ফেডারেল সংস্থাশিক্ষা দ্বারা

রাষ্ট্রীয় শিক্ষা প্রতিষ্ঠান

উচ্চতর বৃত্তিমূলক প্রশিক্ষণ

পেনজা স্টেট ইউনিভার্সিটি

অর্থনীতি ও ব্যবস্থাপনা অনুষদ

বিভাগ: "বিপণন"

"সাইকোডায়াগনস্টিকস" কোর্সে

"কথোপকথনের সাইকোডায়াগনিস্টিক সম্ভাবনা"

একটি গ্রুপ ছাত্র দ্বারা সঞ্চালিত

07EO1 Sorokovikova Ya.D.

পরীক্ষিত পিএইচ.ডি. রোজনভ

রুসলান ভ্লাদিমিরোভিচ

ভূমিকা

মৌলিক ধরনের কথোপকথন

কথোপকথন গঠন

কথোপকথনের ধরন

প্রতিফলিত এবং অ-প্রতিফলিত শ্রবণ

কথোপকথনের সময় মৌখিক যোগাযোগ

কথোপকথনের সময় অমৌখিক যোগাযোগ

প্রশ্ন প্রকারের শ্রেণীবিভাগ

কথোপকথনের উদাহরণ

গ্রন্থপঞ্জি

ভূমিকা

কথোপকথন পদ্ধতি- একটি মনস্তাত্ত্বিক মৌখিক-যোগাযোগমূলক পদ্ধতি, যা একটি মনোবৈজ্ঞানিক এবং উত্তরদাতার মধ্যে একটি থিম্যাটিক ফোকাসড কথোপকথন পরিচালনা করে যাতে পরবর্তীদের থেকে তথ্য পাওয়া যায়।

কথোপকথন মৌখিক যোগাযোগের উপর ভিত্তি করে প্রাথমিক তথ্য সংগ্রহের একটি পদ্ধতি। নির্দিষ্ট নিয়মের সাপেক্ষে, এটি অতীত এবং বর্তমানের ঘটনা, স্থিতিশীল প্রবণতা, নির্দিষ্ট ক্রিয়াকলাপের উদ্দেশ্য এবং বিষয়গত অবস্থা সম্পর্কে পর্যবেক্ষণের চেয়ে কম নির্ভরযোগ্য তথ্য পেতে দেয়।

কথোপকথন ব্যবহার করা সবচেয়ে সহজ পদ্ধতি মনে করা একটি ভুল হবে। এই পদ্ধতিটি ব্যবহার করার শিল্প হল কীভাবে জিজ্ঞাসা করতে হবে, কোন প্রশ্নগুলি জিজ্ঞাসা করতে হবে, কীভাবে নিশ্চিত করবেন যে আপনি যে উত্তরগুলি পান তাতে বিশ্বাস করতে পারেন। এটি অত্যন্ত গুরুত্বপূর্ণ যে কথোপকথনটি জিজ্ঞাসাবাদে পরিণত না হয়, যেহেতু এই ক্ষেত্রে এর কার্যকারিতা খুব কম।

সাইকোডায়াগনস্টিক্সের একটি পদ্ধতি হিসাবে কথোপকথনের সংগঠনের আকার এবং প্রকৃতিতে কিছু পার্থক্য রয়েছে।

একটি সংলাপ হিসাবে কথোপকথনের সম্ভাবনা - ব্যক্তির সাথে ব্যক্তির সাথে সাক্ষাতের একটি উপকরণ - বিশেষত, "সম্পূর্ণ নিয়ন্ত্রিত" থেকে "প্রায় বিনামূল্যে" বর্ণালীতে কথোপকথনের ধরণের পছন্দের প্রস্থের সাথে যুক্ত। একটি কথোপকথনকে একটি নির্দিষ্ট ধরন হিসাবে শ্রেণীবদ্ধ করার প্রধান মানদণ্ড হল একটি পূর্ব-প্রস্তুত পরিকল্পনার বৈশিষ্ট্য (প্রোগ্রাম এবং কৌশল) এবং কথোপকথনের মানককরণের প্রকৃতি, অর্থাৎ এর কৌশল। প্রোগ্রাম এবং কৌশল দ্বারা, একটি নিয়ম হিসাবে, আমরা কথোপকথনের লক্ষ্য এবং উদ্দেশ্য এবং তাদের মধ্যে চলাচলের ক্রম অনুসারে প্রশ্নকর্তা দ্বারা সংকলিত শব্দার্থিক বিষয়গুলির একটি সেটকে বোঝায়। কথোপকথনের প্রমিতকরণের মাত্রা যত বেশি হবে, তত বেশি কঠোর, সংজ্ঞায়িত এবং অপরিবর্তনীয় প্রশ্নগুলির সেট এবং ফর্ম, অর্থাৎ, প্রশ্নকর্তার কৌশলগুলি আরও কঠোর এবং সীমিত। কথোপকথনের প্রমিতকরণের অর্থ এটিতে উদ্যোগটি প্রশ্নকর্তার দিকে চলে যায়।

মৌলিক ধরনের কথোপকথন

একটি সম্পূর্ণ নিয়ন্ত্রিত কথোপকথন একটি কঠোর প্রোগ্রাম, কৌশল এবং কৌশল জড়িত;

মানসম্মত কথোপকথন - অবিরাম প্রোগ্রাম, কৌশল এবং কৌশল;

আংশিকভাবে প্রমিত - একটি স্থিতিশীল প্রোগ্রাম এবং কৌশল, কৌশল অনেক বিনামূল্যে;

বিনামূল্যে - প্রোগ্রাম এবং কৌশল অগ্রিম বা শুধুমাত্র মৌলিক শর্তাবলী নির্ধারণ করা হয় না, কৌশল সম্পূর্ণ বিনামূল্যে.

কার্যত মুক্ত কথোপকথন - একটি পূর্ব-প্রণয়নকৃত প্রোগ্রামের অনুপস্থিতি এবং যার সাথে এটি অনুষ্ঠিত হচ্ছে তার সাথে কথোপকথনে একটি উদ্যোগের অবস্থানের উপস্থিতি।

সম্পূর্ণ এবং আংশিকভাবে প্রমিত কথোপকথন বিভিন্ন মানুষের মধ্যে তুলনা করার অনুমতি দেয়; এই ধরনের কথোপকথনগুলি আরও সময়-নিবিড়, প্রশ্নকর্তার কম অভিজ্ঞতার উপর আঁকতে পারে এবং বিষয়ের সাথে অনিচ্ছাকৃত এক্সপোজার সীমিত করতে পারে।

যাইহোক, তাদের বড় অপূর্ণতা হল যে তারা একটি সম্পূর্ণ স্বাভাবিক পদ্ধতি বলে মনে হয় না, একটি পরীক্ষার প্রশ্নে কম-বেশি উচ্চারিত অর্থ থাকে, এবং তাই স্বতঃস্ফূর্ততা সীমাবদ্ধ করে এবং প্রতিরক্ষা ব্যবস্থাকে ট্রিগার করে।

একটি নিয়ম হিসাবে, এই ধরনের কথোপকথন অবলম্বন করা হয় যদি সাক্ষাত্কারকারী ইতিমধ্যেই কথোপকথনের সাথে সহযোগিতা স্থাপন করে থাকে, তবে অধ্যয়নের অধীনে সমস্যাটি সহজ এবং প্রকৃতিতে বরং আংশিক।

একটি ফ্রি-টাইপ কথোপকথন সবসময় একটি নির্দিষ্ট কথোপকথনের উপর দৃষ্টি নিবদ্ধ করা হয়। এটি আপনাকে কেবল প্রত্যক্ষভাবে নয়, পরোক্ষভাবেও প্রচুর ডেটা প্রাপ্ত করার অনুমতি দেয়, আপনার কথোপকথনের সাথে যোগাযোগ বজায় রাখতে, একটি শক্তিশালী সাইকোথেরাপিউটিক সামগ্রী রয়েছে এবং উল্লেখযোগ্য লক্ষণগুলির প্রকাশে উচ্চ স্বতঃস্ফূর্ততা নিশ্চিত করে। এই ধরনের কথোপকথনটি প্রশ্নকর্তার পেশাদার পরিপক্কতা এবং স্তর, তার অভিজ্ঞতা এবং কথোপকথনটি সৃজনশীলভাবে ব্যবহার করার ক্ষমতার উপর বিশেষভাবে উচ্চ চাহিদা দ্বারা চিহ্নিত করা হয়।

সাধারণভাবে, কথোপকথন পরিচালনার পদ্ধতিটি এতে বিভিন্ন পরিবর্তন অন্তর্ভুক্ত করার সম্ভাবনাকে অনুমান করে - কৌশলগত কৌশল যা এটির বিষয়বস্তুকে বিশেষভাবে সমৃদ্ধ করা সম্ভব করে। তাই শিশুদের সঙ্গে কথোপকথনে পুতুল, বিভিন্ন খেলনা, কাগজ ও পেন্সিল এবং নাটকীয় দৃশ্যগুলো ভালো কাজ করে। প্রাপ্তবয়স্কদের সাথে কথোপকথনের ক্ষেত্রে অনুরূপ কৌশলগুলি সম্ভব; নির্দিষ্ট উপাদানের উপস্থাপনা (উদাহরণস্বরূপ, একটি স্কেল) বা বিষয়বস্তু দ্বারা এইমাত্র সম্পূর্ণ করা অঙ্কনের বিষয়বস্তুর আলোচনা কেবল কথোপকথনের পরবর্তী কোর্সের জন্য একটি "হুক" হয়ে ওঠে না, এর প্রোগ্রামগুলিকে প্রসারিত করে, তবে আমাদের অতিরিক্ত প্রাপ্ত করার অনুমতি দেয়। বিষয় সম্পর্কে পরোক্ষ তথ্য।

2. কথোপকথন গঠন

কথোপকথনের বিভিন্ন ধরণের সুস্পষ্ট হওয়া সত্ত্বেও, তাদের সকলেরই অনেকগুলি ধ্রুবক কাঠামোগত ব্লক রয়েছে, ধারাবাহিক আন্দোলন যা কথোপকথনে সম্পূর্ণ অখণ্ডতা প্রদান করে।

কথোপকথনের পরিচায়ক অংশটি রচনায় খুব গুরুত্বপূর্ণ ভূমিকা পালন করে। এখানেই কথোপকথনকে আগ্রহী করা, তাকে সহযোগিতার প্রতি আকৃষ্ট করা, অর্থাৎ "তাকে যৌথ কাজের জন্য সেট করা" প্রয়োজন।

গুরুত্বপূর্ণ বিষয় হল কে কথোপকথন শুরু করেছে। যদি এটি কোনও মনোবিজ্ঞানীর উদ্যোগে ঘটে থাকে, তবে এর পরিচায়ক অংশটি আসন্ন কথোপকথনের বিষয়ে কথোপকথনকারীকে আগ্রহী করা উচিত, এতে অংশ নেওয়ার আকাঙ্ক্ষা জাগ্রত করা উচিত এবং কথোপকথনে তার ব্যক্তিগত অংশগ্রহণের তাত্পর্য স্পষ্ট করা উচিত। প্রায়শই, এটি কথোপকথকের অতীত অভিজ্ঞতার প্রতি আবেদন করে, তার মতামত, মূল্যায়ন এবং মতামতগুলিতে বন্ধুত্বপূর্ণ আগ্রহ দেখিয়ে অর্জন করা হয়।

বিষয়টিকে কথোপকথনের আনুমানিক সময়কাল, এর নাম প্রকাশ না করা এবং যদি সম্ভব হয় তবে এর উদ্দেশ্য এবং ফলাফলের আরও ব্যবহার সম্পর্কেও অবহিত করা হয়।

যদি আসন্ন কথোপকথনের সূচনাকারী নিজেই মনোবিজ্ঞানী না হন, তবে তার কথোপকথক, যিনি তার সমস্যাগুলি সম্পর্কে তাকে সম্বোধন করেন, তবে কথোপকথনের প্রাথমিক অংশটি স্পষ্টভাবে প্রধানত নিম্নলিখিতগুলি প্রদর্শন করা উচিত: যে মনোবিজ্ঞানী কথোপকথনের অবস্থানগুলি কৌশলে এবং সাবধানতার সাথে আচরণ করেন। , তিনি কোন কিছুর নিন্দা করেন না, কিন্তু ন্যায়সঙ্গতও করেন না, তাকে যেমন তিনি তেমন গ্রহণ করেন।

কথোপকথনের সূচনা অংশে, এর স্টাইলাইজেশনের প্রথম চেক ঘটে। সর্বোপরি, মনোবিজ্ঞানীর দ্বারা ব্যবহৃত অভিব্যক্তি এবং বাক্যাংশের সেট এবং কথোপকথনের সম্বোধন পরবর্তীটির বয়স, লিঙ্গ, সামাজিক অবস্থান, জীবনযাপনের পরিবেশ এবং জ্ঞানের স্তরের উপর নির্ভর করে। অন্য কথায়, বিবৃতির শব্দভাণ্ডার, শৈলী এবং ধারণাগত ফর্ম সম্পূর্ণ এবং সত্য তথ্য দেওয়ার জন্য কথোপকথকের মধ্যে একটি ইতিবাচক প্রতিক্রিয়া এবং ইচ্ছা জাগিয়ে তুলতে হবে এবং বজায় রাখতে হবে।

কথোপকথনের পরিচায়ক অংশের সময়কাল এবং বিষয়বস্তু মূলত পরিস্থিতির উপর নির্ভর করে যে এটি একটি প্রদত্ত কথোপকথনের সাথে একমাত্র হবে কিনা বা এটি বিকাশ করতে পারে কিনা; অধ্যয়নের লক্ষ্য কি, ইত্যাদি

কথোপকথনের প্রাথমিক পর্যায়ে, মনোবিজ্ঞানীর অ-মৌখিক আচরণ দ্বারা যোগাযোগ স্থাপন এবং বজায় রাখার ক্ষেত্রে একটি বিশেষ ভূমিকা পালন করা হয়, যা কথোপকথনের বোঝা এবং সমর্থন নির্দেশ করে।

একটি কথোপকথনের পরিচায়ক অংশ, বাক্যাংশ এবং বিবৃতিগুলির একটি সংগ্রহশালার জন্য একটি রেডিমেড অ্যালগরিদম দেওয়া অসম্ভব। এই কথোপকথনে এর লক্ষ্য এবং উদ্দেশ্য সম্পর্কে একটি পরিষ্কার ধারণা থাকা গুরুত্বপূর্ণ এবং তাদের ধারাবাহিক বাস্তবায়ন এবং কথোপকথনের সাথে দৃঢ় যোগাযোগ স্থাপন একজনকে পরবর্তী, দ্বিতীয় পর্যায়ে যেতে দেয়।

এটি কথোপকথনের বিষয়ে সাধারণ উন্মুক্ত প্রশ্নের উপস্থিতি দ্বারা চিহ্নিত করা হয়, কথোপকথনের কাছ থেকে যতটা সম্ভব বিনামূল্যে বিবৃতি প্রকাশ করা, তার চিন্তাভাবনা এবং অভিজ্ঞতা প্রকাশ করা। এই কৌশলটি মনোবিজ্ঞানীকে কিছু বাস্তব ঘটনা তথ্য সংগ্রহ করতে দেয়।

এই কাজটির সফল সমাপ্তি একজনকে কথোপকথনের মূল বিষয়ের বিস্তারিত সরাসরি আলোচনার পর্যায়ে যেতে দেয় (কথোপকথনের বিকাশের এই যুক্তিটি প্রতিটি নির্দিষ্ট শব্দার্থিক বিষয়ের বিকাশের মধ্যেও প্রয়োগ করা হয়: একজনকে সাধারণ খোলা প্রশ্ন থেকে সরানো উচিত। আরো নির্দিষ্ট, কংক্রিট বেশী)। এইভাবে, কথোপকথনের তৃতীয় পর্যায়ে আলোচনা করা সমস্যাগুলির বিষয়বস্তুর একটি বিশদ অধ্যয়ন হয়ে ওঠে।

এটি কথোপকথনের চূড়ান্ত পরিণতি, এটির সবচেয়ে কঠিন পর্যায়গুলির মধ্যে একটি, যেহেতু এখানে সবকিছু শুধুমাত্র মনোবিজ্ঞানীর উপর নির্ভর করে, তার প্রশ্ন জিজ্ঞাসা করার, উত্তর শোনার এবং কথোপকথনের আচরণ পর্যবেক্ষণ করার ক্ষমতার উপর। এই ধরনের অধ্যয়নের পর্যায়ের বিষয়বস্তু সম্পূর্ণরূপে এই কথোপকথনের নির্দিষ্ট লক্ষ্য এবং উদ্দেশ্য দ্বারা নির্ধারিত হয়।

চূড়ান্ত পর্বে কথোপকথন শেষ। অধ্যয়নের পূর্ববর্তী পর্যায়ে সফল এবং পর্যাপ্তভাবে সম্পূর্ণ সমাপ্তির পরে এটিতে রূপান্তর সম্ভব। সাধারণত, কথোপকথনের সময় উদ্ভূত উত্তেজনা কমানোর জন্য এখানে কিছু ধরণের প্রচেষ্টা করা হয় এবং সহযোগিতার জন্য উপলব্ধি প্রকাশ করা হয়। যদি কথোপকথনটি এর পরবর্তী ধারাবাহিকতা জড়িত থাকে, তবে এর সমাপ্তিটি আরও যৌথ কাজের জন্য কথোপকথকের প্রস্তুতিকে সংরক্ষণ করা উচিত।

অবশ্যই, কথোপকথনের বর্ণিত পর্যায়ে কঠোর সীমানা নেই। তাদের মধ্যে পরিবর্তনগুলি ধীরে ধীরে এবং মসৃণ হয়। যাইহোক, কথোপকথনের স্বতন্ত্র পর্যায়গুলির মাধ্যমে "জাম্পিং" প্রাপ্ত ডেটার নির্ভরযোগ্যতায় তীব্র হ্রাস ঘটাতে পারে এবং কথোপকথনকারীদের মধ্যে যোগাযোগ এবং কথোপকথনের প্রক্রিয়াকে ব্যাহত করতে পারে।

3. কথোপকথনের ধরন

মনস্তাত্ত্বিক কাজের উপর নির্ভর করে কথোপকথনগুলি পরিবর্তিত হয়। নিম্নলিখিত প্রকারগুলি আলাদা করা হয়:

টক থেরাপি

পরীক্ষামূলক কথোপকথন (পরীক্ষামূলক অনুমান পরীক্ষা করতে)

আত্মজীবনীমূলক কথোপকথন

বিষয়গত ইতিহাসের সংগ্রহ (বিষয়ের ব্যক্তিত্ব সম্পর্কে তথ্য সংগ্রহ)

অধ্যয়নের লক্ষ্যে একটি উদ্দেশ্যমূলক ইতিহাসের সংগ্রহ (বিষয়ের পরিচিতদের সম্পর্কে তথ্য সংগ্রহ) জনমত. 0 প্রধান দিকনির্দেশ সাইকোডায়াগনস্টিককাজ অন্তর্ভুক্ত...

