Тест за умствено развитие на Binet-Simon.

През 1905 г. по поръчка на френското министерство на образованието А. Бине за първи път разработва метод, с който е възможно да се оцени умственото развитие на децата. За всяка възраст са разработени тестове за умствено развитие, които се решават от деца на определена възраст от експериментална извадка от 300 субекта. Решаването на задачи за 80-90% от децата е критерий за оценка на нормата на дадена хронологична възраст.

Тестът започна с изпълнение на нормативни задачи. Ако субектът се справи с предложения тест, му бяха предложени задачи за по-висока възраст. Ако не можеше да реши проблема, тестването беше спряно. Максималната възраст, на която детето може да решава задачите, е записана като негов основен умствен етап.

Децата под шест години трябваше да изпълнят четири задачи, а децата над шест години - шест. Всяка изпълнена задача над възрастовия стандарт отразява два месеца (6 задачи за 2 месеца = 12 месеца). Например, ако дете, чиято хронологична възраст е шест години, реши всички задачи за шест години и изпълни три задачи за седем години, тогава неговата умствена възраст ще бъде шест години и шест месеца. Несъответствието между умствената и хронологичната възраст се счита или за показател умствена изостаналост(когато детето не успя да се справи с нормативните задачи на своята възраст) или надареност (когато детето реши проблемите на по-стария стандарт).

Американският психолог Л. Теремин е съавтор на теста Вине-Саймън. След като подобри този тест (скалата на Станфорд-Вайн), той го доведе до така наречения индекс на интелигентност. В момента този показател е най-популярен при изучаването на общите умствени способности на хората. Коефициентът на интелигентност позволява да се свърже нивото на тествания субект със средното ниво на социална, възрастова или професионална група.

Скалата на Станфорд-Вайн се основава на закона за нормалното разпределение на Гаус-Лаплас. Средно, съответстваща на популационната норма, е 100 точки. Така наречената средна зона, ограничена от стандартно отклонение от ±15-16 точки, включва стойностите на индикаторите IQприблизително 68% от субектите. Останалите резултати представляват високи и ниски резултати IQ.Има много малко хора с много ниски и много високи нива на способности (Фигура 3.1). Ако резултатът на детето е по-висок от тестовата норма и достигне 116 точки, тогава, според авторите, то се счита за надарено.

Скалата на Станфорд-Вине се използва в целия свят и е известна в няколко издания (1937, 1960, 1972, 1986).

Психолозите обаче могат да чуят много критики към нея.

ориз. 3.1.

„Прогресивните матрици“ на J. K. Raven са предназначени да оценят способността на човек за систематизирана, планирана, методична интелектуална дейност. Тестът се състои от невербални задачи (матрици), които има голяма стойност, тъй като това намалява влиянието върху резултатите от знанията, придобити в процеса на живот на субектите.

Инструкциите за метода предоставят информация само за процедурната страна на решаването на проблема. Принципите, заложени като решаващи правила, не се разкриват.

Методът се състои от 60 таблици със задачи (пет серии). Във всяка серия таблиците са съставени в ред на нарастване на трудност и сложност от серия към серия. Субектите, разглеждайки матриците, идентифицират определен модел и избират правилния отговор от тяхна гледна точка. Серия "А"е изграден на принципа на установяване на връзки в структурата на матриците, като се използва операцията за допълване на цялата структура с липсващия фрагмент. Серия "IN"- на принципа на аналогията между двойки фигури, използването на умствена операция за търсене на сходни характеристики в чертежите, както и определяне на оста на симетрия, според която фигурите са разположени в основната извадка. Серия "С" -Въз основа на принципа на прогресивните промени в структурата на матриците се използва операцията за търсене на принципа на развитие на модела на матриците. Серия "Д" -основан на принципа на прегрупиране на фигури и търсене на това прегрупиране в хоризонтална и вертикална посока. „Сериал Е"се основава на принципа на разлагане на фигурите на основния образ на елементи, използвани са мисловни операции за анализ и синтез.

Правилността на решаването на матрични задачи се проверява с помощта на „ключ“ и се оценява в съответствие с таблицата за преобразуване в точки (Приложение 3). За решаване на всички задачи се отделят 20 минути.

Тест за интелигентност CFIT(буквален превод от английски е „безплатен културен интелектуален тест“), създаден през 1949 г. от R. B. Cattell и A. K. Cattell, принадлежи към тестове, свободни от културно влияние. Появява се в резултат на усилията на авторите да преодолеят недостатъците в измерването на общите интелектуални способности (интелигентност) с помощта на традиционни методи. Тези методи съдържат предимно словесен материал, отразяващ свойствата на културните слоеве на обществото, към което принадлежат техните съставители.

1. Хвани топката

1 точка – детето не започна да си сътрудничи дори след обучение и се държи неадекватно (хвърля топката, поставя я в устата си и т.н.).

2 точки - детето се е научило и е започнало да си сътрудничи, опитва се да търкаля топката и да хваща топката, но това не винаги е възможно на практика.

3 точки – детето започна да си сътрудничи самостоятелно, но не винаги може да хване топката поради двигателни затруднения; след тренировка резултатът е положителен.

4 точки – детето веднага започва да си сътрудничи с възрастния, като успешно хваща и търкаля топката.

2. Скрийте топките

1 точка – детето не е разбрало задачата, не се стреми към целта; След тренировка не разбрах задачата.

