IN শিক্ষাগত মনোবিজ্ঞানসমস্যা একটি সংখ্যা আছে, তাত্ত্বিক এবং ব্যবহারিক তাৎপর্যযা জ্ঞানের এই ক্ষেত্রের বরাদ্দ এবং অস্তিত্বকে সমর্থন করে।
শিশুদের বিকাশে সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ একটি সংবেদনশীল সময়ের সমস্যাএকটি শিশুর জীবনে সমস্যার সারমর্ম হল:
¨ প্রথমত, শিশুর বুদ্ধি এবং ব্যক্তিত্বের বিকাশের সমস্ত সংবেদনশীল সময়কাল, তাদের শুরু, কার্যকলাপ এবং শেষ জানা নেই;
¨ দ্বিতীয়ত, প্রতিটি শিশুর জীবনে তারা স্বতন্ত্রভাবে অনন্য, বিভিন্ন সময়ে ঘটে এবং বিভিন্ন উপায়ে এগিয়ে যায়। শিশুর মনস্তাত্ত্বিক গুণাবলী নির্ধারণের সাথেও অসুবিধা দেখা দেয়, যা এই সংবেদনশীল সময়ে গঠিত এবং বিকাশ হতে পারে।
দ্বিতীয় সমস্যাটি শিশু এবং তার উপর সচেতনভাবে সংগঠিত শিক্ষাগত প্রভাবের মধ্যে বিদ্যমান সংযোগের সাথে সম্পর্কিত মনস্তাত্ত্বিক বিকাশ. প্রশিক্ষণ ও লালন-পালন কি শিশুর বিকাশ ঘটায় নাকি? সব শেখার উন্নয়নমূলক? কিভাবে শরীরের জৈবিক পরিপক্কতা, শেখার এবং শিশুর বিকাশ একে অপরের সাথে সম্পর্কিত? এগুলি কেবলমাত্র কিছু সমস্যা যা এই সমস্যার অংশ।
তৃতীয় সমস্যাটি সাধারণ এবং বয়স সম্পর্কিত প্রশিক্ষণ এবং শিক্ষার সমন্বয়. এটা জানা যায় যে একটি শিশুর প্রতিটি বয়স বুদ্ধিবৃত্তিক জন্য তার সম্ভাবনা উন্মুক্ত করে এবং ব্যক্তিগত বৃদ্ধি. এগুলি কি সমস্ত শিশুদের জন্য একই, এবং কীভাবে এই সুযোগগুলি সর্বোত্তমভাবে ব্যবহার করা যেতে পারে? কিভাবে সংযোগ করতে হয় শিক্ষাগত প্রক্রিয়াশিক্ষাগত এবং প্রশিক্ষণের প্রভাব যাতে তারা উন্নয়নকে উদ্দীপিত করে?
পরেরটি হল শিশুর বিকাশ এবং জটিলতার পদ্ধতিগত প্রকৃতির সমস্যা শিক্ষাগত প্রভাব . এর সারমর্ম হল একটি শিশুর বিকাশকে তার অনেক জ্ঞানীয় এবং ব্যক্তিগত বৈশিষ্ট্যগুলির একটি প্রগতিশীল রূপান্তর হিসাবে উপস্থাপন করা, যার প্রত্যেকটি আলাদাভাবে বিকশিত হতে পারে, তবে প্রতিটির বিকাশ অন্যান্য অনেক বৈশিষ্ট্যের বিকাশকে প্রভাবিত করে এবং ফলস্বরূপ তাদের উপর নির্ভর করে।
আরেকটি সমস্যা হল পরিপক্কতা এবং শেখার মধ্যে সংযোগের সমস্যা, প্রবণতা এবং ক্ষমতা, উন্নয়নের জিনোটাইপিক এবং পরিবেশগত কন্ডিশনিং মনস্তাত্ত্বিক বৈশিষ্ট্যএবং শিশু আচরণ। একটি সাধারণ আকারে, এটি একটি প্রশ্ন আকারে উপস্থাপন করা হয় কিভাবে জিনোটাইপ এবং পরিবেশ পৃথকভাবে এবং যৌথভাবে একটি শিশুর মনস্তাত্ত্বিক এবং আচরণগত বিকাশকে প্রভাবিত করে।
ষষ্ঠটি হল সচেতন শিক্ষা এবং প্রশিক্ষণের জন্য শিশুদের মনস্তাত্ত্বিক প্রস্তুতির সমস্যা. এটি সমাধান করার সময়, আপনাকে প্রশিক্ষণ এবং শিক্ষার জন্য মানসিক প্রস্তুতির অর্থ কী তা নির্ধারণ করতে হবে, এই প্রস্তুতিটি শব্দের কোন অর্থে বোঝা উচিত:
¨ শিক্ষা ও প্রশিক্ষণের জন্য শিশুর প্রবণতা বা দক্ষতার বিকাশের অর্থে;
¨ উন্নয়নের ব্যক্তিগত স্তরের অর্থে;
¨ বুদ্ধিবৃত্তিক এবং ব্যক্তিগত পরিপক্কতার একটি নির্দিষ্ট পর্যায় অর্জনের অর্থে।
গুরুত্বপূর্ণ এবং শিশুর শিক্ষাগত অবহেলার সমস্যা(যার দ্বারা শিক্ষাগত প্রভাব এবং ত্বরান্বিত বিকাশকে একীভূত করতে তার অক্ষমতা বোঝায়, যা পরিহারযোগ্য কারণগুলির দ্বারা সৃষ্ট, বিশেষত আরও প্রাথমিক পর্যায়েশিশুটি খারাপভাবে প্রশিক্ষিত ছিল এবং তার বিকাশে বড় হয়েছিল)।
অষ্টম সমস্যা হল প্রশিক্ষণের পৃথকীকরণ নিশ্চিত করা. এর অর্থ হল বৈজ্ঞানিকভাবে শিশুদেরকে তাদের ক্ষমতা এবং প্রবণতা অনুসারে দলে বিভক্ত করার প্রয়োজন, সেইসাথে প্রতিটি শিশুর জন্য শিক্ষা ও লালন-পালনের পদ্ধতির প্রয়োগ যা তার স্বতন্ত্র বৈশিষ্ট্যের জন্য সবচেয়ে উপযুক্ত।
আমাদের তালিকার শেষ এক সামাজিক অভিযোজন এবং পুনর্বাসনের সমস্যা. এখানে আমরা সম্পর্কে কথা বলছিএমন শিশুদের অভিযোজন সম্পর্কে যারা নিজেদেরকে সামাজিকভাবে বিচ্ছিন্ন এবং মানুষের মধ্যে স্বাভাবিক জীবনের জন্য অপ্রস্তুত মনে করে, তাদের সাথে ব্যক্তিগত এবং ব্যবসায়িক স্তরে শিখতে এবং যোগাযোগ করতে। উদাহরণস্বরূপ, যে শিশুরা অনেক অসুস্থ ছিল তারা এতিমখানা, বোর্ডিং স্কুল এবং অন্যান্য বন্ধ শিক্ষা প্রতিষ্ঠান থেকে এসেছিল। সামাজিক পুনর্বাসন হল প্রতিবন্ধীদের পুনরুদ্ধার সামাজিক সংযোগএবং এই ধরনের শিশুদের মানসিকতা, যাতে তারা তাদের আশেপাশের মানুষের সাথে যোগাযোগ এবং মিথস্ক্রিয়ায় সমস্ত সাধারণ শিশুদের মতো সফলভাবে শিখতে এবং বিকাশ করতে পারে।
তালিকাভুক্ত মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত সমস্যাগুলি সমাধানের জন্য শিক্ষকের উচ্চতা প্রয়োজন পেশাগত যোগ্যতা, যার একটি উল্লেখযোগ্য অংশ মনস্তাত্ত্বিক জ্ঞান, দক্ষতা এবং ক্ষমতা।
শিক্ষাগত মনোবিজ্ঞানে বেশ কয়েকটি সমস্যা রয়েছে, যার তাত্ত্বিক এবং ব্যবহারিক তাত্পর্য জ্ঞানের এই ক্ষেত্রের সনাক্তকরণ এবং অস্তিত্বকে ন্যায্যতা দেয়।
1. প্রশিক্ষণ এবং উন্নয়নের মধ্যে সম্পর্কের সমস্যা।
শিক্ষাগত মনোবিজ্ঞানের সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ সমস্যাগুলির মধ্যে একটি হল শেখার এবং এর মধ্যে সম্পর্কের সমস্যা মানসিক বিকাশ.
