, nastavnik-logoped, Opštinska obrazovna ustanova „Srednja škola br. 28“, Syktyvkar.

Od posebnog značaja u zajednički sistem savladati nerazvijenost govora kod učenika osnovne razrede dato naređenje gramatička struktura govor. Tu glavnu pažnju treba posvetiti ne samo ispravljanju grešaka, već i formiranju jezičkih generalizacija, kako bi djeca razumjela pravilnu upotrebu roda i broja imenice, njenu saglasnost s pridevima i brojevima; obrazovanje plural, upotreba prijedloga, oblici upravljanja padežima.

Kod OHP-a formiranje gramatičke strukture govora odvija se s većim poteškoćama nego ovladavanje aktivnim i pasivnim vokabularom. To je zbog činjenice da gramatička značenja uvek su apstraktniji od leksičkih, gramatički sistem jezika je takođe organizovan na osnovu velikog broja jezičkih pravila.

Učenje koordinacije različitih dijelova govora treba započeti s koordinacija pridjevi uz imenice. Istovremeno, potrebno je paralelno raditi na razvoju vokabulara učenika.

Ovladavanje vježbom slaganja pridjeva s imenicama počinje savladavanjem slaganja pridjeva s imenicom u nominativu jednine i množine, zatim u kosom padežu, kao i načinom upotrebe fraza izgrađenih na osnovu slaganja pri sastavljanju svoju koherentnu izjavu.

Specifična razlika u nastavi ovog gradiva je u tome što učenici na primjeru slaganja savladavaju uslove koji određuju pravilnu konstrukciju fraze: riječi u frazi moraju biti značenjski i gramatički povezane.

Specifičnosti upotrebe saglasnosti u samostalnom govoru dece odnose se na opšte

nedostaci koji otežavaju djeci s govornom patologijom da savladaju gramatičku strukturu. Brojni su nedostaci u njihovom usmenom govoru:

• generalizacija završetaka - završetak pridjeva u potpunosti se podudara sa završetkom imenice, na primjer, "ispod velikog hrasta".
• Pogrešna identifikacija gramatičkih karakteristika imenice dovodi do toga da se pridjevu pripisuju iste netačne kategorije. To ukazuje ne toliko na nedostatak slaganja koliko na nemogućnost određivanja gramatičkih kategorija imenice, na primjer, "ispod ogromnog hrasta".
• poteškoće u održavanju gramatičkih veza u udaljenim konstrukcijama. Na primjer, učenik, birajući definicije za riječ „sunce“, gubi formalnu vezu između pridjeva i imenice kako se udaljava od ove riječi: „sunce je jarko, blistavo, toplo, proljeće, itd.“

inferiornost zvučno-slovnih generalizacija dovodi do činjenice da su završeci prideva u djetetovom umu nestabilne, zamagljene prirode. Kao rezultat toga, u usmenom govoru nije uvijek moguće jasno kontrolisati koji je završetak dijete koristilo. Ponekad postoji čak i takav fenomen kao što je "žvakanje" završetaka. Čini se da dijete izgovara nekakav završetak, ali se izgovara toliko mutno da se ne može prepisati.

Naravno, ovi nedostaci će se kasnije pojaviti u pisanju i mogu poslužiti kao značajna prepreka pri pisanju eseja i prezentacija.

Posebnost rada na savladavanju koordinacije je korištenje pisanog materijala za analizu. Time je moguće postići vizuelni prikaz fenomena koordinacije.

Ako je u nastavi ruskog jezika koordinacija predmet samo lingvističke analize, onda se u nastavi logopedije prvenstveno ispostavlja da je predmet praktičnog razvoja. Stoga vas na lekciji ruskog jezika uče da odaberete završetak prideva na osnovu pitanja koje postavlja imenica, na primjer:

Koji? drveni

koji? drveni

koji? drveni

koji? drveni

Koji? drveni

koji? drveni

Algoritam je sljedeći: dijete intuitivno određuje gramatički oblik imenice i odabire potrebno pitanje za ovaj oblik.

Pokušaj direktnog prenošenja ovog iskustva na logopedske časove, po pravilu, zahteva mnogo truda i vremena. Da biste izbjegli probleme, potrebno je obuku podijeliti u dvije faze.

1. U prvoj fazi učenici razvijaju sposobnost postavljanja pitanja od imenice do pridjeva u nominativu.
2. U drugoj fazi savladavaju se metode postavljanja pitanja u indirektnim slučajevima i korištenje pitanja kao pomoćnih sredstava.

