Образованието след десет години: какво ще бъде?

Наскоро програмата „Модел за иновативна икономика: руско образование - 2020“ беше представена на семинар в Държавния университет по икономика. Сред разработчиците му е ректорът на Държавен университет – Висше училище по икономика Ярослав Кузминов, гл.катедра обществена политикаи правно регулиране в областта на образованието на Министерството на образованието и науката на Руската федерация Игор Реморенко, директор на института развитие на образованието SU-HSE Борис Рудник, както и Исак Фрумин, Лев Якобсон и др.

Новият модел се основава на възможностите за развитие на иновативна икономика в Русия и се стреми да съпостави вътрешните тенденции с глобалните. „Резултатът от обсъждането на стратегията за развитие на Русия до 2020 г. ще бъде концепция, подкрепена от дългосрочни финансови и организационни ресурси“, каза той при откриването на семинараРекторът на Държавния университет по висше училище по икономика и един от разработчиците на „Модела на руското образование до 2020 г.“ Ярослав Кузминов. – Тези, които участваха в оформянето на съответните раздели на този документ, видяха пред себе синова задача

– описват и оценяват модел на развитие на образованието, фокусиран върху иновативната икономика. И ние ви представяме резултата от нашата работа."

Какво е иновативна икономика?

– Ръководството на страната ясно се изказа в полза на иновативното развитие на нашата икономика. Бяха разгледани и други сценарии, включително суровини. Но само одобреният вариант повишава стабилността на нашето общество.

Този подход предполага максимална гъвкавост и нелинейност на всички форми на производство и социална сфера, в която човек се върти. През 50-70-те години на миналия век завършил, който влезе в предприятие, можеше да разчита на предвидим път към производствена кариера. INиновационна икономика

За известно време загърбихме положителната страна на учението на Карл Маркс“, подчерта Ярослав Кузминов. – Тя се основаваше на факта, че обществото последователно се движи към творческа личност, за която собствената му работа е източник на развитие. Последните 20 години доказаха, че Маркс беше прав: бъдещето принадлежи на креативните специалисти.

За хората в една иновативна икономика е важно не просто овладяването на дадена професия веднъж, а способността за адаптиране и учене през целия живот. Днес до 40% от БВП на развитите страни се създава от такива работници.

В страните с иновативни икономики се появява отворен пазар за образователни програми и модули, който разширява възможността за избор. Твърдите граници на съществуващото състояние на нещата с установени стандартни програми започват да се размиват. Преди това образователната система беше насочена към успешното овладяване на стандарта от основната група ученици. Сега свободното търсене на знания се реабилитира.

Все по-важна роля играят несистемните образователни институции: интернет медии, референтни сайтове, образователни сайтове на производствени компании и дистрибутори, референтни и абстрактни сайтове, сайтове и услуги на преподаватели и частни консултанти и много други.

В резултат на това учителят губи своя психологически поддържащ монопол върху оценката на знанията и резултатите на учениците.

Живеем в ситуация на информационен взрив: обемът на потенциално полезна информация далеч надхвърля способността да се овладее.

Културата на придобиване на знания, върху която е изградена традиционната педагогика, се заменя с култура на търсене, обсъждане и обновяване.

Днес в Русия почти всички дидактически разработки, на които се основава училището и част от професионалното образование, са посветени на технологията за усвояване на информация. Много прекрасни учители са си създали име с това. Но това е задънена улица за руското образование. Досие Основни характеристики на иновативната икономика Максимална гъвкавост и нелинейност на организационните форми на производството и социалната сфера. Включване на процеси за получаване и актуализиране на знания във всички производствени и социални процеси. Промяна на основите на социалното позициониране: от материален капитал и еднократно придобита професия към социален капитал и способност за адаптация.

Какъв ще бъде новият учител?

Според Ю. Кузминов в иновативната икономика лицето на учителя се променя. Той не е само възпитател или доставчик на знания. Ефективният учител трябва да стане изследовател, консултант и ръководител на проекти.

Традиционно се смята, че учителят в университета е изследовател, а учителят в средното училище е възпитател. Но сега, както в университета, така и в училище, творческите компетенции започват да надделяват над дидактиката: много време се отделя на търсене на нова информация.

Най-обещаващият учител на бъдещето е консултант по лични образователни траектории. И затова ще бъде много по-продуктивно да отложите подготовката учители в училищена магистърско ниво, формирани във водещи класически университети.

Новият модел на образователния пазар се очертава по такъв начин, че образователните институции губят предишната си изолация.

Образователната среда днес вече е наситена с модерно оборудване. Има дифузия на пазарите на труда: учителят може да работи на различни места, да навлезе в други области на дейност, без да губи професията си.

В кой университет ще отиде един ученик в професионална гимназия? От началото на 70-те години в Русия ниската оценка на основното и дори среднотопрофесионално образование

. Всъщност у нас започнаха да захвърлят всякаква възможност за специализирана кариера след техникума. Заплатите на работниците с висше професионално образование в Русия са десет или повече пъти по-високи от тези на лице със средно професионално образование (в страните от ОИСР - не повече от два пъти!).

90% от руските родители смятат за необходимо да дадат на детето си висше образование.

Градската култура и икономика рязко ограничават възможностите на хората без нея.

Според нас повишаването на общото образование, което в много страни се извършва за сметка на гимназията, в Русия е по-целесъобразно да се извърши в университетския сектор, като се консолидира само действителното състояние на нещата. Ще спечелим значително повече от удължаването на училището, отколкото от предоставянето на функции на университета.