বিবেচনাধীন সমস্যাটি একটি সাধারণ বৈজ্ঞানিক সমস্যার একটি ডেরিভেটিভ - একজন ব্যক্তির মধ্যে জৈবিক এবং সামাজিক মধ্যে সম্পর্কের সমস্যা বা মানব মানসিকতা এবং আচরণের জিনোটাইপিক এবং পরিবেশগত অবস্থার সমস্যা হিসাবে। মনস্তাত্ত্বিক এবং মানুষের আচরণের জেনেটিক উত্সগুলির সমস্যাটি মনস্তাত্ত্বিক এবং সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ এক শিক্ষা বিজ্ঞান- তার কাছ থেকে সঠিক সিদ্ধান্তসাধারণভাবে শিশুদের শিক্ষাদান এবং লালন-পালনের সম্ভাবনার প্রশ্নের মৌলিক সমাধানের উপর নির্ভর করে। আধুনিক বিজ্ঞানের মতে, প্রশিক্ষণ এবং শিক্ষার মাধ্যমে জেনেটিক যন্ত্রপাতিকে সরাসরি প্রভাবিত করা প্রায় অসম্ভব এবং তাই, জিনগতভাবে যা দেওয়া হয় তা পুনরায় শিক্ষিত করা যায় না। অন্যদিকে, নিজের মধ্যে প্রশিক্ষণ এবং শিক্ষা ব্যক্তির মানসিক বিকাশের ক্ষেত্রে প্রচুর সম্ভাবনা রয়েছে, এমনকি যদি তারা জিনোটাইপকে প্রভাবিত না করে এবং জৈব প্রক্রিয়াগুলিকে প্রভাবিত করে না।
রাশিয়ান মনোবিজ্ঞানে, এই সমস্যাটি প্রথম L.S. 30 এর দশকের গোড়ার দিকে ভাইগটস্কি। XX শতাব্দী তিনি উন্নয়নে প্রশিক্ষণের অগ্রণী ভূমিকাকে প্রমাণ করেছেন, উল্লেখ করেছেন যে প্রশিক্ষণকে উন্নয়নের এগিয়ে যেতে হবে এবং নতুন উন্নয়নের উৎস হতে হবে।
এটি বেশ কয়েকটি প্রশ্ন উত্থাপন করে:
প্রশিক্ষণ এবং শিক্ষা কীভাবে উন্নয়নের দিকে নিয়ে যায়?
সমস্ত শিক্ষাই কি উন্নয়নে অবদান রাখে নাকি শুধুমাত্র সমস্যাযুক্ত এবং তথাকথিত উন্নয়নমূলক?
কিভাবে শরীরের জৈবিক পরিপক্কতা, শেখার এবং বিকাশ একে অপরের সাথে সম্পর্কিত?
শিখন কি পরিপক্কতাকে প্রভাবিত করে, এবং যদি তাই হয়, তাহলে এই প্রভাব কি শিক্ষা এবং বিকাশের মধ্যে সম্পর্কের মৌলিক সমাধানকে প্রভাবিত করে?
2. প্রশিক্ষণ এবং শিক্ষার মধ্যে সম্পর্কের সমস্যা।
আরেকটি সমস্যা, যা পূর্ববর্তীটির সাথে ঘনিষ্ঠভাবে সম্পর্কিত, তা হল প্রশিক্ষণ এবং শিক্ষার মধ্যে সম্পর্কের সমস্যা। তাদের ঐক্যে শিক্ষাদান এবং লালন-পালনের প্রক্রিয়াগুলি একটি শিক্ষাগত প্রক্রিয়ার প্রতিনিধিত্ব করে, যার উদ্দেশ্য শিক্ষা, বিকাশ এবং ব্যক্তিত্ব গঠন। মোটকথা, উভয়ই শিক্ষক এবং ছাত্র, শিক্ষাবিদ এবং ছাত্র, প্রাপ্তবয়স্ক এবং শিশুর মিথস্ক্রিয়া দ্বারা সংঘটিত হয়, একটি নির্দিষ্ট পরিবেশে নির্দিষ্ট জীবনযাত্রায় অবস্থিত।
বিবেচনাধীন সমস্যাটিতে বেশ কয়েকটি সমস্যা রয়েছে:
কীভাবে এই প্রক্রিয়াগুলি একে অপরকে আন্তঃনির্ধারণ করে এবং আন্তঃপ্রবেশ করে?
তারা কিভাবে প্রভাবিত করে বিভিন্ন ধরনেরপ্রশিক্ষণ এবং শিক্ষা কার্যক্রম?
কি আছে মনস্তাত্ত্বিক প্রক্রিয়াজ্ঞান অর্জন, ক্ষমতা গঠন, দক্ষতা এবং আত্তীকরণ সামাজিক নিয়ম, আচরণের মান?
শিক্ষাদান এবং লালন-পালনের ক্ষেত্রে শিক্ষাগত প্রভাবের মধ্যে পার্থক্য কী?
শেখার প্রক্রিয়া নিজেই এবং লালন-পালনের প্রক্রিয়া কীভাবে এগিয়ে যায়?
এই এবং অন্যান্য অনেক প্রশ্ন বিবেচনাধীন সমস্যার সারাংশ গঠন করে।
3. অ্যাকাউন্টিং সমস্যা সংবেদনশীল সময়কালশেখার উন্নয়ন।
শিশু বিকাশের অধ্যয়নের সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ সমস্যাগুলির মধ্যে একটি হল প্রতিটি শিশুর বিকাশের জন্য তার জীবনের সংবেদনশীল সময়টিকে খুঁজে বের করা এবং সর্বাধিক ব্যবহার করার সমস্যা। মনোবিজ্ঞানে সংবেদনশীল সময়গুলিকে অনটোজেনেটিক বিকাশের সময়কাল হিসাবে বোঝা যায়, যখন একটি উন্নয়নশীল জীব আশেপাশের বাস্তবতা থেকে নির্দিষ্ট ধরণের প্রভাবের জন্য বিশেষভাবে সংবেদনশীল হয়। উদাহরণস্বরূপ, প্রায় পাঁচ বছর বয়সে, শিশুরা বিশেষত অসাধারণ শ্রবণশক্তির বিকাশের জন্য সংবেদনশীল এবং এই সময়ের পরে এই সংবেদনশীলতা কিছুটা হ্রাস পায়। সংবেদনশীল সময়কাল হল মানসিকতার নির্দিষ্ট দিকগুলির সর্বোত্তম বিকাশের সময়কাল: প্রক্রিয়া এবং বৈশিষ্ট্য। খুব তাড়াতাড়ি কিছু শেখা শুরু করা মানসিক বিকাশের উপর বিরূপ প্রভাব ফেলতে পারে, ঠিক তেমনি এটি খুব দেরিতে শুরু করা অকার্যকর হতে পারে।
বিবেচনাধীন সমস্যাটির অসুবিধাটি এই সত্য যে শিশুর বুদ্ধি এবং ব্যক্তিত্বের বিকাশের সমস্ত সংবেদনশীল সময়কাল, তাদের শুরু, সময়কাল এবং সমাপ্তি জানা যায় না। স্বতন্ত্রভাবে শিশুদের অধ্যয়নের কাছে গিয়ে, প্রতিটি শিশুর বিকাশের বিভিন্ন সংবেদনশীল সময়ের সূচনার পূর্বাভাস দিতে শিখতে হবে।
4. শিশুদের প্রতিভা সমস্যা.
রাশিয়ান মনোবিজ্ঞানে প্রতিভাধরতার সমস্যাটি কেবলমাত্র আরও ঘনিষ্ঠভাবে অধ্যয়ন করা শুরু হয়েছিল গত দশক. সাধারণ প্রতিভা বলতে সাধারণ ক্ষমতার বিকাশকে বোঝায় যা ক্রিয়াকলাপের পরিসর নির্ধারণ করে যেখানে একজন ব্যক্তি দুর্দান্ত সাফল্য অর্জন করতে পারে।
প্রতিভাধর শিশুরা হল "শিশু যারা এক বা অন্য বিশেষ বা সাধারণ প্রতিভা প্রদর্শন করে"4।
উপরের সংজ্ঞাগুলির উপর ভিত্তি করে, প্রতিভাধর শিশুদের সনাক্তকরণ এবং প্রশিক্ষণের সাথে বিশেষভাবে সম্পর্কিত বেশ কয়েকটি প্রশ্ন উত্থাপিত হতে পারে:
প্রতিভা প্রকাশের বয়স ক্রম বৈশিষ্ট্য কি?
কোন মাপকাঠি এবং লক্ষণ দ্বারা কেউ ছাত্রদের প্রতিভা বিচার করতে পারে?
শিক্ষার্থীদের এক বা অন্য অর্থপূর্ণ ক্রিয়াকলাপ সম্পাদন করার সময় প্রশিক্ষণ এবং শিক্ষার প্রক্রিয়ায় কীভাবে শিশুদের প্রতিভাধরতা প্রতিষ্ঠা এবং অধ্যয়ন করা যায়?
