяването на кръгозора е важно условие за истинско творческо отношение към работата. Играе значителна роля като физиологична основа на интереса. ориентировъчен рефлекс" (Руски педагогическа енциклопедия) | „Лихвата се използва за обозначаване на всички от следните понятия: внимание, любопитство, мотивация, фокус, загриженост, фокус, осъзнаване, желание" (Голям обяснителен психологически речник). |
| Интерес - (от латински - да участвам) дял, дял, участие в нещо, участие в нещо, склонност към нещо („покажете интерес“); стойността и значението, което придаваме на нещо, което съответно занимава нашите мисли и чувства; с материална точкапо отношение също на полза, полза, личен интерес („да имаш собствен интерес“). Някой, който има интерес към нещо, се нарича заинтересован; някой, който постоянно преследва определени интереси или на когото се прави някакво предложение с надеждата за успех, се нарича заинтересована страна. Интересно – какво ни вълнува и задържа вниманието, защото има положителни или отрицателни последици за нашите практически или теоретични нужди. В зависимост от предмета на интереса се говори за материални и духовни, научни и художествени, общи и частни интереси. (Етимологичен речник на Васмер http://www.fasmer-dictionary.info/philosophy/Interes-915.html) |
интерес, форма на проявление на когнитивна потребност,гарантира, че индивидът е фокусиран върху разбирането на целите на дейността и по този начин улеснява ориентацията, запознаването с нови факти и по-пълното и задълбочено отразяване на реалността. (Педагогически енциклопедичен речник). | "Лихва - мотив или мотивационно състояниестимулиране на когнитивната активност... Емоционални и волеви моментиинтересите действат конкретно – като интелектуални емоция и усилиясвързани с преодоляване на интелектуални затруднения“. (Психологически речник). |
Понятието „интерес“ има много значения!
Както можете да видите, понятието „интерес“ има много значения. „Интерес“ също така означава всяка форма на ориентация на субекта към овладяване на един или друг вид дейност или тези форми на дейност, които са свързани с процеса на познание. Понякога понятието „интерес“ се стеснява до следните понятия: внимание, любопитство, стимули така нататък. При определянето на интереса има емоционални и волеви аспекти - емоция и усилия.
Съвременната философия и психология разглеждат интереса не като изолиран психологически феномен, но в тясна връзка с потребностите и мотивите, които влияят върху всички сфери на обществото и човешкия живот. Съдържанието на тези понятия е разкрито в трудовете на Б. Г. Ананиев, Е. П. Илин, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинщайн и други автори. .
С цялото разнообразие от преценки за феномена „лихва“, има няколко основни подхода за определяне на психологически характеристикитази концепция. Интересът се разбира:
- като отношение;
- като нужда;
- като когнитивна ориентация.
Освен това лихвата се счита за любопитство, внимание и положителна емоция.
1. Ананиев Б.Г. По проблемите на съвременната наука за човека. – М.: Наука, 1977. – 380 с.2. Ананиев Б.Г. Психология и проблеми на човешкото познание / Под редакцията на А. А. Бодалев. – М.: Институт по практическа психология, Воронеж: НПО „МОДЕК”, 1996. – 384 с.
3. Ананиев Б.Г. Човекът като обект на познание. – Ленинград: Лен.универ. - 1968, - 339 с.
4. Голям тълковен психологически речник / Ребер А. Том 1 (А – О): Прев. от английски – М.: Bere ATS, 2000. – 592 с.
5. Дал В.И. Обяснителен речник на живия великоруски език. Том II. I - O. - M.: Държава от-чужд. и народни речници, 1956. – 779 с.
6. Илин Е.П. Мотивация и мотиви. – Санкт Петербург: Питър, 2004. – 509 с.: ил. – (Поредица „Магистри на психологията”). — ISBN 5-272-00028-5
7. Леонтьев A.N. Дейност, съзнание, личност. – М.: Политиздат, 1975. – 304 с.
8. Леонтьев A.N. Любими психологически трудове: В 2 т. Т. I – М.: Педагогика, 1983. – 392 с.
9. Педагогически енциклопедичен речник / Главен редактор. B.M.Bim-Bad. – М.: Велика руска енциклопедия, 2002. – 528 с.
10. Психологически речник / Изд. V.P.Zinchenko, M.G.Meshcheryakova. – 2-ро изд., преработено и доп. – М.: Астрел, ATS, Transitbook, 2004. – 479 с.
11. Руска педагогическа енциклопедия: В 2 т. / гл. изд. В. В. Давидов. - М.: Голяма руска енциклопедия, 1993. - 608 с., Т.1 - А-М - 1993.
12. Рубинштейн С.Л. Основи на общата психология. – Санкт Петербург: Питър, 2005. -713 с.
13. Речник на руския език от 18 век. Брой 9 (От – Каста). – Санкт Петербург: Наука, 1997. – 270 с.