• সাইকোডায়াগনস্টিকভোক্তা ক্ষেত্র এবং পরিষেবা এবং পর্যটন ক্ষেত্রে বিশেষজ্ঞের ক্লায়েন্টদের সাথে যোগাযোগের দক্ষতা

  কোর্সওয়ার্ক >> মনোবিজ্ঞান

  এবং ব্যক্তিগত সম্পর্কের একটি সিস্টেমের বিকাশ। সাইকোডায়াগনস্টিকভোক্তা ক্ষেত্র 1.1 চাহিদা, উদ্দেশ্য... ক্লায়েন্টের চাহিদা। এই জন্য ধন্যবাদ হতে পারেক্লায়েন্টের সাথে দীর্ঘমেয়াদী সম্পর্ক স্থাপন..., ট্যুর গাইড পরিচায়ক থেকে কথোপকথনকেন্দ্রীয় নিবন্ধে...

• সম্ভাবনাপ্লে থেরাপি ব্যবহার করে বক্তৃতা বিকাশে বিলম্বিত শিশুদের পরিবারে আন্তঃব্যক্তিক সম্পর্কের সংশোধন

  থিসিস >> মনোবিজ্ঞান

  এবং V.V Stolin প্রতিনিধিত্ব করে সাইকোডায়াগনস্টিকএকটি হাতিয়ার সনাক্তকরণের উপর দৃষ্টি নিবদ্ধ করে... উন্নয়ন, তাদের যথাযথ প্রদান সম্ভাবনাপ্রশিক্ষণ) · থেরাপি খেলুন... (অনুরোধের ভিত্তিতে পরামর্শ, প্রশ্নাবলী, কথোপকথনপিতামাতার সাথে একটি শিশু সম্পর্কে তার সম্পর্কে...

• ব্যবহারিক মনোবিজ্ঞানী হিসাবে পরিষেবার জন্য প্রার্থীদের পেশাদার মনস্তাত্ত্বিক নির্বাচনের সমস্যা

  সৃজনশীল কাজ >> মনোবিজ্ঞান

  বিষয়টি নিয়ে প্রাথমিক ধারণা তৈরি করা হচ্ছে সাইকোডায়াগনস্টিকপরীক্ষা আত্মজীবনী, প্রশ্নাবলী, ... অধ্যয়ন করা হয়, এটি কার্যকরভাবে পর্যবেক্ষণ পদ্ধতির সাথে মিলিত হয়। সম্ভাবনা কথোপকথনসংলাপ কিভাবে সম্পর্কিত, বিশেষ করে, এর সাথে...

ডায়গনিস্টিক কথোপকথন "মাই সোশ্যাল সার্কেল" টি. ইউ এর নেতৃত্বে বিকশিত হয়েছিল [Andrushchenko T. Yu., 1999]। কথোপকথনটি তার চারপাশের প্রাপ্তবয়স্কদের এবং শিশুদের সাথে সম্পর্কের শিশুর অভিজ্ঞতার প্রকৃতি সনাক্ত করা সম্ভব করে তোলে। একটি শিশুর জীবনের একটি নির্দিষ্ট সময়ের মধ্যে উন্নয়নমূলক কাজের সাথে তার অভ্যন্তরীণ অভিজ্ঞতার চিত্রকে সংযুক্ত করে, একজন মনোবিজ্ঞানী বয়স-সম্পর্কিত এবং ব্যক্তিগত বিকাশের উন্নয়নশীল অবস্থার সুস্থতার পরিমাপ নির্ধারণ করতে পারেন। পদ্ধতির একটি গুরুত্বপূর্ণ বৈশিষ্ট্য হল যে অধ্যয়নের অধীনে শিশুর সামাজিক বৃত্তটি পরিবারের বাইরে চলে যায়: পরিবারটি শিশুর জীবনের অন্যান্য ক্ষেত্র - স্কুল এবং উঠানের সাথে অবিচ্ছেদ্যভাবে জড়িত বলে মনে হয়।

পরীক্ষার উপাদান

একটি ঘনকেন্দ্রিক বড় এবং দুটি ছোট বৃত্তের চিত্র সহ একটি আদর্শ শীট, দুটি - অনুভূমিক এবং উল্লম্ব - লাইন, দুটি রঙিন পেন্সিল (অন্ধকার এবং আলো) দ্বারা ছেদ করা।

কথোপকথন পদ্ধতি

মনোবিজ্ঞানী, গ্রাফিক কৌশল (রঙ, ছায়ার তীব্রতা, ইত্যাদি) ব্যবহার করে, একটি কথোপকথনে শিশুর সামাজিক বৃত্ত এবং অন্যদের (সহকর্মী, পিতামাতা, শিক্ষক) সাথে তার মিথস্ক্রিয়ার প্রকৃতি প্রকাশ করে। কথোপকথনটি টেবিলে দেখানো হিসাবে গঠন করা হয়েছে। 3.

সারণী 3. কথোপকথনের পর্যায় এবং মনোবিজ্ঞানীর কর্ম

কথোপকথনের পর্যায়	বিবৃতি-একজন মনোবিজ্ঞানীর প্রেরণা	মনোবিজ্ঞানীর কর্ম
পছন্দ/অপছন্দের পরিসর চিহ্নিত করা	“আসুন আপনার চেনাশোনাতে সেই ব্যক্তিদের চিহ্নিত করি যাদের সাথে আপনার ভাল সম্পর্ক রয়েছে এবং যাদের সাথে যোগাযোগ আপনাকে বিরক্ত করে। আসুন দুটি পেন্সিল ব্যবহার করি: অন্ধকার - "বান্ধব", "অপ্রীতিকর" এবং হালকা - "আনন্দময়", "বন্ধুত্বপূর্ণ""	একটি লাল বা নীল পেন্সিল দিয়ে আয়তক্ষেত্রের ছায়া দেওয়ার সময়, মনোবিজ্ঞানী বর্তমান পরিস্থিতির বিবরণ, পরিস্থিতি এবং প্রকৃতি খুঁজে বের করেন। ছায়াকরণের ফ্রিকোয়েন্সি ব্যবহার করে, অভিজ্ঞতার পদ্ধতির তীব্রতা প্রকাশিত হয়। সন্তানের বক্তব্য প্রোটোকলে রেকর্ড করা হয়
শিশুর দৃষ্টিকোণ থেকে যোগাযোগের অংশগ্রহণকারীদের পারস্পরিক গ্রহণযোগ্যতার পরিমাপের সনাক্তকরণ	“আসুন একটি বড় বৃত্তে আরও দুটি বৃত্ত আঁকি: একটি মাঝখানে এবং আরেকটি ছোট একটি কেন্দ্রে, আমরা আপনাকে এখানে রাখব এবং আপনার নাম লিখব। দুটি পেন্সিলের সাহায্যে, আসুন দেখাই যে কে কার সাথে ভিন্নভাবে আচরণ করে, কে একে অপরকে আরও আনন্দ দেয়, কে এবং একে অপরকে কতটা অপ্রীতিকর।"	উপযুক্ত রঙের একটি লাইন ব্যবহার করে, সামাজিক বৃত্তে অংশগ্রহণকারীদের মধ্যে সম্পর্কের পদ্ধতি (যেমন/অ্যান্টিপ্যাথি) দেখানো হয়। একটি তীর সম্পর্কের অভিব্যক্তির দিক এবং মাত্রা নির্দেশ করে (অভ্যন্তরীণ বা বাইরের বৃত্ত পর্যন্ত, ইত্যাদি)
যোগাযোগ করা হচ্ছে	“আমি জানি যে কোনও ব্যক্তিই অপরিচিত ব্যক্তির প্রশ্নের উত্তর দিতে পছন্দ করেন না। আসুন একসাথে আপনার জীবনকে আরও ভালভাবে চিত্রিত করার চেষ্টা করি এবং তারপরে এর কিছু আকর্ষণীয় এবং গুরুত্বপূর্ণ মুহূর্ত নিয়ে আলোচনা করি।"	সন্তানের সাথে সহযোগিতার আয়োজন করা, যোগাযোগের শুরুতে অন্তর্নিহিত সতর্কতা দূর করা
যোগাযোগের একটি বৃত্ত ("ঘর") তৈরি করা	"আসুন কল্পনা করুন যে আপনাকে সারাদিন কার সাথে এবং কোথায় যোগাযোগ করতে হবে, আসুন আপনার যোগাযোগের এই বৃত্তের প্রত্যেকের জন্য একটি জায়গা ("বাড়ি") খুঁজে বের করি।"	বৃত্ত আঁকে (বা একটি রেডিমেড অফার করে) (চিত্র দেখুন)। বৃত্তকে সেক্টরে (যোগাযোগের ক্ষেত্র) ভাগ করে (বা বিভাজনের নীতি ব্যাখ্যা করে)। একটি উল্লম্ব রেখা "স্কুল" এবং "বিদ্যালয়ের বাইরে" সেক্টরকে আলাদা করে। অনুভূমিক রেখাটি "সহকর্মী" এবং "প্রাপ্তবয়স্ক" সেক্টরগুলিকে হাইলাইট করে
সামাজিক বৃত্তের "জনসংখ্যা"	"এখন আপনাকে প্রতিটি "ঘর" লোকেদের সাথে "জনসংখ্যা" করতে হবে যাদের সাথে আপনাকে আরও ঘনিষ্ঠভাবে ডিল করতে হবে, তারা হতে পারে আপনার পছন্দের লোক (বন্ধু, পরিচিত), তবে তাদের মধ্যে অপ্রীতিকরও থাকতে পারে, আপনি চান না তাদের সাথে যোগাযোগ করুন, তবে এটি বিভিন্ন কারণে হতে হবে।"	সামাজিক বৃত্তের মধ্যে "পরিচয়" সমস্ত শিশু এবং প্রাপ্তবয়স্কদের একটি প্রতীক (একটি বৃত্তের উপর একটি আয়তক্ষেত্র) ব্যবহার করে শিশু দ্বারা নামকরণ করা হয়েছে৷ শিশুদের বয়স এবং মিথস্ক্রিয়া পরিস্থিতি খুঁজে বের করে। সন্তানের বক্তব্য প্রোটোকলে রেকর্ড করা হয়

কথোপকথনের বিষয়বস্তু বিশ্লেষণ

কোর্সের একটি গুণগত বিশ্লেষণ এবং কথোপকথনের ফলাফল (একজন কিশোরের আচরণের বৈশিষ্ট্যগুলি যখন একজন মনোবিজ্ঞানীর সাথে একটি সামাজিক বৃত্ত পূরণ করা হয়, তার বক্তব্যের প্রকৃতি, কাজের ফলাফল) অনুমান করে:

• অন্যদের সাথে সন্তানের মিথস্ক্রিয়া সম্পূর্ণতার তুলনা বিভিন্ন এলাকায়যোগাযোগ
• বিভিন্ন ক্ষেত্রে অন্যদের সাথে তার মিথস্ক্রিয়া সম্পর্কে শিশুর অভিজ্ঞতার প্রকৃতির তুলনা, ব্যক্তিগতভাবে উল্লেখযোগ্য সম্পর্কের সনাক্তকরণ, বয়স-সম্পর্কিত উন্নয়ন কাজের দৃষ্টিকোণ থেকে তাদের বিশ্লেষণ;
• যোগাযোগের বিষয় হিসাবে নিজের প্রতি সন্তানের মনোভাব চিহ্নিত করা (আত্ম-গ্রহণযোগ্যতা, যোগাযোগের অবস্থান, ইত্যাদি);
• একটি সামাজিক পরিস্থিতিতে অসুবিধার একটি এলাকা চিহ্নিত করাকক্ষপথ (মিথস্ক্রিয়া অভাব বা ঘাটতি, অসুবিধা, যোগাযোগে দ্বন্দ্ব, ইত্যাদি)।

আসুন আমরা একটি নির্দিষ্ট পরামর্শমূলক উদাহরণ ব্যবহার করে কৌশলটির ক্ষমতা প্রদর্শন করি [দেখুন: Andrushchenko T.Yu., 1998]।

কৌশল ব্যবহারের একটি উদাহরণ

প্রচলনের ইতিহাস

লুডাকে পরামর্শ দিচ্ছেনএস. লুদা অনিচ্ছায় পরামর্শে গিয়ে কাঁদলেন। পরিবারে তিন সন্তান রয়েছে। লুদা - বড় মেয়েতার প্রথম বিবাহ থেকে, তার বয়স 10 বছর, অন্য দুটি সন্তান ছোট: একটি ছেলে 3 বছর বয়সী, একটি মেয়ে 9 মাস বয়সী।

মা (প্রকৌশলী, বিজ্ঞানের প্রার্থী) মেয়েটির অবাধ্যতা, গৃহস্থালীর দায়িত্ব পালনে ব্যর্থতা, নিজের জন্য দাঁড়াতে অক্ষমতা এবং ঘন ঘন অশ্রুপাত সম্পর্কে অভিযোগ করেছিলেন। মা তার মেয়ের প্রতি অসন্তুষ্ট, তার চেহারা (অতি ওজনের), তাকে একজন "দুর্বল ব্যক্তি" বলে মনে করে, কোনো যোগ্যতা দেখে না, বিশ্বাস করে যে সে ধূর্ত, "শিকার" হওয়ার ভান করে, তার পক্ষ থেকে করুণার প্রকাশ ঘটায় অন্যদের মেয়েটি সাধারণ শিক্ষা এবং সঙ্গীত বিদ্যালয়ে উভয়ই ভাল পড়াশোনা করে এবং কবিতা লেখে।

কাজের ডায়াগনস্টিক পর্যায়

Cattell ব্যক্তিত্ব প্রশ্নাবলী অনুযায়ীউচ্চারিত সূচকগুলি হল A, C, D, G, O, Q 4, যা উচ্চ অভ্যন্তরীণ উত্তেজনা, উদ্বেগ, উদ্বেগ নির্দেশ করে (O = 10, Q 4 = 8), আত্ম-সন্দেহ, সংবেদনশীলতা (C = 2, O = 10) , আচরণের প্রতিক্রিয়া সম্পর্কে, সহজ উত্তেজনা (D = 8), সমাজে দ্বন্দ্বের উপস্থিতি সম্পর্কে, আন্তঃব্যক্তিক সম্পর্কের ক্ষেত্রে দুর্বল অভিযোজন (A = 2, G = 3)।

একটি অস্তিত্বহীন প্রাণীর অঙ্কনেমেয়েটি Xlemyshar কে পাঁচটি বড় চোখ দিয়ে চিত্রিত করেছে। নামের উৎপত্তি সম্পর্কে মন্তব্য করে ("একটি বিড়াল, একটি কুকুর, একটি সিংহ, একটি হেজহগ, একটি ইঁদুরের মিশ্রণ"), লুডা জোর দিয়েছিলেন যে তিনি "একটি ইঁদুরের মতো সবকিছুকে ভয় পান, কিন্তু নিজেকে রক্ষা করেন।" প্রাণী সম্পর্কে গল্পে, তিনি তাকে একটি অতল গুহায় বাস করার জন্য রেখেছিলেন, তিনি বিশ্বাস করেন যে তার "বন্ধুর চেয়ে বেশি শত্রু" রয়েছে। তার প্রাণী "শত্রুতা এবং লড়াইকে ঘৃণা করে, সে এমনকি নিজেকে রক্ষা করতে জানে না, সে চোখ বন্ধ করে লড়াই করে যাতে সে দেখতে না পায় যে সে অন্যদের ক্ষতি করছে, যেমন সে সহানুভূতিশীল," সে ভয় পায় "বন্ধু হারানোর, কারণ শত্রুরা আক্রমণ করবে এবং সে অরক্ষিত।" এই কৌশলটি প্রাপ্তবয়স্কদের এবং শক্তিশালী লোকদের উপর মেয়েটির নির্ভরশীল অবস্থান এবং তার অভ্যন্তরীণ আত্মবিশ্বাসের অভাব প্রকাশ করে।

IN বাড়ির কাজ (আপনার কষ্ট এবং আনন্দ সম্পর্কে লিখুন) প্রতিকূলতার মেয়েউল্লেখ করে: আমার ভাইয়ের সাথে ঘন ঘন ঝগড়া, আমার প্রিয় শিক্ষকের অসুস্থতা, "আমাদের শিক্ষককে প্রতিস্থাপন করা হয়েছিল," "কেউ আমার সাথে বন্ধু নয়," "কাত্য জি এর সাথে দেখা।"

উপরে তালিকাভুক্ত প্রতিকূলতাগুলি বাড়িতে এবং স্কুলে যোগাযোগের ক্ষেত্রে রয়েছে। প্রতিকূলতার প্রকৃতি শিক্ষকের ব্যক্তিত্বের মেয়েটির জন্য গুরুত্ব দেখায় (তিনি অসুস্থতা সম্পর্কে জানতে পেরে কেঁদেছিলেন), একজন নতুন শিক্ষকের সাথে দ্বন্দ্বের উপস্থিতি যা পূর্ববর্তী শিক্ষকের সাথে তুলনীয় নয়, অসন্তোষ এবং উদ্বেগের উপস্থিতি। সহকর্মীদের সাথে বন্ধুত্বপূর্ণ সম্পর্কের অভাব।

আনন্দের প্রকৃতি আবার নতুন শিক্ষকের সাথে যুক্ত (1ম স্থান); পরিবারের ঘটনাগুলির সাথে: একটি বোনের জন্ম এবং তার গবেষণার জন্য মায়ের প্রতিরক্ষা (২য় স্থান); ভ্রমণের সাথে: ক্যাম্পে, বনে (৩য় স্থান) এবং অধিগ্রহণ (দান করা প্রবাল)। তালিকাভুক্ত ইভেন্টগুলি থেকে দেখা যায়, সহকর্মীদের সাথে যোগাযোগের ক্ষেত্রটি আপডেট করা হয়নি।

সুতরাং, এই পদ্ধতিগুলি ব্যবহার করে সংগৃহীত তথ্যগুলি সমাজে লুডার সাধারণ অসুবিধা প্রকাশ করেছে, তবে "গ্রাফিক কথোপকথন" চলাকালীন তার সমস্ত আন্তঃব্যক্তিক সংযোগের সাথে মেয়েটির অভ্যন্তরীণ বিশ্বের একটি নির্দিষ্ট চিত্র খুঁজে বের করা সম্ভব হয়েছিল।

এই পদ্ধতিগত পদ্ধতির ব্যবহার লুডাকে তার বর্তমান অভিজ্ঞতা নিয়ে আলোচনা করার জন্য পরোক্ষভাবে প্রস্তুত করা সম্ভব করেছে।

যৌথভাবে "সামাজিক বৃত্ত" পূরণ করার ফলাফল চিত্র 10-এ উপস্থাপিত হয়েছে। চিত্রটি মিথস্ক্রিয়ার প্রস্থ এবং প্রকৃতির পার্থক্য দেখায়।

সবচেয়ে কাছের সামাজিক বৃত্তটি বাড়িতে রয়েছে; এখানে মেয়েটি আটজন লোককে আলাদা করেছে, যাদের সাথে তার উষ্ণ সম্পর্ক ছিল, সে বিশেষ করে তার মা, তার এক দাদি, এবং তার নয় মাস বয়সী বোনকে তার কাজিন; বাড়িতে কেবল একজন ব্যক্তি - তিন বছরের একটি ভাই - বড় সমস্যা নিয়ে আসে।

