Самоуправление в училищната общност. Самоуправление на преподавателския и студентския колектив; участие на родителите в училищното самоуправление

3. Самоуправление в училищната общност

Самоуправлението е незаменима черта на екипа, неговата функция. Ако няма колектив, няма смисъл да се говори за самоуправление.

Това означава, че самоуправлението не е цел, а средство за възпитание. Това е най-висшата форма на лидерство на детски колектив. В самоуправлението основното нещо не са органите, а дейностите, насочени към подобряване на живота на колектива

По отношение на самоуправлението ясно се демонстрира културата на учителя и стила на взаимоотношенията му с децата. Тук преобладава не прякото, не фронталното влияние на учителя, възпитателя, а неговата скрита позиция, силата на неговия истински авторитет, такт и интелигентност.

Невъзможно е да се прехвърлят структурите на възрастните, бюрократичните форми на управление, които не са характерни за възрастта и психологията на учениците, към органите на студентското самоуправление.

Всеки екип на дадено училище сам определя от какви органи на самоуправление има нужда. Има постоянни органи, има и временни, а има и такива, които се създават да подготвят и водят само едно дело. Добре е, ако съставът на органите се актуализира, а самите те са доста гъвкави и мобилни.

Видове дейности на самоуправление:

· участие в планирането, разработването, реализирането и анализа на ключови дейности на училищната общност;

· участие в работата на учителския съвет;

· работа в постоянни и временни органи на самоуправление;

· изпълнение на колективни, групови и индивидуални задания;

· дежурство в училище, клас, специален пост;

· дейност на класните съвети;

· дейност на дежурните командири (ДК);

· участие в лагерни сборове;

· работа на учебните часове.

Процесите на самоуправление в училищните и класните екипи значително се подобриха. За да се включат колкото се може повече ученици в дейностите по самоуправление, в класовете беше въведена длъжността дежурен командир. Избира се с мнозинство от гласовете с явно пряко гласуване на общо събрание на колектива на класа. Продължителността му е един месец. След този период класът обсъжда дейността на командира, оценява я и избира нов ДК за следващия мандат. Правата и задълженията на дежурния командир се определят със специален Правилник. По време на работата си дежурният командир е член на съвета на отряда или комсомолското бюро.

Осмисляйки структурата на училищното самоуправление, ние изоставихме тромавата мрежа от щабове и комисии и тръгнахме по пътя на разнообразни, гъвкави, временни инициативни групи.

Големият съвет се събира в училището три или четири пъти годишно. Включва ученически, пионерски и комсомолски активисти от 5-11 клас с класни ръководители (те са част от активния клас), съвета на пионерския отряд, комсомолския комитет и цялото „възрастно“ училищно ръководство (директорът, неговият депутати, секретар на партийното бюро, председател на профсъюзния комитет, секретар на учителската комсомолска организация). Когато обсъждахме фундаментално важни въпроси от живота на училищната общност, използвахме техники като разговор в кръг, мозъчна атака, групова дискусия и техники за моделиране.

Много специално място в образователната система на нашето училище заема тридневният лагерен сбор на активите, който най-накрая се оформи в най-добрите си черти и набра сила именно във втория етап от развитието на системата.

И така, на втория етап има бързо развитие на училищния екип, усложняване на неговите дейности и усложняване на вътреколективните отношения. По това време може да има известно отслабване на класовите групи, тъй като рамката на класа за много деца става тясна. Но това явление е временно и лесно се регулира в системата. В учебната среда има все повече фундаментално единодушие: до този момент учителите имат време да оценят обективните достойнства на организираните образователни дейности в училище. Те започват да разбират ролята на взаимната зависимост и взаимната отговорност за постигането на общ успех. На третия етап от развитието на системата нейното целеполагане беше значително усложнено: сега учителите успяха да достигнат до индивида, да обърнат специално внимание на личния подход в обучението. Това ни наложи да се обърнем към педагогическата и психологическата наука и да започнем формирането на психологическа служба в екипа. Но може би най-важното нещо е комбинацията от образование и обучение в един наистина единен, цялостен процес. Сега учителите успяха да се справят със сложни дидактически задачи, тъй като по това време беше осигурена мощна образователна база за учебния процес.

4. Дидактически и възпитателни системи в училище

Училището разполага с дидактическа и възпитателна система. Те могат да съществуват и да се развиват успоредно, автономно или в някаква връзка. В този случай уроците вървят сами, а животът на децата след училище протича сам. Възпитателната работа протича по една логика, възпитателната работа по друга. Това изобщо не омаловажава образователната роля на образованието. Тя е. Но обучението в класната стая най-често следва от учебния материал, от спецификата на предмета. Самотни учители, майстори на висшия пилотаж, се справят добре с това. Такива хора не се нуждаят от училищната система и изобщо не се нуждаят от никого. За тях обучението в класната стая е подчинено на дидактически закони: източникът е учителят, носителят на определено количество знания, които също имат образователна стойност. Методическите техники в този случай са чисто дидактически - история, евристичен разговор, ефектен детайл, емоционална инфекция от собствената личност, използване на образователна ситуация. Изпълнението на „образователния заряд” на урока става под контрола и ръководството на учителя. Учителят, изпълнявайки по този начин образователната функция на урока, като правило не се интересува от неговите резултати, тъй като е зает да изпълнява учебната програма, записвайки знания, умения и способности.

Включването на урок в образователната система променя много. Първо, образователният процес е подчинен на общите цели и задачи на системата. Целта на урока не е знанието само по себе си, а човекът, личността на ученика, възпитана по определен начин чрез учебни дейности. Второ, в образователния процес възниква „педагогика на взаимоотношенията“, която е адекватна на цялата образователна система.

Това означава, че ролята на ученика в урока се променя: той става активен субект на познавателния процес. Трето, животът на ученика, който досега е бил ограден от вратата на класната стая, влиза в урока. Съдържанието, методиката и системата от връзки на урока се обогатяват благодарение на самата учебна работа. И накрая, учител, който преподава всеки предмет, независимо от нивото на професионалните си умения, става носител и изпълнител на единна педагогическа концепция. Образованието в класната стая става отговорност на всеки учител.

Основният недостатък на образователната работа на много училища е откъсването на личността на ученика от знанията, които получава.

