Н.В. Воронин

ФОРМИРАНЕ НА КОГНИТИВНА АКТИВНОСТ ПРИ ДЕЦА С ОГРАНИЧЕНИ ЗДРАВНИ ВЪЗМОЖНОСТИ

Учителите, отбелязвайки безразличието на учениците към знанията, нежеланието за учене, ниското ниво на развитие на познавателните интереси, се опитват да проектират по-ефективни форми, модели, методи, условия на обучение. Активирането обаче често се свежда или до засилване на контрола върху работата на учениците, или до опити за засилване на предаването и усвояването на една и съща информация с помощта на технически средства за обучение, компютърни информационни технологии и резервни способности на психиката.

Организацията на самостоятелна дейност се оказа трудна, старателна работа при обучението на деца със здравословни проблеми на практика. В началния етап на обучение децата се нуждаят от постоянна подкрепа от учителя, изпълняват всички задачи само с помощта на възрастен. Постепенно, използвайки различни методи за организиране на самостоятелна дейност на учениците, се формират умения за самостоятелност. Предоставянето на възможност на учениците да планират самостоятелно собствените си дейности, да идентифицират грешките, допуснати в хода на собствените им познавателни действия, да правят необходимата корекция в процеса на извършване на дейността си - всичко това е силна страна на ученето.

Използване на ТРИЗ техники

Ефективните и развиващи се, насърчаващи активната умствена дейност, допринасящи за развитието на всички видове памет, внимание, възприятие, реч са техники, основани на противоречия - всички известна теориярешаване на изобретателски проблеми. Тези техники са много прости, но много ефективни. Такива техники учат децата да мислят отвъд стереотипите, мисленето става гъвкаво, нестандартно, развива се въображението.
Мозъчната атака (мозъчната атака) е широко използван начин за създаване на нови идеи за решаване на различни проблеми. Целта му е да организира колективна умствена дейност за намиране на начини за решаване на определен проблем.

Н.В. Воронина,
учител начално училищепърва квалификационна категория МОУ СОУ "Перспектива"

Проблемът за повишаване на познавателната активност на учениците на всички етапи от развитието на образованието беше един от най-належащите, тъй като дейността е необходимо условиеформирането на психическите качества на личността.слайд 1

Проблемът за развитието на познавателната дейност на индивида изисква фундаментално разбиране на най-важните елементи на образованието и възпитанието (съдържание, форми, методи) в съвременното развитие на цивилизацията и твърди, че стратегическата насока за активиране на познавателната дейност на студентите не е да засилят и увеличават броя на контролните мерки, а да създават дидактически и психологически условия за смисленост на обучението, включването на ученика в него на ниво не само интелектуална, но и лична и социална активност, създаване на на такива условия, при които ученикът може да заеме активна лична позиция, да се изяви в най-пълна степен като субект на учебната дейност, да изрази индивидуално „аз“. Ето защо учителите, отбелязвайки безразличието на учениците към знанието, нежеланието да учат, ниското ниво на развитие на познавателните интереси, се опитват да изградят повече ефективни форми, модели, методи, условия на обучение и възпитание.

В произведенията на Л. С. Виготски се казва, че социалната ситуация на възпитание формира или забавя процеса на разширяване на зоната на проксималното развитие, в която се залагат и реализират потенциалите на детето. Всеки възрастов периодзначимо за формирането на личността на детето. Необходимо е да се предвиди създаването на определени условия за обогатяване на всички основни дейности на детето, характерни за всеки възрастов период.

Основното ядро ​​на корекционно-развиващото образование и възпитание на децата е принципът на единството на диагностиката и корекцията на отклоненията в развитието на всеки ученик. В тясно сътрудничество със специалистите на училището: дефектолог, психолог, логопед се изгражда посоката на работа с всяко дете поотделно.

Несъответствието между нивото на развитие на детето с инвалидздравето пречи на адекватното разбиране на задачата и предлаганата информация. Този контингент от ученици се характеризира с бързо изчерпване на ресурсите за внимание, намаляване на капацитета на паметта, емоционална нестабилност, липса на интелектуални мотиви и намаляване на външната мотивация за учебни дейности. Оттук и спадът на познавателния интерес. За да заинтересуват учениците, да направят тяхното обучение осъзнато, са необходими нестандартни подходи, нови техники и технологии.

С помощта на различни средства: визуални, организиране на състезания, музика, екскурзии и др., се активира емоционалната реакция и емоционалните прояви, което се използва за развиване на практически дейности, общуване на децата и тяхното адекватно поведение.

Основно важно в работата с деца е разширяването на традиционните видове детски дейности и обогатяването им с ново съдържание.

Един от обещаващите методи, които допринасят за решаването на развитието на личността на учениците и формирането на познавателна активност еметод на проектна дейност.

Базиран на личностно ориентиран подход към образованието и възпитанието, този метод развива познавателен интерес към различни области на знанието, формира умения за сътрудничество. Методът на проекта позволява на децата да се учат от собствения си опит и опита на другите, да стимулират познавателния интерес, да получават удовлетворение от резултатите от работата си, да създават ситуация на успех в ученето. Под проект се разбира самостоятелна и колективна творческа завършена работа, която има обществено значим резултат. Проектът е увлекателна търсеща и познавателна дейност на цялата група деца и възрастни. Това е сегмент от живота на групата, в процеса на който и деца, и възрастни се занимават с творчество. С помощта на проекта се създават условия за самостоятелна познавателна и творческа дейност на учениците.

В това академична годинав нашия клас проектът „Природа Далеч на изток» в техниката пластилинография.слайд 2

В процеса на тази дейност при децата се формират и коригират следните познавателни психични процеси:

Мисленето и неговите операции като:слайд 3

Анализът е умствено действие, насочено към умствено разделяне на познаваем обект на съставни елементи, части, структури, запознаване с неговите свойства, качества, особености и др.

Синтезът е мисловно действие, чрез което субектът свързва мислено избраните части на обекта в предишни или нови комбинации, за да разбере каква връзка може да съществува между тях и как те взаимодействат. Анализът и синтезът са тясно свързани.

Сравнението е умствено действие, насочено към сравняване на познаваем обект с други обекти, за да се установи неговата прилика или разлика с тях.

Обобщението е умствено действие, насочено към познаване на обща черта, присъща на цял клас обекти. Обобщението дава възможност да се установи връзка между непознат обект и познати въз основа на наличието на обща черта, присъща за тях.

Абстракцията е умствено действие, чрез което общ съществена характеристикав разпознаваем обект и всички други незначителни характеристики се игнорират.

Произволното внимание и неговите качества като:слайд 4.5

Стабилност на вниманието като способност на субекта да поддържа фокус върху обекта на внимание.

Разпределението на вниманието показва способността на субекта да насочва и фокусира вниманието върху няколко обекта едновременно.

Концентрацията на вниманието включва и определяне на способността на субекта да поддържа фокус върху обекта на внимание при наличие на смущения.

Превключването на вниманието е движението на фокуса и концентрацията му от един обект към друг или от една дейност към друга.

Паметта и нейните аспекти като:слайд 6, 7

Способността за използване на мнемонични техники (динамични характеристики на процеса на запомняне и припомняне, включително такива показатели като динамиката на запаметяването, неговата производителност, броя на повторенията, необходими за точното припомняне на определен набор от информационни единици)

Количеството RAM (означава броя на обектите, които не само се запомнят, но и се използват, обработват както поотделно, така и помежду си през този период от време.). Без добра работна памет всяка информация, възприета от сетивата, няма да попадне в дългосрочната памет и ще се съхранява в нея за дълго време.

Речта и нейните характеристики като:слайд 8, 9

Високо ниво развитие на речта

Осведоменост – притежаване на информация, знание за нещо

богат активен речник. Активният речник включва онези ежедневни думи, чието значение е ясно за човек, който говори този език.

Всички изброени по-горе когнитивни психични процеси функционират в тясна взаимовръзка помежду си и представляват сложна система, а при децата с увреждания тяхното развитие протича със значително закъснение и е качествено уникално. Особеностите на умственото когнитивно развитие на децата с увреждания се коригират успешно в процеса на специално организирано обучение и възпитание. Дидактическото значение на проектната дейност е, че тя помага за свързването на ученето с живота, развива познавателната активност, самостоятелността, креативността, способността за планиране, работа в екип. Такива качества допринасят за успешното обучение на децата в училище. Развивайки познавателна активност, култивирайки желанието за знание, ние развиваме личността на ученик, който умее да мисли, съпреживява и твори. Актуални и много важни са въпросите за развитието на познавателната активност на по-младите ученици. Работата ни по проекта "Природата на Далечния Изток" продължи цяла година и сега приключи успешно.слайд 10,11

Методите за формиране на познавателна дейност, ако е необходимо, се комбинират, причиняват един друг. Ефективен на практикаактивни методи на преподаване. слайд 12

Активните методи са методи, които насърчават децата към активни умствени и практически дейности в процеса на овладяване на материала. Активното обучение включва използването на такава система от методи, която основно е насочена не към представяне на готови знания от учителя, тяхното запаметяване и възпроизвеждане, а към самостоятелно овладяване на знания и умения от учениците в процеса на активно обучение. умствена и практическа дейност. Характеристиките на активните методи на обучение са, че те се основават на мотивацията за практическа и умствена дейност, без която няма напредък. Използването на активни методи в дейността на учителя позволява не само да се даде на учениците знания, но и осигурява формирането на познавателни интереси и способности, творческо мислене, умения и способности за самостоятелна умствена работа.

А. Вербицки тълкува същността на концепцията за активните методи на обучение по следния начин: „Активното учене бележи прехода от предимно регулаторни, алгоритмични, програмирани форми и методи за организиране на дидактическия процес към развиващи, проблематични, изследователски, търсещи, осигуряващи раждането на познавателни мотиви и интереси, условия за творчество в преподаването“.