2 точки – детето не е разбрало задачата; след тренировка той се стреми да постигне целта, но няма корелиращи действия; безразличен към крайния резултат; не изпълнява задачата самостоятелно.

3 точки - детето веднага разбра задачата, но възникнаха трудности при извършване на съвпадащи действия (не можа да съпостави ъглите на капака с кутията); интересува се от резултатите от дейността си; След обучение изпълнява задачата.

4 точки – детето веднага разбра задачата; изпълни задачата и в същото време използва корелиращи действия; заинтересовани от крайния резултат.

3. Разглобяване и сгъване на матрьошка

1 точка – детето не се е научило да сгъва матрьошка; След обучението той действа неадекватно сам: взема го в устата си, хвърля го, чука, държи го в ръката си и т.н.

2 точки - детето изпълнява задачата, като имитира действията на възрастен, но не изпълнява задачата самостоятелно.

3 точки – детето прие и разбра задачата, но я изпълнява след помощта на възрастен (посочващ жест или словесна инструкция); разбира, че крайният резултат е постигнат; След обучение сам сгъва матрьошка.

4 точки – детето веднага разбра и прие задачата; извършва го самостоятелно; отбелязва се наличието на корелиращи действия; заинтересовани от крайния резултат.

4. Разглобяване и сгъване на пирамидата

1 точка – детето действа неадекватно: дори след тренировка се опитва да сложи халките на пръта, който е затворен с капачка, разхвърля халките, държи ги в ръката си и др.

2 точки – детето прие задачата; не взема предвид размерите на пръстените по време на монтажа. След обучението той нанизва всички пръстени, но все още не взема предвид размера на пръстените; водещата ръка не е дефинирана; няма координация на действията на двете ръце; безразличен към крайния резултат от действията си.

3 точки – детето веднага приема задачата, разбира я, но нанизва пръстените на пръта, без да се съобразява с големината им; след обучение изпълнява задачата без грешка; водещата ръка е определена, но не е изразена координацията на действията на ръцете; адекватно оценява резултата.

4 точки – детето незабавно самостоятелно разглобява и сглобява пирамидата, като взема предвид размера на пръстените; определя се водещата ръка; има ясна координация на действията на двете ръце; заинтересовани от крайния резултат.

5. Сдвоени снимки

1 точка – детето, след обучение, продължава да действа неадекватно: обръща картинките, не фиксира погледа си върху картинката, опитва се да вземе снимката от възрастен и др.

2 точки – детето разбира задачата, но не може да я изпълни веднага; по време на учебния процес сравнява сдвоени картинки; той е безразличен към оценката на дейността си и не изпълнява задачата самостоятелно.

3 точки – детето веднага разбира условията на задачата; прави една грешка, но след тренировка действа уверено; разбира, че крайният резултат е постигнат.

4 точки – детето веднага разбира задачата и уверено сравнява сдвоени картинки; заинтересовани от крайния резултат.

6. Цветни кубчета

1 точка – детето не различава цветовете дори след обучение.

2 точки – детето сравнява цветовете, но не идентифицира цвета от думата дори след обучение; безразлични към крайния резултат.

3 точки – детето сравнява и идентифицира цветовете по думата; проявява интерес към резултата.

4 точки – детето сравнява цветовете, идентифицира ги според думата, назовава основните цветове; заинтересовани от крайния резултат.

7. Изрязване на снимки

1 точка - детето, след обучение, действа неадекватно: не се опитва да съпостави частите от изрязаната картина една с друга.

2 точки – детето сгъва изрязана картинка с помощта на възрастен; той е безразличен към крайния резултат и не може сам да сглоби картина.

3 точки – детето веднага разбира задачата, но сглобява картинката с помощта на възрастен; След тренировка той сам сглобява картина; разбира, че крайният резултат е положителен.

4 точки – детето разбира задачата; самостоятелно сгъва изрязана картина; заинтересовани от крайния резултат.

8. Стик конструкция

1 точка - детето след обучение продължава да действа неадекватно: хвърля пръчки, поставя ги наблизо, размахва ги; безразлични към резултата.

2 точки – след тренировка детето се опитва да изгради фигура, но не се постига съответствие с модела; безразлични към крайния резултат.

3 точки – детето правилно разбира задачата, но изгражда „чук“ само след като имитира действията на възрастен; заинтересовани от крайния резултат.

4 точки – детето изпълнява правилно предложената задача по модела; заинтересовани от крайния резултат.

9. Вземи количката

1 точка – детето не разбира задачата; не се стреми да постигне целта.

2 точки – детето се опитва да достигне целта с ръка; След няколко неуспешни опита той отказва да изпълни задачата.

3 точки – детето се опитва да достигне количката за единия край на лентата; след два-три опита постига резултата; разбира крайния резултат от своите действия.

4 точки – детето веднага намира правилното решениеи изпълнява задачата; заинтересовани от крайния резултат.

10. Начертайте

1 точка – детето не използва молив за драскане на хартия; се държи неадекватно на задачата; не следва словесни инструкции.

2 точки – детето има желание да изобрази нещо (задраскване); безразличен към крайния образ; водещата ръка не е подчертана; няма координация на действията на двете ръце.