Модерният ученик знае много за много, но най-малко за себе си. Това се случва, защото знанието съществува изолирано от индивида. Ако учениците се научават да опознават и да се самоусъвършенстват с помощта на науката и човешкия опит – това би било истинската радост от знанието! Но това не може да се постигне само с дидактически методи, необходимо е да се включат механизмите на системното обучение. Личността на ученика, събудена и освободена за знания и творчество от образователната система, пренася активното си състояние в учебната дейност. Този трансфер преминава от просто към сложно – от елементарен интерес към осъзнаване на присъщата стойност на знанието. В нашата система следните направления и форми на образователни дейности се оказаха най-продуктивни:

Разработване на дидактически игри, създаване на дидактична игротека;

Организиране на учебни предметни пътувания (в страната на граматиката, в страната на математиката и др.);

- „търгове на знания“, провеждани в специални уроци;

Провеждане на научни и образователни експедиции, конференции, брифинги;

Организиране на общоучилищни образователни игри;

Дейности на щаба за знания в класната стая, работа на консултанти и наблюдатели;

Широко развитие на колективната, груповата и двойната работа по време и след урока;

Включване на ученически предметен актив в разработването на най-сложните теми от учебната програма и уроци по тях;

Провеждане на уроци с участието на отделни ученици като помощници и партньори на учителя;

Въвеждане в образователния процес на методи на мозъчна атака, групови дискусии, бизнес игри;

Разработване на нови форми на интегративни занятия, тестове, изпити;

Организиране на празници на знанието под формата на Read-City.

Анализирайки направеното с учители и гимназисти, стигнахме до важни изводи. Дидактическият театър е форма на сценично действие, което ви позволява да свържете учебния материал с личността на ученика, тъй като знанието сякаш преминава през емоционалната сфера на ученика, той преживява личната си позиция.

Театърът задоволява естествената потребност на учениците от ролева игра и себеизява. Като дидактичен, той не налага онези високи сценични изисквания, които обикновено наблюдаваме в драматичните групи (външен вид, глас, изразителност на пластиката). Освен това в дидактическия театър има много роли и действия, достъпни за всеки ученик. В същото време има и привлекателността на театъра в традиционния смисъл: костюми, декори, музика и дизайн на осветлението. Дидактическият театър, от една страна, е допълнение и задълбочаване на учебната програма; от друга страна е източник на нови знания. Дава образна, визуална представа за това, което децата преди това са си представяли абстрактно, спекулативно.

Като гранична форма на педагогическо действие, намирайки се между дидактическата и образователната система, тя ефективно свързва образователната и образователната работа в единен процес.

Както вече беше споменато, характерна черта на много училищни дела е междувъзрастовата комуникация, когато възрастните хора предават своя опит и знания на по-младите, въвеждайки ги в традициите на училищната общност. Това означава, че взаимодействието и сътрудничеството между възрастите се е превърнало в характеристика на училищния живот, в навик. Караковски реши да използва този навик в учебния процес и да опита нова форма на обучение. Ето как в училищния опит се появи междувъзрастов (многовъзрастов) урок. Както е известно, спираловидната структура на училищната програма води до повторение на едни и същи теми на различни възрастови нива (особено по хуманитарни предмети). Такъв урок може да се проведе едновременно с два класа (например 4 и 7). В единия кабинет има две половини от два различни класа, в другия с втори учител - останалите две части от класовете. Общо имаме два екипа на различна възраст, които работят по една и съща тема. Работата в тези консолидирани класове се осъществява в групи от деца от две възрасти. По-големите ученици действат като съветници и лидери. Такива уроци са подходящи за последен преговор или при обясняване на материал по голяма тема. Те значително повишават общата активност на учениците в класната стая, насърчават обмена на знания, развиват любопитството и креативността.

И така, на третия етап формирането на системата завършва. Възникнал в сферата на свободното време, той обхваща все повече области от училищния живот, като постепенно включва целия образователен процес. Преподавателският състав на училищния персонал се променя забележимо. Той непрекъснато работи в творчески режим, много учители естествено се включват в науката, а в училище се появява нов тип учител - учител-изследовател.

И развитието на детето. Изследователски проблем: какви са характеристиките на съдържанието на образованието, комуникацията, управлението и организацията на обучението като компоненти на образователната система на детски оздравителен лагер. Обект на изследване: детски оздравителен комплекс и характеристики на неговата дейност. Предмет на изследване: организация на учебния процес в детски оздравителен лагер. Цел...

Учителите, обществеността в тези условия, изборът на съдържание и методи на въздействие, разходът на време и усилия на учителите, времето и активността на учениците. Качествени показатели за ефективността на образователната система: Образът на училището в съзнанието на учители, ученици и родители. Образът на възпитаника като идеален резултат от образователната система. Психологически климат. Благосъстоянието на децата и учителите в училище. ...

Няма достатъчно възможности и нужди да прониква в същността на явленията и да разкрива причините за тях. Нека отбележим, че пълното овладяване на такива умения не трябва да бъде цел на възпитателната работа в началното училище. Въпреки това, в този период е необходимо да започне самото „полагане“ на тези умения на достъпно ниво на организация на образователната работа, което съответства на възможностите на децата. Заедно с...

Различните видове и реализация на различни области на възпитателната работа изискват изграждането на различни системи за нейната организация.

Различна по съдържание и насоченост образователната работа на иновативните училища трябва да се подчинява на модернизирана система от принципи на нейната организация и да се осъществява във форми, отговарящи на изискванията за разнообразие, целева насоченост, адекватност на темите...

САМОУПРАВЛЕНИЕТО В УЧИЛИЩНИЯ КОЛЕКТИВ КАТО СРЕДСТВО ЗА РАЗВИТИЕ И САМОРАЗВИТИЕ НА ЛИЧНОСТТА НА УЧИЛИЩНИКА.