Активни методи

Тематични дискусии;

Проблемни дискусии; слайд 13

В тези дискусии използвам интелектуални упражнения, които имат характер на игра и се наричат ​​„Данеки“. Децата се учат да разрешават конфликти. Целта на тези игри е да покажат на децата, че във всяка ситуация има както добри, така и лоши неща. лоши страни. И е желателно да приключите дискусията по въпросите на положителна нотка. Например въпросът „Дали борбата е добра или лоша?“

Мозъчна атака;

дидактически игри;

Анализ на ситуацията;

Театрализация; Слайд 14

Използвам основно ситуационен анализ и драматизациядокато работите върху истории. Има усвояване на народната мъдрост, развитие на емоционалната сфера, приказка въвежда детето в света на човешките съдби, в света на историята. В процеса на работа по приказките се обогатява речникът на децата. К. И. Чуковски вярваше, че целта на приказката „е да възпитава детето в човечност - тази прекрасна способност да се тревожи за нещастията на други хора, да се наслаждава на радостите на другия, да изживява съдбата на някой друг като своя собствена. В края на краищата една приказка подобрява, обогатява и хуманизира психиката на детето, тъй като детето, което я слуша, се чувства като активен участник в нея и се идентифицира с онези нейни герои, които се борят за справедливост, добро и свобода.

Така драматизацията оказва мощно въздействие върху цялостното развитие на детето, допринася за развитието на творческите способности и познавателната активност. Те отбелязват положителното въздействие на драматизацията върху развитието на речта на учениците - обогатяване на речника на децата, правилното изграждане на изреченията, интонационното оцветяване на речта. Драматизацията помага да се създаде естествена речева среда, която кара децата да искат да общуват, като по този начин се повишава комуникативността на речта. Драматизацията допринася за формирането на емоции. Подсилвайки изречените думи с реални действия, движения или надничане и слушане, както го правят другите, учениците в една или друга степен се трансформират в определен персонаж, пропити с едно или друго „авторско” чувство, научават се да изпитват тези чувства. Освен това участието в драматизацията насърчава детето да изучава творбата по-внимателно.

Изследвания;слайд 15

Изследователският метод насърчава познанието, самостоятелното търсене на отговора на въпроса, творческото себеизразяване на детето. Децата се включват активно в изследователска дейност, когато се сблъскват с проблеми, които ги интересуват, с мистериите на заобикалящия ги свят. Говорим за елементарни методи на издирвателна работа – никой не изисква от учениците да правят открития, които обогатяват науката. Става дума за творческа работа. Този метод учи детето да мисли, да търси нещо самостоятелно, да намира определени решения самостоятелно.

В тази посока в класа работи клуб „Почемучка“. Децата задават въпроси по интересни за тях теми и се опитват сами да им отговорят. Едва след отговорите на децата учителят дава верния отговор.

Трудно е да си представим днес съвременен урок v съвременно училищебез да използвате новинформационни технологии.

Използването на нови информационни технологии в обучението дава възможност за формиране на специални умения у деца с различни познавателни способности, прави часовете по-визуални и динамични, по-ефективни по отношение на ученето и развитието на учениците.

Използването на ИКТ инструменти дава възможност да се направят събитията по-визуални, мобилни и интересни. Урок, който включва слайдове от презентация и видеоклип, предизвиква емоционална реакция у децата, включително най-инфантилните, дезинхибирани. Екранът привлича вниманието, което понякога, не винаги можем да постигнем. Основата на всяко модерно представяне е да улесни процеса на възприемане и запаметяване на информация с помощта на ярки изображения. Физическото възпитание на учениците също ще помогне за провеждането на компютър. На екрана на монитора се появяват схематични изображения на малки човечета в различни гимнастически пози, децата трябва да изпълняват движения под весела музика. Използвайки компютърни симулатори на очите, позволяваме на очите на детето да си починат. Организация на учебно-възпитателния процес в начално училище, на първо място, трябва да допринесе за активирането на познавателната сфера на учениците, успешното усвояване на материала и да допринесе за умственото развитие на детето. Следователно ИКТ изпълняват определена образователна функция, помагат на детето да разбере потока от информация, да го възприема и запомня. Събитията, използващи ИКТ, се превръщат в неразделна част от образователния процес.

В заключение си струва да се отбележи, че знанията, дадени на децата със сила, задушават ума, задачата на всеки учител е да подобрява, променя методите и методите на работа, така че децата да се интересуват. И вероятно великият философ Д. Поя правилно отбеляза, че „има точно толкова добри методи, колкото има добри учители“.слайд 16

Регионална държавна хазна специална (поправителна)

Образователна институция за студенти, ученици

с увреждания

„Специален (поправителен) общообразователно училище VIII вид №3"

Характеристики на формиране

когнитивна дейност

За ученици с овз.

Изготвил: Ляшовская М.В.

2012-2013 учебна година г.

1.6. Стандартът за ученици с увреждания се основава наактивен и диференцирани подходи, чието прилагане включва:

ориентация към образователни резултати катогръбнакакомпонент на Стандарта, където общото културно и личностно развитие на ученик с увреждания е цел и основен резултат от получаването на CLE;

реализиране на правото на свободен избор на мнения и убеждения, което осигурява развитието на способностите на всеки ученик, формирането и развитието на неговата личност в съответствие с духовните, нравствените исоциокултуренстойности;

федерална държава образователен стандартелементарен общо образованиеученици с увреждания И. Общи положения. ОДОБРЕН със заповед на Министерството на образованието и науката Руска федерацияот 19 декември 2014 г. No1598

Изтегли:

Визуализация:

Държавен бюджет образователна институция

Училище № 4 на Василеостовския район на Санкт Петербург

„Развитие на когнитивната сфера на децата с увреждания чрез игрови технологии“

учител

Бацалева Т.И.

Санкт Петербург

2016 г

ВЪВЕДЕНИЕ

1. Уместността на използването на игрови технологии

V последните годиниВ Русия, в резултат на хуманизирането на специалното образование, вниманието на държавата и обществото към децата с увреждания забележимо се е увеличило, и по-специално- деца с тежка умствена изостаналост. Предизвикателството на всички педагози в специалното образование- да адаптира тези деца към живота в обществото, да използва всички възможности за тяхната социализация.

Моят опит в работата с деца с тежка умствена изостаналост показа, че техните възможности са доста значителни. Те овладяват социалните норми на поведение и простите видове труд, умеят да придобиват грамотност, да разбират отправената към тях реч и да изразяват чувствата си, т.е. тези деца определено подлежат на обучение. Затова цялата ми корекционно-възпитателна работа в специален клас за деца с тежка умствена изостаналост е насочена към евентуалната им интеграция в обществото.

Практиката показва, че е възможно да се привлече вниманието на децата от начална училищна възраст само с помощта на ярки предмети, картини, но е изключително трудно да се фокусират върху нещо за дълго време. На помощ идват различни игри, които при създаване на благоприятни условия и спазване на спецификата на работата (чести промени в дейностите, дозирано представяне на материала и т.н.), доста активно включват повечето деца в образователния процес, следват инструкциите на учителя , преминаване от един вид осъществима дейност към друг. Играта се превръща за тях във водеща дейност, която осигурява зоната на проксимално развитие, има развиващ ефект върху формирането на психологическия образ на „специалното“ дете.Играта ви позволява да донесете емоционален ефект на урока, урока, извънкласна дейност; повишават мотивационната и познавателната активност, допринасят за по-близката връзка между учители и родители. Детето трябва да изпитва усещане за успех от всяка извършена задача, вижте оценката на работата му. За това според мен играта е най-подходяща.

Играйте заедно с работата и ученето- един от основните видове човешка дейност, удивителен феномен на нашето съществуване.

Игрови технологии- единството на развиващите се възможности за формиране на личността на учениците се осъществява чрез разумна организация на разнообразни игрови дейности, достъпни за всяко дете, като се вземат предвид психофизичните способности, чрез прилагане на специални игрови програми, които имат както обща развиващ и специализиран характер. В домашната педагогика и психология проблемът за игровата дейност е разработен от К. Д. Ушински, П. П. Блонски, С. Л. Рубинщайн, Д. Б. Елконин.

Въпросите за формиране на познавателната активност на учениците са сред най-належащите проблеми на съвременността педагогическа наукаи практики. Реализирането на принципа на активност в обучението има определен смисъл. Резултатът от обучението, развитието и възпитанието зависи от качеството на преподаването като дейност. Интерес- това е форма на проявление на познавателни потребности, осигуряваща ориентацията на индивида към реализиране на целите на дейността и по този начин допринася за ориентация, запознаване с нови факти, по-пълно и по-дълбоко отражение на реалността. Формирането на познавателната активност на учениците в обучението може да се осъществи по два основни канала, от една страна, самото съдържание на учебните предмети съдържа тази възможност, а от друга страна, чрез определена организация на познавателната дейност на учениците. Учителите намират такива средства и техники, които ви позволяват да направите урок, поправителен урок, извънкласна дейност, интересна и наситена.В тази връзка смятам, че използването на игрови технологии става актуално.

1. ГЛАВНА ЧАСТ

1. Развитие на игровите умения при деца с увреждания.

Без специално образованиеиграта при деца с умствена изостаналост не може да заеме водещо място и следователно да окаже влияние върху умственото развитие. В тази форма играта не е в състояние да служи като средство за коригиране и компенсиране на дефекти в развитието на анормално дете.

Повечето деца с интелектуални затруднения проявяват периодичен интерес към играта. Това се проявява във факта, че по правило те нямат дълбока абсорбция в играта. Случайни стимули отклоняват вниманието им от играта и водят до нейното унищожаване.

В процеса на самостоятелни игри децата с интелектуални затруднения възпроизвеждат отделни игрови действия и техните вериги в същия вариант, в който са им били предложени в учебния процес. Следователно можем да кажем, че те са стереотипни, стереотипни. По правило детето не внася нищо от себе си в действията, като по този начин не показва своята индивидуалност.

Характерно за децата с интелектуални затруднения е и изпълнението на игрови действия без говорен съпровод. Те са склонни да действат в мълчание. С голяма трудност овладяват речевото съдържание, без което ходът на сюжетно-ролевата игра е невъзможен. В независимите игри се използват запомнени фрази, без да се правят промени в тях. Ролевата комуникация по време на играта протича стереотипно, с помощта на заучени реплики. Учениците с увреждания в развитието обикновено не играят интензивно. Те не проявяват инициативност и креативност в игрите. Те не са в състояние да действат във въображаема ситуация и с въображаеми предмети. Действия "сякаш", "преструвайте се", типични за нормалните деца на тази възраст, те като правило отсъстват. Наблюдавайки независимите игри на децата, може да се отбележи нестабилността на темата на играта. Те доста често напускат играта и започват да се занимават с игрови дейности. В игрите рядко се чуват смях и плач, интонациите са равномерни, няма място за изразени чувства. „Мамите“ са безразлични и в същото време внимателно хранят децата, шофьорите безстрастно превозват пътници, продавачите са безразлични към купувачите, а лекарите са неутрални към пациентите. Внимателният учител трябва да бъде разтревожен от такъв неизразителен дух на играта, нейната емоционална бедност. Както никоя друга, игровата дейност трябва, от една страна, да въплъщава емоционалното преживяване на детето, от друга страна, да развива, пресъздава и изяснява различни човешки чувства и преживявания, с които животът е толкова богат.