কীভাবে শিক্ষার্থীদের মধ্যে প্রতিভা বিকাশের প্রচার করা যায় শিক্ষাগত প্রক্রিয়া?
বিস্তৃতের সাথে বিশেষ ক্ষমতার বিকাশকে কীভাবে একত্রিত করা যায় সাধারণ শিক্ষা প্রশিক্ষণএবং শিক্ষার্থীর ব্যক্তিত্বের ব্যাপক বিকাশ?
5. স্কুলের জন্য বাচ্চাদের প্রস্তুতির সমস্যা।
স্কুলে শেখার জন্য বাচ্চাদের প্রস্তুতি হল “একটি আকারগত এবং মনস্তাত্ত্বিক বৈশিষ্ট্যবড় শিশু প্রাক বিদ্যালয় বয়স, একটি পদ্ধতিগত, সংগঠিত একটি সফল রূপান্তর নিশ্চিত করা স্কুলিং».
শিক্ষাগত এবং মনস্তাত্ত্বিক সাহিত্যে, "বিদ্যালয়ের জন্য প্রস্তুতি" শব্দটির সাথে "স্কুল পরিপক্কতা" শব্দটি ব্যবহৃত হয়। এই পদগুলি প্রায় সমার্থক, যদিও দ্বিতীয়টি আরও জৈব পরিপক্কতার সাইকোফিজিওলজিকাল দিককে প্রতিফলিত করে।
স্কুলে পড়ার জন্য বাচ্চাদের প্রস্তুতির সমস্যাটি বেশ কয়েকটি প্রশ্নের উত্তর অনুসন্ধানের মাধ্যমে প্রকাশিত হয়:
কীভাবে শিশুর জীবনযাত্রার অবস্থা এবং সহকর্মী এবং প্রাপ্তবয়স্কদের সাথে যোগাযোগের সময় তার সামাজিক অভিজ্ঞতার আত্তীকরণ গঠনকে প্রভাবিত করে স্কুল প্রস্তুতি?
স্কুল দ্বারা একটি শিশুর উপর আরোপিত প্রয়োজনীয়তার কোন সিস্টেম স্কুলে পড়ার জন্য মানসিক প্রস্তুতি নির্ধারণ করে?
স্কুলে পড়ার জন্য মনস্তাত্ত্বিক প্রস্তুতি বলতে কী বোঝায়?
স্কুলের জন্য মনস্তাত্ত্বিক প্রস্তুতি বিচার করার জন্য কোন মানদণ্ড এবং সূচক ব্যবহার করা যেতে পারে?
স্কুলের প্রস্তুতি অর্জনের জন্য কীভাবে সংশোধনমূলক এবং উন্নয়নমূলক কর্মসূচি তৈরি করবেন? তালিকাভুক্ত এবং অন্যান্য মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত সমস্যাগুলির সমাধান এখানে উল্লেখ করা হয়নি, কিন্তু ব্যবহারিক কার্যকলাপ দ্বারা উত্থাপিত, শিক্ষক বা শিক্ষাবিদদের উচ্চ পেশাদার যোগ্যতা থাকতে হবে, যার একটি উল্লেখযোগ্য অংশ মনস্তাত্ত্বিক জ্ঞান, ক্ষমতা এবং দক্ষতা নিয়ে গঠিত।
শিশুদের শিক্ষাদান এবং লালন-পালনের মনোবিজ্ঞানে, অনেকগুলি সমস্যা রয়েছে, যার তাত্ত্বিক এবং ব্যবহারিক তাত্পর্য এই জ্ঞানের ক্ষেত্রের সনাক্তকরণ এবং অস্তিত্বকে ন্যায্যতা দেয়। আসুন এই সমস্যাগুলি বিবেচনা করি এবং আলোচনা করি।
শিশুদের বিকাশের সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ সমস্যাগুলির মধ্যে একটি একটি শিশুর জীবনের প্রতিটি সংবেদনশীল সময়ের বিকাশের জন্য সর্বাধিক সম্ভাব্য ব্যবহার খুঁজে বের করা এবং করা।এই সমস্যাটির সমস্যাযুক্ত প্রকৃতিটি এই সত্যের মধ্যে রয়েছে যে, প্রথমত, আমরা শিশুর বুদ্ধি এবং ব্যক্তিত্বের বিকাশের সমস্ত সংবেদনশীল সময়কাল, তাদের শুরু, সময়কাল এবং শেষ জানি না। দ্বিতীয়ত, প্রতিটি শিশুর জীবনে তারা দৃশ্যত, স্বতন্ত্রভাবে অনন্য, বিভিন্ন সময়ে ঘটে এবং বিভিন্ন উপায়ে এগিয়ে যায়। ব্যবহারিক সঙ্গে যুক্ত অসুবিধা শিক্ষাগত সিদ্ধান্তএই সমস্যাটি একটি সংবেদনশীল সময়ের শুরুর লক্ষণগুলিকে সঠিকভাবে নির্ধারণ করার পাশাপাশি একটি শিশুর মানসিক গুণাবলীর জটিলতাগুলিও রয়েছে যা একটি নির্দিষ্ট সংবেদনশীল সময়ের মধ্যে গঠন এবং বিকাশ করতে পারে। এটি অনুমান করা যেতে পারে যে একটি শিশুর বেশিরভাগ মনস্তাত্ত্বিক বৈশিষ্ট্য এবং আচরণগত বৈশিষ্ট্যগুলির জন্য একটি নয়, তার জীবনে বেশ কয়েকটি সংবেদনশীল সময় ঘটে। স্বতন্ত্রভাবে শিশুদের অধ্যয়ন করার সময়, বিকাশের বিভিন্ন সংবেদনশীল সময়ের সূচনার পূর্বাভাস দিতেও শিখতে হবে। শিক্ষাগত মনোবিজ্ঞানে আজ এই প্রশ্নগুলির বেশিরভাগের কোনও দ্ব্যর্থহীন এবং সম্পূর্ণ সন্তোষজনক উত্তর নেই।
আরেকটি সমস্যা যা দীর্ঘদিন ধরে শিক্ষাগত মনোবিজ্ঞানীদের দৃষ্টি আকর্ষণ করেছে এবং যা পরবর্তী কয়েক দশক ধরে বিশেষজ্ঞদের দ্বারা বিভিন্ন সাফল্যের সাথে আলোচনা করা হয়েছে। বিভিন্ন দেশ, উদ্বেগ সন্তানের উপর সচেতনভাবে সংগঠিত শিক্ষাগত প্রভাব এবং তার মনস্তাত্ত্বিক বিকাশের মধ্যে বিদ্যমান সংযোগ।প্রশিক্ষণ এবং লালন-পালন কি বিকাশের দিকে পরিচালিত করে, নাকি শিশুর ফলস্বরূপ জ্ঞান, দক্ষতা এবং ক্ষমতার একটি নির্দিষ্ট সেট অর্জন করে যা তার বুদ্ধিবৃত্তিক বা নৈতিক বিকাশ নির্ধারণ করে না? সমস্ত শিক্ষাই কি উন্নয়নে অবদান রাখে নাকি শুধুমাত্র সমস্যাযুক্ত এবং তথাকথিত উন্নয়নমূলক? কিভাবে শরীরের জৈবিক পরিপক্কতা, শেখার এবং শিশুর বিকাশ একে অপরের সাথে সম্পর্কিত? শিখন কি পরিপক্কতাকে প্রভাবিত করে, এবং যদি তাই হয়, তাহলে এই প্রভাব কি শিক্ষা এবং বিকাশের মধ্যে সম্পর্কের মৌলিক সমাধানকে প্রভাবিত করে? এগুলি এমন কিছু বিষয় যা আলোচনার অধীনে সমস্যার অংশ। পরবর্তী অধ্যায়ে আমরা এই সমস্যাগুলির প্রস্তাবিত সমাধানগুলি, তাদের প্রতিটির সুবিধা এবং অসুবিধাগুলি আরও বিশদে দেখব।