উঠোনে কয়েকজন বন্ধু আছে, তাদের মধ্যে দু'জন ছোট (সাত বছর বয়সী), তার সমবয়সীদের মধ্যে সে কেবল একটি মেয়েকে পছন্দ করে, যাদের সাথে বৈঠকগুলি এপিসোডিক, সংযোগটি অগভীর।

সহকর্মী এবং শিক্ষক উভয়ের সাথে যোগাযোগের ক্ষেত্রে স্কুলে লিউডার একটি প্রতিকূল পরিস্থিতি রয়েছে। স্কুলে, পাঁচজন নামধারী সমবয়সীদের মধ্যে, দুজন খুব দুঃখ নিয়ে আসে, উভয়ের সাথে যোগাযোগ পারস্পরিকভাবে অপ্রীতিকর। এই মেয়েরা সক্রিয়ভাবে তার প্রতি শত্রুতা প্রকাশ করে, তাকে জ্বালাতন করে, তার নাম ডাকে এবং যেমনটি তার কাছে মনে হয়, তাকে ঘৃণা করে। তিন সহপাঠী তার সফল সামাজিক বৃত্তের অংশ, কিন্তু তাদের সাথে তার সম্পর্ককে বন্ধুত্ব বলা যায় না। দুজনের কাছে, লুডার দিকে শুধুমাত্র একটি একমুখী তীর নির্দেশ করা হয়েছে, এবং একজনের কাছে, যদিও এটি দ্বিমুখী, সম্পর্কটি ঘনিষ্ঠ নয়। লুডা নিজেকে তার অযোগ্য বলে মনে করে: "সে একজন চমৎকার ছাত্র, আমার জন্য খুব পরিশীলিত।"

ভাত। 10. লুডা এস এর সামাজিক বৃত্ত: পুরু তীর রেখাটি একটি গাঢ় ("অপ্রতিকূল") রঙ নির্দেশ করে, পাতলা রেখাটি একটি হালকা ("অনুকূল") রঙ নির্দেশ করে; একটি গাঢ় আয়তক্ষেত্র একটি "প্রতিকূল" রঙের সাথে ঘন ঘন ছায়ার একটি চিহ্ন, একটি ধূসর আয়তক্ষেত্র হল একটি "অনুকূল" রঙের সাথে ঘন ঘন ছায়া দেওয়ার একটি চিহ্ন।

"সামাজিক বৃত্ত" পূরণ করার সময়, মেয়েটির সহপাঠীদের থেকে সম্পূর্ণ বিচ্ছিন্নতা, তার জোর করে একাকীত্ব খুঁজে বের করা সম্ভব হয়েছিল।স্কুলে ity ("আমি বিরতির সময় একা দাঁড়িয়ে থাকি, কারো সাথে কথা বলি না"), আগ্রহের পার্থক্য ("তারা আমার প্রতি আগ্রহী নয়"), রুচির মধ্যে ("তারা ফ্যাশনেবল পোশাক পরে, কিন্তু আমি তাদের মতো নই") .

লিউডার জন্য শিক্ষকদের সাথে যোগাযোগের গুরুত্ব দুর্দান্ত; তিনি সাতজন শিক্ষকের নাম দিয়েছেন, তাদের মধ্যে দুটি গভীর নেতিবাচক অভিজ্ঞতার কারণ। তার মতে, 3 য় শ্রেনীর শিক্ষক মেয়েটির সাথে ভাল আচরণ করেন লিউডা তার রাগ লুকান না; নতুন শিক্ষকের প্রতিও তার নেতিবাচক মনোভাব রয়েছে, যিনি দীর্ঘদিন ধরে তার প্রিয় শিক্ষককে প্রতিস্থাপন করছেন: "তিনি আমার সাথে আসবাবের মতো আচরণ করেন, একটি টেবিলের মতো যার পা ফাইল করা দরকার।" শুধুমাত্র একজন শিক্ষকের সাথে সম্পর্ক (যিনি অসুস্থ) মেয়েটিকে খুশি করে: এটি তার প্রতিমা, যিনি পৃষ্ঠপোষকতা করেন, স্বীকৃতি দেন এবং বোঝেন। মেয়েটি তার অসুস্থতার জন্য খুব কঠিন সময় কাটাচ্ছে, রাতে ঘুমায় না, কাঁদে, তার জন্য কবিতা লেখে এবং তাকে গদ্য উত্সর্গ করে, ক্রমাগত তার পুনরুদ্ধারের বিষয়ে জিজ্ঞাসা করে এবং তার ক্লাসে ফিরে আসার অপেক্ষায় থাকে।

তাই এইভাবে, একটি পদ্ধতিগত কৌশলের পরামর্শদাতার কাজের সাথে পরিচয়, যা সামাজিক বৃত্তকে গ্রাফিকভাবে চিত্রিত করেছে, একটি গোপনীয় কথোপকথন সংগঠিত করা সম্ভব করেছে, যার সময় এই বয়সের একটি শিশুর জন্য প্রতিকূল সামাজিক বিকাশের পরিস্থিতি চিহ্নিত করা হয়েছিল।

এটি নিম্নলিখিত তথ্য দ্বারা প্রমাণিত হয়:

• প্রথমত, সমবয়সীদের সাথে যোগাযোগের জন্য মেয়েটির ক্রমবর্ধমান প্রয়োজনীয়তা, যা প্রাক-বয়ঃসন্ধিকালে বৃদ্ধি পায়, পূরণ করা হয়নি এবং তাদের সাথে নেতিবাচক অভিজ্ঞতা রেকর্ড করা হয়েছে;
• দ্বিতীয়ত, পরিবারে একটি দীর্ঘমেয়াদী দ্বন্দ্ব চিহ্নিত করা হয়েছিল, তার ভাইয়ের সাথে একটি প্রতিযোগিতামূলক সম্পর্কের সাথে যুক্ত, যা অন্য সন্তানের জন্মের কারণে খারাপ হয়েছিল। নতুন, বর্ধিত চাহিদা মেয়েটির মায়ের দিক থেকে রাখা শুরু হয়েছিল, যা সে মোকাবেলা করতে পারে না। প্রিয়জনের মনোযোগ এবং ভালবাসার জন্য একটি ব্যর্থ সংগ্রামের অভিজ্ঞতা রেকর্ড করা হয়েছিল;
• তৃতীয়ত, মেয়েটি শিক্ষকের প্রতি অত্যাধিক, উচ্চ মনোভাবের সাথে যোগাযোগের অন্যান্য ক্ষেত্রে অসন্তুষ্টির জন্য ক্ষতিপূরণ দেয়, যা এই বয়সের জন্য সাধারণ নয়। একজন শিক্ষকের জন্য ভালবাসা এবং স্নেহের প্রয়োজন বাধ্যতামূলক।

Iovlev B.V., Shchelkova O.Yu. (সেন্ট পিটার্সবার্গ)

আইভলেভ বরিস ভেনিয়ামিনোভিচ

মেডিকেল সায়েন্সের প্রার্থী, ক্লিনিক্যাল সাইকোলজির ল্যাবরেটরির নেতৃস্থানীয় গবেষক, সেন্ট পিটার্সবার্গ সাইকোনিউরোলজিক্যাল ইনস্টিটিউটের নামকরণ করা হয়েছে। ভি.এম. বেখতেরেভ।

ইমেইল: [ইমেল সুরক্ষিত]

শেলকোভা ওলগা ইউরিভনা

- ম্যাগাজিনের বৈজ্ঞানিক ও সম্পাদকীয় বোর্ডের সদস্য " চিকিৎসা মনোবিজ্ঞানরাশিয়ায়";

মনস্তাত্ত্বিক বিজ্ঞানের ডক্টর, সেন্ট পিটার্সবার্গ স্টেট ইউনিভার্সিটির মেডিকেল সাইকোলজি এবং সাইকোফিজিওলজি বিভাগের প্রধান।

ইমেইল: [ইমেল সুরক্ষিত]

টীকা।নিবন্ধটি মেডিসিনে মনস্তাত্ত্বিক ডায়াগনস্টিকসের শীর্ষস্থানীয় পদ্ধতি - ক্লিনিকাল-মনস্তাত্ত্বিক পদ্ধতি ব্যবহার করে তথ্য শেখানোর এবং গবেষণার ফলাফল ব্যাখ্যা করার বৈশিষ্ট্যগুলি নিয়ে আলোচনা করে। চিকিৎসা পদ্ধতির ব্যবস্থায় এর একীভূত তাত্পর্য দেখানো হয়েছে। মনস্তাত্ত্বিক ডায়গনিস্টিকস. সাইকোডায়াগনস্টিক কথোপকথন ক্লিনিকাল-মনস্তাত্ত্বিক পদ্ধতির কাঠামোর মধ্যে প্রধান পদ্ধতিগত কৌশল হিসাবে উপস্থাপিত হয়। ব্যক্তি-ভিত্তিক সাইকোথেরাপির কৌশলগুলির উপর ভিত্তি করে একটি ইন্টারেক্টিভ প্রক্রিয়া হিসাবে কথোপকথনের সংবেদনশীল এবং যোগাযোগমূলক দিকটি বিশ্লেষণ করা হয়। সাইকোডায়াগনিস্টিক কথোপকথনের সময় মনোবিজ্ঞানী এবং রোগীর মধ্যে সম্পর্কের তথ্য-জ্ঞানগত দিকটির গুরুত্ব দেখানো হয়েছে: রোগীকে তথ্য সরবরাহ করার প্রয়োজনীয়তা, কথোপকথনের বিষয়বস্তু, প্রশ্ন জিজ্ঞাসার ফর্ম, প্রাথমিকের সাথে সম্পর্কিত সমস্যাগুলি অনুমান প্রণয়ন এবং ফলাফলের আনুষ্ঠানিক মূল্যায়ন।

মূল শব্দ:ক্লিনিকাল-মনস্তাত্ত্বিক পদ্ধতি, সাইকোডায়াগনস্টিক কথোপকথন, মানসিক-যোগাযোগমূলক এবং তথ্যগত দিক, অনানুষ্ঠানিকতা, সহানুভূতি।

মনস্তাত্ত্বিক ডায়াগনস্টিকস জীবনের বিভিন্ন সামাজিকভাবে গুরুত্বপূর্ণ ক্ষেত্রে মনোবৈজ্ঞানিকদের পেশাদার কার্যকলাপের একটি প্রধান রূপ। বিশেষ করে, মনস্তাত্ত্বিক ডায়গনিস্টিকস সরাসরি একটি বিস্তৃত পরিসরের সিদ্ধান্তের অন্তর্ভুক্ত ব্যবহারিক সমস্যাচিকিৎসা ও স্বাস্থ্যসেবা ক্ষেত্রে। ক্লিনিক্যাল মেডিসিনে, সাইকোলজিক্যাল ডায়াগনস্টিকস হল ডায়াগনস্টিক এবং চিকিৎসা প্রক্রিয়ার একটি প্রয়োজনীয় উপাদান। এর সাহায্যে, এটিওলজি, প্যাথোজেনেসিস, বিভিন্ন রোগের চিকিত্সা, রোগীদের পুনরায় সংক্রমণ এবং অক্ষমতা প্রতিরোধে মানসিক কারণগুলির ভূমিকা স্পষ্ট করা হয়। প্রতিষেধক ওষুধে, মনস্তাত্ত্বিক ডায়াগনস্টিকস মানসিক বিপর্যয়ের বর্ধিত ঝুঁকিতে থাকা ব্যক্তিদের সনাক্ত করার লক্ষ্যে, যা সাইকোসোমাটিক, বর্ডারলাইন নিউরোসাইকিক বা আচরণগত ব্যাধি আকারে প্রকাশ পায়।

মেডিসিনে মনস্তাত্ত্বিক ডায়াগনস্টিকসের পদ্ধতিগত ভিত্তি বিভিন্ন পরিপূরক প্রমিত এবং অ-প্রমিত পদ্ধতি এবং মনস্তাত্ত্বিক গবেষণার কৌশলগুলির সমন্বয়ে গঠিত। তাদের মধ্যে উভয়ই বিশেষভাবে উন্নত, চিকিৎসা-মনস্তাত্ত্বিক পদ্ধতি এবং সাধারণ, সামাজিক, ডিফারেনশিয়াল এবং পরীক্ষামূলক মনোবিজ্ঞান থেকে ধার করা। বৈজ্ঞানিক চিকিৎসা সাইকোডায়াগনস্টিকসের উৎপত্তি ক্লিনিকাল-সাইকোলজিকাল পদ্ধতি (মনোবিজ্ঞানে ক্লিনিকাল পদ্ধতি) (ওয়াসারম্যান এলআই, শচেলকোভা ও.ইউ., 2003), যা চিকিৎসা মনোবিজ্ঞানের পদ্ধতির পদ্ধতিতে একটি সমন্বিত এবং কাঠামোগত গুরুত্ব রয়েছে। পরিবর্তে, রোগীর সাথে কথোপকথন এবং তার আচরণের পর্যবেক্ষণ ক্লিনিকাল-মনস্তাত্ত্বিক পদ্ধতির ভিত্তি তৈরি করে এবং সেই অনুযায়ী, এর সমস্ত বৈশিষ্ট্যযুক্ত বৈশিষ্ট্য, সুবিধা এবং অসুবিধা (সীমাবদ্ধতা) রয়েছে।

ক্লিনিকাল-মনস্তাত্ত্বিক পদ্ধতি: ডেটা অধিগ্রহণ এবং ব্যাখ্যার বৈশিষ্ট্য

ক্লিনিকাল-মনস্তাত্ত্বিক পদ্ধতিটি 19-20 শতকের শুরুতে রূপ নিতে শুরু করে, মানসিক ক্রিয়াকলাপের পরীক্ষামূলক, অভিজ্ঞতামূলক গবেষণার দিকে উদ্ভাবনী প্রবণতার সাথে শাস্ত্রীয় মনোরোগবিদ্যার (সতর্ক, সহানুভূতিশীল পর্যবেক্ষণ, অসুস্থ ব্যক্তির স্বজ্ঞাত বোঝাপড়া) সর্বোত্তম ঐতিহ্যকে একত্রিত করে। এবং শর্তাবলী। ক্লিনিকাল-মনস্তাত্ত্বিক পদ্ধতিটি ব্যক্তিত্বের একটি অনানুষ্ঠানিক, স্বতন্ত্র অধ্যয়নের লক্ষ্য, এর বিকাশের ইতিহাস এবং এর অস্তিত্বের সম্পূর্ণ বৈচিত্র্যের অবস্থা (ওয়াসারম্যান এলআই এট আল।, 1994; শচেলকোভা ও.ইউ।, 2005)। একটি বিস্তৃত অর্থে, ক্লিনিকাল-মনস্তাত্ত্বিক পদ্ধতি আপনাকে রোগ নয়, রোগীকে অধ্যয়ন করতে দেয়, শ্রেণীবিভাগ এবং নির্ণয় করার জন্য নয়, তবে বুঝতে এবং সাহায্য করার জন্য। একই সময়ে, এটি একজন ব্যক্তির বর্তমান এবং অতীত উভয়কেই সম্বোধন করা হয়, যেহেতু ব্যক্তিত্ব তার বিকাশের প্রক্রিয়াগুলির বাইরে বোঝা যায় না। এইভাবে, ক্লিনিকাল-মনস্তাত্ত্বিক পদ্ধতি রোগীর ব্যক্তিত্বের জন্ম এবং রোগগত অবস্থার বিকাশের সাথে সম্পর্কিত মনোবিজ্ঞানীর কাছে উপলব্ধ সমস্ত তথ্যকে একীভূত করে।

ক্লিনিকাল-মনস্তাত্ত্বিক পদ্ধতি ব্যবহার করে প্রাপ্ত তথ্য মনোবিজ্ঞানীর অভিজ্ঞতার অনন্য এবং স্থিতিশীল নিদর্শন, আচরণ, বিষয়ের ব্যক্তিত্বের বৈশিষ্ট্য, তার বিষয়গত দিকগুলির সবচেয়ে উল্লেখযোগ্য দিকগুলির বোঝার মাধ্যমে সংহত করা হয়। জীবনের গল্পএবং সম্পর্কের সিস্টেম। এটি ক্লিনিকাল-মনস্তাত্ত্বিক পদ্ধতিটিকে ক্লিনিকে ব্যক্তিত্ব নির্ণয়ের জন্য সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ গবেষণার সরঞ্জামগুলির মধ্যে একটি করে তোলে, বিশেষত নিউরোসেস এবং সাইকোথেরাপির প্যাথোজেনেটিক তত্ত্বের সাথে সংযোগে, যা ভিএন দ্বারা নির্মিত একটির উপর ভিত্তি করে। মায়াসিশেভ (2004) সম্পর্কের ব্যবস্থা হিসাবে ব্যক্তিত্বের ধারণা। এই কারণেই এই পদ্ধতিটি চিকিৎসা মনোবিজ্ঞানের পদ্ধতির পদ্ধতিতে একটি শীর্ষস্থানীয় অবস্থান দখল করে, যা ঐতিহ্যগতভাবে রোগীর ব্যক্তিত্ব এবং তার সামাজিক ক্রিয়াকলাপের জন্য আবেদন করে।

ক্লিনিকাল মনস্তাত্ত্বিক গবেষণার পর্যায়ে, ব্যক্তিত্বের আরও গভীরতর এবং বিভেদপূর্ণ অধ্যয়নের প্রধান দিকনির্দেশগুলি অত্যন্ত বিশেষায়িত বা বহুমাত্রিক পরীক্ষামূলক পদ্ধতি, প্রজেক্টিভ এবং সাইকোসেম্যান্টিক কৌশলগুলি ব্যবহার করে নির্ধারিত হয়, আরও উপকরণ গবেষণার জন্য বিষয়ের অনুপ্রেরণা তৈরি হয় এবং যোগাযোগ করা হয়। এটি একজন মনোবিজ্ঞানীর সাথে প্রতিষ্ঠিত হয়, যার চরিত্রের উপর সাইকোডায়াগনস্টিক ফলাফলের নির্ভরযোগ্যতা নির্ভর করে।

নিম্নলিখিত স্ট্যান্ড আউট: স্বাতন্ত্র্যসূচক বৈশিষ্ট্যক্লিনিকাল-মনস্তাত্ত্বিক পদ্ধতি ("সাইকোডায়াগনস্টিকসে ক্লিনিকাল পদ্ধতি"):

ক) পরিস্থিতিগত - বর্তমান পরিস্থিতিতে মনোযোগ বৃদ্ধি, বিষয়ের জীবনের একটি নির্দিষ্ট পরিস্থিতি;

খ) বহুমাত্রিকতা - জীবনী সংক্রান্ত তথ্য, ইতিহাস এবং ব্যক্তিগত বিকাশের গতিবিদ্যার উপর জোর দিয়ে বিষয় সম্পর্কে তথ্যের বিভিন্ন উত্সের ব্যবহার;