Неслучайно на раздел „Развиващи игри” е отделено централно място в програмата за обучение и обучение на деца с умствена изостаналост. Това подчертава първостепенното значение на тази дейност за обогатяване на детското развитие, коригиране и компенсиране на различни дефекти в психиката на анормално дете.

Пред учителя дефектолог, възпитател поставя задачата постепенно да въвежда умствено изостаналите в света на играта, като го обучава на различни игрови техники, използвайки различни средства за комуникация с връстници. За да може едно умствено изостанало дете да има желание да играе с деца, то трябва да е подготвено.

Известно е, че играта в детето се развива на етапи. На първия етап игровите действия са предимно имитативни.

На втория етап игровото действие съответства в по-голяма степен на реалността, функциите са по-ясно разделени и се наблюдава логическа последователност от действия, отразяващи реалността.

На третия етап действията стават още по-разнообразни, тяхната логика и същност се определят от поетото място. Играта започва да използва специфична ролева реч.

И накрая, на четвъртия етап съдържанието на играта включва изпълнението на действия, които отразяват взаимоотношенията с други хора, чиито роли се изпълняват от други участници в играта. Има тясна връзка на ролевите функции, речта ясно изпълнява ролевата функция. Характерна е ясна последователност от игрови действия, отразяващи реалната последователна логика на събитията.

Играта развива различни видове взаимоотношения между децата, които се определят от сюжета и съдържанието на играта, която има голямо значениеза развитие на комуникативното поведение на личността.

Най-накрая детето започва да овладява нов тип игра- игра с правила. В тези игри основната задача вече е по-ясно дефинирана, има по-ясна корелация между сюжета- ролево съдържание с правила. Специални групи игри с правила са игрите на открито, например котка и мишка.

Игрите с правила включват така наречените дидактически игри. В тези игри на децата се предлага решаването на определени умствени задачи, представени по игров начин. Тези игри развиват познавателната дейност на детето, формират неговата познавателна дейност.

Известно е, че много деца с тежка и дълбока умствена изостаналост не умеят да играят, което допълнително забавя тяхното умствено развитие. Трябва да се има предвид, че непродуктивността на игровата дейност и дори съвместната игра с възрастен може да се дължи на повишеното умствено изтощение на ученика и във връзка с това на ниско ниво на мотивация. Затова учителят трябва да стимулира и насърчава детето да играе. Ако детето не играе самостоятелно при вида на играчки, възрастният започва да играе с него. В същото време възрастен, на първо място, възпитава интерес към играчките в детето, играейки с него, интересува го в контакт. Важно е детето да се възпитава в адекватността на игровите действия в съответствие с игровия материал.

Опростеният процес на обучение протича по следния начин. Детето получава инструкции какво да прави. При необходимост му се оказва помощ. На детето се дава да разбере, че се е справил добре.

Похвалата и одобрението на действията на детето е от голямо значение. Похвала- това е най-естествената и най-достъпната форма на насърчение. Похвалата стимулира активността на детето. За да не загуби похвалата си мотивиращ ефект, детето трябва да има добра представа за това, за което го хвалят.

Основното правило е изразете одобрението си по най-естествения начин. Но в някои случаи твърде многото похвала може да стане обичайно и да загуби своята стимулираща сила. За да предотвратите това, трябва да разнообразите формите на похвала. Необходимо е да се подчертае похвала със специална интонация и да се научи детето да оценява похвалата. Наградите трябва да станат естествена част от комуникацията между възпитатели и деца.

Така първоначалното образование на детето, както в семейството, така и в училище, става в играта.

От голямо значение за психическото и личностно развитие на детето са специалните игри-упражнения за градивна дейност. Те са особено важни за деца с двигателни нарушения, които играят и със сгъваеми играчки.

Спектърът от игри, които се предлагат на детето, е доста широк: това са игри за драматизация, игри с предмети, отпечатани на работния плот, словесни и т.н. Но във всички случаи играта е най-важният фактор за развитието и организацията на живота на детето. .

1. Използване на дидактически и образователни игри за интелектуално и речево развитие на деца с увреждания.

Дидактическата игра е една от формите на възпитателно въздействие на възрастен върху детето. В същото време играта е основната дейност на децата. Дидактическата игра има цели: образователна (която се преследва от възрастен), коригираща (допринася за развитието на детето), игрова (за действието на детето). При работа с деца с тежка умствена изостаналост е важно тези цели да се допълват взаимно. Специално подбраните дидактически игри и упражнения създават такива педагогически условия, които ще допринесат за развитието на речевата дейност, развитието на психичните процеси, емоционалната и волевата сфера. Когато се включват в корекционно-развиващия процес, учителят-дефектолог непрекъснато придружава действията си с реч, постига нейното звуково отражение от детето (дори на ниво звуково произношение, бърборене).

Пример биха били следните игри, които използвам в клас:

1. "Играта е приказка." Тук са избрани приказни герои, които да придружават децата през целия урок.

Кажете здравей / сбогом на куклата Aigul!

Помогнете на Пинокио ​​да събере играчките в кутията. Кажете му как правилно да сгъва играчки и други подобни.

2. „Игрова задача“. Те се основават на действия с предмети, играчки, словесни инструкции: „Съберете всички червени предмети в кошницата“, „Разпръснете пръстените според размера им“, „Извадете кръглите предмети от торбата“.

3. „Игри с гатанки“.

Кое време на годината вали сняг навън?

Кога е тъмно?

Познайте кой е: казва мяу, обича мляко?

- "Кой ще види и назове повече." Погледнете снимката, какво виждате на нея? Вижте куклата, какво има върху нея?

4. „Игра-разговор“. Играта-разговор се основава на общуването на учителя дефектолог с децата, децата помежду си.

Хайде да играем игра. Давам ти играчка в ръцете ти. Затваряш очи и казваш (показваш) каква играчка е.

Катя ще бъде лекар, а Альоша ще бъде пациент. Альоша дойде на лекар, имаше главоболие. Докторката Катя трябва да го излекува.

Упражнения за развитие на речта:

Съберете внимателно моливи, топки, играчки, книги, коли в кутия.

Помогнете на зайчето да влезе през вратата.

Покажете как можете да почуквате леко/едва по масата с пръсти.

Вижте, това е котка (куче, крава). Как говорят? (котката мяука, кучето лае, кравата хрумва).

Повторете след мен: аз, ти, ние, Аня, Катя и така нататък.

Такива игри и упражнения трябва да се извършват ежедневно, докато материалът се усвои напълно, действията се автоматизират (от няколко седмици до месец). Игрите и упражненията трябва да отговарят на нивото на развитие на детето, да решават образователни и развиващи проблеми. Дидактическият материал трябва да е ярък, интересен, но безопасен (не трябва да има малки, остри детайли, които детето лесно да погълне или да постави в носа си). Броят на елементите (карти, части) в дидактическите игри е най-добре да се използва, като се започне с един или два, като постепенно се увеличава.

В дидактическата игра се създават условия, при които всяко дете получава възможност да действа самостоятелно в определена ситуация или с определени предмети, придобивайки собствен ефектен и чувствен опит. Това е особено важно за деца с интелектуални затруднения, чийто опит с предмети е значително изчерпан.

При избора на дидактически игри голямо значение се отделя на коригиращите задачи, отчитат се особеностите на развитието на децата с умствена изостаналост и се вземат предвид следните дидактически принципи: достъпност, повторение, постепенно изпълнение на задачите.

Дидактическите игри за развитие на визуални форми на мислене трябва да се провеждат с постепенно усложняване, като се вземе предвид опита на детето. При провеждането на дидактически игри учителят, от една страна, управлява познавателния процес, организирайки обучението на децата, а от друга, играе ролята на участник в играта, партньор, насочвайки всяко дете да извършва игрови действия .

Всички дидактически игри могат да бъдат разделени на три основни типа: игри с предмети, настолни отпечатани и словесни. Независимо от вида, дидактическата игра има определена структура. Задължителни структурни елементи на дидактическата игра са: учебно-възпитателна задача, игрови действия и правила.

Тестването на различни дидактически и образователни игри доведе до създаванетодаване на определена система за използване на тези игри за коригиране на отклонения в интелектуалното и речево развитие на децата с интелектуални затруднения.

Предлагам на вашето внимание специално изработени и подбрани ръководства, които развиват целенасочено възприемане на цвят, форма и размер, предметни представи, ориентация в пространството, зрително внимание.

Работата по цветовото възприятие може да се извърши по следната система:

I. Показване на цветна справка.

2. Съотношение на предметите по цвят.

3. Намиране на даден цвят в редица / дъга, сериен сериал/.

4. Намиране на цвят в света.

5. Локализация на даден цвят сред маса от многоцветни обекти.

6. Изготвяне на редове от подобни елементи.

7. Разработване на ритмична последователност.

8. Намиране на допълнителен цвят.

8. Фиксиране на идеи за цвят с пространствена ориентация /орнаменти, шарки/.

10. Получаване на междинни цветове от основни цветове /цветни филтри, бои/.

11. Развитие на идеи за наситеност на цветовете.

12. Формиране на визуален анализ на изображението.

13. Развитие на зрителното внимание в игрите: „Премахнете излишния цвят“, „Кой цвят е изчезнал“, „Какво се промени?“.

И така се работи върху всеки основен цвят. Това прави живота им по-богат, по-ярък, по-разнообразен. Освен това игрите се провеждат за развиване на целенасочено възприемане на формата и размера. Игри за внимание: „Какво обърка художникът?“, „Какво се промени?“, „Какво липсва?“, „Каква е разликата?“. За развитие на фино диференцирани движения на ръцете и пръстите провеждаме игрите „Закопчалка“, „Връзване“, „Винтови пирамиди“, „Почва“, „Мозайка“, „Дизайнери“, „Рамки и Монтесори подложки“, Работни с шаблони / вътрешен и външен щрих, щриховане, оцветяване.