14. Етимологичен речник на руския език. Том II I. Брой 7 изд. Н. М. Шански. – М.: от Московския университет, 1980. – 146 с.
Словообразуване. Произлиза от лат. интерес - важно.
Специфичност. Форма на мотивация за дейност от функционални мотиви, чието удовлетворение е свързано не с резултата, а с процеса на дейност, насочен към Светът. Сред другите видове функционални мотиви (въз основа на потребностите от игра, общуване, творчество) особено място заемат когнитивните мотиви. То е придружено от специфична емоция на улавяне, очарование, което представя на индивида обекти, с които са свързани неговите обективно-функционални потребности, чиято субективна приятност е фактор за постоянното възпроизвеждане на съответната дейност.
Проучване. В лабораторни експериментални изследвания интересът се разглежда като проява на ориентираща дейност, насочена към адаптиране към неяснотата на околния свят и свързана с чувство на удовлетворение при оптимално ниво на стимулация (D.E. Berline, D.O. Hebb). С този, наречен "екологичен" подход, се определят външните условия на интерес (новост, сложност), но се губи възможността да се вземе предвид индивидуалната специфика на интересите и тяхната ориентация към различни обекти. В по-голяма степен тази възможност се реализира, когато се разчита на анализа на онтогенетичното развитие. Така, когато анализираме проблема за интересите в рамките на възрастта и образователна психология(S.L. Rubinstein, A.N. Leontyev, A.V. Petrovsky), основните модели и етапи на формиране на интереси по време на развитието на културата, тяхната роля в продуктивната дейност и стимулиращия ефект върху вниманието, паметта, мисловните процеси и личната самореализация бяха идентифицирани.
Личните интереси са интегрирани в интерес към живота, противоположно на психологическата апатия, която характеризира нивото на психологическо здраве на индивида и изразява широчината и дълбочината на неговите обективни интереси, лекотата на тяхното възникване и стабилността при неблагоприятни условия. Интересът към живота е доста независим от жизнената активност, друг признак за психологическо здраве, основано до голяма степен на мотивацията за постижения.
интерес
емоционално натоварено отношение, насоченост към един или друг вид дейност или обект, породено от положително отношение към тях; форма на проявление на когнитивна потребност.
ЛИХВИ
от лат. интерес - има значение, важен) - 1. В социологията, икономиката: истинската причина за социални действия, лежаща в основата на непосредствените мотивации - мотиви, ценности, идеи и т.н. - на индивидите, участващи в тях, социални групи. Обективната основа на историята са икономическите отношения на дадено общество, докато материалните класови (групови) отношения са фундаментални и определят други отношения.Сблъсъкът на отношенията между индивиди и социални групи често води до конфликти. И. се различават по степента на общност (индивидуална, групова, социална), по насоченост (икономическа, политическа, духовна), по характера на субекта (класова, национална), по степен на осъзнатост (спонтанна и изразена в програмата). ), във възможността за тяхното изпълнение (реални и непостижими), във връзка с прогреса социално развитие(прогресивен, реакционен, консервативен) (А. Г. Здравомислов, 2001). 2. В психологията: отношението на човек към даден обект като нещо ценно и привлекателно. Целенасочено формиране I. е важно в образованието и обучението. Много медии, в преследване на печалби, активират долни човешки интереси, причинявайки деградация на обществото и предизвиквайки конфликти. 3. Формата на проявление на когнитивната потребност, която гарантира, че индивидът е насочен към запознаване с нови факти, по-пълно, дълбоко и многостранно отражение на реалността. Противоречието на И. създава условия за техния конфликт. Конфликтите на И. са многобройни и различни по съдържание и форма.
интерес
от лат. interesse, което буквално означава „да бъдеш между“, както и „да присъстваш, да участваш“; интерес „материя, важно е“) - внимание към нещо, някого. атрактивен. Възможни прояви са обръщане на главата към обекта, хвърляне на незабележим поглед към него (краден поглед), накланяне на главата на една страна при слушане (срв. благоволение); седнал индивид закопчава брадичката и бузата си с ръка с полусвити пръсти, докато главата е леко наклонена към ръката. ср. V " Мъртви души» Н. Гогол, интересът на мнозина към Чичиков; в „Евгений Онегин” от А. Пушкин - интересът на земевладелците към Онегин.
Животът изведнъж стана ужасно интересен: тя имаше тайна, имаше област, която принадлежеше само на нея, където никой не смееше дори да погледне (Г. Ман, Гретхен).
ср. интерес.
Интереси
чувството на индивида за важността или ползата от нещо за мен. ср. зачитане на нечии интереси, тесен кръг от интереси, конфликт на интереси. Интересите могат да бъдат материални (по-специално парични), духовни, свързани с издигане в кариерата, страст към любимо занимание и т.н. да бъде приемане на интереси, замърсяване от интересите на други хора. ср. как Чичиков играе върху примитивните интереси на Плюшкин в „Мъртви души“ на Н. Гогол; д'Артанян - за желанието на Портос да стане барон в романа "Двадесет години по-късно" от А. Дюма.
