V টাইপের সংশোধনমূলক স্কুলের শিক্ষার্থীদের বক্তৃতার শব্দের দিক গঠন বিশেষ শিক্ষার অন্যতম প্রধান বিভাগ, যার চূড়ান্ত লক্ষ্য হল বোধগম্য, অভিব্যক্তিপূর্ণ মৌখিক বক্তৃতা এবং লিখিত বক্তৃতা আয়ত্ত করার জন্য সম্পূর্ণ প্রস্তুতি।

প্রশিক্ষণ ব্যবস্থায়, "উচ্চারণের গঠন" বিভাগটি অত্যন্ত গুরুত্বপূর্ণ, কারণ। এটি যোগাযোগের অনুশীলনের ভিত্তি তৈরি করে এবং লেখা এবং পড়ার ব্যাধিগুলির ক্ষেত্রে প্রপাডিউটিক। শব্দের পরিবর্তন এবং শব্দের আভিধানিক অর্থ, ব্যাকরণগত রূপ এবং গ্রাফিক চিহ্নের পরিবর্তন ইত্যাদির মধ্যে কাঠামোগত এবং পদ্ধতিগত সম্পর্ক স্থাপনে শিক্ষার্থীদের সাহায্য করার জন্য বিশেষভাবে বক্তৃতা অনুশীলনের জন্য শর্ত তৈরি করা প্রয়োজন।

"উচ্চারণ" বিভাগটি ক্রস-কাটিং এবং এটি শিক্ষার পূর্ববর্তী স্তরে অর্জিত বক্তৃতা এবং ধ্বনিগত উপলব্ধির শব্দের দিকের বিকাশের স্তরের একটি অভিযোজন জড়িত (কোনও সংশোধনমূলক স্কুলের 1ম শ্রেণীতে বা অন্যান্য প্রতিষ্ঠানে স্পিচ থেরাপি সহায়তা প্রদান করে )

উচ্চারণ গঠনের প্রক্রিয়ায়, নিম্নলিখিত শিক্ষামূলক নীতিগুলি বিবেচনায় নেওয়া হয়:

1) শিক্ষার্থীদের বক্তৃতা বিকাশের বিবেচনার ভিত্তিতে রাশিয়ান ভাষার সমস্ত শব্দের আদর্শ উচ্চারণ শেখানো, বিভিন্ন ফর্ম সহ শিশুদের বক্তৃতার সাধারণ এবং স্বতন্ত্র বৈশিষ্ট্য। বক্তৃতা ব্যাধি;

2) ভাষার ধ্বনিগত, আভিধানিক এবং ব্যাকরণগত উপাদানগুলির মধ্যে সম্পর্ক স্থাপনের ভিত্তিতে শিক্ষার্থীদের বক্তৃতা যোগাযোগ এবং সক্রিয় বক্তৃতা অনুশীলন গঠনের কাজগুলি বাস্তবায়ন;

3) বক্তৃতার সচেতন আত্তীকরণ এবং বক্তৃতা কার্যকলাপের স্বয়ংক্রিয়তার ডিগ্রির মধ্যে একটি সর্বোত্তম অনুপাত তৈরি করা;

4) ব্যবহারিক ভাষাগত সাধারণীকরণ গঠনের ভিত্তিতে রাশিয়ান ভাষা শেখানো;

5) শিক্ষাগত উপাদান উপস্থাপনে পর্যায়ক্রমে এবং ঘনত্ব।

উপরোক্ত নীতিগুলি অনুসারে, প্রতি সপ্তাহে 1 একাডেমিক ঘন্টা হারে প্রোগ্রামের প্রয়োজনীয়তা অনুসারে ক্লাস পরিচালনা করা হয়। উচ্চারণের কাজটি রাশিয়ান ভাষা প্রোগ্রামের অন্যান্য বিভাগের সাথে যুক্ত: বক্তৃতা এবং শিক্ষার সাক্ষরতার বিকাশ (সংশোধনমূলক ভাষাগত কোর্স)।

একটি সাধারণ শিক্ষার স্কুলে গৃহীত ধ্বনিগুলির দক্ষতার একটি নির্দিষ্ট ক্রম, বিভিন্ন শাব্দিক এবং উচ্চারণ বৈশিষ্ট্য অনুসারে তাদের স্বয়ংক্রিয়তা এবং পার্থক্য নিশ্চিত করা, ধ্বনিগত উপস্থাপনা, ধ্বনিগত বিশ্লেষণের দক্ষতা এবং একটি সিলেবিক কাঠামোর আত্তীকরণ তৈরি করা সম্ভব করে। বক্তৃতার সাউন্ড ডিজাইনের সাধারণ অসুবিধাগুলি এর অনুন্নয়নের ক্ষেত্রে (সাউন্ড অটোমেশনের দীর্ঘ সময়, ধ্বনিগুলির মিশ্রণ এবং প্রতিস্থাপন, শব্দ-সিলেবিক কাঠামোর লঙ্ঘন ইত্যাদি) বিবেচনায় নেওয়া হয়।

বক্তৃতার শব্দের দিকটির আরও উন্নতি, এর স্বয়ংক্রিয়তা এবং অভিব্যক্তি, প্রয়োজনে, পৃথক স্পিচ থেরাপি ক্লাসে সঞ্চালিত হয়।

2. উচ্চারণ গঠনের উপর কাজের সংগঠন এবং বিষয়বস্তু

বক্তৃতার শব্দের দিক গঠনের উদ্দেশ্য হ'ল বক্তৃতার শব্দ গঠনের সম্পূর্ণ আত্তীকরণ এবং এর স্বাভাবিক গতি এবং মসৃণতার বিকাশ। উচ্চারণ গঠনে কাজের সংগঠনের সবচেয়ে কার্যকরী রূপ হ'ল ফ্রন্টাল ক্লাস (উচ্চারণ পাঠ) এবং পৃথক বক্তৃতা থেরাপি ক্লাসের সংমিশ্রণ।

স্বতন্ত্র ঘড়িগুলি প্রাথমিকভাবে শব্দের উচ্চারণ এবং এর সাথে যুক্ত ব্যায়ামের একটি সেট সংশোধন করার উদ্দেশ্যে করা হয়। নিম্ন গ্রেডে তাদের অপরিহার্য বৈশিষ্ট্য হল উচ্চারণ পাঠে শ্রেণীকক্ষে অধ্যয়ন করার আগে শব্দের বাইরে কাজ করা। ব্যক্তিগত এবং সম্মুখ কাজের এই সমন্বয় ছাত্রদের প্রগতিশীল বিকাশ নিশ্চিত করে। উপরে স্বতন্ত্র পাঠপ্রক্রিয়াগুলি গঠন করা হচ্ছে যা তাদের শৈশবকালে এবং একটি কঠোরভাবে পৃথক পদ্ধতির প্রয়োজন। উচ্চারণ পাঠ (অবশ্যই, একটি স্বতন্ত্র পদ্ধতির বিবেচনায় নেওয়া) কাজে দলগত কাজ নিশ্চিত করা উচিত, একক গতিতে শেখার শর্ত তৈরি করা এবং শব্দ উচ্চারণ দক্ষতা এবং দক্ষতা আয়ত্তে একটি নির্দিষ্ট স্তর অর্জন করা উচিত।

সামনের কাজের পরিকল্পনা করার সময়, একজন স্পিচ থেরাপিস্টের উচিত শিক্ষার্থীদের বক্তৃতার শব্দের দিকের বৈশিষ্ট্যগুলির উপর ফোকাস করা যা OHP (I, II এবং III স্তরের বক্তৃতা বিকাশের) বৈশিষ্ট্য। বিভিন্ন ধরণের বক্তৃতা প্যাথলজির কারণে শব্দের উচ্চারণ এবং প্রজননের নির্দিষ্ট বৈশিষ্ট্যগুলি পৃথক শ্রেণিতে বাদ দেওয়া হয়। এটি শিক্ষার্থীদের জটিল এবং ভিন্নধর্মী রচনা বিবেচনা করে। একটি গণ ধরনের প্রাক বিদ্যালয় শিক্ষা প্রতিষ্ঠানে বিশেষায়িত প্রিস্কুল শিক্ষাপ্রতিষ্ঠানে বা বক্তৃতা গ্রুপে পড়া শিশুদের পাশাপাশি, এবং একটি ক্লাস থেকে সরে যাওয়া ছাত্রদের সাথে, একটি সাধারণ শিক্ষার স্কুল থেকে অকৃতকার্য ছাত্রদের ক্লাসে নথিভুক্ত করা হয়। তাদের বক্তৃতা সাধারণ অস্পষ্টতা, অস্পষ্টতা এবং একটি নিয়ম হিসাবে, ধ্বনিগত অনুন্নয়ন দ্বারা চিহ্নিত করা হয়।

পরীক্ষার সময়, উচ্চারণ এবং শব্দের বৈষম্যের অবস্থা, বিভিন্ন সিলেবিক কাঠামো এবং বাক্যের শব্দের পুনরুত্পাদন, বক্তৃতার গতি এবং সাবলীলতা, সেইসাথে ধ্বনিগত উপলব্ধি, পড়া এবং লেখার অবস্থা সনাক্ত করা প্রয়োজন। এই ভিত্তিতে, পৃথক পরিকল্পনা তৈরি করা হয়, যার ভিত্তিতে এটি শিক্ষার্থীদের স্বতন্ত্র বক্তৃতা অসুবিধাগুলি কাটিয়ে ওঠার পরিকল্পনা করা হয়।

স্পিচ থেরাপির প্রধান দিকনির্দেশ পৃথক ক্লাসে কাজ করে:

1) উচ্চারণযন্ত্রের গতিবিধির বিকাশ, শব্দের সঠিক এবং স্পষ্ট উচ্চারণের জন্য প্রয়োজনীয়। আর্টিকুলেটরি যন্ত্রপাতির গুরুতর মোটর ব্যাধিযুক্ত শিশুদের জন্য, বিশেষ ব্যায়াম করা হয় (বছরে);

2) সঠিক শব্দের সঠিক উচ্চারণ এবং তাদের পার্থক্যের দক্ষতার স্বয়ংক্রিয়তা;

3) স্বতন্ত্র পরিকল্পনা অনুসারে নতুন নথিভুক্ত শিক্ষার্থীদের মধ্যে শব্দের সঠিক উচ্চারণের জন্য দক্ষতা গঠন;

4) একটি জটিল সিলেবিক রচনা (2-3টি ব্যঞ্জনবর্ণ, চার- এবং পাঁচ-সিলেবল শব্দ ইত্যাদির সঙ্গম সহ) এবং বাক্যগুলির শব্দের উচ্চারণের সাথে যুক্ত অসুবিধাগুলি কাটিয়ে উঠা;

5) শব্দের শব্দ রচনার বিশ্লেষণের সাথে যুক্ত পৃথক অসুবিধাগুলি কাটিয়ে ওঠা;

6) বিশেষত জটিল বক্তৃতা ব্যাধি সহ নতুন নথিভুক্ত শিক্ষার্থীদের মধ্যে লেখা এবং পড়ার ক্ষেত্রে পৃথক বিচ্যুতি দূর করা (এই সমস্যাটি বিশেষ কৌশল দ্বারা সমাধান করা হয়, যার বিবেচনা এই ম্যানুয়ালটিতে অন্তর্ভুক্ত নয়)।

স্বরবর্ণের (A, U, O, Y, I, E) উচ্চারণ এবং পার্থক্যের একীকরণ, সেইসাথে কঠিন এবং নরম ব্যঞ্জনবর্ণের;

Sh-Zh-S-3, Shch-Ch-T", Ts-Shch-Ch, Shch-Ch-S"-S-Ts, R-R"-L-L" শব্দের পার্থক্য করার জন্য দক্ষতা গঠন। ফ্রন্টাল ক্লাসের বিষয়বস্তু অন্তর্ভুক্ত:

1) বিভিন্ন জটিলতার শব্দে স্বরবর্ণ এবং ব্যঞ্জনবর্ণের সঠিক, স্পষ্ট উচ্চারণ; নরম শব্দের উচ্চারণের স্পষ্টীকরণ;

2) বধির এবং কণ্ঠস্বর পুনরাবৃত্তি, কঠিন এবং নরম শব্দের পার্থক্য, বধির এবং কণ্ঠস্বর;

3) কান দ্বারা আলাদা করার ক্ষমতা এবং যেকোন জটিলতার নরম এবং শক্ত শব্দ, বধির এবং সোনোরাস শব্দ থেকে আলাদা করার ক্ষমতা;

4) হিসিং শব্দ এবং affricates পুনরাবৃত্তি,] সঙ্গম অবস্থার মধ্যে;

5) সি-সি পার্থক্য, C-TH, W-TH, W-S, W-S, Sh-Sch, Shch-Ch (সংমিশ্রণ সহ শব্দ লেখার দক্ষতা একীকরণের সাথে সম্পর্কিত ZhI, SHI, CHA, SHA, CHU, SHU)।

উচ্চারণ দক্ষতা গঠনের কাজ আরও কঠিন হয়ে উঠছে। সঠিকভাবে উচ্চারিত ধ্বনি সমন্বিত পলিসিলেবিক শব্দগুলির সঠিক চাপ উচ্চারণের সাথে একটি স্পষ্ট, অবিচ্ছিন্নতার প্রয়োজন রয়েছে:

ক) খোলা ও বন্ধ সিলেবলের তিন-চার-সিলেবল (স্থায়ী; সোমবার; ত্রিভুজাকার);

খ) একটি শব্দের অংশ হিসাবে 2-3টি ব্যঞ্জনবর্ণের সঙ্গম সহ;

গ) বিশেষ্য এবং বিশেষণ সহ অব্যয়গুলির একত্রিত উচ্চারণ (একটি নীড়ে; একটি ছাদের নীচে; একটি ঘন বনে)।

বক্তৃতা বিকাশের প্রোগ্রামটিকে বিবেচনায় রেখে বাক্যগুলির সঠিক নির্মাণের কাজ করা হয়। তাদের ফর্মগুলির পরিবর্তনের সাথে (বক্তৃতা বিকাশের প্রোগ্রামের প্রয়োজনীয়তা অনুসারে) শব্দের শেষগুলি স্পষ্টভাবে উচ্চারণ করার ক্ষমতার প্রতি মনোযোগ আকর্ষণ করা হয়।

উচ্চারণ দক্ষতার স্বয়ংক্রিয়তা সুসংগত বক্তৃতার বাইরে অসম্ভব। শিক্ষার্থীরা পদ্ধতিগতভাবে একটি নির্দিষ্ট জটিলতার শব্দ থেকে সাধারণ সাধারণ বাক্যগুলির সংকলন এবং স্পষ্ট উচ্চারণ অনুশীলন করে, সঠিক স্বর এবং চাপ পর্যবেক্ষণ করে।

শ্রবণ স্মৃতির বিকাশের মধ্যে রয়েছে:

এই ক্রমটিতে 3-4 টি সংমিশ্রণ নিয়ে গঠিত একটি সিলেবল সিরিজের পুনরাবৃত্তি করার ক্ষমতা;

একটি প্রদত্ত ক্রমানুসারে 4-6 শব্দ মুখস্থ করার ক্ষমতা;

হার্ট জিভ টুইস্টার, প্রবাদ, উক্তি, কবিতা এবং পাঠ্য (10টি বাক্য পর্যন্ত) দ্বারা শেখা।

পাঠ্যপুস্তকে প্রদত্ত ছোটগল্প এবং কবিতার উপাদানের উপর বক্তব্যের মসৃণতা, গতি এবং অভিব্যক্তির উপর কাজ করা হয়। শব্দভান্ডার, বাক্য এবং পাঠ্যগুলি বানান, বক্তৃতা বিকাশ, গণিত এবং অন্যান্য প্রোগ্রামগুলির সাথে সম্পর্কযুক্ত। একাডেমিক বিষয়. কিছু অনুশীলনে, ভাষা উপাদান নির্বাচন সক্রিয় বক্তৃতায় তাদের আভিধানিক অর্থ সম্পর্কে ছাত্রদের বোঝার মাত্রা ছাড়িয়ে যায়। এটা ইচ্ছাকৃতভাবে করা হয়, কারণ. উচ্চারণ, উচ্চারণ তাদের উপলব্ধি প্রস্তুত করে, শ্রবণ স্মৃতিকে প্রশিক্ষণ দেয়, পরিচিত শব্দ চিত্র তৈরি করে। এই স্তরে ফোনেটিক তথ্যের আত্তীকরণ চাক্ষুষ অভ্যর্থনা দ্বারা উন্নত করা হয়েছে, tk। শিক্ষার্থীরা ইতিমধ্যে শব্দ, বাক্যাংশ, পাঠ্য পড়তে পারে।

দুটি গ্রহণযোগ্য ধরণের বক্তৃতা কার্যকলাপের মধ্যে একটি সংযোগ রয়েছে - উচ্চারণের সাথে শোনা এবং পড়া। একই সময়ে, শব্দের ধ্বনিগত কাঠামোর অগ্রিম আত্তীকরণ যেগুলি এখনও শব্দার্থীকরণ করা হয়নি সেগুলিকে সতর্কতার সাথে যোগাযোগ করা উচিত।

চূড়ান্ত পর্যায়ে, স্বাধীন সুসঙ্গত বক্তৃতায় উচ্চারণ দক্ষতা উন্নত হয়। এই সময়ের মধ্যে, শিক্ষার্থীরা, বিশেষ শিক্ষা এবং বর্ধিত বক্তৃতা অনুশীলনের প্রভাবের অধীনে, ইতিমধ্যেই ধ্বনিগুলির উপলব্ধি (শ্রবণযোগ্য বক্তৃতার ধ্বনিগত সনাক্তকরণ) এবং শব্দগুলির সঠিক উচ্চারণের প্রক্রিয়া তৈরি করেছে। সুসংগত বক্তৃতায় এই দক্ষতাগুলির স্বয়ংক্রিয়তা প্রাসঙ্গিক থেকে যায় এবং দক্ষতার স্বয়ংক্রিয়করণ প্রক্রিয়া উচ্চারণে চেতনার অংশগ্রহণ হ্রাস করার পথ অনুসরণ করে।

প্রশিক্ষণের এই পর্যায়ে, বক্তৃতার ছন্দবদ্ধ-আন্তর্জাতিক সংগঠনের প্রয়োজনীয়তা উল্লেখযোগ্যভাবে বৃদ্ধি পেয়েছে। স্বরধ্বনি, একটি ভাষার একটি শব্দের মাধ্যম হওয়ায়, একটি বাক্যের অর্থ পরিবর্তন করার ক্ষমতা রয়েছে; এটি বিভিন্ন ধরণের বাক্যের জন্য, সিনট্যাগমাগুলিকে সংযুক্ত করার জন্য, সেইসাথে বক্তার মনোভাব এবং মানসিক অবস্থা জানাতে, ইত্যাদির জন্য বহুমুখীভাবে ব্যবহৃত হয়। .

শেখার প্রক্রিয়ায় শিক্ষার্থীদের বক্তৃতা সংস্কৃতির উন্নতির জন্য, বিবৃতিটির টোনেশন ডিজাইনের উপায় তৈরি করা হয়: ভয়েস বাড়ানো বা কম করা, গতি পরিবর্তন করা, ভলিউম বাড়ানো বা হ্রাস করা। এর জন্য, আরও জটিল বক্তৃতা উপাদান জড়িত (বক্তৃতা বিকাশের প্রোগ্রামের সাথে ঘনিষ্ঠ সংযোগে)। বক্তৃতা বৈচিত্র্য শিক্ষিত করার জন্য, এটি বাস্তব একত্রিত করা প্রয়োজন intonation মানেবিবৃতিগুলির বিভিন্ন আভিধানিক এবং সিনট্যাকটিক নকশা সহ।

প্রোগ্রামটি 2003 সালের II ধরণের বিশেষ (সংশোধনমূলক) প্রতিষ্ঠানগুলির জন্য রাষ্ট্রীয় প্রোগ্রামের ভিত্তিতে সংকলিত হয়েছিল

উচ্চারণ প্রতিটি ছাত্রের জন্য প্রতি সপ্তাহে 3 ঘন্টা মৌলিক পাঠ্যক্রম অনুসারে পৃথক পাঠে শেখানো হয়।

ডাউনলোড করুন:

পূর্বরূপ:

কার্যক্রম

বিষয় দ্বারা

"উচ্চারণ শেখানো"

(শ্রবণ প্রতিবন্ধী শিক্ষার্থীদের জন্য)

প্রথম শ্রেণী)

আঞ্চলিক রাষ্ট্র বিশেষ সংশোধনমূলক

শিক্ষা প্রতিষ্ঠান

বোর্ডিং স্কুল I - II ধরণের চেরেমখোভো

2011

চেরেমখোভো

ব্যাখ্যামূলক টীকা

প্রোগ্রামটি 2003 সালের II ধরণের বিশেষ (সংশোধনমূলক) প্রতিষ্ঠানগুলির জন্য রাষ্ট্রীয় প্রোগ্রামের ভিত্তিতে সংকলিত হয়েছিল

উচ্চারণ প্রতিটি ছাত্রের জন্য প্রতি সপ্তাহে 3 ঘন্টা মৌলিক পাঠ্যক্রম অনুসারে পৃথক পাঠে শেখানো হয়।

মৌখিক বক্তৃতা আমাদের জীবনে যে ভূমিকা পালন করে তা অত্যধিক মূল্যায়ন করা কঠিন।
যোগাযোগের সর্বাধিক ব্যবহৃত মোড হিসাবে, মৌখিক
শব্দটি একই সাথে আমাদের জন্য ভাষার বাহক হিসেবে কাজ করে, সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ
চিন্তার হাতিয়ার। বধির শিক্ষাবিদ্যার সমগ্র ইতিহাসের মাধ্যমে, একটি বধির শিশুর মৌখিক বক্তৃতা গঠনের জন্য প্রচেষ্টা করা হয় শুধুমাত্র লিখিত বা আঙ্গুলের আকারে নয় যা তার কাছে আরও অ্যাক্সেসযোগ্য, কিন্তু
অবশ্যই একটি কথ্য শব্দ আকারে। মৌখিক বক্তৃতা ব্যাপকভাবে সামাজিক এবং শ্রম জীবনে, দৈনন্দিন জীবনে ব্যবহৃত হয়। টেলিফোন, টেলিভিশন এবং ইন্টারনেটের মতো যোগাযোগের আধুনিক মাধ্যমগুলির বিকাশের কারণে এর প্রয়োগের পরিধি ক্রমাগত প্রসারিত হচ্ছে, যা দীর্ঘ দূরত্বে মৌখিক বক্তৃতা প্রেরণ করা সম্ভব করে। যে কারণে শিক্ষাগত প্রক্রিয়া বিশেষ বাহিত হয়
শ্রবণ প্রতিবন্ধী শিশুদের জন্য প্রতিষ্ঠান, বিশেষ মনোযোগ
শিশুর সামগ্রিক বিকাশ ছাড়াও, কারণে সৃষ্ট ঘাটতি সংশোধন
শ্রবণশক্তিতে ত্রুটি, প্রথম গ্রেডারের মৌখিক বক্তৃতা গঠনের জন্য দেওয়া হয়, যেহেতু বক্তৃতার দক্ষতা ভবিষ্যতে শিশুদের সফল বিকাশের জন্য একটি পূর্বশর্ত, শ্রবণ সমাজে তাদের সবচেয়ে সম্পূর্ণ একীকরণ।

শ্রবণ প্রতিবন্ধী শিশুদের মধ্যে, শ্রবণশক্তি হ্রাস বাকশক্তির স্বাভাবিক বিকাশে অসুবিধা সৃষ্টি করে।. প্রতিবন্ধী শ্রবণশক্তি সহ একটি শিশু পর্যাপ্ত স্বচ্ছতা এবং ধারাবাহিকতার সাথে বক্তৃতা শব্দ শুনতে পায় না, পুনরাবৃত্তি করা শব্দগুলি প্রতিবার তার কাছে আলাদা বলে মনে হতে পারে এবং তাই সে তাদের মনোনীত বস্তুর সাথে যুক্ত করে না এবং তাই, অর্জন করে না বা অপর্যাপ্তভাবে অর্জন করে না। তাদের অর্থ। প্রতিবন্ধী শ্রবণশক্তিযুক্ত শিশুর জন্য শব্দ এবং শব্দের উচ্চারণ শেখা আরও কঠিন। নিকৃষ্ট শ্রবণ উপলব্ধি সঙ্গে, এটি যথেষ্ট জমা করা অসম্ভব শব্দভান্ডারএবং ভাষার ব্যাকরণগত কাঠামোর আয়ত্ত। একটি শ্রবণ-প্রতিবন্ধী শিশু স্বাধীনভাবে উচ্চারণযন্ত্রের সেই নড়াচড়া শিখতে পারে না যা শব্দের সঠিক উচ্চারণের জন্য প্রয়োজনীয়। স্বাভাবিক শ্রবণ ব্যতীত, তার নিজের বক্তৃতার পর্যাপ্ত উপলব্ধি ছাড়াই, শিশু তার বক্তৃতাকে অন্যের বক্তৃতার সাথে তুলনা করার সুযোগ থেকে বঞ্চিত হয় এবং তাই, স্বাধীনভাবে তার ত্রুটিপূর্ণ উচ্চারণ সংশোধন করতে পারে না।

বিভিন্ন ডিগ্রী এবং সংরক্ষিত শ্রবণের বিভিন্ন গুণমান সহ, একজন শ্রবণ-প্রতিবন্ধী শিক্ষার্থী অরিকেল থেকে একটি নির্দিষ্ট দূরত্বে নির্দিষ্ট উচ্চারণ শব্দগুলিকে আলাদা করতে সক্ষম হয়। তিনি সমস্ত স্বরধ্বনি, কিছু ব্যঞ্জনবর্ণ এবং কখনও কখনও ব্যঞ্জনবর্ণের সাধারণ লক্ষণগুলিকে আলাদা করেন। তিনি কণ্ঠস্বর থেকে কণ্ঠস্বরহীন শব্দগুলিকে আলাদা করতে পারেন, উদাহরণস্বরূপ p, t, k, b, d, d থেকে ; অনুনাসিক শব্দকে আলাদা করেজনাব , শক্ত শব্দগুলি থেকে নরম শব্দগুলিকে আলাদা করে। কিছু বক্তৃতা শব্দ উপলব্ধি করার এই ক্ষমতা শ্রবণ-প্রতিবন্ধী শিশুদের স্বাধীনভাবে স্কুল বয়সের দ্বারা পৃথক শব্দ উচ্চারণ এবং বুঝতে শিখতে দেয়, তবে বেশিরভাগ শব্দের উচ্চারণ প্রতিবন্ধী হয়। উচ্চারণ অস্পষ্ট হয়, কণ্ঠস্বরযুক্ত ব্যঞ্জনবর্ণগুলি বধিরদের সাথে মিশ্রিত হয়, হিসিং এবং শিস মিশ্রিত হয়, অ্যাফ্রিকেটগুলি বিভক্ত হয়, কখনও কখনওটি শব্দ দ্বারা প্রতিস্থাপিতথেকে এবং তদ্বিপরীত , শব্দে ভুল প্রশমন এবং ভুল চাপের অনুমতি দিন। এই ধরনের শিশুদের বক্তৃতা মহান ত্রুটি ভোগ করে। তারা দুর্দান্ত বিকৃতির সাথে শব্দগুলি উচ্চারণ করে, শুধুমাত্র ছোট বাক্যাংশ তৈরি করে, তারা অপর্যাপ্ত শব্দভান্ডারের কারণে তাদের সম্বোধন করা বক্তৃতা খারাপভাবে বোঝে। তাদের বাক্যাংশগুলি ভুলভাবে তৈরি করা হয়েছে: একটি শব্দের শুরু বা শেষ অনুপস্থিত, ব্যাকরণগত চুক্তি প্রায়শই অনুপস্থিত থাকে। এইভাবে, শ্রবণ-প্রতিবন্ধী শিক্ষার্থীদের স্কুল শুরু করার সময় নিম্নলিখিত ত্রুটিগুলি পাওয়া যায়:

1. উচ্চারণের ঘাটতি;
2. সীমিত শব্দভান্ডার;
3. শব্দের ধ্বনি গঠনের অপর্যাপ্ত আত্তীকরণ, যা কেবল উচ্চারণেই ভুল নয়, শব্দের ভুল বানানেও প্রকাশ পায়;
4. ভুল বোঝা এবং শব্দের অপব্যবহার;
5. বক্তৃতা ব্যাকরণগত কাঠামোর অসুবিধা: ভুল বাক্য গঠন, বাক্যের মধ্যে ভুল চুক্তি;
6. কথ্য ভাষার সীমিত বোঝা;

এফএফ রাউ যেমন উল্লেখ করেছেন, একজন শ্রবণ প্রতিবন্ধী ব্যক্তির বক্তৃতার ধ্বনিগত নকশার গুণমান নির্ধারণ করে যে এটি অন্যদের বোঝার জন্য কতটা অ্যাক্সেসযোগ্য এবং এটি কতটা ভাষা দক্ষতার ভিত্তি হিসাবে কাজ করতে পারে, ভূমিকা পালন করতে। চিন্তা করার একটি যন্ত্র। অন্যদের সাথে যোগাযোগের উদ্দেশ্যে, শ্রবণ-প্রতিবন্ধী ব্যক্তির বক্তৃতা উচ্চারণগতভাবে বোধগম্য হওয়া গুরুত্বপূর্ণ। মৌখিক বক্তৃতা আরও নির্ভরযোগ্যভাবে একজন নেটিভ স্পিকার ভূমিকা পালন করার জন্য, চিন্তার একটি যন্ত্রের ভূমিকা, উচ্চারণ যতটা সম্ভব স্পষ্ট হতে হবে এবং যতটা সম্ভব সম্পূর্ণরূপে ভাষার ধ্বনিগত সিস্টেমকে প্রতিফলিত করতে হবে।

স্বাভাবিক এবং শিশুদের মধ্যে উচ্চারণের বিকাশের নিদর্শনগুলির উপর ভিত্তি করে
শ্রবণ প্রতিবন্ধী, সমস্ত ভাষা ইউনিটের বক্তৃতায় উদ্ভাস বিবেচনা করে এবং
উচ্চারণ শেখানোর সমস্যার সবচেয়ে সফল সমাধানের জন্য, F. F. Rau,
N. F. Slezina, N. D. Shmatko, E. I. Leonhard এবং অন্যান্য
শ্রবণ-প্রতিবন্ধী শিশুদের উচ্চারণ শেখানোর পদ্ধতিগত পদ্ধতি।

শ্রবণ প্রতিবন্ধী শিশুর উচ্চারণ শেখানোর জন্য বিশ্লেষণাত্মক-সিন্থেটিক, এককেন্দ্রিক এবং পলিসেন্সরি পদ্ধতি ব্যবহার করা হয়। সম্পূর্ণ শব্দ এবং বাক্যাংশ উচ্চারণ শিক্ষার প্রাথমিক এবং মৌলিক একক হিসেবে কাজ করে। একই সময়ে, সিলেবল এবং ফোনেমগুলির মতো বক্তৃতার উপাদানগুলির উপর কাজ চলছে। এই ধরনের প্রশিক্ষণের ব্যবহারিক প্রভাব সম্পূর্ণ শব্দের শিশুদের দ্বারা একটি অবিচ্ছিন্ন এবং ছন্দময় উচ্চারণের একযোগে কৃতিত্বের মাধ্যমে প্রকাশ করা হয় তাদের উপাদান ধ্বনিগুলির একটি মোটামুটি স্পষ্ট প্রজনন সহ, যা বক্তৃতা বোধগম্যতার জন্য একটি গুরুত্বপূর্ণ শর্ত। এককেন্দ্রিক পদ্ধতির ভিত্তি (এফএফ রাউ, এনভি স্লেজিনা) হল একটি সাধারণভাবে শ্রবণকারী শিশুর দ্বারা বক্তৃতার উচ্চারণ দিকের আত্তীকরণের নিয়মিততা, যার মধ্যে রয়েছে যে তিনি এমন শব্দগুলি উচ্চারণ করেন যা তার কাছে সঠিক ধ্বনিগত প্রজননের জন্য অ্যাক্সেসযোগ্য নয়। নির্দিষ্ট সময়কাল প্রায়। উপস্থাপিত পদ্ধতির সারমর্ম এই সত্যে নিহিত যে প্রথম শ্রেণিতে প্রবেশকারী শ্রবণ-প্রতিবন্ধী শিশুদের উচ্চারণের প্রাথমিক শিক্ষায় দুটি কেন্দ্র থাকে, যার মধ্যে প্রথমটি প্রথম শ্রেণির সাথে মিলে যায় এবং দ্বিতীয়টি দ্বিতীয় শ্রেণিকে কভার করে। প্রথম গ্রেডে, শিক্ষার্থীকে 17টি মৌলিক ধ্বনি শব্দে সঠিকভাবে পুনরুত্পাদন করতে হবে যা ধ্বনিগুলির সংক্ষিপ্ত সিস্টেম তৈরি করে। প্রধান ধ্বনি স্বরবর্ণ। a, o, u, uh, এবং, সেইসাথে ব্যঞ্জনবর্ণp, t, k, f, s, w, x, v, m, n, l, r. এই শব্দগুলি স্পষ্টভাবে একে অপরের থেকে স্পষ্টভাবে আলাদা করা হয় এবং তাদের প্রতিটির কাছাকাছি অন্যান্য শব্দগুলির চেয়ে শেখা সহজ। যে ধ্বনিগুলি প্রধানগুলির মধ্যে নেই সেগুলি সাময়িকভাবে সংশ্লিষ্ট প্রধান ধ্বনিগুলি দ্বারা শব্দগুলিতে প্রতিস্থাপিত হতে পারে।

বিভিন্ন বিশ্লেষক ব্যবহারের দৃষ্টিকোণ থেকে, শ্রবণ-প্রতিবন্ধী শিশুদের উচ্চারণ শেখানোর পদ্ধতিকে পলিসেন্সরি হিসাবে সংজ্ঞায়িত করা হয়। বক্তৃতার উচ্চারণের দিকটি উপলব্ধি করার সমস্ত পদ্ধতি এবং এটির উপর নিয়ন্ত্রণ ব্যাপকভাবে ব্যবহৃত হয়, উভয়ই সরাসরি এবং বিভিন্ন সরঞ্জাম এবং ম্যানুয়ালগুলির সাথে যুক্ত। এর মধ্যে রয়েছে সাউন্ড অ্যামপ্লিফাইং ইকুইপমেন্ট, ডিভাইস এবং ম্যানুয়াল যা অপটিক্যালি বক্তৃতা প্রক্রিয়া, সব ধরনের মডেল, স্কিম্যাটিক ইমেজ যা বক্তৃতা অঙ্গের কাজ দেখায়। এতে বক্তৃতার স্পর্শকাতর এবং কম্পন উপলব্ধির জন্য বিভিন্ন ডিভাইসের পাশাপাশি বাক অঙ্গগুলিকে একটি নির্দিষ্ট অবস্থান বা নড়াচড়ায় (স্প্যাটুলা, প্রোব) নিষ্ক্রিয়ভাবে আনার জন্য ডিভাইসগুলি অন্তর্ভুক্ত রয়েছে।

টার্গেট শিক্ষার উচ্চারণ - শিক্ষার্থীদের উচ্চারণগতভাবে বোধগম্য, স্পষ্ট, অভিব্যক্তিপূর্ণ মৌখিক বক্তৃতা গঠন,

কাজ উচ্চারণ শেখা:

শিক্ষার্থীদের মধ্যে সঠিকভাবে শ্বাস-প্রশ্বাসের ব্যবহার করার ক্ষমতা তৈরি করা, শব্দ এবং ছোট বাক্যাংশ একসাথে একটি নিঃশ্বাসে পুনরুত্পাদন করা, সেইসাথে একটি বাক্যাংশকে সিনট্যাগমাসে বিভক্ত করার ক্ষমতা;

সাধারণ কাঠ থেকে স্থূল বিচ্যুতি ছাড়াই সাধারণ উচ্চতা এবং শক্তির কণ্ঠস্বর ব্যবহার করার দক্ষতা শিক্ষার্থীদের মধ্যে তৈরি করা;

রাশিয়ান ভাষার সমস্ত শব্দ এবং শব্দে তাদের সংমিশ্রণগুলি সঠিকভাবে পুনরুত্পাদন করার ক্ষমতা তৈরি করা;

শব্দ গঠন বজায় রেখে শব্দগুলিকে একসঙ্গে, ওভারটোন ছাড়াই পুনরুত্পাদন করতে শিখতে;

বক্তৃতায় মৌখিক এবং যৌক্তিক চাপ, সঠিক স্বর, টেম্পো এবং ফিউশন, অর্থোপির প্রাথমিক নিয়মগুলি পর্যবেক্ষণ করতে শিখুন।

ছাত্রদের উচ্চারণ দক্ষতা সমগ্র শিক্ষা প্রক্রিয়ার সময় গঠিত হয়, উভয় শিক্ষকের সাথে সরাসরি যোগাযোগের মাধ্যমে এবং বিশেষ কৌশল ব্যবহার করে পৃথক পাঠের সময়।

উচ্চারণের কাজের প্রাথমিক পর্যায়ে শব্দ পরিবর্ধনকারী সরঞ্জামগুলি ব্যবহার করা বিশেষভাবে গুরুত্বপূর্ণ। শিক্ষকের বক্তৃতা আবেগগতভাবে রঙিন, অভিব্যক্তিপূর্ণ, অর্থোপির সমস্ত নিয়ম মেনে, শব্দার্থক সিনট্যাগমাসে বাক্যাংশের সঠিক বিভাজনের সাথে হওয়া উচিত।

উচ্চারণ প্রশিক্ষণ প্রোগ্রাম নিম্নলিখিত বিভাগগুলি নিয়ে গঠিত: বক্তৃতা শ্বাস, ভয়েস, বক্তৃতা শব্দ এবং তাদের সমন্বয়, শব্দ, বাক্যাংশ। প্রোগ্রামে অর্থোপি এবং স্বরধ্বনির জন্য প্রয়োজনীয়তা অন্তর্ভুক্ত রয়েছে। একটি শব্দের উপর কাজ করা, একটি বাক্যাংশ প্রোগ্রামের সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ বিভাগ। কণ্ঠস্বর, বক্তৃতা শ্বাস, বক্তৃতার শব্দ পুনরুত্পাদন এবং তাদের সংমিশ্রণ ব্যবহার করার দক্ষতা গঠন শব্দ এবং বাক্যাংশের সঠিক উচ্চারণ আয়ত্ত করার জন্য একটি প্রস্তুতিমূলক কাজ।

ছাত্রদের উচ্চারণ শেখা বক্তৃতা সামগ্রীতে সঞ্চালিত হয় যা শিক্ষার্থীদের কাছে অর্থের সাথে পরিচিত। শব্দের কাজ শুধুমাত্র শিক্ষকের মডেল এবং গ্রাফিক চিহ্ন অনুসারে শব্দের পুনরুত্পাদনই নয়, তবে অঙ্কন, ডায়াগ্রামের সাহায্যে ছন্দের বর্ণনার পাশাপাশি সংশ্লিষ্ট ছন্দের জন্য শব্দ নির্বাচনও জড়িত। এই অনুশীলনগুলি শিক্ষার্থীদের "সিলেবল", "স্ট্রেসড", "অনস্ট্রেসড" ধারণাগুলির উপলব্ধির জন্য প্রস্তুত করে।

অর্থোপির নিয়মগুলির সাথে পরিচিতি শিক্ষকের বক্তৃতার অনুকরণের মাধ্যমে ঘটে, তারপরে সুপারস্ক্রিপ্ট দ্বারা শব্দের সঠিক উচ্চারণের সংযোগ দ্বারা অনুসরণ করা হয়।

বক্তৃতার সূচনা দিকের গঠন ছাত্রদের একটি শব্দ, শব্দগুচ্ছের ছন্দময় গঠনকে হাইলাইট করতে শেখানোর মাধ্যমে শুরু হয় এবং তারপরে বর্ণনামূলক এবং জিজ্ঞাসামূলক স্বরবৃত্তের পুনরুত্পাদন দিয়ে।

শব্দের একটি উল্লেখযোগ্য অংশ এবং তাদের সংমিশ্রণ শিক্ষকের বক্তৃতার শ্রবণ-দৃষ্টি এবং শ্রবণ অনুকরণের ভিত্তিতে ছাত্রদের দ্বারা আত্তীকরণ করা হয়। একটি নিয়ম হিসাবে, শব্দ ভাল শোষিত হয়a, o, u, i, e, ya (i), yo (yo), ye (e), yu (u), m, n, p, t. শোনাচ্ছে y, c, f, k, x, l, h, f, g, hআরো প্রশিক্ষণ প্রয়োজন। s, w, r, b, d, c ধ্বনির আত্তীকরণের জন্য বিশেষ পৃথক পাঠের প্রয়োজন। এই শব্দগুলিতে বিশেষ কাজ শুরু না হওয়া পর্যন্ত, তাদের প্রতিস্থাপন অনুমোদিত: sh-s (লেবিয়ালাইজড শব্দ s ), d-t, r - ঘৃণ্য r, l - আধা নরম শব্দ l, c-s.