Цялата система от дидактически и образователни игри допринася за развитието на умствените функции и познавателната дейност, формира правилната реч и обогатява речника на децата с увреждания, което изгражда по-нататъшно образование, трудова адаптация и социална рехабилитация.

1. Игри, които лекуват.

Опитът от работата с деца показа, че в игрите има възможност сами да създадете собствено здраве в съответствие със законите на природата. Играта не се превръща в допълнителна тежест, а напротив, помага за подобряване на отношенията между децата и предизвиква чувство на удовлетворение от процеса.

В игрите децата разкриват всичко хубаво и лошо в семейните отношения. Духовното развитие на бъдещите бащи и майки също започва в детството.

Игри с кукли за деца:

повийте куклата

приспива

Кажете добра дума и т.н.

Тези игри ще помогнат да се опознаят проблемите на детето, да се намери причината за негативните му действия.

Една от най-важните цели на валеологичното развитие на детето - развитие на неговите синестетични способности. Това ще позволи на всяко дете:

Освободете вътрешния потенциал на тялото си;

Научете се да възприемате Светътхолистично, включително всички сензорни канали;

Увеличете обема на паметта.

Формиране на синестетични, слухови, зрителни, тактилни, обонятелни, вкусови образи. Например, играта „Слушай-погледни-помни-докосни” може да се използва за формиране на синестетични образи. Децата са поканени по команда на възпитателя:

1. Слушайте околните звуци.

2. Гледайте познати предмети, опитвайки се да видите нещо ново в тях, незабелязано досега.

3. Припомнете си скорошен житейски епизод с умствена реч на глас или пред себе си.

4. Почувствайте всякакви предмети и т.н.

Всеки ден е необходимо да намалявате времето за преминаване от един тип възприятие към друг.

За да образувате обонятелни образи, приложете играта "Ловци".

В стаята е скрит предмет със силна миризма (прясно обелен портокал, нарязана скилидка чесън, отворена бутилка парфюм и др.) по сигнал, децата започват да търсят скрития предмет, като се фокусират само върху тактилно усещания (миризма). Играта може да се играе под формата на състезание между деца (ловци).

За да образувате тактилни образи, провеждайте играта „Виждане на пръсти“. Трениране на тактилни възприятия, подобряване на зрителната памет и двигателните механизми на ръцете, вниманието към околния свят.

- Затвори си очите. Прокарайте върховете на пръстите си по материята на панталоните, ризите, блузите. Леко, леко- едва докосвайки- движете се с възглавничките на пръстите си. Направете същото с отворени очи, погледнете как подложките галят плата, разгледайте по-отблизо как е.

Отново със затворени очи. Сега си спомняте вида на тъканта? Гладете плата за панталон и плата за риза последователно.

Уловете разликата между едното и другото. Проверете с очите си. Ако децата седят в полукръг: докоснете дрехите на съседите си, отдясно и отляво. Леко поглаждайки тъканта с върха на пръстите си, установете разликата в усещанията на двете ръце, запомнете тези усещания.

Опции за упражнения:

Разгледайте лицето си с върховете на пръстите си;

За да проучите текстурата, характеристиките на стола, на който седите;

Намерете някои текстури в дрехите си.

Може да се заключи, че играта има дълбок житейски смисъл. „Игра за деца- начин да научат това, на което никой не може да ги научи ”(А. Франк).

1. Ролева игра при деца с интелектуални затруднения като средство за развитие на когнитивната и емоционално-волевата сфера.

Известно е, че игровата дейност на детето е много многостранна, както и игрите са разнообразни. При всичко това основното значение сред тях се отдава на сюжета.- ролеви игри. Именно този тип игри олицетворяват най-значимите и съществени характеристики на играта като дейност. Ограничен житейски опит поради нарушена когнитивна активност при деца сформира се недостатъчно количество знания за живота, дейностите и взаимоотношенията на хората. В резултат на това сюжетите на игрите са много лоши, не отразяват същността на дейностите и взаимоотношенията на хората, които детето с интелектуални затруднения не само не може да види, но често дори да разбере. Само в процеса на дългосрочно обучение децата овладяват система от знания, която им позволява да научат същността на определени области на човешката дейност. Предвид особеното му значение е необходимо да се постави специален акцент върху постепенното формиране на сгънат сюжетен механизъм при умствено изостанало дете.- Ролева игра.

Сюжет - ролевата игра се формира в процеса на живота на детето, в хода на общуването му с други хора. Като дейност ролевата игра е сложна формация, състояща се от следните компоненти: целеви, мотивационни, смислени, оперативни, ефективни.

Съдържанието на детските игри е животът, дейностите и взаимоотношенията на възрастните. Активно действайки, детето възпроизвежда действията на определени герои, свързани с всеки сюжет ("Семейство", "Магазин", "Доктор" и др.). Колкото повече възможности за активни действия, толкова по-привлекателна става играта. Затова е ясно, че за детето е по-интересно да бъде продавач, отколкото купувач, шофьор, отколкото пътник и т.н.

За да развие играта, да възпроизведе игровите действия и взаимоотношения, детето трябва да овладее необходими знания, който използва по време на играта. Същевременно играта е средство за обогатяване и изясняване на различни представи, създава условия за упражнения в начините на поведение в определени житейски ситуации. Допринася за формирането на произвол в поведението. Играта учи детето да следва определени ролеви правила на поведение, да подчинява своите желания и интереси на изискванията на ролята, например, ако детето играе ролята на моряк, то трябва да следва командите на този, който играе ролята на капитан.

Въпреки факта, че играта по своята същност е рефлективна дейност, в нейния процес протича творческата обработка на реалността от детето.

В детските игри няма точно и необмислено копиране на реалността. Всяко дете внася свои собствени правила и фантазии в своите игри. Ето защо в детските игри реалността и измислицата се преплитат по най-удивителния начин и колкото повече такива възможности има в играта, толкова по-интересна и привлекателна става играта и доставя на детето по-голямо удовлетворение.

Ролевата игра достига Най-високо ниворазвитие, когато ролевите действия са водещи, отразяващи взаимоотношенията, които възникват между хората в процеса на тяхното общуване и дейности. Ролевата игра не изисква голям брой играчки за разгръщане. Детето вече не е толкова очаровано от процеса на действие с тях, колкото от общуването с връстници, осъществяването на реални и игрови ролеви взаимоотношения. Основният резултат от играта на детето е удовлетворението, радостта и удоволствието, получени от самия процес на играта. Наред с това има и втори резултат, скрит от детето - това е обогатяването и затвърждаването на представите на децата за живота, дейностите и взаимоотношенията на хората, както и зараждащите се творчески отношения между децата, системата. лични качества; разнообразие от познавателни интереси и умствени способности.

Истинската игра по природа е колективна дейност. Разгръщането дори на най-простия сюжет изисква участието на поне двама души. По време на играта всички нейни участници са в отношения на сътрудничество, взаимодействие. Тези взаимоотношения обаче се различават по своя характер. От една страна, това са реални взаимоотношения, които съществуват между участниците в играта, от друга – условно-ролеви отношения (лекар-медицинска сестра-пациент). Съотношението между появата им в игра може да послужи като добър индикатор за нивото на игрово развитие при децата. Когато реалните взаимоотношения практически не се проявяват, децата са напълно погълнати от изпълнението на определени роли и действат във въображаема ситуация.

Съвместните игри се изпълняват главно с участието на възрастен. По-нататъшното формиране на играта е свързано с развитието на сюжета. По-сложен сюжет, включващ две или три връзки от две или три действия, възниква, когато възрастен избира играчки за деца, които предизвикват различни взаимосвързани действия. Това се дължи на факта, че на този етап от развитието на играта субектът и действията с него са в центъра й.

Играта е най-обичаното и естествено занимание на децата, събужда чувство за принадлежност към света, желание за добри дела, въвежда децата в доброто, красотата, ненасилието. Задачата на възпитателя е да превърне играта в съдържанието на живота на децата, да разкрие на децата многообразието на света на играта.

Весели хороводни и симулационни игри, игри със сюжет и играчки с часовников механизъм сутрин ободряват, събират децата. Обучението на деца с умствена изостаналост се извършва най-успешно в играта, така че играта е основната форма и съдържание на часовете.

2.5. „Вълшебна палатка” като модел на многофункционално оборудване за създаване на социотерапевтична среда накорекционни и развиващи класове.

В процеса на социална адаптация на „специалните“ деца е важно да има многофункционално оборудване. Тоест едно и също оборудване се използва в различни дейности. Това е особено вярно за малки, изолирани помещения, където става необходимо да се използва всеки квадратен метър.

Опитваме се да организираме няколко функционални зони в малко пространство на нашата група:

учебна област,

икономическа зона,

зона за социална ориентация,

Зона за почивка.

Въпреки това, поради факта, че групата е на различна възраст (най-младият е на 11 години, а най-възрастният е на 19 години), момчетата имат нужда от почивка един от друг. За да помогнем на детето да се почувства отделно и в същото време да остане в група, създадохме многофункционален комплекс „Вълшебна палатка”.

Многофункционален комплекс "Вълшебна палатка" е със следния дизайн: шнур с декоративен дизайн; куполна тента; прозрачен плат (тюл, капрон и др.); зашити около обиколката на купола; закрепване (кука в тавана) в ъгъла на стаята.

Използване на "Вълшебната палатка".

Като кът за психологическо облекчение.

Като средство за развитие на положителни комуникационни умения.

Като театрална сцена.

Като оборудване за социални ролеви игри.

„Вълшебна палатка“ – като кът за психологическо облекчение. За психологическо облекчение използваме допълнително оборудване, поставени вътре в палатката: - светлинна лампа "Вълшебно цвете" (сувенирна композиция, която представлява букет от изкуствени цветя, поставени в гладка стъклена форма, пълна с вода), свещ, музика за релакс (плейър със слушалки) .

Детето седи вътре в палатката и съзерцава един от предметите. Така се постига хармонизиране на психоемоционалното състояние и се развива волево внимание.

В допълнение, някои тийнейджъри, които изпитват еротично напрежение, могат успоредно да галят опростената форма на „Вълшебното цвете“. Така сексуалното им напрежение се сублимира.