গ) মতাদর্শগত - শুধুমাত্র অনন্য, বৈশিষ্ট্যের প্রতি মনোযোগ এই ব্যক্তির কাছেবৈশিষ্ট্য এবং বৈশিষ্ট্য;

d) ব্যক্তিকরণ - একটি প্রদত্ত বিষয়ের বৈশিষ্ট্যের সাথে অভিযোজিত অভিজ্ঞতামূলক তথ্য প্রাপ্ত এবং বিশ্লেষণের একটি অ-আনুষ্ঠানিক, অ-প্রমিত পদ্ধতি;

ই) ইন্টারঅ্যাক্টিভিটি - একটি পৃথক কথোপকথনের প্রক্রিয়াতে মনোবিজ্ঞানী এবং বিষয়ের মধ্যে সক্রিয় মিথস্ক্রিয়া;

চ) "অন্তর্জ্ঞান" - তথ্য প্রাপ্তির প্রধান লোড এবং এর ব্যাখ্যা প্রমিত পদ্ধতির উপর পড়ে না, বরং পেশাদার অন্তর্দৃষ্টিএবং একজন মনোবিজ্ঞানীর ক্লিনিকাল অভিজ্ঞতা (Shmelev A.G., 2002)।

এটি গুরুত্বপূর্ণ যে ক্লিনিকাল-মনস্তাত্ত্বিক পদ্ধতিতে মৌলিকভাবে ব্যক্তিত্ব গবেষণার পরীক্ষামূলক পদ্ধতির মৌলিক ক্ষমতা রয়েছে, এতে অন্তর্ভুক্ত রয়েছে ব্যক্তিত্ব প্রশ্নাবলী, প্রজেক্টিভ কৌশল এবং এমনকি সাইকোফিজিওলজিকাল পরীক্ষায়, যার অ্যানালগ ক্লিনিকাল পদ্ধতিতে মানুষের অভিব্যক্তি পর্যবেক্ষণ। রোগীর ব্যক্তিত্ব অধ্যয়নের ক্লিনিকাল-মনস্তাত্ত্বিক পদ্ধতিটি প্রাপ্ত তথ্যের সম্ভাব্য ভলিউম এবং প্রকৃতির পাশাপাশি এর ব্যাখ্যায় সাইকোডায়াগনস্টিকসের পরীক্ষামূলক পদ্ধতি (প্রাথমিকভাবে প্রমিত কৌশল থেকে) থেকে পৃথক।

এক চারিত্রিক বৈশিষ্ট্যক্লিনিকাল-মনস্তাত্ত্বিক পদ্ধতি ব্যবহার করার সময় তথ্য প্রাপ্ত করা হল যে এই ক্ষেত্রে রোগী শুধুমাত্র গবেষণার বস্তু হিসাবে কাজ করে না, একই সাথে প্রয়োজনীয় তথ্য প্রাপ্তির ক্ষেত্রে গবেষকের সাথে সহযোগিতা করার বিষয় হিসাবেও কাজ করে। একই সময়ে, রোগীর সাথে তার ব্যক্তিত্বের ইতিহাসের একটি যৌথ বিশ্লেষণ নিউরোসের চিকিত্সার প্যাথোজেনেটিক পদ্ধতির সারাংশের সাথে ঘনিষ্ঠভাবে সম্পর্কিত (কারভাসারস্কি বিডি - সংস্করণ, 2002), পাশাপাশি অন্যান্য মানসিক অসুস্থতার সাইকোডাইনামিক থেরাপি ( সিজোফ্রেনিয়া, বিষণ্নতাজনিত ব্যাধি ইত্যাদি) (দেখুন B.D., 2008)।

ক্লিনিকাল-মনস্তাত্ত্বিক পদ্ধতি ব্যবহার করে ডায়াগনস্টিক তথ্য প্রাপ্তির আরেকটি বৈশিষ্ট্য হল অতীতের ঘটনা এবং অভিজ্ঞতাগুলিকে সরাসরি সম্বোধন করার সম্ভাবনা, ব্যক্তিত্বের জন্ম পুনর্গঠন। একজন ব্যক্তির অতীত সম্পর্কে তথ্য, অন্তত সরাসরি, পরীক্ষামূলক মনস্তাত্ত্বিক পদ্ধতি, এমনকি প্রশ্নাবলী ব্যবহার করে প্রাপ্ত করা যায় না। প্রশ্নাবলীতে থাকা প্রশ্নগুলি রোগীর অতীতকে সম্বোধন করা হতে পারে, তবে সেগুলি সাধারণ, স্বতন্ত্র প্রকৃতির নয়। প্রশ্নাবলীতে প্রতিটি রোগীর অনন্য জীবন বর্ণনা করার জন্য প্রয়োজনীয় সমস্ত প্রশ্ন থাকতে পারে না, সেই সমস্ত প্রশ্ন যা একজন অভিজ্ঞ চিকিত্সক বা মনোবিজ্ঞানীর কথোপকথনে তাকে জিজ্ঞাসা করা হবে। তদতিরিক্ত, প্রশ্নপত্রটি বিষয়কে সমস্ত কিছু বলার অনুমতি দেয় না যা তিনি পরীক্ষার্থীকে বলতে চান। এটা স্পষ্ট যে ক্লিনিকাল-মনস্তাত্ত্বিক পদ্ধতি ব্যবহার করে ডায়গনিস্টিক তথ্য প্রাপ্তির উপরোক্ত বৈশিষ্ট্যগুলি বর্তমানের অধ্যয়নের জন্য সম্পূর্ণরূপে দায়ী করা যেতে পারে।

ক্লিনিকাল মনস্তাত্ত্বিক গবেষণার একটি বৈশিষ্ট্যগত বৈশিষ্ট্য হল যে প্রতিটি প্রতিষ্ঠিত সত্যকে রোগীর সম্পর্কে সমস্ত তথ্যের পরিপ্রেক্ষিতে ব্যাখ্যা করা যেতে পারে যা মনোবিজ্ঞানীর কাছে রয়েছে, এই তথ্যটি কীভাবে প্রাপ্ত হয়েছে তা নির্বিশেষে (পরীক্ষার বিপরীতে, যেখানে উপসংহারটি তথ্যকে সংহত করে। একই সাইকোডায়াগনস্টিক পদ্ধতি দ্বারা প্রাপ্ত সমস্ত ডেটা)। এই ক্ষেত্রে, ব্যাখ্যাটি শুধুমাত্র রোগীর কাছ থেকে প্রাপ্ত তথ্যের ভিত্তিতে নয়, সমস্ত কিছুর উপর ভিত্তি করে তৈরি করা হয়। পেশাদার জ্ঞান, গবেষকের সমগ্র ব্যক্তিগত জীবনের অভিজ্ঞতা, বিষয়ের ব্যক্তিত্বের স্বতন্ত্র প্রকাশের যোগ্যতা অর্জন এবং কারণ-ও-প্রভাব সম্পর্ক স্থাপনের জন্য প্রয়োজনীয়।

ক্লিনিকাল-মনস্তাত্ত্বিক গবেষণা ডেটার ব্যাখ্যার উল্লেখযোগ্য বৈশিষ্ট্য এবং এর কার্যকারিতার শর্তগুলি এর বাস্তবায়নের সাফল্যের নির্ভরতার সমস্যা এবং গবেষকের যোগ্যতার উপর ফলাফলের ব্যাখ্যার পর্যাপ্ততার সাথে ঘনিষ্ঠভাবে সম্পর্কিত। সাইকোডায়াগনস্টিকস নিয়ে লেখা প্রায় সব লেখকই মনে করেন যে যদি একজন অভিজ্ঞ মেডিকেল সাইকোলজিস্টের হাতে এই পদ্ধতিটি একটি আদর্শ ডায়গনিস্টিক টুল যা একজনকে বিষয়টি সম্পর্কে তথ্য পেতে দেয়, যা মহান বাস্তবসম্মত মূল্য এবং উচ্চ বৈধতা উভয়ের দ্বারা চিহ্নিত করা হয়, তারপর যোগ্যতার অনুপস্থিতিতে প্রাপ্ত ফলাফলের অনানুষ্ঠানিক প্রকৃতি তথ্যের একটি অযৌক্তিকভাবে বিস্তৃত ব্যাখ্যার ভিত্তি তৈরি করতে পারে, অতিরিক্ত রোগ নির্ণয়, বিষয়বস্তুর বৈশিষ্ট্যহীন বৈশিষ্ট্যগুলিকে দায়ী করে (অভিক্ষেপ এবং কাউন্টারট্রান্সফারেন্সের প্রক্রিয়ার মাধ্যমে - নিজের ব্যক্তিগত বৈশিষ্ট্য এবং মানসিক অবস্থা সহ) (গুরেভিচ কে.এম. - অ্যাড. ।, 2000; Anastasi A., Urbina S., 2001; Wasserman L.I., Shchelkova O.Yu., 2003)।

ক্লিনিকাল এবং মনস্তাত্ত্বিক উপাদানের বিষয়গত ব্যাখ্যা ছাড়াও, অনেক লেখক এই পদ্ধতির উল্লেখযোগ্য অসুবিধাগুলি (সীমাবদ্ধতা) এর আনুষ্ঠানিকতার অভাবের কারণে এটির সাহায্যে তুলনামূলক ডেটা পাওয়ার অসম্ভবতা বলে মনে করেন। যাইহোক, একটি পরিষ্কার ধারণা রয়েছে যে অনানুষ্ঠানিকতা ক্লিনিকাল-মনস্তাত্ত্বিক পদ্ধতির সারমর্ম থেকে অনুসরণ করে, যার লক্ষ্য শুধুমাত্র জ্ঞান (বিশেষভাবে উন্নত সাইকোডায়াগনস্টিক সরঞ্জাম ব্যবহার করে অধ্যয়ন করা) নয়, অন্য ব্যক্তিকে বোঝার জন্যও। এটি সম্পূর্ণরূপে ব্যক্তির বোঝার থেকে আসে, প্রতিটি ব্যক্তির একচেটিয়াতা। অতএব, ব্যক্তিত্ব অধ্যয়নের ক্লিনিকাল পদ্ধতির ভিত্তিতে যে সিদ্ধান্তগুলি তৈরি করা হয় তা পরীক্ষামূলক পদ্ধতির উপর ভিত্তি করে উপসংহারের প্রেক্ষাপটের চেয়ে মৌলিকভাবে বিস্তৃত; ক্লিনিকাল পদ্ধতিতে, টানা সিদ্ধান্তের পদ্ধতিগত প্রকৃতি আরও স্পষ্ট। এই সব, আমাদের মতে, সম্ভাব্য আরো বৈধ এবং নির্ভরযোগ্য ক্লিনিকাল পদ্ধতির উপর ভিত্তি করে উপসংহার তৈরি করে।

চালু আধুনিক পর্যায়মনস্তাত্ত্বিক ডায়াগনস্টিকসের বিকাশে, এটি স্পষ্ট হয়ে ওঠে যে ব্যক্তিত্বের একটি পূর্ণাঙ্গ অধ্যয়নের মধ্যে একজন ব্যক্তির অভিজ্ঞতা, উদ্দেশ্য এবং কর্মের অর্থপূর্ণ বিশ্লেষণের উভয় পদ্ধতি এবং অনুমতি দেয় এমন পদ্ধতিগুলি অন্তর্ভুক্ত করা উচিত। উচ্চ ডিগ্রীনির্ভরযোগ্যতা এবং পরিসংখ্যানগত বৈধতা অবজেক্টিফাই করার জন্য কাঠামোগত বৈশিষ্ট্য এবং অধ্যয়নকৃত মনস্তাত্ত্বিক ঘটনা এবং ব্যাধিগুলির প্রকাশের মাত্রা। এটি ক্লিনিকাল-মনস্তাত্ত্বিক এবং পরীক্ষামূলক উভয়ের একটি গবেষণায় সমন্বিত ব্যবহার জড়িত, বিশেষ পরীক্ষায়, সাইকোডায়াগনিস্টিক পদ্ধতি, যার ডেটা রোগের প্রকৃতি এবং বিষয়ের জীবন পরিস্থিতির একীভূত প্রেক্ষাপটে বিশ্লেষণ করা হয়।

সাইকোডায়াগনস্টিক কথোপকথন: ক্লিনিকাল-মনস্তাত্ত্বিক পদ্ধতির বাস্তবায়ন

সাইকোডায়াগনিস্টিক কথোপকথন হল চিকিৎসা এবং মনস্তাত্ত্বিক ডায়াগনস্টিকসের অন্যতম প্রধান পদ্ধতি, উভয়ই পরামর্শমূলক এবং বিভিন্ন বিশেষজ্ঞের সমস্যা সমাধানের লক্ষ্যে। একজন মনোবিজ্ঞানী এবং একজন রোগীর মধ্যে কথোপকথন উভয়ই একটি ডায়গনিস্টিক টুল এবং মনস্তাত্ত্বিক যোগাযোগ গঠন এবং বজায় রাখার জন্য একটি হাতিয়ার। যেহেতু কথোপকথন, একটি নিয়ম হিসাবে, ইন্সট্রুমেন্টাল রিসার্চের আগে, এটির উদ্দেশ্য হল বিষয়ের মধ্যে সাইকোডায়াগনস্টিক পদ্ধতির প্রতি একটি পর্যাপ্ত মনোভাব গড়ে তোলা, তাকে পরীক্ষামূলক কৌশলগুলি চালানোর জন্য এবং সর্বোত্তম ক্ষেত্রে, আত্ম-জ্ঞানের জন্য সক্রিয় করা।

ক্লিনিকাল কথোপকথনের সময়, মনোবিজ্ঞানী কেবল তার প্রয়োজনীয় ডায়গনিস্টিকভাবে গুরুত্বপূর্ণ তথ্য পান না, তবে রোগীর উপর একটি মনস্তাত্ত্বিক প্রভাবও রয়েছে, যার ফলাফলগুলি (প্রতিক্রিয়া পদ্ধতির মাধ্যমে) মূল্যবান ডায়গনিস্টিক তথ্য সরবরাহ করে।

কথোপকথন পদ্ধতিটি কথোপকথনমূলক (ইন্টারেক্টিভ) কৌশলগুলিকে বোঝায় যা মনোবিজ্ঞানীকে বিষয়ের সাথে সরাসরি মৌখিক-অমৌখিক যোগাযোগে প্রবেশ করতে এবং এর মাধ্যমে সর্বোত্তম ডায়াগনস্টিক ফলাফল অর্জন করতে জড়িত করে। নির্দিষ্ট বৈশিষ্ট্যএই যোগাযোগ, ডায়াগনস্টিক টাস্কের সাথে প্রাসঙ্গিক (স্টোলিন ভি.ভি., 2004)। ব্যক্তিগত যোগাযোগের ফ্যাক্টর, ডায়াগনস্টিসিয়ান সাইকোলজিস্ট এবং রোগীর মধ্যে মিথস্ক্রিয়ার আর্থ-সামাজিক-মনস্তাত্ত্বিক পরিস্থিতি অনেক মনোযোগের দাবি রাখে, তবে সম্প্রতি অবধি, "এর ক্ষেত্রে শুধুমাত্র কয়েকটি কাজ পরিচিত ছিল। সামাজিক মনোবিজ্ঞানমনস্তাত্ত্বিক গবেষণা" (Druzhinin V.N., 2006)।

সাইকোডায়াগনস্টিক কথোপকথনে অংশগ্রহণকারীদের মধ্যে ইতিবাচক সম্পর্ক স্থাপনের জন্য একটি বিশেষ প্রযুক্তির প্রয়োজন, যার মধ্যে অন্যান্য উপাদানগুলির সাথে ব্যক্তি-ভিত্তিক সাইকোথেরাপির কৌশলগুলি ব্যবহার করে কথোপকথনের উপর জয়লাভ করার ক্ষমতা জড়িত (কারভাসারস্কি বিডি - সংস্করণ, 2000; রজার্স কে., 2007) ) উদাহরণস্বরূপ, একজন মনোবিজ্ঞানীর সহানুভূতিশীল ক্ষমতা তাকে রোগীর প্রত্যাশা অনুযায়ী প্রতিক্রিয়া জানাতে দেয়, কথোপকথনের সময় ঘনিষ্ঠতা এবং আগ্রহের সম্প্রদায়ের পরিবেশ তৈরি করে। তথাকথিত "ভবিষ্যদ্বাণীমূলক" বা "জ্ঞানমূলক" সহানুভূতির ব্যবহার মনোবিজ্ঞানীকে কেবল রোগী কী অনুভব করছে তা নয়, সে কীভাবে তা করে তাও বুঝতে দেয়, যেমন "সত্য, সত্যবাদী জ্ঞান "কাঙ্ক্ষিত দৃষ্টি" (তাশলিকভ ভিএ, 1984, পৃ. 92) এর ঘটনাটির উপলব্ধি এবং মূল্যায়নের উপর স্পষ্ট প্রভাব ছাড়াই ঘটে। একটি সহানুভূতিশীল দৃষ্টিভঙ্গি শুধুমাত্র মনোবিজ্ঞানীর রোগীর মানসিক অবস্থা অনুভব করার ক্ষমতাতেই নয়, রোগীকে বোঝানোর ক্ষমতাতেও যে সে সম্পূর্ণরূপে বোঝা যায়। এই ধরনের সম্প্রচার প্রধানত অ-মৌখিক চ্যানেলের মাধ্যমে সঞ্চালিত হয়। যেহেতু অমৌখিক আচরণ শুধুমাত্র স্ব-নিয়ন্ত্রণের জন্য অল্প পরিমাণে অ্যাক্সেসযোগ্য, তাই মনোবিজ্ঞানীকে অবশ্যই রোগীকে সম্পূর্ণরূপে গ্রহণ করতে হবে, অর্থাৎ তার প্রতি সত্যিকারের ইতিবাচক আবেগ অনুভব করতে হবে। এটি মনোবৈজ্ঞানিকের ব্যক্তিত্বের সত্যতা (সঙ্গতি) দ্বারাও সহজতর হয়, যা এই সত্যে নিজেকে প্রকাশ করে যে মনোবিজ্ঞানীর অ-মৌখিক, পর্যবেক্ষণযোগ্য আচরণ তার কথা এবং কাজের সাথে অভিন্ন; রোগীর সংস্পর্শে আবেগ এবং অভিজ্ঞতা প্রকৃত।

উপরোক্ত ত্রয়ী (সহানুভূতি, গ্রহণযোগ্যতা, সত্যতা) ছাড়াও, যা সম্পর্কের আবেগগত-যোগাযোগমূলক দিকের সাথে সম্পর্কিত, একটি ডায়াগনস্টিক কথোপকথনের প্রক্রিয়াতে, মনোবিজ্ঞানীরও সামাজিক উপলব্ধির পর্যাপ্ততা এবং সূক্ষ্মতা প্রয়োজন, যা একজনকে স্বাধীনভাবে অনুমতি দেয়। যোগাযোগের পরিস্থিতি নেভিগেট করে এবং কথোপকথনের স্বতন্ত্র বৈশিষ্ট্যগুলি বিবেচনায় নিতে এবং তার সাথে মিথস্ক্রিয়া করার সর্বোত্তম কৌশল বেছে নিতে সহায়তা করে। রোগীর সংস্পর্শে একটি উচ্চ স্তরের প্রতিফলন এবং স্বতঃ উপলব্ধি (আত্ম-উপলব্ধির পর্যাপ্ততা) তার আচরণ বোঝার এবং সামগ্রিকভাবে যোগাযোগ পরিস্থিতির মূল্যায়নকেও প্রভাবিত করে। উল্লেখ্য যোগাযোগ এবং উপলব্ধি দক্ষতা আয়ত্ত করা হয় প্রয়োজনীয় কাজমনোবিজ্ঞানী সাইকোথেরাপিউটিক্যালি ভিত্তিক ডায়গনিস্টিক কাজে নিযুক্ত।