বছরের দ্বিতীয়ার্ধে, শব্দের উচ্চারণ নির্দিষ্ট করা হয় s, w, r, b, d, c, শব্দ আলাদা করা হয়s-sh, s-z, sh-zh, c-s, h-sh, b-p, d-tএবং শেখা শব্দ সংশোধন। শব্দের ত্রুটিগুলি সংশোধন করার সময়, শব্দের সঠিক এবং ভুল উচ্চারণের মধ্যে পার্থক্য করার জন্য শ্রবণগত পার্থক্য ব্যবহার করা হয়, তারপরে একটি শব্দের স্বাধীন উচ্চারণ (বাক্যাংশ)। প্রজননে ত্রুটিগুলি সংশোধন করা হয় পৃথক পাঠে এবং তাদের প্রধান বিষয়বস্তু গঠন করে। শিক্ষার্থীদের এক নিঃশ্বাসে একসাথে শব্দ উচ্চারণ করার ক্ষমতা তৈরি করা, একটি শব্দ, বাক্যাংশের সিলেবলের সংখ্যা নির্ধারণ করা, শব্দের চাপের সাথে কণ্ঠের শক্তি পরিবর্তন করা, বর্ণনামূলক এবং জিজ্ঞাসাবাদমূলক স্বর সহযোগে অভিব্যক্তি বিকাশের পূর্বশর্ত হিসাবে কাজ করে। মৌখিক বক্তৃতা

প্রথম গ্রেডের প্রথম সেমিস্টারে, শিক্ষার্থীরা প্রথমে বিভিন্ন ছন্দবদ্ধ কনট্যুর সহ সিলেবলের একটি সিরিজ উচ্চারণ করতে শেখে (উদাহরণস্বরূপ,বাবা"বাবা, বাবা"বাবা,পাপাপা"পা), তারপর 4-6 টি সিলেবল নিয়ে গঠিত শব্দ, বাক্যাংশ এবং বাক্যাংশ; বছরের দ্বিতীয়ার্ধে, সিলেবলের সংখ্যা বেড়ে 7-8 হয়ে যায়, ছাত্র এক নিঃশ্বাসে উচ্চারণ করে। ছাত্রদের কাছ থেকে, সংযোজিত এবং প্রতিফলিত উচ্চারণ ছাড়াও, স্বাধীন উচ্চারণও প্রয়োজন। সমন্বিত উচ্চারণ বক্তৃতা শ্বাস-প্রশ্বাস গঠনে এবং ছাত্রদের দ্বারা যথাযথ গতিতে শব্দ ও বাক্যাংশের অবিচ্ছিন্ন উচ্চারণে অবদান রাখে। একটি শব্দের প্রতিফলিত উচ্চারণ সহ, শিক্ষকের বক্তৃতা শোনার পরে বাক্যাংশগুলি পুনরুত্পাদন করা হয়।

শিক্ষার্থীদের দক্ষতার জন্য প্রাথমিক প্রয়োজনীয়তা

গ্রেড 1 শেষ নাগাদ, শিক্ষার্থীদের সক্ষম হওয়া উচিত:

1. বক্তৃতা শ্বাস

একসাথে উচ্চারণ করতে, এক নিঃশ্বাসে, 7-8 টি সিলেবলে অনেকগুলি সিলেবল, শব্দ, বাক্যাংশ এবং বাক্যাংশ (শিক্ষকের সাথে যুক্ত এবং অনুকরণ দ্বারা প্রতিফলিত)।

1. ভয়েস

শব্দের চাপ, নিজের ভয়েসের ভলিউম এবং পিচ (অনুকরণ এবং নির্বিচারে) এর সাথে কণ্ঠস্বরের শক্তি পরিবর্তন করুন। আখ্যান এবং জিজ্ঞাসামূলক স্বর (সংযোজিত এবং প্রতিফলিত) এর সাথে কণ্ঠস্বরের উচ্চতা এবং শক্তি পরিবর্তন করুন।

1. শব্দ এবং তাদের সমন্বয়

শব্দ এবং তাদের সংমিশ্রণে বক্তৃতার শব্দগুলি সঠিকভাবে উচ্চারণ করুন:p, a, m, t, o, v, y, n, s, i, l, e; শব্দ সমন্বয়ইয়া (ইয়া), ইয়ো (ইয়ো), ইউ (ইউ), ইয়ে (ই)প্রাথমিক অবস্থানে এবং একটি স্বরবর্ণের পরে; স্বরবর্ণের আগে অবস্থানগতভাবে ব্যঞ্জনবর্ণকে নরম করেএবং, আহ ; শব্দ উচ্চারণ করা শেখাb, w, d, p, k, h, f, x;

অনুকরণ এবং স্বাধীনভাবে নরম শব্দের উচ্চারণ।

1. শব্দ

শব্দগুলিকে একসাথে উচ্চারণ করতে, স্বাভাবিক উচ্চতা, কাঠ, শক্তি, শব্দ গঠনের সাথে সম্মতিতে (ঠিক বা আনুমানিক), গ্রহণযোগ্য শব্দ প্রতিস্থাপন, সেইসাথে ব্যঞ্জনবর্ণের সংমিশ্রণ সহ শব্দগুলি ব্যবহার করে। 2-3 শব্দের চাপ পর্যবেক্ষণ করুন যৌগিক শব্দের(সংযুক্ত, প্রতিফলিত, সুপারস্ক্রিপ্ট দ্বারা, পরিচিত শব্দে স্বাধীনভাবে)। বক্তৃতায় অর্থোপির নিয়মগুলি পর্যবেক্ষণ করুন (সুপারস্ক্রিপ্ট দ্বারা সংযোজিত এবং প্রতিফলিত):

চাপহীন উচ্চারণ করুন o কিভাবে a;

একটি শব্দের শেষে স্বরযুক্ত ব্যঞ্জনবর্ণ এবং বধির ব্যঞ্জনবর্ণের আগে বধির; শব্দকি করতে মত উচ্চারণকি, shtoby; whom, what and ends - wow, how kavo, chevo, -ova, -eva;

1. বাক্যাংশ

প্রাকৃতিক (সংযোজিত এবং প্রতিফলিত) কাছাকাছি গতিতে শব্দ এবং বাক্যাংশ উচ্চারণ করুন। উচ্চারণের গতি পরিবর্তন করুন: দ্রুত কথা বলুন, ধীরে ধীরে (সংযোজিত এবং প্রতিফলিত)।

বর্ণনামূলক এবং জিজ্ঞাসাবাদমূলক স্বর বাজান (সংযুক্ত এবং প্রতিফলিত)

আমি ব্লক করি: বক্তৃতা শ্বাসে কাজ করুন

বক্তৃতার উচ্চারণের দিকটির সঠিক বিকাশের জন্য অত্যন্ত গুরুত্বপূর্ণ হল একটি উন্নত বক্তৃতা শ্বাস, যা স্বাভাবিক শব্দ এবং ভয়েস গঠন নিশ্চিত করে। বক্তৃতা শ্বাস একটি জটিল কাজ, যার বাস্তবায়ন শ্বাসযন্ত্র, কণ্ঠ্য এবং উচ্চারণযন্ত্রের সমন্বিত কাজের কারণে হয়।একটি নিয়ম হিসাবে, একটি পদ্ধতিগত কৌশল হিসাবে বক্তৃতা ছন্দ ব্যবহার করে শব্দ এবং শব্দগুচ্ছ পুনরুত্পাদন, শব্দ এবং তাদের সংমিশ্রণ উচ্চারণে দক্ষতা গঠনের ক্লাসের সময় স্বাভাবিক বক্তৃতা শ্বাসের গঠন ঘটে। তবে প্রয়োজনে স্পিচ শ্বাস-প্রশ্বাসের কাজ বিশেষ সময় দেওয়া হয়। বক্তৃতা শ্বাস-প্রশ্বাসের গঠনটি অনেকগুলি সিলেবল থেকে একটি সিলেবলকে আলাদা করার ব্যায়াম, স্বরবর্ণ এবং সিলেবলের দীর্ঘ এবং সংক্ষিপ্ত উচ্চারণে অনুশীলনের মাধ্যমে সহজতর হয়।

ব্যায়াম উদ্দেশ্য - বাচ্চাদের মাঝারিভাবে গভীর শ্বাস নিতে শেখান, তারপরে একটি মোটামুটি শক্তিশালী এবং দীর্ঘ, অর্থনৈতিকভাবে শ্বাস ছাড়তে হবে।

একটি দীর্ঘ, সুনির্দিষ্ট শ্বাস-প্রশ্বাস গঠনের জন্য, বিশেষ গেমিং শ্বাস-প্রশ্বাসের ব্যায়াম ব্যবহার করা হয় যা বক্তৃতার সাথে সম্পর্কিত নয়: তুলোর উলের পিণ্ড ফুঁড়ে, টেবিল থেকে কাগজ: শ্বাস-প্রশ্বাসের জেট দিয়ে একটি মোমবাতি নিভিয়ে দেওয়া! একটি টিউবের মাধ্যমে বল ফুঁকানো, সাবানের বুদবুদ ফুঁকানো ইত্যাদি। একই সময়ে, শিশুদের যে দূরত্ব থেকে, উদাহরণস্বরূপ, একটি টেবিল থেকে একটি কুণ্ডলী রোল করতে হবে, ধীরে ধীরে বাড়তে থাকে, টিউবের দৈর্ঘ্য বৃদ্ধি পায়; কাজগুলি আরও কঠিন হয়ে ওঠে, উদাহরণস্বরূপ, একটি নির্দিষ্ট সীমাতে একটি পেন্সিল ফুঁ দিয়ে।

এই জাতীয় অনুশীলনগুলি অধ্যয়নের প্রথম বছর জুড়ে পরিচালিত হয়, প্রথমে স্বতন্ত্রভাবে, তারপরে কেবলমাত্র সামনের ক্লাসে। যাইহোক, যে বাচ্চাদের জন্য এই ব্যায়ামগুলির কার্যকারিতা বিশেষ অসুবিধা সৃষ্টি করে, তাদের সাথে কাজ চলতে থাকে পৃথক পাঠে, উভয় অধ্যয়নের প্রথম বছরে এবং, যদি প্রয়োজন হয়, পরবর্তীতে।

বক্তৃতা শ্বাস-প্রশ্বাসের বিকাশের জন্য, স্বরবর্ণের দীর্ঘায়িত উচ্চারণ এবং একটি নিঃশ্বাসে শব্দাংশের পুনরাবৃত্তির সাথে সম্পর্কিত ব্যায়াম করা কার্যকর, উদাহরণস্বরূপ!]papapapa, tatatata.বাচ্চাদের এক নিঃশ্বাসে শব্দ এবং ছোট বাক্যাংশ একসাথে উচ্চারণ করতে শেখানো উচিত। শ্বাস-প্রশ্বাসের সময়কালের প্রয়োজনীয়তা ধীরে ধীরে বৃদ্ধি পাচ্ছে, যদি প্রশিক্ষণের শুরুতে, শিশুরা দুটি বা তিন-অক্ষর শব্দ এবং বাক্যাংশ উচ্চারণ করতে শেখে যেমন:বাবা, কুকুর, সেখানে বাড়ি, এখানে মাছ আছে,তারপর প্রথম ত্রৈমাসিকের শেষে - 3-5 সিলেবলের শব্দ এবং বাক্যাংশ এবং অধ্যয়নের প্রথম বছরের শেষে - 7-8 সিলেবলের।

সঠিক বক্তৃতা শ্বাস কণ্ঠস্বরের সর্বোত্তম শব্দ নিশ্চিত করে। সময়মতো শ্বাস নেওয়া এবং সঠিক পরবর্তী শ্বাস-প্রশ্বাস অবিচ্ছিন্ন এবং মসৃণ শব্দের জন্য, পিচ বরাবর কণ্ঠস্বরের অবাধ স্লাইডিংয়ের জন্য, শান্ত থেকে উচ্চস্বরে বক্তৃতায় রূপান্তরের জন্য এবং তদ্বিপরীত অবস্থা তৈরি করে। বক্তৃতা শ্বাস-প্রশ্বাসের লঙ্ঘন (সংক্ষিপ্ত বা দুর্বল নিঃশ্বাস, অনুপ্রেরণার উপর বক্তৃতা, বাতাসের অপচয়, অসময়ে এটি গ্রহণ, ইত্যাদি) শব্দের অপর্যাপ্ত উচ্চারণ, ভুল ভয়েস মডুলেশন, প্রতিবন্ধী বক্তৃতা সাবলীলতা ইত্যাদির কারণ হতে পারে।

II ব্লক: বক্তৃতা শ্বাসে কাজ করুন

শ্রবণ প্রতিবন্ধী শিশুদের জন্য, স্বাভাবিকের কাছাকাছি একটি কণ্ঠস্বর গঠন করা অত্যন্ত গুরুত্বপূর্ণ, যেমন সাধারণ শক্তি, উচ্চতা, কাঠের স্থূল লঙ্ঘন ছাড়াই ভয়েস। ভয়েসের মানের উপর বিশেষ কাজ ছাড়া এই সমস্যার সমাধান অসম্ভব। অধ্যয়নের প্রাথমিক সময়কাল সংবেদনশীল সময়কালভয়েস উন্নয়ন। অতএব, শ্বাস-প্রশ্বাস এবং উচ্চারণের কাজের সাথে একতাবদ্ধভাবে কণ্ঠের উপর কাজ করা উচিত। ভয়েসের উপর কাজ হল মৌখিক বক্তৃতার কাজের একটি বাস্তব বিভাগশ্রবণ-প্রতিবন্ধী শিশু, যেখানে শিশুরা বক্তৃতা কার্যকলাপের মাধ্যমে ভাষা অর্জন করে। কণ্ঠের গুণমান, কণ্ঠের দক্ষতা মৌখিক বক্তৃতার বৈশিষ্ট্যগুলির উপর একটি দুর্দান্ত প্রভাব ফেলে যেমন গতি, সঙ্গম, সুর, মৌখিক এবং যৌক্তিক চাপ। কণ্ঠস্বর অভিব্যক্তি, স্বরভঙ্গি আনুষ্ঠানিকতা, মৌখিক বক্তৃতার বোধগম্যতা নির্ধারণ করে।

ভয়েস নিয়ে কাজ করার মূল লক্ষ্যশিশুকে বক্তৃতায় স্বাভাবিক শক্তি, উচ্চতার কণ্ঠস্বর ব্যবহার করতে শেখান কাঠের স্থূল লঙ্ঘন ছাড়াই।
চিহ্নিত কাজের উপর ভিত্তি করে এই লক্ষ্য অর্জনের পথ বিবেচনা করুন
প্রোগ্রাম, মৌখিক বক্তৃতা শেখানোর বিভাগে। বাচ্চাদের শ্রবণের অবস্থার উপর নির্ভর করে ভয়েসের উপর কাজ করার কাজগুলি পৃথক হয়।

শ্রবণ-প্রতিবন্ধী শিশুদের কাঠের স্থূল লঙ্ঘন ছাড়াই স্বাভাবিক উচ্চতা, শক্তির কণ্ঠস্বর ব্যবহার করার একটি স্থিতিশীল ক্ষমতা বিকাশ করা উচিত। শিশুদের বক্তৃতায় শক্তি এবং উচ্চতায় সংমিশ্রিত কণ্ঠস্বর ব্যবহার করতে সক্ষম হওয়া উচিত। এছাড়াও, শ্রবণ প্রতিবন্ধীদেরকে স্বাভাবিক গতিতে শব্দ এবং বাক্যাংশ উচ্চারণ করতে হয়, উচ্চারিত মৌখিক এবং যৌক্তিক চাপ, উচ্চারিত বর্ণনামূলক, জিজ্ঞাসাবাদমূলক এবং বিস্ময়কর স্বর সহ। মৌখিক বক্তৃতায় প্রতিটি পৃথক পাঠের অংশ হিসাবে ভয়েসের উপর কাজ উপস্থিত হওয়া উচিত। ভয়েস ব্যায়াম অবশ্যই শ্বাস এবং উচ্চারণ ব্যায়ামের সাথে মিলিত হতে হবে। এবং বিশ্লেষণাত্মক-সিন্থেটিক পদ্ধতির প্রয়োজনীয়তার সাথে সম্পর্কিত (যেমন এফ. এফ. রাউ নির্দেশ করেছেন), কাজটি সিলেবল, শব্দ এবং বাক্যাংশের উপাদানগুলির উপর ভিত্তি করে হওয়া উচিত, যার উচ্চারণ শিশুর কাছে অ্যাক্সেসযোগ্য। এটি আবেগপূর্ণ বিষয়বস্তুর বক্তৃতা উপাদান ব্যবহার করাও প্রয়োজন। যেহেতু আবেগ: আনন্দ, আশ্চর্য, দুঃখ, ভয়, সরাসরি ভয়েস গঠনে প্রতিফলিত হয়।

শ্রবণ-প্রতিবন্ধী শিশুদের সাথে ভয়েসের উপর কাজ করার সিস্টেমের প্রধান বিধান।

1. কণ্ঠ্য প্রতিক্রিয়ার বিলুপ্তি রোধ করার জন্য যত তাড়াতাড়ি সম্ভব ভয়েসের উপর কাজ শুরু করা প্রয়োজন (শিশুর যে কোনও, আনুমানিক এবং এমনকি এলোমেলো কণ্ঠস্বরকে উত্সাহিত করা এবং যোগাযোগের জন্য যতটা সম্ভব কণ্ঠস্বর ব্যবহার করা প্রয়োজন। .

2. শিশুর শ্রবণ ক্ষমতার সর্বাধিক ব্যবহার করুন, যেহেতু বেশিরভাগ শিশুর কমবেশি উল্লেখযোগ্য শ্রবণের অবশিষ্টাংশ রয়েছে, তাই এটির সদ্ব্যবহার করা এবং আপনার কণ্ঠস্বর, শিক্ষকের কণ্ঠস্বর শোনার সুযোগ দেওয়া শুরু থেকেই গুরুত্বপূর্ণ। আপনার চারপাশের মানুষ। শ্রবণ উপলব্ধির নিবিড় প্রশিক্ষণ প্রয়োজন।

4. সন্তানের স্বতন্ত্র ক্ষমতা বিবেচনায় নেওয়া প্রয়োজন। ভয়েস ব্যায়াম অবশ্যই শ্বাস-প্রশ্বাস এবং উচ্চারণের সাথে মিলিত হতে হবে, এবং বিশ্লেষণাত্মক-সিন্থেটিক পদ্ধতির প্রয়োজনীয়তার সাথে সম্পর্কিত, যেমনটি এফ. রাউ উল্লেখ করেছেন

5. কাজটি সিলেবল, শব্দ এবং বাক্যাংশের উপাদানের উপর ভিত্তি করে হওয়া উচিত, যার উচ্চারণ শিশুর কাছে অ্যাক্সেসযোগ্য।

সমস্ত বছরের অধ্যয়নে বক্তৃতায় ভয়েস ব্যবহার করার দক্ষতার জন্য প্রধান প্রয়োজনীয়তা হ'ল এর স্বাভাবিক শক্তি, পিচ এবং টিম্বার পালন করা।

প্রধান ধরনের ভয়েস ব্যায়াম যা স্কুলের পুরো কোর্স জুড়ে পরিচালিত হয় তার লক্ষ্য হল শিক্ষার্থীদের মধ্যে কণ্ঠস্বরের প্রয়োজনীয় সোনরিটি এবং দীর্ঘ সময়ের জন্য স্বরধ্বনি উচ্চারণ করার ক্ষমতা এবং সংক্ষিপ্তভাবে, জোরে এবং শান্তভাবে, একসাথে এবং আলাদাভাবে, পাশাপাশি বিভিন্ন স্বরধ্বনি এবং কণ্ঠস্বর উচ্চারণ করার সময় একটি স্বাভাবিক ভয়েস উচ্চতা বজায় রাখার ক্ষমতা হিসাবে।

অনুশীলন সঠিকভাবে উচ্চারিত বক্তৃতা শব্দের উপাদানের উপর বক্তৃতা শ্বাস এবং ভয়েস শক্তি প্রশিক্ষণের জন্য।

অ্যায় অ্যায় অ্যায় ইউই-ইয়ুই-ইয়ু

ওও-উও-ওও-ওই-আওই-আওই

ইআ-আহ-আহ-ওয়াহ-ওয়াহ

ছিঃ ছিঃ ছিঃ-

সুতরাং, ভয়েসের উপর কাজ ধাপে ধাপে করা হয়। উচ্চারণযন্ত্র, শ্বাস এবং কণ্ঠস্বরের গতিশীলতা এবং গতিশীলতা বিকাশের লক্ষ্যে অনুশীলনগুলিতে অনেক মনোযোগ দেওয়া হয়। বক্তৃতা শব্দের আত্তীকরণের সাথে ঘনিষ্ঠ সংযোগে, বাচ্চাদের শব্দের সঠিক ক্রমাগত উচ্চারণ শেখানো হয়, ধীরে ধীরে শব্দ জটিলতা বৃদ্ধি পায়, যা শিশুদের দ্বারা সুসংগত বক্তৃতায় ব্যবহার করা উচিত, জোর এবং স্বর সহ।

আর্টিকুলেশন ব্যায়াম, শ্বাস-প্রশ্বাসের ব্যায়াম নির্বিচারে উচ্চারণকে উদ্দীপিত করে, বক্তৃতা অনুশীলনের বিকাশে প্রয়োজনীয় গতি দেয় এবং এর ভিত্তিতে, বাচ্চাদের বক্তৃতা অভিজ্ঞতা অর্জনে অবদান রাখে।

সক্রিয় ব্যবহারিক ক্রিয়াকলাপে শ্রবণ প্রতিবন্ধী শিশুদের পর্যাপ্ত সম্পূর্ণ সম্পৃক্ততার জন্য, তাদের অবশ্যই যোগাযোগের নির্ভরযোগ্য উপায়ে সজ্জিত করতে হবে। অতএব, একটি বিশেষ স্কুলের প্রধান কাজগুলির মধ্যে একটি হল মৌখিক বক্তৃতা গঠন। একই সময়ে, শ্রবণ-প্রতিবন্ধী শিশুর কাছ থেকে উচ্চারণের বোধগম্যতা অর্জন করা অত্যন্ত গুরুত্বপূর্ণ, যা ছাড়া মৌখিক বক্তৃতা যোগাযোগের যথেষ্ট নির্ভরযোগ্য মাধ্যম হিসাবে বিবেচিত হতে পারে না। একজন বধির ছাত্রের উচ্চারণ স্পষ্ট এবং আলাদা হওয়া উচিত। এটির মূল ধ্বনিগত উপাদানগুলিকে প্রতিফলিত করা উচিত যা বক্তৃতায় অর্থ প্রকাশ এবং পার্থক্য করতে ব্যবহৃত হয়।

একটি শ্রবণ-প্রতিবন্ধী শিশুকে সঠিক উচ্চারণ শেখানোর জন্য, প্রথমত, তার মধ্যে সঠিক উচ্চারণমূলক নড়াচড়ার প্ররোচিত করা, মৌখিক বক্তৃতার শারীরবৃত্তির কিছু উপাদানের সাথে তাকে পরিচিত করা প্রয়োজন। যাইহোক, একজন বধির ছাত্রের মৌখিক বক্তৃতা তখনই সম্পূর্ণ বলে বিবেচিত হয় যখন সমস্ত উচ্চারণ দক্ষতা স্বয়ংক্রিয় হয়। এর মানে হল যে শিক্ষার্থী কেবলমাত্র বিচ্ছিন্নভাবে নয়, সাধারণভাবে সিলেবল, শব্দ, বাক্যাংশ এবং বক্তৃতার অংশ হিসাবেও সঠিকভাবে শব্দগুলি উচ্চারণ করে।

উচ্চারণ শেখানোর প্রধান কাজ হল ধ্বনিগতভাবে বোধগম্য, স্পষ্ট, অভিব্যক্তিপূর্ণ মৌখিক বক্তৃতা তৈরি করা। শিক্ষার্থীদের উচ্চারণ দক্ষতা সমগ্র শিক্ষা প্রক্রিয়ার সময়, শিক্ষকের সাথে সরাসরি যোগাযোগের মাধ্যমে এবং বিশেষ কৌশল ব্যবহার করে পৃথক পাঠের সময় গঠিত হয়।

উচ্চারণের প্রাথমিক পর্যায়ে স্থির শব্দ-পরিবর্ধনকারী সরঞ্জামগুলি ব্যাপকভাবে ব্যবহার করা বিশেষভাবে গুরুত্বপূর্ণ। উল্লেখযোগ্য শ্রবণশক্তি হারানো শিক্ষার্থীরা স্বতন্ত্র শ্রবণযন্ত্রের সাথে কাজ করে। এগুলি ব্যবহার করার সময়, শিক্ষার্থী যে দূরত্বে অন্যের বক্তৃতা বুঝতে পারে তা বিবেচনায় নেওয়া হয়।

আমি স্বরধ্বনির উপর কাজ করার সিস্টেম।

ব্যায়ামের একটি সিস্টেম ব্যবহারের ভিত্তিতে স্বরধ্বনির উচ্চারণের একীকরণ এবং উন্নতি করা হয়। এই সিস্টেমপ্রাথমিক শিক্ষাগত নীতি, রাশিয়ান বক্তৃতার ধ্বনিগত আইন, স্বরধ্বনির উচ্চারণের উচ্চারণমূলক বৈশিষ্ট্যগুলি বিবেচনায় নিয়ে তৈরি করা উচিত। ব্যায়ামের ক্রম যা একটি স্বরধ্বনির উপর কাজ করার সিস্টেম তৈরি করে তা অবশ্যই সহজ থেকে কঠিন, সরল থেকে জটিল, জ্ঞাত থেকে অজানা নীতিটি পূরণ করতে হবে।

সঠিক উচ্চারণ ঠিক করা শব্দের বিচ্ছিন্ন এবং টানা উচ্চারণ দিয়ে শুরু করতে হবে। একটি টানা-আউট উচ্চারণ প্রয়োজনীয় অবস্থানে বক্তৃতা অঙ্গগুলির দীর্ঘমেয়াদী ধরে রাখার শর্ত তৈরি করে। এইভাবে, এমন পরিস্থিতি তৈরি করা হয় যা উদ্দীপকের পুনরাবৃত্তিমূলক ক্রিয়া নিশ্চিত করে, যা একটি গতিশীল স্টেরিওটাইপ গঠনের জন্য প্রয়োজনীয়। শব্দের articulatory লক্ষণগুলির সবচেয়ে স্পষ্ট অভিব্যক্তি বক্তৃতা অঙ্গগুলির যথেষ্ট টান দিয়ে ঘটে। এই বিষয়ে, শ্রবণ-প্রতিবন্ধী শিক্ষার্থীদের অনুশীলনের একটি সিস্টেম অফার করার পরামর্শ দেওয়া হয়, যার সময় পদ্ধতিগত স্বরধ্বনি টান উচ্চারণের অবস্থানে থাকে। আমরা চাপের অধীনে একটি স্বরবর্ণ শব্দের প্রক্রিয়াকরণের পাশাপাশি একটি শব্দাংশ এবং একটি শব্দের শুরুতে কথা বলছি। মৌখিক বক্তৃতায়, স্বরগুলি চাপযুক্ত এবং চাপহীন অবস্থানে ঘটে। স্বরবর্ণের উচ্চারণ ঠিক করা উভয় অবস্থানেই করা উচিত। মৌখিক বক্তৃতায়, ব্যঞ্জনবর্ণের সাথে স্বরবর্ণগুলি বিভিন্ন অবস্থানে থাকতে পারে: ব্যঞ্জনবর্ণের আগে, ব্যঞ্জনবর্ণের মধ্যে, ব্যঞ্জনবর্ণের পরে।

স্বরবর্ণগুলিকে আলাদা করা দরকার:

• মুখের গভীরে জিভের নড়াচড়ার মাধ্যমে;আহ, উহ, উহ, উহ, উহ, উহ, উহ.
• জিহ্বার পিছনে উত্তোলন করে:উহ, উহ, উহ, উহ.

ব্যায়ামের ক্রম নির্ধারণ করার সময় কোন স্বরধ্বনিগুলি কাজ করে, একজনকে অবশ্যই এই সত্য থেকে এগিয়ে যেতে হবে যে প্রাথমিকভাবে মোটা পার্থক্য তৈরি করা উচিত এবং তারপরে আরও সূক্ষ্মগুলি তৈরি করা উচিত। সুতরাং, উদাহরণস্বরূপ, যদি আমরা মুখের গভীরে জিভের নড়াচড়ার দ্বারা বৈষম্যের কথা বলি, তবে প্রথমেই পার্থক্য করার ক্ষমতা তৈরি করা প্রয়োজন। a-y, উচ্চারণের সময় এই আন্দোলনটি সবচেয়ে স্পষ্টভাবে প্রকাশ করা হয় এবং তারপরে: a-ওহ যেখানে এটি কম উচ্চারিত হয়। একইভাবে, জিহ্বার উত্থানের বিষয়ে: প্রথমে, শব্দগুলিকে আলাদা করার পরামর্শ দেওয়া উচিতআহ, উহ, এবং তারপর উহ, উহ, যেহেতু পরবর্তী ক্ষেত্রে জিহ্বার উচ্চতার পার্থক্য কম তাৎপর্যপূর্ণ।

শ্রবণ-প্রতিবন্ধী স্কুলছাত্রীদের স্বরধ্বনির উচ্চারণ কোনো বিশেষ অসুবিধা সৃষ্টি করে না। শ্রবণ প্রতিবন্ধী শিশুদের জন্য সবচেয়ে কঠিন শব্দ [গুলি] এবং ডিফথং উচ্চারণ।

শব্দ

1. শব্দ বিন্যাস].
2. সাউন্ড অটোমেশন

1. বিচ্ছিন্ন শব্দের দীর্ঘায়িত উচ্চারণ:

_________

1. বিভিন্ন ব্যঞ্জনবর্ণের সংমিশ্রণে শব্দ অনুশীলন করা:

Ly ... skis, মেঝে

Dy... তরমুজ, বাগান

পাই... ধুলো, খুর

3. বিভিন্ন অবস্থানে শব্দের বিকাশ - একটি শব্দের শেষে (শব্দাংশ), ব্যঞ্জনবর্ণের মধ্যে:

Sy, fu, zy .. wasps, cabinets, steamers, steam locomotives

Ryn... বাজার, জেলে, পনির, ছেলে, লিংক্স, ইঁদুর

4. শক এবং চাপহীন অবস্থানে শব্দের বিকাশ:

ডাইডি... তরমুজ, বাগান, উপত্যকার লিলি

Bybyby... দ্রুত, ঘটনা, তুষারপাত

1. মুখের গভীরে জিহ্বার নড়াচড়ার মাধ্যমে অন্যান্য স্বরগুলির সাথে শব্দের পার্থক্য:

s-i - ফক্স-স্কি, সোপ-কিউট, বিয়ার-মাউস

ডিপথং

1. মঞ্চায়ন:

i_a_ ia__ i___ i

i__o__ io__ e____ e

i_ u___ iu___ u___ u

i__e___ ie___ e____ e

1. অটোমেশন

1. একটি শব্দের শুরুতে ডিপথং এর উচ্চারণ অনুশীলন করা:

আমি... আপেল, পরিষ্কার, বেরি

ইয়ো ... গাছ, হেজহগ, রাফ

ইউ ... স্কার্ট, দক্ষিণী, শীর্ষ

ই ... খায়, হেজহগস, স্প্রুস

2. b এবং b চিহ্নের পরে চাপযুক্ত এবং চাপহীন অবস্থানে ডিপথংগুলির উচ্চারণ অনুশীলন করা:

প্রবেশদ্বার, ঢালা, গুরুত্ব সহকারে

বিজ্ঞাপন

3. স্বরবর্ণের পরে অবস্থানে ডিপথংগুলিকে কাজ করা:

তারা খেলে এবং আঁকে।

III. পৃথকীকরণ

1. পড়ার সময় অক্ষরের বিভিন্ন শব্দের অর্থ তুলনা করার উপর ভিত্তি করে অনুশীলন:

আমি-পাঁচ, আমি-পাঁচ

ই-সে, খাওয়া-সাত।

ইয়ো-লিও, ক্রিসমাস ট্রি-বরফ।

2. একটি শব্দের শুরুতে অক্ষর মেলানো সম্পর্কিত অনুশীলন:

উহ, আছে.