Вътре в палатката ситуацията не е благоприятна за кавги и негативни реакции. Следователно, момчетата, веднъж в палатката, вече са склонни към конструктивна комуникация. Момчетата могат да говорят като "джентълмен" и "дама".

Вълшебната палатка често служи като импровизирана театрална сцена за костюмирани представления. Актьори излизат от палатката и разиграват малки сцени. Така се създава особена театрална атмосфера.

„Вълшебната палатка“ ви позволява да създадете илюзията за различно пространство, което можем да дадем с различни значения: магазин, кафене, рецепция, поща, спестовна каса, лекарски кабинет и т.н.

Така че палатката ви позволява най-реалистично да симулирате различни социални ситуации, да научите децата на подходящите форми на поведение и взаимодействие.

Така "Вълшебната палатка" помага по много начини.

адаптационна работа.

1. ЗАКЛЮЧЕНИЕ

3.1. Ефективността на използването на игрови технологии в развитието на когнитивната сфера на ученици с умствена изостаналост.

На настоящия етап от развитието на Русия, въвеждането на Федералните държавни образователни стандарти, настъпват промени в образователните процеси: съдържанието на образованието става все по-сложно, фокусирайки вниманието на учителите върху развитието на творчески и интелектуални способностидеца, корекция на емоционално-волеви и двигателни сфери; традиционните методи се заменят с активни методи на обучение и възпитание, насочени към засилване на когнитивното развитие на детето. В тези променящи се условия учителят трябва да може да се ориентира в разнообразието от интегрирани подходи към развитието на децата, в широк спектър от съвременни технологии.

При работа с деца с увреждания се прилагат специални коригиращи мерки.- развиващи се педагогически технологиипозволяващи да се постигне положителна динамика в образованието и възпитанието.

Интелигентна комбинация от традиционни и иновативни технологииосигурява развитието на ученици с умствена изостаналост на познавателната активност, творчеството, училищната мотивация в ученето-v процес на кърмене.Игровият характер на обучението съответства на психичните особености на децата с умствена изостаналост. Докато играят, те с желание и лесно научават това, което иначе би отнело много време и усилия. Играта допринася за създаването на положителен емоционален фон и психологическата готовност на детето за вербална комуникация.

Децата с умствена изостаналост не умеят самостоятелно да използват знанията, които имат. Използването на дидактически и образователни игри допринася не само за количественото усвояване на знания от децата, но и за осезаеми промени в умственото им развитие.

Използвайки дидактически и образователни игри, ние се опитваме да накараме децата с интелектуални затруднения да решат самостоятелно нов проблем, използвайки предварително придобити знания. Ако първоначално характерна особеност на дейността на децата при изпълнение на задачи беше хаотично манипулиране на материала, липса на търсене, гадаене, то след задълбочено обяснение на задачата, показване на изпълнението, коригиране на първите грешки и многократно повторение, тежко психически изостаналите деца се справят с предложения материал. В рамките на наличните за тях дидактически игри и задачи децата започнаха да организират много по-добре своите дейности, да използват по-правилно модела в действията си и вниманието им стана по-фокусирано. Игровата дейност допринася за натрупването на сетивен опит, развитието на идеи, въображение. Следователно основната задача в корективната работа в началния етап трябва да бъде насочена към разширяване на зоната на "проксималното развитие" на детето, към развитието на психичните функции.

На хладно - урочна система и извънкласни дейностиигровата дейност изпълнява следните функции:

- забавни(това е основната функция на играта - да забавлява, доставя удоволствие, вдъхновява, предизвиква интерес);

- комуникативен (овладяване на диалектиката на общуването);

Самореализация в играта като полигон за човешка практика;

- игрова терапия (преодоляване на различни трудности, възникващи при други видове житейска дейност);

- диагностичен (идентифициране на отклонения от нормативното поведение, себепознание по време на играта);

функция за корекция ( въвеждане на положителни промени в структурата на личните показатели);

- международна комуникация (усвояването на социални и културни ценности, които са общи за всички хора);

социализация ( включване в системата на социалните отношения, усвояване на нормите на човешкото общество).

В структурата на игратапроцесът включва:

а) ролите, поети от играчите;

б) игрови действия като средство за реализиране на тези роли;

в) игрово използване на предмети, т.е. замяна на реални неща с игра, условни;

г) реални отношения между играчите;

д) сюжет (съдържание) - област на реалността, условно възпроизведена в играта.

По време на проучването е важно крайните заключения за определени параметри на игровата активност да са резултат от множество наблюдения, както краткосрочни (3-5 минути), така и по-продължителни (15-20 минути). Прегледът отразява нивото на качество на играта, до което детето е достигнало. В заключение се прави извод за преобладаването на проявите за всеки изследван параметър. Анализът на резултатите ни позволява да дадем много подробно качествена характеристикаигрова дейност на всяко дете, както и да се очертаят конкретни задачи за развитие на психичните процеси.

При деца с умствена изостаналост, ясно- ефективното мислене без коригиращо въздействие се развива много бавно, те слабо обобщават социалния опит, лошо се ориентират в условията практическа задача, а проблемните задачи изобщо не могат да бъдат решени. Благодарение на дидактическите игри дейностите могат да бъдат организирани по такъв начин, че да допринесат за формирането на способността на детето да решава не само практически, но и прости проблемни задачи. А опитът, придобит в същото време, ще направи възможно разбирането и решаването на познати проблеми по визуално-фигуративен и дори вербален начин. Игровата дейност е най-достъпната за децата с интелектуални затруднения, осигурява всестранното развитие на детето и е едно от най-ефективните средства за обучение и възпитание.

За влиянието на игрите върху развитието на децата стежка форма на умствена изостаналостизвършихме диагностика на произвол, мислене, памет, внимание, комуникативни умения. Резултатите от диагностиката преди провеждане на развиващи игри и резултатите от диагностиката след провеждане на развиващи класове показват повишаване на нивото на развитие на ученици с интелектуални затруднения, особено в общуването и мисленето.

В резултат на изследването установихме възможността за целенасочено въздействие върху формирането на уменията на образователната дейност на децата. Голяма роля в развитието на процесите на паметта, мисленето, въображението, произвола, вниманието се отделя на формирането на развиваща се среда, която трябва да се създаде както в училищна институция, така и у дома.

Използвайки съдържанието на типична програма за образователна работа с деца, се проведоха часове за развитие за развитието на речта, формирането на елементарни математически представи, рисуване, моделиране, проектиране, което допринесе за развитието на паметта, въображението и мисленето.

Ефективността на извършената работа беше потвърдена от резултатите от експеримента, по време на който беше определена динамиката на развитието на психичните процеси.

Изследването потвърди хипотезата, че дейностите за развитие влияят върху цялостното развитие на детето.

Ефективността на дидактическите игри зависи, първо, от тяхното систематично използване и второ, от целенасочеността на игровата програма в комбинация с обичайните дидактически упражнения.

Стандартът за ученици с увреждания се основава на дейностен и диференциран подход, чието прилагане включва:

признаване на обучението и възпитанието като единен процес на организиране на познавателната, речевата и предметно-практическата дейност на учениците с увреждания, осигуряващ тяхното овладяване на съдържанието на образованието (система от знания, опит в различни дейности и емоционално и лично отношение към околния социален и природен свят), като основно средство за постигане на целите на образованието;

признаване, че развитието на личността на учениците с увреждания зависи от естеството на организацията на образователните дейности, достъпни за тях;

развитие на личността на учениците с увреждания в съответствие с изискванията на съвременното общество, осигуряващо възможност за тяхната успешна социализация и социална адаптация;

разработване на съдържанието и технологиите на ИОО за ученици с увреждания, които определят начините и средствата за постигане от тях на социално желаното ниво на личностно и когнитивно развитие, като се отчитат техните специални образователни потребности;

ориентация към резултатите от обучението като системообразуващ компонент на Стандарта, където общото културно и личностно развитие на ученик с увреждания е цел и основен резултат от получаване на ППО;

реализиране на правото на свободен избор на мнения и убеждения, което осигурява развитието на способностите на всеки ученик, формирането и развитието на неговата личност в съответствие с духовните, моралните и социокултурните ценности, приети в семейството и обществото ;

разнообразие от организационни форми на образователния процес и индивидуално развитие на всеки ученик с увреждания, осигуряващи нарастване на творческия потенциал, познавателни мотиви, обогатяване на формите на взаимодействие с връстници и възрастни в познавателната дейност.

Никой няма да учи, да играе, да оспорва тази заповед. Учениците с нетърпение изпълняват поставените задачи. Играта ги поставя в условия за търсене, предизвиква интерес към спечелването и в резултат- желанието да бъдат бързи, пъргави, събрани, да могат ясно да изпълняват задачи, да спазват правилата на играта. Интересът е този, който движи търсенето, предположенията. Под влияние на познавателния интерес дейностите стават по-продуктивни, а следобед в класната стая няма отегчени ученици.

С умелото ръководство на родители, учители и възпитатели играта може да върши чудеса.

„Тя може да направи мързеливия трудолюбив, незнаещия - знаещ, неумелия - занаятчия- отбеляза Е.М. Минскин, известен специалист по детска игра, е като магическа пръчка, играта може да промени отношението на децата към това, което понякога им изглежда твърде скучно, скучно.

БИБЛИОГРАФИЯ

Правна литература

1. федералния закон„За образованието в Руската федерация“. -М., 2013. (в издания).

2. Федерална основна учебна програма и примерна образователни плановеза образователни институцииРуската федерация, изпълняваща общообразователни програми. - М., 2004.

3. Федерален държавен образователен стандарт за основно общо образование за ученици с увреждания I. Общи положения. ОДОБРЕН със заповед на Министерството на образованието и науката на Руската федерация от 19 декември 2014 г. № 1598

Учебна литература

4. Дибина О. В. "Игрови технологии за запознаване на предучилищните деца с обективния свят." Издател:Педагогическо дружество на Русия , 2008 г

5.Игрови технологии в комплексна работа със „специално” дете. Сборник от научно-методически материали. Редактирано от A.Yu. Белогурова, О.Е. Буланова, Н.В. Поликашева. - М.: " Федерален институтразвитие на образованието”, 2013.-275с.

6. Л. Б. Баряева, А. Зарин „Обучение на ролева игра на деца с проблеми в интелектуалното развитие”. Санкт Петербург. Издателство RGPU им. А. И. Херцен, 2001 г

7. Осипова A.A. Обща психокорекция: Учебник за студенти. - М.: ТК Сфера, 2004.- 512 с.