общо образование

Всеобщото висше образование не означава, че всички завършили образователни институции ще отидат в университети и ще учат там четири години. Степените и дипломите могат да бъдат завършени в системата за продължаващо обучение за дълъг период от време, като се получават сертификати в отделни модули. Системата на НПО и някои техникуми трябва да бъдат прехвърлени в центрове за обучение, които да започнат да преподават професионални компетенции.Усвояват се по модули за кратко време. Когато хората се държат по три години в ПТУ, за да усвоят специалността фризьор, това е нерационално. Що се отнася до техническите училища, ние предлагаме да ги прехвърлим към системата на приложен бакалавър (тригодишен период на обучение след училище), което ще даде част

общообразователна подготовкаи завърши с развитие на професионални компетенции. Приложни бакалавърски степенитрябва да бъдат включени в структурата на университетите, а студентите им да се наричат ​​студенти. Това е предимно социална мярка. Опитваме се да се отървем от

негативно отношение

, която се е развила в обществото по отношение на завършилите техникуми и колежи.

Иначе никога няма да убедим никого да прати децата си в техникуми.

В Русия трябва да се запази безплатното висше образование. Щом е платено, значи не би трябвало да е тежко за семейството. Има два инструмента: образователен заем, гарантиран от държавата, и частично финансиране на индивидуални програми за обучение. Между другото, в съветско време имаше добра система - работнически факултети. Те дадоха възможност на деца на работници и хора от национални региони да влязат в университети.Нямаме ли този проблем сега?

30–35%

руско население с ниски доходи има очевидни ограничения в социалния лифт: по-специално, те не могат да получат нормално висше образование. Но в нашата образователна политика спокойно подминахме това.Какъв е новият модел на обучение? INсистемното обучение създава само началните предпоставки за самостоятелно овладяване на компетентности. руско население с ниски доходи има очевидни ограничения в социалния лифт: по-специално, те не могат да получат нормално висше образование. Но в нашата образователна политика спокойно подминахме това.Всеки има нужда от творчески умения. руско население INЦенеха се енциклопедичните знания и високоспециализираната подготовка. Бяха предложени твърди образователни траектории (въз основа на времето за обучение).Средното образование се смятало за обществено задължително. Учителите и преподавателите се изявиха като изпълнители на индустриални технологии. творчески, социален,професионални компетенции ;гъвкави модулни индивидуални образователни траектории (въз основа на отчитане на образователните резултати); целева подкрепа за талантливи ученици (система от национални олимпиади, ускорено развитие на системата допълнително образованиеза деца и ученици). Основна идея нов модел – образованието като сърцевина на кариерата през целия живот. Увеличава се и делът на свободния избор, формира се отворен пазар руско население с ниски доходи има очевидни ограничения в социалния лифт: по-специално, те не могат да получат нормално висше образование. Но в нашата образователна политика спокойно подминахме това.образователни програми и модули вместо предварително установен стандарт.Всъщност можете да прекарате целия си живот в събиране на модули, за да овладеете нови компетенции. В същото време във всяка от тях трябва да има прозрачна и разбираема система за признаване на образователни резултати. Новият модел предполага и социално задължително висше образование. Учителите и инструкторите стават „работници на знанието“, които притежават сложни технологии.всичко е базирано на прогнозното финансиране на институциите. Има обществени и частни образователни институции с различни позиции на пазара, има ограничена конкуренция и изключително примитивно предлаганеплатено обучение (всичко се заплаща от семейството на ученика). Има и ограничения за академичните и INикономически възможности бюджетни институции , липса на бюджетна подкрепа за инициативни проекти.Знак – нормативно и програмно (конкурентно) финансиране. Освен това съдържа: – има равни права за всички

образователни организации

Важна част от новия модел са програмите за подпомагане на слабите учебни заведения. Такъв механизъм е разработен в много страни (където има отделни програми за финансиране за това), но в Русия той е непознат.

Ние изобщо не знаем как да помогнем на слабите – нито ученици, нито училища. И гледайки рейтинга на оп-усилвателя, ние изучаваме преди всичко горната линия. Междувременно винаги трябва да гледате долната му част. В крайна сметка слабата образователна институция не е търговска палатка, която може да бъде прикрита. Хората, които завършат това училище, ще живеят. Но как?...

други сериозен проблем, чието решение би могло да смекчи негативните последици от обучението в слаби учебни заведения – осигуряване на достъп до интернет ресурси (образователни и научни библиотеки). Имаме достатъчно пари, за да прочетем абсолютно всичко, което излезе. различни езици, включително китайски, превеждайте, купувайте авторски права и го публикувайте в световната мрежа на руски безплатно. Необходимо е да се предприемат стъпки за създаване на такива библиотеки. Те ще струват между половин милиард и милиард долара годишно. За Русия това е реална цел до 2010 г.

Ю. Кузминов: „Маркс беше прав: бъдещето принадлежи на творческата личност“

Колко време ще продължи Единният държавен изпит?

За новия модел на обучение е изключително важен институтът на общественото участие в оценката на всичко, което се случва като цяло в района, в отделно училище. Това е гаранция за независима система за оценка на качеството на образованието. Ние наистина не обичаме да ни съдят. И буквално на едната ръка можете да преброите образователните институции, които са готови доброволно да се подчинят на външен контрол. Междувременно е невъзможно да се направи без това.

Смятам, че Единният държавен изпит ще продължи само две-три години, ако не се мобилизира обществото да обсъжда резултатите от него и да следи неговата ефективност. Освен това, най-недоверчивият.

Как да управляваме образованието?

Съществуващата система за управление на образованието на федерално ниво и на ниво съставни образувания на Руската федерация не е в състояние да въведе промени. Наблюдаваме това с десет години опит зад гърба си.

Затова днес трябва да подготвим ново поколение администратори.

Освен това е необходимо значително да се увеличи общественият компонент в разпределението на образователните ресурси. Предлагаме да активираме шест фонда в подкрепа на инициативата. Три от тях вече съществуват (Фондация Бортник, RGNF, IFFI).