интерес
среднолат. interesse - да има значение) - произволно и постоянно фокусиране на вниманието върху обект, цел, резултат от дейност, което субективно се счита от индивида за значимо или дълбоко значение за него. Интересът може да бъде болезнен, отразявайки влиянието или дори доминирането на необичайни емоции и патологични нужди на личността на пациента. Например, пациент с хебоиден синдром при юношеска шизофрения се интересува най-много от прояви на жестокост, насилие и садизъм.
интерес
една от формите на ориентация на личността, която се състои в нейната посока познавателна дейност, боядисана положителни емоциии внимание към обекта. Личната идентичност обикновено е социално обусловена.
ЛИХВИ
форма на проявление на когнитивна потребност, която гарантира, че индивидът е фокусиран върху разбирането на целите на дейността и по този начин насърчава ориентацията, запознаването с нови факти и по-пълното и задълбочено отразяване на реалността. Субективно интересът се проявява в емоционалния тон, който процесът на познание придобива, във вниманието към обекта на интерес.
ЛИХВИ
Английски интерес) - отношение на нужда или мотивационно състояние, което насърчава когнитивната дейност, разгръщаща се предимно на вътрешен план. В условията на възникваща познавателна дейност съдържанието на информацията може все повече да се обогатява, включително нови връзки на обективния свят. Емоционалните и волевите моменти на И. действат специфично - като интелектуална емоция и усилие, свързано с преодоляване на интелектуални затруднения. И. е тясно свързано с действителното човешко ниво на овладяване на реалността под формата на знания. И. (особено образователната) е традиционен предмет на изследване в психологията и педагогиката.
I. се класифицират според съдържанието, т.е. според тяхното предметно значение; по широта на предметното съдържание; в дълбочина, т.е. в тяхната вкорененост в системата на потребностите на индивида; върху устойчивостта; по сила; по продължителност. I. заема междинна позиция във все по-сложната поредица от основани на нуждите отношения на човек към света: възниква на базата на когнитивно привличане (желание) към една или друга област на реалността и в процеса на нейното развитието може да се развие в стабилна лична потребност от активно, активно отношение към своя предмет, в склонност. (А. Б. Орлов.)
Изд. Допълнение: А. Ребер в своя „Психологически речник“ (1995) честно признава невъзможността да се даде пълно определение на думата „Аз“, която според него се използва от почти всички чисто интуитивно. Той се ограничава само до списък от думи, които са свързани с I.: от внимание до желание. В същото време понякога се правят опити да се придаде голямо теоретично значение на понятието информация.
Някои автори тълкуват И. като една от емоциите, близки до изненадата и любопитството. Например К. Изард включва И. сред базалните (първични) емоции, които освен всичко друго имат и мотивационно значение. И. се описва с термини като страст към съдържанието и участие в процеса на дейност.
Л. С. Виготски тълкува инстинкта като специфично човешко ниво в развитието на потребностите, което се характеризира със съзнание и свобода: „И. се появява пред нас като съзнателно желание, като привличане към себе си, за разлика от инстинктивния импулс, който е привлекателност сама по себе си.” И. са „висши културни потребности”, които са движещи силиповедение. В " Психологически речник"(1931) от Б. Е. Варшава и Л. С. Виготски И. се определя като "емоционално заредено отношение, фокус върху определен човек. дейност или на к.-л. обект, породени от положително отношение към субекта."
Самата дума „аз“, въпреки че има латински. основа, но към класическата лат. не принадлежи на езика; се появява в капиталистическата епоха като технически, специален (а именно счетоводен) термин, който означава очаквания доход (полза) от някои разходи. (Б.М.)
интерес
(английски интерес) отношение на нужда или мотивационно състояние, което насърчава когнитивната дейност, разгръщаща се предимно на вътрешен план. В условията на възникваща познавателна дейност съдържанието на информацията може все повече да се обогатява, включително нови връзки на обективния свят. Емоционалните и волевите моменти на И. действат конкретно като интелектуална емоция и усилие, свързано с преодоляване на интелектуални затруднения. И. е тясно свързано с действителното човешко ниво на овладяване на реалността под формата на знания. И. (особено образователната) е традиционен предмет на изследване в психологията и педагогиката.I. се класифицират според съдържанието, т.е. според тяхното предметно значение; по широта на предметното съдържание; в дълбочина, т.е. в тяхната вкорененост в системата на потребностите на индивида; върху устойчивостта; по сила; по продължителност. I. заема междинна позиция във все по-сложната поредица от основани на нуждите отношения на човек към света: възниква на базата на когнитивно привличане (желание) към една или друга област на реалността и в процеса на нейното развитието може да се развие в стабилна лична потребност от активно, активно отношение към своя предмет, в склонност . (А. Б. Орлов.)