তৃতীয় সমস্যা উদ্বেগ প্রশিক্ষণ এবং শিক্ষার সাধারণ এবং বয়স-নির্দিষ্ট সমন্বয়।একটি শিশুর প্রতিটি বয়স তার বুদ্ধিবৃত্তিক এবং ব্যক্তিগত বৃদ্ধির জন্য নিজস্ব সুযোগ খুলে দেয়। এগুলি কি সব শিশুর জন্য একই রকম এবং কীভাবে আমরা এই সুযোগগুলিকে সর্বোত্তমভাবে ব্যবহার করতে পারি? একটি শিশুর জীবনের প্রতিটি নির্দিষ্ট সময়ে কী অগ্রাধিকার দেওয়া উচিত - শিক্ষা বা লালন-পালন - এবং কীভাবে নির্ধারণ করা যায় যে তার জীবনের একটি নির্দিষ্ট মুহূর্তে শিশুর সবচেয়ে বেশি কী প্রয়োজন: জ্ঞানীয়-বুদ্ধিবৃত্তিক বা ব্যক্তিগত বিকাশ? অবশেষে, শিক্ষাগত এবং প্রশিক্ষণের প্রভাবগুলিকে কীভাবে একক শিক্ষাগত প্রক্রিয়ায় একত্রিত করা যেতে পারে যাতে তারা একে অপরের পরিপূরক এবং যৌথভাবে বিকাশকে উদ্দীপিত করে? এটি একটি একক সমস্যার দ্বারা যৌক্তিকভাবে একত্রিত সমস্যাগুলির আরেকটি সেট যার এখনও চূড়ান্ত সমাধান নেই।
এমনকি যদি আমরা কল্পনা করি যে এই সমস্যাগুলির মধ্যে প্রথম তিনটি ইতিমধ্যেই কমবেশি সন্তোষজনকভাবে সমাধান করা হয়েছে, তবে আরও অনেকগুলি রয়ে গেছে। উদাহরণস্বরূপ, চতুর্থ সমস্যাটিকে সমস্যা বলা যেতে পারে শিশু বিকাশের পদ্ধতিগত প্রকৃতি এবং শিক্ষাগত প্রভাবের জটিলতা।তিনি সব প্রথম আছে তাত্ত্বিক আগ্রহ, কিন্তু অনুশীলন সরাসরি এই সমস্যার সঠিক সমাধান খোঁজার উপর নির্ভর করে। এই সমস্যার সারমর্ম হ'ল শিশুর বিকাশকে তার অনেক জ্ঞানীয় এবং ব্যক্তিগত বৈশিষ্ট্যগুলির একটি প্রগতিশীল রূপান্তর হিসাবে উপস্থাপন করা, যার প্রতিটি আলাদাভাবে বিকাশ করা যেতে পারে, তবে প্রতিটির বিকাশ অন্যান্য অনেক বৈশিষ্ট্যের বিকাশকে প্রভাবিত করে এবং ফলস্বরূপ তাদের উপর নির্ভর করে। . কোন আইন অনুসারে একটি শিশুর মনস্তাত্ত্বিক গুণাবলীর সিস্টেম বিকাশ করে এবং এর উপর মূল প্রভাবগুলি কী কী - যেগুলির উপর সম্পূর্ণরূপে একটি নতুন গুণমানে সিস্টেমের রূপান্তর নির্ভর করে? উচ্চ স্তরপদ্ধতিগত উন্নয়ন? এই সমস্যার সমাধান খুঁজতে শুধু মনোবিজ্ঞানের ভালো জ্ঞানই নয়, আবেদনেরও প্রয়োজন সাধারণ তত্ত্বসিস্টেম
এছাড়াও উপরের চিহ্নিত সমস্যার তৃতীয়টির সাথে একটি নির্দিষ্ট যৌক্তিক সংযোগে পঞ্চম সমস্যা।
একই সময়ে, এটি একটি পৃথক, বরং জটিল সমস্যা উপস্থাপন করে যার জন্য বিশেষ আলোচনার প্রয়োজন। একটি শিশুর মনস্তাত্ত্বিক বৈশিষ্ট্য এবং আচরণের বিকাশের জন্য পরিপক্কতা এবং শেখার মধ্যে সংযোগ, প্রবণতা এবং ক্ষমতা, জিনোটাইপিক এবং পরিবেশগত অবস্থা।শরীরের পরিপক্কতার ফলে শিশুর নির্দিষ্ট নিউরোফিজিওলজিকাল কাঠামো গড়ে তোলার আগে, নির্দিষ্ট জৈব প্রবণতা দেখা দেওয়ার আগে, বা সেই ক্ষমতা, জ্ঞান, দক্ষতা এবং ক্ষমতার উদ্ভব হওয়ার আগে এবং পর্যাপ্ত বিকাশ লাভ করার আগে কি শিক্ষা শুরু করা এবং পরিচালনা করা সম্ভব? কোনটি শিশুর বিকাশকে উচ্চ স্তরে উন্নীত করা অসম্ভব? প্রশিক্ষণ নিজেই প্রভাবিত করতে সক্ষম জৈব উন্নয়নশিশু, এবং যদি তাই হয়, কি পরিমাণে? কিভাবে ক্ষমতা এবং যোগ্যতা সত্যিই একে অপরের সাথে সম্পর্কিত? ক্ষমতার বিকাশ কি প্রবণতা অর্জনকে প্রভাবিত করে এবং স্বতঃস্ফূর্ত সামাজিক প্রভাব বা অসংগঠিত শিক্ষার শর্তে তাদের নিজেরাই প্রবণতাগুলিকে ক্ষমতায় রূপান্তরিত করতে সক্ষম হয়? আরও সাধারণ আকারে, আলোচনার অধীনে সমস্যাটিকে একটি প্রশ্ন হিসাবে উপস্থাপন করা যেতে পারে যে কীভাবে জিনোটাইপ এবং পরিবেশ পৃথকভাবে এবং যৌথভাবে একটি শিশুর মনস্তাত্ত্বিক এবং আচরণগত বিকাশকে প্রভাবিত করে।একজন ব্যক্তির মনস্তাত্ত্বিক বৈশিষ্ট্য এবং বৈশিষ্ট্যগুলির বিকাশ এমনভাবে কল্পনা করা যায় না যে তারা একটি নির্দিষ্ট সময়ের জন্য অনুপস্থিত থাকে এবং তারপরে হঠাৎ দেখা যায় যেন কোথাও নেই। বরং, উন্নয়ন প্রক্রিয়া হল রাষ্ট্রগুলির একটি ক্রম যা ক্রমাগত একে অপরকে প্রতিস্থাপন করে, এবং এতে কোনও নতুন সম্পত্তি বা বিকাশের উচ্চ স্তরে তার রূপান্তর ভ্রূণে একই সম্পত্তির অস্তিত্বের পূর্বে হয় এবং এর ধীরে ধীরে বিবর্তন বা দ্রুত বিপ্লবী হয়। পরিবর্তন এর মানে হল যে একটি নির্দিষ্ট সম্পত্তি প্রকাশ্যে বাইরে নিজেকে প্রকাশ করার অনেক আগে, একটি অত্যন্ত উন্নত গুণের আকারে, তার লুকানো রূপান্তরের একটি দীর্ঘ সময় থাকতে হবে। শিশুর বেশিরভাগ মনস্তাত্ত্বিক বৈশিষ্ট্য এবং বৈশিষ্ট্যের সাথে সম্পর্কিত, আমরা এই সময়কাল সম্পর্কে প্রায় কিছুই জানি না। তারা কি? তারা কোথায় শুরু করে এবং কতক্ষণ স্থায়ী হয়? শিশুর বিভিন্ন মনস্তাত্ত্বিক বৈশিষ্ট্য এবং বৈশিষ্ট্যের সাথে বিকাশে লুকানো এবং খোলা সময়ের অনুপাত কী? এই বরং কঠিন বেশী অন্য এক বৈজ্ঞানিক সমস্যাশিক্ষাগত মনোবিজ্ঞান। বিশেষ করে, এটি তুলনামূলকভাবে স্বাধীন সমস্যার সাথেও যুক্ত সচেতন লালনপালন এবং শেখার জন্য শিশুদের মনস্তাত্ত্বিক প্রস্তুতি।এটি সমাধান করার জন্য, প্রশিক্ষণ এবং শিক্ষার জন্য মানসিক প্রস্তুতি আসলে কী বোঝায় তা কেবল সঠিকভাবে নির্ধারণ করাই নয়, তবে এই প্রস্তুতিটি শব্দের কোন অর্থে বোঝা উচিত তাও খুঁজে বের করা প্রয়োজন: হয় শিশুর প্রবণতা রয়েছে বা ইতিমধ্যেই। উন্নত ক্ষমতাশিক্ষা এবং প্রশিক্ষণের জন্য, হয় শিশুর বিকাশের বর্তমান স্তর এবং প্রক্সিমাল বিকাশের অঞ্চলের অর্থে, বা বুদ্ধিবৃত্তিক এবং ব্যক্তিগত পরিপক্কতার একটি নির্দিষ্ট স্তর অর্জনের অর্থে। শিক্ষা ও লালন-পালনের প্রস্তুতির সাইকোডায়াগনিস্টিক্সের বৈধ এবং পর্যাপ্ত নির্ভরযোগ্য পদ্ধতির অনুসন্ধানের দ্বারা যথেষ্ট অসুবিধা দেখা দেয়, যার ভিত্তিতে কেউ সক্ষমতাগুলি মূল্যায়ন করতে পারে এবং মানসিক বিকাশে সন্তানের সাফল্যের পূর্বাভাস দিতে পারে।