Pogledajmo pobliže prvu fazu.

Studenti ideje o rodu imenica već treba formirati na osnovu zvučne analize. U tu svrhu biraju se sistemski oblici čiji završeci označavaju rod. Učenici umeju da povežu ove imenice sa ličnim zamenicama „on“, „to“, „ona“, „oni“ i prisvojnim zamenicama „moj“, „moj“, „moj“, „moj“. Na osnovu ove korelacije izvodi se koordinaciona obuka. Na tabli i glasom u usmenom govoru istaknuti su završeci koji su smjernica za tvorbu željenog oblika pridjeva:

kašika ona je moj veliki završetak).

posuda je MOJA velika

Izolacija i korelacija završetaka je mehanizam koji će naknadno pružiti vještine formaliziranja dogovora i usmenog i pisanje. Zatim se od učenika traži da spoje zvuk i pravopis završetaka pridjeva i završetaka pitanja s njima. Učenici pronalaze zajedničke i različite, identifikujući varijante završetaka prideva. Formira se algoritam za gramatičku radnju:

Kraj naslovi predmet	Kraj naslovi sign predmet

Postepeno, pitanja počinju igrati ulogu pomoćnog alata. Kako učenici savladavaju postavljanje pitanja od glavne riječi do zavisne riječi u frazi, raspon pitanja se širi i učenici savladavaju postavljanje pitanja u indirektnim padežima u jednini i množini.

Da bi djeca savladala viševarijantne nastavke pridjeva, potrebno je dugotrajno raditi na automatizaciji i razlikovanju fleksija. Tek tokom dugotrajne prakse studenti formiraju stabilne zvučno-slovne predstave o svom sastavu. Zbog toga se tokom čitavog perioda obuke logoped vraća na temu koordinacije, tražeći od učenika da završe razne vrste vježbe:

* Zamjenski znak:

• dodavati nastavke pridevima prema primjeru /mudra poslovica, zelena... ulica/ u frazama, rečenicama;

“Spoji predmet sa znakom” - Frosty..., frosty..., frosty...

“Odaberi znak na objektu” - božićno drvce (koje?) - ..., Djed Mraz (koji?) - ...

Pronađite što više karakteristika za riječ zima: snežno, oštro, hladno...

Umetnite odgovarajuću karakteristiku u frazu (rečenicu).

*Tip korektora, za pretvaranje gotovih uzoraka

“Ispravi grešku” - prelepe čizme, topli šešir...

*Za klasifikaciju

Odaberite slike na koje možete postaviti pitanje - Koju? (koji?, koji?)

Napiši pridjeve od predloženih riječi;

*Sastavljanje fraza i rečenica

sastavi frazu sa ovom riječju /snježno, sklizak, mraz/;

* Didaktičke igre : “Nazovi boju” - šargarepa (šta?)... narandžasta, itd.

“Nazovi oblik” - krastavac (koji?)...ovalni, itd.

“Odaberi znak” - jabuka (koja?)…

"Pogodi šta je to?" - Okrugla, prugasta, šećerna?,

“Čarobna vrećica”, “Loto” (1: logoped - predmet, djeca - boja (materijal), 2: logoped - boja, djeca - predmet).

Teškoća savladavanja sistema fleksije pridjeva povezana je s njihovom apstraktnom semantikom, odnosno s odsustvom čvrsto vezanih značenja riječi za karakteristike. Kasno pojavljivanje u dječjem govoru pridjeva koji označavaju atribute i svojstva predmeta je zbog činjenice da je za izolaciju bilo kojeg atributa od slike predmeta potrebno visok nivo intelektualni razvoj.

Uzimajući u obzir gramatičke karakteristike pridjevi (njihov oblik ovisi o gramatičkoj kategoriji imenice), zgodno je vježbati koordinaciju ovih dijelova govora u rodu i broju kroz povećanu pažnju na završetak pridjeva.

Jasnijim iznošenjem gradiva i isticanjem sastavnih dijelova riječi uvelike se pojednostavljuje djetetovo učenje kategorija roda i broja.

Prva opcija. Uvježbava se koordinacija pridjeva koji označavaju boju s imenicama muškog, ženskog i srednjeg roda.

Karte su pripremljene, ofarbane u osnovne boje. Oni su popraćeni skupom slika u boji koje predstavljaju različite vrste imenica. Ispod slika su generički završeci pridjeva ispisani velikim (3-4 cm) veličinama. Logoped imenuje predmet na slici i odgovarajući pridjev, ali ne izgovara završetak. Dijete pronalazi karticu odgovarajuće boje. Stavlja sliku na karticu i izgovara pridjev u cijelosti.

