Nastavničko vijeće

Planirajte sastanak nastavnika

1. Predgovor - film “Novi pogled na obrazovni sistem”

2. Tradicionalna lekcija. Za i protiv (igra “Napad-Odbrana”)

3. Majstorska klasa i samoanaliza

4. Poslovna igra “Udruženje”

5. Upitnik “Stil podučavanja”

6. Kriterijumi efikasnosti savremenog časa

7. Odluka nastavničkog vijeća

Target: Upoznavanje sa osnovnim zahtevima za organizovanje savremenog časa, kao osnova za efikasan i kvalitetno obrazovanje.

Zadaci:

· Svest o glavnim kriterijumima savremenog časa

· Povećanje interesovanja nastavnika za moderne tehnologije

· Svest o potrebi povećanja nivoa samoobrazovanja

Preuzmi:

Pregled:

Da biste koristili preglede prezentacija, kreirajte Google račun i prijavite se na njega: https://accounts.google.com

Naslovi slajdova:

PEDAGOŠKO VIJEĆE Tema: “ Moderna lekcija kao osnova za efikasno i kvalitetno obrazovanje"

Cilj: Upoznavanje sa osnovnim zahtevima za organizovanje savremenog časa, kao osnove za efikasno i kvalitetno obrazovanje

Ciljevi Svest o osnovnim zahtevima za organizovanje savremenog časa; Povećanje interesovanja nastavnika za savremene tehnologije; Svest o potrebi povećanja nivoa samoobrazovanja

„Čas je ogledalo opšte i pedagoške kulture nastavnika, merilo njegovog intelektualnog bogatstva, pokazatelj njegovih horizonata i erudicije“ V.A. S Ukhamlinsky

Karakteristike savremenog časa U savremenom času nema mjesta dosadi, strahu i ljutnji od nemoći u savremenom času vlada atmosfera interesovanja, povjerenja i saradnje u savremenom času ima mjesta za svakog učenika, jer moderan čas je ključ njegovog uspjeha u budućnosti!

Moderna lekcija Tri postulata su osnova nove tehnologije nastave. Prvo: “Lekcija je otkrivanje istine, njeno traženje i razumijevanje u zajedničkoj aktivnosti nastavnika i učenika.” Drugo: "Lekcija je dio djetetovog života." Treće: „Čovek na lekciji uvek ostaje najveća vrednost, delujući kao cilj, a nikada kao sredstvo.”

1. Pojavio se obrazovnih standarda a na osnovu njih – ažurirani programi i udžbenici koji se aktivno koriste u obrazovanju. Naravno, oni zahtijevaju poboljšane oblike obuke. 2. Drugi važan projekat je prelazak na predstručno obrazovanje u 9. razredu. Ovo postavlja nove izazove za savremenu lekciju. 3. Implementirano informacione tehnologije. U proteklih nekoliko godina kompjuterskom opremom snabdjevene su sve škole u gradu, a nastavnici aktivno uče da koriste računare u nastavi. Informatizacija obrazovanja ima značajan uticaj na savremenu nastavu. 4. Organizacija Jednog državni ispit i njegovo testiranje je takođe postalo važan događaj za ceo obrazovni sistem.

Opšti pristupi organizovanju savremenog časa: - jačanje njegove društvene orijentacije, što podrazumeva povećanje spremnosti za ulazak u odraslo doba i razvijanje komunikativne kulture; - praktična usmjerenost obrazovanja, obezbjeđivanje optimalne kombinacije osnovnih i praktičnih znanja; - fokusiranje na razvoj mišljenja i praktičnih vještina; - proširenje kolektivnih oblika rada, povezivanje proučavanog materijala sa problemima svakodnevni život; - diferencijacija obrazovnog procesa, povećanje udjela samostalan radškolarci (sažeci, projekti, istraživačke i eksperimentalne aktivnosti).

Tradicionalna lekcija Pros Cons

Uslovi za čas Tradicionalni čas Savremeni čas Najava teme časa Nastavnik informiše učenike Formuliše sami učenici Komunikacija ciljeva i zadataka Nastavnik formuliše i govori učenicima šta moraju da nauče Formuliše sami učenici, definišući granice znanja i neznanja Planiranje Nastavnik govori učenicima koji posao moraju da urade da bi postigli cilj. Učenici planiraju načine za postizanje zacrtanog cilja Praktične aktivnosti učenika Pod vodstvom nastavnika učenici izvode niz praktični problemi(češće se koristi frontalni način organizovanja aktivnosti) Učenici obrazovno-vaspitne aktivnosti sprovode prema planiranom planu (koriste se grupne, individualne metode) Kontrola Nastavnik kontroliše izvođenje praktičnog rada učenika. Učenici ostvaruju kontrolu (oblici samokontrole i koriste se međusobna kontrola) Ispravka Nastavnik tokom i nakon rada Na osnovu rezultata obavljenog rada učenici vrše korekcije Učenici formulišu poteškoće i samostalno vrše korekcije Ocjenjivanje učenika Nastavnik ocjenjuje učenike za rad na času Učenici ocjenjuju aktivnost na osnovu rezultati (samovrednovanje, procena rezultata aktivnosti svojih drugova) Rezultat časa Nastavnik saznaje od učenika čega se sećaju Refleksija se izvodi Domaća zadaća Nastavnik najavljuje i komentariše (češće - zadatak je isti za sve) Učenici mogu izabrati zadatak od onih koje je predložio nastavnik, uzimajući u obzir individualne mogućnosti Federalnog državnog obrazovnog standarda

Trenutno, nažalost, većina nastavnika ne nastoji promijeniti svoj stil predavanja: „Nema vremena i energije da se shvati bilo šta novo, i nema smisla u tome. Tradicionalna lekcija je kao domorodac, sve je u njoj blisko i razumljivo: čak i ako ne zadovoljava uvijek savremeni zahtevi, ali na lekciji je sve poznato, poznato, razumljivo – tradicionalno.” Dakle, možda ne vrijedi ništa mijenjati?