সাইকোডায়াগনস্টিক কথোপকথনের সময় সম্পর্কের তথ্যগত এবং জ্ঞানীয় দিকটি উভয় পক্ষের (মনোবিজ্ঞানী এবং রোগী) জন্য অত্যন্ত গুরুত্বপূর্ণ। ডাক্তারের পাশাপাশি, মনোবিজ্ঞানী হলেন রোগীর অসুস্থতার প্রকৃতি, বর্তমান মানসিক অবস্থা এবং তার জীবনের পরিস্থিতির মূল্যায়ন সঠিকভাবে বোঝার জন্য প্রয়োজনীয় তথ্যের সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ উত্স, একটি পর্যাপ্ত "প্রত্যাশিত চিকিত্সার ফলাফলের মডেল" গঠন করতে (রেজনিকোভা T.N., 1998)। গবেষণা দেখায় যে সচেতনতা বৃদ্ধির সাথে সাথে রোগীর সামগ্রিক সন্তুষ্টি, সক্ষমতা এবং সহযোগিতা করার ইচ্ছা বৃদ্ধি পায়; অবহিত রোগীরা আরও নির্ভরযোগ্য ইতিহাস এবং আরও অনেক কিছু দেয় সঠিক বর্ণনাউপসর্গ কথোপকথনে রোগীর তথ্য এবং আশ্বাস চিকিৎসা প্রক্রিয়ায় রোগীর নিজস্ব কার্যকলাপ এবং দায়িত্ব বাড়ায় এবং পশ্চাদপসরণকারী প্রবণতা প্রতিরোধ করে।

একটি ডায়াগনস্টিক কথোপকথনের তথ্য-জ্ঞানগত দিক বিবেচনা করার সময় সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ বিষয় হল সঠিকভাবে প্রশ্ন জিজ্ঞাসা করার সমস্যা। একটি মতামত আছে যে সবচেয়ে সাধারণ ত্রুটিগুলির মধ্যে একটি হল একটি পরামর্শমূলক আকারে একটি প্রশ্ন উত্থাপন করা, যখন এর খুব শব্দে একটি প্রস্তাবিত উত্তর রয়েছে। এই ক্ষেত্রে, রোগী শুধুমাত্র সেই তথ্যই রিপোর্ট করে যা মনোবিজ্ঞানী তার সরাসরি প্রশ্নগুলির সাথে তাকে নির্দেশ করে, যখন রোগীর অভিজ্ঞতার উল্লেখযোগ্য ক্ষেত্রগুলি অস্পষ্ট থাকে।

একজন মনস্তাত্ত্বিকের দ্বারা প্রশ্ন জিজ্ঞাসা করার সময় অন্য ধরণের ত্রুটি এমন একটি পরিস্থিতিতে দেখা দেয় যেখানে পরীক্ষার বিষয়ের উত্তরগুলি, ব্যক্তি সম্পর্কে উপলব্ধ তাত্ত্বিক এবং গবেষণা ডেটা এবং চিকিত্সকের নিজের পেশাগত অভিজ্ঞতার সংমিশ্রণে, প্রাথমিক অনুমানগুলির বিকাশের দিকে পরিচালিত করে (আনাস্তাসি A., Urbina S., 2001)। একদিকে, এটি ক্লিনিকাল কথোপকথনকে আরও নমনীয় এবং ফোকাস করে তোলে, তবে অন্যদিকে, রোগীর প্রতিক্রিয়াগুলিকে অনিচ্ছাকৃতভাবে প্রভাবিত করার এবং গঠিত অনুমানের পরিপ্রেক্ষিতে প্রাপ্ত তথ্যের ব্যাখ্যা করার একটি বিপদ রয়েছে।

একটি ক্লিনিকাল-মনস্তাত্ত্বিক কথোপকথনের বিষয়বস্তু (বিষয়) বৈচিত্র্যময় হতে পারে, তবে কথোপকথনের জীবনীগত ফোকাস রোগীর সাইকোজেনেসিস এবং বর্তমান অবস্থা বোঝার জন্য গুরুত্বপূর্ণ। এই ক্ষমতায়, কথোপকথন একটি মনস্তাত্ত্বিক ইতিহাস সংগ্রহের একটি উপায় হিসাবে কাজ করে। পরীক্ষামূলক কাজের আগে, পরীক্ষার পরে এবং পরীক্ষার সময় প্যাথোসাইকোলজিস্ট এবং রোগীর মধ্যে একটি ক্লিনিকাল কথোপকথনের বিষয়বস্তুর সম্ভাব্য বিকল্পগুলি বি.ভি.-এর রচনাগুলিতে উপস্থাপন করা হয়েছে। জিগারনিক - এড। (1987) এবং ভি.এম. Bleichera et al. (2006)।

একটি কথোপকথনের একটি আনুষ্ঠানিক মূল্যায়ন করা কঠিন, তবে একজন চিকিৎসা মনোবিজ্ঞানীকে অবশ্যই কিছু ডায়াগনস্টিকভাবে তথ্যপূর্ণ প্যারামিটারের প্রতি সংবেদনশীল হতে হবে। এই ধরনের পরামিতিগুলির মধ্যে অন্তর্ভুক্ত থাকতে পারে: বিরতি, যা প্রতিরোধ হিসাবে বা বৌদ্ধিক অসুবিধার প্রকাশ হিসাবে ব্যাখ্যা করা যেতে পারে; বিষয় থেকে বিচ্যুতি; ব্যবহার বক্তৃতা স্ট্যাম্প, ক্লিচ; বিষয়ের বাইরে স্বতঃস্ফূর্ত বিবৃতি; উত্তরে দীর্ঘ বিলম্বের সময়কাল; বাক্যাংশের বিশৃঙ্খল নির্মাণ; "আবেগজনিত শক" এর লক্ষণ, রোরশাচ কৌশলের অনুরূপ বা "পিক্টোগ্রাম" এর "বিশেষ ঘটনা" (খেরসনস্কি বিজি, 2000); আবেগগতভাবে অভিব্যক্তিপূর্ণ প্রকাশ; তথ্যপূর্ণ বক্তৃতা লক্ষণগুলির একটি সমৃদ্ধ স্কেল - গতি, আয়তন, স্বর; কথোপকথনের সময় আচরণগত প্রতিক্রিয়া এবং মোটর প্রকাশ (Shvantsara J., 1978)।

সুতরাং, কথোপকথন হল প্রধান ক্লিনিকাল এবং মনস্তাত্ত্বিক ডায়গনিস্টিক পদ্ধতি, যার উদ্দেশ্য হল ব্যক্তি এবং অন্যান্য সম্পর্কে তথ্য প্রাপ্ত করা। মনস্তাত্ত্বিক বৈশিষ্ট্যরোগী তার জীবনী, বিষয়গত অভিজ্ঞতা, সম্পর্ক, সেইসাথে নির্দিষ্ট পরিস্থিতিতে আচরণের বৈশিষ্ট্য সম্পর্কে স্ব-প্রতিবেদনের উপর ভিত্তি করে। উপরন্তু, কথোপকথন রোগীর বুদ্ধিবৃত্তিক, সাংস্কৃতিক এবং শিক্ষাগত স্তর, তার আগ্রহ এবং মূল্যবোধের প্রধান ক্ষেত্র, আন্তঃব্যক্তিক যোগাযোগের প্রকৃতি, সামাজিক অভিযোজন এবং ব্যক্তিত্বের অভিযোজনের অস্থায়ী নির্ণয়ের একটি মাধ্যম হিসাবে কাজ করে। কথোপকথন মনোবিজ্ঞানী এবং রোগীর মধ্যে ব্যক্তিগত যোগাযোগ স্থাপন করে; এটি শুধুমাত্র একটি ক্লিনিকাল এবং সাইকোডায়াগনস্টিক হিসাবে নয়, একটি সাইকোথেরাপিউটিক কৌশল হিসাবেও ব্যবহৃত হয়; কথোপকথনের সময়, পরবর্তী যন্ত্র গবেষণার জন্য বিষয়ের অনুপ্রেরণা তৈরি হয়, যা এর ফলাফলের নির্ভরযোগ্যতার উপর উল্লেখযোগ্য প্রভাব ফেলে।

সাহিত্য

1. আনাস্তাসি এ., উরবিনা এস।মনস্তাত্ত্বিক পরীক্ষা। - সপ্তম আন্তর্জাতিক। এড - সেন্ট পিটার্সবার্গ: পিটার, 2001। - 686 পি।
2. Bleiker V.M.ক্লিনিকাল প্যাথোসাইকোলজি: ডাক্তার এবং ক্লিনিকাল সাইকোলজিস্টদের জন্য একটি গাইড / ব্লেইখের ভিএম, ক্রুক আইভি, বোকভ এস.এন. - 2য় সংস্করণ, rev. এবং অতিরিক্ত - এম.: পাবলিশিং হাউস মস্ক। মনস্তাত্ত্বিক এবং সামাজিক ইনস্টিটিউট, 2006। - 624 পি।
3. Wasserman L.I., Shchelkova O.Yu.মেডিকেল সাইকোডায়াগনস্টিকস: তত্ত্ব, অনুশীলন, প্রশিক্ষণ। - সেন্ট পিটার্সবার্গ। - এম।: একাডেমি, 2003। - 736 পি।
4. Wasserman L.I., Vuks A.Ya., Iovlev B.V., Chervinskaya K.R., Shchelkova O.Yu.কম্পিউটার সাইকোডায়াগনস্টিকস: ক্লিনিকাল সাইকোলজিক্যাল পদ্ধতিতে ফিরে যান // চিকিৎসা মনোবিজ্ঞান এবং সাইকোথেরাপির তত্ত্ব এবং অনুশীলন। - সেন্ট পিটার্সবার্গ, 1994। - পি. 62-70।
5. ভিডি দেখুনসিজোফ্রেনিয়া/ভিডির সাইকোথেরাপি। দেখুন। - 3য় সংস্করণ। পুনরায় কাজ করা এবং অতিরিক্ত - সেন্ট পিটার্সবার্গ: পিটার, 2008। - 512 পি।
6. Druzhinin V.N.পরীক্ষামূলক মনোবিজ্ঞান: পাঠ্যপুস্তক। - ২য় সংস্করণ, যোগ করুন। - সেন্ট পিটার্সবার্গ: পিটার, 2006। - 318 পি।
7. ক্লিনিকাল সাইকোলজি: পাঠ্যপুস্তক / এড। বি.ডি. কারভাসারস্কি। - সেন্ট পিটার্সবার্গ: পিটার, 2002। - 960 পি।
8. মায়াশিশেভ ভি.এন.সম্পর্কের মনোবিজ্ঞান / এড. A.A. বোদালেভা। - এম.: পাবলিশিং হাউস মস্ক। মনস্তাত্ত্বিক এবং সামাজিক ইনস্টিটিউট, 2004। - 398 পি।
9. প্যাথোসাইকোলজি বিষয়ক কর্মশালা: প্রশিক্ষণ ম্যানুয়াল/ এড. বি.ভি. জেইগারনিক, ভি.ভি. নিকোলাভা, ভি.ভি. লেবেডিনস্কি। - এম।: মস্কো স্টেট ইউনিভার্সিটি পাবলিশিং হাউস, 1987। - 183 পি।
10. মনস্তাত্ত্বিক ডায়াগনস্টিকস: পাঠ্যপুস্তক / এড। কে.এম. গুরেভিচ, ই.এম. বোরিসোভা। - 2য় সংস্করণ, rev. - এম।: পাবলিশিং হাউস ইউআরএও, 2000। - 304 পি।
11. রেজনিকোভা টি.এন.রোগের অভ্যন্তরীণ ছবি: কাঠামোগত-কার্যকরী বিশ্লেষণ এবং ক্লিনিকাল-মনস্তাত্ত্বিক সম্পর্ক: বিমূর্ত। dis ...ডা. বিজ্ঞান: 19.00.04. - সেন্ট পিটার্সবার্গ: ইনস্টিটিউট অফ হিউম্যান ব্রেইন আরএএস, 1998। - 40 পি।
12. রজার্স কে।ক্লায়েন্ট-কেন্দ্রিক সাইকোথেরাপি: তত্ত্ব, আধুনিক অনুশীলনএবং অ্যাপ্লিকেশন: ট্রান্স। ইংরেজি থেকে - এম.: সাইকোথেরাপি, 2007। - 558 পি।
13. স্টোলিন ভি.ভি.সাইকোডায়াগনস্টিকস একটি বিজ্ঞান হিসাবে এবং একটি ব্যবহারিক কার্যকলাপ হিসাবে / ভি.ভি. স্টোলিন // সাধারণ সাইকোডায়াগনস্টিকস / এড। A.A. বোদালেভা, ভি.ভি. স্টোলিন। - সেন্ট পিটার্সবার্গ: রেচ, 2004. - চ. 1. - পৃষ্ঠা 13-35।
14. শমেলেভ এ.জি.ব্যক্তিত্বের বৈশিষ্ট্যের সাইকোডায়াগনস্টিকস। - সেন্ট পিটার্সবার্গ: রেচ, 2002। - 480 পি।
15. Tashlykov V.A.নিরাময় প্রক্রিয়ার মনোবিজ্ঞান। - এল।: মেডিসিন, 1984। - 192 পি।
16. খেরসনস্কি বি.জি.সাইকোডায়াগনস্টিকসে পিক্টোগ্রাম পদ্ধতি। - সেন্ট পিটার্সবার্গ: "সেন্সর", 2000। - 125 পি।
17. শ্বান্তরা জে. এবং লেখকদের একটি দল।ডায়াগনস্টিকস মানসিক বিকাশ. - প্রাগ: Avicenum, 1978। - 388 পি।
18. Shchelkova O.Yu.পদ্ধতিগত গবেষণার একটি বস্তু হিসাবে মেডিকেল সাইকোডায়াগনস্টিকস // সাইবেরিয়ান সাইকোলজিক্যাল জার্নাল। - 2005। - ভলিউম 22। - পৃষ্ঠা 29-37।

Iovlev B.V., Shchelkova O.Yu. মত কথোপকথন ইন্টারেক্টিভ পদ্ধতিক্লিনিকাল এবং মনস্তাত্ত্বিক ডায়গনিস্টিকস। [ ইলেকট্রনিক সম্পদ] // রাশিয়ায় চিকিৎসা মনোবিজ্ঞান: ইলেক্ট্রন। বৈজ্ঞানিক পত্রিকা 2011. N 4. URL: http://medpsy.ru (অ্যাক্সেসের তারিখ: hh.mm.yyyy)।

বর্ণনার সমস্ত উপাদান প্রয়োজনীয় এবং GOST R 7.0.5-2008 "গ্রন্থপঞ্জী সংক্রান্ত রেফারেন্স" মেনে চলে (01/01/2009 তারিখে কার্যকর হয়েছে)। অ্যাক্সেসের তারিখ [দিন-মাস-বছর = hh.mm.yyyy বিন্যাসে] - যে তারিখ আপনি নথিটি অ্যাক্সেস করেছিলেন এবং এটি উপলব্ধ ছিল।

বিষয়ের সচিত্র ("নন-মৌখিক") উত্পাদনকে মৌখিকটির সাথে একত্রিত করার সম্ভাবনা নিজেই ব্যক্তির মানসিকতার সচেতন এবং অচেতন ক্ষেত্রগুলিকে একীভূত করার লাইনে মনোবিজ্ঞানীর কাজের সম্ভাবনাকে প্রসারিত করে। একটি নির্দিষ্ট কথোপকথন মিস না করা সম্ভব করে তোলে, তবে, বিপরীতে, মানসিকতার স্বতন্ত্র স্বতন্ত্রতাকে মনোযোগের কেন্দ্রে রাখা এবং ব্যক্তিগত সমস্যার নির্দিষ্ট প্রকৃতি আবিষ্কার করা এবং মৌখিক এবং অ-মৌখিক উপাদানগুলির একটি সামগ্রিক মনোবিশ্লেষণ করা সম্ভব করে তোলে। আচরণের পদ্ধতিগত প্রবণতা সনাক্ত করতে সাহায্য করে যা বিষয় দ্বারা অচেতন, তার অচেতন গোলকের যুক্তি দ্বারা নির্ধারিত।

জে. বোয়ার্স, তার নিবন্ধে, যা ভি. ওকলান্ডারের কাজকে নির্দেশ করে, ভিজ্যুয়াল উপাদান নিয়ে আলোচনা করার কৌশল সম্পর্কে নিম্নলিখিত নির্দেশনা দেয়:

1. ক্লায়েন্টকে তার কাজ সম্পর্কে সে যেভাবে চায় সেভাবে কথা বলতে দিন। এটি মৌলিক নিয়ম।

2. ক্লায়েন্টকে অঙ্কনের কিছু অংশে মন্তব্য করতে বলুন, তাদের অর্থ স্পষ্ট করুন, নির্দিষ্ট আকার, বস্তু বা অক্ষর বর্ণনা করুন।

3. ক্লায়েন্টকে প্রথম ব্যক্তির মধ্যে কাজটি বর্ণনা করতে বলুন এবং সম্ভবত চিত্রের প্রতিটি উপাদানের জন্য এটি করুন। ক্লায়েন্ট কাজের পৃথক অংশগুলির মধ্যে সংলাপ তৈরি করতে পারে, এই অংশগুলি অক্ষর, জ্যামিতিক আকার বা বস্তু হোক না কেন। এটি বিবেচনা করা উচিত যে এটি কখনও কখনও ক্লায়েন্টদের জন্য ভীতিকর হতে পারে, তাই "অহং" এবং "বস্তু" ভিত্তিক প্রশ্নের মধ্যে পার্থক্য করা প্রয়োজন; "অবজেক্ট" থেকে "অহং"-ভিত্তিক একটি বিস্তৃত ধারাবাহিকতায় তাদের গঠন করুন। যদি বলুন, একজন ক্লায়েন্ট কাদামাটি থেকে একটি খাবারের আইটেম তৈরি করেন, আপনি তাকে জিজ্ঞাসা করতে পারেন যে তিনি প্রাতঃরাশের জন্য কী খান, বা তার মা রান্না করেন তার প্রিয় খাবারটি কী? প্রথম প্রশ্নটি আরও "অবজেক্ট"-ভিত্তিক, দ্বিতীয়টি আরও "অহং"-ভিত্তিক।