Посока:

Активна Московска област

Тема на проекта:

Работа с младежи

Община:

град Серпухов

Благосъстоянието на страната и нейното бъдеще до голяма степен зависят от социалната активност на гражданите. Това е обективна необходимост на цивилизованото общество. Съвременната политическа и икономическа ситуация в Русия изисква образованието на човек, който се характеризира с желание за творчество и чувство за лична отговорност към обществото.
В училищната общност самоуправлението е форма на работа, която позволява на децата да развиват своите способности, да решават трудни проблеми, да овладяват умения за бизнес комуникация и да изграждат страната на мечтите си. В нашето училище № 2 в град Серпухов, Московска област, републиката „Спектър“ работи от 2001 г.
Днес, след толкова много години, спокойно можем да кажем, че ученическото самоуправление спомага за възпитанието на творческа личност, за възпитанието на човек, който тръгва в живота със съзнание за собствената си отговорност за действията си, и го подготвя да изпълнява социални функции.
Училищна република "Спектър" е многостепенна система на училищно ученическо самоуправление, обединяваща ученици от 1-11 клас, състояща се от две камари:
1-4 клас – „Слънчев град“
5-11 клас – „Спектър“
„Слънчев град” е разделен на улични етажи: 1 етаж – ул. Sportivnaya, 2-ри етаж - ул. Театрална, 3-ти етаж - ул. Звездна. Първокласница – ул. Любопитен.
Всеки клас, в съответствие с посоката, има свое име и мото. Класът избира класен ръководител и ръководство. .Администрацията включва съвети, съответстващи на основните направления на работа на училищната република: по възпитание, по труда, по свободното време, по работа с медиите, по дисциплина и ред, по спорт и др.
Същото важи и за 5-11 клас, но тук вече се появяват съвет по патронажна помощ и съвет по справедливост. Установихме закономерност: ако в началния период в ученическото самоуправление преобладава дейността по организиране на свободното време, отдих и развлечения на учениците, то с развитието си се отделя повече място на обществено полезни дейности, както и дейности, насочени към организиране на животът, обучението, работата, поведението на учениците, подобряване на околната среда и др.
Ученическите съвети на паралелките се занимават със самоуправление в даден клас. В същото време задачата на класния ръководител е правилно да организира работата на ученическия съвет на класа, за да включи всеки ученик в обща кауза. Именно в този случай се създава екип, приятелски клас, където децата се чувстват спокойни, уверени и отиват на училище в добро настроение. Това несъмнено е важен фактор, който помага не само за поддържане на здравето на ученика, но и за подобряване на академичните постижения и осъзнаване на тийнейджърите за собствената им значимост.
Работата на органите за самоуправление се основава на Хартата и Правилника на училищната република „Спектър“, приети на ниво студентска конференция. Училищната република има своя собствена конституция, знаме, химн, емблема и медии (два вестника „Переменка“ и „Болшая переменка“). Всичко това е измислено, разработено и одобрено от самите деца.
Органите на ученическото самоуправление се избират в началото на всяка учебна година, така че всички ученици да бъдат включени в един или друг съвет. Момчетата организират различни събития, спортни състезания, в които участват ученици не само от един клас, но и от цял паралел. Оказва се и патронажна помощ. Класове, които от много години живеят според законите на самоуправлението, сега помагат на по-младите ученици да организират жизнените си дейности.
Училищното ученическо самоуправление се оглавява от президент, който се избира сред учениците от 8-11 клас по установената схема:
 подбор на кандидати от класове
 представяне на кандидатски програми
 предизборна кампания
 дебат „Аз съм най-добрият президент“
 избори
 откриване
Президентът, заедно със Съвета на гимназистите, определя основните насоки за развитие на ученическото самоуправление, следи за прилагането на Правилника за учениците и други нормативни документи, регламентирани от образователната институция, и представлява училището във всички междуучилищни училища. събития.
Училищният съвет на гимназистите, състоящ се от министерства, включва представители на класните ученически съвети

Съставът на министерствата се формира от съответните съветници на всеки клас и инициативна група. Министерствата се ръководят от министър и заместник, избрани измежду учениците. Всяко министерство има свой куратор-преподавател. Председателите на министерствата съставят Съвета на гимназистите. Министерствата организират конкретни събития в различни области.
Основни области на работа:
Министерство на правосъдието - проучване на правата и задълженията на учениците, коригиране и развитие на училищните закони.
Министерство на печата и информацията - бърза информационна реакция на събития от училищния живот. Издаване на вестниците “Переменка” и “Голяма промяна”.
Министерство на културата - осъществяване на естетическото развитие на учениците, възраждане на стари и въвеждане на нови училищни културни традиции, обичаи, ритуали.
МОН – създаване на благоприятен климат за развитие на учебно-познавателния процес.
Министерство на труда – възпитаване на младите хора в дух на любов към труда.
Министерство на физическото възпитание и спорта - създаване на условия за здравословен начин на живот под мотото "Срамота е да си болен!"
Министерство на екологията – осъществяване на екологично образование на учениците, провеждане на дни за почистване, работа на училищния обект, озеленяване на училището.
Министерство на патронажната помощ - оказване на патронажна помощ на ученици от 1-4 клас от гимназисти.

Основните дела на училищната република:
Избори за президент на републиката (кампания, дебати, гласуване, встъпване в длъжност)
Общоучилищна конференция
Срещи на обществено-политическия клуб
Издаване на вестници „Голяма промяна” и „Переменка”
Промоции: “Ветеран”, “Гергьовска лента”, “Писмо до ветеран”, “За всяка птица хранилка”, Събиране на макулатура, “Светлина в прозореца”.
Проект „Да помним...”, проектна дейност в рамките на НОУ „Интелект”
Конкурси: „Клас на годината”, „Момент на слава”, „Град на майсторите”, инсценирани военни песни, експерти по военна история, екологични идеи и проекти, четци, вокалисти, рисунки, есета и др.
Новогодишен KVN и приказка за ученици от началното училище
Празници: „Ден на знанието“, „Ден на учителя“, „Ден на самоуправлението“, „Ден на Свети Валентин“, 8 март, „Ден на героите на Русия“, „Ден на победата“, „Последен звънец“, „Дипломна вечер“
Масленица (състезания и народни забавления), „Руски сборове“
„Гагарински четения“, събития, посветени на Деня на космонавтиката
Туристически събори, Дни на здравето, спортни състезания, щафети, „Забавни стартове”, „Безопасно колело”, „Преглед на строя и песни”, игри „Зърница” и „Зърничка”.
Надзорна помощ от гимназисти на ученици от 1-4 клас
Спектакъл на театрална формация „Фиджетс”, агитационен екип на Младежко движение

В края на всяка учебна година Съветът на гимназистите се събира, за да обобщи резултатите от работата. Говорейки преди училищната конференция, министерствата докладват за своите области, обявяват активисти, класове, постижения, обсъждат успешни и неуспешни проекти, обобщават рейтинга, резултатите от конкурса „Клас на годината“, обявяват резултатите и провеждат награди на почетен празник на училището.
По този начин една успешно функционираща система за ученическо самоуправление в общообразователна институция служи за развитието на личността на учениците. Неговият смисъл не е в управлението на едни деца над други, а в това да научи всички деца на основите на демократичните отношения в обществото, да ги научи да управляват себе си, живота си, способността да преодоляват трудностите и най-важното - да възпитат чувство за отговорност към себе си и техните другари в обща кауза.