8. Т. Д. Зинкевич - Евстегнеева, JI. А. Нисневич "Как да помогнем на "специално" дете." Книга за учители и родители. Санкт Петербург, 1998г

9. Технологии на валеологичното развитие на детето. - Санкт Петербург, 2000г

Електронни ресурси:

10. Игра в живота на дететоsochi-schools.ru › d027/im/d_30.pdf

11. https://yandex.by/search/?lr=154&clid=9403&msid=22880.18573.1458233174.18344&oprnd=4463956272&text=Развитие на когнитивната сфера на децата с увреждания чрез игрови технологии.Държавна бюджетна образователна институция училище № 4 на Василеостровския район на Санкт Петербург "Развитие на когнитивната сфера на децата с увреждания чрез игрови технологии" Автор на работата (проекта): Бацалева TI, учител на образователната институция за ученици с увреждания (умствена изостаналост) Санкт Петербург 2016г

СЪДЪРЖАНИЕ НА РАБОТАТА I. ВЪВЕДЕНИЕ 1.1.Уместността на използването на игрови технологии II. ОСНОВНА ЧАСТ 2.1.Развитие на игрови умения при деца с увреждания. 2.2 Използване на дидактически и образователни игри за интелектуално и речево развитие на деца с увреждания. 2.3. Игри, които лекуват. 2.4.Ролева игра при деца с интелектуални затруднения като средство за развитие на когнитивната и емоционално-волевата сфера. 2.5. „Вълшебна палатка” като модел на многофункционална апаратура за създаване на социотерапевтична среда в оздравително-развиващи класове. III. ЗАКЛЮЧЕНИЕ 3.1 Ефективността на използването на игрови технологии в развитието на когнитивната сфера на ученици с умствена изостаналост. IV. БИБЛИОГРАФИЯ

1.6. Стандартът за ученици с увреждания се основава на активност и диференцирани подходи, чието прилагане включва: признаване на обучението и възпитанието като единен процес на организиране на познавателна, речева и предметно-практическа дейност на ученици с увреждания, осигуряващ овладяването им на съдържанието на образованието (система от знания, опит от различни дейности и емоционално-лично отношение към околния социален и природен свят), като основно средство за постигане на целта на образованието; признаване, че развитието на личността на учениците с увреждания зависи от естеството на организацията на образователните дейности, достъпни за тях; развитие на личността на учениците с увреждания в съответствие с изискванията на съвременното общество, осигуряващо възможност за тяхната успешна социализация и социална адаптация; разработване на съдържанието и технологиите на ИОО за ученици с увреждания, които определят начините и средствата за постигане от тях на социално желаното ниво на личностно и когнитивно развитие, като се отчитат техните специални образователни потребности; ориентация към резултатите от обучението като системообразуващ компонент на Стандарта, където общото културно и личностно развитие на ученик с увреждания е цел и основен резултат от получаване на ППО; реализиране на правото на свободен избор на мнения и убеждения, което осигурява развитието на способностите на всеки ученик, формирането и развитието на неговата личност в съответствие с духовните, моралните и социокултурните ценности, приети в семейството и обществото ; разнообразие от организационни форми на образователния процес и индивидуално развитие на всеки ученик с увреждания, осигуряващи нарастване на творческия потенциал, познавателни мотиви, обогатяване на формите на взаимодействие с връстници и възрастни в познавателната дейност. Федерален държавен образователен стандарт за основно общо образование за ученици с увреждания I. Общи положения. ОДОБРЕН със заповед на Министерството на образованието и науката на Руската федерация от 19 декември 2014 г. № 1598

Формирането на познавателната активност на учениците в обучението може да се осъществи по два основни канала, от една страна, самото съдържание на учебните предмети съдържа тази възможност, а от друга страна, чрез определена организация на познавателната дейност на учениците чрез играта. Учителят намира такива игрови инструменти и техники, които ви позволяват да направите урок, поправителен урок, извънкласна дейност интересни и богати. В тази връзка използването на игрови технологии става актуално.

Функции на игровата дейност развиваща образователна психологическа образователна забавна релаксация комуникативна

В игрите става възможно да създадете здравето си сами в съответствие със законите на природата, развиват се неговите синестезични способности:

Ролевата игра е сложна формация, състояща се от следните компоненти:

Използване на "Вълшебната палатка"

Резултатите от диагностиката преди провеждане на развиващи игри и резултатите от диагностиката след провеждане на развиващи класове показват повишаване на нивото на развитие на ученици с интелектуални затруднения, особено в общуването и мисленето. Ефективността на дидактическите игри зависи, първо, от тяхното систематично използване и второ, от целенасочеността на игровата програма в комбинация с обичайните дидактически упражнения.

Да преподаваш чрез игра - никой няма да оспори тази заповед. С умелото ръководство на родители, учители и възпитатели играта може да върши чудеса.

Благодаря за вниманието

задачи:

Разгледайте теоретична основа GEF;

Повишаване на нивото на квалификация чрез курсове за обучение;

Развийте познавателната активност в класната стая;

Развитие на познавателната активност на по-малките ученици с увреждания.

В съответствие с целите и задачите на специалното образование, обучението на децата с интелектуални затруднения трябва да има наистина практическа насоченост, т.е. да бъде фокусиран върху формирането на социално значими умения, притежаването на които ще позволи на завършил корекционно училище да се реализира колкото е възможно повече в живота на "възрастен", да заеме социална позиция в обществото, адекватна на неговите способности.
Използване на визуализации и игри в по-ниските класове помага в една или друга степен за отстраняване на редица трудности, за изучаване и затвърдяване на материала на ниво емоционално осъзнаване, което допълнително допринася за възникването на елементарен познавателен интерес. Появата на интерес към ученето сред учениците значително увеличава силата на знанията, уменията и съответства на корекцията на вниманието, мисленето и други умствени процеси.
K.D.Ushinsky каза: „Развитието на детското мислене е тясно свързано с възпитанието на вниманието - това е единствената врата на душата, през която преминава всичко, което е в ума. Ушински смяташе обучението на децата да държат тази врата отворена за въпрос от голямо значение, на чийто успех се основава успехът на цялото учение. Навикът да притежаваш вниманието си, да го откъсваш от привличащите обекти, да го насочваш към необходимите обекти.
Вниманието при деца с нарушена интелигентност е много нестабилно! Децата бързо се разсейват, уморяват, понякога им е трудно да се концентрират дори върху най-интересното, ако е дълго.
Да отвориш вратата към света на знанието за детето означава да му помогнеш да влезе в големия свят и да не се изгуби в него. Привързано, любезно, внимателно отношение, но в същото време строгостта в умереност приближава учениците до учителя и дава възможност да се насочат действията на детето в правилната посока. Това е истинското педагогическо умение. Не е достатъчно само да инвестирате в детето знания по редица предмети. Необходимо е тези знания да допринесат за развитието на неговата личност и интерес към учебната дейност.
Урокът е основното звено в образователния процес. Дава възможност както за преподаване, така и за образоване. Какъв обхват за учителя, но и каква отговорност. На всеки урок е необходимо да се разкрие на детето важността на предмета, неговата красота, богатство.
Едно от ефективните средства за развитие на интерес към ученето предмет е използването на дидактически игри и забавен материал, което допринася за създаването на емоционално настроение сред учениците, предизвиква положително отношение към извършената работа, подобрява цялостното представяне, прави възможно повтарянето на един и същ материал по различни начини. Дидактическите игри допринасят за развитието на мисленето, паметта, вниманието, наблюдателността. В процеса на игра децата развиват навика да мислят самостоятелно, да се концентрират и да поемат инициативата. Дидактическата игра има две цели: едната е образователна, преследвана от възрастен, а другата е игра, за която детето действа. Важно е тези две цели да се допълват взаимно и да гарантират усвояването на програмния материал.
При работа с по-малки ученици и особено с деца с увреждания използване на дидактически игри. Като игрален материал може да се използва:

• пословици, поговорки, скороговорки;

  задачите са шеги;

  гатанки, пъзели;

  намиране на прилики и разлики между няколко обекта;

игри „Разпръснати букви и срички“, „Буквите се изгубиха“, „Полубуковка“, „Живи букви“ и др.

Всеки учител, работещ с деца с увреждания, може да използва различни методи и техники за подобряване на познавателната активност:

Използване на сигнални карти;

Използване на вложки върху дъската;

Възли за памет;

Използване на ИКТ
На по-младите ученици определено трябва да се позволи да си починат, да се отпуснат. За да направя това, включвам релаксация, за да записвам птичи песни, шум на морето, шумолене на листа, вода и т.н. Например, каня момчетата да легнат на бюрата си и да покрият главите си с ръце, казвам с равен, спокоен глас: „Лежа на морския бряг, гледам в синьо небе. Слънцето грее ярко, облаците се носят, птичките пеят, свеж ветрец духа приятно в лицето ми..."

заключения:

Познавателната дейност на учениците с увреждания се характеризира с редица специфични характеристики, които могат да бъдат коригирани с помощта на специално подбрани дидактически игри, методи и похвати, включени в учебно-възпитателната работа на образователна институция.

Развивайки познавателна активност, култивирайки желанието за знание, ние развиваме личността малък човеккойто може да мисли, съпреживява, създава. Въпросите за развитието на познавателната активност на по-младия ученик и особено на ученика с увреждания са актуални и важни за всеки учител, който не е безразличен към съдбата на своите ученици.

Библиография
1. Шевченко С. Г. Корекционно-развиващо образование. Организационно - педагогически аспекти. - М., 2001. -136 с.
2. Петрова В.Г., Белякова И.В. Психология на учениците с умствена изостаналост: учеб. надбавка за студенти. по-висок учебник институции, - М .: Издателски център "Академия", 2002-160-те години.
3. Чилингрова Л. Игра на обучение по математика.- М.: Просвещение, 1995.
4. Мастюкова Е.М. Дете със затруднения в развитието. Ранна диагностика и корекция. - М.: Просвещение, 2002.
5. Илин Е.П. Емоции и чувства. – СПб.: Петър, 2002. – 752 с.
6. Rubestein S.L. Основи на общата психология. – СПб.: Петър, 2003. – 713с.
ученици. М.: МПГУ, 2005. 183 с.