Veoma pametan čovek Pametan čovjek uči na tuđim greškama, pametan uči na svojim, a budala ne uči na tuđim. Narodna mudrost

Šta je glavna stvar u lekciji? Svaki nastavnik ima svoje, potpuno čvrsto mišljenje o ovom pitanju. Nekima je uspjeh osiguran spektakularnim startom koji bukvalno osvaja učenike odmah po pojavljivanju nastavnika. Za druge je, naprotiv, mnogo važnije sumirati i diskutovati o tome šta je postignuto. Za druge - objašnjenje, za druge - anketa itd. Prošla su vremena kada su nastavnici bili primorani da se pridržavaju strogih i nedvosmislenih zahtjeva za organizaciju časa. Vrijeme za "gotove" lekcije postepeno se odmiče.

Master classes

Udruženja. K Kritičnost Kreativnost Kultura O M F O R T

Kriterijumi efikasnosti savremenog časa Učenje kroz otkrivanje Samoopredeljenje učenika da izvede jedno ili drugo obrazovne aktivnosti. Prisustvo diskusija koje karakterišu različita gledišta o pitanjima koja se proučavaju, njihovo poređenje, traženje kroz diskusiju pravog gledišta. Lični razvoj Sposobnost učenika da osmisli nadolazeću aktivnost, da bude njen predmet Demokratija, otvorenost Učenikova svijest o aktivnosti: kako, na koji način je postignut rezultat, na koje su poteškoće nailazili, kako su otklonjene i kako se učenik osjećao u isto vreme.

Modeliranje vitalnih profesionalnih poteškoća u obrazovnom prostoru i pronalaženje načina za njihovo rješavanje. Omogućava učenicima da dođu do otkrića u kolektivnoj potrazi teškoća savladana podučavanje, bilo to: zadatak, primjer, pravilo, zakon, teorema ili koncept koji je sam proizveo. Nastavnik vodi učenika putem subjektivnog otkrivanja, upravlja problemom-pretragom ili istraživačke aktivnosti student.

Upitnik “Stil podučavanja”

Ako imate više od 1, to znači demokratski stil aktivnosti nastavnika. Nastavnik daje studentima mogućnost da sami donose odluke, sluša njihova mišljenja, podstiče nezavisno prosuđivanje i uzima u obzir ne samo akademski učinak, već i lične kvalitete učenika. Glavne metode uticaja: ohrabrenje, savjet, zahtjev. Učitelj je zadovoljan svojom profesijom, fleksibilan, visok stepen prihvatanje sebe i drugih, otvorenost i prirodnost u komunikaciji, prijateljski stav koji doprinosi efikasnosti nastave. Takav nastavnik izbjegava donošenje odluka, prenošenje inicijative na učenike, kolege i roditelje. Organizuje i kontroliše aktivnosti učenika bez sistema, u teškim pedagoškim situacijama pokazuje neodlučnost i oklevanje, doživljava osećaj određene zavisnosti od učenika. Mnoge od ovih nastavnika karakteriše nisko samopoštovanje, osećaj anksioznosti i nesigurnosti u svoj profesionalizam, kao i nezadovoljstvo radom. prevladavanje opcije 3 ukazuje na autoritarne tendencije u aktivnostima nastavnika. Učitelj koristi svoja prava, po pravilu, ne uzimajući u obzir mišljenje djece i konkretnu situaciju. Glavni metodi uticaja su naređenja i uputstva. Takvog nastavnika karakteriše nezadovoljstvo radom mnogih učenika, iako može imati reputaciju jakog nastavnika. Ali na njegovim časovima djeca se osjećaju nelagodno; značajan dio njih ne pokazuje aktivnost i samostalnost.

Dakle, šta je za nas moderna lekcija? Moderna lekcija je ona u kojoj se učenik od pasivnog slušaoca pretvara u aktivnog učesnika u procesu. Za to je potreban stalan rad nastavnika koji je u potrazi za nečim novim i dovoljnim materijalna sredstva za izvođenje i organizovanje praktičnih aktivnosti.

Novina modernog Rusko obrazovanje zahtijeva lični početak nastavnika, koji mu omogućava da ili drži lekciju, ispunjavajući učenike znanjem, sposobnostima i vještinama, ili drži lekciju, razvijajući razumijevanje ovih znanja, sposobnosti, vještina, stvarajući uslove za generiranje njihovih vrijednosti i značenja.

Zahtjevi za savremeni čas: čas mora biti logička jedinica teme, imati svoju strogu, jedinstvenu unutrašnju logiku, determiniranu didaktičkim ciljevima i sadržajem. izgrađen je na osnovu uzimanja u obzir programskih zahtjeva i zahtjeva obrazovnih standarda; dijagnosticiranje potreba i sposobnosti učenika; samoprocjena sposobnosti nastavnika mora imati preciznu didaktičku svrhu (vrstu) i svoje jedinstvene karakteristike, usmjerene na konkretne rezultate, mora imati racionalnu strukturu i tempo. Prezentacija gradiva u lekciji treba da bude raznolika po strukturi. treba da obuhvata zadatke koji podrazumevaju primenu novih znanja u praksi u promenjenoj situaciji u odnosu na proučavanu. Većinu znanja treba steći u procesu samostalnog pretraživanja rješavanjem zadataka pretraživanja. Suštinski aspekt lekcije je individualizacija učenja. Neophodan je kao uslov koji obezbeđuje da svaki učenik radi svojim tempom, da podstakne prelazak sa jednog nivoa razvoja na drugi.