Slike odgovarajućih boja:

Druga opcija.

Na karticama velikog formata (pola vodoravnog lista) završeci pridjeva u jednini i množini štampani su u jednoj od osnovnih boja. Prozirni džepovi su pričvršćeni na dno kartice (možete spajati pravougaonike iz kutnih fascikli).

Od djeteta se traži da odabere sliku određene boje, nazove frazu (na primjer, "žuta repa") i stavi sliku u džep s odgovarajućim završetkom pridjeva.

Treća opcija. Na velikoj kartici sa slikama prehrambenih proizvoda (koriste se karte sa raznih loto karata), ispod slika su ispisane odgovarajuće riječi. Završeci prideva „ukusno“, „jestivo“ ili „mirisno“ ispisani su krupno na kvadratićima veličine prikladne za slike. Logoped pita učenika: "Kakav krastavac?" “Sladoled – kakav?” Dijete odgovara: "Ukusno." “Ukusno.” Zatim pronađe željeni završetak pridjeva i stavi karticu na sliku sa riječju.

Endings.

Četvrta opcija. Odabiru se slike kopitara (krava, divlja svinja, žirafa, ovca, konj, magarac, zebra, nilski konj). Pripremljene su kartice za čitanje s imenima ovih životinja. Na posebnoj kartici riječ "koprnjak" je odštampana bez kraja. Završeci – Â, – j ispisani su na kvadratima (6x6 cm). Prvo, dijete odabire natpise za slike, zatim traži željeni završetak riječi "koprnjak" ili "koprnjak" i stavlja ga na karticu sa riječju bez kraja.

Temu “Životinje” možemo na sličan način razraditi s pridjevom “repi”, usklađujući je s muškim i ženstveno.

Učvršćivanje slaganja između pridjeva i imenice vrši se prvo u frazama, zatim u rečenicama različite strukture, a kasnije u koherentnom govoru.

Vrste zadataka.

Izbor definicijskih riječi za imenice.

Logoped kaže da će sada biti potrebno reći što više više riječi o snijegu, pahuljici, vjetru, mrazu. Za svaku riječ dijete dobija pahuljicu ili čips. Na kraju vježbe se broje žetoni.

Izbor imenica za pridjeve.

Pridjevi su ispisani na trakama papira. Učenici moraju izabrati imenice za njih.
Sveže, sveže, sveže, sveže.
Grašak, bobice, mleko, đurđevak, peškir.

Učenici prepoznaju predmet po karakteristikama i zapisuju mu naziv.

Proleće, čisto, plavo... (nebo).
Glasno, brzo, transparentno... (stream).
Zanimljivo, smiješno, poučno... (knjiga).
Predatorski, gladni, ljuti... (zvijer).
Ljeto, žuto, vruće... (sunce).
Zeleno, mirisno, svježe... (đurđevak).

Slaganje prideva sa imenicama.

Igra "O čemu razmišljam?" Na tablu je okačeno nekoliko slika na kojima je prikazano sunce, oblaci, snežne padavine, oblaci... Logoped imenuje pridev, a deca na osnovu slike biraju odgovarajuću reč. Druga opcija je da djeca na ovaj način završe rečenicu, a zatim ponove cijelu rečenicu, na primjer: „Duše hladan... vjetar. Oblaci plutaju nebom.”

Divna torbica
Cilj: objediniti nazive objekata i njihova svojstva.
Oprema: neprozirna vrećica, predmeti na temu.
Postupak: prije igre upoznajte dijete sa njihovim svojstvima, pustite ga da dodirne predmet.
Opcija 1: Dijete naizmjence vadi predmete iz torbe, imenuje ih i odgovara na pitanja odraslih o njihovim svojstvima.
Opcija 2: Dijete mora osjetiti predmet u torbi i imenovati ga bez gledanja.

Opcija 3: dijete mora osjetiti predmet u torbi i, bez imenovanja predmeta, navesti njegova svojstva, djeca pogode predmet iz opisa.

Šta se dešava u ovo doba godine
Cilj: konsolidovati koncept pojava koje se dešavaju u ovo doba godine, aktivirati vokabular na temu.
Oprema: slike koje prikazuju pojave koje se javljaju u različito doba godine (na primjer, „Zimska šuma“, „ Cvjetna livada" i tako dalje).