4. যদি ক্লায়েন্ট না জানে যে চিত্রটির এই বা সেই অংশটির অর্থ কী, মনোবিজ্ঞানী তার ব্যাখ্যা দিতে পারেন, তবে ক্লায়েন্টকে জিজ্ঞাসা করা উচিত যে এই ব্যাখ্যাটি তার কাছে কতটা সত্য বলে মনে হচ্ছে। ব্যাখ্যার সঠিকতা মৌখিক এবং উভয় দ্বারা পরীক্ষা করা হয় অমৌখিক প্রতিক্রিয়াক্লায়েন্ট যখন একটি ব্যাখ্যা কোন প্রতিক্রিয়া তৈরি করে না, তখন আপনার বিবেচনা করা উচিত যে এটি তার অবিশ্বস্ততা বা ক্লায়েন্টের অপ্রস্তুততার কারণে হয়েছে কিনা।

5. ক্লায়েন্টকে রঙের উপর ফোকাস করতে উত্সাহিত করুন। তারা তাকে কি বলছে? এমনকি যদি তিনি জানেন না রঙ মানে কি. রঙের উপর দৃষ্টি নিবদ্ধ করে তিনি কিছু সম্পর্কে সচেতন হতে পারেন। তবে, এটি বিবেচনায় নেওয়া উচিত যে রঙগুলি বিভিন্ন সময়ে বিভিন্ন উপায়ে ব্যবহার করা যেতে পারে: কিছু ক্ষেত্রে তারা বস্তুর বৈশিষ্ট্যগুলিকে প্রতিফলিত করে, অন্যদের ক্ষেত্রে এই বস্তুগুলির প্রতি লেখকের মনোভাব।

6. ক্লায়েন্টের স্বর, শরীরের অবস্থান, মুখের অভিব্যক্তি এবং শ্বাসের ছন্দ রেকর্ড করার চেষ্টা করুন। ক্লায়েন্টকে আরও প্রশ্ন করার জন্য এই পর্যবেক্ষণগুলি ব্যবহার করুন বা, যদি আপনি লক্ষ্য করেন যে ক্লায়েন্ট খুব চাপ অনুভব করছে, অন্য বিষয়ে স্যুইচ করতে। স্পষ্টতই, সচিত্র প্রক্রিয়া উচ্চারিত শারীরিক এবং মানসিক প্রতিক্রিয়াগুলির সাথে যুক্ত, এবং সেগুলি অবশ্যই পর্যবেক্ষণের বিষয় হতে হবে।

7. ক্লায়েন্টকে তার কাজ বা এর কিছু অংশ এবং তার বক্তব্যের মধ্যে সংযোগ বুঝতে সাহায্য করুন জীবন পরিস্থিতি, তার জীবনে কী আছে এবং কীভাবে তার কাজ প্রতিফলিত হতে পারে সে বিষয়ে তাকে সাবধানতার সাথে প্রশ্ন জিজ্ঞাসা করুন। যা অবশ্যই মনে রাখতে হবে তা হ'ল ক্লায়েন্ট ব্যাখ্যাগুলিকে সংহত করতে সক্ষম। এমনকি যদি আপনার ব্যাখ্যা ন্যায্য হয়, ক্লায়েন্ট তাদের প্রতিহত করতে পারে। কিন্তু আপনি যদি সঠিক হন এবং ক্লায়েন্ট এখনও সেগুলি গ্রহণ করতে প্রস্তুত না হন তবে মনে রাখবেন যে আপনি এখনও তাদের এই ব্যাখ্যাগুলি অফার করার সুযোগ পাবেন।

8. চিত্রের অনুপস্থিত অংশ এবং অঙ্কনে খালি স্থানগুলিতে বিশেষ মনোযোগ দিন। এটি মোটেই প্রয়োজনীয় নয় যে এক বা অন্য অংশের অনুপস্থিতির একটি প্রতীকী অর্থ থাকা উচিত। কখনও কখনও ছবিতে একটি "শর্টহ্যান্ড" অক্ষর থাকতে পারে। উদাহরণ স্বরূপ, জে. বোয়ার্স উল্লেখ করেন যে, যখন সহিংসতার শিকার হয়েছে এমন ব্যক্তিদের দ্বারা মানব চিত্রকে চিত্রিত করার সময়, কিছু ক্ষেত্রে শরীরের নীচের অংশের অনুপস্থিতি অবদমিত যৌনতা নির্দেশ করতে পারে, এবং অন্যদের মধ্যে - "আমি" এর একটি বিকৃত চিত্র। .

9. কখনও কখনও আপনার চিত্রটি আক্ষরিক অর্থে নেওয়া উচিত, কখনও কখনও আপনার যা চিত্রিত করা হয়েছে তার বিপরীত কিছু সন্ধান করা উচিত, বিশেষত যদি এমন ধারণার জন্য ভিত্তি থাকে। এডিথ ক্র্যামারের কাজগুলি, বিশেষত, একটি শক্তিশালী অহং সহ শিশুদের দ্বারা কল্পনাপ্রবণ নায়কদের চিত্রিত করার উদাহরণ দিয়ে পরিপূর্ণ, যারা নিজেদের সম্পর্কে আত্মবিশ্বাসী বোধ করে। একই সময়ে, তিনি উল্লেখ করেছেন যে প্রায়শই এই জাতীয় চিত্রগুলি বাচ্চাদের দ্বারা তৈরি করা হয় যা তাদের জন্য "আমি" এর একটি আদর্শ, অবাস্তব চিত্র তৈরি করতে চায়, যার ফলস্বরূপ তারা প্রতিবার এই আদর্শের পতন অনুভব করে .

10. ক্লায়েন্টকে কাজটি তৈরি করার সময়, এটি শুরু করার আগে এবং এটি শেষ হওয়ার পরেও তিনি কেমন অনুভব করেছিলেন সে সম্পর্কে কথা বলতে বলুন। একটি অঙ্কন তৈরির প্রক্রিয়া চলাকালীন তার অবস্থা সম্পর্কে জিজ্ঞাসা করা, পরিস্থিতির উপর নির্ভর করে প্রশ্নের ফর্ম পরিবর্তন করে, তিনি কতটা স্বাচ্ছন্দ্য বোধ করেন তা জিজ্ঞাসা করা মোটেই অপ্রয়োজনীয় নয়। আপনি যদি তার মনস্তাত্ত্বিক "স্পন্দন" শোনেন তবে ক্লায়েন্টের পক্ষ থেকে অনেক প্রতিরক্ষামূলক প্রতিক্রিয়া এড়ানো বা প্রশমিত করা যেতে পারে।

11. ক্লায়েন্টকে তার নিজস্ব গতিতে কাজ করার সুযোগ দিন এবং জ্ঞান দিয়ে যে তিনি এমন কিছু চিত্রিত করবেন যা তিনি চিত্রিত করতে পারেন; এবং সেই রাজ্যগুলিকে প্রতিফলিত করে যা অন্বেষণ করার জন্য প্রস্তুত৷ আমরা নির্দেশমূলক বা অ-নির্দেশমূলক পদ্ধতি ব্যবহার করি না কেন, আমাদের অবশ্যই ক্লায়েন্টকে অনুভব করার সুযোগ দিতে হবে যে তিনি শৈল্পিক প্রক্রিয়া এবং এর ফলাফলের নিয়ন্ত্রণে আছেন।

12. ক্লায়েন্টের কাজের সবচেয়ে সামঞ্জস্যপূর্ণ চিত্রগুলি হাইলাইট করার চেষ্টা করুন। সময়ের সাথে সাথে, তারা নির্ধারিত হয় শব্দার্থিক সংযোগ, তাদের মধ্যে অনেক কিছু পরিষ্কার হয়ে ও কথা বলতে পারে। উপরন্তু, সময়ের সাথে সাথে, ক্লায়েন্ট সমস্ত কাজের পরিপ্রেক্ষিতে তার চিত্রগুলিতে অর্থের একীভূত লাইন দেখতে প্রস্তুত হবে।

এই ধরনের রায় একটি নির্দিষ্ট সময় এবং একটি নির্দিষ্ট ব্যক্তির সম্পর্কে সত্য হতে পারে বা নাও হতে পারে।

প্রস্তাবিতদের ছাড়াও, আমি আরো কিছু সুপারিশ যোগ করতে চাই।

ক্লায়েন্টকে খুব বেশি জিজ্ঞাসা করবেন না বা খুব তাড়াতাড়ি করবেন না।

আমাদের অবশ্যই সর্বদা পিছনে ফিরে তাকাতে হবে এবং মূল্য বিচার প্রণয়নের চেষ্টা করতে হবে এবং চিত্রটির গভীর অর্থ দেখার চেষ্টা করতে হবে। শুধুমাত্র এই ইমেজ দ্বারা উদ্ভূত বিভিন্ন অ্যাসোসিয়েশন বিবেচনা করে আমরা আরও সঠিক ব্যাখ্যা করতে পারি। একটি সচিত্র চিত্র নির্দিষ্ট ধারণার একটি সেট প্রতিফলিত করে এবং এটি যোগাযোগের সবচেয়ে লাভজনক হাতিয়ার। শুধুমাত্র একটি চিত্র বর্ণনা করার জন্য আমাদের মাঝে মাঝে এক হাজার শব্দের প্রয়োজন হয়, তাই একটি চিত্র সম্পর্কে জানতে বা ব্যাখ্যা করার চেষ্টা করার সময় আমাদের অবশ্যই আমাদের শব্দগুলিকে সাবধানে চয়ন করতে হবে।

যদিও শব্দটি একটি গ্রাফিক ইমেজ গঠন এবং এর সাথে সম্পর্কিত গ্রাফিক নির্মাণকে সংগঠিত করে, এটি সরাসরি চাক্ষুষ ছাপকে হস্তক্ষেপ করতে পারে এবং ইতিমধ্যে পরিচিত গ্রাফিক নির্মাণের মাধ্যমে প্রকৃতিকে দেখার মনোভাব তৈরি করতে পারে। শব্দের প্রতিবন্ধক প্রভাব কাটিয়ে উঠতে সাহায্য করার জন্য অঙ্কনের জন্য বিশেষ কৌশল প্রয়োজন।

এল. কারমান অঙ্কনটির গ্রাফিক বৈশিষ্ট্যগুলির প্রতি দৃষ্টি আকর্ষণ করেছিলেন এবং কয়েকটি প্রশ্নের সূচনা করেছিলেন যার সাহায্যে তিনি খুঁজে বের করার চেষ্টা করেছিলেন:

ক) সন্তানের জন্য আঁকা বস্তুর অর্থ;

খ) পরিবারের সদস্যদের প্রতি সন্তানের সহানুভূতি এবং বিরোধীতা।

গবেষক তথাকথিত "উস্কানিমূলক" প্রশ্নও ব্যবহার করেছিলেন, যা শিশুকে তার অনুভূতি নিয়ে খোলামেলা আলোচনা করতে উত্সাহিত করে।

অচেতনের যুক্তিটি অঙ্কনের লেখকের সাথে কথোপকথন এবং নিজেরাই অঙ্কনের চাক্ষুষ অর্থ উভয়ের দ্বারা সমানভাবে নিশ্চিত (উদ্দেশ্যযুক্ত) হয়। অঙ্কনের লেখকের সাথে একটি কথোপকথন আমাদের অচেতনের যুক্তি এবং চেতনার যুক্তির সাথে এর একীকরণের দ্বন্দ্বকে স্পষ্ট করার কাছাকাছি নিয়ে আসে। সাইকোডায়াগনিস্টিক পদ্ধতিটি কর্মের সাথে একযোগের চরিত্র অর্জন করে, যেহেতু পর্যাপ্ত সাইকোডায়াগনস্টিকস, লেখকের সাথে বাস্তবে একত্রে সম্পাদিত হয়, এইভাবে একটি মনোসংশোধনমূলক প্রভাব রয়েছে। মৌখিক-অমৌখিক উপাদানের সাথে কাজ করে, মনোবিজ্ঞানী কেবলমাত্র একটি নতুন উপায়ে জোর দেন, লেখকের উপাদানে (মৌখিক এবং অমৌখিক) পদ্ধতিগত বৈশিষ্ট্য এবং যৌক্তিক সম্পর্কের বস্তুনিষ্ঠতার জন্য ধন্যবাদ, যা মানসিকতার দিকটি প্রকাশ করে। সর্বোচ্চ ফলাফল হল এর সচেতন এবং অচেতন দিকগুলির মধ্যে সংযোগ খুঁজে বের করা। এই বিষয়ের ক্রমবর্ধমান মানসিক শক্তি এবং ব্যক্তিগত সমস্যাগুলি সমাধান করার ক্ষমতার অনুভূতির রহস্য।

লেখকের পাঠ্যটি অঙ্কনের মতোই একই অর্থ অর্জন করে, যেহেতু লেখক রঙের উপলব্ধি, প্রতীকের মান এবং এর অর্থের উপর জোর দিয়েছেন। লেখকের পাঠ্যটি গ্রাফিক পণ্যগুলির সাথে কাজ করার একটি অবিচ্ছেদ্য উপাদান, কারণ এতে লেখকের দ্বারা মৌখিক ধারণা রয়েছে। যা চিত্রিত করা হয়েছে সে সম্পর্কিত মন্তব্যগুলি আমাদেরকে এটির আবৃত বিষয়বস্তু প্রকাশের ক্ষেত্রে অঙ্কনের অর্থ বোঝার জন্য এগিয়ে যাওয়ার অনুমতি দেয়, প্রাথমিকভাবে লেখকের কাছে অদৃশ্য।

এবং যদিও সংলাপটি এই বা সেই রঙ, প্রতীক, অঙ্কনে তাদের ভূমিকা এবং চিত্রের অর্থের বিষয়গত তাত্পর্যকে স্পষ্ট করে। যাইহোক, এটি মনে রাখা উচিত যে লেখক একটি বিচ্ছিন্ন ছাপ প্রকাশ করেন না, তবে আবেগপূর্ণ স্থিরকরণ এবং ঘটনাগুলির একটি বিষয়গত প্রতিফলন। নিজের জীবন. এক্ষেত্রে ভাষা মিথ্যার হাতিয়ার এবং সত্য অর্জনের হাতিয়ার উভয়ই। অতএব, মৌখিক উপাদানগুলি অঙ্কনের মতোই কাজের জন্য প্রয়োজনীয়, যেহেতু এটি লেখকের বোঝার উপর ভিত্তি করে অঙ্কনগুলির একটি গভীর ব্যাখ্যার সম্ভাবনা সরবরাহ করে এবং একই সময়ে, ব্যাখ্যাটি তার (লেখকের) বাইরে। বিষয়গত দৃষ্টিভঙ্গি।

একটি অঙ্কনের অস্পষ্টতা প্রাথমিকভাবে লেখকের পাঠ্য দ্বারা সীমাবদ্ধ হতে পারে, যদিও তার জন্য প্রতিটি অঙ্কনের, একটি নিয়ম হিসাবে, একটি নির্দিষ্ট এবং স্পষ্টভাবে সংজ্ঞায়িত অর্থ রয়েছে, যা সর্বদা সামাজিকভাবে অনুমোদিত এবং সামাজিক নৈতিক নিয়ম এবং মূল্যবোধের সাথে সামঞ্জস্যপূর্ণ। ক্লায়েন্ট বর্ম দিয়ে আচ্ছাদিত করা হয়, যেন এই অর্থ দ্বারা। কাজের প্রক্রিয়ায়, মনোবিজ্ঞানী, প্রতীকগুলির বিশ্লেষণের উপর ভিত্তি করে, যার বিষয়বস্তুটি বিশাল এবং একাধিক, লেখকের অঙ্কনটির ব্যাখ্যাকে "পিছনে" এবং "এর মাধ্যমে" অনুপ্রবেশ করার চেষ্টা করে, পরবর্তীটিকে বিবেচনা করে। মনস্তাত্ত্বিক চিত্রটি বোঝার জন্য লেখকের প্রাথমিক কাঠামোকে প্রসারিত করেন, তাকে অন্যান্য শব্দার্থিক ছবিগুলির দর্শনে জড়িত করে যা প্রাথমিকভাবে অদৃশ্য ছিল। যাইহোক, সঠিক সাইকোডায়াগনোসিসের সাথে, লেখকের অদৃশ্য প্লটগুলি ধীরে ধীরে স্পষ্ট হয়ে ওঠে। এখানে পদ্ধতিগত সাইকোডায়াগনস্টিক্সের ভূমিকা সম্পর্কে কথা বলা অর্থপূর্ণ। একটি অঙ্কনে, একটি স্বপ্নের মতো, একটি রূপক প্রতীকী আকারে উপস্থাপিত বিষয়বস্তুর স্পষ্টীকরণ এবং বোঝার প্রয়োজন রয়েছে। এখানে, বোঝার ক্ষেত্রে, মনোবিজ্ঞানী তার ধারণা এবং মন্তব্যের ভিত্তিতে লেখককে অনুসরণ করেন। অঙ্কনের লেখকের সাথে কথোপকথনের সাথে মুক্ত মেলামেশার মনোবিশ্লেষণ পদ্ধতির অনেক মিল রয়েছে।

অচেতনের পদ্ধতিগত বৈশিষ্ট্যগুলি আবিষ্কার করতে মৌখিক উত্পাদন ব্যবহার করা হয়। যেমনটি জানা যায়, মনোবিশ্লেষণ সর্বদা রোগীর মৌখিক উত্পাদনের সাথে মোকাবিলা করে, যাকে সেন্সরশিপ নিয়ন্ত্রণ এড়িয়ে তার চিন্তাভাবনা, অনুভূতি, স্মৃতি, সংঘ ইত্যাদি প্রকাশ করতে উত্সাহিত করা হয়েছিল। সুপার-আই" এবং "আইডি"কে উত্সাহিত করে, অর্থাৎ অচেতন। মনোবিশ্লেষকের প্রয়োজন ছিল, প্রচুর পরিমাণে মৌখিক উপাদান ব্যবহার করে, এমন টুকরোগুলিকে বিচ্ছিন্ন করার জন্য যা ব্যক্তির কাছে অচেতন ছিল, লক্ষণগুলির উপস্থিতি ঘটায় এবং সেগুলি রোগীর চেতনায় নিয়ে আসে। "ফ্রি অ্যাসোসিয়েশনের পদ্ধতি" নামক পদ্ধতির পাশাপাশি তথাকথিত সহযোগী পরীক্ষা ব্যবহার করা হয়, যার মূল নীতিটি ছিল "সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ কমপ্লেক্সগুলিকে বিচ্ছিন্ন করা যা নিজেদেরকে সহযোগী পরীক্ষার সময় লঙ্ঘন বলে প্রকাশ করে।"

যদি, পরীক্ষার পদ্ধতিগুলির সাথে কাজ করার সময়, মনোবিজ্ঞানীর অবস্থান তাকে গবেষণা থেকে দূরে থাকতে দেয়, তবে এই ক্ষেত্রে এমন কোনও সম্ভাবনা নেই, যেহেতু লেখকের আচরণের কোনও সংক্ষিপ্ততা তাৎপর্যপূর্ণ, প্রতিটি মন্তব্য একটি নির্দিষ্ট অর্থ বহন করতে পারে। মনোবিজ্ঞানীকে অবশ্যই যা ঘটছে তার প্রতি অত্যন্ত মনোযোগী হতে হবে, যেহেতু লেখক তার সাথে কথোপকথনে উত্পাদিত মৌখিক পাঠ্যটি অঙ্কনের মতোই একই অর্থ অর্জন করে। এটি মনোবিজ্ঞানীর কাজকে আরও জটিল করে তোলে: উত্তর বিকল্পগুলির একটি তৈরি টেমপ্লেট দিয়ে অঙ্কনটি পরীক্ষা করা যথেষ্ট নয়। এখানে সমস্যাটি আরও জটিল: সামগ্রিক উপাদানের ভিত্তিতে, প্রশ্নগুলি তৈরি করুন (অর্থাৎ, পদ্ধতিগতভাবে নির্ণয় করুন) এবং এই আইনে অঙ্কনের লেখককে জড়িত করে উত্তরগুলি সন্ধান করুন। লেখকের সাথে অঙ্কন এবং কথোপকথন বিশ্লেষণের প্রক্রিয়ায় সমান্তরাল এবং একসাথে উভয়ই বিদ্যমান। লেখকের পাঠ্য ছাড়া অঙ্কনের প্রতীকীতা তথ্যগতভাবে বন্ধ থাকে। একটি প্রতীক, যেমনটি পরিচিত, নিজেই আলংকারিক আকারে উপস্থাপিত তথ্য ধারণ করে, তবে কাজটি এই তথ্যের পৃথক রঙ প্রকাশ করা।

আমরা চাক্ষুষ সৃজনশীলতা ব্যবহার করি যাতে শব্দগুলিকে এড়িয়ে যায় এমন অর্থের "নীচে পৌঁছাতে" এবং একই সময়ে আমরা অর্থ প্রকাশ করার জন্য শব্দ ব্যবহার করি চারুকলা. এটা কি প্যারাডক্স নয়?