Останалите три трябва да бъдат създадени - фонд за социално-икономически дисциплини, фонд за подпомагане на академичната мобилност и фонд за подпомагане на учителите. Последният, който съществува под това име, не изпълнява функцията си. Има и предложение за създаване на фонд за подпомагане на слабите училища.

Тъй като делът на избора на образователния пазар се увеличава, си струва сериозно да се оформят елементите на неговото регулиране.

Днес държавата не може напълно да контролира качеството на всички образователни програми. Твърде много са. Фокусът на регулацията се движи в друга посока: държавата трябва да изясни дали информацията, предоставяна на участниците в образователния пазар, е достоверна.

Колко ще струва?

На семинар във Висшето училище по икономика на Държавния университет създателите на нов модел на руско образование също представиха максимална програма, предназначена за благоприятен ресурсен сценарий. Какво се случва, ако финансово-икономическата ситуация в страната е неблагоприятна? Ю. Кузминов отбеляза също, че ако не получим държавна подкрепа, тогава няма да можем да решим социалните въпроси с останалите 3,5% от БВП. Например, вдигнете заплатата на учителягимназия

. И масовото висше образование ще остане във формата, в която съществува днес, и ще чака затварянето на задачата поради липса на потребител. В случай на негативен сценарий, трябва да става дума за това, че отказваме да спазваме принципите на социалното равенство в образованието и да подкрепяме слабите. Ще бъде необходимо да се изключат тези мерки, свързани с покачванетопредучилищно образование

- те са много скъпи. Минималната програма ще остане: програма “иновативен университет

"(поради своята компактност); програма за отдалечени ресурси (създаване на интернет библиотеки и др.); програма за селективна подкрепа за средните училища. Но засега сценарият може да се счита за доста оптимистичен. Заминалата година

Сегашният президент вече говори за данъчни облекчения в образователната система. Според оценките на HSE данъчните стимули са свързани с възможността за увеличаване на вноската с 04-05% от БВП - това всъщност утроява сегашния законов принос на бизнеса към образованието.

Изготви Светлана КИРИЛОВА

Някои разпоредби на новия модел на руско образование

Нов организационно-икономически механизъм в образованието

– Данъчни преференции за физически и юридически лица за финансиране на образованието.

– Финансиране на принципа на глава от населението.

– Разширяване на академичната и бюджетна независимост на образователните институции, преминаване на повечето от тях в статут на автономни институции.

– Програми за безвъзмездни средства, подкрепящи академични инициативи и мобилност.

Нови управленски принципи в образователната система

– Институти за обществено участие в управлението и контрола на качеството на образованието.

– Независима акредитация на системи за управление и оценка на качеството.

– Програми за външна подкрепа за слаби образователни организации.

– Прозрачност, пълнота и достъпност на информацията за учебните заведения.

Осигуряване на достъп на гражданите до образователни ресурси

– Национални библиотеки с образователни ресурси.

– Прозрачна система за прием в образователни програми.

– Система от преференции за семейства с проблеми и ниски възможности.

Нов договор с учител

– Привеждане на основната заплата на учителите до нивото на действащ договор.

– Формиране на отраслова пенсионна система за ускоряване на обновяването на персонала.

– Програми за повишаване на квалификацията и преквалификация, отворени за различни доставчици.

– Прехвърляне на основно обучение на учители към магистърско ниво и програми за преквалификация.

– Широко приложение гъвкава системамеханизми за възнаграждение и стимулиране.

Подкрепа за индивидуализация на образователните траектории

– Профилно обучениев старшата степен на училище, включително индивидуални програмии професионално обучение.

– Интегриране на деца със специални потребности в общообразователната система.

– Дистанционна поддръжка на учебния процес.

Подход, базиран на компетентности

– Разработване и внедряване на нов образователни технологииприлагане на компетентностния подход в общото образование.

– Значително осъвременяване на съдържанието на изучаването на социални, хуманитарни и технологични дисциплини.

– Нови методи за оценка на училищния успех, фокусирани върху широк спектър от образователни резултати.

Иновативен характер на професионалното обучение

– Увеличаване на изследователските компоненти в преподаването.

– Механизми за дългосрочно финансиране на научните изследвания в университетите, включително съвместни научни изследвания с бизнеса.

– Независими от образователни институции, постоянно актуализирани професионални стандартии изпити.

– Ново качество на следдипломното обучение (рязко намаляване на кандидатстването и задочно следдипломно обучение).

– Възможност за завършване на научни изследвания след дипломиране.

– Иновационна инфраструктура на университетите (бизнес инкубатори, технологични паркове, предприятия за рисков капитал).

– Интеграция на образованието и производството ( основни отдели, екипи по проекти, ново качество на практиката).

Нова структура на системата на висшето образование:

– 10–12 научно-образователни комплекса, 20–40 изследователски университета, 100–150 големи университета с регионално значение.

Университети, академии и институти, които реализират предимно бакалавърски програми (включително приложни) - в системата на висшето професионално образование, което може да обхване до 2/3 от завършилите училище.

– Програми: академична бакалавърска степен, приложна (техническа) бакалавърска степен, магистърска степен, кратки програми за професионално обучение.

– Национална система за трансфер на кредити, позволяваща гъвкаво изграждане на индивидуалните програми.

– Отказ от формата на изнесено обучение и замяна на задочно професионално обучение с модерно дистанционно.

– Възможност за необразователни организации да реализират магистърски, следдипломни и индивидуални бакалавърски курсове.

Развитие на публично-частното партньорство

– – Публично-държавна система от професионални стандарти.Равни права

образователни организации от всякаква форма на собственост, участващи в конкурси за държавни задания за обучение, научни изследвания и развитие.