Učenici ubacuju odgovarajući završetak prideva u džep tabele, čitaju dobijenu frazu i zapisuju je u svoju svesku.
Slatki.. (kolačići), lagani.. (zadatak), mali.. (jezero), teški.. (aktovka).

Učenici biraju pridjeve za imenice u desnom stupcu, tvoreći ih od imenica u lijevoj koloni.
Noć je tiha. (Noćna tišina.)
Proljeće je vjetar.
Šuma - jezero.
Pooh je ćebe.
Ukus je hrana.
Čaj je grm.

Auditivni diktat.

Učenici upisuju kombinacije riječi jednina u prvom stupcu, u množini - u drugom.
Nova škola. Ljetne kiše. Daleka polja. Ljetna noć. Visoko drvo. Daleko polje. Visoko drveće. Ljetna kiša. Nove škole. Ljetni praznici.

Rad sa deformisanim rečenicama.

Učenici sastavljaju rečenice, zapisuju ih u svesku i podvlače prideve talasastom linijom, a imenice koje su im povezane pravom linijom.
Mirisno, na, pupoljci, drveće, nabrekli. (Mirisni pupoljci su nabujali na drveću.)
Po, kljun, suh, bubanj, drvo, djetlić. (Detlić je bubnjao kljunom po suvom drvetu.)
Iznad, leprša, čistina, šareni leptir. (Šaren leptir je vijorio nad čistinom.)

Logoped čita pjesmu, učenici navode pridjeve koji se u njoj nalaze.
Postoji slatka reč - bombon,
Postoji kratka reč - raketa,
Postoji kisela reč - limun,
Postoji riječ sa prozorom - kočija,
Postoji bodljikava riječ - jež,
Postoji riječ za mokro - kišu,
Postoji zelena riječ - smreka,
Postoji riječ tvrdoglav - cilj.

Učenici opisuju povrće i voće prema planu.
Boja, oblik, veličina, ukus povrća (voća), jela koja se od njega mogu pripremiti.

Igra "Jedan - mnogo". Učenici formiraju fraze u množini od jednine.
Zanimljiva knjiga - zanimljive knjige.
Zrela kruška - ...
Mirisni đurđevak -...
Puna kanta -...
Čisto staklo -...
Sočna lubenica -…
Kišni dan -…
grmljavinski oblak - ...

Obrnuta igra loptom. Jedan učenik imenuje frazu i baca loptu drugom. On imenuje frazu koja ima suprotno značenje.
Hladna voda - topao pijesak.
Plava kosa -…
Dobar covek -...
Vredna devojka -...
Rano proleće -…
Visoko drvo -...
Srećna pesma -...
Duboki ribnjak - ...
Sunčan dan -…
Dobra domaćica...

Rad sa individualnim karticama.

Učenici pronalaze prideve u tekstu i podvlače ih talasastom linijom.

Rad na dogovoru imenica i pridjeva
Učitelju. Odaberite potrebne karakteristike za prateće riječi, stavljajući ih u traženi oblik.
Kartice sa atributnim riječima stavljaju se na ploču.
Znakovne riječi: topla, lagana, nježna, prozračna, nježna, migratorna, svijetla.
Sunce je toplo, nežno, svetlo.
Oblaci su lagani i prozračni.
Cvijeće je nježno.
Ptice su selice.

Spisak korišćene literature.

1. Yastrebova A.V., Spirova L.F., Bessonova T.P. Učiteljici o djeci sa smetnjama u govoru - M.: ARKTI, 1997
2. Gribova O.E. Metodika za razvoj govora učenika drugog razreda V tipa škole (I odeljenje) u nastavi “ svet oko nas(razvoj govora)” - f. “ŠKOLSKI logoped” br. 4, 2009, str. 5-8
3. Lalaeva R.I. Logopedski rad u popravnoj nastavi - M.: VLADOS, 1999
4. Mazanova E.V. Korekcija agramatske disgrafije. Napomene za logopeda - M.: GNOM i D, 2008
5. Agranovich Z.E. Zbirka domaćih zadataka za pomoć logopedima i roditeljima da prevladaju leksičko i gramatičko nerazvijenost govora kod predškolske djece sa ODD - Sankt Peterburg: DETSTVO-PRESS, 2003.
6. Nurieva L.G. Razvoj govora kod autistične djece. - https://med-tutorial.ru/med-books/book/70/

Zadatak 7.

Dopuni rečenice dodavanjem riječi koje nedostaju. Prepričajte tekst kako se sećate.