2. ব্যঞ্জনবর্ণ ধ্বনির উপর কাজের পদ্ধতি।

ব্যঞ্জনধ্বনির উপর কাজ করুন যখন শ্রবণ-প্রতিবন্ধী উচ্চারণ শেখানো শুরু হয় একটি নির্দিষ্ট শব্দের উচ্চারণ জানার মাধ্যমে। প্রথমত, বিশ্লেষণাত্মক-সিন্থেটিক পদ্ধতির ব্যবহারের ভিত্তিতে, বক্তৃতা উপাদান থেকে শব্দ নির্বাচন করা হয়, যার উচ্চারণ একটি বধির শিশুর দ্বারা আয়ত্ত করা উচিত। যাইহোক, শব্দ মঞ্চায়ন মৌখিক বক্তৃতায় এর সক্রিয় ব্যবহার নিশ্চিত করবে না। বিচ্ছিন্ন উচ্চারণে শব্দের উচ্চারণ ঠিক করার জন্য, সেইসাথে বক্তৃতা স্রোতে সংঘটিত সমস্ত সংমিশ্রণে কিছু কাজ করা প্রয়োজন।

বক্তৃতা প্রবাহে ব্যঞ্জনধ্বনি বিভিন্ন অবস্থানে ঘটতে পারে, একটি শব্দের শুরুতে, শব্দাংশ; একটি শব্দের মাঝখানে, সিলেবল; বিপরীত শব্দাংশ; একটি শব্দের শেষে; অন্যান্য ব্যঞ্জনবর্ণের সাথে একযোগে। স্বরবিহীন ব্যঞ্জনবর্ণ তিনটি অবস্থানেই অনুশীলন করতে হবে। কণ্ঠস্বরযুক্ত ব্যঞ্জনবর্ণের জন্য, দুটি অবস্থানের জন্য প্রদান করা প্রয়োজন - একটি শব্দাংশের শুরুতে এবং মাঝখানে। তৃতীয় অবস্থান - একটি শব্দের শেষে শব্দের অবস্থান (শব্দাংশ) - কণ্ঠস্বরযুক্ত ব্যঞ্জনবর্ণের ক্ষেত্রে প্রযোজ্য নয়, যেহেতু, রাশিয়ান অর্থোপির আইন অনুসারে, সেগুলি এখানে বধির হিসাবে উচ্চারিত হয়।

উচ্চারণ শেখা, শ্রবণ প্রতিবন্ধী শিশুদের পরবর্তী স্বরবর্ণের উপর নির্ভর করে ব্যঞ্জনবর্ণের উচ্চারণ পরিবর্তন করার ক্ষমতা অনুশীলন করা উচিত। একটি নির্দিষ্ট ব্যঞ্জনবর্ণ শব্দের উচ্চারণকে একীভূত করার জন্য অনুশীলনের একটি সেট সংকলন করার সময়, অন্যান্য ব্যঞ্জনবর্ণের সাথে বক্তৃতায় সবচেয়ে সাধারণ সমন্বয়গুলি সরবরাহ করা প্রয়োজন।

শ্রবণ প্রতিবন্ধীদের মৌখিক বক্তৃতায়, শব্দগুলি উচ্চারণে তাদের নিকটবর্তীদের দ্বারা প্রতিস্থাপিত হতে পারে। এই বিষয়ে, শিশুদেরকে উচ্চারণে অনুরূপ শব্দের পার্থক্যে অনুশীলন করার প্রস্তাব দেওয়া প্রয়োজন। এই কাজটি ছাত্রদের ব্যঞ্জনবর্ণকে সোনোরিটি এবং বধিরতা, কঠোরতা এবং স্নিগ্ধতা, গঠনের জায়গায়, গঠনের পদ্ধতি দ্বারা আলাদা করার জন্য দক্ষতা বিকাশের লাইন বরাবর করা উচিত। সঠিক উচ্চারণ ঠিক করার প্রক্রিয়ায়, বিকল্প হিসাবে শ্রবণ প্রতিবন্ধীদের বক্তৃতায় উপস্থিত ধ্বনিগুলি থেকে ব্যঞ্জনবর্ণকে আলাদা করার জন্য সম্পাদিত অনুশীলনগুলি ব্যবহার করা প্রয়োজন।

ধ্বনি [C], [W], [F]।

I. মঞ্চায়নের শব্দ।

ধ্বনির দীর্ঘায়িত বিচ্ছিন্ন উচ্চারণ

S____, W______, F______।

২. সাউন্ড অটোমেশন।

1. বিভিন্ন স্বরবর্ণের সাথে বিপরীত শব্দাংশ

যেমন, os, গোঁফ; kvass, nose, mousse.

ছাই, ওশ, উশ, আমাদের, মই, ঝরনা।

আফ-ওয়ারড্রোব

2. বিভিন্ন স্বরবর্ণ সহ সরাসরি শব্দাংশ:

সা, সো, সু ইত্যাদি।

স্লেজ, ব্যাগ

3. স্বরধ্বনির মধ্যে:

আসা - কাঁচ, শিশির ইত্যাদি।

4. সবচেয়ে সাধারণ

স্পা ধন্যবাদ

স্কা - বেঞ্চ

স্লা - মিষ্টি

স্টা - গ্লাস

Sra - যুদ্ধ, ইত্যাদি

III. পৃথকীকরণ:

1. ছেলেত্ব এবং বধিরতা দ্বারা:

S-z, sh-zh, f-v.

2. কঠোরতা এবং কোমলতা দ্বারা:

Sa-si, as-as

ফো-ফে, আফ-আফ

3. শ্রবণ প্রতিবন্ধীদের বক্তৃতা পাওয়া প্রতিস্থাপন অনুযায়ী

S-t, s-sh.

ধ্বনি [З], [Ж]।

I. মঞ্চায়নের শব্দ।

ধ্বনির দীর্ঘায়িত বিচ্ছিন্ন উচ্চারণ:

F______, s________।

২. অটোমেশন

1. স্বরধ্বনির মধ্যে:

আজহা, আজো, ওহ।

আজা, আজো, ওজ

2 . বিভিন্ন স্বরবর্ণ সহ সরাসরি শব্দাংশ

ঢা, ঢো, ঢু।

জন্য, জন্য, জন্য.

3. অন্যান্য ব্যঞ্জনবর্ণের সাথে:

ঝনা, অপেক্ষা কর।

Zna, zda, zva

III. পৃথকীকরণ:

1. সনরিটি এবং বধিরতা দ্বারা

Zh-sh, s-s.

2. ঘটমান প্রতিস্থাপন অনুযায়ী:

Zh-d, w-s,

শব্দ [L]

1. সাউন্ড সেটিং।

বিচ্ছিন্ন উচ্চারণ অনুশীলন করা হয় না।

২. অটোমেশন

1. বিভিন্ন স্বরবর্ণের সাথে সরাসরি যুক্তাক্ষর।

লু, লো, লি

1. স্বরধ্বনির মধ্যে

আলা, ওলো, উলু।

1. বিভিন্ন স্বরবর্ণের সাথে বিপরীত শব্দাংশ।

উল, ওল, আল।

1. অন্যান্য ব্যঞ্জনবর্ণের সাথে সমন্বয়:

Pla, kla, sla, lka, sli, lva

III. পৃথকীকরণ:

1. সোনোরিটি এবং বধিরতার জন্য কাজ করা হয়নি:

2. কঠোরতা এবং কোমলতা দ্বারা

লা-লি, আল-আল, লু-লু, লা-লা

ঘটমান প্রতিস্থাপন দ্বারা 3

Ln

শব্দ [আর]

1. সাউন্ড সেটিং।

দীর্ঘ বিচ্ছিন্ন উচ্চারণ:

আর_________

II. অটোমেশন।

1. স্বরধ্বনির মধ্যে:

আরা, অরো।

2. বিভিন্ন স্বরবর্ণ সহ সরাসরি শব্দাংশ:

রা, রো, রু

1. বিভিন্ন স্বরবর্ণ সহ বিপরীত শব্দাংশ

আর, অপ, উর

1. অন্যান্য ব্যঞ্জনবর্ণের সাথে সমন্বয়:

Tra, cro, sra, rka

III. পৃথকীকরণ:

1. সোনোরিটি এবং বধিরতার উপর কাজ করা হয় না।
2. কঠোরতা এবং কোমলতা:

ra-ri, ar-ary, ra-rya, ro-ryo, ru-ryu

1. শ্রবণ প্রতিবন্ধীদের মধ্যে পাওয়া প্রতিস্থাপন অনুযায়ী:

r-l

ধ্বনি [C], [H], [U]।

1. সাউন্ড সেটিং।

ধ্বনির সংক্ষিপ্ত বিচ্ছিন্ন উচ্চারণ।

1. অটোমেশন।

1. বিভিন্ন স্বরবর্ণ সহ বিপরীত শব্দাংশ:

আহ, ots, uts.

আহ, lch, uch.

আহ, আউচ, আউচ।

1. স্বরধ্বনির মধ্যে:

আহা, আছা, আশা।

1. বিভিন্ন স্বরবর্ণ সহ সরাসরি শব্দাংশ:

Tsa, tso, tsu.

চা, চা, চা।

ছিঃ ছিঃ ছিঃ।

1. অন্যান্য ব্যঞ্জনবর্ণের সাথে সমন্বয়:

রঙ, tska, nza

Chka, chma, rcha

shta, blcha

1. পৃথকীকরণ.

1. দ্বারা সনোরিটি এবং বধিরতা অনুশীলন করা হয় না.
2. কঠোরতা এবং কোমলতা পরীক্ষা করা হয় না.
3. ঘটমান প্রতিস্থাপন অনুযায়ী:

P-h, t-h, sh-h;

C-s, c-t.

Shch, shh

4 ব্লক। শব্দের উপর কাজ করুন

শ্রবণ-প্রতিবন্ধী উচ্চারণ শেখানোর বিশ্লেষণাত্মক-সিন্থেটিক পদ্ধতির সাথে, মূল স্থানটি বক্তৃতার অর্থপূর্ণ একক - শব্দ, বাক্যাংশ এবং বাক্যাংশগুলির উপর কাজ করে।

এটি লক্ষ করা গুরুত্বপূর্ণ যে শব্দটি বক্তৃতার এমন একটি একক, যা এক ডিগ্রি বা অন্যভাবে, অনেক শ্রবণ-প্রতিবন্ধী স্কুলছাত্রীদের শ্রবণ উপলব্ধির জন্য অ্যাক্সেসযোগ্য। এটি একটি শব্দের উপর কাজ করার সময় অবশিষ্ট শ্রবণের ব্যবহারের উপর জোর দেয়। অবশিষ্ট শ্রবণ ব্যবহারের উপর ভিত্তি করে, শিক্ষকের বক্তৃতা উপলব্ধি করা যেতে পারে, আত্ম-নিয়ন্ত্রণ করা যেতে পারে এবং কমরেডদের উচ্চারণের অবস্থা পর্যবেক্ষণ করা যেতে পারে।

প্রতিটি শব্দের নিজস্ব ধ্বনি-সিলেবিক গঠন রয়েছে - একত্রিতভাবে উচ্চারিত ধ্বনি এবং সিলেবলের একটি নির্দিষ্ট সেট এবং ক্রম। যদি একটি শব্দ দুই বা ততোধিক সিলেবল নিয়ে গঠিত হয়, তবে তাদের মধ্যে একটি আরও তীব্র এবং দীর্ঘায়িত উচ্চারণে এবং আংশিকভাবে উচ্চারণে উচ্চারণ করে। কণ্ঠের প্রধান স্বরের একটি পিচ।

এটি একটি শব্দ চাপযা একত্রে সিলেবলের সংখ্যার সাথে শব্দের ছন্দবদ্ধ গঠন নির্ধারণ করে। প্রতিটি শব্দের নির্দিষ্ট শব্দ, এর শব্দ গঠন এবং চাপ দ্বারা নির্ধারিত, অর্থোপির নিয়ম এবং নিয়ম দ্বারা নিয়ন্ত্রিত হয়। লাইভ বক্তৃতায়, একটি শব্দের উচ্চারণ একটি ভিন্ন গতির দ্বারা চিহ্নিত করা যেতে পারে৷ একটি শব্দের উচ্চারণে কাজের প্রধান বিভাগগুলি ইতিমধ্যে প্রোগ্রামের প্রয়োজনীয়তাগুলিতে প্রতিফলিত হয়৷ ইতিমধ্যেই প্রথম গ্রেডে, শিশুদের শেখানো প্রয়োজন একটি স্বাভাবিক গতিতে বা স্বাভাবিক গতির কাছাকাছি শব্দ উচ্চারণ করতে, এবং শব্দের উচ্চারণের নিয়ম এবং তাদের বানানের মধ্যে অমিল প্রতিফলিত করে, অর্থোপির কিছু নিয়ম মেনে চলতে হবে।

এটি জোর দেওয়া উচিত যে উচ্চারণে কাজ করার প্রক্রিয়াতে, একজনকে একটি পলিসেন্সরি পদ্ধতির অনুসরণ করা উচিত, যার মধ্যে দৃষ্টি, স্পর্শকাতর-স্পন্দন সংবেদন এবং শ্রবণের উপলব্ধ অবশিষ্টাংশের ব্যবহার জড়িত। একই সময়ে, এটি অবশ্যই মনে রাখতে হবে যে, স্বতন্ত্র ধ্বনি এবং শব্দাংশের সাথে তুলনা করে, একটি শব্দ হ'ল বক্তৃতার এমন একক, যার উপর কাজের সময় শ্রবণ-প্রতিবন্ধী স্কুলছাত্রীদের অবশিষ্ট শ্রবণ বিশেষ সুবিধার সাথে ব্যবহার করা যেতে পারে। এটির সাহায্যে, শব্দগুলির একটি অবিচ্ছিন্ন, ছন্দময়, স্বাভাবিক উচ্চারণ আরও সহজে অর্জন করা যায়৷ একটি শব্দের উচ্চারণে কাজ শুধুমাত্র সংশ্লিষ্ট দক্ষতার গঠন এবং একীকরণ নয়, ধ্বনিগত ঘাটতিগুলির সংশোধন, সংশোধনের ক্ষেত্রেও রয়েছে৷ শিশুদের মধ্যে বিদ্যমান বা উদ্ভূত শব্দ গঠন।

শব্দের উচ্চারণের পদ্ধতিগত কাজ উপরে নির্দেশিত এর ধ্বনিগত নকশার বিভিন্ন দিককে কভার করে - শব্দ-সিলেবিক এবং ছন্দবদ্ধ গঠন, অর্থোপি এবং টেম্পো।উচ্চারণ ক্লাসের সময়, এই সমস্ত দিকগুলি ঘনিষ্ঠভাবে আন্তঃসংযুক্ত, তবে, কাজের পদ্ধতিগুলিকে সুশৃঙ্খল করার জন্য, তাদের প্রতিটিকে আলাদাভাবে বিবেচনা করা উপযুক্ত বলে মনে হয়।

সবচেয়ে প্রাথমিক ক্রিয়া হল শিক্ষকের পরে অনুকরণ করে একটি শব্দের পুনরাবৃত্তি, গ্রাফিকাল আকারে উপস্থাপিত একটি শব্দ পড়া বা শিক্ষক দ্বারা আঙুল দিয়ে পড়া। আরও জটিল ক্রিয়া হল বাস্তব বস্তু, ক্রিয়া ইত্যাদির নামকরণ বা ছবিতে তাদের চিত্র, প্রশ্নের উত্তর, স্বাধীন বিবৃতি।

ফিউশন কাজ. একটি শব্দের সঠিক পুনরুৎপাদনে এর অবিচ্ছিন্ন (বিরাম ছাড়া) উচ্চারণ জড়িত থাকে, সিলেবলের সংখ্যা এবং শব্দ গঠন নির্বিশেষে। প্রথম তিনটি ক্ষেত্রে, শব্দটি বিরতি দিয়ে ভাঙা হয় যা ছাত্র তৈরি করে বা সিলেবলের সীমানায়:পা পা (বাবা), টুপি কা (টুপি), কা রান ড্যাশ (পেন্সিল), বা প্রতিটি শব্দের পরে:বাবা, টুপি, k a r a n d a sh , অথবা ঐচ্ছিকভাবে:টুপি, করন ড্যাশ (করা এন ড্যাশ)ইত্যাদি। এটি লক্ষ করা উচিত যে ধারাবাহিকতার বর্ণিত লঙ্ঘন অনিবার্যভাবে শব্দের ছন্দময় কনট্যুর ধ্বংস করে দেয় (এ স্ট্রেসএই ক্ষেত্রে সাধারণতহাইলাইট করা হয়নি)।

শ্রবণ-প্রতিবন্ধী শিক্ষার্থীদের অবশিষ্ট শ্রবণশক্তি ব্যবহার করে একসাথে শব্দ পুনরুত্পাদন করার দক্ষতা গঠনে একটি বিশাল ভূমিকা পালন করা হয়। বেশিরভাগ শিশু শ্রবণশক্তির সাহায্যে শব্দের ক্রমাগত এবং ভ্রান্ত উচ্চারণের পার্থক্য ধরতে পারে। শিক্ষকের বক্তৃতা অনুকরণ করে, শিক্ষার্থীরা শব্দের সঠিক, অবিচ্ছিন্ন প্রজনন আয়ত্ত করে। বিশেষ গুরুত্ব হল শিক্ষক এবং ছাত্র দ্বারা বক্তৃতা উপাদানের সংযোজিত (একযোগে) উচ্চারণ। কঠিন ক্ষেত্রেযখন শুধুমাত্র শ্রবণীয় অনুকরণের ভিত্তিতে একটি ত্রুটি কাটিয়ে উঠা সম্ভব হয় না, তখন একটি অবিচ্ছিন্ন উচ্চারণ বিকাশের জন্য শিশুদের বিশেষ ব্যায়াম অফার করা প্রয়োজন। এই ব্যায়ামগুলি শব্দ পরিবর্ধনকারী সরঞ্জাম ব্যবহার করে করা উচিত। ভাইব্রেটর ব্যবহার করার পরামর্শ দেওয়া হয় (তবে, শুধুমাত্র কণ্ঠস্বরযুক্ত শব্দগুলির উপর কাজ করার সময়)।

একটি শব্দে সিলেবলগুলিকে একত্রিত করার প্রয়োজন হলে একটি শিশু যদি অসুবিধার সম্মুখীন হয়, তবে প্রথমে একজনকে অবশ্যই সিলেবলের সীমানায় শব্দের একটি অবিচ্ছিন্ন প্রজনন অর্জন করতে হবে। ধরুন যে ছাত্র একগুঁয়েভাবে সিলেবল শব্দটি উচ্চারণ করেমা . এই ঘাটতি কাটিয়ে উঠতে ইচ্ছুক, তাকে শব্দাংশটি উচ্চারণ করতে বলা উচিত am এই ক্ষেত্রে, এটি তার অবশিষ্ট শ্রবণশক্তি এবং বুকে প্রয়োগ করা একটি হাত দিয়ে স্পর্শকাতর-স্পন্দনমূলক সংবেদন অনুভব করার ক্ষমতা ব্যবহার করা প্রয়োজন। হাতের সাহায্যে, আপনি একটি বিরতি, একটি শ্বাস অনুপস্থিতি অনুভব করতে পারেন। শিশুটি প্রস্তাবিত কাজটি মোকাবেলা করার পরে, তাকে একসাথে শব্দাংশের সংমিশ্রণটি পুনরুত্পাদন করতে বলা যেতে পারে amam, এবং তারপর শব্দটি মা।

একটি অবিচ্ছিন্ন উচ্চারণ গঠন ব্যায়ামের মাধ্যমে সহজতর হয় যার সময় শিক্ষার্থী বিভিন্ন ধরণের উচ্চারণ উচ্চারণ করেবাবা, বাবা, বাবা...

একই সময়ে, এটি মনে রাখা উচিত যে একটি নিঃশ্বাসে বিস্ফোরক শব্দ সহ বেশ কয়েকটি সিলেবলের পুনরুত্পাদন ফ্রিকেটিভের তুলনায় অনেক সহজ, বিশেষত পরবর্তীটির দীর্ঘায়িত উচ্চারণের ক্ষেত্রে।

কখনও কখনও একটি শব্দের ক্রমাগত উচ্চারণ কঠিন বা এমনকি অপ্রাপ্য হয়ে ওঠে এর দৈর্ঘ্যের কারণে, প্রচুর সংখ্যক সিলেবল এবং শব্দ যা এটি তৈরি করে। এই ক্ষেত্রে, শব্দটিকে অংশে বিভক্ত করার পদ্ধতি ব্যবহার করা হয়।

একটি শব্দকে অংশে ভাগ করার পদ্ধতি, এই বিভাজনের বিভাজন শব্দের ধ্বনিগত গঠন এবং প্রতিটি শিক্ষার্থীর ক্ষমতার উপর নির্ভর করে। এই ধরনের ক্ষেত্রে কীভাবে একই শব্দটি বিভিন্ন ছাত্র বা একই ছাত্র দ্বারা এর আত্তীকরণের বিভিন্ন পর্যায়ে উচ্চারণ করা যায় তা দেখানোর জন্য, নিম্নলিখিত উদাহরণ দেওয়া যেতে পারে:মেঘলা, মেঘলা, মেঘলা, মেঘলা, মেঘলা।

কিছু ছাত্র অবিলম্বে শব্দটিকে সম্পূর্ণরূপে পুনরুত্পাদন করতে সক্ষম হবে, অন্যরা এটিকে অংশে উচ্চারণের পরে, অন্যরা শব্দটিকে শুধুমাত্র দুটি অংশে বিভক্ত করে উচ্চারণ করতে সক্ষম হবে এবং চতুর্থটি কেবলমাত্র শব্দটি উচ্চারণ করতে সক্ষম হবে। ধ্বনি পরিবর্ধক যন্ত্রের ব্যাপক ব্যবহার সহ শিক্ষাদানের অভিজ্ঞতা দৃঢ়ভাবে দেখায় যে শিক্ষকের বক্তৃতার অনুকরণের ভিত্তিতে ওভারটোনগুলি ভালভাবে নির্মূল করা হয়।

শব্দ চাপ কাজ. শব্দ চাপ রাশিয়ান ভাষার ফোনেটিক সিস্টেমের তিনটি উপাদানের মধ্যে একটি। এটি, শব্দটি তৈরি করে সিলেবলের সংখ্যার সাথে, এটি এর ছন্দের বাহক। চাপের জন্য ধন্যবাদ, শব্দগুলি বক্তৃতায় আলাদা করা হয়, সেইসাথে শব্দ এবং তাদের ফর্মগুলির মধ্যে পার্থক্য। অতএব, সঠিক শব্দ চাপ বোধগম্যতা, বোধগম্যতা, বক্তৃতা স্বাভাবিক শব্দের জন্য একটি অপরিহার্য শর্ত। এই বিষয়ে, শব্দ স্ট্রেস দক্ষতা গঠন স্কুলে উচ্চারণ শেখানোর প্রক্রিয়ায় শব্দের উপর কাজের একটি প্রয়োজনীয় বিভাগ।

শ্রবণ-প্রতিবন্ধী স্কুলছাত্রদের উচ্চারণের অবস্থার বৈশিষ্ট্যযুক্ত ডেটা নির্দেশ করে যে তারা শব্দের চাপকে আলাদা করার দক্ষতা রাখে না। শিক্ষার্থীদের বক্তৃতা, একটি নিয়ম হিসাবে, একঘেয়ে, সমানভাবে চাপযুক্ত। কিছু ক্ষেত্রে, শেষ শব্দাংশে চাপের স্থানান্তর রয়েছে, যা শিক্ষকের বক্তৃতায় শেষের উপর জোর দেওয়ার সাথে যুক্ত।

যদি শিক্ষক নিজেই রাশিয়ান মৌখিক বক্তৃতার মতো শব্দগুলি উচ্চারণ করেন, যদি তিনি শিক্ষার্থীর করা ভুলগুলি সংশোধন করেন, তবে তিনি ধীরে ধীরে, বিশেষ অনুশীলন ছাড়াই, অনুকরণের ভিত্তিতে, শব্দের সঠিক প্রজনন শেখান।

এটি অনানুষ্ঠানিক শিক্ষার পথ। দ্বিতীয় উপায় হল বিশেষভাবে সংগঠিত প্রশিক্ষণ, শ্রেণীকক্ষে এবং উচ্চারণ গঠনের পৃথক পাঠে পরিচালিত হয়। মৌখিক চাপ শ্রেণীকক্ষে কাজের বিষয়বস্তু, এবং শুধুমাত্র কিছু ক্ষেত্রে, শিশুর বৈশিষ্ট্যের কারণে, পৃথক পাঠে।

স্বতন্ত্র উচ্চারণ ক্লাসে, একটি শব্দের কাজের সাথে সম্পর্কিত, শিক্ষক অবশ্যই চাপ সহ এর সঠিক উচ্চারণের একটি নমুনা দেবেন এবং শিক্ষার্থীকে এই নমুনাটি সঠিকভাবে পুনরুত্পাদন করতে হবে। স্বতন্ত্র পাঠে শব্দের চাপ হাইলাইট করার ক্ষমতা গঠনের সাথে কোন বিশেষ ব্যায়াম নেই, ছন্দ পুনরুত্পাদনের ক্ষেত্রে বিশেষভাবে উল্লেখযোগ্য অসুবিধার সম্মুখীন হওয়া শিশুদের সাথে কাজ করা বাদ দিয়ে।

শিক্ষার্থীরা ধীরে ধীরে মৌখিক চাপ আয়ত্ত করে। শেখার শুরুতে সমান চাপযুক্ত উচ্চারণ (বিশেষত যদি বাচ্চাদের শব্দের সংমিশ্রণে লঙ্ঘন হয়) চাপযুক্ত সিলেবলের উপর জোর দিয়ে শব্দের পুনরুত্পাদন দ্বারা প্রতিস্থাপিত হয়, তবে, প্রায়শই চাপটি ভুল উচ্চারণে পড়ে, যা করা উচিত হতে (উদাহরণস্বরূপ,ব্রাশ, প্লাস্টিকিনইত্যাদি), তবে এই ত্রুটিগুলির ঘটনাটি শব্দের চাপকে হাইলাইট করার দক্ষতার উত্থানের ইঙ্গিত দেয়।

মৌখিক চাপের আত্তীকরণের সাফল্য মূলত বক্তৃতা উপাদানের পুনরাবৃত্তির উপর নির্ভর করে।

মৌখিক চাপ গঠনে কাজের ধরন বিবেচনা করুন

1. সিলেবলের সারিতে ছন্দের কান দ্বারা নির্ণয়। ছন্দে প্লেব্যাক। ছন্দের ছবি।

2. একটি শব্দে সিলেবলের সংখ্যা নির্ধারণ করা। একটি চাপযুক্ত শব্দাংশের সংজ্ঞা।

এই ধরণের কাজের সাথে সংশ্লিষ্ট ছবিগুলি শিক্ষার্থীর কাছে উপস্থাপন করা জড়িত। প্রথম ক্ষেত্রে, শিক্ষক বোর্ডের ছবিগুলিকে চিত্রিত করে, উদাহরণস্বরূপ, একটি অ্যালবাম, একটি ব্রাশ, পেইন্টস, একটি পেন্সিল (সংশ্লিষ্ট শব্দগুলি সিলেবলের সংখ্যা এবং চাপের জায়গায় পৃথক)। শিক্ষক (পর্দার পিছনে) এই শব্দগুলির মধ্যে একটি বলেছেন (ছাত্রের কাজটি সহজ করা হয়েছে - তিনি একটি পছন্দ করেন, এই ক্ষেত্রে - চারটি থেকে): পেন্সিল। ছাত্রটি বলে শিক্ষক কী কথা বলেছেন। তিনটি উত্তর আছে: ক) শুধুমাত্র মৌখিক (পেন্সিল); খ) থাপ্পড় দিয়ে মৌখিক, তাল তাল; গ) ছন্দের চিত্র সহ মৌখিক

প্রদত্ত ছন্দ অনুযায়ী শব্দ নির্বাচন।

শিক্ষকের নির্দেশ অনুসারে: "দ্বিতীয় (প্রথম, তৃতীয় ...) শব্দাংশের উপর চাপ সহ একটি তিন-সিলেবল (দুই-সিলেবল, চার-সিলেবল) শব্দের নাম দিন" - শিক্ষার্থী উপযুক্ত শব্দগুলি নির্বাচন করে (এই ক্ষেত্রে, কুকুর , টক ক্রিম, কর্তব্য), জোর দিয়ে উচ্চারণ সঙ্গে, তাদের ছন্দ এবং সঠিকভাবে slaps.

এই অনুশীলনের একটি বৈচিত্র শিক্ষক দ্বারা ধারণা করা শব্দটি অনুমান করা হচ্ছে: “আমি ধারণা করেছি (ক) তৃতীয় শব্দাংশের উপর জোর দিয়ে একটি তিন-অক্ষর শব্দ। কি শব্দ আমি ভেবেছিলাম? যদি ছাত্রের নামের শব্দটি শর্ত পূরণ করে, কিন্তু যা উদ্দেশ্য ছিল তার সাথে সঙ্গতিপূর্ণ না হয়, নেতা বলেন: "এটি সম্ভব, কিন্তু আপনি অনুমান করেননি (ক)।" (উদাহরণস্বরূপ, শব্দবিমান, এবং ছাত্র শব্দগুলো বলেদুধ, মাইক্রোফোন, পেন্সিল.) বাস্তব অনুমান অর্জন করার জন্য এটি প্রয়োজনীয় নয়, 3-4 নমুনা যথেষ্ট, যার পরে উপস্থাপক রিপোর্ট করে যে তার মনে কোন শব্দ আছে। তবুও, মূল লক্ষ্যটি অর্জিত হয়েছিল - শিশুটি একটি নির্দিষ্ট ছন্দময় কনট্যুরের শব্দগুলিকে নাম দিয়েছে।

4. শিক্ষক যা বলেছেন তার শ্রবণ উপলব্ধির সময় শব্দে চাপ স্থাপন।

অনেক শব্দ নোটবুকে বা ট্যাবলেটে লেখা আছে। শিক্ষক (দুইবার) এই শব্দগুলি পড়েন। ছাত্র চাপ দেয়। এর পরে, শিক্ষক নিয়োগের সঠিকতা পরীক্ষা করেন।

5. পরবর্তী যাচাইকরণের সাথে শব্দে স্ট্রেসের স্বাধীন (নমুনা ছাড়া) বসানো।

শব্দের শব্দ এবং সিলেবিক রচনার পুনরুত্পাদন নিয়ে কাজ করুন।

শব্দ গঠনের সাথে সম্মতি একটি শব্দের পুনরুত্পাদনের জন্য প্রধান প্রয়োজন। একই সময়ে, এটি বিবেচনা করা প্রয়োজন যে গ্রেড I শিক্ষার্থীদের উচ্চারণে, শব্দগুলির সঠিক এবং আনুমানিক উচ্চারণ স্বাভাবিকভাবেই সহাবস্থান করে। এককেন্দ্রিক পদ্ধতি অনুসারে, মৌলিক ধ্বনি অন্তর্ভুক্ত শব্দগুলি ঠিক উচ্চারিত হয় (টেবিল, লেখা, স্ট্যান্ড, তেলইত্যাদি); যাইহোক, তাদের একটি উল্লেখযোগ্য অংশ প্রায় উচ্চারিত হয়:আপনাকে ধন্যবাদ (ধন্যবাদ), তাই (দেন)আট (আট), ছয় (চার)ইত্যাদি। পরবর্তীকালে, শিক্ষার্থীরা কণ্ঠস্বর, এফরিকেট, নরম ব্যঞ্জনবর্ণের উচ্চারণে দক্ষতা অর্জন করার পরে, শব্দের উচ্চারণ নির্দিষ্ট করা হয়: শব্দধন্যবাদ চার, আগের মত শোনাচ্ছিলধন্যবাদ এবং ছয়, ঠিক পুনরুত্পাদন করা আবশ্যক:ধন্যবাদ চার.

1. অংশগুলিতে পচন সহ শব্দ পড়ার অনুশীলনগুলি পুরো শব্দ এবং এর উপাদানগুলিতে কাজের একতা নিশ্চিত করার লক্ষ্যে। শব্দের উপাদানগুলির কাজ করা একটি শব্দে তাদের সঠিক পুনরুত্পাদনের জন্য একটি প্রয়োজনীয় পূর্বশর্ত, এবং একটি পূর্ণাঙ্গের সাথে উপাদানগুলির পরবর্তী সংযোগ শব্দের একটি অবিচ্ছিন্ন এবং ছন্দময় প্রজনন নিশ্চিত করা সম্ভব করে।

একটি শব্দকে অংশে ভাগ করার পদ্ধতিটি উচ্চারণ দক্ষতার নিদর্শন এবং একটি নির্দিষ্ট শব্দের শব্দ-অক্ষর রচনার বিশেষত্ব দ্বারা নির্ধারিত হয়।

কিছু ক্ষেত্রে, একটি শব্দের সিলেবলের সংখ্যা এমন হয় যে কিছু ছাত্রদের জন্য একটি নির্দিষ্ট শব্দের ক্রমাগত উচ্চারণ প্রথমে কঠিন এবং এমনকি দুর্গম হতে পারে। তারপর শব্দটি সিলেবলে বিভক্ত।

কিছু শিক্ষার্থী অংশে উচ্চারণ করার পরে পুরো শব্দটি পুনরুত্পাদন করতে সক্ষম হবে, অন্যরা - এটিকে দুটি অংশে ভাগ করে (দারি-সোভাল ), এবং এখনও অন্যান্য শুধুমাত্র সিলেবল দ্বারা।

উল্লেখযোগ্য সংখ্যক শব্দ পচে গেছে কারণ অনুশীলন করা শব্দটি এমন উচ্চারণগত অবস্থার মধ্যে রয়েছে যা এর ভ্রান্ত প্রজননকে উস্কে দিতে পারে।

সাধারণভাবে, ব্যঞ্জনবর্ণের কঠিন সংমিশ্রণ সহ শব্দগুলি পচনের শিকার হয়। যেমন শব্দধন্যবাদ: ধন্যবাদ, s pa, s pa s এবং bo, s pa s এবং bo, s pa s for, s pas for, ধন্যবাদ।

• শব্দ পড়া (তাদের পচন ছাড়াই).

এই ধরণের অনুশীলনের উদ্দেশ্য শব্দের সঠিক উচ্চারণকে একীভূত করা। উপরে বর্ণিত কাজের পদ্ধতির সাথে তুলনা করে, যখন বাচ্চাদের শব্দগুলি পুনরুত্পাদন করতে বলা হয়েছিল, সেগুলিকে ভাগে ভাগ করে, যখন কঠিন উপাদানগুলি এবং সামগ্রিকভাবে শব্দটি তৈরি করার জন্য বিশেষ মনোযোগ দেওয়া হয়েছিল, এই প্রজাতিকাজ উচ্চারণ দক্ষতা আয়ত্তের একটি উচ্চ পর্যায়ে জড়িত. শিক্ষার্থীকে অবশ্যই শব্দগুলি একসাথে পড়তে হবে, মানসিক চাপ এবং পর্যবেক্ষণ করে অর্থোপিক নিয়ম, স্পষ্টভাবে এবং সঠিকভাবে শব্দের শব্দ রচনা পুনরুত্পাদন.