3 точки – детето разбира инструкциите; опитва се да начертае път, изобразявайки го с множество прекъснати линии без определена посока; разбира крайния резултат от своите действия; водещата ръка е определена, но няма координация на действията на двете ръце.

4 точки – детето изпълнява задачата по словесни инструкции; интересуват се от крайния резултат (в повечето случаи товаправа непрекъсната линия); водещата ръка е ясно изразена, наблюдава се координация на действията на двете ръце.

Въз основа на общия резултат, изследваното дете може да бъде класифицирано в една от четирите групи.

Първа група(10–12 точки) – това са деца, които не се ръководят в действията си от инструкции, не разбират целта на задачата и следователно не се стремят да я изпълнят. Не са готови да си сътрудничат с възрастен; като не разбират целта на задачата, те действат неадекватно. Освен това тази група деца не е готова да действа адекватно дори в условията на подражание.

Показателите на децата от тази група показват дълбок изоставане в интелектуалното им развитие. Тези деца имат нужда от формиране на емоционален контакт с възрастните. Емоционалното общуване между възрастен и дете възниква на базата на съвместни действия, които трябва да бъдат придружени от приятелска усмивка и нежен глас. Възрастен трябва нежно да докосне детето, да го погали, да го вземе за ръка и т.н.

Тези деца трябва да бъдат научени да разбират основните инструкции и да изпълняват действия в съответствие с устни инструкции, състоящи се от една дума, обозначаваща действието. В същото време е необходимо да научите децата да разбират целта на действието; развиват у тях действията на хващане с две ръце, една ръка; развиват внимание, фиксиране на погледа и проследяване на движещ се обект с очи.

Освен това тези деца трябва да бъдат физически упражнения, фокусирани върху развитието на всички основни движения, както и общи упражнения за развитие, насочени към укрепване на мускулите на гърба, координация на движенията и развитие на баланс.

При обучението на деца от тази група основните методи са съвместни действия на детето с възрастен и имитация на действията на възрастен.

Към втората група(13–23 точки) включва деца, които не могат да изпълнят задачата самостоятелно. Те трудно влизат в контакт с възрастни и действат, без да вземат предвид свойствата на предметите. Характерът на действията им е белязан от желанието за постигане на определен резултат, поради което се характеризират с хаотични действия, а по-късно - отказ да изпълнят задачата.

В учебна среда, когато възрастен ги помоли да изпълнят задача за имитация, много от тях го правят. Въпреки това, след обучение, децата от тази група не могат да изпълнят задачата самостоятелно, което показва, че принципът на действие остава неразбран от тях. В същото време те са безразлични към резултатите от дейността си.

Тази група деца трябва да развие начини за усвояване на социалния опит. Първото условие за това е формирането на сътрудничество между детето и възрастния. Основата на такова сътрудничество е, от една страна, емоционалният контакт на възрастен с дете, а от друга страна, правилно определениеначин за поставяне на образователни и възпитателни задачи пред детето. Важно е да се развие у децата способността да имитират действията на възрастен, способността да разбират и използват жестови инструкции и посочващи жестове, способността да работят по модел и устни инструкции.

Трябва да се отдели специално място в корекционната работа с тези деца физическо възпитание. Тя е насочена към своевременно развитие на двигателни умения, способности и физически качества, към развиване на интерес към различните видове двигателна дейност, достъпна за детето.

В същото време трябва да се обърне внимание на подобряването на ръчните двигателни умения, развитието на доминиращата ръка, координирането на действията на двете ръце, както и развитието на фините движения на ръцете.

Централната задача на работата с тази група деца е формирането на насоки за познавателна дейност лице в лице: развитие на практическа ориентация към свойствата и качествата на обектите, формиране на целеви тестове, практическо изпробване и след това визуално корелация. Основното нещо е да запомните, че развитието на възприятието идва от способността да се разграничават обекти, техните свойства, връзката с тяхното възприятие въз основа на изображение и след това до фиксирането на изображението в една дума, т.е. появата на образ-репрезентация.

В бъдеще корекционната работа за развитието на ориентировъчно-познавателната дейност трябва да бъде насочена към формиране на връзката между основните компоненти на умствената дейност: действие, дума и образ.

Едно от основните направления в работата с тези деца е развитието на речта. Провежда се през целия живот на детето и в специални класове, където се решават специфични задачи: развитие на комуникационни, когнитивни и регулаторни функции.

В допълнение, основната корекционна задача в работата с тези деца е формирането игрова дейности предпоставки за продуктивни дейности (рисуване, дизайн).

Децата трябва да развият интерес към дидактични и базирани на сюжети играчки, игрови действия с тези играчки и способността да играят до връстници, а по-късно и заедно.

Като се има предвид всичко казано по-горе, е необходимо да се помни, че при всички тези деца е необходимо да се формира правилното поведение, като се вземе предвид определена ситуация, както и някои личностни черти на всяко дете, където основното внимание се обръща на такива качества като взаимопомощ и отзивчивост. Тази възможност се осигурява чрез създаването на положителен микроклимат като в предучилищна институция, и в семейството на детето.

Трета група(24–33 точки) са деца, които с интерес си сътрудничат с възрастните. Те веднага приемат задачи, разбират условията на тези задачи и се стремят да ги изпълнят. В много случаи обаче те не могат да намерят адекватен начин да го направят сами и често се обръщат за помощ към възрастен. След като им бъде показано как да изпълнят дадена задача, много от тях могат да изпълнят задачата сами, като проявяват по-голям интерес към резултата от своите дейности.