Zahtjevi za savremeni čas Efikasnost savremenog časa pretpostavlja i korištenje moderne tehnologije i IKT se mora koristiti u različitim oblicima, metodama i sredstvima. Posebna pažnja se poklanja onima od njih koji, pod jednakim uslovima, s obzirom na veštinu nastavnika, mogu da obezbede maksimalnu efikasnost datog časa, čas treba da služi ne samo obuci, već i obrazovanju učenika. Obrazovati komponentama, sadržajem, metodama i sredstvima nastave, organizacijom, nivoom i karakterom učeničkog sastava, izgledom nastavnika i opštom atmosferom. obezbjeđuje se pravilan diferenciran pristup učenicima, nastavnik podstiče formiranje i razvoj obrazovne i kognitivne aktivnosti učenika i efikasno upravlja njome; Savremeni čas jedan je od najvažnijih problema ne samo pedagogije, već i higijene. Riječ je o racionalnoj organizaciji treninga. Za izvođenje nastavnog časa neophodno je povoljno okruženje, nastavnik provodi refleksiju časa i samoanalizu po planu, koji je kreativni dokument nastavnika;

Tehnološka kartačas Tema časa ________________________________________________________________________________ Ciljevi za učenika 1. 2. 3. Ciljevi za nastavnika Obrazovni Razvojni Obrazovni Tip časa Oblik časa Osnovni pojmovi, pojmovi Novi pojmovi Oblici kontrole Domaći zadatak Faza časa Aktivnost nastavnika Aktivnost učenika Metode, tehnike, oblici koji se koriste Formiran UUD Rezultat interakcije (saradnje)

Predmet: Tema časa: Tip časa: Ideja o rezultatima: - lični: - metapredmet: - predmet: Cilj časa: Tehnologija: Ne Faza časa Cilj Aktivnost nastavnika Aktivnost učenika Rezultat Tehnološka mapa časa

Tema lekcije, mjesto u opšta tema. Svrha časa Planirani rezultati ove lekcije Novi pojmovi i pojmovi koji će biti uvedeni (ili pojačani) tokom lekcije. Predmetna znanja i vještine kojima će učenici ovladati kao rezultat časa. Znaće: Na osnovu znanja moći će da: Metapredmetne veštine (MSS), koje će se razvijati tokom časa. Lično: naglasiti, dodati (osvještavanje i razvijanje vlastite životne pozicije u odnosu na svijet i okolne ljude, korelacija sebe i svoje budućnosti sa vanjskim svijetom). Kognitivni: naglasiti, dodati (istraživanje, pretraživanje i odabir potrebnih informacija, njihovo strukturiranje, logičke radnje i operacije, metode rješavanja problema) Regulatorni: naglasiti, dodati (upravljanje kognitivnim i obrazovnim aktivnostima na osnovu postavljanja ciljeva, planiranja, kontrole, korekcije svojih postupaka, procjenu uspješnosti asimilacije, samoupravljanje i samoregulaciju u obrazovne aktivnosti). Komunikativni: naglasiti, dodati (sposobnost čuti, saslušati i razumjeti partnera, planirati i koordinirati obavljanje zajedničkih aktivnosti, raspodijeliti uloge, međusobno kontrolirati postupke jedni drugih, biti sposoban pregovarati, voditi diskusiju, pravilno izražavati svoje misli u govoru, poštujte partnera u komunikaciji i saradnji i sebe Sposobnost efikasne saradnje kako sa nastavnikom tako i sa vršnjacima, sposobnost i spremnost za vođenje dijaloga, traženje rešenja i pružanje podrške jedni drugima. Organizacija časa Interdisciplinarne veze: Oblici rada na času: Upotreba opreme i alata: (TSO, ICT, tabele, kartice i dr.) Kreiranje problematičnoj situaciji i načine da se to riješi. Vrste zadataka: (ukratko naznačiti sadržaj) Reproduktivni - Improvizacijski - Heuristički - Zadaci o samoorganizaciji i samokontroli - Oblici praćenja savladanosti teme: Procjena rezultata aktivnosti učenika: (koji rezultati aktivnosti podliježu ocjenjivanju u skladu sa planiranim) Samoocjenjivanje nastavnika na času (refleksija). Tehnološka mapa časa (predmet, čas, datum) _______________________________________.

Tehnološka mapa časa u kojoj se realizuje formiranje UUD-a Predmet________________________________________________________________ Razred________________________________________________________________ Autor nastavnog materijala ________________________________________________________________ Tema časa _________________________________________________________________ Tip časa ________________________________________________________________________________ Napredak časa Aktivnosti nastavnika Aktivnosti učenika Kognitivne Komunikativne Regulatorne radnje koje se formiraju Formirane metode aktivnosti Sprovedene aktivnosti Aktivnosti Izvedene van akcije Formirani načini aktivnosti

Glavne komponente savremene lekcije 1 . Organizaciona – organizovanost grupe tokom čitavog časa, spremnost učenika za čas, red i disciplina. 2. Cilj – postavljanje ciljeva učenja za učenike, kako za cijeli čas tako i za njegove pojedinačne faze. 3. Motivaciona – utvrđivanje značaja gradiva koje se izučava kako u ovoj temi tako iu celom kursu. 4. Komunikativna – nivo komunikacije između nastavnika i grupe. 5. Sadržajno – odabir materijala za proučavanje, učvršćivanje, ponavljanje, samostalni rad itd. 6. Tehnološki - izbor oblika, metoda i tehnika nastave koji su optimalni za datu vrstu časa, za datu temu, za datu grupu i sl. 7. Kontrola i evaluacija - upotreba ocjenjivanja aktivnosti učenika na času kako bi se stimulirala njegova aktivnost i razvoj kognitivni interes. 8. Analitički – sumiranje časa, analiza aktivnosti učenika na času, analiza rezultata sopstvenih aktivnosti u organizaciji časa.