হ্যাঁ, শিল্প কথায় বর্ণনা করা যায় না। এটি সম্পর্কে কথা বলার যে কোনও প্রচেষ্টা তার অপবিত্রতার সাথে যুক্ত; যাইহোক, শব্দ ছাড়া ধারণা প্রকাশ করা কঠিন, এবং ধারণা ছাড়া আমরা অনিশ্চয়তা অনুভব করি। যখন অনুভূতিগুলি অনির্ধারিত হয়, তখন আমাদের বিশ্বাসের অভাব থাকে যা অর্থপূর্ণ হয়।

যে লোকেদের ভিজ্যুয়াল আর্ট এবং চিহ্নগুলির কোনও বিশেষ আগ্রহ বা বোঝা নেই তারা চিত্রগুলি ব্যাখ্যা করার সময় "কুকবুক প্রযুক্তি" ব্যবহার করার প্রবণতা রাখে। এই ধরনের পন্থা যতটা সহজ ততটাই বাস্তব অবস্থাকে বিকৃত করে। অতএব, ক্লায়েন্টের মৌখিক অভিব্যক্তি পর্যবেক্ষণ করা, সঠিক শব্দ চয়ন করতে সক্ষম হওয়া এবং সেগুলিকে গৌণ কিছু হিসাবে বিবেচনা না করা কতটা গুরুত্বপূর্ণ।

মনস্তাত্ত্বিক কাউন্সেলিং প্রক্রিয়ায়, ক্লায়েন্টের সাথে কাজ করার সময়, একটি পদ্ধতি যা শুধুমাত্র পরিবারের একটি ছবির মধ্যে সীমাবদ্ধ নয় তা আরও তথ্যপূর্ণ হবে। এর উপর ভিত্তি করে, আমরা অঙ্কন পরীক্ষা পরিচালনার জন্য নিম্নলিখিত পদ্ধতি প্রস্তাব করতে পারি।

স্বতঃস্ফূর্ত অঙ্কন। গবেষক কেবল শিশুর সামনে কাগজ, একটি মার্কার বা একটি পেন্সিল রাখেন। আঁকতে অস্বীকার করা নিজেই ইঙ্গিতপূর্ণ। স্বতঃস্ফূর্ত অঙ্কনটি ন্যূনতম কাঠামোগত, এটি বাইরের কিছু দ্বারা প্রভাবিত হয় না এবং এইভাবে, এটি সবচেয়ে খাঁটি অঙ্কন।

বড় বাচ্চার সাথে তিন বছরস্বতঃস্ফূর্ত অঙ্কনের পরে, গবেষক "একজন ব্যক্তি আঁকুন" পরীক্ষায় এগিয়ে যান। "একজন ব্যক্তি আঁকুন" পরীক্ষা এবং আইকিউ পদ্ধতি অনুসারে মানসিক বয়সের মধ্যে পার্থক্য একটি মানসিক ব্যাধি বা জৈব মস্তিষ্কের ক্ষতির জন্য সাধারণ এবং ডায়গনিস্টিক তাৎপর্য রয়েছে।

কপি করার কৌশল, যেমন বেন্ডার টেস্ট, সিরিজের শেষে করা হয়। এই কাঠামোগত পরিস্থিতিগুলি আগে উপস্থাপন করা উচিত নয়, কারণ তারা মত প্রকাশের স্বাধীনতায় হস্তক্ষেপ করতে পারে যা পরীক্ষাকারী পূর্ববর্তী পরিস্থিতিতে সংরক্ষণ করার চেষ্টা করছেন।

"মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত গবেষণার একটি পদ্ধতি হিসাবে কথোপকথন" এই বিষয়ে বিমূর্ত। কথোপকথনের পদ্ধতির সারমর্ম, কথোপকথনের ধরন, সেইসাথে কথোপকথনের প্রস্তুতি এবং পরিচালনা বিবেচনা করা হয়। পরিশিষ্টে পিতামাতার সাথে কথোপকথনের উপাদান রয়েছে "আমাকে আপনার সন্তান সম্পর্কে বলুন।"

ডাউনলোড করুন:

পূর্বরূপ:

ভূমিকা……………………………………………………………………………………………….৩

1.কথোপকথন পদ্ধতি: অন্যান্য পদ্ধতির মধ্যে এর অর্থ এবং স্থান………………………4

2. কথোপকথনের প্রকারগুলি ……………………………………………………………………………… 6

3. কথোপকথনের প্রস্তুতি এবং পরিচালনা………………………………………………

উপসংহার……………………………………………………………………………… ১১

সাহিত্য……………………………………………………………………………….12

পরিশিষ্ট ………………………………………………………………………………… 13

ভূমিকা

প্রবন্ধটির বিষয় প্রাসঙ্গিক, যেহেতু মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত গবেষণার বিভিন্ন পদ্ধতির সাথে, কথোপকথনে সর্বকালের বিজ্ঞানীরা এমন তথ্য পেয়েছেন যা অন্য কোনও উপায়ে পাওয়া যায়নি। কথোপকথন, সংলাপ এবং আলোচনায়, মানুষের মনোভাব, তাদের অনুভূতি এবং উদ্দেশ্য, মূল্যায়ন এবং অবস্থান প্রকাশিত হয়। একটি গবেষণা পদ্ধতি হিসাবে শিক্ষাগত কথোপকথনটি গবেষকের অনুপ্রবেশের উদ্দেশ্যমূলক প্রচেষ্টা দ্বারা আলাদা করা হয় অভ্যন্তরীণ বিশ্বকথোপকথক, তার কিছু কর্মের কারণ চিহ্নিত করতে। বিষয়ের নৈতিক, আদর্শিক, রাজনৈতিক এবং অন্যান্য দৃষ্টিভঙ্গি, তাদের মনোভাব সম্পর্কে তথ্যগবেষকদের আগ্রহের সমস্যাগুলি কথোপকথনের মাধ্যমেও পাওয়া যায়।
বস্তু হল পদ্ধতি বৈজ্ঞানিক গবেষণা, বিষয় হল কথোপকথন, বৈজ্ঞানিক এবং শিক্ষাগত গবেষণার একটি পদ্ধতি হিসাবে।
নিম্নলিখিত লক্ষ্য এবং উদ্দেশ্য কাজ সেট করা হয়:
1. গবেষণার বিষয়ে বৈজ্ঞানিক সাহিত্য বিশ্লেষণ করুন এবং "কথোপকথন" ধারণাটি সংজ্ঞায়িত করুন;
2. ব্যক্তিত্ব গবেষণায় কথোপকথনের প্রধান ধরন চিহ্নিত করুন, কথোপকথনের প্রস্তুতি এবং পরিচালনার কাঠামো বিবেচনা করুন।

1. কথোপকথন পদ্ধতি: অন্যান্য পদ্ধতির মধ্যে এর অর্থ এবং স্থান

কথোপকথন হল একটি কথোপকথনমূলক শিক্ষার পদ্ধতি যেখানে শিক্ষক, সতর্কতার সাথে চিন্তাভাবনামূলক প্রশ্নগুলির একটি পদ্ধতি তৈরি করে, শিক্ষার্থীদের নতুন উপাদান বুঝতে বা ইতিমধ্যে যা শেখা হয়েছে সে সম্পর্কে তাদের বোঝার পরীক্ষা করে।

কথোপকথন হল একজন শিক্ষক এবং শিক্ষার্থীদের মধ্যে সক্রিয় মিথস্ক্রিয়া করার একটি প্রশ্ন-উত্তর পদ্ধতি, যা শিক্ষাগত প্রক্রিয়ার সমস্ত পর্যায়ে ব্যবহৃত হয়: নতুন জ্ঞানের সাথে যোগাযোগ করতে, জ্ঞানকে একীভূত করতে, পুনরাবৃত্তি করতে, পরীক্ষা করতে এবং মূল্যায়ন করতে

কথোপকথন মৌখিক যোগাযোগের উপর ভিত্তি করে তথ্য সংগ্রহের একটি পদ্ধতি। এটি একটি সমীক্ষার ধরন এবং এটি একটি নির্দিষ্ট বিষয়ে গবেষক এবং বিষয়ের মধ্যে তুলনামূলকভাবে মুক্ত কথোপকথনের প্রতিনিধিত্ব করে।

কথোপকথন সৃজনশীল শিক্ষাদানের সবচেয়ে সুপরিচিত পদ্ধতিগুলির মধ্যে একটি। সক্রেটিস এটি নিপুণভাবে ব্যবহার করেছিলেন। অতএব, একটি কথোপকথন যার মাধ্যমে একজন ছাত্র স্বাধীনভাবে নতুন জ্ঞান আবিষ্কার করে তাকে সক্রেটিক বলা হয়। নেতৃস্থানীয় ফাংশন এই পদ্ধতি- উদ্দীপক, কিন্তু কোন কম সাফল্য ছাড়া এটি অন্যান্য ফাংশন সঞ্চালন. সব ক্ষেত্রে এত বহুমুখী এবং কার্যকর কোন পদ্ধতি নেই।

কথোপকথন একটি সক্রিয়, উদ্দীপক পদ্ধতি। লক্ষ্যযুক্ত এবং দক্ষতার সাথে উত্থাপিত প্রশ্নগুলির সাহায্যে, শিক্ষক শিক্ষার্থীদেরকে তারা ইতিমধ্যেই জানেন এমন জ্ঞান স্মরণ করতে উত্সাহিত করেন, সাধারণীকরণ এবং বিকাশ করে, শান্তভাবে স্বাধীন প্রতিফলন, উপসংহার এবং সাধারণীকরণের মাধ্যমে নতুন জ্ঞানের আত্তীকরণ অর্জন করে।

কথোপকথন হল একটি সংলাপ: শিক্ষকের প্রশ্ন এবং ছাত্রদের উত্তর। এটি ছাত্রের চিন্তাধারাকে শিক্ষকের চিন্তাধারা অনুসরণ করতে বাধ্য করে, যার ফলশ্রুতিতে শিক্ষার্থীরা ধাপে ধাপে নতুন জ্ঞান অর্জনে এগিয়ে যায়। কথোপকথনের আরেকটি সুবিধা হল যে এটি চিন্তাভাবনাকে সর্বাধিক সক্রিয় করে, অর্জিত জ্ঞান এবং দক্ষতা নির্ণয়ের একটি চমৎকার মাধ্যম হিসাবে কাজ করে, শিক্ষার্থীদের জ্ঞানীয় ক্ষমতার বিকাশকে উৎসাহিত করে এবং জ্ঞান প্রক্রিয়ার অপারেশনাল পরিচালনার জন্য শর্ত তৈরি করে। কথোপকথনের শিক্ষাগত ভূমিকাও দুর্দান্ত।

এটা জোর দেওয়া গুরুত্বপূর্ণ যে কথোপকথনে, অন্যান্য শিক্ষার পদ্ধতির মতো, জ্ঞানের বিকাশ হতে পারে আনুগত্যমূলকভাবে বা প্রবর্তকভাবে। শিক্ষার্থীরা ইতিমধ্যে যা জানে তার উপর ভিত্তি করে ডিডাক্টিভ কথোপকথন সাধারণ নিয়ম, নীতি, ধারণা, যা বিশ্লেষণের মাধ্যমে তারা বিশেষ সিদ্ধান্তে আসে। প্রবর্তক আকারে, কথোপকথনগুলি পৃথক তথ্য এবং ধারণা থেকে শুরু হয় এবং তাদের বিশ্লেষণের ভিত্তিতে সাধারণ সিদ্ধান্তে আসে।

IN প্রাথমিক বিদ্যালয়কথোপকথন সবচেয়ে কার্যকর:

শিক্ষার্থীদের ক্লাসে কাজ করার জন্য প্রস্তুত করা;

তাদের নতুন উপাদানের সাথে পরিচয় করিয়ে দেওয়া;

পদ্ধতিগতকরণ এবং জ্ঞান একীকরণ;

বর্তমান পর্যবেক্ষণ এবং জ্ঞান অর্জনের ডায়াগনস্টিকস।

সবার সাথে সম্মতি প্রয়োজনীয় শর্তাবলীবিষয় সম্পর্কে প্রাথমিক তথ্য সংগ্রহ সহ একটি কথোপকথন পরিচালনা করা এই পদ্ধতিটিকে খুব বেশি করে তোলে কার্যকর উপায়মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত গবেষণা। অতএব, পরামর্শ দেওয়া হয় যে কথোপকথনটি পর্যবেক্ষণ এবং প্রশ্নাবলীর মতো পদ্ধতির মাধ্যমে প্রাপ্ত ডেটা বিবেচনায় নিয়ে করা হবে। এই ক্ষেত্রে, এর উদ্দেশ্য ফলাফল থেকে উদ্ভূত প্রাথমিক সিদ্ধান্তগুলি পরীক্ষা করা অন্তর্ভুক্ত থাকতে পারে মনস্তাত্ত্বিক বিশ্লেষণএবং বিষয়গুলির অধ্যয়নকৃত বৈশিষ্ট্যগুলিতে প্রাথমিক অভিযোজনের এই পদ্ধতিগুলি ব্যবহার করে প্রাপ্ত।

1. কথোপকথনের ধরন

কথোপকথন শ্রেণীবদ্ধ করার বিভিন্ন উপায় প্রস্তাব করা হয়েছে. কথোপকথন উদ্দেশ্য দ্বারা পৃথক করা হয়: 1) পরিচায়ক, বা সংগঠিত; 2) নতুন জ্ঞানের যোগাযোগ; 3) সংশ্লেষণ, বা ফিক্সিং; 4) নিয়ন্ত্রণ এবং সংশোধন।

শিক্ষার্থীদের জ্ঞানীয় স্বাধীনতার স্তর অনুসারে, প্রজনন এবং হিউরিস্টিক কথোপকথনগুলি আলাদা করা হয়।

প্রজনন কথোপকথন ছাত্রদের প্রজনন কার্যকলাপ জড়িত (পরিচিত সঙ্গে কাজ করার পরিচিত উপায় শিক্ষাগত উপাদান) হিউরিস্টিক কথোপকথনের লক্ষ্য হল শিক্ষার্থীদের অনুসন্ধান কার্যকলাপ সংগঠিত করা, সমস্যাযুক্ত সমস্যাগুলি সমাধান করার সময় সৃজনশীল অনুসন্ধানে উপাদান দ্বারা উপাদান প্রশিক্ষণ। এর প্রধান কাজ হল শিক্ষক, বিশেষভাবে নির্বাচিত প্রশ্ন এবং যুক্তি ব্যবহার করে, শিক্ষার্থীদের নির্দিষ্ট সিদ্ধান্তে নিয়ে যান। ছাত্ররা একই সময়ে পূর্বে অর্জিত জ্ঞান, তুলনা, বৈসাদৃশ্য ইত্যাদি পুনরুত্পাদন করে। একটি হিউরিস্টিক কথোপকথনে শিক্ষক একটি সমস্যা তুলে ধরেন এবং প্রশ্নের সাহায্যে এমনভাবে ভেঙে দেন যে প্রতিটি প্রশ্ন আগের থেকে অনুসরণ করে, এবং তারা একসাথে সমস্যার সমাধানের দিকে নিয়ে যায়।

মনোবিজ্ঞানে, নিম্নলিখিত প্রধান ধরণের কথোপকথনগুলি আলাদা করা হয়:

- মানসম্মত কথোপকথন- অবিরাম প্রোগ্রাম, কৌশল এবং কৌশল;

- আংশিকভাবে প্রমিত- একটি স্থিতিশীল প্রোগ্রাম এবং কৌশল, কৌশল অনেক বিনামূল্যে;

বিনামূল্যে - প্রোগ্রাম এবং কৌশল অগ্রিম বা শুধুমাত্র মৌলিক শর্তাবলী নির্ধারণ করা হয় না, কৌশল সম্পূর্ণ বিনামূল্যে.