Изд. Допълнение: А. Ребер в своя „Психологически речник“ (1995) честно признава невъзможността да се даде пълно определение на думата „Аз“, която според него се използва от почти всички чисто интуитивно. Той се ограничава само до списък от думи, които са свързани с I.: от внимание до желание. В същото време понякога се правят опити да се придаде голямо теоретично значение на понятието информация.
Някои автори тълкуват И. като една от емоциите, близки до изненадата и любопитството. Например К. Изард включва И. сред базалните (първични) емоции, които освен всичко друго имат и мотивационно значение. И. се описва с термини като страст към съдържанието и участие в процеса на дейност.
Л. С. Виготски тълкува инстинкта като специфично човешко ниво в развитието на потребностите, което се характеризира със съзнание и свобода: „И. се появява пред нас като съзнателно желание, като привличане към себе си, за разлика от инстинктивния импулс, който е привлекателност сама по себе си.” И това са „висши културни потребности“, които са движещите сили на поведението. В „Психологически речник“ (1931) на Б. Е. Варшава и Л. С. Виготски, И. се определя като „емоционално заредено отношение, фокус върху определена дейност или определен обект, причинено от положително отношение към субекта“.
Самата дума „аз“, въпреки че има латински. основа, но към класическата лат. не принадлежи на езика; се появява в капиталистическата епоха като технически, специален (а именно счетоводен) термин, който означава очаквания доход (полза) от някои разходи. (Б.М.)
„Интерес“ е един от онези психологически термини, които използваме почти всеки ден ежедневна комуникация. Същото важи например за понятията „личност”, „фобия”, „вдъхновение”, „чувство”...
В научната употреба тези познати думи се използват в малко по-различно, по-рафинирано значение и понякога с изненада откриваме някои от техните характеристики, които никога преди не сме си представяли. Или дори са предполагали, смътно си спомнят от ученическите си години, но сега са забравили. Така че, да речем, ситуацията се развива: малко хора веднага ще кажат, че всъщност най-често това е болезнено състояние, а не просто безпричинна радост ...
Но да се върнем на интересите. Как науката може да разшири нашето разбиране за този термин? Как се разглеждат интересите на индивида в психологията?
Трудности при определяне
На първо място, трябва да се помни, че интересите и наклонностите, както и интересите на човек, са тясно свързани. Понякога тези понятия дори се използват като синоними (особено ако ние говорим заза непрофесионалистите), а в специализираната литература има толкова много интерпретации, че често е доста трудно да се направи ясна граница. Нека все пак се опитаме да направим това.
Как може да се отговори на въпроса „Какво е лихва?“ Вариантите за отговор могат да бъдат много различни и в същото време да имат еднакви права за съществуване. Това е фокусът на човек върху разбирането на определени явления от реалността и в същото време повече или по-малко стабилна склонност към един или друг вид дейност.
Това е отношение към обект, което го отличава от всички останали поради неговата специална значимост и (или) емоционална привлекателност. Това отношение възниква въз основа на нуждите. Потребностите отразяват нуждата, а интересите отразяват предразположението към определена дейност.
Това е форма на потребност от знания, която тласка човек към по-дълбоко разбиране на целите на дейността и по този начин допринася за по-пълно отразяване на реалността. И накрая, това е емоция и произтичащото от нея отношение към обект или явление, което е ценно за индивида.
Интересът или се разглежда като форма на проявление на потребност, или се твърди, че се формира на нейна основа. Интересът се събужда или се превръща в склонност. Трето, интересите се преплитат с познанието. Четвърто, емоционалният компонент е важен за разбирането на термина.
Разнообразие от видове
Защо човек се интересува от нещо? Тук се събират много фактори: характер, характеристики на възпитанието, културата, доминираща в обществото ... Разбира се, хората около човек също влияят: образователният, а след това и работният екип, отделните значими личности.
Също така се случва, за да задоволи интереса, трябва да извършва не само дейности, които привличат човек, но и такива, които предизвикват враждебност. Ако човек преодолее такова препятствие, това показва стабилността на неговите интереси.
Диапазонът от области, обекти или дейности, които интересуват човек, ни позволява да кажем доста за него като личност. Да речем, можете да прецените вашия темперамент: лесното превключване от една област в друга ще даде, но най-вероятно ще бъде характерен стабилен, стабилен набор от интереси.
Теснотата, монотонността или, обратно, широкият диапазон и разнородността на това, което интересува човек, също може да доведе до определени заключения. И, разбира се, важно е естеството на интересите. Какво са те? Повърхностен или силен, активен или пасивен?
1. Материален - въплътен в жаждата за всичко материално: храна, дрехи, луксозни предмети и т.н.
2. Духовни - отразяват значимостта на нематериалните ценности и се смята, че показват по-високо ниво на личностно развитие. Те от своя страна също се делят на подвидове.