При деца от тази група е необходимо да се изяснят първичните нарушения. Независимо от първичното разстройство, всички деца трябва да развият активен интерес към свойствата и качествата на предметите и да развият перцептивни действия (тестване, пробване). В същото време е необходимо да се развиват продуктивни дейности: моделиране, апликация, рисуване, дизайн.

Важно направление в корекционната работа с тези деца е формирането на цялостно разбиране за заобикалящата действителност, за човека и за взаимодействието между хората, запознаване с различни видоведейности.

Във всички случаи с тези деца се провежда коригираща работа по развитието на речта. В зависимост от първичното нарушение се създава специфична система за включване на речта на детето в процеса. сетивно знаниезаобикалящата реалност.

Четвърта група(34–40 точки) са деца, които приемат всички задачи с интерес, изпълняват ги самостоятелно, действайки на ниво практическа ориентация, а в някои случаи и на ниво визуална ориентация. В същото време те са много заинтересовани от резултатите от дейността си. Тези деца, като правило, постигат добро ниво на умствено развитие.

По този начин предложеното психолого-педагогическо изследване ни позволява да идентифицираме ранна възрастотклонения в умственото развитие и помага на психолозите и логопедите да очертаят начини за коригираща работа с всяко от изследваните деца, като се вземе предвид индивидуалната му структура на нарушението.

Тест на Станфорд-Бине за деца над 3 години

Сред многобройните преводи и адаптации на тестовете на Бине, най-жизнеспособният беше тестът на Станфорд-Бине (престандартизиран през 1972 г.). Предназначен е за измерване IQот 3 години до пълнолетие. Според западни психолози обаче скалата на Станфорд-Бине не е подходяща за тестване на възрастни и особено на тези, чиито интелектуално развитиее в или над нормалните граници.

Въз основа на нашия собствен опит можем да кажем, че тази скала е най-приложима за изследване на деца от 3 до 5 години, така че тук са дадени субтестове само за тези възрасти и е по-добре да се изследват деца от 4 години и по-големи, като се използва Тестове на Векслер WPPSIИ WISC.

Тестовата батерия за всяко възрастово ниво се състои от шест теста.

Тестовете във всяка възрастова степен са приблизително еднакви по трудност и са подредени без отчитане на сложността на задачите. За всяко възрастово ниво е предвиден резервен тест със същата степен на трудност, който се използва при необходимост вместо някой от тестовете от това ниво, например когато един от основните тестове не може да се използва, защото не е подходящ за дадено лице или нещо пречи да бъде представено.

Четири теста от всяко ниво, в съответствие с тяхната валидност и представителност, са избрани за съкратена скала, която се използва в случаите, когато времето не позволява представяне на пълната скала. Сравнения IQ,получени с помощта на пълни и съкратени скали за различни групи субекти, проведени от западни психолози, установиха доста пълно съответствие между тях, корелацията е приблизително толкова висока, колкото коефициентът на надеждност на пълната скала. Средна стойност IQ,обаче намалява леко в късата скала. Това несъответствие се проявява и при сравняване на броя на субектите, които показват по-високи резултати във всяка версия на скалата. Над 50% от тях получават по-ниски стойности в кратката версия в сравнение с пълната версия IQи само 30% имат стойност IQпо-високо.

Подобно на повечето тестове за интелигентност, тестът на Станфорд-Бине изисква добре обучени експериментатори, тъй като представянето и обработката на много тестове е доста сложно. Следователно, ясен тест е невъзможен без достатъчно познаване и опит с скалата. Нерешителността и некомпетентността могат да имат пагубен ефект върху взаимното разбирателство с детето. Незначителни промени във формулировката могат да променят трудността на елементите. Тестът се усложнява и от необходимостта да се обработва веднага след представянето, тъй като последващото администриране на теста зависи от това как детето е изпълнило задачите от предишните нива.

Много клиницисти разглеждат теста Stanford-Binet не само като стандартизиран тест, но и като диагностично интервю. Тестът Stanford-Binet ви позволява да наблюдавате методите на интелектуална работа на субекта, неговия подход към проблема и други качествени аспекти на изпълнението на задачите. Експериментаторът също може да прецени някои личностни качества, като ниво на активност, самочувствие, постоянство, способност за концентрация. Разбира се, всички качествени наблюдения по време на теста на Станфорд-Бине трябва да се записват като наблюдения, но не и да се тълкуват по същия начин като обективните тестови индикатори. Стойността на качествените наблюдения зависи от уменията, опита и психологическата проницателност на психолога.

В теста Станфорд-Бине нито един предмет не се тества за всички задачи. На индивида се поставят само онези задачи, които отговарят на неговото интелектуално ниво. Тестването на малки деца обикновено отнема 30–40 минути.

Ако изследваното дете се справи с всички предложени задачи за тригодишни деца, тогава това ниво на неговото развитие се нарича основна възраст.

Тестването продължава във възходящ ред (четири години, пет години), докато на някакво ниво субектът започне да се проваля на всички тестове. Това ниво се нарича възраст на тавана. След достигане на това ниво тестването приключва.