Етап на проекта:

Проектът е реализиран

Цел на проекта:

Възпитаване на личност с активна житейска позиция, готова да носи отговорност за своите решения и постигнатите резултати, стремяща се към самоусъвършенстване, саморазвитие и себеизява.

Цели на проекта:

Ние моделирахме дейностите на едно демократично общество в модерна държава в мащаба на нашето училище, като същевременно решихме следните проблеми:
1. Представяне на условия за самоизява и развитие на творческия потенциал на всеки ученик, повишаване на неговия социален и личен статус.
2. Формиране на култура на междуличностни отношения и съвместна дейност.
3. Насърчаване на чувство за частно партньорство.
4. Формиране на способност за водене на здравословен начин на живот.
5. Запознаване с основните духовни ценности на училището, града, региона, отечеството.

Постигнати резултати:

Всеки ученик днес със сигурност ще се сблъска с реалностите на живота на възрастните в бъдеще: той ще работи в екип, подчинен или ръководен. Училищното самоуправление е отлична възможност да се научите на независимост, осъзнаване на своя път в живота и отлична подготовка за успешна реализация. Всички възпитаници на нашето училище след 11 клас успешно постъпват в университети, където реализират не само своите интелектуални, творчески и спортни способности, но и заемат активна гражданска позиция и се включват в социалните процеси на икономическия и политическия живот на страната.
Ние считаме успешното участие (2-ро място) в регионалния етап на общоруската програма „Студентско самоуправление“ през 2017 г. като признание за ефективността на работата по организиране на самоуправление в училище.

Социална значимост на проекта:

Успешно функциониращата система на ученическо самоуправление в общообразователна институция служи за развитието на личността на учениците. Неговият смисъл не е в управлението на едни деца от други, а в това да научи всички деца на основите на демократичните отношения в обществото, да ги научи да управляват себе си, живота си, способността да преодоляват трудностите и най-важното - да внуши чувство за отговорност към себе си и своите другари в обща кауза, а именно Нашето общество, съвременна Русия, има нужда от такива млади хора.

Извършени дейности в рамките на проекта:

Списък на конкурси и социално ориентирани програми,
в която Училищна република „Спектър” взе участие през учебната 2016-2017г.

№ Име на конкурса или програмата Дати Кратко описание Брой участници
1 Училищни събирания за активистката група на САЩ март, ноември По време на есенните и пролетните ваканции училището е домакин на събирания за активистката група на републиката „Спектър“. Психолог провежда тренинги с децата. Учителите - куратори на министерства - провеждат обучение за активисти, майсторски класове, всеки в собствената си посока, 44 души.
2 Градски събирания на активистите на образователната институция „Училище на Лидер” март, ноември Лидерите на училищното ученическо самоуправление ежегодно участват в градския проект „Училище на Лидер”. Децата се учат да общуват, да решават социални проблеми и да прилагат лидерски качества на практика. 7 души
3 Акция „Чист училищен двор” април-май
септември-октомври Почистване на училищната територия, отглеждане на разсад, засаждане на цветни лехи 555 души.
4 Кампания „Спасете гората от изсичане” април
Ноември Всяка година два пъти в годината в училището се провежда кампания за събиране на отпадъчна хартия. През април 2016 г. са събрани 5т550 кг. През декември 2016 г. - 6т240 кг. 1006 души
5 Кампания „Честито на ветераните” февруари
Май Всеки клас от училището е разпределен за ветерани от войната, работници от вътрешния фронт и затворници от концентрационни лагери, живеещи в нашия квартал. Общо 64 души. В Деня на защитника на Отечеството и Деня на победата всяка година учениците поздравяват ветераните за празника, като ги посещават у дома. 105 души
6 Военно-спортна игра “Зърница” 4 април място в Градската военно-спортна игра. 12 души
7 „Гагарински четения” април От 2008 г. училището е домакин на мащабни събития, посветени на Деня на космонавтиката: турнир по волейбол, общоучилищна конференция, екскурзии до завода Metallist, екскурзия до контролния център. Проектът „Гагарински четения“ е лауреат на наградата „Нашата Московска област“ на губернатора на Московска област през 2014, 2015 и 2016 г. 288 души.
8 Кампания „За всяка птица хранилка” Април, Октомври По инициатива на Министерството на екологията и Министерството на труда на Училищна република „Спектър” учениците от начален етап изработват хранилки за птици, които окачват на територията на училището и хранят птици през цялата година. 455 души
9 гергьовска лентичка Ученици от май подариха на жителите на микрорайона 200 гергьовски лентички. 50 души
10 Кампания „Писмо от фронта“ Майски фронтови триъгълници със стихове на поети, участвали във Великата отечествена война, бяха представени на жителите на микрорайона като памет за нашите предци, които спечелиха Победата. 115 души
11 Акция „Стража на паметта” На 6 май в тази акция се включиха и ученици от ОУ №2. Момчетата държаха часовник на паметта на паметника на съветския войник срещу завода Металист. Въпреки факта, че акцията е публична, тя е много лично събитие за всеки. Всеки ученик пази мълчание, за да си спомни своите близки, всеки войник от Великата отечествена война и да се поклони на падналите герои.
Докато бяха на вахта, ветерани от завода Металист се приближиха до момчетата с думи на благодарност и раздяла. Ученици от 1-4 клас на ОУ №2 поднесоха цветя на паметника и прочетоха стихове на фронтови поети. 120 души
12 Кампания „Помня... Гордея се...” Май В целия квартал бяха разлепени листовки на всеки вход на жилищна сграда, магазини, обществено значими обекти с думи на благодарност към ветераните от войните и призив към потомците да помнят великия подвиг на своите бащи, деди и прадядовци. 60 души
13 „Безсмъртният полк“ май Акцията „Безсмъртният полк“ се проведе в Серпухов на 9 май 2017 г. Хиляди граждани излязоха с портрети на своите герои - дядовци и прадядовци - участници във Великата отечествена война. В тази акция се включиха и ученици от ОУ No2.
Момчетата вървяха рамо до рамо, носейки снимки на войници от фронтовата линия, на чийто героизъм и издръжливост цялата страна се възхищава и се гордее. 120 души
14 Военно-спортна игра „Зарничка” Юни Детските класове от оздравителния лагер „Солнишко” ежегодно участват в градската военно-спортна игра „Зарничка”. Голяма помощ при подготовката на отбора оказват старшите ученици на „Млада армия“. 10 души
15 „Уроци по смелост“ През годината През цялата година ветерани от войната и въоръжените сили идват при учениците, които не само говорят за събитията от Великата отечествена война, но и възпитават в по-младото поколение такива качества като смелост, героизъм, и честност. 580 души
16 Операция „Зебра” Септември Отрядът на ЮИД на училище № 2, съвместно с пътна полиция, в продължение на един месец извършваха рейд на кръстовището. По време на операцията отрядът на ЮИД разпространи брошури за правилата за движение сред деца и родители. Учениците и учителите от Училище №2 предизвикаха голям интерес към зебрата, която ги преведе през пътя. Член на отряда на ЯИД действаше като „зебра“. 20 души
17 Културно-просветен и военно-патриотичен проект „Помним, гордеем се!” Проект декември „Помним, гордеем се!” се провежда през цялата година. Учениците имат възможност да присъстват на открита кинопрожекция на военно-патриотични филми в Двореца на културата на Русия. Представители на училищната република „Спектър“ гледаха филмите „Офицери“ и „В битка отиват само старци“. 60 души
18 Градски преглед-конкурс по патриотично възпитание „Наследници на славата на земята на Серпухов“ През годината През годината учениците участват в различни градски и регионални патриотични състезания
19 Градски форум „Младите таланти на страната на Серпухов през годината През годината учениците участват в различни градски и регионални творчески конкурси
20 Регионален етап на общоруската програма „Студентско самоуправление“ декември-февруари 2-ро място 15 души.