- Професионален.
- Социално-политически.
- Естетичен.
- Когнитивна.
По обхват интересите могат да бъдат широки (доказателства за различни потребности от познание) и тесни (човек е зает от една или две области, но е безразличен към други).
Какви са видовете интереси, основани на включването на дейности в тях?
- Активен - принуждава човек да овладее обект на интерес, действайки като стимул за развитието на умения и способности.
- Пасивна (съзерцателна) – в задоволяването им участва само възприятието на обекта на интерес.
Като пример за първия случай може да се посочи желанието да се занимавате с рисуване, а във втория случай човек просто ще посети изложби и художествени галерии.
Разграничават се също личните и социалните интереси. Ясно е, че личният интерес е присъщ на един конкретен човек и отразява неговите нужди и стремежи. Социални интереси, което също е съвсем очевидно, отразяват желанията не на един индивид, а на тяхната съвкупност (например, когато представители на определена професия защитават правата си, като предявяват определени изисквания към работодателя).
В действителност всички тези типове, разбира се, ще бъдат преплетени и ще се припокриват. Така списъците с техните комбинации и комбинации могат да станат почти безкрайни. Автор: Евгения Бесонова
Концепцията за интерес в психологията. Основни характеристики
Интересът е склонност на човек, състояща се в насочване или концентрация на мислите му върху определена тема. Интересът се проявява в посока на вниманието, мислите, мислите; нужда - в нагони, желания, воля. Нуждата предизвиква желание за притежаване на обект, интерес към опознаването му. Интересът е мотив, който действа поради своята възприемана значимост и емоционална привлекателност. Когато интересите не са подхранвани или липсват, животът е скучен.
Обучението включва специален видинтерес - интерес към знанието или, както обикновено се нарича сега, когнитивен интерес. Районът му е познавателна дейност, при което се усвоява съдържанието учебни предметии необходимите начини или умения, чрез които ученикът получава образование.
За ученици от един и същи клас познавателният интерес може да има различни нива на развитие и различно естество на проявите поради различни преживявания, специални начини за индивидуално развитие.
Елементарното ниво на познавателен интерес може да се счита за открит, пряк интерес към нови факти, интересни явления, които се появяват в информацията, получена от ученика в урока.
По-високо ниво от него е интересът към познаването на съществените свойства на предметите и явленията, които съставляват тяхната по-дълбока, често невидима вътрешна същност. Това ниво изисква търсене, отгатване и активно опериране със съществуващите знания и придобити методи. На това ниво интересът е на повърхността на отделните факти, но все още не прониква достатъчно в познанието, за да открие модели. Този етап, както показват изследванията, е типичен за по-младите юноши, които все още нямат достатъчно теоретични познания, за да проникнат в същността и дълбочината на нещата, но вече са се откъснали от елементарни конкретни действия и са станали способни на самостоятелен дедуктивен подход към ученето .
Дори повече високо нивокогнитивният интерес е интересът на ученика към причинно-следствените връзки, към идентифицирането на модели, към установяването основни принципиявления, действащи при различни условия. На това ниво в учебен процесОсобено забележимо е движението на ученика, който разкрива не само схващане на общия смисъл, но и дълбоко посредничество на осъзнаване на най-важните, съществени аспекти на изучаваното, който умее да вижда диалектиката на явленията, и показват дълбок интерес към разбирането на моделите.
Посочените нива на интерес ни дават доста обща представа за тенденциите в неговото развитие. В реалния процес пътят, изминат от познавателния интерес, се характеризира с по-сложни и фини взаимни преходи, при които един етап сякаш прониква в друг, един израства от другия, един придружава другия. Но с всичко това във всеки един момент учителят все още може да види на какво ниво на развитие на интереса към знанието е ученикът.
Основата на познавателния интерес е дейността.
Дейността на детето е проява на необходимостта от неговите жизнени сили и следователно може да се счита както за предпоставка, така и за резултат от неговото развитие. Всяка дейност, извършвана от човек, води до активно състояниенеговата физическа и духовна сила.
Дейността е активното състояние на човек. Следователно дейността на ученика може да се изрази чрез различни видоведейности: трудова, когнитивна, социална и др. Проявите на активност в определени видове дейности съответстват на тяхната природа и специфика. В някои случаи е силно изразена двигателната и физическата активност, в други - интелектуалната и духовната. Въпреки това, проявлението на всички форми на активност във всяка дейност (сензомоторна активност, например в обучението, интелектуална дейност в работата, въвеждане на елементи на социална активност както в работата, така и в обучението) трябва да се счита за оптимално за развитието на личността. Цялостното решение на този проблем допринася за цялостното развитие на индивида.
Дейността на ученика се развива, съпътствайки целия процес на формиране на личността. Значителни промени в дейността се отразяват в дейността, а развитието на личността се изразява в състоянията на нейната активност.