– Създаване на система от независими акредитационни агенции.

– Система за държавна подкрепа за образователни заеми за студенти.

Повишаване на гъвкавостта във висшето образование – Значително намаляване на дела на аудиторното обучение поради увеличаване насамостоятелна работа

студенти и писмени (практически) задачи.

– Значително намаляване на областите на обучение и увеличаване на избора на курсове.

– Трансформиране на стандартите в рамкови изисквания (особено на магистърско ниво).

Развитие на система за допълнително професионално образование

– Механизъм за потвърждаване на резултатите от неформалното обучение чрез изпити и сертифициране.

– Разширяване на кръга от доставчици на допълнително образование.

– Формиране на богата културна и образователна среда, която насърчава самообразованието и ученето през целия живот (отворени цифрови образователни ресурси и програми за дистанционно обучение, модернизиране на библиотеки и музеи).

Описание на презентацията Образуване на находища - Етапи и етапи на минералообразуване на слайдове

Образуване на находища - Етапи и етапи на образуване на минерали - Продължителност на образуване на находища - Дълбочина на образуване на находища - Източници на минерално вещество - Отлагане на минерално вещество на минерали

Етап - дълъг период на минерално натрупване на един генетичен процес, например магматичен, пегматитов, хидротермален или супергенен. Обикновено минералните находища се образуват на един етап, по-рядко на два или повече. Пример за последното са горните части на рудните тела, в чиито контури има минерални маси от дълбоки (например хидротермални) и супергенни (поради изветряне) етапи. Етап - период от време в рамките на един етап, през който е настъпило натрупването на минерали с определен състав, отделено от прекъсване на минерализацията от други етапи. Критериите за идентифициране на етапите на натрупване на минерално вещество са: - пресичане на ранни минерални образувания с жилки и ивици минерално вещество от следващите етапи; — брекчиране на минерални агрегати от ранен етап с циментиране на техните фрагменти от минерална маса от нови (по-късни) етапи. Парагенеза (парагенетична минерална асоциация - съвместното появяване на минерали поради общ произход. Минерални поколения - минерални асоциации на последователни етапи на натрупване на минерали. В такива поколения минералният състав може да бъде напълно различен, напълно еднакъв или частично повторен. В в последните два случая говорим за няколко поколения от едно и също нещо един и същ минерал (например пирит от първо и второ поколение)

Продължителност на образуване на находищата Минералните залежи са се образували доста дълго време, съизмерими с геоложкото време на образуване на скалните комплекси. Този въпрос е най-ясно разрешен за находищата на седиментни минерали: соли, въглища, седиментни железни и манганови руди и отлагания от изветряне. ▪ Дебелина от пермски (кунгурски етап P 1) скални и калиеви соли от Верхнекамското находище с дебелина 350-400 m, натрупани за 15-17 хиляди години). ▪ Платформени морски находища на сидерит-лептохлорит-хидрохематитови бобови-) оолитови руди в карбонатно-теригенните отлагания на Западносибирския басейн (J-K-Pg-N), представени от равнинни слоеве желязна руда(до 4 слоя с дебелина от 2 до 20 m), образувани в интервал от време от 3 до 15 милиона години (включително прекъсвания в седиментацията, регистрирани чрез частична ерозия както на самите руди, така и на подлежащите слоеве от теригенно-седиментни скали ▪ Периоди на отлагане на карбонови слоеве (C) на Донецкия басейн, включително до 30 слоя въглища, обхващат 50 -60 милиона години.

▼ За магматични и метаморфогенни отлагания този въпрос е решен по-малко ясно с помощта на методите на абсолютната геохронология; Този вид изследване показва широк диапазон от времена на образуване на тези находища. ▪ В кратки периоди от време (до десетки хиляди години) се появяват жилищни и штокверкови находища, свързани с гранитоидния магматизъм. ▪ Продължителността на ниобиевата минерализация само в сложния комплекс от алкално-ултраосновни скали и карбонатити на Sokli във Финландия (O-D 1) се оценява на 8,5 милиона години, а образуването на подобен масив Tomtor (R-V) е повече от 80 милиона години . Трябва да се подчертае, че някои химически елементи, участващи в създаването на минералообразуващи комплекси от минерални тела, могат да преминават от един геоложки (по-ранен) цикъл в друг (по-късен) и следователно възрастта им може да бъде по-стара от възрастта на находището. ▪ Според изотопни данни, възрастта на оловото в рудите на пиритно-полиметалните находища на Рудни Алтай е значително по-стара от среднодевонската (Eifelian, D 2) възраст на самите находища

Докато се движим от земната повърхност към дълбочината, геохимичните и петрофизичните условия на образуване на минерали се променят: температурата (T) се повишава; налягането (P) се повишава; плътността на скалата (ρ) се увеличава; активността на кислорода (O 2) рязко намалява; активността на въглеродния диоксид (CO 2) и азота N 2 намалява); активността на метана (CH 4) и водорода (H 2) се повишава; промяна на фазовото състояние на водата (H 2 O) и нейната плътност (ρ); крехките деформации на скалите се заменят с пластични.

Нива на дълбочина на образуване на отлагания Подземна зона (0,0 – 1,5 km) Всички находища от екзогенна серия, вулканогенни хидротермални (включително пиритни) находища на цветни и благородни метали, кимберлитни и лампроитни тръби, карбонатити. Хипабисална зона (1,5 – 3,5 km) Повечето плутоногенни хидротермални находища на различни метали, скарнови находища на желязо и мед, магмени находища на сулфидни медно-никелови руди, хромити, платиноиди и редки метали. Абисална зона (3,5 – 10,0 km) Отлагания от пегматит, албитит и грейзен, част от плутоногенни хидротермални отлагания, магмени отлагания от хромити и титаномагнетити, свързани с големи дълбоки плутони от киселинни, основни и други магми. Ултраабисална зона (10, 0 – граница на Мохо) На континуатит, андалузит, ентах – около 40 km, под океанското дъно – 5-8 km Метаморфогенни находища на кинтен, силиманит, андалузит, рутил, корунд, графит, флогопит. Тук са се образували дълбоки метаморфни трансформации на рудата високи нива(метаморфозирани находища на желязо и манган).