Kako pripremiti moderan čas? 1. Formulirajte temu lekcije. 2. Formulirajte temu lekcije 3. Planirajte obrazovni materijal. 4. Razmislite o vrhuncu lekcije. 5. Grupirajte odabrani obrazovni materijal. 6. Planirati praćenje aktivnosti učenika. 7. Pripremite opremu za čas. 8. Razmislite o domaćem zadatku. 9. Napišite sažetak lekcije.

Odraz ispred vašeg dlana. Svaki prst je neka vrsta pozicije o kojoj treba da izrazite svoje mišljenje. veliki - za mene je važan i zanimljiv... indeks - dobio sam konkretne preporuke... srednji - bilo mi je teško (nije mi se svidelo)... prsten - moja procena psihološke atmosfere... mali prst - nije mi bio dovoljan...

Zaključak Svaka lekcija ima ogroman potencijal za rješavanje novih problema. Jedno je neosporno: mora biti vitalno, potaknuto ličnošću nastavnika. I da ne izađeš u bijeli svijet, nego u polje van periferije, - Dokle god za nekim pratiš, put se neće pamtiti. Ali, gde god da završite i bez obzira na blato, put koji ste i sami tražili nikada neće biti zaboravljen. (N. Rylenkov)

Uz zahvalnost svim kolegama koji koračaju teškim putem nastave...

Pregled:

Nastavničko vijeće

„Savremena lekcija je osnova za efikasno i kvalitetno obrazovanje“

Planirajte sastanak nastavnika

1. Predgovor - film “Novi pogled na obrazovni sistem”
2. Tradicionalna lekcija. Za i protiv (igra “Napad-Odbrana”)
3. Majstorska klasa i samoanaliza
4. Poslovna igra "Udruženje"
5. Upitnik "Stil nastave"
6. Kriterijumi efikasnosti savremenog časa
7. Odluka nastavničkog vijeća

Target : Upoznavanje sa osnovnim zahtevima za organizovanje savremenog časa, kao osnove za efikasno i kvalitetno obrazovanje.

Zadaci:

· Svest o glavnim kriterijumima savremenog časa

· Povećanje interesovanja nastavnika za moderne tehnologije

· Svest o potrebi povećanja nivoa samoobrazovanja

„Lekcija je ogledalo opšteg i

pedagoška kultura nastavnika,

mjera njegovog intelektualnog bogatstva,

pokazatelj njegove erudicije."

V.A. Sukhomlinsky

Državna obrazovna ustanova

« Srednja škola br. 16 Borisov"

Pedagoški savjeti na temu:

« Savremena nastava kao osnova efikasnog i kvalitetnog obrazovanja"

Pedagoško vijeće

“Moderna lekcija kao osnova za efikasno i kvalitetno obrazovanje”

Plan za sastanak nastavnika:

1. Efikasnost nastave kao uslov za unapređenje kvaliteta obrazovanja.

Šta je savremena lekcija na prvom stepenu obrazovanja?

Ruka. MO Chernuho Yu.A.

1.2. Savremeni čas za nastavnike humanističkih nauka.

Ruka. MO Duk T.K.

Integrisani čas zasnovan na predmetima geografije, hemije, biologije, istorije i društvenih nauka.

Ruka. MO Vdovichenko S.V.

Psihološko-pedagoška podrška u okviru savremenog časa.

Ruka. MO Isaeva O.V.

1.5. Rad u grupama “Zahtjevi za savremeni čas.”

Svrha nastavničkog veća:

utvrđivanje odnosa između efektivnosti nastavnog časa i kvaliteta obrazovanja, utvrđivanje načina za povećanje efektivnosti časa kao osnove za kvalitet obrazovanja

Zadaci nastavničkog veća:

razmotriti glavne komponente savremenog časa koje utiču na kvalitet učenja učenika;

povećati motivaciju nastavnika za korištenje savremenih tehnologija u nastavi;

doprinose povećanju efektivnosti interakcije između nastavnika i učenika u učionici.

Efikasnost lekcije kao uslov

poboljšanje kvaliteta obrazovanja

Zamjenik direktora za SD Kachanova V.N.

Šta je savremena lekcija?

na prvom stepenu obrazovanja?

Šef moskovske regije Chernukho Yu.A.

Savremeni čas za nastavnike književnosti

Načelnik Ministarstva odbrane Duk T.K.

Integrisani čas zasnovan na predmetima geografije, hemije, biologije, istorije i društvenih nauka

načelnika Ministarstva odbrane

Vdovichenko S.V.

Psihološka i pedagoška podrška

kao deo savremenog časa

načelnika Ministarstva odbrane

Isaeva O.V.

Grupni rad

“Uslovi za savremenu nastavu"

Naše nastavničko vijeće je posvećeno lekciji, a izbor ove teme nije slučajan.

Koliko god sofisticirani postali, lekcija koju je Komenski izmislio prije 400 godina ostaje! Osnivači pedagogije stavili su razredno-časovni sistem u prvi plan obrazovanja i vaspitanja učenika. Odakle je došla riječ lekcija? Postoje različite opcije, ali najrazumljivije i najpoznatije značenje (prema V.I. Dahlu) je lekcija - učenje u određeno vrijeme, hitan zadatak, izgradnja, nauka naprijed.