Докладвай

тема:

„Развитие на когнитивните способности

в час по математика

в основно училище за деца с увреждания"

Характеризирайки децата с умствена изостаналост, може да се отбележи тяхната инертност, летаргия, разсеяност, интелектуална пасивност, липса на интерес към умствената дейност.
За ефективно обучение на децата с увреждания е важно да се формират техния познавателен интерес, желание и навик за мислене, желание да научат нещо ново. Следователно основните задачи на развитието на познавателната дейност са следните:
формирането на учебна мотивация, насочена към задоволяване на познавателните интереси;
развитие на вниманието и паметта;
формиране на методи на умствени действия (анализ, синтез, сравнение, обобщение, класификация, аналогия);
развитието на речта, способността да се аргументират своите твърдения, да се изграждат най-простите заключения;
формирането на общообразователни умения и способности (способност да мисли и планира своите действия, да взема решение в съответствие с дадените правила, да проверява резултата от действията си).
Във 2-ри клас изучаваме числата на втората десетка. Когато изучавам номерирането на числата в рамките на 20, обръщам голямо внимание, тъй като често се наблюдават недостатъчно силни познания за числовите серии, учениците не винаги броят точно, особено е трудно за учениците да запомнят обратния ред на числата, те често изкривяват числото шестнадесет в речта, смесете имената на числата 17 и 18. Има ученици, които вярват, че числото 11 е две единици, стоящи една до друга, числото 12 се изписва като 21 и т.н. За това използвам броещ материал в Урокът.
Не разпръсквам целия материал за броене, а само една дузина, комбинирам втората дузина в едно цяло.
Следователно задачата пред мен е да доведа до съзнанието на ученик с увреждания конкретното значение на всяко число, неговото място в естествения ред, десетичния състав и особеностите на писменото обозначение. За да направя това, внимателно обмислям системата за изучаване на номерация и в същото време постоянно разчитам на визуални средства, използвам слухови, визуални, кинестетични анализатори и систематично работя по тази тема.
Да тренирам визуални представиИзползвам таблица за мястото на всяко число в числовия ред
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
Попълва се, докато научавате числата. Тази маса представлява наборно платно с два реда джобове, по десет на всеки ред. Използвам тази таблица във всеки урок, променям задачите, например:
1. Всички числа са премахнати от таблицата. Поставете знак с числото 8 (трябва да намерите правилно мястото на това число).
2. поставете числата 5 и 15 в таблицата и след това назовете всички числа, по-големи от 5 и по-малки от 15.
3. Поставете всички четни числа, всички нечетни числа, числа, които се получават чрез преброяване на 2, 3, 5 и т.н.
Освен това използвам битова таблица, партитури от книги - броене на рими. Прави нагледен материал в уроците по развлекателен труд. Например, учениците правеха броещи книги с удоволствие на урок по труд и също така охотно ги използват на урок по математика.
Обръщам голямо внимание на развитието на вариативното мислене и творческите способности на учениците. Те не просто изследват различни математически обекти. Още от първите дни им предлагам систематично задачи, които позволяват различни решения. Например, когато избирате от фигури (кръг, квадрат, правоъгълник), предлагам да изберете допълнителна форма, като същевременно аргументирате отговора си (тъй като тази форма няма ъгли) или червен квадрат, тъй като останалите са бели, намерете същите форми , и т. н. Използвам дидактическата игра "Търси деветата"
В начална училищна възраст емоциите играят може би най-важната роля в развитието на личността. Следователно необходимо условие за организиране на урок е атмосфера на добронамереност, създаване на ситуация на успех за всяко дете. Това е важно не само за когнитивното развитие на децата, но и за поддържане и поддържане на здравето.
Основна роля в активирането на познавателната дейност има мотивационният компонент на урока. Грижейки се за мотивацията на ученето, се фокусирам не само върху съдържанието на урока, т.е. за това какво трябва да научат децата, но и за това как да го направят с най-голяма полза за развитието както на силните, така и на слабите деца, как да поддържат тяхното емоционално благополучие, оптимизъм и самочувствие.
Старая се в урока никой да не се чувства лишен от вниманието на учителя, намирам възможност ученикът да може да отговори няколко пъти, като същевременно го подкрепя с поглед, дума или докосване. Обмислям средствата за взаимодействие между учителя и децата и учениците помежду си, това са такива методи като взаимна проверка на работата. Също така едно от средствата за комуникация и взаимодействие е игра, игрови ситуации.
Една от основните задачи на училището от 8-ми тип е формирането на достатъчно активна и самостоятелна дейност у децата с увреждания. Динамиката на развитие на дете с увреждания, възможността за неговата социална адаптация до голяма степен зависи от тази активност и независимост. И затова на всеки урок по математика предлагам на учениците самостоятелна работа, където след тази работа се извършва взаимна проверка, при която учениците откриват и посочват грешките, допуснати от техните другари ( независимо решениепримери, математически диктовки, взаимна проверка). Тази техника възпитава по-малките ученици в съзнателно отношение при изпълнение на задачи, отговорност, внимание.
В уроците по математика се опитвам да работя върху развитието на вниманието, въображението, паметта, мисленето през целия урок.
Важен момент в урока е използването на корекционни задачи. Коригиращите упражнения развиват паметта, вниманието, концентрацията на учениците.
Едно от ефективните средства за развитие на интерес е и дидактическата игра, тъй като дидактическата игра, игровите моменти правят учебния процес по-продуктивен. По време на играта учениците неусетно изпълняват различни упражнения, където самите те трябва да сравняват, да извършват аритметични операции, да упражняват умствено броене и да решават задачи. Играта поставя учениците в състояние на търсене, предизвиква интерес към победата, следователно децата са склонни да бъдат бързи, изобретателни, да изпълняват задачите точно, спазвайки правилата на играта. Децата развиват чувство за отговорност, колективизъм, дисциплина, воля, характер.
Използвайки техниките на слухова, зрителна, двигателна визуализация, занимателни въпроси, шеговити задачи, моменти на изненада, допринасям за активизиране на умствената дейност. Много дидактически игри съдържат въпрос, призив за действие, например: „Кой е по-бърз“, „Не се прозявай! Кой се върна!" и т.н. В урока нагледно личи състезанието на два отбора с обаждане кой ще реши примерите по-бързо и правилно (примери за сравнение).
Огромни възможности са представени от различни видове упражнения под формата на игра. Стойността на играта е трудно да се надцени. Тук се развиват хоризонти, изобретателност. Играта дава възможност да се премине от един вид дейност към друга и по този начин да се облекчи умората, умората. Например, когато учениците затвърдят знания за таблицата за събиране, без да преминават през дузина, използвам играта „Хвани риба“. На дъската има маса, на която е изобразен аквариум с рибки. На всяка риба е изписан един от примерите: 10 + 3, 15 - 5 и т.н. Двама ученици отиват до дъската и по команда започват да решават изрази. Останалите ученици изпълняват задачите в своите тетрадки. В края на времето учениците проверяват отговорите си на дъската. Ученикът на дъската, който е решил най-много изрази, улови най-много риба. 0n се смята за най-добрия рибар в тази игра. За да затвърдя знанията за таблиците за събиране и изваждане в рамките на 10, използвам играта „Най-бързият пощальон“, Дидактическата игра „Направи букет“, Дидактическата игра „Кръгови примери“.
Тези игри са прости, но ви позволяват да повторите таблицата по игрив начин, да въведете елементи на състезание в урока, което допълнително засилва активността на учениците, задължава ги да бъдат по-ясни, събрани и бързи.
В допълнение, уроците, провеждани в нестандартна форма, също ви позволяват да преодолеете механичното усвояване на знания, да активирате познавателната дейност. Учениците обичат такива уроци и по правило ефективността, активността и вниманието на децата в такива уроци се повишават.
Уроци - пътуване.
Препоръчително е да се провеждат различни уроци за пътуване. Като например "В цирка", "Веселите страсове", "Ветроходство към Робинзон Крузо", "В зоологическата градина", "Полет в космоса" и т.н.
Поведението им се превръща в игра на задачи – емоционалност, непринуденост, забавление.
При тези пътувания ненатрапчиво се обогатява речникът, развива се речта, се активира вниманието на децата, разширяват се хоризонтите, насажда се интерес към предмета, развива се творческото въображение, възпитават се нравствени качества. И най-важното, огромен ефект - нито една прозявка в урока!
Децата играят и докато играят, те неволно консолидират, подобряват и довеждат математическите знания до нивото на автоматизирано умение.
Приказни уроци по математика
Ако попитате децата дали харесват приказките, разбира се, всеки ще отговори с „да“. Една приказка винаги предизвиква радост, внимание, интерес у децата.
Вижда се, че човек, който не е възпитан върху приказките, по-трудно възприема света на идеалните стремежи. Че благодарение на приказката детето започва да различава реалното от необичайното, че е невъзможно да се развие, заобикаляйки приказка, не само въображението, но и първите умения на критичен геометричен материал, да се мисли върху предложената ситуация , което изисква въображение и умение, за идентифициране на необходимата информация за вземане на решение. И използвайте необходимата информация, за да вземете решение.
В уроците на приказките винаги царува добро настроение, а това е ключът към продуктивната работа. Приказката ви позволява да проникнете в урока на хумора, фантазията, творчеството и най-важното - учи децата да бъдат мили и справедливи.
Приказките в изучаването на математиката могат да се използват по следния начин. Героите в историята са в беда. Децата се опитват да им помогнат. Те тръгват на пътешествие, преодолявайки най-неочакваните препятствия. Изпълнявайте математически задачи, отгатвайте гатанки, запомнете поговорки.
Преодоляване на препятствия с приказни героипридава на ученето ярка емоционална окраска, която помага за повишаване на усвояването както на математическия, така и на литературния материал.
Устойчивият познавателен интерес се формира с различни средства. Едно от тях е забавлението. В уроците по математика може да се използва много забавен материал и е полезно да се използва, защото с помощта на забавлението можете да превърнете ученето в желано нещо. Някои нестандартни задачи (задачи-вицове, с монети, кибрит, рязане, сгъване и др.) имат външно забавление. Такива задачи са полезни, но не винаги могат да бъдат свързани с програмния материал. Въпреки това, за такива задачи можете да намерите 3-5 минути в урока. Ако задачата не е трудна, тогава тя може да бъде включена в умственото изчисление. Ако задачата е по-трудна и няма сигурност, че много деца ще я изпълнят наведнъж, тогава задачата трябва да бъде предложена в края на урока, след запис на домашното. В този случай не е необходимо на всяка цена да се постига решение на проблемите в урока, като се приканват децата да разсъждават върху състоянието в извънкласното време.
Забавни задачи в стихове
Забавните задачи представляват голям интерес за децата. Те могат да се използват при изучаването на различни таблични случаи на събиране и умножение.
Наред с нестандартните задачи те използват задачи, изложени в нестандартен вид, т. нар. забавни задачи. Задачите от този тип могат да се използват при изучаването на програмния материал и за засилване на познавателната активност на учениците в класната стая.
Математически гатанки
Не малко значение в уроците по математика в началното училище са гатанките. Те разширяват кръгозора на децата, развиват любопитство и любознателност, тренират вниманието, паметта и мисленето. Могат да се използват от учителя по време на извънкласни дейности, в класната стая, по време на ваканцията, тъй като са интересни за децата. Практиката показва, че използването на гатанки в уроците по математика дава положителни резултати, тъй като въвеждат децата в света около тях, развиват логическото мислене.
Приказни задачи
Сред развлекателните задачи специално място заемат приказните задачи, т.е. задачи с приказни образи, приказни сюжети. Изглежда, че приказката и математиката са несъвместими понятия, но приказната форма ви позволява да въвеждате необичайни, завладяващи ситуации в математически проблеми. Именно тази връзка е благоприятна за учене, тъй като чрез приказни елементиучителят може да намери път в сферата на емоциите на детето.
Срещата на деца с познати герои от приказките не ги оставя безразлични, приказката предизвиква радост и интерес у децата. Известният математик A.I. Макрушевич отбеляза, че човек, който не е възпитан в приказките, възприема света на идеалните стремежи по-трудно, че благодарение на приказката той започва да различава реалното от необичайното, че е невъзможно да се развие, заобикаляйки приказката, не само въображение, но и първите умения критично мислене. Приказките са необходими в началните класове, особено при изучаване на геометричен материал, което изисква развито въображение, способността да се мисли над предложената ситуация, да се идентифицира и използва необходимата информация за вземане на решение.
В уроците, където се развива приказка, винаги цари добро настроение и това е ключът към продуктивната работа. Приказката позволява на хумора да проникне в урока. Фантазия, креативност и най-важното - учи децата да бъдат мили и справедливи. Желанието да се помогне на героя в беда, да се разбере приказната ситуация - всичко това стимулира умствената дейност на детето. Развива интереса му към математиката. В същото време срещата с приказни герои в света на математиката насърчава детето да препрочита литературно произведение. Приказките продължават да обучават децата чрез задачи. Приказките могат да се включват в уроците по математика при повтаряне и затвърждаване на изучаваната тема и да се използват в извънкласни дейности.
Математически приказки.
Всички обичат приказките, но най-вече децата. Те могат да бъдат включени в уроците по математика при повтаряне или затвърдяване на изучаваната тема и да се използват в извънкласни дейности. Именно за такава работа са предназначени приказките „За нула“, „Победата на знанието“, „Героят на планетата Виолетова“. За удобство приказката е разделена на части.
Забавни задачи
Забавните задачи играят важна роля за внушаването на интерес у децата към уроците по математика. Подобни задачи, както показва практиката, внасят съживление в урока, повишават интереса към знанието, развиват въображението и паметта на децата. Децата решават проблеми от този вид с голямо удоволствие.
Тези задачи допринасят за развитието на интереса към математиката, задълбочаването и разширяването на математическите знания, осъзнаването на силата и практическо значениематематика. Една от най-важните задачи на началното образование е развитието на децата логично мислене. Такова мислене се проявява във факта, че при решаване на проблеми детето съпоставя преценки за обекти, отвличайки вниманието от характеристиките на техните визуални образи, разсъждения и извличане на заключения. Способността да се мисли логично, да се правят изводи без визуална подкрепа, да се сравняват преценки е необходима за изучаване на учебни материали не само в началните класове, но и в средните и старшите
Пъзел
Пъзелите са от голямо значение в началните класове, те полагат основите на мисленето, основано на доказателства.
Логически задачи
Шаради. Шарадите изискват от вас да познаете конкретна дума. Всяка дума се отгатва не изцяло, а на части
Мегаграми.
Определена дума е криптирана в мегаграми. Трябва да се отгатне. След това в дешифрираната дума една от посочените букви трябва да бъде заменена с друга буква и значението на думата ще се промени.
Логографи.
В логографите трябва да отгатнете за коя дума се говори в началото. След това добавете една или две букви към дешифрираната дума и ще получите нова дума.
Също така в класната стая използвам широко пъзели, поговорки, поговорки. Тези елементи също са много удобни за прилагане в уроците по математика.
Например темата „Мерки на времето“ по-малките ученици започват да изучават през втората година на обучение. В процеса на обучение учениците се запознават с понятията: секунда, минута, час, ден, месец, година; научете се да разпознавате часа по часовника, запознайте се с календара и т.н. За да активирате вниманието на децата при изучаване на мерните единици за време, на децата се предлагат ребуси:
както и пословици и поговорки:
През лятото една седмица се храни в годината.
Един час закъснение - няма да наваксате за една година.
През зимата слънцето грее, но не топли.
Притчи, поговорки и пъзели оживяват учебните дейности, повишават интереса към часовете и допринасят за по-доброто разбиране на материала.
За да се осъществи обучението не на ниво запаметяване, а на ниво активно съзнание, учителят трябва не само да обяснява материала на ученика възможно най-достъпно, но и по-активно да го включва в умствената дейност, в процесът, в който ще се случи познанието, тоест ще се формират когнитивните сили на индивида: усещане, възприятие, памет, мислене, въображение, внимание. Създаването на игрова атмосфера в класната стая развива познавателния интерес и активност на учениците, намалява умората и ви позволява да задържите вниманието си.
По този начин забавлението в урок по математика помага да се формират творческите способности на учениците, чиито елементи се проявяват в процеса на избор на най-рационалните начини за решаване на проблеми, в математическа и логическа изобретателност, при игра на игри в класната стая, в проектиране различни геометрични фигури, в организирането на екип от своите другари, както и в способността да изпълнява всякаква работа или да провежда образователна игра с най-голяма ефективност.
Създаването също е важна задача благоприятни условияв класната стая за групова работа. В системата "активен клас" учебният процес включва обмен на мисли, мнения, взаимно обсъждане на въпроси с другарите и активен процес на индивидуална умствена дейност. За развитието на независимост и активност оценявам всяка успешна стъпка на детето, опит (дори неуспешен) самостоятелно да намери отговора на въпроса.