Задачите се обработват на принципа всичко или нищо. Инструкциите за всеки тест установяват минималното ниво на изпълнение, след което тестът се счита за завършен. Определени тестове се дават на различни възрастови нива, но критериите за попълването им са различни за всяко ниво. Такъв тест се представя само веднъж, като попълването му се определя според възрастовото ниво, към което е класирано детето. Решените или нерешените задачи от субекта на теста дават известно разпространение към съседни възрастови нива. Не е така, че субектите преминават всички тестове за тяхната умствена възраст или по-ниска и се провалят всички тестове над тяхното ниво. Освен това успешно решените тестове са разпределени в няколко нива от основната до максималната възраст на предмета. Умствената възраст на индивида в скалите на Станфорд-Бине се определя, като се вземе базовата възраст и се добавят два допълнителни месеца към нея за всеки правилно решен тест над това ниво.

Преглежда се например дете на 3 години и 2 месеца (38 месеца е календарната възраст). Детето изпълни всички задачи за три години; това означава, че базовата му възраст е 36 месеца. И тогава той изпълни две задачи за четиригодишна възраст. Следователно към него се добавят още четири месеца (по два месеца за всяка задача). Тъй като не може да се справи с нито една задача за петгодишни деца, умствената му възраст е 40 месеца. IQсе изчислява по формулата:

това е (40:34) × 100 = 110.

За възраст 3 години (6 теста, един на всеки 2 месеца)

1. Посочете: нос, очи, уста, коса (норма – 3 отговора от 4).

2. Име: ключ, чаша, канцелярски нож, часовник, молив (3 от 5).

3. Назовете три обекта във всяка картинка (1 от 3; фиг. 1–3):

а) „Майка и дъщеря”;

б) “На реката”;

в) „В пощата“.

4. Посочете пола си („Кажи ми, момче ли си или момиче?“).

6. Повторете фраза от 6–7 срички (1 от 3):

а) „Имаме коте“;

б) „Петър ми даде играчка“;

Допълнителен тест. Повторете 3 реда числа (1 от 3): 6‑4‑1; 3‑5‑2; 8-3-7.

Допълнителни тестове се предлагат само по изключение в случаите, когато по някаква причина не може да се използва един или друг основен тест. Не се допуска замяна на неправилно решен основен тест с допълнителен.

За възраст 4 години (6 теста, един на всеки 2 месеца)

1. Сравнение на линии. Има 3 налични опции (3 от 3): Кой ред е по-дълъг и кой е по-къс?

___________________________________________________________

_________________________________________

2. Разлика във формите: кръг_______ квадрат_________ триъгълник_________

4. Начертайте квадрат (1 от 3): 1 2 3.

5. Въпроси от първа степен на трудност „Какво трябва да се направи?“ (2 от 3):

а) Когато искате да спите__________________________;

б) Когато ви е студено________________________________;

в) Когато ви се яде__________________________.

6. Повторете 4 числа (1 от 3): 4‑7‑3‑9; 2‑8‑5‑4; 7‑2‑6‑1.

Допълнителен тест.Повторете фраза от 12–13 срички (1 от 3 без грешки или 2 пъти с по една грешка във всяка фраза):

а) „Името му е Максим. Той учи в училище“;

б) „Саша чу свирката и видя влака“;

в) „През лятото в гората имаше много гъби и горски плодове.“

За възраст 5 години (6 теста, един на всеки 2 месеца)

1. Сравнение на теглата (2 от 3): 3‑15 g________ 15‑3 g_______ 3‑15 g_________.

2. Назовете 4-те цвята на зара (без грешки): червен ________жълт _______син _________зелен_______.

3. Естетическо сравнение. „Кои хора харесвате най-много във всяка двойка?“ (без грешки):

Горен чифт ________Среден чифт ___________Долен чифт_______.

4. За какво се използват следните елементи (4 от 6)?

Стол______________? Кукла______________?

Автомобил______________? Молив______________?

Вилица______________? Таблица______________?

5. Сгъване на правоъгълник от два триъгълника (2 от 3; 1 минута за всяко изпълнение):

6. „Запомнете и изпълнете три инструкции“ (без грешки): Поставете ключа на масата.

Затворете вратата______________. Дайте кутията______________

Допълнителен тест. Посочете възрастта си.

Скала за интелигентност на Станфорд-Бине(Stanford-Binet Intelligence Scale) – скала за оценка на интелигентността, разработена през 1916г. Тестът използва един показател за ниво на интелигентност - . Уравнението за изчисляване на IQ е предложено през 1912 г. от немския психолог W. Stern. Коефициентът на интелигентност е равен на частното от умствената възраст на субекта и неговата реална възраст, умножено по 100. Важно е и двете възрасти да се измерват в месеци.

Сега скалата на Станфорд-Бине се използва главно в западните страни за оценка на готовността за училище, разпределяне на ученици в училища на различни нива и за прием в университети.

Енциклопедичен YouTube

1 / 3

✪ Тестване и последствията от него.