(Ukoliko je učenicima teško da sami urade zadatak, logoped može koristiti slike. Prilikom čitanja rečenica logoped treba da istakne nedovršenost rečenice odgovarajućom intonacijom. Kada učenici odgovaraju, pratiti tačan slaganje rečenica. glagol sa imenicom.)

a) Dotrčalo je... . Skriveno... . Duvano... . Naborano... . Darkened. . . . Zalivena. . . . Zagrmelo je. . . . Zaiskrilo je. . .

Riječi za referencu: oblak, sunce, vjetar, prašina, šuma, kiša, grmljavina, munja.

b) Oblak... Sunce... Vjetar... Prašina... Šuma... Kiša... Grmljavina... Munja...

Slaganje prideva sa imenicom u rodu i broju

Bilješke o lekcijama

Predmet. Slaganje prideva sa imenicom.

Target. Naučite djecu da pravilno slažu pridjev s imenicom u rodu i broju.

Napredak lekcije.

I. Organizacioni momenat.

Logoped pita učenike koji je datum, dan u sedmici, mjesec.

II. Tvorba pridjeva. Izmišljanje fraza.

Logoped postavlja pitanja učenicima bez detaljnog odgovora:

kakvo je vrijeme danas? (Dobro.)

Zašto dobro? (Sunce sija, toplo je, nema vjetra, nema kiše.)

Kakav je to dan kada je toplo? (Toplo.)

Kakav je to dan kada sija sunce? (Solarni.)

A kad nema vjetra? (Bez vjetra.)

Logoped. Hajde da saznamo koji je danas dan. (Dan je topao, slan, bez vjetra.) Kako možemo reći o vremenu, ima iste trikove? (Vrijeme je toplo, sunčano, mirno.)

Latinski pridevi slažu se s imenicama na koje se odnose u rodu, broju i padežu. Ova kombinacija se naziva konzistentna definicija. U medicinskoj i veterinarskoj terminologiji pridjevi se pišu iza imenice. Dogovorena definicija je prevedena na ruski jezik dogovorenom definicijom. Na primjer: musculus latus – široki mišić; intestinum cecum - cecum.

Prilikom slaganja pridjeva s imenicom potrebno je:

1) zapišite imenicu i pridev u obliku rečnika;

2) odabrati pridjev koji odgovara rodu imenice;

3) napišite definisanu imenicu i dodelite izabrani generički oblik prideva, formirajući pojam u nominativu jednine.

Primjeri slaganja pridjeva

1. grupa uNom. sing.

termin imenica pridjev

nerv išijadičnog živca, i, m ischiadicus, a, um

nervus ischiadicus

zigomatični greben crista, a, f zygomaticus, a, um

crista zygomatica

desna pretkomora atrijuma, i, n dexter, tra, trum

atrijumdekstrum

Ako imenica i pridjev koji se slaže s njom pripadaju istoj deklinaciji, imaju iste padežne nastavke.

N.B.! Završeci imenica i pridjeva se ne podudaraju uvijek. Na primjer: oculus sinister - lijevo oko.

Anatomski pojam sa dogovorenom definicijom

U anatomskoj terminologiji se koriste ne samo nedosljedne, već i konzistentne definicije. Usklađena definicija izražava se pridjevom i odgovara na pitanja: koji, koji, koji?. Prilikom prevođenja pojmova s ​​dogovorenom definicijom potrebno je paziti na pravilan red riječi: u latinskom pridjev dolazi iza imenice, u ruskom - ispred imenice na koju se odnosi. na primjer:

Torakalni pršljen Torakalni pršljen

Ne. Ne.

Ave. br.

Ave. Njih. n. Ime

Vanjski kosi mišić. Musculus obliquus externus

Pr.Im.p. Pr.Im.p. Ne. Ne. Ne.

Pr.Nom.

Pr.Nom. VJEŽBE

Vježba 1

. Spoji pridjeve s imenicama i odbij. Fascia (latus, a, um), palatum (durus, a, um), musculus (rectus, a, um), lamina (palatinus, a, um), membrum (dexter, tra, trum), sulcus (cavernosus, a , um).

Vježba 2.

Prevedite sa ruskog na latinski, pišite u Nom. i Gen. sing.

Duboki ligament, dugo rebro, desno oko, karlični ekstremitet, incizivna fosa, lijevi ugao, srednji septum.

Vježba 3.

Pad latinskog i ruskog.

Nodus lymphaticus – limfni čvor, sosta vera – pravo rebro, intestinum caecum – cecum.