যদি দেখা যায় যে শিক্ষার্থী সমস্ত প্রয়োজনীয় প্রয়োজনীয়তাগুলি পর্যবেক্ষণ করে শব্দটি পুনরুত্পাদন করতে পারে না, তবে তাকে সেই টাস্কে ফিরে যেতে হবে, যেখানে প্রদত্ত শব্দটি একটি বিভক্ত আকারে উপস্থাপিত হয়, বা শব্দ উপাদান সম্বলিত সিলেবিক অনুশীলনে যার অনুরূপ শব্দ উপাদান রয়েছে। ছাত্রের জন্য সমালোচনামূলক শব্দ গঠিত।

একটি নিয়ম হিসাবে, পড়ার জন্য প্রস্তাবিত শব্দগুলি পরে বা আরও জটিল পরিস্থিতিতে (একটি বাক্যাংশ, বাক্যাংশে) বা আরও বেশি স্বাধীনতার প্রয়োজন এমন কাজগুলিতে ব্যবহৃত হয়।

শব্দের মিল।

ব্যায়ামগুলির মধ্যে, যার বিষয়বস্তু হল শব্দ পড়া, একটি বিশেষ স্থান শব্দের মিলের জন্য অনুশীলন দ্বারা দখল করা হয়। তাদের উদ্দেশ্য হল উচ্চারণে কাছাকাছি শব্দের পার্থক্য যা তুলনামূলক শব্দগুলি তৈরি করে।

শিক্ষকের কাজটি শব্দে বিরোধী শব্দগুলির একটি স্পষ্ট প্রজনন অর্জন করা। একই সময়ে, এটি মনে রাখা উচিত যে শব্দে (পাশাপাশি শব্দাংশে) মিলিত শব্দের জন্য সমস্ত অনুশীলন কেবল তখনই অর্থপূর্ণ হয় যদি শিক্ষার্থী প্রতিটি জোড়া শব্দ পুনরুত্পাদন করতে সক্ষম হয়। যদি, উদাহরণস্বরূপ, শেখার এই পর্যায়ে, শিক্ষার্থী এখনও q সঠিকভাবে উচ্চারণ করতে শিখেনি এবং পরিবর্তে c শব্দটিকে একটি বিকল্প হিসাবে ব্যবহার করে, তবে অবশ্যই, একটি বোতাম - সসেজ ইত্যাদি শব্দের সাথে মিল করার অনুশীলন। এই ছাত্রের জন্য এখনও অর্থহীন।

• একটি শব্দে সিলেবল যোগ করা।

শব্দের উপর কাজ অনুশীলনের জন্য নিবেদিত, যার বিষয়বস্তু হল এক বা একাধিক সিলেবলে শব্দের পুনরুদ্ধার। এই ধরনের অনুশীলনের উদ্দেশ্য হল শব্দের স্বাধীন প্রজননের জন্য শিক্ষার্থীদের প্রস্তুত করা। এই ক্ষেত্রে, শিশুটি রয়েছে কঠিন শর্তপড়ার তুলনায়, তবে প্রয়োজনে, নিজের থেকে এই বা সেই শব্দটি উচ্চারণের চেয়ে সহজ। একটি শব্দাংশ বা একাধিক সিলেবল একটি সমর্থন হিসাবে কাজ করে, পুরো শব্দের চিত্রের একটি অনুস্মারক, যে অংশ থেকে পুরোটি পুনরুদ্ধার করতে হবে। উদাহরণ স্বরূপ:ছাত্র (ছবি অনুসারে, যা একটি স্কুল ছাত্রীকে চিত্রিত করে)।

2. ছবির নামকরণ, প্রশ্নের উত্তর ইত্যাদি সম্পর্কিত কাজের প্রকার।

পূর্বে বিবেচিত সমস্ত ধরণের কাজের সাথে কোনও না কোনওভাবে পড়ার সাথে যুক্ত ছিল। ছাত্ররা তাদের গ্রাফিক চিত্রের উপর ভিত্তি করে সম্পূর্ণ শব্দ এবং শব্দের উপাদান উভয়ই পুনরুত্পাদন করেছে।

· ছবির নামকরণ।চিত্রগুলি পুরো শব্দটি উচ্চারণ করার জন্য একটি উদ্দীপক হিসাবে কাজ করে। কিছু ক্ষেত্রে, চিত্রগুলি যেমন প্রশ্ন দেওয়া হয়:এটা কে? সে কি করছে?অন্যদের মধ্যে - ছবি কোনো বক্তৃতা অনুষঙ্গী ছাড়া দেওয়া হয়. ব্যায়ামের উদাহরণ যার সাথে বাচ্চাদের নীরব ছবির নাম দিতে বলা হয় সেগুলির মতো কাজগুলি হতে পারে "যা আঁকা হয়েছে তার নাম দিন”, “আমাকে বলুন কী আঁকা হয়েছে” এবং প্রশ্ন এবং নির্দেশ ছাড়াই চিত্র।

· প্রশ্নের উত্তর।এটি অত্যন্ত গুরুত্বপূর্ণ যে শিশুরা একটি চিঠি বা ছবির উপর নির্ভর না করে প্রশ্নের উত্তর দিতে সক্ষম হয়। এই শর্তগুলি স্বাধীন উচ্চারণের পরিস্থিতির কাছে আসে। যখন একটি শব্দের উপর কাজ করা হচ্ছে, তখন প্রশ্নের উত্তর সংক্ষিপ্ত হওয়া উচিত (প্রাধান্যত এক কথায়)। উচ্চারণের কাজটি উত্তরের শব্দ দ্বারা ছদ্মবেশিত হয়, অতএব, এই ক্ষেত্রে, এক বা অন্য উচ্চারণ দক্ষতার স্বয়ংক্রিয়তার ডিগ্রি স্পষ্টভাবে প্রকাশিত হয়।

• গণিত উদাহরণ সমাধান.

এই উপাদান ব্যবহার করা হয় তাত্পর্যপূর্ণদুটি কারণে: ক) এটি প্রায়শই গণিত পাঠে পুনরাবৃত্তি হয়; খ) ছাত্রদের তাদের অক্ষর চিত্র না বুঝে শব্দ উচ্চারণ করতে বাধ্য করা হয়।

উচ্চারণ ক্লাসে গণনা, উদাহরণ সমাধানের সাথে সম্পর্কিত অনুশীলন পরিচালনা করার সময়, শিক্ষকের ভুলে যাওয়া উচিত নয় যে তার প্রধান কাজটি অর্জন করা। ভাল উচ্চারণ, অতএব, শুধুমাত্র সারমর্মে সঠিক উত্তরে সন্তুষ্ট হওয়া উচিত নয় - সঠিক সংখ্যাসূচক ফলাফল, গণনা করার সময় গণনাকৃত সংখ্যার সঠিক ক্রম, ইত্যাদি। শব্দের সঠিক উচ্চারণ অর্জন করা প্রয়োজন।

প্রদত্ত শব্দের জন্য শব্দ নির্বাচন।

শব্দ উচ্চারণের দক্ষতা একীভূত করার কাজটি একটি প্রদত্ত শব্দের জন্য পরিচিত শব্দ নির্বাচনের সমন্বয়ে অনুশীলনের মাধ্যমেও পরিবেশন করা হয়। এই ব্যায়াম দুটি ফর্ম উপস্থাপন করা যেতে পারে: টাস্ক অনুযায়ী শব্দ নির্বাচন"শব্দ দিয়ে শব্দের নাম দিন..." ("অক্ষর দিয়ে শব্দের নাম দিন...")এবং শব্দ নির্বাচন যখন প্রথম (শেষ) অক্ষর বা প্রাথমিক শব্দাংশ নির্দেশিত হয়। প্রথম ধরনের ব্যায়াম কোন প্রস্তুতি ছাড়াই মৌখিকভাবে শব্দের প্রজনন জড়িত। একটি শব্দে শব্দের অবস্থান ভিন্ন হতে পারে। দ্বিতীয় ধরণের অনুশীলন করার সময়, শিক্ষার্থীকে অবশ্যই পাঠ্যে নির্দেশিত শব্দের অবস্থান অনুসারে একটি শব্দ চয়ন করতে হবে, এটি লিখতে হবে এবং তারপরে এটি জোরে জোরে পড়তে হবে।

3. অর্থোপিতে কাজ করুন। শ্রবণ প্রতিবন্ধীদের উচ্চারণ শেখানোর কাজগুলির মধ্যে একটি, যেমনটি জানা যায়, বক্তৃতায় রাশিয়ান অর্থোপির নিয়মগুলি মেনে চলার জন্য তাদের দক্ষতার বিকাশ। এটা বলা উচিত যে এই নিয়মগুলির আত্তীকরণ কিছু অসুবিধার সাথে যুক্ত। আসল বিষয়টি হ'ল একদিকে, বক্তৃতার ড্যাক্টাইল ফর্মের ব্যাপক ব্যবহারের পরিস্থিতিতে এবং অন্যদিকে, অবশিষ্ট শ্রবণশক্তির বিকাশ এবং ব্যবহারের উপর কেন্দ্রীভূত ক্লাস, শ্রবণ প্রতিবন্ধী দুটি কারণ দ্বারা প্রভাবিত হয়: শিক্ষকের অর্থোপিকভাবে সঠিক বক্তৃতা এবং অর্থোগ্রাফিক ড্যাক্টাইল উচ্চারণের শ্রবণ-দর্শন উপলব্ধি।

শিশুরা যে শিক্ষকের বক্তৃতা শ্রবণ-দৃষ্টিগতভাবে উপলব্ধি করার সুযোগ পেয়েছে তা অর্থোপিক উচ্চারণের ব্যবহারিক আত্তীকরণের জন্য অত্যন্ত গুরুত্বপূর্ণ। নতুন অবস্থার মধ্যে শেখার অভিজ্ঞতা ইঙ্গিত করে যে শিশুরা আগের তুলনায় অনেক সহজে পরিচিত শব্দগুলিকে একটি চাপবিহীন ও লাইক, বধির কণ্ঠস্বর দিয়ে পুনরুত্পাদন করতে অসুবিধাগুলি কাটিয়ে উঠতে পারে। অর্থোপিক উচ্চারণে দক্ষতা অর্জনে অনানুষ্ঠানিক (বিশেষ নয়) শেখার পথটি অত্যন্ত গুরুত্বপূর্ণ। এই বিষয়ে, শিক্ষকের বক্তৃতা বিশেষ মনোযোগ প্রয়োজন: এটি অগত্যা অর্থোপিকভাবে সঠিক হতে হবে।

শব্দের অর্থোপিক সঠিক প্রজনন গঠনের জন্য সম্পাদিত কাজের ধরন বিবেচনা করুন।

· অর্থোপিক লক্ষণ সহ শব্দ পড়া(সুপারস্ক্রিপ্ট অক্ষর, ড্যাশ, বন্ধনী): _কুকুর কুকুর; সিংহ - সিংহ; মগ - মগ, dven (d) tsat, তাই (l) nce, হ্যালো (c) হ্যালো।

এক বা অন্য অর্থোপিক নিয়মের সাথে একজন শিক্ষার্থীর পরিচিতির সমস্ত ক্ষেত্রে, অনুশীলনের সিস্টেমটি এমনভাবে তৈরি করা হয় যাতে শিশুটি প্রথমে অক্ষর আকারে সুপারস্ক্রিপ্ট অক্ষরের উপর নির্ভর করে, তারপরে সুপারস্ক্রিপ্ট অক্ষরের উপর নির্ভর করে উপাদানটি পড়ে। ড্যাশ এর পরে তিনি লক্ষণের উপর নির্ভর না করে পড়েন। পরবর্তী ধাপ হল স্বাধীন বক্তৃতায় ব্যায়াম, যার উদ্দীপনা হল একটি ছবি বা একটি প্রশ্ন।

কানের দ্বারা শব্দের উপলব্ধির উপর ভিত্তি করে অর্থোপিক লক্ষণগুলির ছাত্রদের দ্বারা ব্যবস্থা।

লেখা শব্দগুলিতে (কার্ডে, নোটবুকে, বোর্ডে) শিক্ষক সঠিক উচ্চারণের নমুনা দেওয়ার পরে শিক্ষার্থী সুপারস্ক্রিপ্ট রাখে।প্রশ্ন, শব্দ, উত্তর, ঠিক আছে) বা " আমি যেমন কথা বলি শুনুন, উচ্চারণ এবং উচ্চারণ রাখুন" তারপর কাজটি সঠিকতার জন্য পরীক্ষা করা হয়।

শব্দে অর্থোপিক লক্ষণগুলির স্ব-বিন্যাস, জোরে জোরে পড়ার পরে।

5 ব্লক। বাক্যাংশে কাজ করুন

যদি শব্দটি একটি ভাষাগত একক হয় যা একটি পৃথক ধারণা প্রকাশ করতে কাজ করে, তবে বাক্যাংশটি বক্তৃতার বৃহত্তম স্বাধীন একক যা যোগাযোগের কাজ সম্পাদন করে।

বাক্যাংশের কাজ মূলত স্বরবৃত্তের উপর কাজ। এই ধরনের কাজের বিষয়বস্তুর মধ্যে রয়েছে সিনট্যাগমাস এবং ছোট বাক্যাংশে শব্দের ক্রমাগত উচ্চারণের দক্ষতা শিক্ষার্থীদের গঠন, বিরতির সাহায্যে বড় বাক্যাংশগুলিকে সিনট্যাগমাসে বিভক্ত করা, যৌক্তিক চাপ হাইলাইট করা, বাক্যাংশ উচ্চারণের সঠিক গতি পর্যবেক্ষণ করা এবং এছাড়াও, যদি সম্ভব হয় (যদি শ্রবণের উল্লেখযোগ্য অবশিষ্টাংশ থাকে), এবং একটি নির্দিষ্ট স্বর অনুসারে ভয়েসের মৌলিক স্বরে পরিবর্তন।

একটি বাক্যাংশের কাজের এই বিভাগগুলির প্রতিটি বিশেষ বিবেচনার প্রয়োজন। এটিতে এগিয়ে যাওয়ার আগে, এটি উল্লেখ করা উচিত যে একটি শব্দগুচ্ছের উপর কাজ করার সময়, শিক্ষার্থীদের অবশিষ্ট শুনানি ব্যবহার করা সম্ভব এবং প্রয়োজনীয়।

1. উচ্চারণের সাবলীলতা। বাক্যাংশ, বাক্যাংশ এবং সংক্ষিপ্ত বাক্যাংশে সন্নিহিত শব্দগুলির ক্রমাগত উচ্চারণের উপর কাজটি উপরে আলোচনা করা হয়েছিল যখন বক্তৃতা শ্বাস-প্রশ্বাসের বিকাশের জন্য শ্রবণ-প্রতিবন্ধী স্কুলছাত্রীদের দেওয়া অনুশীলনগুলি বর্ণনা করা হয়েছিল।

উপরন্তু, আসুন আমরা বাক্য পড়ার প্রক্রিয়ায় উচ্চারণ ফিউশন গঠনের উপর তাদের ধীরে ধীরে বিল্ড আপ নিয়ে চিন্তা করি। এই বাক্যগুলি, প্রয়োজনে, সিনট্যাগমাগুলিতে বিভক্ত করা যেতে পারে। একটি উদাহরণ নিম্নলিখিত কাজ হবে:

· ছেলে_পুট

পুট_বই

বই_থেকে_ব্যাগ

ব্যাগে_বই রাখুন

ছেলেটি_ব্যাগে_বই_পুন

ছাত্রটি অংশে ক্রমানুসারে বাক্যটি পড়ে, ধীরে ধীরে এক নিঃশ্বাসে উচ্চারিত উপাদানের পরিমাণ বাড়ায়। ছাত্রের পরবর্তী কাজ শেষ হলেই শিক্ষককে এক পর্যায় থেকে অন্য পর্যায়ে যেতে হবে। কাজটি শেষ করে, শিক্ষার্থীকে অবশ্যই পুরো বাক্যটি একসাথে উচ্চারণ করতে হবে, স্পষ্টভাবে, সঠিকভাবে শব্দগুলি এবং তাদের সংমিশ্রণ, শব্দের চাপ, অর্থোপিক নিয়মগুলি পুনরুত্পাদন করতে হবে।

1. বিরাম দিয়ে বাক্যাংশের বিভাজন। বিরতির সাহায্যে বক্তৃতার সঠিক বিভাজন বধিরদের বক্তৃতার বোধগম্যতায় অবদান রাখে এমন একটি অপরিহার্য কারণ। একই সময়ে, বিরাম দিয়ে বাক্যাংশে বক্তৃতা এবং বাক্যাংশে বাক্যাংশে বিভক্ত করার ক্ষমতা শ্রবণ প্রতিবন্ধীদের অন্যের বক্তৃতা এবং পাঠ্য পাঠ্য বুঝতে সাহায্য করে। একই সময়ে, পর্যবেক্ষণগুলি দেখায় যে স্কুলের শিশুরা, একে অপরের থেকে বাক্যাংশগুলিকে আলাদা করার জন্য বিরতির ব্যবহার তুলনামূলকভাবে ভালভাবে শিখেছে, একটি বাক্যাংশের মধ্যে বক্তৃতার বিরতিমূলক উচ্চারণে স্থূল লঙ্ঘনের অনুমতি দেয়। এটি তাদের বক্তৃতা এবং উচ্চস্বরে পড়ার ক্ষেত্রে প্রযোজ্য। বাক্যাংশের শব্দ-দ্বারা-শব্দ উচ্চারণ সবচেয়ে সাধারণ, যেখানে বিরতি, সাধারণত শ্বাস-প্রশ্বাসের সাথে যুক্ত, প্রায় প্রতিটি শব্দের পরে তৈরি করা হয়। কেউ মনে করা উচিত নয় যে একটি শব্দগুচ্ছের এই ধরনের বিভাজন সম্পূর্ণরূপে শিশুদের অর্থনৈতিকভাবে বায়ু ব্যবহার করার অক্ষমতার জন্য দায়ী করা যেতে পারে। দেখা যাচ্ছে যে একই শিশুরা, অ্যাসাইনমেন্টে, এক নিঃশ্বাসে একটি দীর্ঘ সিলেবল উচ্চারণ করতে পারে।

স্কুলের বাচ্চাদের মধ্যে বাক্যাংশের শব্দ দ্বারা শব্দ বিভাজনের প্রবণতা প্রায়শই শিশুদের সম্বোধনকারী শিক্ষকদের বক্তৃতার শব্দ দ্বারা শব্দ বিভাজনের কারণে হয়। একটি বাক্যাংশের শব্দ দ্বারা শব্দ বিভাজনের প্রবণতা, একটি নির্দিষ্ট পরিমাণে, বক্তৃতার সিনট্যাকটিক কাঠামো, একটি বাক্যে শব্দের ব্যাকরণগত সংযোগের স্কুলছাত্রীদের অপর্যাপ্ত দক্ষতার ফলাফল হতে পারে। পড়ার সময়, বাক্যগুলির শব্দ-শব্দ উচ্চারণ আংশিকভাবে ব্যবধান দ্বারা উদ্দীপিত হয় যা পাঠ্যের শব্দগুলিকে পৃথক করে। স্কুলছাত্রীদের শ্বাসযন্ত্রের বিরতি সহ একটি বাক্যাংশের সঠিক বিভাগ শেখানোর জন্য, এটিতে বিশেষ মনোযোগ দিতে হবে।

মহান গুরুত্ব হল নমুনা, যা শিক্ষকের বক্তৃতা শোনার জন্য কঠিন। শিক্ষকের অনুকরণ করে, শিক্ষার্থী একটি নিঃশ্বাসে একটি ছোট বাক্যাংশ এবং অংশে একটি দীর্ঘ উচ্চারণ করতে চায়। স্কুলের দিন জুড়ে বাচ্চাদের চাক্ষুষভাবে বা শুধুমাত্র কান দ্বারা শিক্ষকের বক্তৃতা উপলব্ধি করার সুযোগ থাকে তা বাক্যাংশের সঠিক উচ্চারণ শেখার জন্য অনুকূল পরিস্থিতি তৈরি করে।

বাচ্চাদের সঠিকভাবে বাক্যাংশগুলিকে সিনট্যাগমাসে বিভক্ত করতে এবং পড়ার সময় সিনট্যাগমাসে শব্দগুলিকে একসাথে উচ্চারণ করতে শেখানোর জন্য, পাঠ্যে বিশেষ প্রথা ব্যবহার করা হয়। সিনট্যাগমাসের মধ্যে সীমানা, যেখানে একটি বিরতি করা যেতে পারে বা করা উচিত, সংশ্লিষ্ট শব্দগুলির মধ্যে একটি উল্লম্ব রেখা দ্বারা নির্দেশিত হয়, উদাহরণস্বরূপ: প্রাতঃরাশের পরে / ছেলেরা পোশাক পরে উঠোনে বেরিয়েছিল।

আসুন কিছু প্রধান ধরণের কাজের নাম দেওয়া যাক, যার মধ্যে বাক্যাংশগুলিকে সিনট্যাগমাসে বিভক্ত করার ক্ষমতা গঠন করা হয়।

· শিক্ষকের সাথে সংযুক্ত উচ্চারণ।

শিক্ষকের পরে পুনরাবৃত্তি (শ্রুতি-দর্শন বা শ্রবণ উপলব্ধির উপর ভিত্তি করে অনুকরণ)।

বাক্যাংশ এবং পাঠ্যে কান বিরাম দিয়ে সাজানো।

1. যৌক্তিক জোর। লজিক্যাল স্ট্রেস আয়ত্ত করার সাথে সংশ্লিষ্ট শব্দের উচ্চারণের পরিমাণ বাড়িয়ে এটি হাইলাইট করার ক্ষমতা জড়িত। যৌক্তিক চাপ শেখানোর লক্ষ্য বধিরদের বক্তৃতায় প্রাথমিক অভিব্যক্তি প্রদান করা এবং কিছু পরিমাণে তাদের সচেতন পাঠের দক্ষতাকে সহজতর করা, যেহেতু, একটি বাক্যে একটি চাপযুক্ত শব্দ খুঁজতে শিখেছে, তারা যা পড়ে তার অর্থ আরও সহজে বুঝতে পারে।

যৌক্তিক চাপের কাজ দুটি উপায়ে বাহিত হয়। একদিকে, শিশুরা সম্পূর্ণরূপে ব্যবহারিক, শিক্ষকের নির্দেশ অনুসরণ করে, তারা সঠিক যৌক্তিক চাপের সাথে স্মৃতি দ্বারা মুখস্থ কিছু বাক্যাংশ, শ্লোক এবং গদ্য পাঠ উচ্চারণ করতে শেখে। একই সময়ে, তারা সমাপ্ত নমুনা দ্বারা পরিচালিত হয়। একটি শব্দগুচ্ছে চাপযুক্ত শব্দ হাইলাইট করার ক্ষমতা আয়ত্ত করা একইভাবে অর্জন করা হয় যা শব্দ স্ট্রেস নিয়ে কাজ করার সময় ব্যবহৃত হয়। উভয় ক্ষেত্রেই, একটি বিশাল ভূমিকা শ্রবণ-প্রতিবন্ধী স্কুলছাত্রদের অবশিষ্ট শ্রবণশক্তির অন্তর্গত, যার সাহায্যে তারা সহজেই যৌক্তিক চাপ বহন করে এমন শব্দের উচ্চারণের উচ্চতা বৃদ্ধি পায়। এছাড়াও, শিক্ষার্থীরা স্পর্শকাতর-স্পন্দনমূলক সংবেদনগুলির সাহায্যে যৌক্তিক চাপ উপলব্ধি করতে পারে।

প্রায় সম্পূর্ণ বধির স্কুলছাত্রীদের দ্বারা যৌক্তিক চাপের উপলব্ধির জন্য দৃষ্টি এবং স্পর্শকাতর-স্পন্দনমূলক সংবেদনগুলির ব্যবহারই একমাত্র, কিন্তু এখনও যথেষ্ট, সম্ভাবনা। অন্যদিকে, স্কুলছাত্ররাও স্বাধীনভাবে বাক্যাংশে এবং সর্বোপরি প্রশ্ন ও উত্তরে যৌক্তিক চাপ সনাক্ত করতে শেখে। অনুশীলনের সময়, চাপযুক্ত শব্দগুলিকে কেবল আপনার ভয়েস দিয়েই নয়, পাঠ্যে আন্ডারলাইন করেও হাইলাইট করা কার্যকর। উদাহরণ স্বরূপ:আজ কি বার আবহাওয়া? আজ মেঘলা।

যৌক্তিক চাপে কাজ করার জন্য একটি ভাল কৌশলশব্দগুচ্ছের বিভিন্ন শব্দে প্রশ্ন তৈরি করা এবং সেগুলোর পরবর্তী উত্তর। যে শব্দগুলো যৌক্তিকভাবে জোর দেওয়া হয় সেগুলো প্রশ্নে শিক্ষক এবং উত্তরে শিক্ষার্থীর দ্বারা কণ্ঠস্বর করা যেতে পারে। আপনি লিখিত টেক্সট ব্যবহার করতে পারেন. উদাহরণ স্বরূপ:

ছেলেটি একটি আকর্ষণীয় বই পড়ছে।

· WHO বই পর? ছেলেটি বই পড়ছে।

· সে কি করছে ছেলে? ছেলেটা পড়ছে।

· কি ছেলে পড়া? ছেলেটি বই পড়ছে।

শিক্ষার্থীরা একজন শিক্ষকের সাহায্যে এবং তারপর স্বাধীনভাবে চাপযুক্ত শব্দের উপর জোর দেয়।

শিক্ষার্থীদের যে শব্দের উপর যৌক্তিক চাপ পড়ে সেই শব্দে একটি প্রশ্ন রাখতে বলা হতে পারে।

· পেটিয়া দোকানে গেল?পেটিয়া কোথায় গেল?

পেটিয়া দোকানে গেল।কে দোকানে গেল?

এটা বলার অপেক্ষা রাখে না যে কাজের এই পদ্ধতিগুলি চাক্ষুষ-শ্রবণ, চাক্ষুষ-স্পৃশ্য-শ্রবণ উপলব্ধির ভিত্তিতে শিক্ষক দ্বারা মৌখিকভাবে বা মৌখিকভাবে-ড্যাক্টিল দ্বারা উচ্চারিত বাক্যাংশের উপর ভিত্তি করে করা যেতে পারে।

একটি দরকারী ধরণের ব্যায়াম হল ছাত্রদের দ্বারা শ্রবণ-দৃষ্টিগতভাবে এবং শুধুমাত্র কান দ্বারা অনুভূত সুসঙ্গত গদ্য পাঠে যৌক্তিক চাপের উপর জোর দেওয়া।

অবশেষে, সংলাপমূলক বক্তৃতার অনুশীলনের সাথে যৌক্তিক চাপের উপর কাজ করা খুব দরকারী।

1. উচ্চারণের হার। একটি শব্দের উচ্চারণের গতির উপর কাজ করার বিষয়ে যা বলা হয়েছে তা সম্পূর্ণরূপে শব্দগুচ্ছের ক্ষেত্রে প্রযোজ্য। একটি বাক্যাংশ উচ্চারণের সঠিক গতি একটি বাক্যাংশে সন্নিহিত শব্দগুলির ক্রমাগত উচ্চারণের জন্য একটি গুরুত্বপূর্ণ শর্ত, একটি বাক্যাংশের সঠিক উচ্চারণ এবং এতে যৌক্তিক চাপ বরাদ্দ করা।

আয়ত্তের পথ একই থাকে।স্বাভাবিক গতিবাক্যাংশের উচ্চারণ।

শিক্ষার্থীদের জন্য বক্তৃতার একটি স্বাভাবিক গতি গঠনের প্রক্রিয়ায়, একই বাক্যাংশ উচ্চারণের ইচ্ছাকৃতভাবে ধীর, মাঝারি এবং দ্রুত গতির মধ্যে বিকল্প করা দরকারী। বিশেষ এবং সুন্দর কঠিন কাজবাক্যাংশের সঠিক বিভাজন এবং যৌক্তিক চাপের সাথে উচ্চারণের গতিতে কাজকে একত্রিত করা। শ্রবণ অনুকরণ অত্যন্ত গুরুত্বপূর্ণ।

সংযুক্তি 1.

উচ্চারণ পরীক্ষা প্রোটোকল

ডাকনাম প্রথম নাম: __________________

বয়স: ______________ অধ্যয়নের বছর: _________

শুনানির অবস্থা: _______ পরীক্ষার তারিখ: _____________

1. বক্তৃতা সাধারণ ধারণা:

বোধগম্যতা: যথেষ্ট বোধগম্য যথেষ্ট বোধগম্য নয়, অস্পষ্ট, __________________________________________

গতি: স্বাভাবিক, ধীর, দ্রুত, ______________

বক্তৃতার কণ্ঠস্বরের বৈশিষ্ট্য:বক্তৃতা স্বর, স্বরবর্ণ, একঘেয়ে, _________

শব্দ প্রজননের বৈশিষ্ট্য:

• একীকরণ: slick, unslick (অংশ দ্বারা, শব্দাংশ দ্বারা, শব্দ দ্বারা), _______________________________________________
• শব্দ রচনা:মেনে চলুন, মেনে চলুন না
• শব্দ চাপ:মেনে চলে, মেনে চলে না;

বাক্যাংশ প্লেব্যাক বৈশিষ্ট্য:

• একীকরণ: slick, unslick (অংশে, শব্দে).
• শব্দ গঠন:মেনে চলুন, মেনে চলুন না;

স্থূল ত্রুটি:কণ্ঠস্বর উত্থাপন, অনুনাসিকতা খোলা, s- আলংকারিক স্বরধ্বনি, ধ্বনি, শিস এবং হিসিং শব্দের পার্শ্বীয় উচ্চারণ, সর্বজনীন কণ্ঠস্বর, বন্ধ অনুনাসিকতা, ওভারটোন, গলাআর, __________________________________________

2. বক্তৃতা শ্বাস:স্বাভাবিক - এক নিঃশ্বাসে __ সিলেবল উচ্চারণ করে,অপর্যাপ্তভাবে দীর্ঘ নিঃশ্বাস, শ্বাস নেওয়ার সময় কথা বলে, _____________________________________________________________

শক্তি দ্বারা - স্বাভাবিক, শান্ত, খুব শান্ত, জোরে, কোলাহলপূর্ণ,

উচ্চতা - স্বাভাবিক, কম, শব্দ উচ্চারণ করার সময় বৃদ্ধি পায় __,__ , ক্রমাগত মিথ্যা, _________________________________

কাঠ দিয়ে - স্বাভাবিক, অনুনাসিক, বধির, বহু বায়ু,_________________________________________________________

4. বাজানো শব্দ:

শব্দ	চারিত্রিক প্লেব্যাক শব্দ	বিঃদ্রঃ

5. ব্যঞ্জনবর্ণ গুচ্ছের পুনরুৎপাদন:

যখন স্ব-নামকরণ
পড়ার সময়	সত্য, মিথ্যা (একটি বিরতি সহ, ওভারটোন, বাদ দেওয়া, স্থানান্তর)
অনুকরণ করে	সত্য, মিথ্যা (একটি বিরতি সহ, ওভারটোন, বাদ দেওয়া, স্থানান্তর)

6. শব্দের চাপ খেলা:

7. অর্থোপির নিয়ম মেনে চলা:

স্বাধীন নামকরণ	ও = ক
	ই = এবং	সর্বদা অনুগত, সর্বদা অনুগত নয়, সর্বদা অনুগত নয়
	স্তব্ধ
	আওয়া = আওয়া	সর্বদা অনুগত, সর্বদা অনুগত নয়, সর্বদা অনুগত নয়
	Tsya = tsa	সর্বদা অনুগত, সর্বদা অনুগত নয়, সর্বদা অনুগত নয়
	নীরব ব্যঞ্জনবর্ণ	সর্বদা অনুগত, সর্বদা অনুগত নয়, সর্বদা অনুগত নয়
পড়া	ও = ক	সর্বদা অনুগত, সর্বদা অনুগত নয়, সর্বদা অনুগত নয়
	ই = এবং	সর্বদা অনুগত, সর্বদা অনুগত নয়, সর্বদা অনুগত নয়
	স্তব্ধ	সর্বদা পর্যবেক্ষণ করে, সর্বদা মেনে চলে না, মেনে চলে না, কোনো স্বরযুক্ত ব্যঞ্জনবর্ণ নেই
	আওয়া = আওয়া	সর্বদা অনুগত, সর্বদা অনুগত নয়, সর্বদা অনুগত নয়
	Tsya = tsa	সর্বদা অনুগত, সর্বদা অনুগত নয়, সর্বদা অনুগত নয়
	নীরব ব্যঞ্জনবর্ণ	সর্বদা অনুগত, সর্বদা অনুগত নয়, সর্বদা অনুগত নয়
অনুকরণ	ও = ক	সর্বদা অনুগত, সর্বদা অনুগত নয়, সর্বদা অনুগত নয়
	ই = এবং	সর্বদা অনুগত, সর্বদা অনুগত নয়, সর্বদা অনুগত নয়
	স্তব্ধ	সর্বদা পর্যবেক্ষণ করে, সর্বদা মেনে চলে না, মেনে চলে না, কোনো স্বরযুক্ত ব্যঞ্জনবর্ণ নেই
	আওয়া = আওয়া	সর্বদা অনুগত, সর্বদা অনুগত নয়, সর্বদা অনুগত নয়
	Tsya = tsa	সর্বদা অনুগত, সর্বদা অনুগত নয়, সর্বদা অনুগত নয়
	নীরব ব্যঞ্জনবর্ণ	সর্বদা অনুগত, সর্বদা অনুগত নয়, সর্বদা অনুগত নয়

8. শব্দ প্রজননের প্রকৃতি:

সঙ্গতিপূর্ণ বা অবিচ্ছিন্নভাবে উচ্চারণ করে ( অংশ দ্বারা, শব্দাংশ দ্বারা, শব্দ দ্বারা);

মেনে চল বা না মেনে।

9. বাক্যাংশের পুনরুত্পাদনের প্রকৃতি:

সঙ্গতিপূর্ণ বা অবিচ্ছিন্নভাবে উচ্চারণ করে ( অংশে, শব্দে);

উচ্চারণ করে স্বাভাবিক, ধীর, দ্রুত গতিতে,

উচ্চারণের স্তরে শব্দ রচনামেনে চল বা না মেনে।

1. বক্তৃতার সূচনা দিকের পুনরুৎপাদন:

যৌক্তিক চাপ	স্বাধীন বক্তৃতা
	অনুকরণ
স্বরধ্বনি	স্বাধীন বক্তৃতা
	অনুকরণ	বক্তৃতা স্বর, স্বরবর্ণ, একঘেয়ে, _______________
ভঙ্গি, মুখের ভাব, স্বাভাবিক অঙ্গভঙ্গি	স্বাধীন বক্তৃতা
	অনুকরণ	ব্যাপকভাবে ব্যবহৃত, খুব কমই ব্যবহৃত, ব্যবহৃত হয় না

অ্যানেক্স 2

শ্বাস-প্রশ্বাসের ব্যায়াম

অনুশীলনী 1. সোজা দাঁড়ানো. ডান হাতডায়াফ্রামের চলাচলের ক্ষেত্রে রাখুন। শ্বাস ছাড়ুন এবং, যখন শ্বাস নেওয়ার ইচ্ছা দেখা দেয়, তখন নাক দিয়ে গভীর শ্বাস নিন (মুখ বন্ধ রয়েছে তা নিশ্চিত করুন) যাতে উত্তেজনা ছাড়াই শ্বাস-প্রশ্বাসের একটি মনোরম, হালকা অনুভূতি হয়। নাক দিয়েও শ্বাস ছাড়ুন। তারপরে শ্বাস-প্রশ্বাসের চক্রে স্বাভাবিক বিরতির জন্য অপেক্ষা করুন, আবার শ্বাস নিন এবং তারপরে শ্বাস ছাড়ুন। ব্যায়ামটি অবশ্যই বিরতি ছাড়াই তিনবার করতে হবে, মুখ বন্ধ রেখে সমস্ত সময়। এই অনুশীলনটি করার সময়, আপনাকে সাবধানে পর্যবেক্ষণ করতে হবে যে ডায়াফ্রাম নড়াচড়া করে এবং কাঁধগুলি শান্ত থাকে, যদিও গভীর শ্বাসের সাথে বুকের উপরের অংশটি অবশ্যই সরানো হবে। কিন্তু এটা নিশ্চিত করা উচিত যে ডায়াফ্রাম প্রধানত কাজ করে।

ব্যায়াম 2। সোজা দাঁড়ানো. হাতগুলি বুকের নীচের পাঁজরে রয়েছে: থাম্বটি সামনে, চারটি আঙ্গুল পিছনে রয়েছে। শ্বাস ছাড়ুন (সাধারণত, সমস্ত শ্বাস-প্রশ্বাসের ব্যায়াম শ্বাস ছাড়ার সাথে শুরু করা উচিত)। তারপর - নাক দিয়ে শ্বাস নিন, বুককে এক সেকেন্ডের জন্য প্রসারিত অবস্থায় ধরে রাখুন (শ্বাস নেওয়ার অবস্থা), তারপর শ্বাস ছাড়ুন। ব্যায়ামটি তিনবার পুনরাবৃত্তি করুন। অনুশীলনের সময়, সামনে বাঁকবেন না, সর্বোচ্চ শ্বাস নিন।

ব্যায়াম 3 সোজা দাঁড়ানো. প্রাথমিক শ্বাস ছাড়ার পরে, নাক দিয়ে শ্বাস নিন, ডায়াফ্রাম, নীচের পাঁজর এবং পেটের পেশীগুলি সঠিকভাবে কাজ করছে কিনা তা দেখুন। কাঁধ শান্ত হওয়া উচিত। আপনি শ্বাস ছাড়তে শুরু করার আগে, একটি ছোট বিরতি দিন, যা শ্বাস ছাড়ার প্রস্তুতি হয়ে উঠবে। শ্বাস ছাড়ার আগে একটি স্টপে মিশ্র-ডায়াফ্রাম্যাটিক পেশীগুলির অবস্থানকে "শ্বসন সমর্থন" বলা হবে। শ্বাস ছাড়ার সময় শ্বাস-প্রশ্বাসের সমর্থন বজায় রাখা শেখা খুবই গুরুত্বপূর্ণ, যেহেতু সঠিক শ্বাস-প্রশ্বাসের সমর্থন একটি ভাল বায়ু প্রবাহে ভোকাল কর্ডের কাজকে সংগঠিত করে। থামার পরে, ঠোঁট দ্বারা গঠিত সরু খোলার মাধ্যমে শ্বাস ছাড়তে শুরু করুন। শ্বাস ছাড়ার সময়, মনে হওয়া উচিত যেন বায়ু প্রবাহ ডায়াফ্রাম থেকে আসা বায়ু কলামকে অব্যাহত রাখে। আমরা সহজে, ধীরে ধীরে এবং মসৃণভাবে শ্বাস ছাড়ি। ব্যায়ামটি তিন থেকে চার বার করুন। বুক ও ঘাড়ের উপরের অংশে যেন কোনো টান না থাকে সেদিকে খেয়াল রাখুন। ঘাড়ের পেশীগুলি ছেড়ে দিন, মাথাটি ডানে, বামে, একটি বৃত্তে, নীচে নাড়ান। বসার সময় একই ব্যায়াম করুন।

ব্যায়াম 4 আপনার থেকে দূরে নয় এমন একটি মোমবাতির উপর ঠোঁট দ্বারা গঠিত সরু গর্তের মাধ্যমে নাক দিয়ে ধীরে শ্বাস নেওয়া এবং ধীরে ধীরে শ্বাস ছাড়ুন। এর শিখাটি মসৃণভাবে বায়ু প্রবাহের (আপনার থেকে দূরে) বরাবর বিচ্যুত হওয়া উচিত। তারপরে আমরা আবার ধীরে ধীরে শ্বাস নিই এবং মোমবাতিতে ধীরে ধীরে ফুঁ দিই, যা প্রথম ক্ষেত্রের চেয়ে আরও দূরে। আবার, একটি ধীর নিঃশ্বাস এবং মোমবাতি থেকে একটি ধীর নিঃশ্বাস, যা ইতিমধ্যে অনেক দূরত্বে রয়েছে। আপনি মনে করেন যে, মোমবাতি অপসারণের উপর নির্ভর করে, পেটের পেশীগুলি আরও বেশি টান অনুভব করবে। আপনার মাথা সামনে টানবেন না।

ব্যায়াম 5 বসা. আপনার নাক দিয়ে একটি দ্রুত শ্বাস নিন, তারপর এটি নিভানোর কাছাকাছি দাঁড়িয়ে থাকা একটি মোমবাতিতে থামুন এবং দ্রুত শ্বাস ছাড়ুন। মোমবাতিটি একপাশে সরান এবং দ্রুত শ্বাস নিয়ে মোমবাতিটি নিভিয়ে দিন। মোমবাতিটি আরও বেশি রাখুন, একটি শ্বাস নিন এবং মোমবাতিটি আবার নিভিয়ে দিন। পেটের পেশীগুলি ভাল কার্যকলাপের সাথে কাজ করে।

ব্যায়াম 6 আপনার পা কাঁধ-প্রস্থ আলাদা করে সোজা হয়ে দাঁড়ান। কল্পনা করুন যে আপনার সামনে একটি লিলাক ঝোপ আছে এবং আপনি এর গন্ধ নিচ্ছেন। গন্ধটি চমৎকার এবং আপনি আপনার শ্বাস দীর্ঘায়িত করতে চান। শ্বাস নেওয়ার পরে, একটি সংক্ষিপ্ত বিরতি রয়েছে এবং তারপরে নাক দিয়ে ধীরে ধীরে নিঃশ্বাস ত্যাগ করা হয়, যেন ফুলের মনোরম গন্ধ না হারানোর চেষ্টা করা হয়। আপনি যদি চিবুকের নীচে ঘাড়ে হাত রাখেন, তবে আপনি পেশীগুলির নড়াচড়া অনুভব করেন, যখন আপনি শ্বাস নেন, জিহ্বা নামিয়ে ফেলুন এবং গলবিল প্রসারিত করুন।

ব্যায়াম 7 দাঁড়িয়ে থাকা অবস্থায় ব্যায়াম করুন। নাক দিয়ে ধীরে ধীরে শ্বাস নেওয়া এবং একই সাথে মুখ দিয়ে দ্রুত শ্বাস ছাড়ার সাথে সাথে শরীরকে নীচে ফেলে দিন। ধীরে ধীরে উঠুন, ধীরে ধীরে শ্বাস নিন। শ্বাস ছাড়ার সাথে সাথে শরীরটিকে পাশে ফেলে দিন। ব্যায়ামটি বেশ কয়েকবার করুন, শ্বাস ছাড়ার সময় শরীরের অবস্থান পরিবর্তন করুন - ডানদিকে, বাম দিকে, আপনার সামনে। আপনার হাঁটু বাঁক না.