কথোপকথনের সময়, একজন শিক্ষার্থীকে প্রশ্ন করা যেতে পারে (স্বতন্ত্র কথোপকথন) বা পুরো ক্লাসের ছাত্র (সামনের কথোপকথন)।

আসুন উদ্দেশ্য অনুসারে কথোপকথনের শ্রেণীবিভাগের বিষয়ে আরও বিশদে আলোচনা করি:

1.পরিচয়মূলক (প্রস্তুতিমূলক)কথোপকথন সাধারণত শুরু হওয়ার আগে সঞ্চালিত হয় একাডেমিক কাজ. এর লক্ষ্য হল শিক্ষার্থীরা সামনের কাজের অর্থ সঠিকভাবে বুঝতে পেরেছে কিনা, কী এবং কীভাবে করতে হবে সে সম্পর্কে তাদের ভাল ধারণা আছে কিনা তা খুঁজে বের করা। ভ্রমণের আগে, ব্যবহারিক অনুশীলন বা নতুন উপাদান শেখার আগে, এই ধরনের কথোপকথন একটি উল্লেখযোগ্য প্রভাব ফেলে।

2. কথোপকথন-বার্তা (ব্যাখ্যামূলক) হতে পারে: catechetical (প্রশ্ন-উত্তর, আপত্তির অনুমতি না দেওয়া, উত্তর মুখস্ত করার সাথে); সক্রেটিক (শিক্ষার্থীর পক্ষ থেকে নরম, শ্রদ্ধাশীল, কিন্তু সন্দেহ ও আপত্তির অনুমতি দেওয়া); হিউরিস্টিক (শিক্ষার্থীকে সমস্যার সাথে জাহির করা এবং শিক্ষকের দ্বারা উত্থাপিত প্রশ্নের নিজের উত্তরের প্রয়োজন)। যে কোনও কথোপকথন জ্ঞানের প্রতি আগ্রহ তৈরি করে, এর জন্য একটি স্বাদ বিকাশ করে জ্ঞানীয় কার্যকলাপ. প্রাথমিক বিদ্যালয়ে সব ধরনের কথোপকথন ব্যবহার করা হয়। শিক্ষকরা ক্রমবর্ধমান জটিল হিউরিস্টিক (আবিষ্কার) কথোপকথন চালু করছেন যা শিশুদের স্বাধীনভাবে চিন্তা করতে এবং সত্যের আবিষ্কারের দিকে এগিয়ে যেতে উৎসাহিত করে। অতএব, হিউরিস্টিক কথোপকথনের সময়, তারা তাদের নিজস্ব প্রচেষ্টা এবং প্রতিফলনের মাধ্যমে জ্ঞান অর্জন করে।

3. সংশ্লেষণ, চূড়ান্ত, বা একত্রীকরণকথোপকথনগুলি ছাত্রদের ইতিমধ্যে থাকা জ্ঞানকে সাধারণীকরণ এবং পদ্ধতিগত করতে পরিবেশন করে।

4. নিয়ন্ত্রণ এবং সংশোধন (পরীক্ষা)কথোপকথনটি ডায়গনিস্টিক উদ্দেশ্যে ব্যবহৃত হয়, সেইসাথে যখন এটি নতুন তথ্য বা বিধানের সাথে শিক্ষার্থীদের বিদ্যমান জ্ঞানের বিকাশ, স্পষ্টকরণ বা পরিপূরক করার প্রয়োজন হয়।

3. একটি কথোপকথন প্রস্তুত করা এবং পরিচালনা করা

সফলভাবে একটি কথোপকথন পরিচালনা করতে, শিক্ষক এর জন্য গুরুতর প্রস্তুতি প্রয়োজন। আপনার কথোপকথনের বিষয়, এর উদ্দেশ্য নির্ধারণ করা উচিত, একটি রূপরেখা আঁকুন, নির্বাচন করুন ভিজ্যুয়াল এইডস, কথোপকথনের সময় উদ্ভূত হতে পারে এমন প্রধান এবং সহায়ক প্রশ্নগুলি প্রণয়ন করুন, এর সংগঠন এবং আচরণের পদ্ধতি সম্পর্কে চিন্তা করুন।

সঠিকভাবে প্রশ্ন তৈরি করা এবং জিজ্ঞাসা করা খুবই গুরুত্বপূর্ণ। তাদের অবশ্যই একে অপরের সাথে একটি যৌক্তিক সংযোগ থাকতে হবে, সমষ্টিগতভাবে অধ্যয়ন করা সমস্যাটির সারমর্ম প্রকাশ করতে হবে এবং সিস্টেমে জ্ঞানের আত্তীকরণে অবদান রাখতে হবে। বিষয়বস্তু এবং প্রশ্নের ফর্ম শিক্ষার্থীদের বিকাশের স্তরের সাথে সঙ্গতিপূর্ণ হতে হবে। সহজ প্রশ্নগুলি সক্রিয় জ্ঞানীয় কার্যকলাপ বা জ্ঞানের প্রতি গুরুতর মনোভাবকে উদ্দীপিত করে না। আপনি "প্রোম্পটিং" প্রশ্ন জিজ্ঞাসা করবেন না যাতে প্রস্তুত উত্তর রয়েছে।

প্রশ্নোত্তর পাঠদানের কৌশল খুবই গুরুত্বপূর্ণ। প্রতিটি প্রশ্ন সমগ্র শ্রোতাদের জিজ্ঞাসা করা হয়. এবং শুধুমাত্র প্রতিফলনের জন্য একটি সংক্ষিপ্ত বিরতির পরে, ছাত্রকে উত্তর দিতে বলা হয়। যেসব প্রশিক্ষণার্থী "চিৎকার করে" উত্তর দেয় তাদের উৎসাহিত করা উচিত নয়। দুর্বলদের আরও প্রায়ই জিজ্ঞাসা করা উচিত, অন্য সবাইকে ভুল উত্তর সংশোধন করার সুযোগ দেওয়া উচিত। দীর্ঘ বা দ্বিগুণ প্রশ্ন করা হয় না।

যদি ছাত্রদের মধ্যে কেউই প্রশ্নের উত্তর দিতে না পারে, তাহলে আপনাকে এটিকে সংস্কার করতে হবে, এটিকে ভাগে ভাগ করতে হবে এবং একটি অগ্রণী প্রশ্ন জিজ্ঞাসা করতে হবে। অগ্রণী শব্দ, সিলেবল বা প্রাথমিক অক্ষর সুপারিশ করে আপনার শিক্ষার্থীদের কাল্পনিক স্বাধীনতা অর্জন করা উচিত নয় যার দ্বারা আপনি উত্তর দিতে পারেন, বিশেষ করে চিন্তা না করে।

কথোপকথনের সাফল্য দর্শকদের সাথে যোগাযোগের উপর নির্ভর করে। এটি নিশ্চিত করা প্রয়োজন যে সমস্ত শিক্ষার্থী কথোপকথনে সক্রিয় অংশ নেয়, প্রশ্নগুলি মনোযোগ সহকারে শোনে, উত্তরগুলি নিয়ে চিন্তা করে, তাদের কমরেডদের উত্তরগুলি বিশ্লেষণ করে এবং তাদের নিজস্ব মতামত প্রকাশ করার চেষ্টা করে।

প্রতিটি উত্তর মনোযোগ সহকারে শোনা হয়। সঠিক উত্তর অনুমোদিত, ভুল বা অসম্পূর্ণ উত্তর মন্তব্য করা হয় এবং স্পষ্ট করা হয়। যে ছাত্রটি ভুল উত্তর দিয়েছে তাকে নিজেই ভুল বা ত্রুটি খুঁজে বের করতে বলা হয় এবং সে এটি করতে ব্যর্থ হলেই তারা তার কমরেডদের সাহায্যের জন্য ডাকে। শিক্ষকের অনুমতি নিয়ে, শিক্ষার্থীরা একে অপরকে প্রশ্ন জিজ্ঞাসা করতে পারে, কিন্তু যত তাড়াতাড়ি শিক্ষক নিশ্চিত হন যে তাদের প্রশ্নের কোন জ্ঞানীয় মূল্য নেই এবং কাল্পনিক সক্রিয়করণের জন্য জিজ্ঞাসা করা হয়, এই কার্যকলাপ বন্ধ করতে হবে।

শিক্ষকের জানা উচিত যে কথোপকথন শিক্ষার একটি অপ্রয়োজনীয় এবং কঠিন পদ্ধতি। এটা সময়, প্রচেষ্টা, উপযুক্ত শর্ত প্রয়োজন, এবং উচ্চ স্তর শিক্ষাগত শ্রেষ্ঠত্ব. একটি কথোপকথন নির্বাচন করার সময়, কথোপকথনের "ব্যর্থতা" রোধ করার জন্য আপনাকে আপনার ক্ষমতা এবং শিক্ষার্থীদের দক্ষতার ওজন করতে হবে, যার পরিণতিগুলি দূর করা কঠিন হবে।

কথোপকথনের ফলাফলের নির্ভরযোগ্যতা বাড়াতে এবং সাবজেক্টিভিটির অনিবার্য ছায়া অপসারণ করতে, বিশেষ ব্যবস্থা ব্যবহার করা হয়। এর মধ্যে রয়েছে: 1. একটি স্পষ্ট কথোপকথনের পরিকল্পনার উপস্থিতি, কথোপকথনের ব্যক্তিত্বের বৈশিষ্ট্যগুলি বিবেচনায় নিয়ে চিন্তাভাবনা করা এবং অবিচলিতভাবে প্রয়োগ করা; 2. বিভিন্ন কোণ এবং সংযোগ থেকে গবেষকের আগ্রহের বিষয়গুলির আলোচনা; 3. বিভিন্ন প্রশ্ন, কথোপকথনের জন্য সুবিধাজনক আকারে সেগুলি তুলে ধরা; 4. পরিস্থিতি ব্যবহার করার ক্ষমতা, প্রশ্ন ও উত্তরে সম্পদশালীতা। কথোপকথনের শিল্পের জন্য দীর্ঘ এবং ধৈর্যশীল শিক্ষার প্রয়োজন।

কথোপকথনের অগ্রগতি কথোপকথনের সম্মতিতে রেকর্ড করা যেতে পারে। আধুনিক প্রযুক্তিগত উপায়গুলি বিষয়গুলির অলক্ষ্যে এটি করা সম্ভব করে তোলে।

উপসংহারে, মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত গবেষণার একটি পদ্ধতি হিসাবে কথোপকথনের সুবিধা এবং অসুবিধাগুলি উল্লেখ করা উচিত।

কথোপকথন পদ্ধতির সুবিধা:

শিক্ষার্থীদের সক্রিয় করে;

তাদের স্মৃতিশক্তি এবং বক্তৃতা বিকাশ করে;

ছাত্রদের জ্ঞান উন্মুক্ত করে তোলে;

মহান শিক্ষাগত ক্ষমতা আছে;

এটি একটি ভাল ডায়াগনস্টিক টুল।

কথোপকথন পদ্ধতির অসুবিধা:

অনেক সময় প্রয়োজন;

ঝুঁকির একটি উপাদান রয়েছে (একজন শিক্ষার্থী একটি ভুল উত্তর দিতে পারে, যা অন্য ছাত্ররা অনুভূত হয় এবং তাদের স্মৃতিতে রেকর্ড করা হয়);

জ্ঞানের স্টক প্রয়োজন।

উপসংহার

আমি বিশ্বাস করি যে এই রচনাটি অধ্যয়নের লক্ষ্য এবং উদ্দেশ্যগুলি সম্পূর্ণরূপে অর্জন করেছে। বৈজ্ঞানিক সাহিত্য বিশ্লেষণ করা হয়েছিল, কথোপকথনের ধারণাগুলি বিভিন্ন লেখকের দৃষ্টিকোণ থেকে পরীক্ষা করা হয়েছিল, ব্যক্তিত্ব গবেষণায় কথোপকথনের প্রধান প্রকারগুলি চিহ্নিত করা হয়েছিল, কথোপকথনের প্রস্তুতি এবং পরিচালনার কাঠামো, পাশাপাশি এর সুবিধা এবং অসুবিধাগুলি ছিল। বিবেচিত

কথোপকথনগুলি শিক্ষামূলক অনুশীলনে সর্বাধিক ব্যবহৃত হয়। মতাদর্শগত এবং বিষয়গত বিষয়বস্তুর সমস্ত সমৃদ্ধি এবং বৈচিত্র্যের সাথে, কথোপকথনের মূল উদ্দেশ্য হল ছাত্রদের সামাজিক জীবনের ঘটনা, ক্রিয়া এবং ঘটনা মূল্যায়ন করার জন্য আকৃষ্ট করা এবং এর ভিত্তিতে, তাদের মধ্যে পারিপার্শ্বিক বাস্তবতার প্রতি পর্যাপ্ত মনোভাব তৈরি করা, তাদের নাগরিক, রাজনৈতিক এবং নৈতিক দায়িত্বের প্রতি।

পরিশিষ্টে এই বিষয়ে পিতামাতার সাথে একটি কথোপকথনের একটি প্রোটোকল রয়েছে: "আপনার সন্তান সম্পর্কে আমাকে বলুন।"

সাহিত্য

1. আন্দ্রেভ, আইডি বৈজ্ঞানিক জ্ঞানের পদ্ধতি সম্পর্কে [পাঠ্য]/ আইডি অ্যান্ড্রিভ। – এম.: নাউকা, 1964। – 184 পি।
2. আইলামজান, মনোবিজ্ঞানে কথোপকথন পদ্ধতি [পাঠ্য] / এ.এম. আইলামজান।- এম.: স্মিসল, 1999.-122 পি।
3. Bryzgalova S.I. বৈজ্ঞানিক এবং শিক্ষাগত গবেষণার ভূমিকা [পাঠ্য]: পাঠ্যপুস্তক। 3য় সংস্করণ, rev. এবং অতিরিক্ত / এস.আই. ব্রিজগালোভা। – কালিনিনগ্রাদ: কেএসইউ পাবলিশিং হাউস, 2003। – 151 পি।
4. পিডকাসিস্টি, পি.আই. শিক্ষাবিদ্যা [পাঠ্য]: শিক্ষার্থীদের জন্য পাঠ্যপুস্তক শিক্ষাগত বিশ্ববিদ্যালয়এবং কলেজ/পি.আই. ফ্যাগট – এম.: রাশিয়ান শিক্ষাগত সংস্থা, 1996। - 455 পি।
5. পডলাসি আই.পি. শিক্ষাবিদ্যা [পাঠ্য]: উচ্চ শিক্ষাগত শিক্ষার্থীদের জন্য পাঠ্যপুস্তক শিক্ষা প্রতিষ্ঠান/ আই.পি. পডলাসি। – এম.: শিক্ষা, 1996। - 432 পি।
6. স্লাস্টেনিন, ভি.এ. শিক্ষাবিদ্যা [পাঠ্য]: Proc. ছাত্রদের জন্য সাহায্য উচ্চতর ped পাঠ্যপুস্তক প্রতিষ্ঠান / V. A. Slastenin, I. F. Isaev, E. N. Shiyanov. - এম।: প্রকাশনা কেন্দ্র "একাডেমি", 2002। - 576 পি।

আবেদন

বাবা-মায়ের সাথে কথোপকথন

বিষয়: আপনার সন্তান সম্পর্কে বলুন

ডায়াগনস্টিক ক্ষমতা।

কথোপকথন আপনাকে সন্তানের প্রথম ছাপ পেতে অনুমতি দেবে।

উপাদান : প্রশ্নগুলির একটি তালিকা সহ প্রোটোকল, কলম।

কথোপকথনের অগ্রগতি

একজন মনোবিজ্ঞানী, ভবিষ্যতের প্রথম-গ্রেডারের পিতামাতার সাথে একটি পৃথক কথোপকথনে, শিশুটি যে পরিবেশে বাস করত তার সাথে তার বিকাশের বৈশিষ্ট্য এবং পূর্বের স্তরের সাথে একটি বিস্তৃত এবং বিশদ (বিস্তারিত) পরিচিতির সমস্যা সমাধান করে। স্কুল প্রস্তুতি।

কথোপকথনের ফলাফলের উপর ভিত্তি করে, একটি প্রোটোকল তৈরি করা হয়েছে মোটামুটি সম্পূর্ণ, অর্থপূর্ণ, পিতামাতার কাছ থেকে মনোবৈজ্ঞানিকের প্রশ্নের উত্তরের সাথে।

প্রশ্নাবলী

পুরো নাম ________________________________________________

জন্ম তারিখ________ লিঙ্গ_____ পরীক্ষার তারিখ________

রোগ নির্ণয়ের স্থান _________________________________

1. আপনার সন্তানের শেষ নাম, প্রথম নাম এবং পৃষ্ঠপোষকতা জানান।

2. আপনার পরিবারের গঠন কি? বাচ্চার কি বড় ভাই বা বোন আছে যারা স্কুলে আছে?

3. শিশু লালন-পালনের সাথে প্রাথমিকভাবে কারা জড়িত?

4. শিশু উপস্থিত হয়েছে কিন্ডারগার্টেন(যদি "হ্যাঁ", তাহলে কোন বয়সে আপনি স্বেচ্ছায় সেখানে গিয়েছিলেন)?

5. শিক্ষা সম্পর্কে পরিবারের সদস্যদের দৃষ্টিভঙ্গির মধ্যে কোন পার্থক্য আছে কি?

6. পরিবারে শিক্ষার কোন পদ্ধতি (পুরস্কার এবং শাস্তি) ব্যবহার করা হয় এবং শিশু কীভাবে তাদের প্রতিক্রিয়া দেখায়?

7. তিনি কোন গেম পছন্দ করেন - মোবাইল বা ট্যাবলেটপ (যেমন নির্মাণ), ব্যক্তি বা গোষ্ঠী, অন্যান্য শিশু বা প্রাপ্তবয়স্কদের অংশগ্রহণে?

8. তিনি কি নিজেকে ব্যস্ত রাখতে জানেন বা তিনি ক্রমাগত প্রাপ্তবয়স্কদের মনোযোগ চান?

9. তিনি কি বাড়ির চারপাশে কোন দায়িত্ব পালন করেন?

10. শিশু কীভাবে সহকর্মীদের সাথে যোগাযোগ করে - তার কি বন্ধু আছে এবং তারা কি তার সাথে দেখা করতে আসে?

11. তিনি কি যোগাযোগের ক্ষেত্রে উদ্যোগ নেন বা কেউ তার সাথে কথা না বলা পর্যন্ত তিনি কি অপেক্ষা করেন, অথবা সম্ভবত যোগাযোগ পুরোপুরি এড়িয়ে যান?

12. শিশুরা কি খেলার মধ্যে স্বেচ্ছায় এটি গ্রহণ করে, দ্বন্দ্ব কি ঘন ঘন হয়?

13. শিশু কীভাবে প্রাপ্তবয়স্কদের সাথে যোগাযোগ করে - পরিবারের সদস্যদের সাথে এবং অপরিচিতদের সাথে?

14. শিশুর কি স্কুলে যাওয়ার ইচ্ছা আছে, তার কি তাড়া আছে?
ক্রয় সহ স্কুল সরবরাহনাকি মনে নেই?

15. শিশু কি তাকে চিঠিগুলি দেখাতে বা এমনকি স্কুল সম্পর্কিত কিছু শেখাতে বলে?

16. কীভাবে বাবা-মা তাদের সন্তানকে স্কুলের জন্য প্রস্তুত করেছিলেন?

17. তিনি কি অক্ষরগুলি জানেন (সব বা কিছু)?

19. শিশুর কি স্কুলে যাওয়ার ইচ্ছা আছে?

20. শিশুটির সম্পর্কে আমাদের বলুন যা আপনি নিজের কাছে গুরুত্বপূর্ণ এবং বৈশিষ্ট্য হিসাবে বিবেচনা করেন।

পদ্ধতি।

কথোপকথন শিশু ছাড়াই পরিচালিত হয়। উভয় পিতামাতার সাথে কথা বলার পরামর্শ দেওয়া হয়। কথোপকথনটি যতটা সম্ভব গোপনীয় এবং অনানুষ্ঠানিক হওয়া উচিত, যাতে পিতামাতারা তাদের সন্তানকে "সর্বোত্তম আলোতে" উপস্থাপন করার ইচ্ছা না রাখে।

কাগজের টুকরো থেকে প্রশ্ন পড়া উচিত নয়। কথোপকথনের সময় নয়, বাবা-মা চলে যাওয়ার পরে নোট করা ভাল।

একটি বিস্তারিত কথোপকথন পরিচালনা করা সম্ভব না হলে, আপনি নিজেকে একটি প্রশ্নাবলীতে সীমাবদ্ধ করতে পারেন যা পিতামাতারা লিখিতভাবে পূরণ করেন।