Проява на интереса на учениците към учебния процес е тяхната интелектуална активност, която може да се измери с множество действия.
Въпросите на учениците, отправени към учителя, показват най-вече познавателен интерес. Самозададеният въпрос изразява търсене, активно желание да се намери първопричината. Инертен ученик, безразличен към ученето, не задава въпроси, неговият интелект не се смущава от нерешени проблеми.
Желанието на учениците по собствена инициатива да участват в дейности, в обсъждането на въпроси, повдигнати в уроци, в допълнения, в поправки на отговорите на другарите, в желанието да изразят своята гледна точка.
Активно използване на придобитите знания и умения.
Психолого-педагогическите изследвания са документирали различните му нива. По отношение на ученик са записани три нива на неговата активност:
Репродуктивно-подражателна дейност, при която опитът от една дейност се натрупва чрез опита на друг. Усвояването на образи придружава човек през целия му живот, но нивото на собствената активност на индивида тук е недостатъчно.
Търсещо-изпълнителната дейност представлява по-високо ниво, тъй като тук има по-голяма степен на самостоятелност. На това ниво трябва да приемете задачата и да намерите начини да я изпълните сами.
Творческата дейност представлява най-високо ниво, тъй като самата задача може да бъде поставена от ученика и се избират нови, нетрадиционни, оригинални начини за нейното решаване.
Репродуктивно-подражателната дейност е генетично по-ранна и по-елементарна форма на проявление на дейността. Неговите прояви при децата са съвсем естествени и дори необходими, въпреки че в психологическите и педагогически изследвания те не го подлагат на задълбочен анализ, като по този начин изразяват презрение. Въпреки това, справедливо трябва да се каже, че има определена стойност за развитието на учениците
Факт е, че дейността като проявление на социалните свойства на човека черпи своите енергийни ресурси не само от функционални характеристики нервна система, но и от социални формисъществуване. Именно тази зависимост от външно и вътрешно се проявява в дейността на индивида. Придобиването на независим опит за действие не идва веднага, а чрез овладяване на опита на другите. На теория L.S. Концепцията на Вигодски за зоната на проксималното развитие на детето съдържа значителен научен потенциал за анализ на дълбокия и сложен проблем на имитативната дейност на детето.
Той установи, че овладяването на всяка по-сложна форма на развитие се извършва от детето в сътрудничество, а след това и самостоятелно. Това означава, че в сътрудничеството има овладяване на идеални модели на обективни действия и речеви форми, опита на другите, което се случва на базата на репродуктивно-подражателна дейност.
В допълнение, репродуктивно-имитативната дейност не може да се счита за механично следване на получените изображения. Това е истинска дейност, която предизвиква нервно-психическо напрежение и мобилизира духовните и физически сили на ученика. Той също така включва целенасочено наблюдение на извадка, опита на друг, включва процесите на анализ на последователността от действия, практикуване на по-сложни техники, операции, процеса на холистично разбиране на пътя на решението, резултатите и т.н. Имитативната дейност обективно предоставя големи възможности за развитие на личността на ученика. И все пак, отдавайки дължимото на репродуктивно-имитативната дейност, трябва да се признае, че забавянето на ученика на това ниво не гарантира по-нататъшното му напредване в развитието. Неотложна необходимост е той да премине на ниво със значителна проява на самостоятелност в намирането на начини на дейност, търсене на по-точно и правилно решение на поставените задачи.
Издирвателно-изпълнителната дейност разполага с по-значими ресурси в това отношение. В тези условия ученикът действа като изпълнител, тъй като задачите се поставят пред него от учител, майстор, възрастен. Но търсенето на независими решения, изпробването не само на един път, а на редица възможности, отделя детето от модела, предоставяйки поле за размисъл за естеството на съдържанието, за условията на дейност и за собствените възможности. Поради това преходът към нивото на търсеща дейност винаги бележи по-високо ниво на активност, а също и нивото на развитие на детето.
Нивото на творческа активност е най-високо. Това, разбира се, не трябва да се отъждествява с процеса на зряло творчество, тъй като опитът на ученика все още е ограничен. И в същото време творческата дейност предоставя широки възможности за развитие на всички потенциални силни страни на ученика.
Противоречиви мнения на учените за това какво се счита за творчество: дали създаването на нещо ново или степента на реконструкция на вече известното, дали нови подходи към идеи, решения или дейности за създаване на материални и духовни ценности, дейности за решаване на специални проблеми които се характеризират с новост, необичайност, нетрадиционност, сложност и др.