Дълбочината на ерозионния разрез се определя от положението на минералните тела спрямо съвременната земна повърхност. Прието е да се разграничават три степени на ерозия на находищата: - първоначална (минералните тела току-що са започнали да се разкриват от ерозия и депозитът има перспективи за дълбочина); - междинни (средни) и - пълни (коренните части на рудните тела са открити на повърхността и перспективите за находище в дълбочина са много ограничени)

Графичен модел на южноафрикански кимберлитови тръби (по J. Howson с опростяване) 1 – туфи на вулканичен конус; 2 – кратерни седименти; 3 – експлозивни кимберлитови брекчи (агломерати, туфи); 4 – интрузивни брекчи и кимбърлити; 5 – скали от системата Кару (C 1 -R-T): а – основни лави; б – шисти, пясъчници; 6 – система Ventesdorp (PR 1): а – андезитни лави; б – конгломерати, кварцити; 7 – първична система (АС): а – шисти; б – гранит-гнайси; 8 – граници на системата; 9 – съвременна повърхност на тръби и первази в полето Кимбърли. Части от тръбите: I – кратер; II – диатрема; III - канал

Източниците на минерална материя са млади, свързани с магми с различен състав с дълбок (долна кора и горна мантия) произход и с „трансмагматични“ (според Д. Коржински) течности. Диаманти в кимберлитни и лампроитни тръби, ниобий и редкоземни елементи в карбонатити на сложни ултрабазно-алкални магмени комплекси. Асимилация, свързана с асимилацията на минералната материя на околните скали от магматичната стопилка, т.е. с появата на палингенска магма. Обогатяване на алкалната магма с въглерод поради асимилацията му от околните карбонатни скали с последващо образуване на магмени запаси от плътно кристален графит в периферните части на сиенитната интрузия на Ботоголското находище (Според Б. М. Куплетски) ▼

▼ Заимствани от излугване на минерални вещества от скали с газо-течни разтвори от различен произход по пътищата на тяхната подземна циркулация. Модел на рециклиране за образуване на подводни сулфидни отлагания в конвективна палеохидротермална система, който предполага улавянето на цветни метали и други елементи от околните скали, пренасянето им чрез циркулираща нагрята морска вода, последвано от отлагане в зоната на хидротермалния изход близо до повърхността на морското дъно. (Според Р. Хътчинсън, У. Файф и др.) Екзогенно, т.е. отстраняването на материята от повърхността на континентите под формата на суспензии и разтвори във водни басейни на утаяване (утаяване). Разтваряне и пренасяне на желязо, манган, алуминий, соли и др. от континентите в седиментационен басейн с образуването на седиментни пластови отлагания на тези метали и други елементи и съединения.

Отлагане на минерално вещество на минерали от минералообразуващи среди 1. От стопилки (магмени отлагания) - кристализация на магмени минерали (кристализация или ликвационна диференциация) 2. От водни и газо-водни разтвори, газови разтвори (магмени и седиментогенни отлагания) - механични утаяване - биохимично утаяване - спонтанна коагулация - свръхнасищане и изпаряване на разтвори - химически реакцииразлични вещества в разтвор и взаимодействащи с промени в температурата, налягането и други параметри, реакции при смесване на разтвори с различен състав и реакции на веществото на разтвора със скали - сублимация (сублимация) 3. Резултатът от пренареждането на вещество в твърдо състояние (трансформирани, включително включително метаморфогенни отлагания) - разлагане на твърди разтвори - дифузия и филтрация пренос на маса

Илишев Владим, научен ръководител: Герман А.А.

Целта на моя проект беше: да изследвам процеса на образуване на минерални агрегати в природата чрез симулиране на процеса на кристализация у дома.

1. Изучаване на теоретичен материал за това как се образуват геодите в природата.

2. Запознайте се с техниката за отглеждане на кристали у дома.

3. Отглеждайте кристали от готварска сол у дома.

Обект на изследване е процесът на кристализация.

Хипотеза на изследването: ако създам модел на процеса, пресъздаващ приблизителните условия за образуване на агрегати в природата, тогава мога ли да отглеждам „секрети“ у дома?

Продукт на проекта: секрети.

Методи: теоретичен - моделиране, емпиричен - наблюдение, експеримент, моделиране.

1. Докато работех по проекта, изучавах процесите на образуване на секрети в природата.

2. Запознах се с техниката на отглеждане на кристали.

3. Отглеждане на кристали в яйчени черупки. Открих, че размерът на кристалите зависи от това дали водата се изпарява бързо или бавно.

Изтегляне:

Преглед:

За да използвате визуализации на презентации, създайте акаунт в Google и влезте в него: https://accounts.google.com

Надписи на слайдове:

Цели Изучаване на теоретичен материал за това как геодите се формират в природата Запознаване с техниката за отглеждане на кристали у дома Да отглеждане на кристали от готварска сол у дома И изучаване на процеса на образуване на минерални агрегати чрез моделиране на процеса на кристализация у дома Цел

Методи: моделиране, експеримент Минерален агрегат - секреция Модел на секреция (кристали от готварска сол, отгледани в черупки от яйца) Обект Предмет Хипотеза Продукт Процес на кристализация Ако създам модел на процеса, пресъздаващ приблизителните условия за образуване на агрегати в природата, ще мога ли да можете да отглеждате секрет у дома?