ঘনিষ্ঠভাবে শুধুমাত্র চিহ্নিত একটি সমস্যা সঙ্গে সম্পর্কিত শিশুর শিক্ষাগত অবহেলা,যার দ্বারা আমাদের বোঝানো উচিত শিক্ষাগত প্রভাবগুলিকে একীভূত করতে এবং বিকাশকে ত্বরান্বিত করতে তার অক্ষমতা, ক্ষণস্থায়ী, অপসারণযোগ্য কারণগুলির কারণে, বিশেষত এই সত্য যে তার বিকাশের পূর্ববর্তী পর্যায়ে শিশুটিকে খারাপভাবে শেখানো এবং বড় করা হয়েছিল। একটি শিক্ষাগতভাবে অবহেলিত শিশু থেকে বিকাশে আশাহীনভাবে প্রতিবন্ধী একটি শিশুকে কীভাবে আলাদা করা যায়, যাতে পরবর্তীটির জন্য একটি সামাজিক-মনস্তাত্ত্বিক সৃষ্টি করে অনুকূল অবস্থা, তার বিকাশের বিলম্ব দূর করুন, যার ফলে এই শিশুটিকে হতাশাহীন প্রতিবন্ধী বিভাগে পড়া থেকে আটকাতে হবে? এটি শুধুমাত্র একটি শিক্ষাগত বিষয় নয়, আমাদের দিনের সবচেয়ে তীব্র নৈতিক সমস্যাও, এবং এখানে শিশুদেরকে সহায়ক হিসেবে নির্বাচন করার জন্য সবচেয়ে কঠোর মানদণ্ড। বিশেষ বিদ্যালয়মানসিকভাবে প্রতিবন্ধী বা নৈতিকভাবে কলুষিতদের জন্য - যারা শিক্ষাগতভাবে অবহেলিত কিন্তু সংশোধনযোগ্য শিশুদের সেখানে যেতে দেয় না।
আরেকটি মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত সমস্যা হল সমস্যা শেখার ব্যক্তিগতকরণ নিশ্চিত করা।এর অর্থ হল শিশুদের তাদের বিদ্যমান প্রবণতা এবং ক্ষমতার উপর ভিত্তি করে গোষ্ঠীতে বৈজ্ঞানিকভাবে বিভক্ত করার প্রয়োজন এবং প্রতিটি শিশুর জন্য এই জাতীয় প্রোগ্রাম এবং শিক্ষাদান বা লালন-পালনের পদ্ধতির প্রয়োগ যা তার স্বতন্ত্র বৈশিষ্ট্যের জন্য সবচেয়ে উপযুক্ত।
IN সাম্প্রতিক বছরশিক্ষাগত মনোবিজ্ঞানে, ক্ষেত্র থেকে ধার করা নতুন পদগুলি ব্যাপকভাবে ব্যবহৃত হতে শুরু করে সামাজিক বিজ্ঞান. তাদের মধ্যে ধারণা আছে সামাজিক অভিযোজনএবং পুনর্বাসনএগুলি এমন শিশুদের মানিয়ে নেওয়ার বিষয়ে যারা, যে কারণেই হোক না কেন, নিজেকে সামাজিকভাবে বিচ্ছিন্ন এবং মানুষের মধ্যে স্বাভাবিক জীবনযাপনের জন্য প্রস্তুত নয়, তাদের সাথে ব্যক্তিগত এবং ব্যবসায়িক স্তরে যোগাযোগ এবং যোগাযোগ করার জন্য। তাদের মধ্যে, উদাহরণস্বরূপ, এমন শিশু রয়েছে যারা অনেক অসুস্থ ছিল, দীর্ঘ সময়বিশেষ প্রতিষ্ঠানে (অনাথ আশ্রম), বিশেষ অধ্যয়ন, বন্ধ শিক্ষা প্রতিষ্ঠান. অধীন সামাজিক পুনর্বাসনএর অর্থ ক্ষতিগ্রস্থ সামাজিক সংযোগ এবং এই জাতীয় শিশুদের মানসিকতা পুনরুদ্ধার করা যাতে তারা তাদের আশেপাশের মানুষের সাথে যোগাযোগ এবং মিথস্ক্রিয়ায় সমস্ত সাধারণ শিশুদের মতো সফলভাবে শিখতে এবং বিকাশ করতে পারে।
তালিকাভুক্ত মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত সমস্যা সমাধানের জন্য একজন শিক্ষক বা শিক্ষাবিদকে উচ্চ পেশাগত যোগ্যতা থাকতে হবে, যার একটি উল্লেখযোগ্য অংশ হল মনস্তাত্ত্বিক জ্ঞান, দক্ষতা এবং ক্ষমতা। এই সবগুলিরই স্পষ্টতই অভাব রয়েছে বেশিরভাগ শিক্ষকের মধ্যে যারা বর্তমানে শিশুদের শিক্ষাদান এবং লালন-পালনে নিয়োজিত, যেহেতু মনোবিজ্ঞান এখনও বিশ্ববিদ্যালয়ের শিক্ষক প্রশিক্ষণ কর্মসূচিতে অন্তর্ভুক্ত করা হয়নি এমন তথ্যের সম্পূর্ণ পরিসরে যা এটির জন্য উপযোগী হতে পারে। তার মধ্যে শিক্ষক ব্যবহারিক কাজ. এই বিষয়ে, মনোবিজ্ঞানের ক্ষেত্রে শিক্ষক এবং শিক্ষাবিদদের উন্নত প্রশিক্ষণ এবং পুনঃপ্রশিক্ষণ সম্পর্কিত একটি অতিরিক্ত মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত সমস্যা দেখা দেয়। এই ধরনের প্রশিক্ষণের বিষয়বস্তু, আয়তন, উপায় এবং পদ্ধতি নির্ধারণ করাও শিক্ষাগত মনোবিজ্ঞানের অন্যতম কাজ।
শিক্ষাগত মনোবিজ্ঞানে বেশ কয়েকটি সমস্যা রয়েছে, যার তাত্ত্বিক এবং ব্যবহারিক তাত্পর্য জ্ঞানের এই ক্ষেত্রের সনাক্তকরণ এবং অস্তিত্বকে ন্যায্যতা দেয়।
শিশুদের বিকাশে সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ একটি সংবেদনশীল সময়ের সমস্যাএকটি শিশুর জীবনে সমস্যার সারমর্ম হল:
প্রথমত, শিশুর বুদ্ধি এবং ব্যক্তিত্বের বিকাশের সমস্ত সংবেদনশীল সময়কাল, তাদের শুরু, কার্যকলাপ এবং শেষ জানা নেই;
দ্বিতীয়ত, প্রতিটি শিশুর জীবনে তারা স্বতন্ত্রভাবে অনন্য, বিভিন্ন সময়ে ঘটে এবং বিভিন্ন উপায়ে এগিয়ে যায়। শিশুর মনস্তাত্ত্বিক গুণাবলী নির্ধারণের সাথেও অসুবিধা দেখা দেয়, যা এই সংবেদনশীল সময়ে গঠিত এবং বিকাশ হতে পারে।
দ্বিতীয় সমস্যাটি একটি শিশুর উপর সচেতনভাবে সংগঠিত শিক্ষাগত প্রভাব এবং তার মনস্তাত্ত্বিক বিকাশের মধ্যে বিদ্যমান সংযোগের সাথে সম্পর্কিত। প্রশিক্ষণ ও লালন-পালন কি শিশুর বিকাশ ঘটায় নাকি? সব শেখার উন্নয়নমূলক? কিভাবে শরীরের জৈবিক পরিপক্কতা, শেখার এবং শিশুর বিকাশ একে অপরের সাথে সম্পর্কিত? এগুলি কেবলমাত্র কিছু সমস্যা যা এই সমস্যার অংশ।
তৃতীয় সমস্যাটি সাধারণ এবং বয়স সম্পর্কিত প্রশিক্ষণ এবং শিক্ষার সমন্বয়. এটা জানা যায় যে একটি শিশুর প্রতিটি বয়স বুদ্ধিবৃত্তিক এবং ব্যক্তিগত বৃদ্ধির জন্য তার নিজস্ব সুযোগগুলি খুলে দেয়। এগুলি কি সমস্ত শিশুদের জন্য একই, এবং কীভাবে এই সুযোগগুলি সর্বোত্তমভাবে ব্যবহার করা যেতে পারে? শিক্ষাগত প্রক্রিয়ায় শিক্ষাগত এবং প্রশিক্ষণের প্রভাবগুলিকে কীভাবে একত্রিত করা যায় যাতে তারা বিকাশকে উদ্দীপিত করে?