4. Формиране на дисциплина

Литература:

2. Аникеева Н.П. Психологически климат в екипа. - М.: Образование, 1989. - 223 с.

3. Гордин Л.Ю. Организация на класния екип. - М.: Образование, 1984. - 175 с.

4. Донцов А.И. Психология на колектива (Методологически проблеми на изследването): Учебник за студенти, учеб. със специалност Психология. - М.: МГУ, 1984.- 208 с.

5. Иванов И. П. Методи на общинското образование: Книга за учители. - М.: Образование, 1990. - 143 с.

6. Иванов И.П. Енциклопедия на колективните творчески дела. – М.: Педагогика, 1989. – 206 с.

7. Козлов И.Ф. Педагогическият опит на A.S. Макаренко: Книга за учители. - М.: Образование, 1987. - 258 с.

8. Лихачов Б. Т. Педагогика: Курс на лекции: Учебник за студенти. - М.: Прометей, 1993. - 526 с.

9. Лутошкин А. Н. Емоционални възможности на екипа. - М.: Педагогика, 1988. - 125 с.

10. Макаренко A. S. Образование на екип и личност / Comp. В.В. кумарин. – М.: Педагогика, 1972. – 336 с.

11. A.S. Макаренко // Руска педагогическа енциклопедия. В 2 т. Т. 1. / Изд. В.В. Давидова. - М.: Голяма руска енциклопедия, 1993. - С. 536 - 538.

12. Максимов В.Г. Педагогическа диагностика в училище: Учебник за студенти от висши педагогически учебни заведения. – М.: Академия, 2002. – 272 с.

13. Мудрик А.В. Личност на ученика и неговото възпитание в екип. - М.: Знание, 1983. - 96 с.

14. Мудрик A.V. Комуникация в процеса на обучение: Учебник за университети / A.V. Мудрик. – М.: Педагогическо общество на Русия, 2001. – 319 с.

15. Мудрик А.В. Комуникацията като фактор в образованието. - М.: Педагогика, 1984. - 111 с.

16. Новикова L.I. Колектив // Руска педагогическа енциклопедия. В 2 т. Т. 1. / Изд. В.В. Давидова. - М.: Велика руска енциклопедия, 1993. – С. 450-451.

17. Новикова Л. И. Педагогика на детския колектив: Въпроси на теорията. - М.: Педагогика, 1978.- 143 с.

18. Педагогика: педагогически теории, системи, технологии: Учебник за студенти от висши и средни учебни заведения / S.A. Смирнов, I.B. Котова,

Е.Н. Шиянов и др.; Изд. S.A. Смирнова. – М.: Академия, 2000. – 512 с.

19. Podlasy I.P. Педагогика. Нов курс: Учебник за студенти от педагогическите университети: В 2 книги. - М.: Владос, 1999. - Кн. 2: Процесът на обучение. - 256 с.

20. Рожков M.I. Организация на учебния процес в училище: Учебник за студенти от висши учебни заведения / M.I. Рожков, Л.В. Байбородова. - М.: Владос, 2001. - 256 с.

21. Ситаров В.А. Психология и педагогика на ненасилието в образователния процес: Учебник за студенти от висши педагогически учебни заведения / V.A. Ситаров, В.И. Маралов; Изд. В.А. Сластенина. – М.: Академия, 2000.- 216 с.

22. Смирнов В.И. Общата педагогика в тези, определения, илюстрации. - М.: Педагогическо дружество на Русия, 2000. - 416 с.

23. Сухомлински V.A. Методика за обучение на екип. - М.: Образование, 1981. - 192 с.

24. Умански Л. И. Психология на организационната дейност на учениците: Учебник за педагогически институти. - М.: Образование, 1980.- 160 с.

25. Фридман Л.М. Изучаване на личността на учениците и студентските групи / L.M. Fridman, T.A. Пушкина, И.Я. Каплунович. - М.: Образование, 1988. - 207 с.