ব্যায়াম 8 স্বেচ্ছায় শ্বাস-প্রশ্বাস এবং শ্বাস-প্রশ্বাসের সম্পর্ক নিয়ন্ত্রণ করতে নিজেদেরকে অভ্যস্ত করতে, আমরা তাদের অ্যাকাউন্টের অধীনস্থ করব। আমরা "তিন" খরচে ইনহেলেশনের সময়কাল নির্ধারণ করি, এবং শ্বাস-প্রশ্বাসের সময়কাল - "ছয়" খরচে। ইনহেলেশনের পরে পেশীগুলির অবস্থা ঠিক করতে, শ্বাস ছাড়ার জন্য তাদের প্রস্তুত করার মুহুর্তে, আমরা "এক" এর ব্যয়ে একটি সংক্ষিপ্ত বিরতি দিই। পুরো অনুশীলনটি নিম্নলিখিত ক্রমানুসারে এগিয়ে যাবে: শ্বাস-প্রশ্বাস - তিন ইউনিট, বিরতি - এক ইউনিট, শ্বাস ছাড়ুন - ছয় ইউনিট। নিজের কাছে হিসাব রাখুন। নাক দিয়ে শ্বাস নিন এবং মুখ দিয়ে শ্বাস ছাড়ুন, যেন মুখের সামনে রাখা তালুতে বাতাস ফুঁকছেন। ব্যায়াম তিন বা চার বার সঞ্চালিত হয়।

ব্যায়াম 9যেহেতু বক্তৃতা শ্বাস-প্রশ্বাসের কাজটি হল বক্তৃতা শব্দ গঠনে শ্বাস-প্রশ্বাসের সর্বাধিক ব্যবহার করা, তাই ব্যায়ামের ক্ষেত্রে একটি সমীচীন শ্বাস-প্রশ্বাসের চাষ করা প্রয়োজন, "ফাঁস ছাড়াই"। ব্যঞ্জনবর্ণ ধ্বনি গঠিত হয় - ধ্বনি "Ф", ভবিষ্যতে, আপনি তাদের সঠিক ইনস্টলেশন সহ অন্য কিছু ব্যঞ্জনবর্ণে এটি করতে পারেন। সোজা হয়ে দাঁড়ান। শ্বাস ছাড়ুন, এবং তারপরে শ্বাস ছাড়ুন এবং "F" শব্দে শ্বাস ছাড়তে শুরু করুন৷ নিশ্চিত করুন যে আপনার গালগুলি ফুলে উঠছে না: নিঃশ্বাসের স্রোত কেবল দাঁত এবং নীচের ঠোঁটের ফাঁক দিয়ে বেরিয়ে আসে৷ শ্বাস সমর্থন অনুসরণ করুন। নাক দিয়ে শ্বাস নিতে হবে, শ্বাস নেওয়ার সময় ঠোঁট বন্ধ রাখতে হবে। ব্যায়ামটি পরপর তিন থেকে চারবার করুন, নিশ্চিত করুন যে শ্বাস ছাড়তে অন্তত আট থেকে নয়টি সংখ্যা স্থায়ী হয়।

ব্যায়াম 10প্রারম্ভিক অবস্থানটি আগের অনুশীলনের মতোই, তবে নিঃশ্বাস বারোটি ইউনিটের জন্য ডিজাইন করা হয়েছে এবং এই বারোটি ইউনিট সমানভাবে চারটি শব্দের মধ্যে বিতরণ করা হয়েছে: "Ф", "С", "Ш", "X" - অ্যাকাউন্টের প্রতিটি শব্দ তিনটি ইউনিটের উপর পড়ে। ব্যায়ামটিও তিন বা চারবার করা হয়। শ্বাস সমর্থন অনুসরণ করুন।

1. আয়নার সামনে দাঁড়ান। শ্বাস ছাড়ুন, তারপরে শ্বাস নিন এবং আপনার যথেষ্ট শ্বাস না হওয়া পর্যন্ত প্রতিটি শব্দ পুনরাবৃত্তি করুন। তাই একটি শ্বাস নিন এবং শুরু করুন:

iiiiiiiiiii

eeeeeeeeee

আআআআআআআ

oooooooooo

উউউউউউউউউ

এই ক্রমটি এলোমেলো নয়, আপনি সর্বোচ্চ কম্পাঙ্কের শব্দ দিয়ে শুরু করুন - "এবং"। মাথায় হাতের তালু রাখলে ত্বকে হালকা কম্পন অনুভব হবে। এটি আরও নিবিড় রক্ত ​​সঞ্চালনের প্রমাণ। "ই" শব্দটি উচ্চারণ করলে ঘাড় এবং গলার এলাকা সক্রিয় হয়, আপনি আপনার ঘাড়ে হাত রেখে এটি অনুভব করতে পারেন। "a" শব্দটি উচ্চারণ করা বুকের এলাকায় একটি উপকারী প্রভাব ফেলে। "ও" শব্দটি উচ্চারণ করার সময় হৃৎপিণ্ডে রক্ত ​​​​সরবরাহ বৃদ্ধি পায় এবং "y" শব্দের সাথে ব্যায়াম তলপেটে ইতিবাচক প্রভাব ফেলে। ধীরে ধীরে একের পর এক সব শব্দ তিনবার বলুন। আপনি যদি চান যে কণ্ঠস্বরের কাঠি কম হোক, এবং কণ্ঠস্বর আরও গভীর ও অভিব্যক্তিপূর্ণ হোক, তাহলে দিনের বেলায় "উ" শব্দটি বহুবার বলুন।

2. এখন আপনাকে বুক এবং পেট সক্রিয় করতে হবে এবং এর জন্য আপনাকে আপনার মুখ বন্ধ রেখে "m" শব্দটি উচ্চারণ করতে হবে। তিনবার "মি" শব্দের জন্য ব্যায়াম করুন। একবার খুব শান্তভাবে, দ্বিতীয়বার - জোরে এবং তৃতীয়বার - যতটা সম্ভব জোরে, যাতে ভোকাল কর্ডগুলি শক্ত হয়ে যায়। আপনার পেটে আপনার তালু রাখলে আপনি একটি শক্তিশালী কম্পন অনুভব করবেন।

"r" শব্দে বিশেষ মনোযোগ দেওয়া উচিত, কারণ এটি উচ্চারণ উন্নত করে এবং ভয়েসকে শক্তি এবং শক্তি দেয়। জিহ্বাকে শিথিল করার জন্য, প্রাথমিক প্রস্তুতি সম্পাদন করুন: জিহ্বার ডগাটি সামনের উপরের দাঁতের পিছনে আকাশে তুলুন এবং ট্র্যাক্টরের মতো "গর্জন" করুন। সুতরাং, শ্বাস ছাড়ুন, তারপরে শ্বাস নিন এবং "গর্জন" শুরু করুন: "আরআরআর।" এর পরে, স্পষ্টভাবে এবং আবেগগতভাবে একটি জোর দেওয়া "r" এর সাথে নিম্নলিখিত শব্দগুলি বলুন:

ভূমিকা স্টিয়ারিং হুইল রিং রুবেল ছন্দ চালের কার্পেট রান্নার বেড়া পনির পণ্য ঘাস উইং লিলাক ফ্রস্ট ইত্যাদি।

3. "টারজানের ব্যায়াম" কণ্ঠস্বর বিকাশের উপায় ছাড়াও সর্দি-কাশির বিরুদ্ধে একটি প্রতিরোধক।মায়োকার্ডিয়াল ইনফার্কশন। সোজা হয়ে দাঁড়ান, শ্বাস ছাড়ুন, তারপর গভীরভাবে শ্বাস নিন।আপনার হাত মুঠোয় আবদ্ধ করুন। জোরে জোরে "ইইইইইইই" শব্দগুলি উচ্চারণ করুন এবং একই সাথে আপনার মুষ্টি দিয়ে নিজেকে বুকে মারুন, যেমনটি টারজান বিখ্যাত চলচ্চিত্রে করেছিলেন।

এখন শব্দের সাথে একই ব্যায়াম করুন:

eeeeeeeeee

আআআআআআআ

oooooooooo

উউউউউউউউউ

অনুশীলনের শেষে, আপনি লক্ষ্য করবেন কীভাবে আপনার ব্রঙ্কি শ্লেষ্মা থেকে পরিষ্কার হয়, কীভাবে আপনার শ্বাস-প্রশ্বাস মুক্ত হয়, কীভাবে আপনি শক্তির সাথে চার্জিত হন। আপনার গলা পরিষ্কার করুন, আপনার প্রয়োজন নেই সবকিছু পরিত্রাণ পেতে! এই ব্যায়াম শুধুমাত্র সকালে সঞ্চালিত করা উচিত, কারণ এটি একটি উত্তেজনাপূর্ণ এবং সক্রিয় প্রভাব আছে।

4. ভারতীয় যোগীরা তাদের গভীর, সুন্দর কন্ঠস্বরের জন্য পরিচিত, যা এই সহজ অনুশীলনের মাধ্যমে অর্জন করা হয়।

সোজা হয়ে দাঁড়ান এবং আপনার পা কাঁধ-প্রস্থকে আলাদা করুন, ভিতরে এবং বাইরে কয়েকটি শান্ত শ্বাস নিন, তারপরে আপনার পেটে বাতাস টানুন এবং একটি তীক্ষ্ণ শ্বাস নিন, যার সাথে "হা-আ" শব্দ হবে। নিঃশ্বাস সম্পূর্ণ হওয়া উচিত, এবং যতটা সম্ভব জোরে শব্দ করা উচিত (প্রতিবেশী বাড়িতে প্রতিধ্বনি)। এই ক্ষেত্রে, আপনি শরীরের সামনে সামান্য বাঁক করতে পারেন।

এই জাতীয় প্রশিক্ষণের ফলস্বরূপ এবং বর্ণিত অনুশীলনগুলি বাস্তবায়নের ফলে, কেবল আপনার কণ্ঠস্বরই নয়, আপনার চিন্তাভাবনাগুলিও শান্ত এবং গভীর হয়ে ওঠে। কণ্ঠস্বর যত গভীর এবং গভীর হয়, মনের গভীরে এটি স্থির হয়, কথ্য শব্দগুলি ততই চিত্তাকর্ষক হয় এবং এর জন্য ধন্যবাদ, আপনি কেবল ভিন্নভাবে নয়, আরও ভাল কথা বলতে শুরু করেন। এর কারণে, আপনার উদ্বেগ এবং উদ্বেগের সমস্ত কিছু হ্রাস পায় এবং তারপরে সম্পূর্ণ অদৃশ্য হয়ে যায়। অতএব, আপনার কণ্ঠে কাজ করা বন্ধ করবেন না এবং তারপরে আপনি আপনার ব্যক্তিত্বের উপর কাজ করা বন্ধ করবেন না।.

যেহেতু বক্তৃতা শব্দগুলি শ্বাস-প্রশ্বাসের সময় গঠিত হয়, তাই এর সংগঠন ভয়েস উৎপাদনের জন্য সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ। ফুসফুসে অতিরিক্ত বাতাস থাকা উচিত নয়, যা পরে পালানোর প্রবণতা সৃষ্টি করে, ভোকাল কর্ডে অতিরিক্ত টান সৃষ্টি করে এবং বাতাসের অভাব হওয়া উচিত নয়, কারণ এটি ফুসফুসে বিরূপ প্রভাব ফেলতে পারে। কিভাবে সঠিকভাবে নিঃশ্বাসের বাতাস ব্যবহার করতে হয় তা শেখা সবচেয়ে কঠিন কাজগুলির মধ্যে একটি।

অনুশীলনী 1.1, 2, 3, 4, 5, 6 এর জন্য শ্বাস নিন - আপনার শ্বাস ধরে রাখুন, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15 গণনার জন্য - শ্বাস ছাড়ুন।

ব্যায়াম 2।ব্যায়াম 1 এর কাজটি পুনরাবৃত্তি করুন, তবে শ্বাস ছাড়ার সময়, জোরে গণনা করুন: 7, 8 ... 15।

ব্যায়াম 3একটি ছোট শ্বাস নিন, আপনার শ্বাস একটু ধরে রাখুন, শ্বাস ছাড়ার সময়, গণনা শুরু করুন: 1, 2, 3, 4, ইত্যাদি। গণনা হার গতি না, বায়ু পেতে না.

ব্যায়াম 4কাউন্টিং জিভ টুইস্টার বলুন, * দ্বারা নির্দেশিত জায়গায় একটি শ্বাস নিন এবং শ্বাস ছাড়তে থাকুন, যতদূর পর্যাপ্ত বাতাস রয়েছে: "যেমন একটি পাহাড়ে, একটি টিলায়, তেত্রিশটি এগোরকাস রয়েছে *: এক - এগোরকা, দুই - এগোরকা, তিন - এগোরকা ইত্যাদি"।

ব্যায়াম 5S.Ya.Marshak-এর অনুবাদে "দ্য হাউস দ্যাট জ্যাক বিল্ট" কবিতার প্রতিটি স্তবক বাতাস না পেয়ে এক নিঃশ্বাসে বলুন। শরীরের অবস্থানের দিকে মনোযোগ দিন: সর্বদা দাঁড়ানো, পিঠ সোজা, বাহুগুলি পাশে বা পিছনে থাকে, মাথাটি নিচু বা উপরে তোলা হয় না।

জ্যাক যে বাড়িটি তৈরি করেছিলেন তা এখানে।

এবং এই গম, যা একটি অন্ধকার শস্যাগার জ্যাক যে বাড়িতে তৈরি করা হয় সংরক্ষণ করা হয়.

এবং এটি একটি প্রফুল্ল টিট বার্ড, যেটি প্রায়শই গম চুরি করে, যা জ্যাকের তৈরি বাড়িতে একটি অন্ধকার শস্যাগারে সংরক্ষণ করা হয়।

এখানে একটি বিড়াল যা ভয় দেখায় এবং একটি টিট ধরেছে, যেটি প্রায়শই গম চুরি করে, যা জ্যাক যে বাড়িতে তৈরি করেছিল তাতে একটি অন্ধকার শস্যাগারে সংরক্ষণ করা হয়।

এখানে লেজবিহীন একটি কুকুর আছে, যে কলার দ্বারা বিড়ালকে নাড়ায়, কে ভয় দেখায় এবং টিটটি ধরে, যেটি প্রায়শই গম চুরি করে, যা জ্যাক যে বাড়িতে তৈরি করেছিল একটি অন্ধকার শস্যাগারে সংরক্ষণ করা হয়।

এবং এটি একটি শিংবিহীন গরু, একটি লেজবিহীন একটি বৃদ্ধ কুকুরকে নিক্ষেপ করে, যেটি কলার দ্বারা বিড়ালটিকে নাড়ায়, যেটি একটি টিটকে ভয় দেখায়, যেটি প্রায়শই গম চুরি করে, যা জ্যাকের তৈরি বাড়িতে একটি অন্ধকার শস্যাগারে সংরক্ষণ করা হয়।

এবং এই একজন ধূসর কেশিক এবং কঠোর বৃদ্ধ মহিলা, যিনি একটি শিংবিহীন গরুর দুধ পান করেন, যিনি একটি লেজবিহীন একটি বৃদ্ধ কুকুরকে নিতম্ব দেন, যিনি একটি বিড়ালকে কলার দিয়ে চাপ দেন, যিনি একটি টিটকে ভয় দেখান, যিনি প্রায়শই গম চুরি করেন, যা সংরক্ষণ করা হয় একটি অন্ধকার শস্যাগারে জ্যাক যে বাড়িটি তৈরি করেছিলেন।

এবং এটি একটি অলস এবং মোটা রাখাল, যে একটি কঠোর শস্যাগারের সাথে ঝগড়া করে, যে একটি শিংবিহীন গরুকে দুধ দেয়, যে একটি লেজবিহীন একটি বৃদ্ধ কুকুরকে নিতম্ব দেয়, যিনি একটি বিড়ালকে কলার দিয়ে থাপিয়ে দেন, যিনি একটি টিটকে ভয় দেখান, যিনি প্রায়শই গম চুরি করেন, যা জ্যাক দ্বারা নির্মিত একটি বাড়িতে একটি অন্ধকার শস্যাগার মধ্যে সংরক্ষণ করা হয়.

এখানে দুটি মোরগ আছে, যারা সেই রাখালকে জাগিয়ে তোলে, যারা একটি কঠোর শস্যাগারের সাথে ঝগড়া করে, যিনি একটি শিংবিহীন গরুকে দুধ পান করেন, যিনি লেজবিহীন একটি বৃদ্ধ কুকুরকে বাঁট দেন, যিনি একটি বিড়ালকে কলার দিয়ে থাপিয়ে দেন, যিনি একটি টিটকে ভয় দেখান এবং ধরেন, যা প্রায়ই গম চুরি করে, যা একটি অন্ধকার শস্যাগারে সংরক্ষণ করা হয় যে বাড়িতে জ্যাক তৈরি করেছিলেন।

ব্যায়াম 6এটি একটি ডায়াফ্রাম ব্যায়াম। মুখ বন্ধ না করে নিচের লেখাটি বলুন। আপনি কল্পনা করতে পারেন যে আপনার একটি ফিলিং আছে এবং আপনি আপনার মুখ বন্ধ করতে পারবেন না:

দুই ঘন্টা না খেয়ে? ভয়ানক!
আমি অযথা সকালের নাস্তা খাইনি।
আমি আগের মত খেতে চাই!
দুই ঘন্টা অপেক্ষা? আজেবাজে কথা!
চরিত্র আছে, ইচ্ছা আছে,
না পারলে আমি খাব না!

ব্যায়াম 7কল্পনা করুন যে আপনার বুক এবং ফুসফুস একটি অ্যাকর্ডিয়ান। এটি খেলুন: একটি চাপযুক্ত শব্দাংশের সাথে, কনুইতে বাঁকানো বাহুগুলি পাশ থেকে বাউন্স করে:

বাহ, ওহ তুমি!
আমরা sweatshirts উপর করা
পাশে আনন্দে হাত
হ্যাঁ, "হোপাক" ছেলেদের সাথে!
গোপ-লা ! গোপ-লা ! হপ-লা-লা!
আমরা নাচ, হৃদয় প্রফুল্ল!

ব্যায়াম 8প্রতিযোগিতামূলক গেম চালান:

ক) "আর কে?":

- মৌমাছির মতো গুঞ্জন (w-w-w-w-w-w);

- একটি মশা বাজবে (z-z-z-z-z);

খ) "আর কে?":

- একটি ছিদ্র হওয়া টায়ার থেকে বাতাস ছেড়ে দিন (s-s-s-s-s);
- জন্মদিনের কেক (f-f-f-f-f) মোমবাতি নিভিয়ে দেবে।

অনুশীলনী 1
আই.পি. দাঁড়ানো, পা কাঁধ-প্রস্থ আলাদা, বাহু মাথার উপরে আবদ্ধ। নাক দিয়ে শ্বাস নিন, কিছুটা পিছনে বাঁকুন। সামনের দিকে ঝুঁকে ধীরে ধীরে শ্বাস ছাড়ুন। একই সময়ে, প্রতিবার একটি নতুন স্বরধ্বনি উচ্চারণ করুন: “a”, “o”, “u”, “s”, “e”।

• "A____" - হাত উপরে।
• "ও___" - আপনার সামনে একটি আংটিতে হাত।
• "U___" - একটি মুখপাত্র সহ হাত।
• "Y___" - সামনে একটি ডিম্বাকৃতির হাত।
• "E___" - পিছনে ডিম্বাকৃতি সহ হাত।

ব্যায়াম 2
আই.পি. দাঁড়িয়ে, আপনার বুকে হাত রাখুন। সামনের দিকে ঝুঁকে, শ্বাস ছাড়ার সময়, বেশ কয়েকটি স্বরধ্বনি উচ্চারণ করুন, শ্বাস-প্রশ্বাসের সময়কাল 7-10 সেকেন্ডে নিয়ে আসে।

• A___ ও___
• A___o___y___
• A___o___y___y___
• A___o___y___s___e___

ব্যায়াম 3
শ্বাস ছাড়ার সময়, মুখের প্রশস্ত খোলার প্রয়োজন হয় এমন স্বরধ্বনি দিয়ে পরিপূর্ণ শব্দ, প্রবাদ, বাণী উচ্চারণ করুন।

* * *
আমরা বনে যাব
শিশুরা তাদের হাত পাশে এবং উপরে বাড়ায়।
আসুন বাচ্চাদের ডাকি: "আহ! ওহ!
হাত একটি মুখপত্র করুন।
আমি ধনুকটি নিয়ে চিৎকার করে বললাম: “এহ!
আমি এখন সবাইকে অবাক করে দেব!
সে ধনুকটা আরও শক্ত করে টেনে নিল
হ্যাঁ, হঠাৎ তীর আটকে গেল!
এবং আশেপাশের সবাই বলল:
"ই___ই___ই___ই।"

ব্যায়াম 4
দাঁড়িয়ে বা বসে নাক দিয়ে ছোট শ্বাস নিন। আপনার মুখ বন্ধ রেখে শ্বাস ছাড়ুন, উত্তেজনা ছাড়াই, নাক এবং উপরের ঠোঁটে হালকা কম্পনের অনুভূতি অর্জন করার সময় জিজ্ঞাসাবাদমূলক স্বর সহ "m" বা "n" উচ্চারণ করুন।

ব্যায়াম 5
একটা গভীর শ্বাস নাও. একটি নিঃশ্বাসে, প্রথমে সংক্ষিপ্তভাবে উচ্চারণ করুন এবং তারপরে একটি খোলা শব্দাংশ আঁকুন: "মো-মু, মু-মু।"

সকালে প্রথম
রাখাল ছেলে: "তুরু-রু-রু!"
এবং গরু তাকে অনুসরণ করে:
তারা হাহাকার করল: "মু-মু।"

হাত একটি মুখপত্র করুন।

ব্যায়াম 6
একটা গভীর শ্বাস নাও. নিঃশ্বাস ছেড়ে নিচের একটি শব্দকে দীর্ঘায়িত করুন: "বিম, বোম, বন, ডন।" শেষ স্বরবর্ণটি আঁকুন, নাক এবং উপরের ঠোঁটের অঞ্চলে কম্পন অনুভব করার চেষ্টা করুন।

* * *
ডিঙ - ডন! ডিঙ - ডন!
দাঁড়িয়ে থাকা অবস্থায় তারা এটা বলে।
একটি হাতি গলিতে হাঁটছে
ঘটনাস্থলে হাঁটুন, বেল্টে হাত রাখুন।
পুরানো, ধূসর, ঘুমন্ত হাতি -
ঘণ্টা বাজার শব্দ! ডিঙ - ডন!
আই. তোকমাকোভা
* * *
ইঁদুরগুলো একবার বেরিয়ে এল
দেখুন কয়টা বাজে:
এক দুই তিন চার...
ইঁদুর ওজন টেনে নিল।
হঠাৎ একটি ভয়ানক রিং হল:
বম, বম, বম -
ইঁদুর পালিয়ে গেল।
এস. মার্শাক

ব্যায়াম 7
একটা গভীর শ্বাস নাও. শ্বাস ছাড়তে, বিভিন্ন স্বরবর্ণ সহ ব্যঞ্জনবর্ণ "m" এবং "n" এর সমন্বয়ে গঠিত একটি শব্দাংশ আঁকুন: "মম, ম্যাম, মম" ইত্যাদি।
কণ্ঠের মূল সুরের শব্দের সময়কাল এবং স্থায়িত্বের বিকাশ

ব্যায়াম 8
আপনার সামনে (বা আপনার মাথার উপরে) মসৃণভাবে আপনার হাত বৃত্তাকারভাবে যোগ করুন এবং আঁকাবাঁকাভাবে উচ্চারণ করুন: "O___"। যোগ করা হাতগুলি দ্রুত নীচে নামিয়ে সংক্ষেপে বলুন: "ওহ"

ব্যায়াম 9
আলতো করে আপনার বাহু দুদিকে ছড়িয়ে দিন এবং দীর্ঘস্থায়ীভাবে উচ্চারণ করুন: "A_____"। তারপরে বুকের সামনে সোজা বাহু সংযুক্ত করুন এবং বলুন: "U_____।" দ্রুত আপনার হাত ছড়িয়ে দিন এবং সংক্ষেপে বলুন: "এ", সংযোগ করুন - "ইউ"।

ব্যায়াম 10
দাঁড়িয়ে, আপনার বাহুগুলি পাশে ছড়িয়ে দিন, সেগুলিকে নাড়ান ("বিমান উড়ছে"), আঁকড়ে উচ্চারণ করুন: "বি ____"। আপনার হাত দ্রুত নিচু করুন, বসুন এবং সংক্ষেপে বলুন: "বি" ("বিমান অবতরণ করেছে")।

অ্যানেক্স 3

উচ্চারণ গঠনের উপর একটি পৃথক পাঠের আনুমানিক কাঠামো

1. ভয়েসের জন্য ব্যায়াম (জিহ্বা, ঠোঁট)

একটি কাজ:

• নির্দিষ্ট উপাদান উচ্চারণ জন্য articulatory যন্ত্রপাতি প্রস্তুতি.

ঠোঁট, জিহ্বা এবং ভয়েসের জন্য ব্যায়ামগুলি উদ্দেশ্যমূলক হওয়া উচিত, অর্থাৎ, এমন ব্যায়ামগুলি ব্যবহার করুন যা পাঠের বিষয় এবং উদ্দেশ্যের সাথে সরাসরি সম্পর্কিত। ব্যায়াম প্রতিটি ছাত্রের জন্য পৃথকভাবে নির্বাচিত হয়. একটি আয়নার সামনে একটি প্রদর্শন, অঙ্কন, জিহ্বা, ঠোঁট ইত্যাদির গ্রাফিক চিত্র সহ প্লেট ব্যবহার করা যেতে পারে।

2. শ্রবণগত পার্থক্যের বিকাশ

একটি কাজ:

• কানের দ্বারা একটি প্রদত্ত শব্দের উপলব্ধি বিকাশ করা এবং শব্দের স্টেজিং (সংশোধন) করার উপায় নির্ধারণ করা: শ্রবণ-দর্শন উপলব্ধির উপর ভিত্তি করে, শ্রবণ-দর্শন এবং স্পর্শকাতর-স্পন্দনগত উপলব্ধির উপর ভিত্তি করে অনুকরণের মাধ্যমে।

শ্রুতিগত পার্থক্য বিকাশ করার সময়, শব্দাংশ, শব্দ সহ শব্দগুলি ব্যবহার করা উচিত যা বিষয়ে নির্দেশিত হয়। শিক্ষক, পর্দা ব্যবহার করে, সিলেবল, শব্দ উচ্চারণ করেন, শিক্ষার্থী সংশ্লিষ্ট ট্যাবলেটগুলির দিকে নির্দেশ করে। যদি শিক্ষার্থী সিলেবলে শব্দের পার্থক্য না করে, স্টেজিং (সংশোধন) সহ, শ্রুতিগত পার্থক্য বিকাশের চেষ্টা করা উচিত।

3. সাউন্ড প্রোফাইল নিয়ে কাজ করা

একটি কাজ:

• গঠন চাক্ষুষ উপস্থাপনাএকটি প্রদত্ত শব্দ উচ্চারণের সময় উচ্চারণযন্ত্রের অঙ্গগুলির অবস্থান সম্পর্কে যাতে শিক্ষার্থীকে তার উচ্চারণমূলক অঙ্গগুলি যথাযথ অবস্থানে আনতে এবং উচ্চারণের সময় পছন্দসই শব্দ পেতে সহায়তা করার জন্য।

প্রোফাইলটি বিবেচনা করার সময়, ঠোঁট, জিহ্বা, নরম তালু এবং ভোকাল কর্ডের অবস্থানের দিকে শিক্ষার্থীর দৃষ্টি আকর্ষণ করা উচিত। তারপর প্রোফাইল পরীক্ষায় শিক্ষকের সাথে ধ্বনির উচ্চারণ দেখানো হয়। এই ধরনের প্রাথমিক কাজের পরে, শিক্ষক ছাত্রকে তার উচ্চারণমূলক অঙ্গগুলিকে উপযুক্ত অবস্থানে নিয়ে আসার চেষ্টা করেন এবং তারপরে একটি শব্দ উচ্চারণ করার প্রস্তাব দেন, একটি শব্দ সহ একটি শব্দাংশ ইত্যাদি।

4. articulatory পার্থক্য উন্নয়ন

একটি কাজ:

• বক্তৃতায় শব্দের স্বয়ংক্রিয়তা।

শিক্ষককে অবশ্যই সঠিকভাবে শব্দের স্টেজিং (সংশোধন) পদ্ধতি নির্বাচন করতে হবে, বক্তৃতা উপাদান নির্বাচন করতে হবে এবং ভিজ্যুয়ালাইজেশন প্রস্তুত করতে হবে। বক্তৃতা উপাদান নির্বাচন করার সময়, উপদেশমূলক নীতির উপর নির্ভর করা প্রয়োজন: সহজ থেকে কঠিন রূপান্তর, যেমন। সরাসরি সিলেবল থেকে (ওই ক্ষেত্র), বিপরীত সিলেবল (am, atsব্যঞ্জনবর্ণের সঙ্গমে (ska, straইত্যাদি)। পরিকল্পনা করার সময়, শিক্ষককে অবশ্যই নির্ধারণ করতে হবে যে পাঠে কোন ধরণের বক্তৃতা কার্যক্রম (অনুকরণ, পড়া, সাধারণ বক্তৃতা, প্রশ্নের উত্তর দেওয়া, স্বাধীন বক্তৃতা) ব্যবহার করা হবে এবং সঠিকভাবে তাদের ক্রম পরিকল্পনা করতে হবে। নির্বাচিত শব্দের প্রথম পাঠে, অনুকরণ, পড়ার পরিকল্পনা করার পরামর্শ দেওয়া হয়; পরে, আপনি শব্দ আয়ত্ত করার সাথে সাথে আপনি আরও জটিল ধরণের বক্তৃতা কার্যকলাপ ব্যবহার করতে পারেন: শব্দ যোগ করা, বাক্য যোগ করা, প্রশ্নের উত্তর দেওয়া, বাক্য তৈরি করা ইত্যাদি।

5. শব্দ পরিবর্ধক সরঞ্জামের উপর নির্ভর না করে শব্দের উচ্চারণ ঠিক করা

একটি কাজ:

• উন্নত শ্রবণ আত্মনিয়ন্ত্রণ ছাড়াই শব্দের উচ্চারণ আয়ত্ত করা।

শ্রবণীয় আত্মনিয়ন্ত্রণের উপর নির্ভর না করে, শিক্ষার্থীদের আবার উচ্চারণে ত্রুটি রয়েছে। অতএব, শ্রুতি এবং ভিজ্যুয়াল বিশ্লেষকের উপর ভিত্তি করে ZUA ছাড়া সিলেবলে (শব্দ, বাক্যাংশ) শব্দের উচ্চারণ ঠিক করা প্রয়োজন।

এইভাবে, একটি স্বতন্ত্র উচ্চারণ পাঠের পরিকল্পনা করার সময়, শিক্ষকের উচিত ছাত্রের উচ্চারণের দিকটির অবস্থা, তার স্বতন্ত্র বৈশিষ্ট্যগুলি, স্টেজিং এবং শব্দ সংশোধন করার কৌশলগুলি আয়ত্ত করা এবং একটি পৃথক পাঠের সঠিকভাবে পরিকল্পনা করতে সক্ষম হওয়া উচিত।

গ্রন্থপঞ্জি

1. Andreeva E. I. উচ্চারণ শিক্ষার মনস্তাত্ত্বিক ভিত্তি। - এল.: এলজিপিআই এ. আই. হার্জেন, 1977।
2. বেলোভা এন. আই. বধির প্রিস্কুলারদের উচ্চারণের বিষয়ে // সক্রিয়করণ
বধির এবং শ্রবণশক্তিহীন শিক্ষার্থীদের জ্ঞানীয় কার্যকলাপ: শনি। বৈজ্ঞানিক কাজ / উত্তর। এড ই.আই. অ্যান্ড্রিভা। - এল.: এলজিপিআই এ. আই. হার্জেন, 1973।
3. বেলটিউকভ V.I. শব্দের উচ্চারণের অসুবিধা এবং বধির-নিঃশব্দ এবং শ্রবণশক্তি কঠিন শিক্ষার্থীদের মধ্যে তাদের বাদ দেওয়া। - এম।, 1956।
4. Boschis R. M. বধির এবং শ্রবণশক্তিহীন শিশু। – এম.: এপিএন আরএসএফএসআর, 1963।
5. Volkova K. A. বধিরদের উচ্চারণ শেখানোর পদ্ধতি। - এম.: এনলাইটেনমেন্ট, 2008
6. Leonhard E. I., Samsonova E. G., Ivanova E. A. আমি চুপ থাকতে চাই না। - এম.: এনলাইটেনমেন্ট, 1990।
7. 1ম বিভাগের শ্রবণ-প্রতিবন্ধী শিক্ষার্থীদের মধ্যে ধ্বনি উচ্চারণ এবং সংশ্লিষ্ট লেখার ত্রুটি সনাক্তকরণ এবং সংশোধনের জন্য নির্দেশিকা। - এল., 1984।
8. II টাইপের বিশেষ (সংশোধনমূলক) প্রতিষ্ঠানের জন্য প্রোগ্রাম M.: শিক্ষা, 2003।
9. Rau F. A., Rau F. F. বধির ও মূকদের শেখানোর পদ্ধতি
10. Rau F. F., Slezina N. F. বধিরদের স্কুলে উচ্চারণ শেখানোর পদ্ধতি। - এম.: এনলাইটেনমেন্ট, 1981।
11. শমাতকো এন. ডি. বধির প্রিস্কুলারদের দ্বারা মৌখিক চাপের আত্তীকরণ // শ্রবণ প্রতিবন্ধী শিশুদের শ্রবণ উপলব্ধির বিকাশ এবং উচ্চারণ শেখানো / এড। ই.পি. কুজমিচেভা এবং এন.এফ. স্লেজিনা। - এম.: এনলাইটেনমেন্ট, 1986।