Test zadaci

1. Imenujte tip definicije.

Fundus ventriculi, musculus obliquus, cavum cranii, septa ossea, intestinum rectum, fracturae vertebrarum, medulla rubra. 2. Prevedite pismeno na latinski. Unutrašnja i vanjska arterija, prava i lažna rebra, vagusni nervi, crveno i žuto jezgro, torakalni i karlični udovi, složeni prijelomi, duboki poprečni ligamenti, desna i lijeva komora.

3. Odbijte slaganjem pridjeva s imenicom. Vlaknasta kapsula, poprečno debelo crijevo, srednji prst, bubna opna, tvrdo nepce, desni režanj. prideva, a zatim da pojasnimo ovo pitanje, pogledajte stranicu 267. Riječi ZEBRA dodajte pridjev PRUGAST. Zatim, dijete odgovara na ista pitanja koja postavljate kada „odbijate“ imenice, a to su: „Ko sjedi u kavezu?“ (PRUGASTA ZEBRA); “Za koga se sprema večera?” (Za PRUGASTU ZEBRU); "Ko dobija hranu?" (ZEBRINA PRUGA) itd. Na isti način, koristeći ove slike, možete odabrati pridjeve za imenice muški i na imenice u množini, na primjer: HRABRI TIGAR, DIVLJE ŽIVOTINJE. Obratite pažnju na razliku u završecima pridjeva muškog i ženskog roda, kao i množine prideva u istom (npr. genitivu) padežu: U ZAKLJUČANOJ ZEBRI, HRABROM TIGRU, DIVLJE ŽIVOTINJE. Završeci pridjeva srednjeg roda su istog tipa kao i završeci pridjeva muškog roda, s izuzetkom nominativa i akuzativ. Na primjer: HRABRI TIGAR - PLAVO NEBO, HRABRI TIGAR - PLAVO NEBO, itd.

Ako provjera pokaže da dijete griješi u završecima prideva, onda Prevladati dostupan teškoće koristite zadatke u nastavku.

Zadatak 1.

Pozovite svoje dijete da koristi isti pridjev sa imenicama muškog, ženskog i srednjeg roda, kao i sa imenicom u množini. To možete učiniti koristeći sljedeća pitanja.

KAKAV slon? (BIG);

KAKAV je to slon? (BIG);

KAKVO more? (BIG);

KAKVA mora? (BIG).

KAKAV bombon? (SWEET);

KAKAV ŠEĆER? (SWEET);

KAKAV kolač? (SWEET);

KAKVE VAFLE? (SWEET).

Kao što vidimo, u prvoj grupi primjera naglašeni su završeci prideva, kao iu samom pitanju (ŠTA? - VELIKO-OH, KA-AJA? - VELIKO-AJA, KA-OE? - VELIKO-OH, KA-YE - BIG-IE), što djetetu znatno olakšava zadatak. Osim toga, morate svojim glasom naglasiti podudarnost završetaka u pitanjima i u samim nazivima pridjeva, što će djetetu pomoći pri odabiru završetaka pridjeva.

U drugoj grupi primjera završeci pridjeva su nenaglašeni, ali pitanje koje im se postavlja može poslužiti kao dobar vodič za dijete -

Zadatak 2.

Pozovite svoje dijete da odabere odgovarajući pridjev (odnosno znak predmeta) uz imenicu koju ste naveli, a pritom pažljivo pratite ispravne završetke pridjeva, na primjer: Vrpca (PLAVA, DUGA, ŠIROKA, SVILA, itd.) ; lubenica (OKRUGLA, VELIKA, TEŠKA, ZRELA, SOČNA); haljina (DUGA, UZSKA, SVILA, ZELENA, ELEGANTNA, DAY OUT); trešnje (ZRELE, SOČNE, VELIKE, OKRUGLE).

Zadatak 3.

Pozovite svoje dijete da odredi ispravne kombinacije riječi i ispravi ih ako se pokaže da su netačne. Da biste to učinili, nakon svake fraze koju izgovorite, pitajte svoje dijete: „Je li ovo tačno?“ I dalje: "Kako da to ispravno kažem?" Evo nekoliko primjera fraza, čiji se broj može povećati ako je potrebno.

plavo nebo

Slana sol

Prekrasna ruža

Beautiful Daisy

Veliko staklo

Srebrna rosa

Bodljikavo božićno drvce

Topli čaj

Gorki senf

Mirisni jorgovan

Plavo cveće

Bijeli oblaci

Osim posebnih vježbi u pravilnoj upotrebi završetaka pridjeva, potrebno je pratiti njihovu pravilnu upotrebu u svakodnevnom govoru djeteta. Sve će to pomoći ne samo da prevlada agramatizme u usmenom govoru, već će ih istovremeno spriječiti u pisanju. Vašem djetetu će biti mnogo lakše naučiti pravila deklinacije prideva koja će se učiti u školi.