В процеса на подготовка за този урок е важно да формирате собствено критично отношение към проблема „личност - колектив“, въз основа на изучаваните теоретични въпроси. Необходимо е да се познават отличителните черти на силно развит ученически екип от други групи. Обърнете специално внимание на структурата на детския екип, формалните и неформалните взаимоотношения в него. Ученикът трябва да може да характеризира собствената си ученическа група: тип, етап на развитие; да може да предлага начини за по-нататъшно развитие на групата и нейното сплотяване. Важно е да владеете добре методологията на социометрията, да я провеждате в собствената си студентска група и впоследствие в студентската група по време на учебната практика. При изпълнение на задачи за самостоятелно осмисляне и обсъждане в практическите занятия № 10, 11 използвайте литературни източници № 12, 25.

ТЕМА 6. МЕТОДИ НА ВЪЗПИТАНИЕ

Урок 1 - 2 часа

ПЛАН

1. Понятието метод, средства, методи на обучение.

2. Условия, които определят избора на методи на обучение.

3. Класификации на образователните методи.

4. Методи за формиране на съзнанието на индивида.

5. Методи за организиране на дейности и формиране на опит за социално поведение.

6. Методи за стимулиране на поведението и дейността.

Въпроси и задачи за самостоятелен размисъл и дискусия

По време на практически урок

1. Каква е същността на метода на обучение?

2. Каква е връзката между понятията „средство“, „метод“, „техника“ на обучение?

3. Посочете условията, които определят избора на методи на обучение.

4. Каква е класификацията на образователните методи? Назовете известните ви класификации на образователните методи.

5. От изброените понятия изберете тези, които обозначават методи за формиране на съзнанието на индивида: 1. Авторитетът на учителя; 2. Етични разговори; 3. История; 4. Лекция; 5. Обществено мнение; 6. Наказание; 7. Конкуренция; 8. Публичност; 9. Обяснение; 10. Обяснение; 11. Увещание; 12. Внушение; 13. Поръчка; 14. Инструкция; 15. Пример; 16. Справедливост; 17. Нотиране; 18. Контрол; 19. Спор; 20. Докладвайте.

6. Опишете методите за формиране на съзнанието на индивида. Какви са условията за тяхната педагогическа ефективност?

7. Назовете методите за организиране на дейности и формиране на опит за социално поведение.

8. Какво е педагогическо изискване? Какви видове изисквания познавате? Какви условия трябва да се вземат предвид при използване на педагогическо изискване?

9. Каква е същността на метода на упражненията? Какво представляват преките и непреките упражнения? Дайте примери за такива упражнения.

10. Какво определя ефективността на упражненията?

11. Каква е същността на обучението? Назовете условията за ефективно използване на този метод.

12. Какво е задание? Опишете този метод на обучение.

13. Какъв е методът на образователните ситуации? Каква е разликата между естествени и изкуствени ситуации? Вашите учители в класната стая създали ли са образователни ситуации за вас? Дайте примери.

14. Избройте методите за стимулиране?

15. Какво е насърчение? На какво се основава образователният механизъм на метода на възнаграждението?

16. Посочете видовете стимули. Какви грешки може да избегне учителят, когато използва насърчаване?

17. Какво е наказанието? Какви наказания според вас могат да се използват в училище?

18. Назовете педагогическите условия, които определят ефективността на метода на наказанието.

19. Каква е същността на конкуренцията? Кои са най-важните педагогически условия за организиране на състезателния метод в детска среда?

20. Какъв е субективно-прагматичният метод на обучение? Защо този метод става актуален в съвременните условия?

22. По какво се различава определението за система от образователни методи от позицията на авторитарната и хуманистична педагогика?

Тема на доклада

1. Превъзпитание

Литература:

1. Амонашвили Ш.А. Личностни и хуманни основи на педагогическия процес. – Минск: Университетское, 1990. – 559 с.

2. Коджаспирова Г.М. Педагогика в таблици и диаграми / MGOPI. – М.: Алфа, 1993. – 93 с.

3. Педагогика: Учебник за студенти от педагогически университети и педагогически колежи / V.I. Журавлев, П.И. Пидкасисти, М.Л. Портнов и др.; Под. изд. П.И.Пидкасисти. – М.: Руска педагогическа агенция, 1996. – 604 с.

4. Podlasy I.P. Педагогика. Нов курс: Учебник за студенти от педагогическите университети: В 2 книги. - М.: Владос, 1999. - Кн. 2: Процесът на обучение. - 256 с.

5. Поляков С.Д. Психопедагогика на обучението: Опит от популярна монография с елементи на учебник и научна фантастика. – М.: Ново училище, 1996. – 158 с.

6. Реан А.А. Психология и педагогика / А.А. Реан, Н.В. Бордовская, С.И. Розум. – Санкт Петербург: Питър, 2000. – 432 с.

7. Рожков M.I. Организация на учебния процес в училище: Учебник за студенти от висши учебни заведения / M.I. Рожков, Л.В. Байбородова. - М.: Владос, 2001. - 256 с.

8. Сухомлински В. А. Как да отгледаме истински човек: Педагогическо наследство. – М.: Педагогика, 1989.- 286 с.

9. Щуркова Н.Е. Семинар по образователни технологии. – М.: Педагогическо общество на Русия, 2001. – 250 с.

Работата по задачи за самостоятелно разбиране изисква задълбочена и сериозна теоретична подготовка. Необходимо е да се характеризират различните методи на обучение, да се знаят условията за тяхното ефективно използване, както и грешките, които могат да възникнат при използването им; развийте собствено отношение към образователните методи. В този практически урок ученикът трябва да се научи как да симулира педагогически ситуации с различни образователни методи и да види техните резултати. Важно е да се знаят разликите между системата от образователни методи от позицията на авторитарната и хуманистичната педагогика.

Самоуправлението като условие за формиране на активна жизнена позиция на учениците в училищната общност Самоуправлението като условие за формиране на активна жизнена позиция на учениците в училищния екип

Малашенко Елена Ивановна,
Заместник директор
Общинска образователна институция "Средно училище № 45 на Белгород"

„Мъдростта не е да управляваш другите, а да управляваш себе си. Величието не се състои в това да имаш власт и положение, а в това да развиеш своите способности – и тогава ще намериш целия свят в себе си. Щастието не се състои в богатство и високо положение, а в хармония.”
Лао Дзъ, китайски философ

Според Концепцията за модернизация на руската образователна система е необходимо да се разшири субективността на участниците в образователния процес и следователно преподавателският състав на училището разглежда ученическото самоуправление като неразделна част от държавното и обществено управление на образователна институция.