বধির প্রি-স্কুলারদের মধ্যে উচ্চারণ দক্ষতার গঠন তাদের বিকাশমান শ্রবণশক্তির ভিত্তিতে এবং দৃষ্টিভঙ্গির অংশগ্রহণের (অর্থাৎ, শ্রবণ-দর্শন উপলব্ধি সহ) ঘটে, যা প্রাপ্তবয়স্কদের বক্তৃতা অনুকরণ করার সময় শিশুদের উচ্চারণ শেখার ক্ষমতাকে মৌলিকভাবে প্রসারিত করে।

উচ্চারণ শেখানোর প্রাথমিক একক হল শব্দ, যেহেতু এটিই ভাষার প্রধান একক এবং উচ্চারণের সমস্ত দিক এতে উপলব্ধি করা হয়। সাধারণত, প্রি-স্কুলাররা প্রাপ্তবয়স্কদের বক্তৃতা অনুকরণ করে, শ্রবণ-দৃষ্টিতে বা কান দ্বারা অনুভূত শব্দের প্রজনন শিখে। এই ক্ষেত্রে, তারা প্রথমে একটি শব্দাংশ-ছন্দবদ্ধ কাঠামো হিসাবে শব্দটিকে আয়ত্ত করে এবং এতে বেশ কয়েকটি শব্দের উচ্চারণও শিখে। এটি ধ্বনিগত ছন্দের ব্যাপক ব্যবহার দ্বারাও সহজতর হয়েছে। শিশুদের বাক্যাংশ, বাক্যাংশ, শব্দ, শব্দাংশ এবং শব্দের উচ্চারণের সাথে মিলিত বিভিন্ন ধরণের আন্দোলন অনুকরণ করার প্রস্তাব দেওয়া হয়। ধ্বনিগত ছন্দ বধির প্রি-স্কুলারদের মধ্যে শব্দ এবং বাক্যাংশের একটি ছন্দবদ্ধ-আন্তরিক কাঠামো গঠনে অবদান রাখে, আরও স্বাভাবিক, অবিচ্ছিন্ন, ছন্দময় বক্তৃতা।

প্রি-স্কুল পিরিয়ডে উচ্চারণের কাজের দুটি পর্যায় রয়েছে।

প্রথম পর্যায়ে - 4-4.5 বছর বয়সী বাচ্চাদের শেখানোর শুরু থেকে - এটি প্রয়োজনীয়: ক) বাচ্চাদের মধ্যে শব্দযুক্ত বক্তৃতা অনুকরণ করার ক্ষমতা বিকাশ করা (প্রথমে এই অনুকরণটি অত্যন্ত অসম্পূর্ণ, ধীরে ধীরে এটি আরও বেশি হয়ে যায়। এবং আরো সঠিক); খ) প্রাক-স্কুলারকে তার কাছে উপলব্ধ যেকোন ডিজাইনে ইচ্ছা, অনুভূতি, বার্তা মৌখিকভাবে প্রকাশ করতে উত্সাহিত করুন (শ্রবণকারী শিশুর বকবক করার মতো); গ) প্রতিটি শিশুর উচ্চারণ ক্ষমতার স্তরে একটি শব্দ বা বাক্যাংশের সাথে মৌখিক যোগাযোগের প্রয়োজনীয়তা তৈরি করা।

প্রশিক্ষণের প্রথম পর্যায়টি এই সত্য দ্বারা চিহ্নিত করা হয় যে উচ্চারণ দক্ষতার আত্তীকরণ শিক্ষক এবং শিক্ষাবিদদের বক্তৃতা অনুকরণ করে, শ্রবণ-দৃষ্টিগতভাবে এবং কান দ্বারা অনুভূত হয়। একই সময়ে, ধ্বনিগত ছন্দ একটি পদ্ধতিগত কৌশল হিসাবে ব্যাপকভাবে ব্যবহৃত হয়। উচ্চারণ শেখানোর প্রথম পর্যায়টি বক্তৃতার শব্দ গঠনের অনিয়ন্ত্রিত আত্তীকরণের সময়কাল।

এই সময়ের মধ্যে বক্তৃতার উচ্চারণের দিকটির আত্তীকরণ অত্যন্ত স্বতন্ত্র। এটি এই কারণে যে শিশুদের মধ্যে শ্রবণশক্তি, অনুকরণীয় ক্ষমতা এবং মোটর ক্ষমতার অবশিষ্টাংশগুলি আলাদা। প্রি-স্কুলারদের বক্তৃতায়, শব্দের সঠিক প্রজননের পাশাপাশি, অনেকগুলি বিকল্প শব্দ রয়েছে। শব্দের আত্তীকরণ সব শিশুদের জন্য ভিন্নভাবে যেতে পারে।

শ্রবণ কার্যের একটি উল্লেখযোগ্য লঙ্ঘন শুধুমাত্র এটির অনুকরণের ভিত্তিতে একটি পূর্ণাঙ্গ মৌখিক বক্তৃতা গঠনের অনুমতি দেয় না। অতএব, কাজের দ্বিতীয় পর্যায়ে (4 - 4.5 বছর থেকে শুরু করে), শিক্ষার উচ্চারণ নিয়ন্ত্রিত হয়। প্রথমত, শব্দের গঠন পুনরুত্পাদনের জন্য শব্দ প্রতিস্থাপনের একটি নির্দিষ্ট সিস্টেম প্রতিষ্ঠিত হয়। যদি কাজের প্রথম পর্যায়ে, শিশুরা বক্তৃতায় সেই শব্দগুলির পরিবর্তে প্রচুর সংখ্যক বিকল্প ব্যবহার করে যা তারা এখনও আয়ত্ত করতে পারেনি, তবে দ্বিতীয় পর্যায়ে শিক্ষকের কাজ হ'ল হ্রাসকৃত সিস্টেম অনুসারে এই প্রতিস্থাপনগুলিকে নিয়ন্ত্রণ করা। ধ্বনি

কাজের প্রথম পর্যায়ে, উচ্চারণ দক্ষতা গঠিত হয়, প্রধানত তার শ্রবণ-ভিজ্যুয়াল উপলব্ধির সময় বক্তৃতা অনুকরণের ভিত্তিতে। দ্বিতীয় পর্যায়ে, শিশুদের স্পর্শকাতর-স্পন্দনমূলক সংবেদনগুলিও ব্যাপকভাবে জড়িত, এবং যদি প্রয়োজন হয়, বিশেষ স্পিচ থেরাপি কৌশল। যাইহোক, প্রি-স্কুলারদের উচ্চারণ দক্ষতা আয়ত্ত করার ক্ষমতা আলাদা থাকে। এটি শুধুমাত্র অনুকরণ করার একটি ভিন্ন ক্ষমতা, বিভিন্ন মোটর ক্ষমতা, শ্রবণ ফাংশনের বৈকল্যের মাত্রা এবং প্রকৃতির কারণে নয়, তবে সেই নির্দিষ্ট উচ্চারণ দক্ষতার জন্যও যা প্রতিটি শিশু প্রথম পর্যায়ে আয়ত্ত করেছিল। উচ্চারণের উপর আরও কাজ করার সময় বাচ্চাদের স্বতন্ত্র বৈশিষ্ট্যগুলি বিবেচনায় নেওয়া উচিত।

মৌখিক বক্তৃতা গঠন সমগ্র শিক্ষা প্রক্রিয়া চলাকালীন সঞ্চালিত হয়। সারা দিন, এবং শুধুমাত্র শিক্ষক এবং শিক্ষাবিদদের শ্রেণীকক্ষে নয়, শিশুদের স্বাধীন মৌখিক বিবৃতি দিতে উত্সাহিত করা প্রয়োজন। শিশুদের প্রতিষ্ঠানের সমস্ত কর্মচারী, তাদের সর্বোত্তম ক্ষমতার জন্য, শিক্ষার্থীদের মৌখিক বক্তৃতা নিয়ন্ত্রণ করা উচিত। যদি শিক্ষক এবং শিক্ষাবিদরা, প্রতিটি শিশুর উচ্চারণ ক্ষমতাগুলি জেনে, বক্তৃতায় তাদের সর্বাধিক প্রয়োগের প্রয়োজন হয়, তাহলে, উদাহরণস্বরূপ, একজন আয়া বা একজন বাবুর্চি কেবলমাত্র শিশুটিকে সে যা খারাপ বলেছে তা পুনরাবৃত্তি করার প্রস্তাব দিতে পারে (আমি বুঝতে পারিনি। পুনরাবৃত্তি করুন )

বিশেষ শিক্ষাউচ্চারণ ফ্রন্টাল এবং পৃথক বিশেষ শ্রেণীর আকারে সঞ্চালিত হয়। তাদের বিষয়বস্তু উচ্চারণ দক্ষতা গঠনের কাজ দ্বারা নির্ধারিত হয়।

পৃথক পাঠে, শব্দ প্রজনন দক্ষতা গঠিত হয়, কণ্ঠস্বর, ধ্বনি, শব্দের সংমিশ্রণ, শব্দ প্রজননে ত্রুটিগুলি সংশোধন করা হয়। এই ক্লাসগুলি সাধারণত তাদের বিষয়বস্তুতে সম্মুখভাগের চেয়ে কিছুটা এগিয়ে থাকে। প্রথমত, তারা উচ্চারণের এই ধরনের দিকগুলিতে কাজ করে, যা শুধুমাত্র অনুকরণের মাধ্যমে বধির শিশুদের দ্বারা খারাপভাবে অর্জিত হয়। স্বতন্ত্র পাঠে, শিক্ষক একটি নির্দিষ্ট শব্দ পুনরুত্পাদন করার প্রাথমিক ক্ষমতা অর্জন করেন, উচ্চারণ দক্ষতাকে শক্তিশালী করে যা হারিয়ে যেতে পারে। এছাড়াও, এই ক্লাসগুলিতে, শিশুর মধ্যে স্বতঃস্ফূর্তভাবে উপস্থিত অপরিকল্পিত শব্দগুলিকে একীভূত করার জন্য কাজ করা হয়।

উচ্চারণ দক্ষতা সামনের পাঠে স্থির করা হয়। পাঠের উপাদান অবশ্যই একটি প্রদত্ত বছরের অধ্যয়নের প্রোগ্রামের প্রয়োজনীয়তা মেনে চলতে হবে এবং বিষয়বস্তু এবং ব্যাকরণগত নকশা এবং শব্দ পুনরুত্পাদন ক্ষমতা উভয় ক্ষেত্রেই গোষ্ঠীর সমস্ত বা বেশিরভাগ শিশুর কাছে অ্যাক্সেসযোগ্য হতে হবে। বাচ্চাদের উচ্চারণ দক্ষতা এখনও ভঙ্গুর এবং তারা কখনও কখনও ভুল উচ্চারণ করে তা সত্ত্বেও, এটি পাঠ পরিচালনার জন্য একটি বাধা নয়। এটি গুরুত্বপূর্ণ যে শিশুরা, শিক্ষকের অনুরোধে, প্রয়োজনীয় শব্দ, শব্দাংশ, পৃথক শব্দ সঠিকভাবে পুনরুত্পাদন করতে পারে।

দৈনিক 3 - 5-মিনিটের ধ্বনিগত ছন্দের উদ্দেশ্য হল, একদিকে, উচ্চারণ দক্ষতা একীভূত করা, অন্যদিকে তাদের ক্ষয় রোধ করা। এই বিষয়ে, ক্লাসের জন্য উপাদান নির্বাচন করা হয়। প্রথমত, বক্তৃতা সামগ্রীতে সেই শব্দগুলি অন্তর্ভুক্ত রয়েছে যা একটি নির্দিষ্ট সময়ে বেশিরভাগ বাচ্চাদের সাথে কাজ করা হচ্ছে। দ্বিতীয়ত, এই জাতীয় উপাদান নেওয়া হয়, যার শব্দে আগে কাজ করা হয়েছিল, তবে এখন এটি পরিকল্পিত নয়, তবে এটি ছাড়া উচ্চারণ দক্ষতা বিচ্ছিন্ন হতে পারে।

বক্তৃতা উপাদানটি পাঠের ধ্বনিগত থিমের সাথেও সঙ্গতিপূর্ণ হওয়া উচিত: যদি, উদাহরণস্বরূপ, f, n শব্দগুলির উপর কাজ করা হয়, তবে বক্তৃতা উপাদানটিতে এই শব্দগুলি অন্তর্ভুক্ত থাকা উচিত। বক্তৃতা উপাদান এমনভাবে নির্বাচন করা উচিত যাতে একটি শব্দে দুটি (বা তার বেশি) শব্দ নেই যা কাজের এই পর্যায়ে শিশুদের জন্য সমানভাবে কঠিন। উদাহরণস্বরূপ, যদি k ধ্বনি স্বয়ংক্রিয়ভাবে কাজ করা হয় এবং c ধ্বনি সংশোধন করার জন্য কাজ করা হয়, তবে এই উভয় ধ্বনি সম্বলিত শব্দগুলি বক্তৃতা উপাদান হিসাবে ব্যবহার করা যাবে না, যেমন: কুকুর, স্কাইথ, বালি ইত্যাদি। যে শব্দগুলিতে এই শব্দগুলি একসাথে হয় না (বিড়াল, জানালা, চলচ্চিত্র, স্যুপ, ধন্যবাদ, গোঁফ, নাক) ব্যবহার করা আরও সমীচীন।

বক্তৃতা উপাদানের পছন্দের ক্ষেত্রে, অন্যান্য জিনিস সমান হওয়ায়, কথ্য শব্দভান্ডারকে অগ্রাধিকার দেওয়া হয়। শিশুরা ক্রমাগত ব্যবহার করে এমন শব্দ এবং অভিব্যক্তি নির্বাচন করা প্রয়োজন।

ইতিমধ্যে উল্লিখিত হিসাবে, বধির প্রিস্কুলারদের উচ্চারণ দক্ষতা প্রাপ্তবয়স্কদের বক্তৃতার অনুকরণের ভিত্তিতে গঠিত হয়, তাদের দ্বারা শ্রবণ-দৃষ্টিগতভাবে অনুভূত হয়। তবে বেশিরভাগ বধির বাচ্চারা, একটি বিশেষ প্রতিষ্ঠানে তাদের শিক্ষার শুরুতে, কীভাবে সচেতনভাবে তাদের হাতের একটি বড় আন্দোলনকে অনুকরণ করতে হয় তা জানে না। অতএব, প্রশিক্ষণের প্রাথমিক পর্যায়ে, বিশেষত ক্লাসের প্রথম বছরে বাচ্চাদের সাথে কাজ করার সময়, অনুকরণ শেখার জন্য অনেক মনোযোগ দেওয়া হয়। কিন্ডারগার্টেনে শিশুর থাকার প্রথম দিন থেকেই এই কাজটি স্বতন্ত্রভাবে এবং সম্মিলিতভাবে করা হয়। শিক্ষক এটি ক্লাসের সময় পরিচালনা করেন, শিক্ষক - আউটডোর গেমের সময় এবং হাঁটার সময়।

শিশুদের শব্দ, সিলেবল বা শব্দের উচ্চারণ সহ বিভিন্ন আন্দোলন অনুকরণ করার প্রস্তাব দেওয়া হয়। উদাহরণস্বরূপ, একক ফাইলে দ্রুত এবং ধীর গতিতে হাঁটা চলার গতির সাথে সামঞ্জস্যপূর্ণ গতিতে প্যা-পা-পা শব্দগুচ্ছের উচ্চারণ সহ; হাততালির সাথে যুক্তাক্ষর সংমিশ্রণ ta-ta-ta (একটি ভিন্ন গতিতেও) উচ্চারণ করা হয়; পাশে বাহুগুলির একটি মসৃণ বিস্তারের সাথে, শিশুদের a (স্বল্প এবং দীর্ঘ) শব্দটি উচ্চারণ করতে শেখানো হয়।

শিক্ষকের কাজ হ'ল বাচ্চাদের যতটা সম্ভব সঠিকভাবে পুনরুত্পাদন করতে শেখানো কেবল আন্দোলন নিজেই নয়, এর চরিত্রও: উদ্যমী, তীক্ষ্ণ এবং মসৃণ, এককালীন বা পুনরাবৃত্তিমূলক (উদাহরণস্বরূপ, একবার বা অনেকবার হাত তালি দিন)। একটি পদ্ধতিগত কৌশল হিসাবে ধ্বনিগত ছন্দ ব্যবহার করার কার্যকারিতাই মূলত নির্ভর করে কিভাবে শিশুরা এই দক্ষতা আয়ত্ত করে, তবে ভবিষ্যতে শিশুদের বক্তৃতা কতটা স্বাভাবিক, সুসংগত, ছন্দময় এবং অভিব্যক্তিপূর্ণ হবে তার উপরও নির্ভর করে।

যোগাযোগের প্রক্রিয়ায়, শিশুরা, প্রাপ্তবয়স্কদের বক্তৃতা অনুকরণের ভিত্তিতে, মৌখিক প্রজননের ধ্রুবক প্ররোচনার সাথে, শব্দটিকে একটি ছন্দবদ্ধ-আন্তর্জাতিক কাঠামো হিসাবে আয়ত্ত করে। শিশু কিছু শব্দ হুবহু পুনরুত্পাদন করতে পারে (মা, দাও, সেখানে ), অন্যান্য - প্রায়, শব্দ প্রতিস্থাপন সহ ("টামালেট" - একটি বিমান, "পাপা" - বাই, "ভাটা" - জল) বা কাটা ("পাকা" - কুকুর, "মা" বা "কো" - দুধ)। কিছু শিশু শব্দের এক বা একাধিক শব্দ পুনরুত্পাদন করে, অন্যরা - শব্দের সিলেবিক রচনা, এর ছন্দময় প্যাটার্ন, শব্দ রচনাটি পর্যবেক্ষণ না করে ("মামিম" - আপনাকে ধন্যবাদ, "পাপাপে" - ভাল হয়েছে)।

বাচ্চাদের উচ্চারণ ক্ষমতার স্পষ্টীকরণ এবং বিকাশ, বিশেষ ক্লাসের শিক্ষক একটি শব্দ এবং বাক্যাংশে তাদের বাধ্যতামূলক একত্রীকরণের সাথে শব্দগুলি উদ্ভাসন, স্বয়ংক্রিয় এবং সংশোধন করার কাজ করে। একই সময়ে, অন্যান্য বক্তৃতা সামগ্রীতে, তিনি বাচ্চাদের শব্দ-সিলেবিক রচনার সাথে সম্মতিতে, চাপ সহ, স্বাভাবিক গতিতে, অর্থোপির নিয়ম মেনে শব্দগুলিকে একসাথে উচ্চারণ করতে শেখান। এই কাজটি শব্দ দিয়ে করা হয়, শব্দের রচনা যা শিশুরা ইতিমধ্যে আয়ত্ত করেছে।

শিশুদের বিচ্ছিন্ন শব্দ সঠিকভাবে উচ্চারণ করতে শেখানো যথেষ্ট নয়। তাদের বাক্যাংশটি পুনরুত্পাদন করার ক্ষমতা তৈরি করা উচিত: একসাথে, এক নিঃশ্বাসে, প্রয়োজনে এটিকে সিনট্যাগমাসে বিভক্ত করে, এতে অন্তর্ভুক্ত শব্দগুলির সঠিক প্রজনন বজায় রেখে, প্রতিবেশীদের পারস্পরিক প্রভাবকে বিবেচনায় নিয়ে। শব্দগুচ্ছের উপাদানে, শিশুরা স্বরনের উপাদানগুলি আয়ত্ত করে।

যদি প্রয়োজন হয়, বাচ্চাদের সাথে কাজ করা হয় বক্তৃতা শ্বাস এবং ভয়েস বিকাশের জন্য, তাদের ত্রুটিগুলি দূর করার জন্য।

সিস্টেমে উচ্চারণের বিভিন্ন দিক নিয়ে কাজ করা হয়। এটি বক্তৃতা শ্বাস, কণ্ঠস্বর, শব্দ, শব্দ এবং বাক্যাংশের উপর কাজ করার পদ্ধতিগুলির একটি সামঞ্জস্যপূর্ণ উপস্থাপনা নয়। প্রতিটি পাঠে ব্যাপক উচ্চারণ প্রশিক্ষণ অন্তর্ভুক্ত থাকে। পাঠের সম্পৃক্ততা এর বিষয়বস্তু এবং এটির মুখোমুখি শেখার উদ্দেশ্য দ্বারা নির্ধারিত হয়।

বক্তৃতা শ্বাস নিয়ে কাজ করুন

কিন্ডারগার্টেনে সন্তানের থাকার প্রথম দিন থেকে, বক্তৃতা শ্বাসের উপর কাজ চলছে। এর জন্য, বিভিন্ন ব্যায়াম ব্যবহার করা হয়: তুলার উলের টুকরো, ছোট খেলনা, বিভিন্ন দৈর্ঘ্যের টিউবের মাধ্যমে একটি বল ফুঁকানো এবং এই ধরণের অন্যান্য ব্যায়াম। কাজটি অধ্যয়নের পুরো প্রথম বছরের সময় করা হয় (প্রথম ব্যক্তিগতভাবে এবং তারপরে শুধুমাত্র সামনের ক্লাসে)।

শিশুদের মধ্যে বক্তৃতা শ্বাস-প্রশ্বাসের বিকাশ ধ্বনিগত ছন্দ ব্যবহার করে শব্দ, শব্দাংশ, শব্দ এবং বাক্যাংশ পুনরুত্পাদন করার দক্ষতা গঠনের সমস্ত কাজ দ্বারা সহজতর হয়।

শব্দ পরিবর্ধক সরঞ্জামগুলির ধ্রুবক ব্যবহার, বিপরীত মাইক্রোফোনের উপস্থিতি আপনাকে ভয়েস কল করার সময় সন্তানের স্পর্শকাতর সংবেদনগুলিকে অবলম্বন করতে দেয় না। শিশু নিজের এবং শিক্ষকের মধ্যে একটি কণ্ঠস্বরের উপস্থিতি বা অনুপস্থিতি কান দ্বারা নির্ধারণ করে। শিশুদের মধ্যে প্রথম নির্বিচারে কণ্ঠ্য প্রতিক্রিয়া দেখা দেয় যখন তারা একটি প্রাপ্তবয়স্কের বক্তৃতা অনুকরণ করে। একটি পদ্ধতিগত কৌশল হিসাবে ধ্বনিগত ছন্দ ব্যবহার করে ধ্বনি (প্রধানত স্বরবর্ণ), সিলেবল এবং সিলেবলের সংমিশ্রণে কণ্ঠের উপর একযোগে কাজ করা জড়িত। উদ্ভূত ভয়েস ত্রুটিগুলি দূর করা (তার উচ্চতা এবং শক্তি লঙ্ঘন, অনুনাসিকতা, কর্কশতা), এটি প্রথমে শিশুদের অবশিষ্ট শ্রবণশক্তি ব্যবহার করা প্রয়োজন।

শব্দ নিয়ে কাজ করা

শেখার প্রথম পর্যায় (বক্তৃতা শব্দে কাজ করার সময় ধ্বনিগত ছন্দের ব্যবহার)।

এখানে হাতের নড়াচড়ার কিছু উদাহরণ রয়েছে যা একই উচ্চারণ পদ্ধতিতে শব্দ উচ্চারণ করার সময় ব্যবহার করা যেতে পারে। একই সময়ে, আন্দোলনের প্রকৃতি স্থির থাকে।

স্বরবর্ণ শব্দ. স্বরবর্ণের উচ্চারণের সাথে চলনগুলি মসৃণ এবং যথেষ্ট দীর্ঘ হওয়া উচিত।

A: i. n. - বুকের সামনে হাত। a - · শব্দটি উচ্চারণ করে, আপনার বাহু চারদিকে প্রশস্ত করুন। গতিশীলতার দিক থেকে দুর্বল

ও: i. পি - হাত নীচে। o - · ধ্বনি উচ্চারণ করে, আপনার হাত দুপাশ দিয়ে উপরে তুলুন এবং আপনার মাথার উপরে সংযুক্ত করুন। গতিশীলতার দিক থেকে দুর্বল।

উ: i. n. - কাঁধে হাত। y - · শব্দটি উচ্চারণ করে, আপনার বাহু সামনের দিকে প্রসারিত করুন। গতিশীল কাল।

ই আই. n. - হাত এগিয়ে - পক্ষের দিকে। শব্দ e - · উচ্চারণ, আপনার কাঁধে আপনার হাত বাড়ান। গতিশীলতার দিক থেকে দুর্বল।

আমি: i. n. - কাঁধে হাত। শব্দ উচ্চারণ এবং - ·, আপনার হাত উপরে টানুন, আপনার পায়ের আঙ্গুলের উপর উঠুন। গতিবিদ্যা খুব টান হয়.

ব্যঞ্জনধ্বনি. ব্যঞ্জনবর্ণ মূলত স্বরবর্ণের সংমিশ্রণে উৎপন্ন হয়। উচ্চারণের প্রকৃতি অনুসারে, ব্যঞ্জনবর্ণগুলিকে আলাদা করা যায়: বধির প্লোসিভ (n, t, k), কণ্ঠস্বরযুক্ত প্লোসিভ (b, d, e), স্টপ-পাসিং (m, n, l), বধির ফ্রিকেটিভ (f, s, w, x), fricative-voiced (c, a, g), vibrant (r), affricates (c, h)। প্রিস্কুলারদের মধ্যে নরম ব্যঞ্জনবর্ণ গঠনের উপর বিশেষ কাজ করা হয় না, তবে এর মধ্যে কিছু শব্দ প্রায়শই বাচ্চাদের স্বাধীন বক্তৃতায় উপস্থিত হয় (কখনও কখনও কঠিনগুলির জায়গায়)।

বিস্ফোরক কণ্ঠহীন ব্যঞ্জনধ্বনি। এই গোষ্ঠীর শব্দের উচ্চারণের সাথে চলা আন্দোলনগুলি গতিশীলতায় দ্রুত, তীক্ষ্ণ, টান।

P: শব্দাংশ pa উচ্চারণ করে, শক্তভাবে আপনার হাত নীচের মুঠিগুলি দিয়ে নীচে করুন; ক্লেঞ্চড মুষ্টি দিয়ে তার হাতকে তীব্রভাবে নিচে নামিয়ে, একই সময়ে পা-পা-পা-পা উচ্চারণ করুন।

T: শব্দাংশটি উচ্চারণ করে, তীক্ষ্ণভাবে ক্লেঞ্চড মুষ্টিটি খুলুন, ক্লেঞ্চড মুষ্টিগুলি খুলুন, একই সাথে ta-ta-ta-ta উচ্চারণ করুন।

কে: শব্দাংশটি উচ্চারণ করে, তীব্রভাবে মাথাটি পিছনে ফেলে দিন, একই সময়ে, হাত, কনুইতে বাঁকুন, তীব্রভাবে পিছনে টানুন।

বিস্ফোরক স্বরযুক্ত ব্যঞ্জনবর্ণ। এই গোষ্ঠীর শব্দগুলির উচ্চারণের সাথে চলাফেরাগুলি দ্রুত, তবে শিথিল।

বি: i. n. - কনুইতে বাঁকানো বাহু। বা-বা-বা-বা বলে, আস্তে আস্তে সামনের দিকে ঝুঁকে শিথিল ভঙ্গিতে হাত নাড়ুন; উচ্চারণ উচ্চারণ ba, তীক্ষ্ণভাবে, কিন্তু শিথিল, আপনার হাত নিচে নামিয়ে.

ডি: i. n. - বুকের সামনে হাত। হ্যাঁ-হ্যাঁ-হ্যাঁ-হ্যাঁ-হ্যাঁ-হ্যাঁ বলে বুকের সামনে ব্রাশ নাড়ান; হ্যাঁ বলার সময়, ইতিবাচকভাবে আপনার মাথা ঝাঁকান।

জি: হা-হা, হা-হা উচ্চারণ করা, বারবার তর্জনী এবং থাম্ব আঙ্গুলগুলিকে সংযুক্ত করুন; ha উচ্চারণ, তর্জনী এবং থাম্ব আঙ্গুল সংযোগ.

ব্যঞ্জনধ্বনি বন্ধ করুন। এই গোষ্ঠীর শব্দগুলির উচ্চারণের সাথে চলাফেরাগুলি ধীর, মসৃণ, কিছুটা উত্তেজনাপূর্ণ।

M: i. n. - বুকের স্তরে কনুইতে বাঁকানো বাহু। উচ্চারণ m-এ, বাহুগুলিকে সামনের দিকে প্রসারিত করুন, যেন বায়ু প্রতিরোধকে কাটিয়ে উঠছেন, a-তে - বাহুগুলি অবাধে ছড়িয়ে পড়েছে। আন্দোলনের মধ্যে কোন ব্যবধান নেই, একটি আন্দোলন মসৃণভাবে আরেকটিতে চলে যায়।

N: i. n. - বুকের সামনে হাত আপনার দিকে মুখ করে তালু। উচ্চারণ অন, অন - হ্যান্ডস ফরওয়ার্ড, অন অন - হ্যান্ড অবাধে বিছিন্ন।

L: i. n. - হাত কনুইতে বাঁকানো, কাঁধের স্তরে উত্থিত। লা-লা-লা-লা বলে হাত দিয়ে ঘূর্ণায়মান নড়াচড়া করুন।

কণ্ঠস্বরহীন ব্যঞ্জনবর্ণ এই গোষ্ঠীর শব্দগুলির উচ্চারণের সাথে চলাফেরাগুলি মসৃণ, দীর্ঘ এবং খুব তীব্র।

F: i.p. - ঘাড়ের স্তরে হাত, তালু আপনার থেকে দূরে, কনুই নীচে। এফ শব্দ উচ্চারণ করে, আপনার বাহুগুলি পাশে ছড়িয়ে দিন।

এক্স: এসপি - হাত কনুইতে বাঁকানো, হাতের তালু আপনার থেকে দূরে, কনুই নিচে। x শব্দটি উচ্চারণ করে, আপনার বাহু সামনের দিকে প্রসারিত করুন।

C: i.p. - বুকের সামনে হাত। সঙ্গে শব্দ উচ্চারণ করার সময়, আপনার হাত নীচে নামিয়ে দিন বা সেগুলি আলাদা করে ছড়িয়ে দিন।

কাঁটা। - বুকের সামনে হাত। শব্দ Sh উচ্চারণ, নিচে তরঙ্গ মত আন্দোলন করুন.

কন্ঠস্বরযুক্ত ব্যঞ্জনবর্ণ এই গোষ্ঠীর শব্দগুলির উচ্চারণের সাথে চলা আন্দোলনগুলি খুব উত্তেজনাপূর্ণ, কম্পিত।

বি: আই.পি. - পাশে হাত। শব্দ উচ্চারণ - ·, সোজা বাহু এবং ধড় দিয়ে সামান্য ঝাঁকান।

3: i.p. - বুকের সামনে হাত। z - · শব্দটি উচ্চারণ করে, বুকের সামনে হাতের কম্পনশীল নড়াচড়া করুন।

F: sp. - বুকের সামনে হাত। শব্দ উচ্চারণ w - ·, একটি ধারালো তরঙ্গ মত আন্দোলন সঙ্গে আপনার হাত নিচে নামিয়ে.

প্রাণবন্ত। p ধ্বনি উচ্চারণ করে, বুকের সামনে বাঁকানো বাহুগুলি একে অপরের চারপাশে ঘুরিয়ে দেয়। গতিশীল কাল।

আফ্রিকেটস শিশুটি সঠিকভাবে এই শব্দগুলির উভয় উপাদানের পুনরুত্পাদন করলেই কেবলমাত্র অ্যাফ্রিকেটগুলিকে উদ্দীপিত করার কাজ শুরু করা যেতে পারে। প্রথমে আপনাকে শিশুকে বিরতি ছাড়াই উভয় ব্যঞ্জনবর্ণ (ts, t) উচ্চারণ করতে শেখাতে হবে। এই ধ্বনিগুলির উচ্চারণের সাথে চলাফেরাগুলির মধ্যে কোনও ব্যবধান থাকা উচিত নয়। তারপর, শব্দ c (w) উচ্চারণের সময় হ্রাস করে, একটি আন্দোলনে স্যুইচ করা প্রয়োজন, উদাহরণস্বরূপ, তীব্রভাবে, দুর্দান্ত শক্তি দিয়ে, মুষ্টিগুলি খুলুন। এটি সম্ভব, শিশুর স্পর্শকাতর সংবেদনগুলি ব্যবহার করে, বায়ু প্রবাহের শক্তি অনুভব করা।

ডিপথং। কাজটি দুটি পর্যায়ে সঞ্চালিত হয়: প্রথমত, শিশুকে ধ্বনি উচ্চারণ করতে শেখানো হয় এবং একসাথে অন্য একটি স্বরধ্বনি (ia, io, অর্থাৎ, well, ai, oi) একসাথে উচ্চারণ করতে শেখানো হয় যাতে একটি শব্দ, যেমনটি ছিল, সেখানে প্রবাহিত হয়। অন্য শব্দের উচ্চারণ এমন নড়াচড়ার সাথে থাকে যা একে অপরের মধ্যে মসৃণভাবে চলে যায়। ডিফথং নিজেই উচ্চারণ করার সময় (ইয়া, ইউ, ইয়ো, ইত্যাদি), হাতের ঊর্ধ্বমুখী নড়াচড়া, যা আগে শব্দের উচ্চারণের সাথে ছিল এবং তর্জনীর ঊর্ধ্বগামী আন্দোলন দ্বারা প্রতিস্থাপিত হয়।

শিক্ষকের অনুকরণ করে, শিশুরা কখনও কখনও প্রস্তাবিত ধ্বনি (অক্ষরাংশ) পরিবর্তে অন্যটি উচ্চারণ করে (তা-পা-এর পরিবর্তে, না-মা-এর পরিবর্তে)। এই ক্ষেত্রে, আন্দোলনটি এমন শব্দের জন্য বরাদ্দ করা উচিত যা বেশিরভাগ শিশুরা পায়, বাকি শিশুদের ধীরে ধীরে এই আন্দোলনে স্থানান্তর করা উচিত।

যখন একটি শব্দ বলা হয়, তখন এটি একটি শব্দের মধ্যে স্থাপন করা উচিত। শব্দগুলি এমনভাবে নির্বাচন করা হয়েছে যাতে ব্যয় করা শব্দটি এটির জন্য সবচেয়ে সুবিধাজনক অবস্থানে থাকে: খোলা শব্দাংশ(সমস্ত ব্যঞ্জনবর্ণের জন্য, উদাহরণস্বরূপ: সেখানে, এখানে, বাই. বাবা, স্যুপ), বিপরীত (স্টপ-পাসিং এবং ফ্রিকেটিভের জন্য, উদাহরণস্বরূপ: বাড়ি, নাক, ছেলে), স্বরধ্বনির মধ্যে (স্বরযুক্তদের জন্য, উদাহরণস্বরূপ: জল, পশম কোট, হ্যালো)। তারপরে ব্যঞ্জনবর্ণগুলি বিভিন্ন অবস্থানে সমস্ত স্বরবর্ণের সাথে একত্রে উচ্চারিত হয় (সিলেবল, সিলেবল এবং শব্দে): শুরুতে, মাঝখানে এবং একটি শব্দের শেষে, ব্যঞ্জনবর্ণ ক্লাস্টারে।

বিভিন্ন স্বরবর্ণের সংমিশ্রণে ব্যঞ্জনবর্ণ উচ্চারণ করার সময়, শব্দের উচ্চারণের সাথে চলনগুলি শব্দাংশে অন্তর্ভুক্ত স্বরবর্ণের উপর নির্ভর করে কিছুটা পরিবর্তিত হয়।

শব্দ উত্থাপন করার কাজটি সম্পাদন করে, শিক্ষক প্রথমে শব্দের একটি নমুনা দেন: শব্দটি উচ্চারণ করেন (শব্দাংশ, শব্দাংশ)। তারপরে শিশুরা শিক্ষকের সাথে একসাথে 2-3 বার উচ্চারণ করে, তারপরে বেশ কয়েকটি বাচ্চার উচ্চারণ পরীক্ষা করা হয় (স্বতন্ত্রভাবে), এবং উপসংহারে তারা একসাথে সবকিছু পুনরাবৃত্তি করে। শিক্ষক এবং শিশুদের দ্বারা শব্দের উচ্চারণ সংশ্লিষ্ট আন্দোলনের সাথে থাকে।

প্রথম পর্যায়টি একটি শব্দের অংশ হিসাবে শব্দের অনিয়ন্ত্রিত আত্তীকরণের সময়কাল। এই সময়ে, ধ্বনিগত ছন্দ ব্যবহার করে অ্যাফ্রিকেট ছাড়া সমস্ত ধ্বনি গঠনের কাজ করা উচিত। কিছু শব্দ শিশুদের মধ্যে প্রদর্শিত হবে, কিছু হবে না। অভিজ্ঞতা দেখায় যে বাচ্চাদের বক্তৃতায় শব্দের উপস্থিতির ক্রমানুসারে একটি নির্দিষ্ট নিয়মিততা রয়েছে। স্বরবর্ণগুলির মধ্যে, a, o, u, e সাধারণত প্রথমে উপস্থিত হয়। ব্যঞ্জনবর্ণের মধ্যে রয়েছে labial-labial (p, b, m), labial-dental (f, c), কিছু lingual-dental (t, n, l), i.e. যে শব্দগুলি শ্রবণ-দর্শন উপলব্ধিতে সর্বাধিক অ্যাক্সেসযোগ্য এবং যেগুলির পুনরুত্পাদনের জন্য সূক্ষ্ম মোটর পার্থক্যের প্রয়োজন হয় না। এই ধ্বনিগুলিকে প্রথমে ধ্বনিগত ছন্দে অন্তর্ভুক্ত করা উচিত।