Източник - www.rusmineral Celestine, геода 13см. Мадагаскар (мина Сакоани, област София, провинция Махаджанга) Секрети

Музей на името на А.Е.Ферсман. Снимка © A.A. Evseev Участък Gu-nus, Гоби, Монголия. Проба ~15 cm Ахатови тонзили - създаването на газови мехурчета в базалт. секрети

Източник http://pikabu.ru, Музей на името на. А.Е. Ферсман. Снимка- © A.A. Евсеев Гьотитов геод. Бакалское поле, Южн. Урал, Русия Секрети от етиопски опал

Снимка - Дидие Дескуенс, Снимка - © V. Sletov Ахатова геода, инкрустирана с кварцови кристали отвътре Жеода с калцит, 22 см. Франция (По, Атлантически Пиренеи, Аквитания). секрети

Образуване на геод

Кристали, отгледани при различни условия Бавно изпаряване на водата Бързо изпарение на водата

Докато работех по проекта, проучих процесите на образуване на секрети в природата 1 2 3 Запознах се с техниката за отглеждане на кристали Отгледах кристали в черупки от яйца Разбрах, че размерът на кристалите зависи от това дали водата се изпарява бързо или бавно 4 Изводи

Моята колекция

Благодаря ви за вниманието! MBOU MO, Няган „Средно училище № 2” 2014 г

„Образуване на минерали в секрети чрез моделиране на процеса на кристализация у дома“ MBOU MO, Няган „Средно училище № 2“ Изпълнител: Владим Илишев, 7g Ръководител: Герман А.А. 2014 г

Преглед:

Изучаване на образуването на минерали в секретите чрез симулиране на процеса на кристализация у дома.

Илишев Владим

Русия, Ханти-Мансийски автономен окръг-Югра, Няган,

Общинско бюджетно учебно заведение "СОУ No2" 7 клас

Научна статия

Интересът ми към образуването на минерали в природата започна с прочитането на статията на Елена Крижановская „Звездната пещера или природното чудо - Геод“ в научно-популярното природонаучно списание „Колосок“.

Геод - (от гръцки подобен на земя) - геоложка формация, затворена кухина в седиментни или вулканични скали, частично или почти напълно запълнена кристално вещество, агрегати от минерали, кухи голям секрет. Формата му може да бъде всякаква, но най-често кръгла.

Статията много интересно описва самия процес на формиране на геода, сякаш природата пече пайове. Бях много заинтересован от процеса на узряване на кристали в геода, така че реших да работя по проекта „Образуване на минерали в секрети чрез симулиране на процеса на кристализация у дома.“

Целта на моя проект беше: да изследвам процеса на образуване на минерални агрегати в природата чрез симулиране на процеса на кристализация у дома.

Задачи:

1. Изучаване на теоретичен материал за това как се образуват геодите в природата.
2. Научете как да отглеждате кристали у дома.
3. Отгледайте кристали от готварска сол у дома.

Обект на изследване е минерален агрегат – секрет.

Обект на изследване е процесът на кристализация.

Хипотеза на изследването: ако създам модел на процеса, пресъздаващ приблизителните условия за образуване на агрегати в природата, ще мога ли да отглеждам секрети у дома?

Продукт на проекта: секрети (кристали от готварска сол, отгледани в черупки от яйца).

Методи: теоретичен - моделиране, емпиричен - наблюдение, експеримент.

Моят проект може да се използва в уроците по естествена история и география при изучаване на темата „Скали“, в уроците по химия при изучаване на темата „Разтвори“.

Ако намерите секрет в природата, той прилича на някаква неразбираема топка, незабележим камък. Никога няма да познаете, ако не знаете!

Това не е яйце, въпреки че вътре има нещо ценно, не е плод, въпреки че узрява в земята, не е гюле и не е обикновено кръгло камъче, въпреки че това нещо всъщност е направено от камък. По-точно от различни видовекварц - един от най-разпространените минерали земна кора.

Това е минерален агрегат, секрет. Тази невзрачна топка отвън има наистина голяма тайна, своя собствена тайна. Много трудно се отваря. За да направите това, трябва да го разделите или да го отрежете с трион. И тогава звездите ще блестят за нас от вътрешността на сивата плътна черупка. (Приложение 1)

Що за чудо е това? Коя приказна птица снася тези каменни яйца? От какво звездно семе растат такива плодове?

Секретът е по-скоро баница с ценна плънка. Кората е от силикон, а вътре има „вкусен“ пълнеж, кристали блестят. Какви вещества? Зависи от рецептата. Различни разновидности на тези деликатеси се пекат в най-горещите естествени пещи - вулкани.

Тайната, вътре в която остава кухина, където кристалите растат от краищата към центъра, се нарича геод.

Геодите се образуват в кухини в земната кора. Минералите се отлагат постепенно, слой по слой, от ръба към центъра. Но това изисква специални условия.

Първо, затворена обвивка. По-често това са стените от газови мехурчета, които се образуват в магмата, когато тя се разлее на повърхността по време на вулканично изригване. Разтваря се в магма различни вещества, и веднага щом магмата изстине, разтворите започват да се втвърдяват слой по слой. Ако температурата се промени няколко пъти, тогава веществата кристализират в няколко слоя на свой ред. Ако има пукнатини в стените на замръзналата везикула, тогава през тях изтичат нови разтвори, докато секретът се запълни напълно.

Баницата е изпечена. Как излизат от магмата на повърхността? Замръзналата магма се напуква под въздействието на слънце, студ, вода (процес на изветряне) и секретите се разпръскват по повърхността.