পরেরটি হল শিশু বিকাশের পদ্ধতিগত প্রকৃতির সমস্যা এবং শিক্ষাগত প্রভাবের জটিলতা. এর সারমর্ম হল একটি শিশুর বিকাশকে তার অনেক জ্ঞানীয় এবং ব্যক্তিগত বৈশিষ্ট্যগুলির একটি প্রগতিশীল রূপান্তর হিসাবে উপস্থাপন করা, যার প্রত্যেকটি আলাদাভাবে বিকশিত হতে পারে, তবে প্রতিটির বিকাশ অন্যান্য অনেক বৈশিষ্ট্যের বিকাশকে প্রভাবিত করে এবং ফলস্বরূপ তাদের উপর নির্ভর করে।
আরেকটি সমস্যা হল পরিপক্কতা এবং শেখার মধ্যে সংযোগের সমস্যা, প্রবণতা এবং ক্ষমতা, শিশুর মনস্তাত্ত্বিক বৈশিষ্ট্য এবং আচরণের বিকাশের জিনোটাইপিক এবং পরিবেশগত কন্ডিশনিং। একটি সাধারণ আকারে, এটি একটি প্রশ্ন আকারে উপস্থাপন করা হয় কিভাবে জিনোটাইপ এবং পরিবেশ পৃথকভাবে এবং যৌথভাবে একটি শিশুর মনস্তাত্ত্বিক এবং আচরণগত বিকাশকে প্রভাবিত করে।
ষষ্ঠটি হল সচেতন শিক্ষা এবং প্রশিক্ষণের জন্য শিশুদের মনস্তাত্ত্বিক প্রস্তুতির সমস্যা. এটি সমাধান করার সময়, আপনাকে প্রশিক্ষণ এবং শিক্ষার জন্য মানসিক প্রস্তুতির অর্থ কী তা নির্ধারণ করতে হবে, এই প্রস্তুতিটি শব্দের কোন অর্থে বোঝা উচিত:
শিশুর প্রবণতা বা শিক্ষা এবং শেখার ক্ষমতার বিকাশের অর্থে;
বিকাশের ব্যক্তিগত স্তরের পরিপ্রেক্ষিতে;
বুদ্ধিবৃত্তিক এবং ব্যক্তিগত পরিপক্কতার একটি নির্দিষ্ট পর্যায় অর্জনের অর্থে।
গুরুত্বপূর্ণ এবং শিশুর শিক্ষাগত অবহেলার সমস্যা(যার দ্বারা শিক্ষাগত প্রভাব এবং ত্বরান্বিত বিকাশকে একীভূত করতে তার অক্ষমতা বোঝায়, যা অপসারণযোগ্য কারণগুলির দ্বারা সৃষ্ট, বিশেষত এই সত্য যে তার বিকাশের পূর্ববর্তী পর্যায়ে শিশুটিকে খারাপভাবে শেখানো এবং বড় করা হয়েছিল)।
অষ্টম সমস্যা হল প্রশিক্ষণের পৃথকীকরণ নিশ্চিত করা. এর অর্থ হল বৈজ্ঞানিকভাবে শিশুদের তাদের ক্ষমতা এবং প্রবণতা অনুসারে দলে বিভক্ত করার পাশাপাশি প্রতিটি শিশুর জন্য শিক্ষা ও লালন-পালনের পদ্ধতির প্রয়োগ যা তার স্বতন্ত্র বৈশিষ্ট্যের জন্য সবচেয়ে উপযুক্ত।
আমাদের তালিকার শেষ এক সামাজিক অভিযোজন এবং পুনর্বাসনের সমস্যা. এখানে আমরা এমন শিশুদের অভিযোজন সম্পর্কে কথা বলছি যারা নিজেদেরকে সামাজিকভাবে বিচ্ছিন্ন এবং মানুষের মধ্যে স্বাভাবিক জীবনযাপনের জন্য অপ্রস্তুত মনে করে, তাদের সাথে ব্যক্তিগত এবং ব্যবসায়িক স্তরে শেখার এবং যোগাযোগ করার জন্য। উদাহরণস্বরূপ, যে শিশুরা অনেক অসুস্থ ছিল তারা এতিমখানা, বোর্ডিং স্কুল এবং অন্যান্য বন্ধ শিক্ষা প্রতিষ্ঠান থেকে এসেছিল। সামাজিক পুনর্বাসন হল ক্ষতিগ্রস্ত সামাজিক সংযোগের পুনরুদ্ধার এবং এই ধরনের শিশুদের মানসিকতা যাতে তারা তাদের আশেপাশের মানুষের সাথে যোগাযোগ এবং মিথস্ক্রিয়ায় সমস্ত সাধারণ শিশুদের মতো সফলভাবে শিখতে এবং বিকাশ করতে পারে।
তালিকাভুক্ত মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত সমস্যা সমাধানের জন্য শিক্ষকের উচ্চ পেশাগত যোগ্যতা থাকা প্রয়োজন, যার একটি উল্লেখযোগ্য অংশ হল মনস্তাত্ত্বিক জ্ঞান, দক্ষতা এবং ক্ষমতা।
IN আধুনিক বিজ্ঞানএবং অনুশীলনে, শিক্ষাবিদ্যা, চিকিৎসাবিদ্যা এবং শারীরবিদ্যা, সমাজবিজ্ঞান, নৃবিজ্ঞান, সাধারণ, বয়স, শিক্ষাগত এবং শিক্ষাবিজ্ঞানের পদ্ধতিগত তথ্যের ভিত্তিতে ব্যক্তির বিকাশ, প্রশিক্ষণ এবং শিক্ষার একটি একক, সামঞ্জস্যপূর্ণ এবং সামগ্রিক তাত্ত্বিক মডেল নেই। সামাজিক মনোবিজ্ঞান. যাইহোক, বিদ্যমান উন্নয়ন এবং কৃতিত্ব, কিছু ইতিবাচক ঐতিহ্য অসংখ্য এবং সর্বদা সামাজিক-মনস্তাত্ত্বিক অধ্যয়নের (এবং সমর্থন) প্রধান এবং প্রতিশ্রুতিশীল বিষয় এবং নির্দেশনা সনাক্ত করা সম্ভব করে তোলে। বর্তমান সমস্যাশিক্ষা
শিক্ষা এবং এর সংগঠিত ব্যবস্থা একটি সামাজিক ঘটনা (সমাজের একটি স্ন্যাপশট বা কাস্ট), তাই সমস্ত সামাজিক পরিস্থিতি এবং কারণ এতে জড়িত: রাজনীতি, অর্থনীতি, সংস্কৃতি, আদর্শ ইত্যাদি। যাইহোক, শিক্ষার স্রষ্টা, বাস্তবায়নকারী এবং ভোক্তারা সর্বদা নির্দিষ্ট ব্যক্তি, শিক্ষাগত প্রক্রিয়ার বিষয়। অতএব, মনস্তাত্ত্বিক (ব্যক্তিগত এবং সামাজিক) ঘটনা, নিদর্শন, প্রক্রিয়া এবং শিক্ষার দিকগুলি মূলত কেন্দ্রীয় এবং সিদ্ধান্তমূলক।
প্রথমত, অটোজেনেসিসে একটি শিশুর মানসিক এবং ব্যক্তিগত বিকাশ সর্বদা এবং শুধুমাত্র সমাজে ঘটে। জৈবিকভাবে প্রতিরক্ষাহীন জন্মগ্রহণ করে, একজন ব্যক্তিকে একটি জটিল এবং বিশেষ সামাজিক-সাংস্কৃতিক পরিবেশে বসবাস করার জন্য ডিজাইন করা হয়েছে, যেমন অন্যান্য সমস্ত লোক (পূর্বসূরি এবং সমসাময়িক) দ্বারা সৃষ্ট এবং মূলত ব্যক্তির অস্তিত্ব এবং বিকাশের পৃথক কোর্স, পর্যায় এবং ফলাফল নির্ধারণ করে। একটি শিশুর বিকাশে, নির্ধারক সামাজিক ফ্যাক্টর, প্রকৃত অভিনয়কারী, কিছু সামাজিক প্রতিষ্ঠান: পরিবার, নার্সারি, কিন্ডারগার্টেন, স্কুল। IN কৈশোর, একটি পেশা বেছে নেওয়ার পথ গ্রহণ করে, একজন ব্যক্তি প্রযোজনা দলে বা বিভিন্ন দলে শেষ হয় শিক্ষা প্রতিষ্ঠান. তাই মানুষ সব কিছুর উপর জীবন পথধ্রুবক এবং বহু-স্তরের মিথস্ক্রিয়া এবং অন্যান্য লোকেদের সাথে যোগাযোগে, ধ্রুবক সামাজিকীকরণে (অধ্যায় 20 দেখুন)। এগুলি হল ঐতিহ্যগত, ক্লাসিক এবং সর্বদা প্রাসঙ্গিক প্রশ্ন এবং সামাজিক মনোবিজ্ঞানের সমস্যা।