Днес живеем в епоха на демокрация и лична свобода. Съвременният ученик трябва да се научи да бъде свободен гражданин, тоест отговорен, независим активен член на обществото. Но как да се научите да представяте и защитавате своето мнение, мнението на малък гражданин? И не само да защитава това, което по принцип много хора умеят, но най-важното - да носи отговорност за това! Училищното самоуправление предоставя най-добрата възможност за възпитание на гражданин с активна жизнена позиция. Учениците в самоуправлението не само помагат на учителите в образователната работа. На първо място те имат възможност за саморазвитие, самообразование и имат възможност за формиране на гражданска позиция!

Ученическото самоуправление е независимост при поемане на инициатива, вземане на решения и тяхното изпълнение в интерес на екипа. В ежедневието самоуправлението на учениците се изразява в планиране и организиране на дейността на своя екип, анализиране на работата им, обобщаване на свършеното и вземане на подходящи решения. Тъй като става дума за извършване на образователна работа в условията на педагогическа образователна институция, нейното значение е да допринесе за формирането не само на лични качества, но и на качествата, необходими за бъдеща професионална дейност. Това означава, че самоуправляващите се дейности на образователната група трябва да допринесат за формирането на опит и умения на всеки ученик, готовност за живот в бъдещия трудов колектив.

През последните няколко години учителският колектив на нашето училище обръща специално внимание на развитието на ученическото самоуправление в училищната общност. И това не е случайно: стратегическите стремежи на училището, насочени към създаване на човек, който знае как да изгради достоен живот в прилично общество, изискваха възпитанието и развитието в учениците на такива качества като творческа инициатива, способност за поставяне на цели и постигането им, независимост, отговорност за себе си и другите. Ученическото самоуправление развива лидерски качества у учениците и прави живота на класните стаи и училищните групи интересен.

Училището е голям и сложен организъм, чиято ефективност до голяма степен зависи от подкрепата на учителите върху ученическата общност, която би поела функцията да регулира социалния живот на учениците. Именно чрез участието и работата в такава общност, чрез активна дейност ученикът натрупва полезен опит и придобива необходимите умения за реализиране на собствените си идеи.
Целта на ученическото самоуправление е да създаде условия за развитие на лидерски качества, самореализация и социализация на учениците.

Задачи:
1. Изградете структура на студентското самоуправление, при която студентското участие в управлението ще бъде максимално.
2. Определете правата и правомощията на всеки структурен компонент.
3. Създаване на система за обучение на органите на студентското самоуправление.
4. Оказва необходимата логистична, психологическа, педагогическа и методическа подкрепа на органите на студентското самоуправление.

Специално място в структурата на самоуправлението заема общоучилищната конференция - най-висшият орган на детската власт. Тя решава приоритетни въпроси в живота на училищната общност, формира общественото мнение, отговорно отношение към работата, сплотява екипа. Нашата детска организация е екип от деца, които се стремят към саморазвитие и себереализация.

Основните принципи на живота на организацията: сами планираме нещата, сами ги организираме, сами ги изпълняваме, сами ги обобщаваме. Мониторингът, проведен сред гимназистите, които имат опит в ученическо самоуправление, показва, че те притежават управленски умения и творчески подход към всяка дейност; конструктивност на общуването, самоопределение.
Ние разглеждаме самоуправлението на учениците като необходима форма за управление на образователния процес в училище, фактор, влияещ върху формирането и развитието на личността. Такива ученически общности в нашето училище включват училищния ученически съвет (УС).

Този модел на ученическо самоуправление се прилага в нашето учебно заведение вече четвърта година. Състои се от представители на 8–11 клас (2 души в клас).
От училищния ученически съвет се формират координационни центрове:
— център за знания (организира участие в олимпиади, състезания, DNO конференции; анализира резултатите от посещаемостта и академичното представяне);
— спортен център (организира и провежда спортни състезания, спортни празници и здравни походи);
— център за чистота и ред (организира класно дежурство около училището, провеждане на мероприятия „Училищен двор” и „Чист град”);
- център за грижи (координира дейностите на училищния отряд Тимуров, организира кампаниите „Ветеран живее наблизо“, „Топлината на нашите сърца е за вас, войник на Русия“, „Бързайте да правите добро“);
— пресцентър (организира издаването на училищния малотиражен вестник „Живоносен извор”);
— развлекателен център (управлява организирането на празници и вечери, разпределя задачи за подготовка на събития между класните групи, организира украсата на празници, приема молби и желания от ученици за културни излети и екскурзии). Запомнящи се събития: „Мис и мистър Есен”, „Новогодишни фантазии”, вечерта на срещата на абитуриентите „В едно царство, в 45-та държава”, шахматният турнир „Дядовци и внуци” като част от Седмицата на възрастни хора.

Във всички сфери на обществения живот настъпват сериозни промени, които засягат широк спектър от отношения между обществото и индивида. Промените изискват нови подходи към организирането на дейността на участниците в педагогическия процес. Това търсене засяга не само съдържанието на обучението, но и самата структура на отношенията между учители и ученици, между администрацията на учебното заведение и членовете на преподавателския състав. Основата на тези отношения е сътрудничеството и равноправното партньорство. Ето защо неслучайно въпросите на образованието, социалното формиране на съвременната младеж и развитието на системата на самоуправление са сред приоритетните области на държавната политика за младежта.

Основната цел на образователната работа е създаването на хуманна образователна среда за развитие и саморазвитие на личността. При изготвянето на цялостна програма беше взето предвид, че образованието се разглежда като педагогически компонент на процеса на човешка социализация, който включва целенасочени действия за създаване на условия за развитие на творческа личност и формиране на лидерски качества. Този процес осигурява неговата готовност за участие в сложна система от обществени отношения в икономическата, политическата и духовната сфера. Неразделно условие за идеологическото и морално възпитание на учениците е развитието на чувство за състрадание и желание за защита на тези, които се нуждаят от помощ. С активното участие на центъра за самоуправление „Помощ, грижа, ред“ се организират кампании „Милосърдие“ за децата от сиропиталището и детския дом на Белгород, оказва се помощ на възрастни хора и ветерани от Великата отечествена война .