Svaki školski dan školsko zvono poziva djecu na čas, a velika “armija učitelja žuri da “sije razumno, dobro, vječno”.

Svaki učenik pohađa skoro 10.000 časova tokom godina svog šegrtovanja. Lekcija ostaje ne samo glavna, već i jedina forma savremeno obrazovanje. On ima najmanje 98% nastavnog vremena.

Lekcija je danas glavni oblik organizacije obrazovanja u svim vrstama ustanova opšteg srednjeg obrazovanja, a kreativni bjeloruski nastavnici neprestano traže načine da poboljšaju učionicu i sistem nastave.

Ciljevi i sadržaj obrazovanja se mijenjaju, pojavljuju se nova sredstva i tehnologije nastave, ali bez obzira na reforme koje se sprovode, nastava ostaje vječan i glavni oblik obrazovanja. Tradicionalni je počivao na njemu i stoji savremena škola.

Ova forma je vekovima određivala lice škole i bila je njen “ vizit karta" Naravno, moderna škola počiva na nastavi, koja određuje njen društveni i pedagoški status, ulogu i mjesto u formiranju i razvoju kako nastavnika tako i učenika.

Svi razumijemo da lekcija ne može a da se ne promijeni.

Pojavili su se obrazovni standardi i na osnovu njih ažurirani programi i udžbenici.

Uvode se informacione tehnologije. Informatizacija obrazovanja ima značajan uticaj na savremenu nastavu.

Bez obzira koje se novine uvode, samo se u učionici, kao i stotinama godina unazad, susreću glavni učesnici obrazovnog procesa: nastavnik i učenik. Između njih uvijek postoji nepoznati okean znanja i grebeni kontradikcija između onoga što je poznato i onoga što još nije savladano, između osjećaja zadovoljstva od uspjeha i napornog rada na savladavanju nečeg novog. I to je normalno. I bez obzira na to što govore o takvim potrebnim i ispravnim idejama kao što je samoobrazovanje, učenje na daljinu, nastavnik će uvijek biti glavni glumac, uvijek će biti kapetan ovog putovanja i glavni navigator plovidbe kroz sve grebene u bilo kojoj lekciji.

Pred Učiteljem su živi, ​​stalno promenljivi, nepredvidivi učenici, od kojih ne znate uvek šta da očekujete.

A gde drugde, ako ne u učionici, postoji ogromno polje aktivnosti nastavnika da stvori uslove za unapređenje kvaliteta znanja. Stoga je nastava jedna od komponenti kvaliteta obrazovnog procesa.

Šta je glavna stvar u lekciji? Svaki nastavnik ima svoje, potpuno čvrsto mišljenje o ovom pitanju. Nekima je uspjeh osiguran spektakularnim startom koji bukvalno osvaja učenike odmah po pojavljivanju nastavnika. Za druge je, naprotiv, mnogo važnije sumirati i diskutovati o tome šta je postignuto. Za druge - objašnjenje, za druge - anketa itd.

Svaki nastavnik, planirajući svoj čas, postavlja ciljeve i zadatke koje bi želio postići zajedno sa učenicima, s obzirom na određenu temu.

Prvo, želim da lekcija bude zanimljiva, jer je zanimljiva lekcija aktiviranje intelektualnih i voljnih procesa, njihovo međusobno prožimanje i međusobna interakcija.

Drugo, nastavnik nastoji osigurati da lekcija bude efikasna.

Naučnici napominju: „Što je veći interes i aktivnost učenika na lekciji, to je veći rezultat lekcije.”

Međutim, teškoća u formiranju motiva za učenje, pobuđivanju kognitivnog interesa kod učenika i podizanju emocionalnog raspoloženja učenika s poremećajima u ponašanju neprestano zabrinjava naše nastavnike.

Početak lekcije mogao bi izgledati ovako:

Učitelj je ušao u razred, prišao svom stolu, zastao, pogledao sve u oči sa osmehom i rekao:

ILI - Ušla je učiteljica, veselo pozdravila djecu i primijetila:

Želim da zapamtite ovu lekciju, danas ću vam reći nešto vrlo zanimljivo i važno, i neka čudo tiho pokuca u vaše duše, pričaću vam o sudbini jednog pjesnika - o našoj sudbini.

DEŠAVA SE – Učiteljica se kasno pojavila na času. Ušao je strogim hodom, pribran, bistar, odlučan. U razredu je u to vrijeme bilo bučno i bilo je bilo gdje osim na času. Učiteljica je pozdravila, neki su mu odgovorili, neki nisu. Pokušavajući da vikne preko razreda, rekao je da počinje anketu. Vanya će izaći na odbor...

Za nas, nastavnike, veoma je važno da zapamtimo organizacioni i psihološki trenutak za sebe. Raspoloženje s kojim nastavnik dolazi na čas zapravo određuje prirodu interakcije, liniju uspjeha u komunikaciji s djecom, stepen uključenosti učenika u nastavu, disciplinu na času, uspješnost procesa učenja kako učenika tako i učenika. sam učitelj.

Ono što svakako znamo o djeci je da imaju vrlo malu rezervu strpljenja i pažnje. U tom smislu, nastavnici su ti koji imaju maksimalna količinašanse da motivišete momke, pošto su oni uvek u prvom planu. Djeca se obično ponašaju tako što više vole "sada" nego "kasnije". A nastavnici su ti koji na njih mogu uticati na takav način: ovdje, sada, danas, u ovoj prostoriji.