বক্তৃতা শব্দের কাজ দ্বিতীয় পর্যায়ে. 4 - 4.5 বছর বয়সের মধ্যে, শিশুরা অনেকগুলি শব্দ আয়ত্ত করে যা তারা সঠিকভাবে পুনরুত্পাদন করতে পারে, তাদের নিয়ন্ত্রিত এবং গ্রহণযোগ্য প্রতিস্থাপনের সাথে প্রতিস্থাপন করতে পারে, কিন্তু তবুও শব্দগুলি ত্রুটিপূর্ণভাবে উচ্চারণ করে।

ঘনকেন্দ্রিক পদ্ধতিতে, ধ্বনিগুলির একটি সংক্ষিপ্ত পদ্ধতি ব্যবহার করে, 17টি তথাকথিত মৌলিক ধ্বনি চিহ্নিত করা হয়েছিল: a, o, y, e, i, p, t, k, f, s, w, x, v, m, n , l, পৃ. এই শব্দগুলি সেই উচ্চারণের বিকল্প যা শিশু এখনও আয়ত্ত করতে পারেনি। প্রাক বিদ্যালয়ের সময়কালে, নিয়ন্ত্রিত প্রতিস্থাপনের সংমিশ্রণটি স্কুলের তুলনায় কিছুটা প্রসারিত হয়। নিয়ন্ত্রিত প্রতিস্থাপনের মধ্যে রয়েছে: আধা-নরম l দিয়ে r এবং l ধ্বনি প্রতিস্থাপন; স্পন্দনশীল পি-এর প্রতিস্থাপন একটি ফ্রিকেটিভ বা একক চাপযুক্ত পি দ্বারা; ব্যঞ্জনবর্ণ k দিয়ে শব্দ x প্রতিস্থাপন করা; বধির ব্যঞ্জনবর্ণে শব্দ প্রতিস্থাপন চ; t, n, s ধ্বনির ইন্টারডেন্টাল আর্টিকুলেশন, ইন্টারডেন্টাল labialized s এর সাথে sh শব্দের প্রতিস্থাপন।

ধ্বনিগুলির হ্রাসকৃত সিস্টেম দ্বারা সরবরাহ করা হয় না, তবে গ্রহণযোগ্য প্রতিস্থাপনগুলি হল এমন প্রাথমিক শব্দগুলি যা শিশুদের বক্তৃতায় স্বতঃস্ফূর্তভাবে প্রদর্শিত হয় এবং এতে স্থূল ত্রুটি থাকে না। নিয়ন্ত্রিত প্রতিস্থাপনের থেকে ভিন্ন, অনুমোদিত কিছু নির্দিষ্ট মানদণ্ডে মাপসই করে: t এবং k - n শব্দের প্রতিস্থাপন; প্রতিস্থাপন n - m; বিস্ফোরক টি দিয়ে ফ্রিকেটিভ প্রতিস্থাপন; buccal sh দিয়ে sh এর প্রতিস্থাপন বা ভয়েস ছাড়াই ল্যাবিয়ালাইজেশন। বাকি প্রতিস্থাপনগুলি ত্রুটিপূর্ণ বলে বিবেচিত হয়। এর মধ্যে রয়েছে: বধির ব্যঞ্জনবর্ণের কণ্ঠস্বর দিয়ে প্রতিস্থাপন করা, মৌখিক ব্যঞ্জনধ্বনিকে অনুনাসিক দিয়ে, অনুনাসিক ব্যঞ্জনবর্ণের সঙ্গে মৌখিক, সোন্যান্স, গলা p ইত্যাদি।

এই সময়ে শিশুদের স্বাধীন বক্তৃতায়, একই ধ্বনির বিভিন্ন প্রতিস্থাপন সহাবস্থান করতে পারে (উদাহরণস্বরূপ, কুকুর শব্দে, শব্দটি с শব্দটি t দ্বারা প্রতিস্থাপিত হয়, এবং শব্দ টেবিলে, এটি ইন্টারডেন্টাল আর্টিকুলেশনের সাথে উচ্চারিত হয়) . বক্তৃতা ধ্বনি নিয়ে কাজ করার পরিকল্পনা করার সময়, শিক্ষককে অবশ্যই বিবেচনা করতে হবে যে কোন শব্দগুলি এবং তাদের ত্রুটিগুলি বক্তৃতার বোধগম্যতাকে সবচেয়ে বেশি প্রভাবিত করে। প্রথমত, 17টি মৌলিক শব্দের অংশ যে ধ্বনিগুলি গঠিত হয় এবং তাদের সবচেয়ে স্থূল ত্রুটিগুলিও দূর করা হয়। যে শব্দগুলি শিশু এখনও উচ্চারণ করতে পারে না তা নিয়ন্ত্রিত প্রতিস্থাপন দ্বারা প্রতিস্থাপিত হয়। শব্দের উপর কাজ করার সময় একটি পদ্ধতিগত কৌশল হিসাবে, ধ্বনিগত ছন্দের সাথে, মঞ্চায়ন এবং শব্দ সংশোধন করার কৌশল ব্যবহার করা হয়।

এই সময়ের মধ্যে ধ্বনিগত ছন্দ অনুকরণের মাধ্যমে শব্দ গঠনে অবদান রাখে, শব্দের পুনরুত্পাদন করার জন্য উচ্চারণযন্ত্রকে প্রস্তুত করে, যা পরে সহজেই শব্দের মধ্যে প্রবর্তিত হয়।

শব্দ কাজ

শব্দের সঠিক পুনরুত্পাদনের অধীনে শব্দ-সিলেবিক রচনা, চাপ, অর্থোপিক নিয়মগুলির সাথে সম্মতিতে একটি অবিচ্ছিন্ন উচ্চারণ বোঝানো হয়। একটি শব্দের উপর কাজ করার সিস্টেমটি তার ধ্বনিগত নকশার বিভিন্ন দিককে কভার করে - শব্দ-সিলেবিক এবং ছন্দবদ্ধ কাঠামো, অর্থোপি এবং টেম্পো।

একটি শব্দের উপর কাজ করার সময়, এই ধরনের কাজগুলি অনুকরণের মাধ্যমে শব্দের পুনরুত্পাদন, অংশে পচন সহ পড়া, অংশে পচন ছাড়া পড়া, ছবি নামকরণ, প্রশ্নের উত্তর দেওয়া ইত্যাদি হিসাবে ব্যবহৃত হয়।

অনুকরণ দ্বারা শব্দ পুনরুত্পাদন

শব্দের সঠিক প্রজননের দক্ষতা গঠনে, শিশুদের দ্বারা নমুনার উপলব্ধি একটি গুরুত্বপূর্ণ ভূমিকা পালন করে। শিক্ষকের বক্তৃতা এমন একটি উদাহরণ। অনুকরণের জন্য শর্ত এবং ভিত্তি ভিন্ন হতে পারে। কিছু ক্ষেত্রে, শিশু অবিলম্বে সঠিকভাবে শব্দ উচ্চারণ করতে সক্ষম হয়। যদি তিনি, শিক্ষকের বক্তৃতা অনুকরণ করে, শব্দটি ত্রুটিপূর্ণভাবে পুনরুত্পাদন করেন, তবে বিশেষ কৌশল ব্যবহার করা হয়, উদাহরণস্বরূপ, ধ্বনিগত ছন্দ। এর প্রয়োগের পদ্ধতি বিবেচনা করা যাক।

শব্দটি ভাগে বিভক্ত। স্টপ-ট্রানজিটিভ এবং ফ্রিকেটিভ ব্যঞ্জনবর্ণের উচ্চারণ দ্বারা যেকোনো আন্দোলনের কর্মক্ষমতাকে জোর দেওয়া হয়, বিশেষ করে যখন তারা একটি শব্দের শেষে বা ব্যঞ্জনবর্ণের ক্লাস্টারে থাকে (তাম - ·, মিশ - · কা)। এটি কিছুটা ওভারটোনের উপস্থিতি এবং সঙ্গমে ব্যঞ্জনবর্ণগুলির একটি বাদ দেওয়াকে বাধা দেয়।

শব্দের প্রতিটি অংশের উচ্চারণ নড়াচড়ার সাথে থাকে। একই সময়ে, আন্দোলনগুলি অবিচ্ছিন্ন হওয়া উচিত, একটি উচ্চারণের শব্দের অন্যটিতে রূপান্তর উচ্চারণের সাথে হাতের নড়াচড়ার কার্য সম্পাদনের একই চরিত্র নির্ধারণ করে। প্রতিটি আন্দোলন একটি সময়ের ব্যবধান ছাড়াই পরবর্তী চলতে থাকে। শব্দের উপর বিশেষ কাজের সময়, প্রথম পর্যায়ে, স্বাভাবিকের তুলনায় উচ্চারণের কিছুটা ধীর গতি গ্রহণযোগ্য। একই সময়ে, শব্দের মধ্যে ফিউশন এবং চাপ সংরক্ষণ করা আবশ্যক। প্রয়োজনীয় হিসাবে, পৃথক শব্দাংশ এবং এমনকি শব্দগুলি শব্দ থেকে বিচ্ছিন্ন করা হয়, শব্দের বাধ্যতামূলক পরবর্তী ক্রমাগত পুনরুত্পাদন সাপেক্ষে। শিশুর শব্দ উচ্চারণের স্বাভাবিক গতি পর্যবেক্ষণ করার জন্য, আন্দোলনের সংখ্যা হ্রাস করা উচিত, শব্দটি একটি আন্দোলনে উচ্চারিত হয় তা নিশ্চিত করার জন্য প্রচেষ্টা করা উচিত।

শ্রেণীকক্ষে, কাজটি নিম্নরূপ বাহিত হয়। শিক্ষক একটি স্বাভাবিক গতিতে শব্দটি উচ্চারণ করেন, মসৃণভাবে, চাপ এবং অর্থোপিক নিয়মগুলি পর্যবেক্ষণ করে, যেমন একটি শব্দ নমুনা দেয়। তারপরে শিশুরা, শিক্ষকের সাথে একসাথে শব্দটি উচ্চারণ করে, তবে কিছুটা ধীর গতিতে, শব্দের প্রতি তাদের মনোযোগ স্থির করে, যার শব্দে প্রজনন অসুবিধা সৃষ্টি করে; এর পরে, শিশুরা, শিক্ষকের সাথে একসাথে, শব্দটি স্বাভাবিকের কাছাকাছি গতিতে উচ্চারণ করে (এই পর্যায়ে, আপনি নড়াচড়ার সংখ্যা হ্রাস করার চেষ্টা করতে পারেন)। উপসংহারে, শিশুরা নিজেরাই শব্দটি উচ্চারণ করে। শব্দ প্রজনন দক্ষতা গঠনে বিশেষ কাজের জন্য ব্যবহৃত সমস্ত শব্দ শিশুদের কাছে পরিচিত হওয়া উচিত এবং বক্তৃতায় সর্বাধিক ব্যবহৃত হওয়া উচিত।

শব্দের কাজের পর্যায়গুলি বিবেচনা করুন।

মা। 1. শব্দের উচ্চারণের সাথে যুক্তাক্ষর ma-এর সাথে সঙ্গতিপূর্ণ দুটি চলন রয়েছে। 2. মা (প্রথম শব্দাংশ) - বাম হাত পাশে, মা - উভয় হাত একই সময়ে নিচে। 3. মা শব্দটি এক আন্দোলনে উচ্চারিত হয় - হাত নীচে বা পাশে।

mbamba (mpampa) শব্দটি উচ্চারণের ক্ষেত্রে, আপনাকে m ধ্বনিটি হাইলাইট করতে হবে এবং বিচ্ছিন্নভাবে এর উচ্চারণটি তৈরি করতে হবে, তারপরে শব্দাংশে ma। একটি বন্ধ অনুনাসিক শব্দের আবির্ভাবের ক্ষেত্রে, m এবং a শব্দগুলি তাদের মধ্যে একটি বিরতি দিয়ে বেশ কয়েকবার উচ্চারণ করা যেতে পারে: m - · a - ·, যখন শিশুর দৃষ্টি আকর্ষণ করা হয় যে ঠোঁট খোলে না। শব্দ উচ্চারণ করার সময় m. প্রতিবার শব্দের মধ্যে বিরতি হ্রাস করা হয়, এবং অবশেষে শব্দাংশটি একসাথে উচ্চারিত হয়, এক আন্দোলনে। এর পরে, পুরো শব্দের উচ্চারণটি আবার পুনরাবৃত্তি করা হয়।

দেন। অনুরোধের স্বাভাবিক অঙ্গভঙ্গি, এক বা দুই হাত দিয়ে সঞ্চালিত (হ্যাঁ শব্দাংশ), শব্দের সাথে সঙ্গতিপূর্ণ একটি আন্দোলনের সাথে চলতে থাকে এবং।

সেখানে। একটি উদ্যমী ইশারা করার অঙ্গভঙ্গি (অনটা) হাত নিচের (মি অন) একটি উত্তেজনাপূর্ণ আন্দোলনের সাথে শেষ হয়।

সাহায্য শব্দাংশে pa (o এর মতো উচ্চারিত) মুষ্টিগুলির একটি তীক্ষ্ণ নিম্নগামী নড়াচড়া; উপর ma (a এর মত উচ্চারিত) হাত মসৃণভাবে এগিয়ে - পাশের দিকে (যখন m উচ্চারণ করা হয়, গতিশীলতা বৃদ্ধি পায়); gi-এর উপর - হাত উপরে (শব্দের উপর জোর দিন এবং একটি তালের মতো)।

1. মুষ্টিগুলি তীক্ষ্ণভাবে খোলে (p), হাত একের চারপাশে ঘোরান (p) এবং উপরে উঠুন (i); ve - হাত মসৃণভাবে নীচে, বুকের স্তরে, আঙ্গুলগুলি একটি চিমটিতে সংযুক্ত থাকে (টি উপর)।

2. যখন - মুষ্টি তীক্ষ্ণভাবে খোলা; পশুচিকিত্সা - আঙ্গুলগুলি একটি চিমটি মধ্যে তীব্রভাবে সংযুক্ত।

একটি স্ট্রেসড সিলেবল হাইলাইট করার দক্ষতা বিকাশের জন্য, শিশুদের প্রথমে একটি ভিন্ন ছন্দের সাথে তিনটি সিলেবলের পুনঃপ্রতিলিপি উচ্চারণ করতে শেখানো হয়: টা-টা-টা, টা-টা-টা, টা-টা-টা। চাপযুক্ত শব্দাংশের উচ্চারণটি একটি বিস্তৃত এবং শক্তিশালী আন্দোলনের সাথে থাকে। তারপর দক্ষতা শব্দে স্থানান্তরিত হয়, পুনরায় অনুলিপি করার পরে, শব্দটি একই ছন্দময় প্যাটার্নের সাথে উচ্চারিত হয়: Ta-ta-ta - দাদী (mitten, আপেল), ta-ta-ta - বেলচা (কুকুর); ta-ta-ta - দুধ (একটি কোট আছে)। ভবিষ্যতে, আরও জটিল ছন্দবদ্ধ কাঠামো ব্যবহার করা হয় - 4 - 5 - জটিল, শুধুমাত্র শব্দের উপাদান নয়, বাক্যাংশগুলিও।

পড়ার সাথে সম্পর্কিত কাজের ধরন

দুই সাম্প্রতিক বছরশিক্ষা, উচ্চারণে কাজ করার সময় শিশুরা এটি ব্যবহার করার জন্য বিশ্লেষণাত্মক পড়ার দক্ষতা যথেষ্ট পরিমাণে আয়ত্ত করে।

শব্দগুলিকে অংশে বিভক্ত করে পড়ার লক্ষ্য হল পুরো শব্দ এবং এর উপাদানগুলির কাজের একতা নিশ্চিত করা। একটি শব্দকে অংশে ভাগ করার পদ্ধতিটি বধির প্রিস্কুলারদের দ্বারা উচ্চারণ দক্ষতা অর্জনকে নিয়ন্ত্রিত আইন দ্বারা এবং একটি নির্দিষ্ট শব্দের শব্দ-অক্ষর রচনার বিশেষত্ব দ্বারা নির্ধারিত হয়। অনেক শব্দ পচে যায় কারণ সমালোচনামূলক শব্দ এমন অবস্থানে থাকে যা ভুল প্রজনন ঘটাতে পারে। উদাহরণস্বরূপ, w, t, p, ইত্যাদির মতো ব্যঞ্জনবর্ণের পরে m এবং n ধ্বনিগুলি, একটি শক্তিশালী নিঃশ্বাসের সাথে উচ্চারিত হয়, প্রায়শই ভুলভাবে পুনরুত্পাদন করা হয় (mp, mb, b, l, nt, nd, d, d)। s, sh, z, zh শব্দগুলি প্রায়শই শব্দে দুর্বলভাবে উচ্চারিত হয়, সম্পূর্ণরূপে অদৃশ্য হয়ে যায় বা স্বর দ্বারা প্রতিস্থাপিত হয়। শব্দের কঠিন সংমিশ্রণ সহ শব্দগুলি প্রধানত সবচেয়ে সাধারণ ভুলগুলি প্রতিরোধ করার জন্য পচনশীল হয়: ব্যঞ্জনবর্ণের ক্লাস্টারে ওভারটোন, একটি ব্যঞ্জনবর্ণের বাদ দেওয়া, তাদের পুনর্বিন্যাস।

শিক্ষক একটি লিখিত শব্দ সহ একটি ট্যাবলেট নেন এবং শিশুদের উপস্থিতিতে ব্যঞ্জনবর্ণের সঙ্গমে এটি কেটে দেন। তিনি ট্যাবলেটের অংশগুলি একে অপরের থেকে কিছু দূরত্বে রাখেন এবং শিশুকে শব্দটি পড়তে আমন্ত্রণ জানান। যদি সঙ্গমের প্রথম ব্যঞ্জনধ্বনিটি ঘৃণ্য বা থেমে যাওয়া হয়, তবে শব্দটি উচ্চারণের মুহুর্তে (দীর্ঘস্থায়ী), ট্যাবলেটের প্রথম অংশটি দ্বিতীয় পর্যন্ত টেনে নেওয়া হয় এবং শব্দটি বিরতি ছাড়াই আরও পড়া হয়। যদি প্রথম ব্যঞ্জনধ্বনিটি থামানো বা মিশ্রিত (অ্যাফ্রিকেট) হয়, তবে পরবর্তী অংশটি টেনে তোলা আরও সুবিধাজনক। শব্দটি ত্রুটি ছাড়াই অংশে পড়ার পরে, ট্যাবলেটের অংশগুলি সংযুক্ত করা হয় এবং শব্দটি আবার পড়া হয়। যদি শিশু আবার সঠিকভাবে শব্দটি পুনরুত্পাদন করতে না পারে, তবে এটি আবার অংশে বিভক্ত হয়। বিশেষ করে ক্রমাগত পড়ার ব্যাধিগুলির ক্ষেত্রে, শব্দটি বারবার সংযোজিত, প্রতিফলিত হওয়া উচিত, ধ্বনিগত ছন্দের কৌশল ব্যবহার করে, এর পাঠ অনুসরণ করা উচিত। কাজের ফলাফলটি তার গ্রাফিক চিত্রের উপর নির্ভর না করে শিশুর দ্বারা শব্দের একটি স্বাধীন সঠিক উচ্চারণ হওয়া উচিত।

একটি শব্দকে আলাদা না করে পড়া উচ্চ স্তরের উচ্চারণ দক্ষতার পরামর্শ দেয়। শিশুকে অবশ্যই শব্দটি একসাথে পড়তে হবে, স্ট্রেস (অর্থোওপিক) পর্যবেক্ষণ করে, শব্দের শব্দ রচনাটি সঠিকভাবে পুনরুত্পাদন করতে হবে। ত্রুটির ক্ষেত্রে, আপনার অংশে পচন সহ পাঠে বা সিলেবিক অনুশীলনে ফিরে আসা উচিত।

ছবির নামকরণ, প্রশ্নের উত্তর ইত্যাদি সম্পর্কিত কাজের ধরনগুলি স্বাধীন উচ্চারণের পরিস্থিতির কাছাকাছি পরিস্থিতি তৈরি করে। এটি গুরুত্বপূর্ণ যে শিশুরা ছবির নাম দেয়, অক্ষরের ছবির উপর নির্ভর না করে প্রশ্নের উত্তর দেয়। আমাদের অবশ্যই ভুলে যাওয়া উচিত নয় যে উচ্চারণ ক্লাসে প্রধান কাজটি ভাল উচ্চারণ অর্জন করা। অতএব, শুধুমাত্র প্রশ্নের বিষয়বস্তুর পরিপ্রেক্ষিতে সঠিক উত্তরে সন্তুষ্ট হওয়া উচিত নয়, শিশুর বর্তমানে মালিকানাধীন উচ্চারণ ক্ষমতার স্তরে সঠিক উচ্চারণ অর্জন করা প্রয়োজন।

বাক্যাংশের কাজ

এই কাজের মধ্যে রয়েছে সিনট্যাগমাসে শব্দের ক্রমাগত উচ্চারণ শিশুদের মধ্যে গঠন, ছোট বাক্যাংশে, বিরামের সাহায্যে বড় বাক্যাংশগুলিকে সিনট্যাগমাসে বিভক্ত করা, যৌক্তিক চাপ হাইলাইট করা, বাক্যাংশের উচ্চারণের সঠিক গতি পর্যবেক্ষণ করা এবং সম্ভব হলে, কণ্ঠস্বরের মৌলিক স্বর বা অন্য কোনো স্বর অনুযায়ী পরিবর্তন করা। উপরন্তু, শিশুদের শব্দাংশে সমস্ত শব্দ প্রজনন দক্ষতা প্রয়োগ করতে হবে যা তারা সিলেবল, সিলেবল এবং শব্দের উপাদানগুলিতে আয়ত্ত করেছে।

উচ্চারণগত ছন্দ দ্বারা শব্দগুচ্ছের কাজে উল্লেখযোগ্য সহায়তা প্রদান করা হয়। বক্তৃতা সহ চলনগুলি মসৃণ সঞ্চালনের চরিত্র অর্জন করে। একটি আন্দোলনের জন্য একটি সংক্ষিপ্ত বাক্যাংশ বা বাক্যাংশ উচ্চারিত হয়। স্বরধ্বনি তৈরি করার সময় পৃথক শব্দ নেওয়া হয়।

মধ্যে বক্তৃতা ব্যায়াম, একটি শব্দগুচ্ছ উচ্চারণের দক্ষতা গঠনের জন্য ব্যবহৃত, কেউ সীমিত শব্দ উপাদানের উপর নির্মিত এই ধরনের ব্যায়ামগুলিকে একক করতে পারে। শিশুরা যাতে প্রচুর পরিমাণে বক্তৃতা উপাদান উচ্চারণ করতে শেখে এবং শব্দ প্রজননে অসুবিধা অনুভব না করে তা নিশ্চিত করা তাদের লক্ষ্য। এগুলো পা, মা এর মত ব্যায়াম। বাবা, মা। বাবা মা. পা, মা। মা এখানে, মা সেখানে, মা, মা এখানে এবং সেখানে।

শব্দগত উপাদান ব্যবহার করা হয়, ফোনেটিক নীতি অনুসারে নির্বাচিত:

জঙ্গলে অন্ধকার

হুশ, ইঁদুর

সবাই অনেকক্ষণ ঘুমিয়ে আছে।

ছাদের বিড়াল,

একটি পেঁচা ঘুমায় না -

এবং বিড়ালছানা এমনকি লম্বা হয়।

সে একটা কুত্তার উপর বসে আছে।

ব্যায়াম হিসাবে, শিশুদের ছুটির জন্য শিখতে যে বিভিন্ন আয়াত হতে পারে.

বাচ্চাদের বক্তৃতা করার জন্য, নিম্নলিখিত শর্তগুলি অবশ্যই পালন করা উচিত:

* প্রাপ্তবয়স্কদের বক্তৃতা উচ্চারণে সমৃদ্ধ হওয়া উচিত;

* বিভিন্ন পরিস্থিতি তৈরি করা এবং ব্যবহার করা প্রয়োজন যেখানে যোগাযোগের পদ্ধতিটি ইন্টারজেকশনের মাধ্যমে প্রকাশ করা যেতে পারে: Ay-y-yy! আউচ! উহু! হুররে! ইত্যাদি;

* বিশেষ ব্যায়াম পরিচালনা করুন যা বিপরীত স্বর ব্যবহার করে, উদাহরণস্বরূপ: হ্যাঁ? না! হ্যাঁ; আমি? তুমি না!;

* একটি উচ্চারিত স্বর প্যাটার্ন সহ বক্তৃতা উপাদান ব্যবহার করুন:

বৃষ্টি, বৃষ্টি - আহ-আহ-আহ!

ছাতা, ছাতা - আমাকে দাও! দাও! দাও!

কত উঁচু!

উচ্চতা এবং তীব্রতায় ভয়েস নড়াচড়া সহ বক্তৃতা গেম পরিচালনা করুন:

বাবা ভাল্লুক আসছে।

টপ-টপ-টপ,

মা ভালুক আসছে।

টপ টপ টপ

একটি ছোট ভালুক আছে.

টপ টপ টপ টপ টপ। ইত্যাদি।

বধির শিশু, নির্দিষ্ট উচ্চারণ দক্ষতা আছে, প্রায়ই তাদের বক্তৃতায় প্রয়োগ করে না। একই সময়ে, নির্দেশের সাহায্যে উচ্চারণে সন্তানের মনোযোগের একটি স্থিরকরণ "ভালভাবে কথা বলুন!" কখনও কখনও এটি তাদের বক্তৃতার বোধগম্যতা উল্লেখযোগ্যভাবে বৃদ্ধি করার জন্য যথেষ্ট। এটি বক্তৃতার ধ্বনিগত দিকটির উপর পদ্ধতিগত নিয়ন্ত্রণের মহান গুরুত্ব নির্দেশ করে। শিশুদের বয়স এবং তাদের দক্ষতার উপর নির্ভর করে এই ধরনের নিয়ন্ত্রণের একটি ভিন্ন মাত্রার নির্ভুলতা থাকা উচিত। ক্ষুদ্রতম ক্ষেত্রে, কথা বলার যে কোনও প্রচেষ্টাকে উত্সাহিত করা উচিত এবং কম মন্তব্য করা উচিত, অন্যথায় আপনি বাচ্চাদের কথা বলতে নিরুৎসাহিত করতে পারেন।

শিক্ষক ও শিক্ষাবিদদের কাজে ধারাবাহিকতা থাকতে হবে। তাদের প্রতিটি শিশুর ধ্বনিগত ক্ষমতা জানতে হবে, নতুন উচ্চারণ দক্ষতার উত্থান এবং বক্তৃতায় তাদের বাস্তবায়ন নিরীক্ষণ করতে হবে।

গতিবিদ্যা অনুসারে, এটি দুর্বল - ব্যায়ামটি শক্তিশালী পেশী টান ছাড়াই সঞ্চালিত হয়, গতিবিদ্যা অনুসারে এটি টান হয় - উল্লেখযোগ্য পেশী টান সহ।

পা, টা শব্দাংশের উচ্চারণ একটি পায়ের স্ট্যাম্পিং বা পর্যায়ক্রমে দুই ফুট দ্বারা অনুষঙ্গী হতে পারে।

পে F.F., Slezina N.F দেখুন বধির স্কুলে উচ্চারণ শেখানোর পদ্ধতি - এম.: শিক্ষা, 1981। পরিশিষ্ট

সাহিত্য

1. বেলোভা এন.আই. বিশেষ বধির শিক্ষাবিদ্যা। - এম.: এনলাইটেনমেন্ট, 1985।

2. Boschis R.M. শ্রবণ প্রতিবন্ধী শিশুদের সম্পর্কে একজন শিক্ষক। - এম.: এনলাইটেনমেন্ট, 1987।

3. ভেঞ্জার এ.এ. বধির প্রিস্কুলারদের ভিজ্যুয়াল কার্যকলাপ শেখানো। - এম.: এনলাইটেনমেন্ট, 1972।

4. অস্বাভাবিক শিশুদের লালন-পালন ও শিক্ষার বিষয় প্রাক বিদ্যালয় বয়স: শনি। বৈজ্ঞানিক tr // এড. এল.পি. নস্কোভি। - এম.: এপিএন ইউএসএসআরের পাবলিশিং হাউস, 1980।

5. অস্বাভাবিক প্রিস্কুল শিশুদের মধ্যে বক্তৃতা গঠনের সমস্যা, এড. এল.পি. নস্কোভি। - এম.: এপিএন ইউএসএসআরের পাবলিশিং হাউস, 1982।

6. Vygotsky L.S. শৈশবে কল্পনা এবং সৃজনশীলতা। - ২য় সংস্করণ। - এম.: এনলাইটেনমেন্ট, 1967।

7. Vygotskaya G.L. বধির প্রি-স্কুলদের রোল প্লেয়িং গেম শেখানো। - এম.: এনলাইটেনমেন্ট, 1975।

8. Zykov S.A., Kuzmicheva E.P., Zykova T.S. তারকাচিহ্ন: বধিরদের জন্য স্কুলের 1ম শ্রেণীর জন্য বক্তৃতা বিকাশের জন্য একটি ছবি নির্দেশিকা। - এম.: এনলাইটেনমেন্ট, 1985।

9.. অস্বাভাবিক প্রিস্কুলারদের ব্যক্তিগত বিকাশের ভিত্তি হিসাবে সংশোধনমূলক শিক্ষা // এড। এল.পি. নস্কোভি। - এম.: শিক্ষাবিদ্যা, 1989।

10. করসুনস্কায়া বি.ডি. আমি নিজে পড়ি। বধির প্রিস্কুলারদের জন্য বই পড়া: নির্দেশিকা। - এম.: শিক্ষা, 1980-1982। - সমস্যা. 1-3।

11. মুখিনা ভি.এস. একটি preschooler এর মনোবিজ্ঞান। - এম.: এনলাইটেনমেন্ট, 1975।

12 নস্কোভা এল.পি. বধিরদের জন্য স্কুলের প্রি-স্কুল গ্রুপে ভাষা শেখানো - এম।: শিক্ষা, 1987।

13. রাউ এফ.এফ., স্লেজিনা এন.এফ. বধিরদের স্কুলে উচ্চারণ শেখানোর পদ্ধতি। - এম.: এনলাইটেনমেন্ট, 1981।

14 কিন্ডারগার্টেনে সংবেদনশীল শিক্ষা // এড। এন.পি. সাকুলিনা, এন.এন. পড্ডিয়াকোভা, ভি.এন. আভানেসোভা। - ২য় সংস্করণ, সংশোধন করা হয়েছে। এবং অতিরিক্ত - এম.: এনলাইটেনমেন্ট, 1981।

15. বধির শিক্ষাবিদ্যা // এড। এম.আই. নিকিতিনা। - এম.: এনলাইটেনমেন্ট, 1989. 16. ট্রফিমোভা জি.ভি. শ্রবণ প্রতিবন্ধকতা সহ প্রাক বিদ্যালয়ের শিশুদের মধ্যে নড়াচড়ার বিকাশ। - এম.: এনলাইটেনমেন্ট, 1979।

যোগাযোগে উচ্চারণের ভূমিকা কী এবং সেই অনুযায়ী, যোগাযোগমূলক পদ্ধতিতে উচ্চারণ শেখানোর ভূমিকা কী? (আলোচনা, জীবন থেকে উদাহরণ, ফোনেটিক ত্রুটির কারণে যোগাযোগ ব্যর্থতার উদাহরণ) ম্যাগাজিনে উচ্চারণ সংক্রান্ত বিভাগ “ যোগাযোগের কৌশল"বলা হয়" বিজনেস কার্ডস্পিকার"

সামাজিক নেটওয়ার্কগুলিতে কাজ ভাগ করুন

যদি এই কাজটি আপনার জন্য উপযুক্ত না হয় তবে পৃষ্ঠার নীচে অনুরূপ কাজের একটি তালিকা রয়েছে। আপনি অনুসন্ধান বোতামটিও ব্যবহার করতে পারেন

এন.ভি. সোরোকিন

বক্তৃতা "বিদেশী ভাষার উচ্চারণ শেখানো"

পরিকল্পনা:

1. উচ্চ বিদ্যালয়ে উচ্চারণ শেখানোর লক্ষ্য। Gosstandart প্রয়োজনীয়তা.
2. উচ্চারণ শিক্ষার বিষয়বস্তু। ধ্বনিগত সর্বনিম্ন। শব্দের পদ্ধতিগত টাইপোলজি।
3. উচ্চারণ শিক্ষার মূলনীতি।
4. উচ্চারণ শিক্ষার পদ্ধতি। ব্যায়ামের টাইপোলজি।

1. উচ্চারণ শেখানোর লক্ষ্য

? যোগাযোগে উচ্চারণের ভূমিকা কী এবং সেই অনুযায়ী, যোগাযোগমূলক পদ্ধতিতে উচ্চারণ শেখানোর ভূমিকা কী? (আলোচনা, বাস্তব জীবনের উদাহরণ, ধ্বনিগত ত্রুটির কারণে যোগাযোগ ব্যর্থতার উদাহরণ) "কমিউনিকেটিভ মেথডলজি" জার্নালে উচ্চারণ সংক্রান্ত বিভাগটিকে "স্পিকারের কলিং কার্ড" বলা হয়। কেন?

উচ্চারণ সব ধরনের বক্তৃতা কার্যকলাপের আদর্শিক কার্যকারিতা নিশ্চিত করে।

স্টেট স্ট্যান্ডার্ডের প্রয়োজনীয়তা (FGOS, প্রোগ্রাম):

কোন দক্ষতা উচ্চারণ দক্ষতা অন্তর্ভুক্ত?(ভাষা দক্ষতা (ভাষাগত উপায়ে দক্ষতা) যোগাযোগের দক্ষতার কাঠামোটি স্মরণ করুন।

প্রাথমিক বিদ্যালয়. ইংরেজী ভাষা.

বক্তৃতার ধ্বনিগত দিক। ইংরেজি ভাষার সমস্ত ধ্বনি ও ধ্বনি সমন্বয়ের পর্যাপ্ত উচ্চারণ এবং শ্রবণ বৈষম্য। উচ্চারণের নিয়মগুলির সাথে সম্মতি: দ্রাঘিমাংশ এবং স্বরবর্ণের সংক্ষিপ্ততা, একটি সিলেবল বা শব্দের শেষে স্বরযুক্ত ব্যঞ্জনবর্ণের অত্যাশ্চর্য নয়, স্বরবর্ণের আগে ব্যঞ্জনবর্ণের নরম হওয়া নয়। ডিপথং।সংযোগ করা হচ্ছে "r" (আছে/সেখানে আছে)। একটি শব্দ, বাক্যাংশে চাপ।গণনা স্বর অধ্যয়ন করা শব্দের প্রতিলিপি দ্বারা পড়া।

প্রাথমিক বিদ্যালয়। জার্মান।

গ্রাফিক্স। … শব্দ-অক্ষরের চিঠিপত্র। প্রতিলিপি চিহ্ন।

বক্তৃতার ধ্বনিগত দিক। সব শব্দ জার্মান ভাষা. জার্মান ধ্বনির উচ্চারণের নিয়ম (স্বরবর্ণের দ্রাঘিমাংশ এবং সংক্ষিপ্ততা, একটি শব্দাংশ বা শব্দের শেষে কণ্ঠস্বরযুক্ত ব্যঞ্জনবর্ণের বধিরতা, স্বরবর্ণের আগে ব্যঞ্জনবর্ণের নরম হওয়ার অভাব)। ডিপথং। একটি বিচ্ছিন্ন শব্দ, বাক্যাংশে চাপ।ফাংশন শব্দের উপর চাপের অভাব (নিবন্ধ, সংযোজন, অব্যয়)। শব্দার্থিক গোষ্ঠীতে বাক্যের বিভাজন।বর্ণনামূলক, উদ্দীপক এবং জিজ্ঞাসাবাদমূলক (সাধারণ এবং বিশেষ প্রশ্ন) বাক্যগুলির ছন্দবদ্ধ এবং স্বরবৃত্তীয় বৈশিষ্ট্য।গণনা স্বর(অর্থাৎ ইংরেজির মতই, কিন্তু "অধ্যয়ন করা শব্দের প্রতিলিপি থেকে পড়া" নেই, যদিও ট্রান্সক্রিপশনের চিহ্নগুলি জানা উচিত)।

প্রধান বিদ্যালয়। ইংরেজী ভাষা.