✪ IQ тестът НЕ ИЗМЕРВА НИЩО? Или където психолозите ни мамят. #АКО

✪ Противоречие на интелигентността: интензивен курс по психология #23

субтитри

История на създаването. Скала на Бине-Симон

В началото на 1900 г. във Франция е въведено задължително всеобщо образование. В тази връзка възниква необходимостта от отделяне на потенциално способни за учене деца от деца с вродени дефекти, за които са създадени. специални училища. На Алфред Бине е възложено да създаде методи, чрез които да бъдат оценявани бъдещите студенти. А. Бине, заедно с А. Симон, провеждат експерименти за изучаване на вниманието, паметта и мисленето при деца различни възрасти. Те определиха какви изисквания се налагат на децата в основно училище(повтаряне на фрази, познаване на имената на части от тялото, сравняване на сегменти помежду си и т.н.), предлага задачи по тези точки на деца от различни възрасти и след това избира тези задачи, с които 50-80% от децата на всяка възраст могат да се справят . В резултат на това бяха избрани 10 комплекта от 6 задачи, всеки комплект отговаряше на възраст от 3 до 12 години.

Самият А. Бине първоначално възнамеряваше само да сравни два показателя - реална или хронологична възраст и умствена възраст. Това беше първото представяне на скала за интелигентност, тя се наричаше скала на Binet-Simon и беше публикувана през 1905 г.

Но по-късно стана ясно, че например за 5-годишно и 12-годишно дете разликата между хронологичната и умствената възраст от 30 месеца не е еднаква. В първия случай това е половината от реалната възраст, а в другия – само една пета. В тази връзка Стърн предложи да се изчисли съотношението на два показателя. И така, IQ = 100 се счита за средно, стандартно отклонение σ = 16. Тоест, ако едно дете получи по-малко от 84 точки, то се счита за умствено изостанало, а ако повече от 116, то е надарено. В същото време тестовете на Binet дойдоха в Съединените щати, където бяха адаптирани от Луис Терман за американска проба. Изследването е проведено в Станфордския университет, така че получената скала е наречена скала Станфорд-Бине, Л. Терман я въвежда през 1916 г.

Текущо състояние

Скалата Станфорд-Бине е широко разпространена и е известна като надежден метод за психодиагностика.

Тестът се състои от четири части:

• Словесни разсъждения;
• Количествени разсъждения (изчисления);
• Абстрактно визуално разсъждение;
• Краткосрочна памет.

Общият резултат се представя като IQ резултат.

Тестът Stanford-Binet може да се използва за оценка на способностите на нормални деца, както и на деца с увреждания в развитието. G. Lefrancois пише, че може да служи като ранен диагностичен тест за идентифициране на аутизъм и техниката може да се използва и за идентифициране на надарени деца. Наред с теста на Станфорд-Бине, тестът на Векслер (WISC) в момента е много популярен.

Литература

1. Lefrancois G. Приложен педагогическа психология. - SPb.: PRIME-EVROZNAK, 2007. - 576 с.
2. Godefroy J. Какво е психология? Том 2. - М.: Мир, 1992. - 376 с.

Тест на Станфорд-Бине (издание от 1972 г.) Съдържанието на задачите се променя с времето. Тестът е предназначен за измерване на интелигентността на деца от 2 до 18 години. Това е набор от задачи под формата на въпроси, на които трябва да се отговори, или под формата на задачи. Задачите са групирани в блокове от по 6 задачи, съобразени с хронологичната възраст на децата. Блоковете със задачи са проектирани по такъв начин, че повечето деца на една и съща възраст да могат да изпълнят всички задачи, съдържащи се в даден блок.

Тестови задачи (за дете на 9 години):

1. посочете днешна дата (ден от седмицата, ден, месец, година). Правилните отговори предполагат, че детето разбира хронологията и използва календар в живота си.

2. разпределете 5 елемента в определени класове. Предполага се, че детето има способности за абстракция и обобщение.

4. повторете 4 числа в обратен ред. Способността да задържате числа в паметта, да комбинирате умствени операции, за да ги подредите в ума си.

5. съставете смислено изречение, съдържащо 3 думи. (момче, река, топка). Предполага способността на детето да конструира изречения и да установява семантични връзки между думите.

6. намери рима на 3 различни думи. (лош-котка, ден-пън, слънце-лопата). Тестван е речников запасдете. Умението намира точните думив точното време.

Успешното полагане на теста предполага, че детето има определени знания и определени умствени умения.

Така, в светлината на този тест, ИНТЕЛИГЕНТНОСТ- набор от знания и умствени умения, които позволяват на човек да решава определени проблеми.

Класификации на интелигентността:

1. кристализирана интелигентност– (Грейс Крейг, автор "психология на развитието") - област на интелекта, която включва способността да се формулират преценки, да се анализират проблеми, да се правят заключения въз основа на натрупаните знания и опит. Тази интелигентност се развива под влияние на натрупания опит и може да нараства през целия живот на човека.

2. текущо разузнаване- зоната на интелигентност, която обхваща използваните способности да науча нещо ново. Самото преживяване остава на заден план. Той се определя от анатомични и физиологични наклонности, достига върха на своето развитие в младостта, около 20 години, и започва да намалява с възрастта.

Според Ханс Айзенк, всички тестове за интелигентност измерват както кристализираната, така и течната интелигентност, но в различна степен. Задачите в тестовете на Станфорд-Бине очевидно не са нови и този тест най-вероятно диагностицира кристализирана интелигентност.

Тест на гарвана– мерки текущо разузнаване– тест на постепенно по-сложни матрици. (добавете фигура според нейното значение към матрицата от 9 икони.)