За да се удостовери творческата дейност на ученика, е важно да се подчертае изпълнението на дейности в нови условия, които изискват оригинални подходи към извършваните обективни действия и намирането на нови начини. Творческата дейност на ученика е свързана с решаването на проблем, който може да се осъществи по различни начини. В този смисъл характеристиките на условията за творчество са изразени от психолога Я.А. Пономарев, напълно отразява условията, в които се осъществява творческата дейност на ученика. Творчеството се състои не в тази дейност, всяка връзка от която е напълно регулирана от предварително зададени правила, а в тази дейност, чиято предварителна регламентация съдържа известна степен на несигурност, в дейност, която носи нова информация, предполагаща самоорганизация.
Показателите за творческата дейност на ученика могат да се считат за тези, които са подчертани в характеристиките на творчеството от психологията: новост, оригиналност, откъсване, отклонение от модела, нарушаване на традициите, изненада, целесъобразност, стойност.
Преходът на ученика към нивото на творческа дейност е доказателство за значителен скок общо развитиеличност, доказателство за значителната сила на неговите вътрешни процеси, неговата саморегулация и самоорганизация, тъй като предишните му нива на активност са обогатени с опит.
Творческата дейност е до голяма степен свързана със сложна мотивация на дейността, която влияе върху ефективността на последната.
В резултат на това можем да кажем, че многостепенният подход за анализ на дейността на ученика ни помага много във всеки даден период от време, нивото, на което се извършва неговата дейност, и перспективите за нейното развитие. Използвайки тези показатели за активност и напредъка на детето в дейностите, можем да проследим развитието на ученика.
Развитието на всички способности на индивида, неговия творчески потенциал се улеснява значително от творческата дейност, която осигурява реконструкцията на дейността и трансформацията на реалността. Неслучайно творчеството в широк смисъл се разглежда в психологията като „механизъм за развитие, като взаимодействие, водещо до развитие“ (Я.А. Пономарев), а творческата дейност на ученик е най-продуктивна.
За да предизвикате интерес, не е необходимо да посочите цел и след това да се опитате да мотивирате действието в посока на тази цел, а напротив, да създадете мотив и след това да отворите възможността за намиране на целта . Интересен учебен предмет е учебен предмет, който се е превърнал в „сферата на целите“ на ученика във връзка с един или друг мотив, който го мотивира.
За формиране на интереси и двете Първи етап- появата на ситуационен интерес и по-нататъшното му развитие. От една страна, характеристиките на обекта, тяхната яркост и сила влияят върху възникването на вниманието. От друга страна, такива характеристики на индивида като впечатлителност, чувствителност, подвижност на нервните процеси също влияят върху активността на отражението. В бъдеще интересът се поддържа както от наличието на определени предпоставки за способности, така и от стимулиране, положително отношение и насърчаване.
Също така интересът трябва да се разглежда като форма на мотивация за дейност от функционални мотиви, чието удовлетворение е свързано не с резултата, а с процеса на дейност, ориентиран към света около нас. Сред другите видове функционални мотиви (въз основа на потребностите от игра, общуване, творчество) особено място заемат когнитивните мотиви. То е придружено от специфична емоция на улавяне, очарование, което представя на индивида обекти, с които са свързани неговите обективно-функционални потребности, чиято субективна приятност е фактор за постоянното възпроизвеждане на съответната дейност.
Вътрешният критерий за определяне на интересността на едно занимание е следният - ако на човек му стане скучно, просто му е скучно, а не че се уморява в процеса или е тъжен - това означава, че това, което прави, не му е интересно. Ако той не е включен в процеса, много се разсейва, мисли, докато върши тази дейност върху абстрактни теми, ако процесът започне да го дразни по малки начини - за мен това са ясни индикатори за незаинтересованост.
Съществено свойство на интереса е, че той винаги е насочен към един или друг обект (в широкия смисъл на думата). Ако можем също да говорим за нагони и нужди в етапа на задвижване като вътрешни импулси, които отразяват вътрешното органично състояние и първоначално не са съзнателно свързани с обект, тогава интересът е непременно интерес към този или онзи обект, към нещо или към някого: Няма такова нещо като безсмислени интереси. „Обективността“ на интереса и неговото съзнание са тясно свързани; по-точно те са две страни на едно и също нещо; Именно в осъзнаването на обекта, към който е насочен интересът, се проявява преди всичко съзнателният характер на интереса. Интересът е мотив, който действа поради своята възприемана значимост и емоционална привлекателност. Всеки интерес обикновено представлява и двата аспекта до известна степен, но връзката между тях на различните нива на съзнание може да е различна. Когато общото ниво на съзнание или осъзнаване на даден интерес е ниско, доминира емоционалното привличане. На това ниво на съзнание на въпроса защо човек се интересува от нещо може да има само един отговор: интересува се, защото се интересува, харесва го, защото го харесва. Колкото по-високо е нивото на съзнание, толкова по-голяма роля в интереса играе осъзнаването на обективната значимост на задачите, в които човек участва. Въпреки това, колкото и високо и силно да е съзнанието за обективната значимост на съответните задачи, то не може да изключи емоционалната привлекателност на това, което предизвиква интерес. При липса на повече или по-малко непосредствено емоционално привличане ще има съзнание за важност, задължение, дълг и няма да има интерес. Самото емоционално състояние, причинено от интерес, или по-точно емоционалният компонент на интереса, има специфичен характер, различен по-специално от този, който придружава или в който се изразява потребността: когато потребността не е удовлетворена, тя трудно се живее; когато интересите не се подхранват или ги няма, животът е скучен. Очевидно специфичните прояви в емоционалната сфера са свързани с интереса.