বক্তৃতার ধ্বনিগত দিক

স্নাতক শিখবে:

কান দ্বারা এবং পর্যাপ্তভাবে পার্থক্য করুন, যোগাযোগের ব্যর্থতার দিকে পরিচালিত ধ্বনিগত ত্রুটি ছাড়াই, ইংরেজি ভাষার সমস্ত শব্দ উচ্চারণ করুন;

অধ্যয়নকৃত শব্দের সঠিক চাপ পর্যবেক্ষণ করুন;

উচ্চারণ দ্বারা যোগাযোগমূলক ধরনের বাক্যগুলির মধ্যে পার্থক্য করুন;

পর্যাপ্তভাবে, যোগাযোগের ব্যর্থতার দিকে পরিচালিত ত্রুটিগুলি ছাড়াই, বাক্যাংশগুলিকে তাদের ছন্দময় এবং স্বয়ংক্রিয় বৈশিষ্ট্যগুলির পরিপ্রেক্ষিতে উচ্চারণ করুন, যার মধ্যে কার্যকরী শব্দগুলিতে শব্দগত চাপের অনুপস্থিতির নিয়ম পর্যবেক্ষণ করা সহ।

স্নাতক শেখার সুযোগ পাবেন:

উচ্চারণের সাহায্যে মডেলের অর্থ, অনুভূতি এবং আবেগ প্রকাশ করুন;

ব্রিটিশ এবং আমেরিকান ইংরেজির মধ্যে পার্থক্য করুন

ভাষা.

* ধ্বনিবিদ্যা বা উচ্চারণ শেখাচ্ছেন? জিইএফ-এ অগ্রাধিকার কি?

উচ্চারণ শেখানোর মূল লক্ষ্য হল উচ্চারণ দক্ষতা বিকাশ করা।

আমার কি খাঁটি উচ্চারণ অর্জন করতে হবে? একটি উচ্চারণ ছাড়া কথা বলতে শেখা সম্ভব?

আদর্শ উচ্চারণের জন্য মানদণ্ড (এর জন্য উচ্চ বিদ্যালয) - বক্তৃতার বোধগম্যতা (এএন লিওন্টিভ), যেমন তার বোঝাপড়া। ছাত্র যদি পারস্পরিক বোঝাপড়া অর্জন করে, তবে সে মূলত উচ্চারণের মালিক।

আনুমানিক নীতিউচ্চারণ শেখানোর মধ্যে। আনুমানিক একটি আনুমানিক পছন্দসই ফলাফল. এই নীতি অনুসারে, তুলনামূলকভাবে সঠিক উচ্চারণ অর্জন করা উচিত।

আনুমানিক মানে:

• বিশেষ বিকাশ সাপেক্ষে শব্দ এবং স্বরধ্বনির নিদর্শনের সংখ্যা সীমিত করা;
• বিদেশী ভাষার উচ্চারণের জন্য ন্যূনতম প্রয়োজনীয়তার উপস্থাপনা;
• কিছু শব্দের আনুমানিক উচ্চারণ।

আনুমানিক ধারণার বিরোধীরাও রয়েছে, উদাহরণস্বরূপ, E.I. পাসভ বিশ্বাস করেন যে অনুশীলনে উচ্চারণ শেখানোর অদক্ষতা আনুমানিক ধারণার উত্থানের দিকে পরিচালিত করেছিল। তিনি উচ্চারণ শেখানোর অন্যান্য সমস্যাও তুলে ধরেন:

• শিক্ষকদের উচ্চারণের প্রতি মনোযোগ দুর্বল হওয়া;
• শিক্ষকের নিজের একটি আদর্শ উচ্চারণ নেই;
• জার্মান উচ্চারণসহজ বলে মনে করা হয়, তাই খুব কম মনোযোগ দেওয়া হয়।

আমি আমি এল. শিক্ষণ উচ্চারণের বিষয়বস্তুতে মরীচি অন্তর্ভুক্ত রয়েছে:

1) ভাষার একক: শব্দ, শব্দ সমন্বয়, স্বর;

2) বক্তৃতার একক: বাক্যাংশ (বিভিন্ন যোগাযোগমূলক ধরনের বাক্য এবং সুসংগত পাঠ্য সহ);

3) এই ইউনিটগুলির সাথে নির্দিষ্ট ক্রিয়াকলাপ: উপলব্ধি, বিভক্তকরণ এবং সংশ্লেষণ অবিচ্ছেদ্য উল্লেখযোগ্য ছবি, স্মৃতিতে ধরে রাখা, উচ্চারণ, প্রজনন, উৎপাদন।

উচ্চারণ শেখানোর মূল লক্ষ্য হল উচ্চারণ দক্ষতা বিকাশ করা। উচ্চারণ দক্ষতা খুব নির্দিষ্ট, এগুলি মোটর-স্পীচ প্রকৃতির, বিশুদ্ধভাবে মোটর বা বিশুদ্ধভাবে বক্তৃতা নয়।

উচ্চারণ দক্ষতা গঠন

উচ্চারণ অপারেশন intonation অপারেশন

উচ্চারণ সুর ছন্দময় বিরতি টেম্পো টিমব্রে

রং করা

যৌক্তিক phrasal জোরদার

উচ্চারণ উচ্চারণ উচ্চারণ

ন্যূনতমকরণের নীতির উপর নির্ভরতা উপস্থিতি বোঝায়ধ্বনিগত সর্বনিম্ন।

ফোনেটিক ন্যূনতম নির্বাচন করার নীতিগুলি:

1. যোগাযোগের প্রয়োজনীয়তার সাথে সম্মতির নীতি (ফোনেমগুলি একটি অর্থপূর্ণ ফাংশন সহ ভাষার একক হিসাবে অন্তর্ভুক্ত করা হয়)
2. আদর্শের নীতি (দ্বান্দ্বিকভাবে রঙিন বৈকল্পিক ন্যূনতম অন্তর্ভুক্ত নয়)
3. শৈলীগত নীতি (উচ্চারণের সম্পূর্ণ শৈলীতে দক্ষতা ধরে নেওয়া হয়)
4. অ্যাকাউন্টিং নীতি মাতৃভাষা(কিছু অসুবিধার কারণ কী তা অন্তর্ভুক্ত)

একটি মাধ্যমিক বিদ্যালয়ের জন্য ধ্বনিগত ন্যূনতম সমস্ত শব্দ এবং ধ্বনিগত ঘটনা অন্তর্ভুক্ত করা উচিত যা একটি প্রদত্ত ভাষার বৈশিষ্ট্যযুক্ত এবং শিক্ষার্থীদের জন্য নির্দিষ্ট অসুবিধা সৃষ্টি করে (I.L. Beam)।

জার্মান ভাষার উদাহরণে ফোনেটিক ন্যূনতম:

1. দ্রাঘিমাংশ এবং স্বরবর্ণের স্বল্পতা, তাদের ঘনিষ্ঠতা এবং উন্মুক্ততা
2. ধ্বনি  ,  ,  e :  ,  h  ,  l  , labialized vowels, diphthongs
3. দীর্ঘ স্বরবর্ণের উচ্চারণের স্থায়িত্ব
4. একটি শব্দ এবং শব্দাংশের শুরুতে কঠিন আক্রমণ
5. কণ্ঠহীন ব্যঞ্জনবর্ণের আকাঙ্খা
6. muffled কণ্ঠস্বরযুক্ত ব্যঞ্জনবর্ণ
7. প্যাটালাইজেশনের অভাব
8. phrasal স্ট্রেস (আনস্ট্রেসড আর্টিকেল, নেগেশান এবং অন্যান্য কার্যকরী শব্দ)
9. বিভাজ্য এবং অবিচ্ছেদ্য উপসর্গ সহ শব্দে চাপ
10. কঠিন শব্দে চাপ
11. প্রশ্ন শব্দ ছাড়াই একটি জিজ্ঞাসাবাদমূলক বাক্যের সূচনা (একটি ক্রমবর্ধমান সুরের সাথে ইন্টোনেম) / (পতনশীল সুরের সাথে ইন্টোনেম ন্যূনতম অন্তর্ভুক্ত নয়, কারণ এটি শিক্ষার্থীদের জন্য অসুবিধা সৃষ্টি করে না)
12. একটি ইনফিনিটিভ গ্রুপ বা একটি অধস্তন ধারা সহ একটি বাক্যের স্বর

শব্দের পদ্ধতিগত টাইপোলজি(ও.খ. সাখের)

তাদের আত্তীকরণে অসুবিধার মাত্রা অনুসারে ফোনমের 4 টি টাইপোলজিক্যাল গ্রুপ:

1) দেশী এবং বিদেশী ভাষায় মেলে এমন ধ্বনি m  ,  n 

2) একটি বিদেশী ভাষার ধ্বনি, স্থানীয় ভাষার শব্দের সাথে এক ডিগ্রী বা অন্যের অনুরূপ, যখন অসঙ্গতিগুলি সহজেই ব্যাখ্যা করা যায় এবং শোনার জন্য অ্যাক্সেসযোগ্য t  ,  k 

3) ধ্বনি যা স্থানীয় ভাষায় পাওয়া যায় না , 

4) একটি বিদেশী ভাষার ধ্বনি যা স্থানীয় ভাষার সংশ্লিষ্ট ধ্বনিগুলির সাথে প্রায় অভিন্ন, যদিও অসঙ্গতিগুলি ব্যাখ্যা করা কঠিন এবং শুনতে কঠিন e :  (জার্মান),  æ  ,  e  (ইংরেজি)

পাঠে ফোনমের কোন গ্রুপের দিকে সবচেয়ে বেশি মনোযোগ এবং সময় দেওয়া উচিত এবং কেন?(3, 4 টি গ্রুপ, কারণ তারা আয়ত্ত করা সবচেয়ে কঠিন)

একটি ব্যবহারিক পাঠের জন্য বরাদ্দ: বিদেশী ভাষার সমস্ত ধ্বনিগুলিকে গোষ্ঠীতে বিতরণ করুন (লিখিতভাবে)

3. উচ্চারণ শেখানোর নীতি

(বিম আইএল অনুযায়ী)

1. যোগাযোগমূলক অভিযোজন

শুধুমাত্র উচ্চারণ শেখানোর ক্ষেত্রে নয়, সমগ্র শেখার প্রক্রিয়ায় এই নীতিটি গুরুত্বপূর্ণ। উচ্চারণ শেখানোকে নিজের মধ্যে শেষ হিসাবে নেওয়া উচিত নয়, তবে যোগাযোগের প্রয়োজনের অধীন হওয়া উচিত। এই নীতির মধ্যে সেই ধ্বনিগুলির উপর কাজ করা জড়িত যা এই পাঠে বিবৃতির জন্য প্রয়োজন।

1. ফোনেটিক উপাদানের পরিস্থিতিগত-থিম্যাটিক শর্ত

ধ্বনিগত উপাদান, যদি সম্ভব হয়, পাঠের বুননে বোনা উচিত, বিষয়বস্তুর পরিপ্রেক্ষিতে এটির সাথে সম্পর্কযুক্ত।

1. অন্তর্দৃষ্টি সঙ্গে চেতনা সমন্বয়

বিশেষত কঠিন নয় এমন শব্দগুলির জন্য, বক্তৃতা অঙ্গগুলির স্বজ্ঞাত সমন্বয়ের উপর ভিত্তি করে অনুকরণ যথেষ্ট। যদি একটি ধ্বনিগত ঘটনা কঠিন হয়, তাহলে ব্যাখ্যার প্রয়োজন হয় যাতে শিক্ষার্থীরা সচেতনভাবে এই অসুবিধাটি কাটিয়ে উঠতে পারে (উদাহরণস্বরূপ, উচ্চারণের বর্ণনা)।

একটি দৃষ্টিকোণ রয়েছে যে একটি বিদেশী ভাষার উচ্চারণের আত্তীকরণ দেশীয় ভাষার মতো একইভাবে এগিয়ে যায় (বেশিরভাগই অনুকরণমূলকভাবে)। কিন্তু (!) একটি বিদেশী ভাষায়, শিক্ষার্থীদের তাদের স্থানীয় ভাষার ইতিমধ্যে প্রতিষ্ঠিত উচ্চারণ অভ্যাসকে অতিক্রম করতে হবে। 11-12 বছর বয়সে, অনুকরণ করার ক্ষমতা আর এত শক্তিশালী নয়, তবে ইতিমধ্যে বিশ্লেষণ করার ক্ষমতা রয়েছে। উপরন্তু, একটি ভাষা পরিবেশের অভাব নেতিবাচকভাবে প্রভাবিত করে।

উপসংহার: উচ্চারণ শেখানোর সময় চেতনাকে অবহেলা করবেন না।

1. দৃশ্যমানতা

উচ্চারণ শেখানোর ক্ষেত্রে, বিভিন্ন ধরণের ভিজ্যুয়ালাইজেশন ব্যবহার করা যেতে পারে:

চাক্ষুষ (শিক্ষক বিশেষভাবে উচ্চারণ দেখান, অঙ্গভঙ্গি ব্যবহার করেন);শ্রবণ (একাধিক অনুকরণীয় উপস্থাপনা);ভাষাগত (উদাহরণস্বরূপ, ধ্বনিগত বিরোধিতা যা ধ্বনিগত শ্রবণশক্তি বিকাশ করেসাত - সত্ত, বীরেন - বারেন)।

1. ছাত্র কার্যকলাপ

এটি উপাদানের আত্তীকরণের শক্তির জন্য একটি পূর্বশর্ত। সামনের কাজে, প্রতিটি শিক্ষার্থীর কাজ পর্যবেক্ষণ করা প্রয়োজন।

1. স্বতন্ত্র পদ্ধতির

উচ্চারণ প্রত্যেকের জন্য আলাদা, তাই স্বতন্ত্র বৈশিষ্ট্যগুলি (বক্তৃতা যন্ত্রের গতিশীলতা, ফোনমিক শ্রবণের বিকাশ) বিবেচনা করা এবং সহায়তা প্রদান করা প্রয়োজন।

1. নমুনা দিয়ে ভুল সংশোধন করা(যেমন একটি সংকলন)।
2. উচ্চারণ শিক্ষার পদ্ধতি

? আপনি কি শিক্ষণ পদ্ধতি জানেন? (পরিচয় - প্রশিক্ষণ - প্রয়োগ)

উচ্চারণ দক্ষতা গঠনের পর্যায় (E.I. Passov, "যোগাযোগ পদ্ধতি", 2য় সংস্করণ, 1991, pp. 180-185))

1. উপলব্ধি-পরিচিতি

কাজগুলি: উচ্চারণের ঘটনাটির বাস্তবিক দিকটির সাথে পরিচিত হওয়া; সঠিক শ্রবণ (শব্দ) চিত্র তৈরি করুন। এটি শব্দ উপস্থাপনের প্রক্রিয়ায় সংবেদন এবং ধারণার ভিত্তিতে তৈরি করা হয়।

"শিক্ষার্থীদের যথেষ্ট শব্দ শুনতে দিন যা তাদের শিখতে হবে।" শব্দ চিত্র হল সঠিক উচ্চারণের ভিত্তি, আমরা যা শুনি এবং যা বলি তার সাথে আমরা তুলনা করি।

ছাত্রদের অবিলম্বে উচ্চারণ, পুনরাবৃত্তি করার অনুমতি দেওয়া উচিত নয়, যতক্ষণ না একটি শব্দ চিত্র তৈরি হয়। কিছু শব্দের জন্য, ত্রুটি প্রতিরোধ করার জন্য উচ্চারণের পদ্ধতির ব্যাখ্যা দেওয়া প্রয়োজন (আর্টিকুলেশন সেটিংস দিন)।

1. পার্থক্য-বোঝা

সঠিক ধ্বনিটিকে ভুল একটি থেকে বা একটি শব্দ থেকে অন্যটি আলাদা করা প্রয়োজন।

1. অনুকরণ

একটি বক্তৃতা ইউনিটের শ্রুতি এবং বক্তৃতা-মোটর ইমেজের সংযোগ স্থির করা হয়। শ্রবণ নিয়ন্ত্রণের বিকাশ ঘটে।

1. বিচ্ছিন্ন প্রজনন

শব্দের উদ্দেশ্যমূলক ব্যবহারের উপর ভিত্তি করে (বক্তৃতা উদ্দেশ্যে), এর বাস্তবসম্মত অর্থ উচ্চারণের সাথে ঐক্যে স্থির করা হয়েছে।

1. সংমিশ্রণ (সুইচিং)

একটি উচ্চারণের ঘটনা থেকে অন্য উচ্চারণে জোর দেওয়া (মনোযোগ) পরিবর্তন করা, স্থানান্তর করা। এইভাবে, উচ্চারণ দক্ষতা তৈরি করে এমন সমস্ত ক্রিয়াকলাপগুলিকে শক্তিশালী করা হয়।

কখনও কখনও এই পর্যায়গুলি পরিবর্তিত হতে পারে ( উপলব্ধির পরে অবিলম্বে অনুকরণ)।

কাজের ক্রমউচ্চারণ প্রপঞ্চের উপর (বিম আই.এল.):

কান দ্বারা শব্দগুচ্ছ উপলব্ধি; বাক্যাংশের বোধগম্যতা (শিক্ষক ভিজ্যুয়ালাইজেশন, অনুবাদ ইত্যাদি ব্যবহার করেন); শব্দের শিক্ষক দ্বারা singling out to be the phonetically work out; ছাত্রদের দ্বারা এটি উচ্চারণ; একটি বিশেষ করে কঠিন শব্দের শিক্ষক দ্বারা বিচ্ছিন্নতা, যদি প্রয়োজন হয়, তার উচ্চারণের একটি ব্যাখ্যা; ছাত্রদের দ্বারা শব্দের বারবার প্রজনন; সামগ্রিকভাবে একটি শব্দ এবং বাক্যাংশের পুনরাবৃত্তি।

উচ্চারণ দক্ষতা গঠন করার সময়, সমন্বয় প্রয়োজন।

ফোনেটিক চার্জিং শেষ হওয়া মানে উচ্চারণের কাজ শেষ হওয়া নয়। পুরো পাঠ জুড়ে শিক্ষার্থীদের বক্তৃতার ধ্বনিগত দিকে মনোযোগ দেওয়া প্রয়োজন।

এটি একটি ঘটনার উপর কাজ করার পরামর্শ দেওয়া হয়, এবং অবিলম্বে অনেকের উপর নয়।

উচ্চারণ অনুশীলন(N.I. Gez, M.V. Lyakhovitsky)

2 দল

1) শোনার ব্যায়াম - ধ্বনিগত শ্রবণশক্তি বিকাশের লক্ষ্যে এবং অধ্যয়ন করা বা বারবার ধ্বনি ও টোনগুলির পার্থক্যগত বৈশিষ্ট্যগুলি প্রতিষ্ঠা করার লক্ষ্যে। শ্রবণ সক্রিয় হওয়া উচিত, এমন একটি কাজ হওয়া উচিত যা শিক্ষার্থীদের মনোযোগকে ফোনমের একটি নির্দিষ্ট বৈশিষ্ট্যের দিকে পরিচালিত করে।

এই ধরনের ব্যায়াম শুধুমাত্র কান দ্বারা এবং একটি মুদ্রিত সমর্থন ব্যবহার করে সঞ্চালিত করা যেতে পারে।

উদাহরণ: শব্দ/শব্দের একটি সিরিজ শুনুন, আপনি একটি শব্দ শুনলে আপনার হাত বাড়ান ; শব্দের একটি সিরিজে (একটি মুদ্রিত ভিত্তিতে), ঘোষক/শিক্ষক যা বলেছেন তা আন্ডারলাইন করুন; ড্যাশ সহ পরীক্ষায় বিরতি চিহ্নিত করুন; স্পিকারের বক্তৃতায় জোর দেওয়া শব্দগুলিকে পাঠ্যে আন্ডারলাইন করুন, ইত্যাদি।

2) প্লেব্যাক ব্যায়াম

তারা নমুনা শোনার আগে হতে হবে.

অনুশীলনগুলি সাদৃশ্যের নীতি অনুসারে সংগঠিত করা যেতে পারে (সমস্ত উদাহরণে একই বৈশিষ্ট্য রয়েছে), বিরোধিতার নীতি অনুসারে ( প্রশিক্ষণ ব্যায়াম), অথবা একটি নির্বিচারে ক্রম (নিয়ন্ত্রণ ব্যায়াম)।

এছাড়াও, জিভ টুইস্টার, ছড়া, কবিতা, ছড়া গণনা, জোরে পড়া এবং মুখস্থ করা ব্যাপকভাবে ব্যবহৃত হয়। উদ্দেশ্য: সবচেয়ে সঠিক উচ্চারণ এবং সাবলীলতা অর্জন করা।

সমস্ত ব্যায়াম চাক্ষুষ সমর্থন ব্যবহার করে এবং এটি ছাড়া সঞ্চালিত করা যেতে পারে। ফাংশনচাক্ষুষ সমর্থন: 1) সঠিক উচ্চারণের চাক্ষুষ শক্তিবৃদ্ধি বা স্ব-সংশোধনের জন্য একটি সংকেত হিসাবে পরিবেশন করুন; 2) অডিটরি-ভিজ্যুয়াল ইমেজের ছাপ, অভ্যন্তরীণ বক্তৃতা বিকাশের প্রচার করা; 3) পঠন এবং লেখার বিকাশের ভিত্তি হিসাবে শব্দ-অক্ষর চিঠিপত্র গঠনের প্রচার করা।

উপাদানের সংগঠনের স্তরে ফোনেটিক ব্যায়াম: স্বতন্ত্র শব্দ, শব্দ সংমিশ্রণ, শব্দ, বাক্যাংশ, বাক্য, এসএফইউ (বিম আইএল) স্তরে।

E.I. Passov এর মতে, কোন বিশেষ ফোনেটিক ব্যায়াম নেই। URU এবং RU এর সাহায্যে উচ্চারণ অনুশীলন করা হয়। উচ্চারণ দক্ষতার উন্নতি "অ-বিশেষ" ব্যায়ামের সাহায্যে সঞ্চালিত হয়: আভিধানিক, ব্যাকরণগত, কান দ্বারা রেকর্ড করার প্রক্রিয়ায়, পড়ার কৌশলগুলির বিকাশে, কবিতা মুখস্থ করার জন্য।

উচ্চারণের গঠনটি বক্তৃতার অন্যান্য দিকগুলির বিকাশের সাথে ঘনিষ্ঠ সংযোগে করা উচিত, যাতে এই দিকগুলির প্রতিটি অন্যদের জন্য সমর্থন হিসাবে কাজ করে। উচ্চারণ দক্ষতা গঠন প্রশিক্ষণের প্রাথমিক পর্যায়ে ঘটে, তারপর এই দক্ষতা রক্ষণাবেক্ষণ।

প্রতিটি পাঠের জন্য প্রস্তাবিতফোনেটিক চার্জিং- এতে আসন্ন পাঠের সবচেয়ে কঠিন ধ্বনিগত উপাদান অন্তর্ভুক্ত করুন (শব্দের একটি গ্রুপ, স্বরধ্বনির মডেল)।

শোনার দক্ষতা নিয়ন্ত্রণ:

শোনার ক্ষেত্রে বক্তৃতা অনুশীলন করার সময়, অপ্রস্তুত কথা বলার সাথে, উচ্চস্বরে পড়ার সময় (যখন স্বেচ্ছায় মনোযোগ বিবৃতির উদ্দেশ্য এবং বিষয়বস্তুর দিকে পরিচালিত হয়, তখন কেউ উচ্চারণ দক্ষতা গঠনের বিচার করতে পারে)।

বক্তৃতা সঠিকতার মূল্যায়ন

ত্রুটি:

1. ধ্বনিগত - শব্দের গুণমান বিকৃত করুন, কিন্তু বিবৃতির অর্থ লঙ্ঘন করবেন না; আনুমানিক ধারণা অনুসারে এই জাতীয় ত্রুটিগুলি অনুমোদিত
   1. ধ্বনিতাত্ত্বিক - বিবৃতির বিষয়বস্তু বিকৃত করে, বক্তৃতাকে বোধগম্য করে তোলে; একটি ত্রুটি হিসাবে গণনা

পৃষ্ঠা 7

অন্যান্য সম্পর্কিত কাজ যা আগ্রহী হতে পারে you.vshm>
12460.		ইন্টারেক্টিভ লার্নিং	23.72KB
	শেখার ক্ষেত্রে ক্রিয়াকলাপের নীতির বাস্তবায়ন অত্যন্ত গুরুত্বপূর্ণ কারণ শেখার এবং বিকাশ একটি কার্যকলাপ প্রকৃতির এবং শিশু এবং কিশোর-কিশোরীদের শিক্ষাদান এবং শিক্ষিত করার ফলাফল সরাসরি একটি কার্যকলাপ হিসাবে শেখার মানের উপর নির্ভর করে। বিশ্বের শিক্ষাগত চিন্তাধারার সমস্ত নেতৃস্থানীয় প্রতিনিধিদের দ্বারা শেখার প্রক্রিয়ায় স্কুলছাত্রীদের কার্যকলাপের নীতিটি শিক্ষাতত্ত্বের অন্যতম প্রধান হিসাবে বিবেচিত হয়েছিল এবং এটি আজও রয়েছে। আমোনাশভিলি; নিবিড় উন্নয়নমূলক শিক্ষার প্রযুক্তি এল.
8867.		শিক্ষা এবং উন্নয়ন	162.32KB
	প্রশিক্ষণ এবং বিকাশের মধ্যে সম্পর্কের সমস্যার সারাংশ। প্রশিক্ষণ এবং উন্নয়নের মধ্যে সম্পর্কের সমস্যা সমাধানের প্রাথমিক পদ্ধতি। প্রক্সিমাল ডেভেলপমেন্ট জোনের ধারণা L. প্রশিক্ষণ এবং উন্নয়নের মধ্যে সম্পর্কের সমস্যার সারাংশ।
1999.		দূরত্ব শিক্ষা এবং এর নীতিমালা	16.13 কেবি
	দূরশিক্ষণ শব্দের অর্থ শিক্ষার একটি নির্দিষ্ট রূপ যা নির্দিষ্ট প্রযুক্তিগত এবং পদ্ধতিগত সমাধানের উপর ভিত্তি করে তৈরি এবং শিক্ষার অন্যান্য ঐতিহ্যবাহী রূপের পরিপূরক হতে পারে, যেমন ফুল-টাইম শ্রেণীকক্ষ শিক্ষা, বা কিছু ক্ষেত্রে তাদের প্রতিস্থাপন করতে পারে, উদাহরণস্বরূপ, যদি অন্য বিকল্পগুলি আবাসস্থল বা স্বাস্থ্য সমস্যার কারণে শিক্ষার্থীর কাছে উপলব্ধ নয়। দূরশিক্ষা নামটি সঠিক বলে বিবেচনা করা উচিত নয়, যেহেতু শিক্ষা শব্দটি শিক্ষা এবং লালন-পালনের সম্পূর্ণ প্রক্রিয়াকে বোঝায়...
2026.		কর্মীদের প্রশিক্ষণ এবং অনুপ্রেরণা	15.24KB
	একটি প্রতিষ্ঠানের এন্টারপ্রাইজের প্রধান সম্ভাবনা তার কর্মীদের মধ্যে নিহিত। যে কোনও সংস্থার কৌশলগত কাজ এবং লক্ষ্য এবং স্বল্পমেয়াদী পরিকল্পনা উভয়ই বাস্তবায়নের সাথে এর কর্মীদের দ্বারা নির্দিষ্ট ক্রিয়াকলাপ সম্পাদন করা জড়িত, যার সামগ্রিকতাকে উত্পাদন আচরণ বলা যেতে পারে। একটি এন্টারপ্রাইজ সংস্থার কর্মী পরিচালনার মূল অর্থ এবং উদ্দেশ্য হল সাংগঠনিক লক্ষ্য অর্জনের জন্য প্রয়োজনীয় প্রতিটি কর্মচারীর আচরণ নিশ্চিত করা। একটি সংস্থায় মানবসম্পদ ব্যবহারের কার্যকারিতা উভয়ই দক্ষতার উপর নির্ভর করে ...
17207.		কর্পোরেশনে কর্মীদের প্রশিক্ষণ	29.96KB
	পেশাদার জ্ঞান আশ্চর্যজনক গতির সাথে অপ্রচলিত হয়ে যাওয়ার কারণে, প্রযুক্তিগুলি ক্রমাগত বিকাশ এবং আপডেট হচ্ছে, প্রশিক্ষণের উন্নত প্রকৃতি, সমগ্র প্রক্রিয়ার জটিলতা এবং নমনীয়তা নিশ্চিত করা অত্যন্ত গুরুত্বপূর্ণ হয়ে ওঠে। প্রশিক্ষন কর্মসূচী তৈরির ঐতিহ্যগত উপায়, বিশেষ করে দূরশিক্ষণের জন্য, ব্যবসার প্রয়োজনীয় সময়সীমা পূরণ করার অনুমতি দেয় না। কর্পোরেট প্রশিক্ষণের মূল উদ্দেশ্য হল কর্পোরেশনের প্রয়োজনীয়তাগুলি বাস্তবায়নে সক্ষম যোগ্য কর্মীদের পূরণ করা...
12295.		Slavyanskaya হোটেলে কর্মীদের প্রশিক্ষণ	123.51KB
	কর্মী প্রশিক্ষণ ব্যবস্থা। হোটেল কর্মীদের প্রশিক্ষণের জন্য পদ্ধতি। সাধারন গুনাবলি Slavyanskaya হোটেলে কর্মীদের প্রশিক্ষণের পদ্ধতি। হোটেল স্লাভিয়ানস্কায় কর্মীদের প্রশিক্ষণের পদ্ধতিগুলি উন্নত করার জন্য পরামর্শ...
17969.		পালমোনোলজিতে নার্সিং কর্মীদের প্রশিক্ষণ	359.02KB
	পূর্বোক্ত নার্সিং স্টাফদের (SP) স্নাতকোত্তর প্রশিক্ষণের আধুনিকীকরণের প্রয়োজনীয়তা নির্দেশ করে এবং একটি চিকিৎসা প্রতিষ্ঠানে ক্রমাগত পেশাদার বিকাশের সংগঠনের পদ্ধতির বিকাশের প্রয়োজনীয়তা নির্দেশ করে, যা এই গবেষণার বিষয় নির্ধারণ করে।
996.		একটি স্বাস্থ্যকর জীবনযাত্রার জন্য জনসংখ্যাকে প্রশিক্ষণ দেওয়া	320.93KB
	একটি স্বাস্থ্যকর জীবনধারা মানব জীবনের শ্রম, সামাজিক, পারিবারিক, পারিবারিক, অবসর ফর্মগুলিতে সক্রিয় অংশগ্রহণ। দুর্ভাগ্যবশত, অনেক মানুষ সহজতম, বিজ্ঞান-ভিত্তিক নিয়মগুলি অনুসরণ করে না। সুস্থ জীবনধারাজীবন
15667.		প্রি-স্কুলারদের রাস্তায় নিরাপদ আচরণ শেখানো	39.34KB
	তাত্ত্বিক ভিত্তিশিশু শেখার গবেষণা নিরাপদ আচরণরাস্তায়. রাস্তায় শিশুদের নিরাপদ আচরণ শেখানোর একটি নেতৃস্থানীয় পদ্ধতি হিসাবে গেম। স্কুলের ছাত্রদের তুলনায় শিশুরা অনেক আগেই রাস্তা ব্যবহারকারী হয়ে যায়, তাই উদ্দেশ্যমূলকভাবে কাজ সংগঠিত করা প্রয়োজন শিক্ষা প্রতিষ্ঠানপ্রি-স্কুল বয়স থেকে রাস্তায় নিরাপদ আচরণের জন্য শিশুদের প্রস্তুত করা। ট্রাফিক দুর্ঘটনার বিশ্লেষণে দেখা যায় যে তাদের প্রায় অর্ধেকই ঘটে শিশুদের অসাবধানতার কারণে...
15548.		XXI শতাব্দীর ব্যক্তিত্বের শিক্ষায় দূরত্ব শিক্ষা এবং এর ভূমিকা	109.13KB
	একটি শিক্ষাব্যবস্থা তৈরি করা যা বিশ্বের আধুনিক চিত্রের সাথে সামঞ্জস্যপূর্ণ এবং আমাদের গ্রহের জনসংখ্যাকে তার পরিস্থিতিতে জীবনের জন্য প্রস্তুত করতে সক্ষম একটি সমাজের সবচেয়ে মৌলিক এবং জরুরী সমস্যাগুলির মধ্যে একটি যেখানে বিকাশ এবং পরিপূর্ণতা আধুনিক তথ্য ও যোগাযোগ প্রযুক্তির পদ্ধতি ও মাধ্যম তৈরি করে বাস্তব সুযোগশিক্ষা ব্যবস্থায় তাদের ব্যবহারের জন্য।

IV শব্দ এবং তাদের সমন্বয়.

V. শব্দের উপর কাজ করুন।

এই কাজের মধ্যে শিক্ষার্থীদের মধ্যে শব্দের সঠিকভাবে পুনরুত্পাদন করার ক্ষমতা তৈরি করা জড়িত - একসাথে, ওভারটোন ছাড়াই, শব্দ গঠন বজায় রাখার সময়, রাশিয়ান উচ্চারণের বৈশিষ্ট্যগত চাপ এবং অর্থোপিক নিয়মগুলি পর্যবেক্ষণ করা।

VI. বাক্যাংশের কাজ।

নথি বিষয়বস্তু দেখুন
"শ্রবণ প্রতিবন্ধী শিশুদের উচ্চারণ শেখানোর বিষয়বস্তু"

উচ্চারণের জন্য সাধারণ প্রয়োজনীয়তাগুলির সাথে, যেমন এর বোধগম্যতা, উচ্চারণযোগ্যতা, কথার ধ্বনিগত নকশার বিভিন্ন দিক সম্পর্কে তাদের থেকে উদ্ভূত বেশ কয়েকটি ব্যক্তিগত প্রয়োজনীয়তার কথা মাথায় রাখা উচিত, যথা: কণ্ঠস্বর, শব্দের ধ্বনিগত চেহারা (তাদের সহ ফোনেমিক কম্পোজিশন, সিলেবিক ছন্দ , স্ট্রেস, অরথোইপি), phrasal intonation, সেইসাথে সাধারণ গতি এবং উচ্চারণের স্বচ্ছতার মাত্রা।

উপরন্তু, শব্দের ক্রমাগত উচ্চারণ এবং বাক্যাংশের অর্থপূর্ণ উচ্চারণের প্রয়োজনের কারণে বক্তৃতা শ্বাসের প্রয়োজনীয়তাগুলি নির্দেশ করা প্রয়োজন।

এই সমস্ত সাধারণ এবং বিশেষ প্রয়োজনীয়তাগুলি একটি বিশেষ প্রোগ্রামে নির্দিষ্ট করা বধির শিশুদের উচ্চারণ শেখানোর বিষয়বস্তুতে প্রতিফলিত হয়।

উচ্চারণ প্রশিক্ষণ প্রোগ্রাম নিম্নলিখিত বিভাগগুলি নিয়ে গঠিত:

I. অনুকরণীয় ক্ষমতা গঠন ও বিকাশ।

উচ্চারণের উপর কাজের এই বিভাগটি প্রিস্কুল শিশুদের জন্য নির্দিষ্ট। এই বিভাগটি একক করার প্রয়োজনটি ছোট বাচ্চাদের প্রাপ্তবয়স্কদের ক্রিয়াকলাপ অনুকরণ করতে অক্ষমতার সাথে সম্পর্কিত, সেইসাথে স্পিচ-মোটর কাইনথেসিয়াস বিকাশের প্রয়োজনীয়তার সাথে সম্পর্কিত।

কাজের এই এলাকায়, আছে:

1) বড় আন্দোলনের অনুকরণের বিকাশ (বাহু, পা, মাথা, শরীর);

2) আঙ্গুলের সূক্ষ্ম মোটর দক্ষতার বিকাশ;

3) articulatory আন্দোলনের অনুকরণ উন্নয়ন.

IV শব্দ এবং তাদের সমন্বয়.

V. শব্দের উপর কাজ করুন।

এই কাজের মধ্যে শিক্ষার্থীদের মধ্যে শব্দের সঠিকভাবে পুনরুত্পাদন করার ক্ষমতা তৈরি করা জড়িত - একসাথে, ওভারটোন ছাড়াই, শব্দ গঠন বজায় রাখার সময়, রাশিয়ান উচ্চারণের বৈশিষ্ট্যগত চাপ এবং অর্থোপিক নিয়মগুলি পর্যবেক্ষণ করা।

VI. বাক্যাংশের কাজ।

এইভাবে, আমরা কিছু বিভাগে উচ্চারণ শিক্ষার বিষয়বস্তু পরীক্ষা করেছি। ভবিষ্যতে, আমরা যে বয়সের জন্য অধ্যয়ন করছি সেই বয়সের সাথে সম্পর্কিত প্রোগ্রামের প্রয়োজনীয়তাগুলি বিবেচনা করব৷ এবং এখন প্রশিক্ষণের সংগঠনের ফর্মগুলি বিবেচনা করা প্রয়োজন, যার ভিত্তিতে প্রশিক্ষণের বিষয়বস্তুর অংশ সেই দক্ষতা এবং ক্ষমতাগুলি গঠিত হয়।