От Уикипедия научих за пещерата на кристалите. Пещерата на кристалите (испански Cueva de los Cristales) е свързан с минния комплекс Naika (испански Naica), разположен на 300 метра под град Naica, щатЧихуахуа , Мексико . Пещерата е уникална поради наличието на гиганткристали селенит (минерално, структурно разнообразиегипс ). Най-големият намерен кристал е дълъг 11 м и широк 4 м, тежи 55 тона. Това са едни от най-големите известни кристали. В пещерата е много горещо, температурите достигат 58 °C с влажност 90-100%. Тези фактори правят много трудно за хората да изследват пещерата, което налага използването на специално оборудване. Дори и с екипировка, престоят в пещерата обикновено не надвишава 20 минути. (Приложение 2).

Новата зала, наречена Ледения дворец, беше открита по време на сондажи през 2009 г. Намира се на дълбочина 150 м и не е пълно с вода. Кристалните образувания са много по-малки, с тънки нишковидни израстъци.

В бъдеще биолозите може да се интересуват от кристали, тъй като техните микроскопични кухини, пълни с течност, може да съдържат древнимикроорганизми .

Геодите се използват за получаване на декоративни камъни за изработка на бижута. Кристалите са твърди тела, които запазват не само обем, но и форма. Кристалите имат уникално свойство: ако кристалът се компресира, механичната енергия от компресията се трансформира в светлинна или електрическа енергия. Следователно използването на кристалите получава неограничени възможности, като най-актуално днес е използването им в устройства и устройства от компютри и мобилни телефони до космически станции. Те се използват при смилане на твърди продукти, произвеждайки лазерен лъч, когато светлината се усилва, а течните кристали комбинират свойствата твърди веществаи течности. Като цяло използването на кристали е тема за отделен проект. Работата по създаването на технологии за кристални материали е включена в списъка Приоритетни направленияразвитие на науката, технологиите и инженерството руска федерация, одобрен от президента на Руската федерация.

За отглеждане на секрети у дома ми трябваха: празна черупка от яйце, кристална сол, бяло лепило, четка, стъклена купа, боя за храна, топла вода, лъжица, гумени ръкавици, вестник.

Какво направих:

1. Издухах яйцето и счупих черупката на две половини.
2. Използвайте четка, за да нанесете слой бяло лепило вътрешна повърхностполовин черупка. Изсуших ги.
3. Приготвих разтвор за отглеждане на кристали в стъклен съд. Разбърках солта в гореща вода с лъжица и изсипах разтвора в черупката.
4. В продължение на няколко дни наблюдавах изпаряването на водата от разтвора и образуването на кристали.

Седмица по-късно получих секретите си: черупки, пълни с кристали. Забелязах това

• ако бъдещият секрет се постави на перваза на прозореца (където е по-студено и процесът на изпаряване на водата от разтвора ще се случи по-бавно), тогава кристалите се образуват по-бавно и стават по-големи.
• ако бъдещият секрет се остави в стаята (където е топло и процесът на изпаряване на водата от разтвора ще се случи по-бързо), тогава кристалите се образуват бързо, около седмица, и стават по-малки (Приложение 3).

Сега имам колекция от няколко "секрета". (Приложение 4). Те са боядисани в различни цветове. Някой ден ще се науча да определям името на кристалите по цвета им. В момента работя върху отглеждането на много голям кристал. За да направите това, е необходимо изпаряването на водата от разтвора да протича много бавно и трябва постоянно да добавяте нов разтвор, така че да има от какво да растат кристали.

Изводите, до които стигнах:

1. Докато работех по проекта, изучавах процесите на образуване на секрети в природата.
2. Запознах се с техниката на отглеждане на кристали.
3. Отгледах кристали в яйчени черупки. Открих, че размерът на кристалите зависи от това дали водата се изпарява бързо или бавно.

Публикувах информация за моя проект в интернет на уебсайта на i-class.

Успях да отгледам секрети от силно концентриран солен разтвор в домашни условия.

Продължавайки темата на моя проект, кристалите могат да се отглеждат не само от готварска сол, но и от свръхнаситен разтвор на гранулирана захар. По този начин можете да получите бонбони на клечка за зъби и да използвате сок от горски плодове като багрило. В интернет също открих, че можете да отглеждате многоцветни и многопластови кристали.

Литература.

1. Крижановская Е. Звездна пещера или природно чудо - Геод. // Класче. № 9, 2012. стр. 38-45.
2. http://ru.wikipedia.org/wiki
3. [ http://news.nationalgeographic.com/news/2007/04/photogalleries/giant-crystals-cave/ Гигантската кристална пещера излиза наяве] // 9 април 2007 г.: „Температурите постоянно се движат около 136 градуса по Фаренхайт (58 градуса по Целзий)“
4. http://www.kristallikov.net/page6.html
5. http://studyport.ru/estestvennyie-nauki/rastvoryi-ratvorimost

Въз основа на моите лекции

В педагогическата литература често се срещат термините образователен модел (образователен модел)и модел на обучение.

Срок модел на обучениеизползвани във връзка с организацията на учебния процес.

Под модел на образованиеПо правило се разбира модел, който отразява определени идеи за организацията на образователния процес като цяло, включително не само обучение, но и възпитание и личностно развитие. Характеризирайки образователния модел, някои автори го разглеждат като прилагане на определен научен подход, като специален начин за организиране на образователното пространство, взаимодействие на различни образователни организации и изграждане на образователна система.

Образователен моделе мислено представена система, която отразява определен подход към образованието, възглед за неговата роля в живота на човек и общество.

Има няколко подхода за идентифициране на образователни модели.