Центровете „Здраве и спорт“ и „Свободно време“ насърчават организирането на събития, насочени към запознаване на учениците със здравословен начин на живот, развитие на таланта и креативността на талантливи младежи, възпитание на активна жизнена позиция и насърчаване на формирането на комуникативни умения и способности. В рамките на работата на клуб „Патриот“ се провеждат интересни събития, които дават възможност на учениците да проявят инициативност и креативност. Творческите групи, ансамбълът за народни танци "Удалци" и групите за народни занаяти бяха наградени с дипломи и награди на регионални и градски фестивали, изложби на народно творчество, конкурси и шоу програми. Детското научно общество на учениците (CSS) обединява най-активната част от учениците, занимаващи се с изследователска дейност. Участниците в DNR говорят на конференции и семинари, което допринася за развитието на изследователските умения и способности на студентите. Неговите участници са победители в общоруски, регионални и градски състезания и олимпиади.
Най-значимият момент в работата беше победата на първия председател на САЩ Калюжни, Денис, във Всеруското състезание за ръководители на студентско самоуправление (2007 г.).
В съвременното общество човек с положително отношение към себе си, притежаващ умения и способности за социална комуникация и работа в екип е социално успешен. Тези умения се проявяват и развиват в резултат на личен опит и колкото повече е този опит, толкова по-уверен се чувства човек. Всеки иска да бъде изслушан, но не е достатъчно да можеш да изразиш позицията си по всеки въпрос, човек трябва да осъзнава отговорността за решенията, които взема, и да се съобразява с изразените мнения и предложения. Ето защо е много важно да се включат учениците в процеса на ученическото самоуправление.

Една от основните цели на нашата детска организация е да подготви децата за живот в обществото. Това може да стане само ако момчетата участват в реална цивилна практика. Възможностите на училищното самоуправление в това отношение са много големи. В крайна сметка, ако ученик участва в управлението на своята образователна институция, опитва се да подобри живота на своя клас, училище, тогава това е колосално преживяване за него.

Самоуправление - принципът на организиране на живота на екипа, което означава правата и отговорностите на неговите членове да анализират състоянието на училището, да разработват и вземат решения относно различни аспекти от неговия живот и да участват активно в тяхното изпълнение.

Целта на самоуправлението - осигурява управление на училищния персонал, учители и ученици на основата на тяхното взаимно доверие и взискателност, уважение и отговорност, творческо сътрудничество.

Структура на самоуправление:

b Общо събрание на колектива (свиква се при необходимост, избира постоянни и временни органи на самоуправление, решава въпроси за организацията и дейността на училището).

ь Съвет на панаира (включва учители и ученици на училището, панаирът се избира чрез общоучилищно гласуване; при избора на учители се анкетират ученици, при избор на ученици - учители. Предимства на съвета на панаира: както ученици, така и учителите могат да кандидатстват тук; съветът се състои от хора с авторитет както сред учениците, така и сред учителите; решението, взето от съвета, ще бъде справедливо, тъй като се разглежда от различни позиции).

ь Съвет на учениците от гимназията (активен от Беларуския републикански младежки съюз, заседава веднъж месечно)

ь Съвет на BRPO (активен пионерски отряд, заседава веднъж месечно)

ь Творческа група (пресцентър, редколегия, спортен сектор, патриотичен сектор, отряд „Милосърдие“)

b Съвет на класните старейшини (заседава при необходимост, решава вътрешнокласни и вътрешнопаралелни проблеми, насърчава разпространението на информация, помага на класните ръководители и паралелните куратори)

Работа на панаирния съвет при конфликтни ситуации

СС е длъжен:

ü стремете се да идентифицирате истинските причини за конфликта и да помирите страните;

b когато правите бизнес, избягвайте всичко, което може да предизвика нови конфликти;

ь за предотвратяване на неадекватно поведение на страните по време на производството.

ь СС НЯМА ПРАВО:

ь налага наказания, които накърняват честта и достойнството на обвиняемия;

Динамика на самоуправлението на различни етапи от развитието на екипа

Характеристики на етапите
Липса на активност, общи цели, интерес към екипни дейности	Формиране на активисти, интерес на учениците към делата на екипа	Наличието на обществено мнение, постоянно променящ се актив
Функция за самоуправление	Изпълнение	Организационни	Управление
	Получаване на задача, определяне на режима на изпълнение, експертна оценка, самооценка, самоконтрол и др.	Определяне на цели и задачи за усвояване, разпределение на отговорностите, оперативно управление, обобщаване.	Оценка, анализ, вземане на решения, организация на планиране, контрол, регулиране.
Тенденция на развитие на самоуправлението
Елементи на системата на студентското самоуправление	Задача, задание, взаимен контрол и др.	Учком, началник, комисии, бригади и др.	Колективно планиране, изпълнение, анализ на случая.
Начини за приобщаване на учениците към самоуправление	Назначаване на отговорни лица	Демократичен избор на активисти	Участието на всеки в организирането на нещата по приоритет
Позиция на учителя		Консултант
Естеството на дейността на учителя	Дава на учениците знания за значението на самоуправлението; формира положителни мотиви за дейност; развива уменията за самостоятелна работа на учениците.	Той предава организационен опит на учениците, дава пример за участие в обществената работа, действа като носител на традиции.	Сътрудничество на равни начала, на равна основа при изпълнение на общи задачи.

Правата на учениците при организиране на самоуправление

1. Да избира и да бъде избиран в органите на КС.
2. Участва в работата на системата за управление.
3. Прави предложения за подобряване работата на училището.
4. Свободно изразявайте и защитавайте мнението си.
5. Представлява студентството в обществената организация.
6. При необходимост потърсете помощ от органите на КС.
7. Осигурете критика и самокритика.
8. Оценете работата на класа и училищния персонал.
9. Ако възникнат конфликтни ситуации, свържете се с управленските органи за помощ.

Отговорности на учениците в организирането на самоуправление

1. Подхождайте творчески към отговорностите си.
2. Активно участва в подготовката и провеждането на различни събития.
3. Поемете лична отговорност за работата на вашия клас.
4. Развивайте независимостта на по-младите ученици.
5. Отчита се пред висшия орган на системата за управление за възложената работа.

Органите на самоуправление насърчават учениците за: