Problemsko - učenje kroz dijalog. Majstorska klasa iz geografije „Interaktivne nastavne tehnologije u nastavi geografije kao sredstvo za razvijanje kognitivnog interesa učenika Poslovna igra

Dijalog je za pojedinca potvrda njegove vrijednosti i kao rezultat toga rađanje želje da postane još bolji. Shodno tome, predmet dijaloga uvijek leži u kontekstu ličnih ciljeva, interesa i značenja sagovornika. Što više ovo važi i za nastavnika i za učenika, njihov je dijalog prirodniji i produktivniji. Dijalog se nikada ne ograničava na ovladavanje temom. Ona je uvijek suprasubjektivna, proširuje granice spoznatljivog kroz razmjenu ne samo informacija, već i procjena, značenja i hipoteza.

Dijalog dotiče emocionalnu sferu učenika. Brine se, ogorčen je kada se uvjeri u pogrešnost, u nedosljednost svog stava u sporu i, naprotiv, raduje se kada se njegovi argumenti prihvate. Emocionalni i estetski aspekt dijaloga ne može se u potpunosti pripisati samo vanjskom obliku obrazovnog časa. Organski je povezan sa sadržajem, ali nadilazi logičku subjektivnost, prirodno se okrećući ličnoj sferi učesnika u dijalogu. Znanje stečeno u dijalogu je ukrašeno posebnom emocionalnom konotacijom.

Dijalog nije samo pričanje. Ovo je zajednički „biznis“, saradnja. Dijalog također djeluje kao jedinstvena tehnologija za asimilaciju emocionalnog i vrijednosnog iskustva, iskustva aktivnosti traženja smisla pri proučavanju različitih predmeta, uključujući historiju i geografiju.

Tako mnogi istraživači obraćaju pažnju na interakciju učesnika u dijaloškoj komunikaciji, njihovu govornu aktivnost i njihov uticaj jedni na druge u procesu zajedničkih aktivnosti učenja. Upravo dijalog, kao poseban nivo komunikacijskog procesa, zadovoljava ljudsku potrebu za dubokim ličnim kontaktom. Samo kroz dijalog razvija se sposobnost kritičkog mišljenja. U razgovoru, u postavljanju pitanja, stvaraju se uslovi za interakciju razumevajućih svesti. Dijalog danas nije samo pedagoški metod i oblik, već postaje prioritetno načelo obrazovanja.

Većina istraživača identificira mentalne zadatke kao dio dijaloga, koji se nazivaju i edukativno-kognitivni zadaci, koji podrazumijevaju pitanje, hipotezu, argumentaciju i tačan odgovor. Dijalog je oblik mišljenja koji vam omogućava da učestvujete u kreiranju tuđe hipoteze, a njegova struktura uključuje: generisanje problema i formiranje traženja rešenja za problem; objašnjavanje partneru pronađeno rješenje; poređenje hipoteza; izjava o zaključku; tačan odgovor.

Mercer i Littleton su u svom radu pokazali da dijalog u učionici može doprinijeti intelektualnom razvoju učenika i njihovom učenju. Na osnovu svega toga razvijam svoje lekcije u kojima dijalog ima vodeću ulogu. Ovakvim pristupom interakcija između mene i učenika je interaktivna, duhovna, produktivna, sadržajna, a samim tim i dijaloška. Tokom čitave nastave, u radu u parovima i grupama, djeca su se aktivno uključila u dijalog, smišljala pitanja i postavljala pitanja jedni drugima.

U tom procesu, dijalog je složena nastavna metoda koja implementira hijerarhiju ciljeva učenja usmjerenog na učenika:

Na didaktičkom nivou obezbjeđuje ovladavanje različitim metodama, načinima rješavanja problema, njihovo uopštavanje i sistematizaciju, integraciju znanja i vještina; na razvojnom nivou, dijalog osigurava razvoj divergentnog mišljenja, razvoj kognitivnih i istraživačkih vještina i pruža pravo razumijevanje predmeta koji se proučava; na ličnom nivou, dijalog budi misao, pruža priliku da se doživi iznenađenje odluka, njihova originalnost, izaziva iznenađenje, šok i oduševljenje.

Na času sam prešao na aktivnu upotrebu istraživačkih razgovora tokom časa. S obzirom da je predmet historija i geografija predmet o kojem je potrebno istraživati, smatram da je ova vrsta razgovora veoma bitna na času. Istraživački razgovor vam omogućava da:

Ponudite relevantne informacije svima; svačije ideje se smatraju korisnim, ali se te ideje pažljivo procjenjuju; učesnici postavljaju pitanja jedni drugima; Učesnici pišu pitanja na osnovu Bloomove taksonomije.

Tokom istraživanja u učionici, zajedno sa djecom stvaramo situaciju za koju je potrebna dozvola samih učenika. Stoga se javlja motivacija za rješavanje ovog problema. Učenici, pod mojim vodstvom, formiraju hipotezu. Da bi rezultat bio efektniji, podijelim razred u grupe. U toku časa svaka grupa ima priliku da, u predviđenom vremenu, razgovara o mogućim načinima dobijanja informacija, navodeći koje su informacije potrebne u ovom slučaju, iz kojih izvora i kako te informacije treba dobiti i obraditi da bi dokazati hipotezu. U ovom trenutku pružam neophodnu konsultantsku podršku grupama.

U svim svojim časovima koristim grupni rad i aktivan dijalog. Zajedno sa studentima aktivno učestvujem u diskusiji i po potrebi korigujem i usmjeravam mišljenja učenika. Istovremeno, za sebe pravim bilješke o tome kakva je pomoć ovoj grupi potrebna i gdje mogu dobiti informacije. Ovaj rad, kako sam za sebe primetio, omogućava mi da bolje upoznam decu, da razumem kakva im je pomoć potrebna i uči me da usmerim misli učenika u pravom smeru. Došao sam do zaključka da djeca iz lekcije u lekciju sve više mogu izraziti svoje misli i postepeno savladavaju sve više informacija o toj temi. Pitanja tokom časa povećavaju mentalnu aktivnost učenika i omogućavaju svima da progovore. Pitanja stimulišu dete da razmišlja, analizira, bira opcije odgovora, dokazuje, a takođe pružaju priliku drugim učenicima da učestvuju u diskusiji. Nastava kroz problematična pitanja (elemente dijaloga) koja sam koristila tokom nastave omogućila je učenicima da shvate gradivo koje se proučava i savladaju ga na dubljem semantičkom nivou. Životne ideje školaraca ne poklapaju se uvijek sa naučnim činjenicama. Djeci nudim praktične zadatke, tokom kojih će sigurno pogriješiti. To omogućava da se izazove iznenađenje, izoštri kontradikcija u glavama učenika i mobiliše ih da riješe problem.

Analizirajući svoje lekcije, primetio sam da se mogu pratiti sledeća postignuća učenika:

Poseban govor učenika u monologu se počeo usavršavati, počeli su kompetentno koristiti termine, nazivati datume i događaje itd., u dijalozima se formirala sposobnost reprodukcije edukativnog materijala za partnera, slušanja, objašnjavanja, pojavila se tendencija da daju svoje, a ne knjige primere. studenti su počeli mirno da stupaju u dijaloge sa odraslima, ne plašeći se postavljati pitanja, pravilno ih formulišući, ne samo iz geografije, već i iz drugih oblasti znanja, vrednosne orijentacije u studijskoj grupi su se promenile ka prioritetu obrazovanja i kulture komunikacije , riječ "kontrola". Za djecu to sada nije ocjena, već stalna i kontinuirana korekcija pismenog i usmenog govora i praktičnih vještina.

Njemački pedagog iz 19. stoljeća Adolf Diesterweg tvrdio je da loš učitelj uči istinu, a dobar učitelj da je pronađe. Dakle, u dijalogu se moja uloga učitelja ni na koji način ne svodi na ulogu „prenosioca“ znanja, namećući svoj način razmišljanja, svoje viđenje problema, moj način rješavanja problema, moj zadatak se svodi na usmjeravanje aktivnosti učenika na postizanje ciljeva časa. Učenici ne samo i ne toliko konsoliduju gradivo koje su već naučili, već uče novo.

Lekcije koje se izvode ovom metodom povećavaju interesovanje učenika za predmet, proširuju njihove vidike, poboljšavaju opštu kulturu i, što je najvažnije, produbljuju razumevanje gradiva koje se proučava. Dijalog pomaže učenicima da nauče da slušaju i čuju jedni druge, dopunjuju informacije i analiziraju ih.

Književnost:

“Primjena dijaloškog učenja na nastavi geografije”, Vasko O. V. “Kreiranje problemskih situacija kao jedan od uslova za unapređenje mentalne aktivnosti učenika na nastavi geografije.” Kanishcheva O. V.

Opštinska obrazovna ustanova "Srednja škola br.3"
gradski okrug Saranska
nastavnik geografije
Levina Tatjana Aleksejevna
Tema: “Problemsko i interaktivno učenje na časovima geografije.”
Zadatak predmeta geografija je formiranje svjetonazora zasnovanog na geografskom razmišljanju, holističkoj slici svijeta, međuodnosu prirodnih, društvenih i ekonomskih faktora, kao i formiranje odgovornog odnosa prema svom djelovanju u upravljanju okolišem. Savezni državni standardi 2. generacije se ne fokusiraju na formiranje znanja iz predmeta kao što je to bilo prije, već na razvoj ličnosti učenika.
Radim u Srednjoj školi br.3. Naša škola radi na problemu „Implementacije pristupa zasnovanog na kompetencijama u procesu učenja“. Shvatamo da budućnost Rusije danas leži u današnjoj školi. Škola mora da pripremi osobu koja misli i oseća, koja ne samo da ima znanje, već ume da komunicira i ima unutrašnju kulturu. Cilj pristupa zasnovanog na kompetencijama nije da diplomac zna što je više moguće, već da može riješiti probleme u svakoj situaciji, obrazovnoj, profesionalnoj i svakodnevnoj.
U tom smislu se mijenja i pozicija nastavnika. Danas nastavnik svoje profesionalne aktivnosti mora shvatiti na nov način. Ako se ranije od nas tražilo da pružimo znanja i vještine iz predmeta, sada moramo kroz predmet razvijati ličnost učenika. Pristup nastavi zasnovan na kompetencijama direktno je povezan sa problemskim i interaktivnim učenjem. Ovo je moja druga godina da radim po programu „Škola 2100“, ovo je uglavnom program osnovne škole, ali je u našoj školi nastavljen na srednjem i višem nivou.
Program Škola 2100 je obrazovni sistem u kojem je razvijen ne samo obrazovni i metodički set, već sadrži i obrazovne tehnologije koje vam omogućavaju da radite sa ovim udžbenicima na nov način, tj. Sam materijal udžbenika sugeriše da će biti predstavljen kroz problemski dijalog, koji će omogućiti učenicima da bolje asimiliraju znanje i da odgajaju aktivnu i proaktivnu ličnost. Takođe održavajte interes i motivaciju.
Tokom časa učenja novog gradiva treba razraditi dvije faze problemsko-dijaloške metode:
1. Iskaz obrazovnog problema
2. tražiti rješenje
U fazi 1, formulisanje obrazovnog problema, bilo da se formira tema lekcije ili glavno pitanje, potraga za rješenjem će predstavljati „otkrivanje novog znanja“, tj. novi geografski koncept za djecu.
Uloga nastavnika u ovim fazama je sposobnost da organizuje aktivnosti učenika, nastavnik se ponaša kao organizator aktivnosti tokom kojih učenici sami primaju, izvlače i otkrivaju ovo znanje, učenik u procesu ove aktivnosti pronalazi rešenja. , tj. nije pasivni slušalac, već aktivni učesnik u nastavi. Nakon što nauči, učenik će to prenijeti na životne probleme, odnosno ova problemsko-dijaloška metoda vam omogućava da naučite odrediti cilj svoje aktivnosti, zacrtati plan akcije, povezati rezultat svoje aktivnosti s ciljem i ocijeniti rezultat vaše aktivnosti.
Koja je suština metode problemskog dijaloga? Učenici postavljaju problem učenja i traže njegovo rješenje tokom dijaloga koji nastavnik posebno organizira. Koristimo 2 vrste dijaloga: ohrabrujući i vodeći.
Podsticaj izgleda ovako: Nastavnik stvara problematičnu situaciju, odnosno, tokom dijaloga sa razredom, nastavnik kreira ovu situaciju.
Na primjer: tema "Japan"
U prošloj lekciji počeli smo da proučavamo Japan i odredimo temu današnje lekcije upoređujući sledeće činjenice:
Ko je izgubio Drugi svjetski rat?
Odgovor: Japan
Koja je zemlja bogata prirodnim resursima?
Odgovor: Rusija
Koji je oblik vladavine ovih zemalja?
Odgovor: Japan je monarhija. Rusija je savezna republika
Koja je država svjetski ekonomski lider?
Odgovor: ekonomski lider Japan.
I koje pitanje imamo ti i ja?
Odgovor: Kako i zašto je Japan postao svjetski ekonomski lider?
Ovo je glavno pitanje lekcije, koje određuje temu lekcije, ovo je problematična situacija u toku rješavanja ovog problema i potrebno je otkriti nova znanja.
5. U svijetu postoji čak i takav izraz. Podsjeti me?
Odgovor: Japansko ekonomsko čudo.
6. Dakle, koja je tema naše današnje lekcije?
Odgovor: Razlozi japanskog ekonomskog čuda.
Ali materijal nam ne dozvoljava uvijek da ovako podučavamo, pa koristimo ili motivirajući dijalog ili vodeći dijalog.
Podsticajni dijalog će izgledati ovako:
Na primjer: Koje ćete hipoteze imati? Da biste to učinili, prisjetite se onoga što znamo o Japanu iz kurseva geografije i istorije.
Odgovor: Iako je Japan izgubio rat, novac je potrošio na ekonomski razvoj, a ne na oružje.
Koje biste druge hipoteze izneli? (morate poslušati sve izjave, čak i ako su netačne).
Odgovor: Izabrana je ispravna ekonomska politika.
Odgovor: Stvoren je jedinstven obrazovni sistem.
Odgovor: Otkupljeni su patenti iz drugih zemalja.
Odgovor: Japanski slogan je „Neka elektronika postane nafta zemlje“.
Imenovanje razloga, iznošenje svih hipoteza. Hajde da sumiramo.
Koji su razlozi japanskog ekonomskog čuda?
Učenici navode razloge, tj. nova saznanja se otkrivaju podsticanjem izražavanja ovih hipoteza, čime se otkriva tema lekcije koja je i njima određena.
Mislite li da u bilo kojem razredu možemo koristiti stimulativni dijalog za rješavanje problema? Naravno da ne. Ovako se može raditi u razredu u kojem ima učenika sa solidnim znanjem geografije, ali šta ako takvih nema? Zatim koristimo nemotivišuće. Vodeći dijalog. šta to znači?
Nastavnik učenicima nudi izvodljiva (vodeća) pitanja i zadatke koji, korak po korak, formulišu temu časa ili dovode do formulacije pitanja i, po pravilu, vodeći dijalog se gradi tako da se ponavlja obrađeno gradivo.
Na primjer: izgrađen je logičan lanac pitanja, poput: Sjećate li se kako je Japan raspodijelio svoje finansije nakon 2. svjetskog rata?
Kako funkcionira japanski pristup?
Kakvo je obrazovanje u Japanu? itd.
Nastavnik predlaže pitanja na koja učenici mogu odgovoriti ili odgovore pronaći u tekstu udžbenika. Na kraju, učitelj navodi djecu do konkretnog odgovora.
Dijalog se vodi tokom čitave lekcije.
Sljedeća faza lekcije je primjena novih znanja, tj. obezbeđivanje materijala. Zadaci mogu biti različiti, na primjer, ispunjavanje zadataka u radnoj svesci, na konturnoj karti, popunjavanje tablice, crtanje dijagrama itd.
Dakle, suština problemsko-dijaloške metode u nastavi geografije leži u implementaciji dvije faze:
Iskaz obrazovnog problema
Pronalaženje rješenja za ovaj problem
Sam udžbenik i struktura časa u ovom obrazovnom sistemu „Škola 2100“ pomažu da se sve ovo sprovede.
Struktura lekcije:
Faza 1 – Stvaranje problemske situacije, ažuriranje znanja
Faza 2 – Otkrivanje novog znanja
Faza 3 – primjena novih znanja
Faza 4 – rezime, procjena, domaći zadatak
Kao što se može vidjeti iz ovog dijagrama lekcija, djeca govore veći dio lekcije, a nastavnik djeluje kao organizator aktivnosti i vodi stalan dijalog.
Struktura udžbenika odgovara strukturi lekcije.
Prije početka svakog pasusa postavlja se problematično pitanje. Učenici se podstiču da iznesu svoje verzije i hipoteze za rješavanje problema. Koristeći pitanja, prisjetite se koje ste koncepte i činjenice naučili, a koji će vam biti korisni pri rješavanju problema učenja? Zajednički se utvrđuje plan za rješavanje problema.
U skladu sa planom, otkrivaju se nova znanja. Nakon otkrivanja novih saznanja, školarci se pozivaju da samostalno i u grupama, samostalno i uz pomoć nastavnika, rješavaju problem i obavljaju različite zadatke usmeno i pismeno.
Nakon otkrivanja novih znanja, autori udžbenika predlažu da ponovite ono što ste naučili i uvježbate samostalno primjenjujući stečeno znanje.
Na kraju časa utvrđuje se opšti zaključak za rješavanje zadatka, a domaći zadatak je pročitati novi pasus i odgovoriti na pitanja.
Problemsko - dijaloška tehnologija omogućava vam da se oslobodite psihološkog stresa u lekciji, što dovodi do jačanja zdravlja učenika, djeca razmišljaju, govore, sugeriraju, tj. Osjećaju se ugodno na lekciji, otuda i rezultat lekcije.
Posao nije završen, moramo još puno raditi, uspjeh ne dolazi odmah. Postoji želja da svoj rad učinite što efikasnijim.

Opis prezentacije po pojedinačnim slajdovima:

1 slajd

Opis slajda:

Nastavnik geografije, Opštinska obrazovna ustanova Srednja škola br. 15, Korenovsky okrug, Dunina T.S. Tehnologija učenja kroz problemski dijalog Problemsko učenje kroz dijalog, Lozhkina I.P.

2 slajd

Opis slajda:

Problemsko učenje dijaloga, Lozhkina I.P. Tehnologija problemsko-dijaloške nastave je formulisanje problema, traženje rješenja, ovo je faza formulisanja teme za lekciju ili pitanja za istraživanje, faza formiranja novog znanja. Učenici postavljaju problem i traže rješenje tokom dijaloga koji je posebno strukturirao nastavnik.

3 slajd

Opis slajda:

Dijalog Problemsko učenje dijaloga, Lozhkina I.P. motivaciono vođenje se sastoji od odvojenih stimulativnih napomena je sistem pitanja i zadataka izlaganje problema izlaganje problema traženje rešenja traženje rešenja učenici shvataju kontradiktornost svojstvenu problemskoj situaciji i formulišu problem koji nastavnik podstiče učenike da iznesu i testirati hipoteze, tj. osigurava “otkrivanje” znanja putem pokušaja i grešaka nastavnik vodi učenike korak po korak do formulisanja teme nastavnik gradi logičan lanac zaključaka koji vodi do novog znanja

4 slajd

Opis slajda:

Podsticanje dijaloga Podsticanje svesti o kontradikciji Podsticanje formulisanja obrazovnog problema Tehnika 1 o činjenicama: Šta vas je iznenadilo? Koje ste zanimljive stvari primijetili? Koje činjenice vidite? o teorijama: Šta vas je iznenadilo? Koliko ima gledišta? Prijem 2 Koliko mišljenja ima u našem razredu? tehnika 3 Šta ste prvo pomislili? Kako je to zaista? prijem 4Jeste li uspjeli izvršiti zadatak? u čemu je problem? prijem 5 Jeste li uspjeli izvršiti zadatak? Zašto ne radi? Po čemu se ovaj zadatak razlikuje od prethodnog? prijem 6 Šta ste želeli da uradite? Koje ste znanje primijenili? Da li je zadatak završen? Odaberite odgovarajući: Koje se pitanje postavlja? Šta će biti tema lekcije?

5 slajd

Opis slajda:

Problemsko učenje dijaloga, Lozhkina I.P. 7. razred. Podsticanje dijaloga iz problemske situacije Analiza Nastavnik Učenici postavljaju pitanje „da pogrešim“ predstavljanje naučne činjenice sa jasnoćom ohrabruje da se shvati kontradiktornost koja je podstakla problem Tema – Šta mislite, gde se mogu formirati pustinje? - Okrenimo se atlasu. Zapišite najveće pustinje na svijetu u svoju bilježnicu. – Gdje se nalazi svaka od ovih pustinja? – Šta ste prvo pomislili? - Kako je stvarno? – Koja je tema lekcije? Popravlja temu na tabli. – Na mjestima gdje je jako vruće, gdje je malo vlage, u unutrašnjosti kontinenta, gdje dominiraju kontinentalni VM (Svakodnevni pogled) Sahare, Namibija itd. – Sahara – u dubini kontinenta su visoke temperature, malo padavina kontinenta. – Pustinje se mogu formirati i na obali, u blizini okeana. (Svijest o kontradiktornosti.) – Formiranje pustinja (Tema.)

6 slajd

Opis slajda:

Učenje dijaloga zasnovano na problemu, Lozhkina I.P. 11. razred. Dijalog podsticanje iz problemske situacije Analiza Nastavnik Učenicima prezentacija prve grupe činjenica predstavljanje druge činjenice koja upućuje na problemsku temu - Završavamo proučavanje Japana. Sami ćete odrediti temu lekcije, ali za to ćemo uporediti neke činjenice o Rusiji i Japanu. – Ko je pobedio u Drugom svetskom ratu? – Ko ima više prirodnih resursa? – Uporedite oblike vladavine ovih zemalja. – Ko je sada ekonomski lider u svetu? – Koje se pitanje postavlja? – U ekonomiji postoji čak i takav pojam... – Dakle, koja je tema današnjeg časa? Popravlja temu na tabli. – SSSR je pobedio, Japan izgubio. – Rusija ima sve prirodne resurse, Japan nema skoro nikakve. – U Rusiji postoji federalna republika, u Japanu je monarhija. - Japan! (Problematična situacija.) - Zašto je Japan postigao uspjeh? – Japansko ekonomsko čudo. – Razlozi japanskog ekonomskog čuda (Tema.)

7 slajd

Opis slajda:

Vođenje dijaloga u fazi pronalaženja rješenja Trening problemskog dijaloga, Lozhkina I.P. Analiza Nastavnik Učenici vode bez problema Zaključak dijaloga – Jer. Iznad mora zrak je gušći i teži - pritišće površinu vode. Dodaje strelicu dijagramu - Šta vas iznenađuje u ovom dijagramu? – Kako odgovarate na ovo pitanje? Dodaje strelicu dijagramu - Kako možete nazvati ovo kretanje zraka? – Dajte definiciju ovog pojma. – Vazduh se kreće prema Zemlji, kako se kreće dalje? – Vazduh, spuštajući se prema Zemlji, počinje da se širi u različitim pravcima i kreće se iz oblasti visokog pritiska u oblast niskog pritiska. - Vetar. – Vjetar je horizontalno kretanje zraka duž površine zemlje od područja visokog tlaka do područja niskog tlaka (Otkriće novih znanja).

8 slajd

Opis slajda:

Slajd 9

Opis slajda:

10 slajd

Opis slajda:

Prilikom korišćenja tehnologije problemskog dijaloga, nastavnik ne daje gotova znanja – školarci samostalno stiču nova znanja, veštine i sposobnosti prilikom rešavanja posebnih vrsta problema i pitanja, nazvanih problematičnim. Studenti samostalno traže znanja, doživljavaju zadovoljstvo od procesa intelektualnog rada, od savladavanja poteškoća i pronalaženja rješenja, nagađanja i uvida. Problemsko učenje dijaloga, Lozhkina I.P.

11 slajd

U tom procesu, dijalog je složena nastavna metoda koja implementira hijerarhiju ciljeva učenja usmjerenog na učenika:

na didaktičkom nivou osigurava ovladavanje različitim metodama, načinima rješavanja problema, njihovo uopštavanje i sistematizaciju, integraciju znanja i vještina;
na razvojnom nivou, dijalog osigurava razvoj divergentnog mišljenja, razvoj kognitivnih i istraživačkih vještina i pruža pravo razumijevanje predmeta koji se proučava;
na ličnom nivou, dijalog budi misao, pruža priliku da se doživi iznenađenje odluka, njihova originalnost, izaziva iznenađenje, šok i oduševljenje.

ponuditi relevantne informacije svima;
svačije ideje se smatraju korisnim, ali se te ideje pažljivo procjenjuju;
učesnici postavljaju pitanja jedni drugima;
Učesnici pišu pitanja na osnovu Bloomove taksonomije.

Analizirajući svoje lekcije, primetio sam da se mogu pratiti sledeća postignuća učenika:

Poseban govor učenika u monologu je počeo da se poboljšava, počeli su pravilno koristiti termine, nazivati datume i događaje itd.
u dijalozima se formirala sposobnost reprodukcije edukativnog materijala za partnera, slušanja, objašnjavanja,
Postojala je tendencija citiranja vlastitih primjera, a ne knjiga.
učenici su počeli mirno da stupaju u dijaloge sa odraslima, ne bojeći se postavljati pitanja, pravilno ih formulišući, ne samo iz geografije, već i iz drugih oblasti znanja,
vrednosne orijentacije na studijskoj grupi su se promenile ka prioritetu obrazovanja i komunikacijske kulture,
Riječ "kontrola" dobila je novo značenje. Za djecu to sada nije ocjena, već stalna i kontinuirana korekcija pismenog i usmenog govora i praktičnih vještina.

Književnost:

„Primjena učenja kroz dijalog u nastavi geografije“, Vasko O.V.
„Kreiranje problemskih situacija kao jedan od uslova za aktiviranje mentalne aktivnosti učenika na nastavi geografije.“ Kanishcheva O.V.

Modernoj školi prijeko je potrebna humanizacija odnosa djece i odraslih i demokratizacija života školske zajednice. Stoga je očigledna svrsishodnost upotrebe inovativnih obrazovnih tehnologija u praksi nastave i obrazovanja školaraca. Dinamičan razvoj društva zahtijeva formiranje u osobi ne toliko društveno tipične osobe, koliko svijetlo individualne osobe, koja će djetetu omogućiti da postane i ostane samo u društvu koje se stalno mijenja.

“Obično je lakše promijeniti pojedince okupljene u grupi,

nego promijeniti bilo koju od njih posebno.”

U ispravnost riječi američkog psihologa Kurta Lewina uvjerio sam se nakon što sam nekoliko godina vladao interaktivnim metodama nastave. Izbor ove tehnologije nije bio slučajan. Interaktivne metode su po svom dizajnu, ciljevima, principima, sadržaju i organizacionim aspektima veoma bliske ALS-u (adaptive learning system), čije sam elemente uveo u svoju nastavnu praksu 1996. godine. Postavši učesnik obrazovnog programa za društveno aktivne škole (PAS), koji je organizovao Rusko-američki centar „Saradnja“ u gradu Krasnojarsku 1999. godine, savladao sam metodologiju korišćenja elemenata efektivne obuke u nastavi iu vannastavnim aktivnostima. .

Tehnologija interaktivnog učenja daje mi mogućnost da na nestandardan način organizujem edukativnu obuku, da obezbedim motivacionu spremnost i pozitivan emocionalni stav učenika za rad na času. Interaktivne metode su usmjerene na razvijanje aktivne, subjektivne pozicije u obrazovnim (i drugim) aktivnostima, na razvijanje vještina analize i samoanalize u procesu grupne refleksije.

Metodika interaktivne nastave u malim grupama dozvoljava

rješavaju specifične kognitivne, komunikativne, razvojne i moralno-obrazovne zadatke;
stvoriti kreativnu takmičarsku atmosferu među učenicima, naučiti ih da poštuju vrijednosti i pravila rada usvojena u grupi.

Ova tehnologija mi je pomogla da rešim veoma važne pedagoške probleme:

Djeca vole moje časove geografije i prirodne istorije i sa zadovoljstvom ih pohađaju.
Školarci stječu akademsko znanje iz ovog predmeta na prilično visokom nivou.
Slobodan oblik komunikacije u učionici formira pozitivnu samopoimanje kod djece i razvija društveno uspješnu ličnost.

Prioritetni oblik rada na mojim časovima je kolektivni: u statičnim, dinamičkim, varijantnim parovima, grupnim i međugrupnim.

Siguran sam u to kolektivna aktivnost ima snažan stimulativni učinak na razvoj djeteta . Uklonjena je službena atmosfera časa i osjećaj sputanosti; postoji edukativna komunikacija. U toku dijaloga i poliloga razvija se logika rasuđivanja, dokazi i samostalnost mišljenja.

Potreba za komunikacijom sastavni je dio unutrašnjeg sadržaja pojedinca.

"Najveći luksuz na Zemlji je luksuz ljudske komunikacije" (A. Saint-Exupéry)

Zato u svojim časovima nastojim da maksimalno iskoristim fenomen grupnog uticaja na individualne sposobnosti.

Tokom časa svaka grupa učenika dobija paketić sa pitanjima i dodatnim materijalom („Posao“, „Rekreacija“, „Ishrana i zdravlje“, „Američki dom“). Momci čitaju, razmišljaju, obrađuju informacije; izaberite formu za predstavljanje celom razredu i, na kraju, predstavite je.

Studenti su veliki pronalazači, sanjari, ne umeju da smisle bilo kakve oblike prezentovanja informacija: razgovor o poslu i novcu vodio se u „kancelariji” jedne od američkih kompanija između „kolega”; Prijatelji su se sreli u “omladinskom kafiću”: razgovor je bio o tome kako provode svoje slobodno vrijeme; dopisnik jedne od ruskih novina došao je u “američku kuću” i intervjuisao “vlasnike kuće”; popularna "TV emisija" bila je posvećena ishrani i zdravlju Amerikanaca. Ovo može biti naučna konferencija, ispit u školi, itd. Školske torbe pretvaraju se u “TV”, “video kamere”, turističke ruksake; bilježnica umotana u cijev - u "mikrofon".

Na kraju lekcije - interaktivna vježba “Portret”. Djeca crtaju „prosječnog Amerikanca“ na listovima Whatman papira i prave njegov verbalni portret, uključujući informacije dobijene na lekciji.

"Ulazak u temu." Riječ učitelja: „Pigmeji! Čini se da svi znaju za njihovo postojanje. Ali vrlo malo njih ima pojma o tome kako žive.

Grupa „etnografskih naučnika“ iz našeg razreda zainteresovala se za život ovog čudesnog naroda, malih ljudi koji žive u neprohodnim šumama Afrike. Imali su priliku posjetiti pigmeje i vidjeti njihov život iznutra.”

5 učenika u razredu igraće ulogu etnografa. Ostali momci su podijeljeni u dvije grupe (po mogućnosti opciono): optimisti slušaoci i pesimistični slušaoci. Oni su ti koji će učestvovati u rešavanju poslovnog sukoba. “Naučnici” se nakon nastupa pridružuju jednoj od grupa.

I dio konferencije. Govori “naučnika-etnografa”.

Ko su pigmeji?
Kako žive pigmeji?
Šta rade pigmeji?
Šta rade pigmejske žene?
Koga obožavaju pigmeji?

Materijal bi trebao biti zanimljiv, zabavan i dovoljan za rješavanje kognitivnog konflikta.

II dio konferencije. Kognitivni konflikt.

Nastavnik se ponaša kao organizator diskusije i vodi računa da poslovni sukob ne preraste u emocionalni. Nakon što je saslušao sve studente, nudi im priču o eksperimentu provedenom 70-ih godina u Zairu. Cilj: uvjeriti učenike da je tokom hiljada godina svaki narod navikao da živi na svoj način, stoga je potrebno „divljake“ uvoditi u civilizirani svijet sa velikim oprezom. I da li im treba? Voditelj emisije „U potrazi za avanturom“, Mihail Kožuhov, završio je jedan od svojih programa rečima: „Ovako oni žive! Pokušajte me uvjeriti da su njihovi životi siromašniji i manje živahni od naših.”

Trudim se da lekcije iz serijala “Zemlja – planeta ljudi” budu dinamične, uzbudljive i “žive”. Udžbenički podaci o stanovništvu kontinenata prilično su monotoni i potpuno dosadni. Stoga, da proširim informaciono i obrazovno polje, za svoje „saveznike“ uzimam medije – časopise „Oko sveta“, „Eho planete“, „Geografija u školi“, „Čuda i avanture“, novine „Argumenti i činjenice“, „Sagovornik“, TV emisije „U potrazi za avanturama“, „Nesrećne beleške“, koristim i medijateku koja je dostupna u školi.

Lekcije koje sam razvio omogućavaju školarcima da se urone u raznolikost kulturnih svjetova i uzdignu na viši nivo duhovnosti i humanističkih osobina ličnosti.

Interaktivni oblici učenja su stalna komunikacija, saradnja i rad misli. Ovdje nema ravnodušnih i ravnodušnih ljudi. Obrazovne aktivnosti se provode po formuli „učićeš sam kad podučavaš druge“; U svojim časovima aktivno koristim elemente efektivnog treninga: igranje uloga, posao, simulacijske igre, pozorišne predstave, brainstorming, vježbe.

Poslovna igra. Teatralizacija.

Poslovne igre i igre uloga su dobar oblik za kolektivno učenje. Simuliraju situacije iz stvarnog života, aktivnosti „odraslih“; oslanjaju se na iskustvo djece, doprinose njegovom obogaćivanju i razvoju. Upravo će ovakva poslovna komunikacija omogućiti studentima da izgrade konstruktivna partnerstva u budućnosti.

Prirodni čas u 5. razredu. Tema: “Stjene”.

Svjetonazorsku ideju o “stinama kao objektima ljepote i zaštite” učenici pomažu da shvate unaprijed pripremljene inscenacija “Otvori kutiju od malahita” prema pričama P.P. Bazhova. Glavni likovi: vlasnik Bakrene planine, Danila gospodar, braća (ili sestre) Charoite, Jade, Lazorevy.

Studenti savladavaju pitanje „kamene kao objekti proučavanja i upotrebe”. poslovna igra "NIL" (istraživačka laboratorija). Svaka grupa je naučna laboratorija. Laboratorija br. 1 – „Granit“, laboratorija br. 2 – „Ugalj“ itd. Učenici proučavaju svojstva stijene pomoću modela, popunjavaju sistematiznu tabelu, pripremaju „naučni izvještaj“, a u slučaju poteškoća mogu se obratiti za pomoć „višem istraživaču“ – nastavniku.

Rezultati rada uvjeravaju djecu u izuzetnu raznolikost stijena i njihovu praktičnu vrijednost.

Interaktivne vježbe.

Ur ok prirodna istorija u 5. razredu. Tema: "Naše neverovatno sunce."

Vježba "Kolaž". Najzanimljiviji materijal za ovu vježbu preuzeo sam iz časopisa “Nauka i život” koji je izlazio 70-ih godina.

Razred je podijeljen u grupe: „Stari Grci“, „Drevni Kinezi“, „Drevni Australci“, „Narodi Drevne Afrike“.

Pročitajte tekst.
Nacrtajte ono što ste zamislili.
Izrežite crtež i zalijepite ga na komad Whatman papira na ploči.
Recite nam kako su stari ljudi zamišljali Sunce.
Izvucite zaključak o tome kako su se drevni ljudi odnosili prema Suncu. Šta mislite o Suncu?

Oprema: list Whatman papira, papir, flomasteri, makaze, ljepilo, kartice sa zadacima, kartice sa dodatnim materijalom.

Prirodni čas u 5. razredu. Tema: "Svijet zvijezda."

Vježba "Vaša vlastita podrška."

Svoju priču o temperaturi, boji i sjaju zvijezda pratim dijagramom, crtežima i simbolima (koristim različite vrste „nosaca“). Djeca slušaju, učestvuju u dijalogu i uključena su u sastavljanje dijagrama i „dešifriranje“ simbola. Dijagram i model su pričvršćeni na magnetnu ploču:

Ostavite komentar, hvala!