দ্বিতীয়ত, প্রতিটি ব্যক্তির তার চারপাশের জগত সম্পর্কে, নিজের সম্পর্কে এবং সমাজ সম্পর্কে জ্ঞান একটি নির্বাচনী, কিন্তু মোটামুটি কাঠামোগত, জটিল এবং ধারণাগত শিক্ষার প্রতিনিধিত্ব করে। যাইহোক, এগুলি কেবল তখনই হয়ে ওঠে যখন এই জ্ঞানের অনুবাদ এবং আত্তীকরণের একটি পদ্ধতিগত প্রক্রিয়া শিক্ষা ব্যবস্থায় সংগঠিত হয়, শিশু এবং ছাত্রের মানসিকতার বয়স এবং অন্যান্য সমস্ত বৈশিষ্ট্যকে বিবেচনায় নিয়ে, তার ব্যক্তিত্বের সর্বোচ্চ বিবেচনায়। অন্য কথায়, এটি সর্বদাই কাম্য স্বতন্ত্র পদ্ধতিপ্রশিক্ষণ ও শিক্ষার প্রতি, যা আধুনিক গণ ও সর্বজনীন শিক্ষার অনুশীলনে অপ্রাপ্য। আনুষ্ঠানিকভাবে, এই সমস্যাটি সামাজিক-মনস্তাত্ত্বিক নয়, তবে প্রতিটি স্কুলছাত্রের ব্যক্তিত্ব বাস্তবে তার ব্যক্তিগত স্বত্ব থেকে একই সাথে অনেকগুলি সামাজিক (রেফারেন্স) গোষ্ঠীতে বোনা হয়, এবং কেবলমাত্র বয়স-সম্পর্কিত বা তার মানসিক বিকাশের অন্য কোনও পর্যায়ে নয়। (অধ্যায় 20 দেখুন)।
উদাহরণ
একটি সাধারণ উপায়ে তাত্পর্য চিত্রিত করুন বয়সের বৈশিষ্ট্যতাদের চারপাশের মানুষের ব্যক্তিগত বৈশিষ্ট্য সম্পর্কে শিশুদের বোঝার অধ্যয়ন করার জন্য অনেকগুলি পরীক্ষা চালানো সম্ভব। বিভিন্ন বয়সের. অন্যান্য লোকের বাচ্চাদের বর্ণনা বিশ্লেষণ করার সময়, এটি পাওয়া গেছে যে প্রাক বিদ্যালয়ের শিশুরা প্রধানত মনোযোগ দেয় বাহ্যিক বৈশিষ্ট্যব্যক্তি (পোশাক, সম্পর্কের অবস্থা, চেহারা, ইত্যাদি), জুনিয়র স্কুলছাত্রইতিমধ্যে কিছু চরিত্রের বৈশিষ্ট্য, অভ্যাস, প্রবণতা, যেমন অন্যদের উপলব্ধিতে একটি লক্ষণীয় জটিলতা প্রকাশ করে। ক্রমবর্ধমান বয়সের সাথে, বর্ণনাগুলি পর্যবেক্ষিত ব্যক্তির প্রকৃত মনস্তাত্ত্বিক গুণাবলীর ক্রমবর্ধমান ব্যবহারকে প্রতিফলিত করে। এই সমস্ত শারীরিক বয়সের কারণে নয়, মানসিক এবং সামগ্রিক ব্যক্তিত্বের বিকাশের স্তরের কারণে। সুতরাং, পরিচিত নিদর্শনগুলির উপর নির্ভর করে, ছাত্রদের মৌলিক বিষয়গুলির গঠন এবং বিকাশকে সচেতনভাবে প্রচার করা সম্ভব এবং প্রয়োজনীয় সামাজিক আচরণএবং কার্যকলাপ, চিন্তাভাবনা, বক্তৃতা, উপলব্ধি, চেতনা।
উদাহরণস্বরূপ, উচ্চ-পদস্থ কর্মকর্তা এবং বড় কর্তাদের সন্তানেরা সাধারণত তাদের সমবয়সীদের থেকে (আচরণগতভাবে এবং মনস্তাত্ত্বিকভাবে) ভিন্ন হয় যাদের সামাজিকভাবে সাধারণ পিতামাতা রয়েছে। বয়সের সাথে, এই জাতীয় পার্থক্যগুলি বাহ্যিকভাবে সমতল করা হয়, তবে সম্ভবত চিরতরে অদৃশ্য হয়ে যেতে পারে না, কারণ তারা মানসিকতায় অদৃশ্য (এবং সর্বদা স্পষ্টভাবে স্বীকৃত নয়) চিহ্ন রেখে যায় এবং জটিলভাবে মধ্যস্থতামূলক প্রকাশ থাকে যা প্রত্যেকের জন্য প্রযোজ্য। মনস্তাত্ত্বিক এলাকাএবং ব্যক্তির সামাজিকীকরণ প্রক্রিয়ার ফলাফল।
তৃতীয়ত, এটি শিশু এবং স্কুলছাত্রীদের সময়োপযোগী দক্ষতার বিশেষ ব্যক্তিগত, সামাজিক এবং সামাজিক-মনস্তাত্ত্বিক তাত্পর্যের উপর জোর দেওয়া প্রয়োজন। আপনার নিজের বক্তৃতায়(অধ্যায় 17 দেখুন) এবং যোগাযোগ। যেকোনো যোগাযোগ, সমবয়সীদের এবং প্রাপ্তবয়স্কদের সাথে যে কোনো মিথস্ক্রিয়া শিশুর কাছ থেকে বক্তৃতা দক্ষতা এবং ক্ষমতা প্রয়োজন। মনস্তাত্ত্বিক নিরক্ষরতার একটি অগ্রহণযোগ্য অ্যাটাভিজম হল অভিভাবক এবং শিক্ষকদের মধ্যে এমন মতামত যা এখনও প্রচলিত যে "শিশু নিজে থেকে কথা বলবে।" যদিও বক্তৃতা অর্জনকে সম্পূর্ণরূপে অধ্যয়ন করা ব্যক্তিগত প্রক্রিয়া হিসাবে বিবেচনা করা যায় না, তবে এটি আত্মবিশ্বাসের সাথে বলা যেতে পারে যে এটির উপর ভিত্তি করে সামাজিক সারাংশমানুষ এবং তার কার্যকলাপ। উপরন্তু, বক্তৃতা গুণগতভাবে পুনর্নির্মাণ, সজ্জিত, উন্নত এবং সমগ্র মানব মানসিক বিকাশ করে (অধ্যায় 17, 20 দেখুন)। বক্তৃতা বিলম্ব বা ব্যাধি অনিবার্যভাবে বুদ্ধিবৃত্তিক, মানসিক এবং অন্যান্য ব্যক্তিগত সমস্যার সাথে সম্পর্কিত, যেমন আসলে সামাজিক, মানব উন্নয়নে বিচ্যুতি। অবশ্যই, এই সুপরিচিত তথ্যগুলি এখনও একটি শিশু ঠিক কীভাবে কথা বলতে শেখে সেই বাস্তব প্রশ্নের একটি দ্ব্যর্থহীন উত্তর দেয় না, তবে অন্তত তারা শিক্ষক এবং শিক্ষাবিদদের সাধারণ এবং সামাজিক মনোবিজ্ঞানের প্রাথমিক জ্ঞানের সাথে নিজেকে সজ্জিত করতে উত্সাহিত করে।
চতুর্থত, সমাজে একজন ব্যক্তির আদিম অন্তর্ভুক্তি গুরুত্বপূর্ণ, বিভিন্ন সামাজিক কাঠামোর দ্বারা ব্যক্তিগত বিকাশের বিভিন্ন পর্যায়ে প্রতিনিধিত্ব করা হয়: যাদের সাথে তিনি প্রতিদিন মুখোমুখি হন (বাবা-মা এবং আত্মীয়স্বজন, শিক্ষাবিদ, শিক্ষক, সহপাঠী, বন্ধু ইত্যাদি), এবং তুলনামূলকভাবে দূরবর্তী, অনিয়মিত (অন্যান্য জাতি, সরকার, শিল্প, গির্জা, ইত্যাদি)। এই সবগুলি শিশুকে সুযোগ দেয় এবং শুধুমাত্র অন্য লোকেদের পর্যবেক্ষণ করা এবং তারা কীভাবে যোগাযোগ করে তা বোঝার জন্য নয়, তবে অবশ্যই তাদের কাছ থেকে শিখতে, অনুকরণ করতে এবং তাদের সাথে পরিচিত হওয়ারও প্রয়োজন। প্রকৃতপক্ষে, সমগ্র মানব মানসিকতা কেবল সামাজিক নয়, প্রকৃতি এবং সারমর্মে জৈব-সামাজিক (অধ্যায় 20 দেখুন)।