Odjeljci: Logopedska terapija

Target. Razvijati sposobnost usklađivanja imenica i prideva po rodu i broju.

Zadaci.

Popravni i edukativni:

• naučiti pravilno slagati imenice i prideve po rodu i broju;
• konsolidovati sposobnost pravilnog prepoznavanja imenica (reči-objekata) i prideva (reči-obilježja);
• konsolidovati sposobnost prepoznavanja prvog glasa u riječima;
• konsolidirati sposobnost podjele riječi na slogove;
• poboljšati sposobnost sastavljanja rečenica prema datoj shemi;
• poboljšati tehniku ​​čitanja.

Korektivno i razvojno:

• razvijati fonemska svest;
• razviti analizu i sintezu zvučnih slogova;
• razviti slušnu i vizuelnu pažnju;
• razviti vještine tvorbe riječi;
• proširiti vokabular;
• razviti pažnju, pamćenje, sposobnost prebacivanja.

Popravni i odgojni:

• stvoriti uslove za negovanje pozitivnog stava prema procesu pisanja i čitanja.
• negovati organizovanost, samostalnost i samokontrolu govora;
• negovati kognitivni interes.

Oprema.

• Demonstracioni materijal: kućice (Prilog 1), predmetne slike lutaka i autića (Prilog 2), predmetne slike (jež, gljiva), strelica, dva žuta trougla (Prilog 3), tabela (Prilog 5), lopta.
• Handouts: sveske, olovke, olovke, štampani zadaci (Prilog 4), slike predmeta (Prilog 6).

Napredak lekcije

1. Organizacioni momenat

Vježba "Odaberi riječ."

Logoped: „Zdravo. Počinjemo našu lekciju. Onaj ko imenuje riječ koja počinje samoglasnikom zauzet će njegovo mjesto.”

Učenici imenuju riječ i dijete koje tačno odgovori zauzima njegovo mjesto.

2. Ponavljanje onoga što je pokriveno.

Vježba "Gdje živi riječ?"

Logoped učenicima daje kartice predmeta: lubenica, trešnja, vjeverica, svraka, krtica, auto, matrjoška, ​​šal, autobus. (Dodatak 1).

Logoped: „Odredite koliko slogova ima reč i stavite karticu u odgovarajuću kućicu.“

3. Izvještavanje o temi lekcije

Logoped: „Sada ću vam reći zagonetke, a vi pokušajte da odredite koje sam od riječi-objekata koji se nalaze na tabli pogodio.

1. Okrugli, okrugli
Slatko, slatko
Sa glatkom prugastom kožom,
A ako ga isečete, pogledajte:
Crveno je, crveno je iznutra. (lubenica)

2. Bila je mala zelena,
Onda sam postala grimizna.
potamnio sam na suncu,
A sada sam zreo. (trešnja)

3. Motley fidget -
dugorepa ptica,
Pričljiva ptica
Najpričljiviji. (svraka)

4. Ti i ja ćemo prepoznati životinju
Prema dva jednostavna znaka:
Nosi bundu u sivoj zimi,
I u crvenoj bundi - ljeti. (Vjeverica)

Logoped: „Reci mi koje su ti riječi pomogle da shvatiš o kojoj temi govorim (riječi-znakovi). U redu. Danas ćemo naučiti odabrati riječi-atribute riječima-objektima.”

4. Glavni dio.

1. Kupujte igračke

Logoped kači slike lutaka i autića na tablu. (Dodatak 2)

Logoped: „Zamislite da smo otišli u prodavnicu igračaka i želimo sebi da kupimo igračku (lutku ili auto). Odaberite koju igračku želite da kupite i opišite je, a "prodavac" će je pronaći i dati vam."

Logoped naizmjenično bira djecu koja igraju ulogu prodavača.

2. Povežite rečenicu sa dijagramom. (Dodatak 3)

Logoped postavlja slike ježa i pečurke na tablu.

Logoped: „Recite mi kako da saznam šta je prikazano na slikama. (Postavite pitanje: Ko je ovo? Šta je ovo?).

Sastavite rečenicu koristeći ove slike, a još jedna riječ će vam pomoći u tome. (Logoped pokazuje strelicu i stavlja je između slika). Koja riječ znači strelica?” (Radna riječ).