Čas traje 45 minuta, a svaki od njih može iznjedriti znanje i dosadu, misao koja zarobljava dječja srca i opasnu besposlenost koja ih izjeda. Vrijednost i značaj ovih minuta, sati, dana, godina u sudbini određuje nastavnik kroz savremenu lekciju.

I za učenike i za nastavnika, čas može biti zanimljiv kada je moderan u najširem smislu riječi. Moderno je i potpuno novo i ne gubi vezu s prošlošću, jednom riječju – relevantno. I takođe – efektivno, direktno povezano sa interesima ljudi koji danas žive, vitalno. Osim toga, ako je nastava moderna, onda ona nužno postavlja temelje za budućnost, temelj kvalitetnog obrazovanja i priprema dijete za život u društvu koje se mijenja. Nemoguće je bez novih tehnologija koje doprinose razvoju ličnosti učenika u skladu sa individualne karakteristike svakog i potrebe društva u cjelini.

Šta naši učenici razumiju pod modernim časom? Sprovedena je anketa „Savremeni čas i ja“ sa učenicima 8, 10, 11 razreda.

Na slajdu možete pogledati rezultate ankete učenika 8, 10, 11. razreda.

	Ključna pitanja	8. razred (38 osoba)	10., 11. razred (41 osoba)
	Koja je tvoja moderna lekcija?	Zanimljivo – 50% Vedro – 45% Veseli – 21% Zabavno Kognitivni	Zanimljivo – 39% Vedro – 34% vesela – 29% Fascinantno – 5% Kognitivni – 5%
	Šta vam se najviše sviđa na lekciji?	Izražavanje sopstvenog mišljenja – 29% Nezavisna kreativni rad – 11% Nove informacije – 8%	Izražavanje sopstvenog mišljenja – 49% Samostalni kreativni rad – 38% Nove informacije
	Koja je uloga nastavnika u učionici?	Objasni nova tema – 34% Obezbedite dobro znanje – 71% Pripremite se za DT – 11% Mentor, koordinator akcije – 8%	Objasnite novu temu – 24% Obezbedite dobro znanje – 56%, pripremite se za DT – 20% Mentor, koordinator akcije – 15%
	Kada vam se više dopada lekcija, kada nastavnik sve izlaže sam ili kada ste direktno uključeni u „sticanje“ znanja?	Učitelj – 45% Sami – 32% Zajedno – 23%	Nastavnik – 44% Sami – 37% Zajedno – 25%
	Da li je fizičko vaspitanje neophodno na času?

Rezultati ankete su pokazali da moderna lekcija, prije svega, treba da bude zanimljiva i razumljiva. Srednjoškolci, za razliku od osmaka, radije izražavaju svoje gledište, raspravljaju i debatuju. Učite samostalno, kreativno. Djeca različito vide ulogu nastavnika u učionici. Ali svi učenici žele da steknu dobro znanje, učitelja vide kao koordinatora, mentora, bogatu osobu životno iskustvo, kvalifikovanog stručnjaka koji se može pripremiti za uspješan završetak CT.

A sada je mišljenje nastavnika škole da je to za njih MODERNA LEKCIJA. Na metodičkom vijeću od čelnika obrazovne organizacije zatraženo je da izaberu definiciju savremenog časa sa pozicije savremenog nastavnika.

„Za mene je takav čas prije svega saradnja i zajedničke aktivnosti učenika i nastavnika, interakcija u sistemu „Nastavnik-učenik“ zasnovana na prijateljskom raspoloženju na putu ka zajedničkim ciljevima, organizovana uz podršku novih tehnologija. .

„Po mom mišljenju, moderan čas je lekcija u kojoj nastavnik vidi svakog učenika i trudi se da što više iskoristi njegov potencijal, vešto organizuje i upravlja. obrazovni proces, koristi svaku priliku da razvije ličnost učenika.

„Po mom mišljenju, moderan čas je čas u kojem postoji živa komunikacija između svih učesnika zasnovana na povjerenju i međusobnom razumijevanju, kolektivnoj i individualnoj interakciji između nastavnika i učenika.

„Moderna lekcija je upotreba modernog obrazovne tehnologije, uključujući informacije i komunikaciju, napredne pedagoške prakse.

Savremena lekcija je dio teme. Ovo je pedagoški rad. Mora se razlikovati po integritetu njegovih dijelova, jedinstvenoj logici aktivnosti nastavnika i učenika.

Uslovi za savremenu nastavu	Komentari
1. Obavezno uzeti u obzir obuku učenika, sposobnost učenja i stvarne obrazovne sposobnosti	Saznajte s kojim su znanjem učenici došli na lekciju: ponovite materijal potreban za lekciju, obavite intelektualno zagrijavanje
2. Postavljanje cilja časa za učenike	Ciljevi nastavnika se ne predstavljaju učeniku, ali nastavnik se stara da se oni ostvare. Cilj je formuliran za dijete
3. Asimilacija i praksa edukativni materijal koristeći optimalnu kombinaciju i odnos nastavnih metoda. Naučni sadržaj časa	Metode razvijanja kognitivnog interesovanja, iznenađenja, stvaranja situacije uspeha, novina, edukativne diskusije su od najveće vrednosti. edukativne igre
4. Diferencirana pomoć studentima na osnovu dijagnostike sposobnosti učenja. Razvoj kognitivnog interesovanja, formiranje nadpredmetnih vještina, sposobnost samostalnog sticanja znanja	Diferenciran pristup studentima sa različitim nivoima pripremljenosti za predmet. Formiranje nadpredmetnih vještina koje služe svim predmetima. Dio znanja studenti treba da steknu u procesu samostalnog pretraživanja
5. Sistematsko i sistematsko praćenje kvaliteta usvajanja znanja studenata.	Glavni kriterij za kvalitetu časa nije korištenje određenih vrsta rada, već obučenost učenika i postizanje ciljeva časa.
6. Sumiranje lekcije o postizanju cilja

Takođe želim da dodam da se savremena lekcija, zadržavajući svoje inherentne karakteristike, istovremeno posmatra ne samo kao promenljiva, već i kao oblik koji se stalno razvija. Glavni pravac ovog razvoja vidi se u želji da se obezbedi da lekcija postane rezultat kreativnosti ne samo nastavnika, već i učenika.