Общо разузнаване- обща умствена способност, от която зависи успехът при решаването на различни проблеми. Съществуването на общата интелигентност е открито и описано от английски психолог Чарлз Спиърман. Той даде на своите субекти няколко теста, насочени към измерване на различни умствени способности. Например способността за разбиране на връзки, работа с числа, пространствена ориентация, свойства на паметта. Оказа се, че за всеки човек степента на успеваемост при попълването на един тест е положително свързана със степента на успеваемост във всички останали. Ако се извърши един тест върху високо ниво, тогава е по-вероятно и други да се представят добре. Той заключи, че интелигентността е обща способност, независимо от съдържанието на тестовите задачи. Нарече го - Фактор G (общ).

Д. Гилфордвярва, че интелигентността е сборът от индивидуалните способности. Всички проблеми могат да се класифицират в 120 типа, а успехът при решаването им зависи от конкретни, специфични умствени способности.

Между другото Тепловсъщо писа за това. Има специални и общи таланти. Талантливите деца имат общ талант.

Г. Гарднървярва, че интелигентността е не само логика, но и всичко останало. Гарднър заявява, че има 6 вида специални разузнавателни средства:

1. лингвистична интелигентност – способността да се говори и разбира езика.

2. пространствена интелигентност – за дизайнери и архитекти

3. музикална интелигентност

4. математическа интелигентност

5. лична интелигентност – възниква под формата на способност за самопознание, способност за постигане на социален успех.

6. кинестетична интелигентност - способността за движение, изразена при танцьори и спортисти.

7. емоционална интелигентност- нова парадоксална категория (какво е това? - самият Капустин не знае.)

Теория на интелигентността Ф. Върнън.

Йерархична теория на интелигентността. Човек има обща интелигентност - фактор G, обща способност за решаване общи задачи, Има общи групови фактори (GGF),които влияят върху решаването на определени проблеми, по-нататък фактори на малка група (MGF), влияещи върху успеха при решаване на по-малки проблеми, по-нататък - Групово-специфични фактори (SGF).

На участниците в теста се предлагат блокове за решаване по възраст, започвайки със задачи за повече по-млада възраст(На 9-годишно дете се дава задача за 8-годишно). След това се представя блок за неговата възраст, ако се справи, тогава възрастта се увеличава (за 10-годишно). Ако реши 3 задачи от 6, тогава му се дава задача от следващото ниво. Той решава 1 от 6 и тестът спира до тук, защото... той реши по-малко от половината.

Изчислено умствената възраст на детето- годините и месеците се сумират: за цял блок задачи - 1 година, за половин блок - 6 месеца, за 1 задача - 2 месеца.

IQ = умствена възраст/хронологична възраст * 100%

Тест за КРЕАТИВНОСТ – способността за творчество. (Ученик! Вижте учебника!)

Сред многобройните преводи и адаптации на тестовете на Бине, най-жизнеспособният беше тестът на Станфорд на Бине (престандартизиран през 1972 г.). Предназначен е за измерване IQот 3 години до пълнолетие. Въпреки това, според западни психолози, скалата на Станфорд Бине не е подходяща за тестване на възрастни и най-вече на тези, чието интелектуално развитие е в рамките на или над нормата.

Въз основа на нашия собствен опит можем да кажем, че тази скала е най-приложима за изследване на деца от 3 до 5 години, така че тук са дадени субтестове само за тези възрасти и е по-добре да се изследват деца от 4 години и по-големи, като се използва Тестове на Векслер WPPSIИ WISC.

Тестовата батерия за всяко възрастово ниво се състои от шест теста.

Тестовете във всяка възрастова степен са приблизително еднакви по трудност и са подредени без отчитане на сложността на задачите. За всяко възрастово ниво е предвиден резервен тест със същата степен на трудност, който се използва при необходимост вместо някой от тестовете от това ниво, например когато един от основните тестове не може да се използва, защото не е подходящ за дадено лице или нещо пречи да бъде представено.

Четири теста от всяко ниво, в съответствие с тяхната валидност и представителност, са избрани за съкратена скала, която се използва в случаите, когато времето не позволява представяне на пълната скала. Сравнения IQ,получени с помощта на пълни и съкратени скали за различни групи субекти, проведени от западни психолози, установиха доста пълно съответствие между тях, корелацията е приблизително толкова висока, колкото коефициентът на надеждност на пълната скала. Средна стойност IQ,обаче намалява леко в късата скала. Това несъответствие се проявява и при сравняване на броя на субектите, които показват по-високи резултати във всяка версия на скалата. Над 50% от тях получават по-ниски стойности в кратката версия в сравнение с пълната версия IQи само 30% имат стойност IQпо-високо.

Подобно на повечето тестове за интелигентност, тестът на Станфорд Бине изисква добре обучени експериментатори, тъй като представянето и обработката на много тестове е доста сложно. Следователно, ясен тест е невъзможен без достатъчно познаване и опит с скалата. Нерешителността и некомпетентността могат да имат пагубен ефект върху взаимното разбирателство с детето. Незначителни промени във формулировката могат да променят трудността на елементите. Тестът се усложнява и от необходимостта да се обработва веднага след представянето, тъй като последващото администриране на теста зависи от това как детето е изпълнило задачите от предишните нива.