така че М. В. Кларинсмята, че всички образователни модели могат да бъдат разделени на традиционен(„знаещ“, чиято цел е да развие знания, умения и способности у учениците) и иновативен(развиващи, насочени към развитие на личността на ученика). Традиционните се основават на субект-обектното взаимодействие на учителя с учениците и възпроизвеждането на образци от знания, дейности, правила и алгоритми. В основата на иновативните модели са субект-субектните взаимоотношения на сътрудничество между учител и ученик. В иновативните модели образователният процес е структуриран като решение на проблеми и предполага висока самостоятелност на учениците.

В число научни публикацииобразователните модели се делят на технократскии хуманистичен. Основните педагогически ценности в технократските модели са знания, способности и умения (КУН). Основните педагогически ценности на хуманистичните образователни модели са личността на детето, нейното хармонично развитие ( И.П. Подласи).

Н. В. Бордовскаяи А. А. РеанРазграничават се следните образователни модели.

Модел на образованието като държавно-ведомствена организация. В този модел образованието е един от секторите национална икономикаи е изграден на ведомствен принцип със строго централизирано определяне на целите и съдържанието на обучението, видовете образователни организации и състав учебни дисциплиниза всеки тип. Основното предимство: възможността за централизирано разпределение на средствата (финансиране на образователни организации, прогнозиране на нуждите от специалисти въз основа на тенденциите на развитие в определена индустрия и др.). Основен недостатък: малко са възможностите за индивидуализиране на обучението, за отчитане на индивидуалните потребности на всеки ученик.

Модел на развиващо обучение(V.V. Davydov, V.V. Rubtsov и др.) се отличава със сътрудничеството на образователни организации от различни видове и нива. Това разширява обхвата на образователните услуги и максимално задоволява образователните потребности на различни слоеве от населението. В допълнение, той осигурява възможност за бързо реагиране на промените в търсенето на определени професии и специалности, които постоянно се срещат в обществото. Този модел обаче има и недостатъци. Така че нейното прилагане е невъзможно без подходяща инфраструктура, без развита мрежа от образователни организации от различен тип и профил. По отношение на Русия, с нейните големи и неравномерно населени територии, е много трудно да се създаде инфраструктура, която да предостави на всички жители на страната равни възможности за получаване на образование, насочено към максимално личностно развитие.

Модел на системно академично обучение(J. Mageau, L. Cros, D. Ravich и др.) се счита за традиционен начин за предаване на културния опит от миналото на ново поколение. Този модел е насочен към разработване на система от основни знания и умения, които ще позволят на индивида впоследствие да премине към самостоятелно усвояване на знания, ценности и опит. Традиционният модел се характеризира с разнообразие от смилаем материал; Това се дължи на факта, че традиционното образование не знае предварително от какво точно ще се нуждае всеки човек в бъдеще; обширната програма дава на личността на ученика по-големи възможности за по-нататъшно самоопределение. По този начин основното предимство на традиционния модел е научната основа на формираните знания и опит и систематичният характер на образованието, получено от индивида. Недостатък: съсредоточете се повече върху определено идеално ниво на образование, отколкото върху нуждите на реалния живот.

Рационалистичен модел(P. Bloom, R. Gagne и др.) предполага организация на образованието, която осигурява на първо място практическата адаптация на по-младото поколение към обществото, към съществуващите социални условия. Знанията и опитът, придобити чрез този модел на обучение, позволяват на индивида безболезнено да влезе в системата връзки с обществеността, да заемат своята социална ниша в него. Това е нейното основно предимство. Основният недостатък е прекомерната специализация на полученото образование, пренебрегването на широките научно познание, което впоследствие значително ограничава избора на професия на завършилия и ако е необходимо, промяната на обхвата на доходите създава трудности при професионалната преквалификация.

Феноменологичен модел(А. Маслоу, А. Комбс, К. Роджърс и др.) се основава на лично обучение, като се вземат предвид индивидуалните психологически характеристикиученик, при зачитане на неговите интереси и потребности. Привържениците на феноменологичния модел отхвърлят гледната точка на училището като на „образователен конвейер“ (самото име на модела - производно на думата „феномен“ - показва, че всеки ученик е уникален). Личностната ориентация на образованието е безусловно предимство на феноменологичния модел. Неговите недостатъци включват сравнително високите разходи за индивидуално обучение, нарастващите изисквания за професионални квалификацииучители. Следователно днес в света няма опит за абсолютно прилагане на този модел в масовите училища.

Неинституционален модел(П. Гудман, И. Илич, Ф. Клайн и др.) - това е образование извън училищата, университетите и други социални институции: дистанционно обучение, обучение чрез книги, медии средства за масово осведомяване, мултимедийни учебници, Интернет и др. Очевидното предимство на този модел е максималната свобода на студентите да избират място, време, профил и метод на обучение, възможността да учат независимо от местоживеенето си. Свободата обаче е плюс при положение, че човек е готов да си организира сам образователни дейности, а това е възможно само когато той вече има солиден учебен опит и силна мотивация за самообучение. В допълнение, непривързаността на ученето към никакви социална институциялишава извънинституционалното образование от статут на официално и не позволява на ученика да получи държавен документ за образование. Ето защо този модел се разглежда като начин за допълнително образование и саморазвитие.

Така всеки от съществуващите днес образователни модели има както предимства, така и недостатъци. Следователно в развитите образователни системи могат да се намерят различни модели, включително нови, които възникват на базата на описаните по-горе. Например сред тенденциите последното десетилетие- включване на университетите в развитието дистанционно обучениев Интернет. Университетското образование принадлежи към традиционния модел, а дистанционното към неинституционалния модел. Тяхното сливане позволява да се преодолеят недостатъците, присъщи на всеки от тези модели поотделно (например чрез дистанционно обучение, получаване на диплома висше образованиеили вземете практически ориентиран курс в университет