উদাহরণ
গবেষকরা খুঁজে পেয়েছেন যে স্কটল্যান্ড এবং ফ্রান্সের শিশুদের, উদাহরণস্বরূপ, স্কুলগুলিতে প্রতিষ্ঠিত নিয়মগুলির প্রতি আলাদা মনোভাব রয়েছে৷ স্কটিশ স্কুলছাত্ররা বিশ্বাস করে যে শিক্ষকরা স্কুলে আচরণ এবং অধীনতার নিয়মগুলি প্রয়োগ করতে বাধ্য, এই নিয়মগুলিকে শিক্ষার্থীরা কীভাবে উপলব্ধি এবং মূল্যায়ন করে (ইতিবাচক বা নেতিবাচকভাবে) নির্বিশেষে। ফরাসি স্কুলছাত্রীবিশ্বাস করুন যে একজন শিক্ষককে সর্বদা শুধুমাত্র ন্যায়সঙ্গতভাবে কাজ করা উচিত, আনুষ্ঠানিক নিয়ম তাকে যা করতে বলে না কেন। অবশ্যই, এই তথ্যগুলি শুধুমাত্র নামযুক্ত দেশগুলির জাতীয় সংস্কৃতি, আদর্শ, নীতিশাস্ত্র (বা মনোবিজ্ঞান) প্রতিফলিত করে না, তবে বিভিন্ন বিদ্যালয়ের সংগঠন এবং কার্যকারিতার বিশেষত্বও প্রতিফলিত করে।
পঞ্চমত, সামাজিকভাবে সংগঠিত শিক্ষাগত প্রক্রিয়া একটি একচেটিয়াভাবে সামাজিক ঘটনা (উদ্দেশ্য, সংগঠন এবং সম্পাদনে) এবং এমনকি শাস্ত্রীয় শিক্ষাবিদ্যাও ক্রমবর্ধমানভাবে পরিণত হওয়ার জন্য প্রচেষ্টা করছে। সামাজিকশিক্ষাবিদ্যা
এমন কোন সার্বজনীন শিক্ষাবিদ্যা নেই যা সকল বিদ্যালয়, সকল জাতি ও সংস্কৃতি, সকল শিশু বা প্রাপ্তবয়স্ক, সকল সময় এবং জাতীয়তার জন্য সমানভাবে গ্রহণযোগ্য (বা কার্যকর)। বিশ্বায়ন বা শিক্ষার আন্তর্জাতিক একীকরণের সমস্যাটি কৃত্রিমভাবে তৈরি এবং মূলত ভুল, যদি খারাপ না হয়। একটি উত্পাদনশীল শিক্ষামূলক প্রক্রিয়া সংগঠিত এবং বাস্তবায়নের জন্য, একজন দক্ষ শিক্ষক এবং শিক্ষাবিদকে কেবলমাত্র শিক্ষাগত কাজ এবং নিয়ম দ্বারাই নয়, বরং বিস্তৃত পরিসরের অনিরাপদ এবং সর্বদা নির্দিষ্ট সামাজিক-মনস্তাত্ত্বিক ঘটনা, সমস্যা এবং সমস্যাগুলির দ্বারা পরিচালিত হতে হবে। শিক্ষাদান এবং লালনপালন হল, সংজ্ঞা অনুসারে, একজন শিক্ষক এবং একজন ছাত্রের মধ্যে মিথস্ক্রিয়া করার একটি প্রক্রিয়া, যেমন একটি গভীর সামাজিক এবং সামাজিক-মনস্তাত্ত্বিক ঘটনা। জ্ঞান যান্ত্রিকভাবে "হাত থেকে হাতে" স্থানান্তরিত হয় না, তবে শিক্ষাগত প্রক্রিয়ার উভয় বিষয়ের মধ্যে মিথস্ক্রিয়া এবং নির্দিষ্ট (বিষয়-ভিত্তিক) যোগাযোগের প্রক্রিয়ায় অর্জিত হয় (দেখুন § 38.2, 41.3)। উপরন্তু, শিক্ষক সবসময় শুধুমাত্র একটি নির্দিষ্ট, স্বতন্ত্র ছাত্রের সাথেই নয়, সমগ্রের সাথেও আচরণ করেন মহান দল, যা বাস করে, পরিবর্তিত হয় এবং, সম্ভবত, তার নিজস্ব আর্থ-সামাজিক-মনস্তাত্ত্বিক আইন অনুসারে বিকাশ করে। প্রতিটি নির্দিষ্ট ব্যক্তির মানসিকতায় তারা অগত্যা নির্দিষ্ট হিসাবে প্রতিনিধিত্ব করা হয় ব্যক্তিত্বের বৈশিষ্ট্যএবং বৈশিষ্ট্যগুলি, এবং কিছু মানসিকভাবে গোষ্ঠী যা একটি প্রদত্ত স্কুল, ক্লাসের জন্য সাধারণ, স্কুলছাত্রীদের এই বা সেই মাইক্রোগ্রুপের জন্য (কিন্তু আগ্রহ, একাডেমিক পারফরম্যান্স, থাকার জায়গা, সামাজিক অবস্থাপিতামাতা, ইত্যাদি)। অতএব, শিক্ষার প্রায় সমস্ত বর্তমান এবং উল্লেখযোগ্য সমস্যা, যেমন ব্যক্তির প্রশিক্ষণ এবং শিক্ষা (§ 38.1 দেখুন), এর গুরুতর, এবং কখনও কখনও সিদ্ধান্তমূলক, সামাজিক-মানসিক ভিত্তি রয়েছে, যা দুর্ভাগ্যবশত, এখনও পদ্ধতিগতভাবে পায়নি বৈজ্ঞানিক গবেষণা, এবং সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ - পর্যাপ্ত এবং যোগ্য বাস্তব বাস্তবায়ন।
শিক্ষা ব্যবস্থার সামাজিক উদ্দেশ্য মনস্তাত্ত্বিকভাবে জ্ঞানের সংক্রমণ এবং অধিগ্রহণের প্রক্রিয়াগুলিতে হ্রাস পায় না। শিক্ষা, একটি নির্দিষ্ট অর্থে, সৃষ্টি, শিক্ষার্থীর সামগ্রিক ব্যক্তিত্বের গঠন, তার সমগ্র মানসিকতার রূপান্তর এবং বিকাশ, যা অবশ্যই, সর্বদা একটি নির্দিষ্ট, স্বতন্ত্র ব্যক্তিত্বের অন্তর্গত (অধ্যায় 38 দেখুন)। কিন্তু এর প্রজাতির উৎপত্তি, উদ্দেশ্য এবং কার্যকারিতার পরিপ্রেক্ষিতে ব্যক্তিত্ব একটি গভীর জৈব-সামাজিক ঘটনা। মানুষের মানসিকতা শুধুমাত্র মস্তিষ্কের প্রক্রিয়া এবং কার্যনির্বাহী শারীরবৃত্তীয় এবং শারীরবৃত্তীয় কাঠামো থেকে নয়, মানব সমাজ থেকেও অবিচ্ছেদ্য (অধ্যায় 4 দেখুন)।
মৌলিক, মূল সামাজিক-মনস্তাত্ত্বিক সমস্যা সম্পর্কিত শিক্ষাগত প্রক্রিয়া, রাষ্ট্র এবং গণশিক্ষার উদ্দেশ্য সম্পর্কে একটি প্রশ্ন। একজন স্কুল স্নাতকের কিসের জন্য প্রস্তুত হওয়া উচিত: কাজের জন্য, একটি বিশ্ববিদ্যালয়ে প্রবেশের জন্য বা আসন্ন প্রাপ্তবয়স্ক জীবনের জন্য? শিক্ষাগত লক্ষ্য প্রণয়ন করা হয় সরকারী প্রতিষ্ঠানএবং কাঠামো, এবং তাই অগত্যা আদর্শিক, রাজনৈতিক, অর্থনৈতিক এবং অন্যান্য ধারণ করে সামাজিক দিক. এটি মনস্তাত্ত্বিকভাবে প্রয়োজনীয় যে এই দিকগুলি (এবং সমস্ত ধরণের আইন) বিরোধিতা করে না বাস্তব সম্ভাবনা, শিক্ষার ভোক্তাদের আকাঙ্খা এবং চাহিদা - একটি জীবন্ত, কংক্রিট, বিকাশমান ব্যক্তিত্ব: একজন প্রিস্কুলার থেকে একজন প্রাপ্তবয়স্ক পর্যন্ত (অধ্যায় 38 দেখুন)।