Много клиницисти наричат ​​теста на Станфорд Бине не само като стандартизиран тест, но и като диагностично интервю. Тестът на Станфорд Бине ви позволява да наблюдавате методите на интелектуална работа на тествания субект, неговия подход към проблем и други качествени аспекти на изпълнението на задачите. Експериментаторът може също да прецени определени личностни черти, като ниво на активност, самоувереност, постоянство и способност за концентрация. Разбира се, всички качествени наблюдения по време на теста на Станфорд Бине трябва да се записват като наблюдения, но не и да се тълкуват по същия начин като обективните тестови индикатори. Стойността на качествените наблюдения зависи от уменията, опита и психологическата проницателност на психолога.

В теста на Станфорд Бине нито един предмет не се тества по всички задачи. На индивида се поставят само онези задачи, които отговарят на неговото интелектуално ниво. Тестването на малки деца обикновено отнема 30–40 минути.

Ако изследваното дете се справи с всички предложени задачи за тригодишни деца, тогава това ниво на неговото развитие се нарича основна възраст.

Тестването продължава във възходящ ред (четири години, пет години), докато на някакво ниво субектът започне да се проваля на всички тестове. Това ниво се нарича възраст на тавана. След достигане на това ниво тестването приключва.

Задачите се обработват на принципа всичко или нищо. Инструкциите за всеки тест установяват минималното ниво на изпълнение, след което тестът се счита за завършен. Определени тестове се дават на различни възрастови нива, но критериите за попълването им са различни за всяко ниво. Такъв тест се представя само веднъж, като попълването му се определя според възрастовото ниво, към което е класирано детето. Решените или нерешените задачи от субекта на теста дават известно разпространение към съседни възрастови нива. Не е така, че субектите преминават всички тестове за тяхната умствена възраст или по-ниска и се провалят всички тестове над тяхното ниво. Освен това успешно решените тестове са разпределени в няколко нива от основната до максималната възраст на предмета. Умствената възраст на индивида в скалите на Станфорд Бине се определя, като се вземе базовата възраст и се добавят два допълнителни месеца към нея за всеки правилно решен тест над това ниво.

Преглежда се например дете на 3 години и 2 месеца (38 месеца е календарната възраст). Детето изпълни всички задачи за три години; това означава, че базовата му възраст е 36 месеца. И тогава той изпълни две задачи за четиригодишна възраст. Следователно към него се добавят още четири месеца (по два месеца за всяка задача). Тъй като не може да се справи с нито една задача за петгодишни деца, умствената му възраст е 40 месеца. IQсе изчислява по формулата:

това е (40:34) × 100 = 110.

За възраст 3 години (6 теста, един на всеки 2 месеца)

1. Посочете: нос, очи, уста, коса (норма – 3 отговора от 4).

2. Име: ключ, чаша, канцелярски нож, часовник, молив (3 от 5).

3. Назовете три обекта във всяка картинка (1 от 3; фиг. 1–3):

а) „Майка и дъщеря”;

б) “На реката”;

в) „В пощата“.

4. Посочете пола си („Кажи ми, момче ли си или момиче?“).

6. Повторете фраза от 6–7 срички (1 от 3):

а) „Имаме коте“;

б) „Петър ми даде играчка“;

Допълнителен тест. Повторете 3 реда числа (1 от 3): 6 4 1; 3 5 2; 8 3 7.

Допълнителни тестове се предлагат само по изключение в случаите, когато по някаква причина не може да се използва един или друг основен тест. Не се допуска замяна на неправилно решен основен тест с допълнителен.

За възраст 4 години (6 теста, един на всеки 2 месеца)

1. Сравнение на линии. Има 3 налични опции (3 от 3): Кой ред е по-дълъг и кой е по-къс?

___________________________________________________________

_________________________________________

2. Разлика във формите: кръг_______ квадрат_________ триъгълник_________

4. Начертайте квадрат (1 от 3): 1 2 3.

5. Въпроси от първа степен на трудност „Какво трябва да се направи?“ (2 от 3):

а) Когато искате да спите__________________________;

б) Когато ви е студено________________________________;

в) Когато ви се яде__________________________.

6. Повторете 4 числа (1 от 3): 4 7 3 9; 2 8 5 4; 7 2 6 1.

^ Допълнителен тест. Повторете фраза от 12–13 срички (1 от 3 без грешки или 2 пъти с по една грешка във всяка фраза):

а) „Името му е Максим. Той учи в училище“;

б) „Саша чу свирката и видя влака“;

в) „През лятото в гората имаше много гъби и горски плодове.“

^ За възраст 5 години (6 теста, един на всеки 2 месеца)

1. Сравнение на теглата (2 от 3): 3 15 g________ 15 3 g_______ 3 15 g _________.

2. Назовете 4-те цвята на зара (без грешки): червен ________жълт _______син _________зелен_______.

3. Естетическо сравнение. „Кои хора харесвате най-много във всяка двойка?“ (без грешки):

Горен чифт ________Среден чифт ___________Долен чифт_______.

4. За какво се използват следните елементи (4 от 6)?

Стол______________? Кукла______________?

Автомобил______________? Молив______________?

Вилица______________? Таблица______________?

5. Сгъване на правоъгълник от два триъгълника (2 от 3; 1 минута за всяко изпълнение):

6. „Запомнете и изпълнете три инструкции“ (без грешки): Поставете ключа на масата.

Затворете вратата______________. Дайте кутията______________

Допълнителен тест. Посочете възрастта си.