Също така е важно да можете да оцените силните си страни, да ги изчислите и разпределите, когато изпълнявате задачи с различна сложност. Затова, за да науча на умение да измерват възможностите си, давам на учениците дозирани задачи, който успешно изпълни минимума, предлагам да свърши допълнителна работа.
В допълнение към всичко това на всички етапи от урока по математика непрекъснато постигам пълен отговор, имената на математическите термини, чета правилно примерите, аргументирам отговора си, което е важно за децата с увреждания.
В заключение, от гореизложеното трябва да се заключи, че провеждам обучение по такъв начин, че усвояването на знания да протича не само на базата на запаметяване, но и на съзнателно прилагане на знания в процеса на решаване на познавателни проблеми, така че учениците могат да разсъждават, да използват наличната информация, включително учениците в творческа дейност. Всичко това засилва познавателната активност на учениците.

По този начин препоръките за формиране и активиране на познавателния интерес на учениците в класната стая в специални (поправителни) училища от VIII тип ще бъдат:
I. Основата на дейността на учебно-познавателната дейност:
- адаптация, адаптация на детската психология към условията, създадени в урока;
- стимулиране на учебно-познавателната дейност на учениците;
- преодоляване на противоречията между познавателните и практическите задачи, поставени от хода на обучението.
II. Резултатите от дейността на познавателната дейност на ученика зависят от нивото на развитие на общите му способности: памет, внимание, възприятие, мислене. Следователно, трябва да запомните:
- относно възрастта и индивидуални особеностидеца;
- за развитието на умствените характеристики на учениците в познавателната дейност в уроците по математика;
- че процесът на познаване при детето минава през сетивно (нагледно-образно), логическо (абстрактно) мислене.
III. Има три основни мотива, стимули, които насърчават учениците към образователни и познавателни дейности:
- принуда;
- интерес към предмета;
- съзнание.
Учителят трябва да може да:
1. Планирайте формирането на познавателен интерес в урока.
2. Проектирайте урок, като вземете предвид отношението на учениците към предмет.
3. Дизайн индивидуален подходна учениците в класната стая.
4. Вземете предвид познавателните интереси и потребности на учениците при избора на учебен материал.
5. Включете в учебен материалзабавни факти с очакване на любопитство и любопитство на учениците.
6. Наситете с материал, който изисква размисъл и мисловна дейност.
7. Изберете система за самостоятелна работа.
8. Насърчавайте учениците да задават познавателни въпроси.
9. Проведете обяснение, като вземете предвид фокуса върху самостоятелно търсене на отговори на поставените въпроси.
10. Усложнявайте самостоятелни задачипо време на урока.
11. Формирайте мисловни методи на работа, преподавате рационални методи за решаване на умствени проблеми.
12. Провеждане на диференцирана работа в класната стая.
13. Осигурете навременна помощ на учениците с лоши резултати.
14. Използвайте различни форми на насърчаване.
15. Да формира вяра у учениците в техните способности.
16. Създайте емоционално положително отношение към урока.
17. Разнообразете формите на домашните.
По този начин активирането на познавателната дейност на учениците с интелектуални затруднения в класната стая е система от педагогически въздействия на учителя, насочена към развиване у всички ученици на способността за придобиване на нови знания, нови начини на дейност, необходимостта от знания, актуализиране. информация и преобразуване на заобикалящата действителност с помощта на придобити знания. , умения и способности.
В уроците в специални (корекционни) училища от VIII тип учителите съзнателно формират не само образователна дидактическа цел, но и корекционни и образователни задачи, произтичащи от съдържанието на материала, възможностите на децата, нивото на тяхното интелектуално, емоционално и волево обучение, без да се чака пълното узряване на психичните функции и с подходящи техники и методи, упражнения, игрови задачиускоряване на качествения скок на ново ниво на развитие.