Jedna od komponenti kvalitetnog obrazovnog procesa je organizacija časa: njegove faze, tehnike, oblici i metode nastave. Ovo je njegov dizajn, pronalaženje optimalnog ispravna odluka. Stoga je organizovanje efikasnog savremenog časa osnova kvalitetnog obrazovanja.

Sada ćemo utvrditi efikasnost tri od mogućih faza kombinovane lekcije

Predlažem da se ovako dobro poznate i sveprisutne epizode školske svakodnevice, nažalost, u našoj školi utvrde njihova efikasnost

Faza 1. Organizaciona

Na početku časa djeca kasne, učiteljica kasni (?!!!)... Po 10 minuta odlučujemo ko treba da dovede tablu u red, ko izostaje i iz kog razloga, skupljajući sveske sa domaćim zadacima. , dijeleći sveske sa ocjenama, da bismo pokazali interesovanje za dobijenu procjenu dodaćemo još 3-4 minuta... Ukupno - 13-14 minuta.

Organizacioni efekat je 0, a trošak vremenskih resursa je 28-30% stvarnog vremena nastave.

Brzo ćemo napisati samostalni rad na osnovu materijala za domaći zadatak za 15 minuta...

Kontrapitanja djece:

Šta je sa ocjenama iz prethodnog samostalnog učenja?

Kad proverim, reći ću ti...

Ukupno 15 minuta.

Efekat učenja je 0, jer djeca nemaju priliku provjeriti ispravnost svoje obrazovne aktivnosti, jer rezultati dosadašnjeg rada još nisu jasni, a rezultati ovog rada će im biti poznati naknadno.

Faza 2. Provjera domaćeg zadatka

Tri učenika rade za tablom, dva učenika pišu test na prvoj klupi, nastavnik razgovara sa jednim učenikom o materijalu za domaći zadatak, ostali... imaju „srećnu pauzu“ od 15 minuta.

Ukupno 15 minuta, dok će efekat učenja biti oko 20% (na osnovu šest učenika od 30), a za ostale, čiju pažnju ova faza časa ne ometa, - 0. Dakle, efikasnost ovog stepen neće biti veći od 60%.

Faza 3. Informacije o domaći zadatak

Paragraf takav i takav. U redu je što smo jednu temu obradili, a za drugu nismo imali vremena... Ovo vam je kao samostalna napredna studija... Vježbe takve i takve... U pisanoj formi! Provjerit ću!

Ukupno - 1 minut.

Ko je računao vrijeme provedeno kod djece koja, uveče drugog dana, uzvraćaju pozivom na telefon, pojašnjavaju paragrafe i vježbe; zatim pročitajte novi tekst. Efekat učenja takve „nezavisnosti“ se svakako dešava, ali se trud, vreme, pažnja troše, interesovanje se gubi, a efikasnost učenja, nažalost, nema tendenciju ni da raste.

Efikasnost - daje efekat, efikasan. U oblasti pedagogije efikasnost znači specifičnost postavljenog cilja i zadataka, sposobnost da se on postavi i ostvari u praksi.

Na slajdu vidite znakove efikasne lekcije

specifičnost cilja;

efektivnost;

raznovrsnost metoda;

formiranje vještina i sposobnosti;

kamata;

aktivan rad učenika

sposobnost komuniciranja;

pristupačnost;

vještina.

Na efikasnost lekcije takođe u velikoj meri utiče psihološki faktori, koji su prikazani na slajdu:

opšti bihevioralni karakter razreda;

individualne psihološke karakteristike učenika;

emocionalna klima u učionici;

stepen složenosti materijala;

individualni stil aktivnosti nastavnika.

Struktura časa igra veliku ulogu u poboljšanju kvaliteta obrazovnog procesa.

Cilj je prva stvar koju nastavnik započne sa lekcijom i priprema za nju. Učitelj uvijek sebi postavi cilj. Ovaj cilj se ne može saopštavati učeniku, ali se stvaraju uslovi pod kojima učenik sam zaključuje cilj lekcije.

Prilikom postavljanja ciljeva treba obratiti pažnju na:

o problematičnoj prirodi materijala;

vidljivost;

stil komunikacije;

primjena znanja studenata u praksi;

razvoj sposobnosti učenika;

intelektualne sposobnosti učenika;

skup rješenja za mnoge probleme;

cekajuci rezultat.

Cilj zavisi od sadržaja časa, pripreme nastavnika za čas, vrste časa, metoda i oblika rada, nivoa časa i mogućnosti učenika. Važnu ulogu igra intuicija, ličnost nastavnika i prisustvo psihološko znanje. Cilj mora biti izvodljiv i dijagnostički.

Zadatak nastavnika je da poveća efikasnost nastave, naravno, to nije lak zadatak i zahtijeva određenu vještinu i rad. Međutim, u moći je svakog nastavnika da poveća efikasnost nastave.