Причините за интерес на съзнателно ниво могат да бъдат новостта на обекта или неговите промени. Но интересът може да бъде предизвикан и от въображаеми обекти-образи-цели, които имат способността да предизвикват интерес и промяна в процеса на действията на индивида, насочени към постигането им. Постигането на целеви обект, който поне приблизително съответства на образа на целта, обикновено води до превключване на интереса към други образи на целта.
Интересът-вълнение е чувство на улавяне, очарование, любопитство. Индивид, изпитващ интерес, има желание да изследва, да се намеси, да разшири опита чрез получаване на нова информация и да се приближи до лицето или обекта, който е предизвикал интерес.
Интересът управлява дейността на детето от самото начало на живота му. Осигуряване на детето свобода за игра, въображение, преход от реалния святкъм въображаемото има решаващо влияние върху развитието на способността на детето да изпитва интерес. Само интересът може да задържи вниманието, премествайки се от един детайл на обект към друг, достатъчно дълго, за да може детето да възприеме цялата сложност и единство на обекта, без да му позволява да се разсейва от много странични стимули. Без този фокусиран интерес към определени обекти, вниманието на детето може да блуждае хаотично.
Американският психолог А. Маслоу, описващ творческа дейност, посочва двете му фази – първична и вторична. Първичната фаза се характеризира с импровизация и вдъхновение, нейният мотив е силен интерес и вълнение. Този интерес трябва да е достатъчно силен, за да преодолее умората и негативни емоции, които могат да възникнат във втората фаза - фазата на развитие или развитие на първоначалното вдъхновение и идеи, възникнали в първата фаза. Упоритата работа по създаването на творчески краен продукт неизбежно води до периоди на претоварване и разочарование. Следователно мотивационната сила на устойчивия интерес има от решаващо значениеза преодоляване на бариерите пред творчеството.
Детето има голямо разнообразие от ориентации, формирани на базата на интерес. Детето може първо да започне да се интересува от предмети (ориентация към обекти), идеи (интелектуална ориентация) или хора (социална ориентация). С всякакъв вид ориентация той може да се прояви като човек, който мисли, действа или дава по-голяма стойностемоционално преживяване, отколкото мисъл и действие. Американският психолог К. Изард състави следния списък с причини и последствия от интересите.
Причини за интерес могат да бъдат:
1) лична ангажираност, отговорност, чувството, че нещо може да бъде постигнато;
2) знания, получаване на нови знания;
3) любопитство;
4) чувства на активност, енергия;
5) чувство, че сте нужен;
6) наслаждаване на нещо;
7) други.
1) атрактивен с яснота, ефективност, логика;
2) свързани с желанието за получаване на нови знания;
3) за определено лице;
4) относно формата на дейност;
5) за живота и бъдещето;
6) за лични постижения или ползи;
7) за приятни хора и форми на дейност;
8) че сте нужен;
9) за учебния предмет и въпроси, свързани с него;
10) други.
Действия и взаимоотношения:
1) продадени съвместно с определено лице;
2) приятно действие;
3) успешно действие;
4) ново, творческо действие, откриване на нещо;
5) интересни неща;
6) нещо, което представлява трудна задача;
7) работа с ентусиазъм;
8) други.
Последици от интереса:
1) желание за учене, овладяване на знания;
2) лично участие, отговорност;
3) интерес-вълнение като такова;
5) самоувереност, самодоволство;
6) замисленост, вдъхновение;
7) други.
1) ясно, бързо, логично мислене;
2) относно нови предмети;
3) за желанието за учене, придобиване на знания;
4) за възможни постижения или ползи;
5) за вълнуващи и приятни неща;
6) други.
Действия:
1) изучаване, придобиване на знания, участие в нещо и постигане на нещо;
2) много успешно изпълнение на действието;
3) самозадоволяване;
4) някакво важно действие;
5) други действия.
Подбуди, които не са подсилени от емоция, няма да мотивират ученето или да подкрепят поведението. Емоциите могат не само да засилят импулсите, но и да отслабят или напълно да потиснат състоянието на импулса.
По този начин интересът е мотив, който действа поради своята възприемана значимост и емоционална привлекателност. Когато интересите не се подхранват или ги няма, животът е скучен
Областта на познавателния интерес е когнитивната дейност, в процеса на която се осъществява овладяването на съдържанието на учебните предмети и необходимите методи или умения, чрез които ученикът получава образование.