Učenici prave rečenice od 3 riječi.

Logoped bira jednu od navedenih rečenica: „Nacrtajmo dijagram ove rečenice. Kako označavamo početak rečenice u dijagramu? (Okomita linija) Kako označavamo kraj rečenice?” (Stavili smo tačku).

Pozvano dijete crta dijagram rečenice. Djeca skiciraju dijagram u svojim sveskama.

Logoped: „Koliko riječi ima u rečenici? (Tri). Sada ću staviti trougao ispred ježa. Trougao predstavlja karakterističnu reč. Hajde da ponovimo našu rečenicu i dodajmo karakterističnu reč, recite kakav jež?"

Logoped: „Koliko reči ima sada u našoj rečenici? (Četiri). Sada ću staviti još jedan trougao, ali ispred gljive. Kojoj riječi treba dodati riječ atributa?" (Rečju „gljiva“).

Logoped sluša odgovore djece i traži od jednog djeteta da nacrta dijagram rezultirajuće rečenice. Djeca skiciraju dijagram u svojim sveskama.

Logoped: „Koliko reči ima sada u našoj rečenici? (pet). Koje su nam riječi pomogle da povećamo broj riječi u rečenici? (Riječi-znakovi). Bravo.”

5. Fizički minut. Hajde da izračunamo.

Logoped poziva učenike da stanu u krug i prebroje svaki predmet do 5 predmeta (velika lopta, bijeli oblak, ukusni slatkiš). Učenici dodaju loptu i imenuju frazu željenim brojem.

6. Glavni dio

1. Povežite se.

Logoped djeci daje tablete sa znakovnim riječima i slikama predmeta. (Dodatak 4)

Logoped: “Pročitajmo znakovne riječi i odredimo o kojoj temi govore.”

Učenici odabiru odgovarajuću sliku objekta za riječi atributa i povezuju ih linijom.

2. Protivnički znakovi.

Logoped: „Sada ću vam pročitati pjesmu i zamoliti vas da mi pomognete da pronađem riječ protivnika koja nedostaje. Ali ovo neće biti jednostavna znakovna riječ, to će biti riječ sa suprotnim značenjem.

„Reći ću „visoko“, odgovoriti - ... (nisko),

Ja ću reći "daleko", ti ćeš odgovoriti... (blizu),

Ja ću reći "grubo", ti kažeš "glatko",

Ako kažem "kiselo", odgovorit ćete... (slatko).

Logoped: Bravo. A sada ću vam reći fraze, a vi pokušajte pronaći suprotno značenje znakovne riječi: nova kuća, dobra bobica, svijetla soba, mladić, mali pas, vruć dan, dobri čarobnjak, tihi papagaj, čist snijeg, tužni klovn , duga traka, uzak put.”

3. Popunite tabelu.

Logoped postavlja tabelu na tablu. (Dodatak 5)

Logoped: „Hajde da popunimo tabelu: daću ti sliku predmeta (Prilog 6), a ti u tabeli pronađi gde se nalazi njena kuća i stavi sliku u odgovarajuću ćeliju. Obratite pažnju na dvije glavne karakteristike: boju i oblik predmeta.”

8. Sažetak lekcije. Letite.

Logoped: „Reci mi koje si riječi danas naučio birati. Muva želi da se igra sa nama. Reći ću ti gde je muva letela, a ti ćeš mi reći na koji je predmet sletela. Muva počinje svoj let od lopte. Muva je odletjela 2 ćelije udesno i 3 ćelije gore. Na koji je predmet sletjela muva? (Na božićnom drvcu). Pronađite takav predmet u učionici i uzmite karticu sa slovom. Leti, leti dalje. Muva je odletjela 1 kvadrat ulijevo i 2 ćelije dolje. Na koji predmet je sjedila muza? (Na cvijetu). Pronađite takav predmet u učionici i uzmite karticu sa slovom. Muva leti 1 kvadrat gore, 1 kvadrat ulijevo i 1 kvadrat gore. Na koji je predmet sletjela muva? (Na drvetu). Pronađite takav predmet u učionici i uzmite karticu sa slovom. Koristite slova koja dobijete da formirate riječ. Koju si riječ dobio? (Ura). Bravo.”

9. Refleksija obrazovne aktivnosti na času (rezultat).

Logoped: „Šta ste novo naučili na času?

Šta vam se svidjelo na lekciji?

Danas si dobro prošao.”