Problemi efikasnosti lekcije	Koje je rješenje za ove probleme? Koji su načini za poboljšanje efikasnosti nastave?
Ujednačenost metoda koje se koriste u nastavi	Kombinujte razne metode učenje tokom nastave. Izbor različitih nastavnih metoda
Rasipanje vremena na času	Nakon analize sadržaja gradiva i tema koje se proučavaju na lekciji, odabrati odgovarajuće nastavne metode, nastojeći kombinovati reproduktivne i kreativna aktivnost učenicima uz maksimalnu upotrebu vremena za nastavu
Rijetka upotreba elemenata učenja zasnovanog na problemu	Koristite elemente problemskog učenja. Učenje zasnovano na problemu pomoći će učenicima ne samo da uspješno savladaju nastavno gradivo, već će i pomoći u razvoju njihovog interesa za predmet koji se proučava i povećati aktivnost njihovog učenja
Nedovoljna opremljenost časova vizuelnim pomagalima	Upotreba vizualizacije nesumnjivo povećava interesovanje učenika za predmet koji se izučava, olakšava proces sticanja znanja, promoviše snagu asimilacije i eliminaciju formalizma u nastavi.

Efikasnost je specifičnost postavljenog cilja i zadataka, sposobnost da se on postavi i ostvari u praksi. Tako se može pratiti lanac: cilj - sadržaj lekcije - rezultat.

Rezultat rada nastavnika ocjenjuje se vještinama njegovih učenika:

stepen samostalnosti i inicijative učenika na času;

odnos učenika prema predmetu, nastavniku i jedni drugima;

objektivna usmjerenost aktivnosti učenika na razvoj njihove ličnosti;

učenici imaju kognitivni interes;

obrazovni i razvojni napredak pojedinca koji je nastao tokom časa.

Dakle, da bi efikasnost lekcije bila „odlična“, potrebno je da kreirate uzbudljivu lekciju. Da bi bio koristan, morate znati u kojoj ćeliji lekcije je što je prikladno, a šta nije, kako spojiti poznato s neobičnim. Potrebne su i mnoge druge vještine: pokazati djeci svoje potpuno povjerenje u njih, organizirati komunikaciju novog materijala u obliku uzbudljivog dijaloga i samorefleksije postignutog, ne narušiti logičku strukturu lekcija, pretpostaviti da učenici imaju unutrašnju motivaciju za učenje i još mnogo toga.

Važna komponenta savremenog časa koja utiče na kvalitet učenja školaraca je efikasna pedagoška interakcija učesnici u obrazovnom procesu u učionici.

Od vas se traži da odgovorite sa “Da” ili “Ne” na sljedeća pitanja.

Kada dijete kaže nešto što ne razumije, obično ga odmah ispravim.

Kada dijete "mumlja", želim ga lagano povući unazad.

Vjerujem da ako se učitelj mnogo smiješi djeci, to otežava njegovim učenicima da se koncentrišu.

Kada učenik odgovara, mene prvenstveno zanima njegovo znanje, a ne emocije.

Ako se ne slažem sa mišljenjem učenika, to direktno kažem.

Kada studenti pričaju gluposti, pokušavam ih postaviti na njihovo mjesto.

Ne bih želio da budem u koži svog učenika tokom ankete.

Ako ste dobili više od tri odgovora sa „da“, onda bi bilo dobro da razmislite o efikasnosti vaših odnosa sa učenicima. Da li ste učinili sve da vaši odnosi sa učenicima na času budu partnerski, ravnopravni, zasnovani na prijateljstvu i pažnji jedni prema drugima?

Danas aktivnosti nastavnika nisu usmjerene na to da učenici ovladaju postojećim informacijama, već na novu organizaciju djetetove svijesti, razvoj svačijih komunikativnih sposobnosti, razvoj mišljenja, sposobnost izražavanja svog gledišta, ovladavanje tehnikom refleksije. .

Danas nastavnik nije toliko „izvor znanja“ i „supervizor“, već „pomoćnik“, „organizator“, „branilac“, „stručnjak“.

Nastavnik na lekciji. Alexander Adamsky je u jednom od svojih članaka napomenuo da „Moderna lekcija treba dati savremeni nastavnik: entuzijastičan, kompetentan, u razvoju. Zanimljivo je raditi s takvim učiteljem, njegova strast razvija kognitivnu aktivnost, a korištenje novih tehnologija formira informatičku kulturu i komunikativnu kompetenciju.”

Mnogo toga zavisi od stila podučavanja nastavnika. Kultura nastavnika, njegova intelektualnost i moralni karakter jedan je od glavnih uslova za efikasnost lekcije.

Od vas se traži da odgovorite na 10 pitanja odabirom jedne od ponuđenih opcija odgovora: prvi, drugi ili treći.

Prebrojite koliko odgovora imate pod brojem 1, 2 i 3.

1. Ako razred nije u redu...

2. Smatram svojom dužnošću da dam primjedbu ako dijete poremeti red javnom mestu...

3. Više volim da radim pod vođstvom osobe koja...

4. Tokom časa se držim plana...

5. Kada vidim da se student prkosno ponaša prema meni...

6. Ako student izrazi stav koji ja ne mogu prihvatiti...

7. Po mom mišljenju, u školski tim najvažnije...

9. Nepredviđene situacije na času...

10. Moji učenici se prema meni odnose sa simpatijom...

dominacija prvog odgovora ukazuje na demokratski stil nastavnika. Nastavnik daje studentima mogućnost da sami donose odluke, sluša njihova mišljenja, podstiče nezavisno prosuđivanje i uzima u obzir ne samo akademski učinak, već i lične kvalitete učenika. Osnovne metode uticaja: ohrabrenje, savet, molba. Nastavnik ima zadovoljstvo svojom profesijom, fleksibilnost, otvorenost i prirodnost u komunikaciji, prijateljski odnos koji doprinosi efikasnosti nastave

dominacija drugog odgovora ukazuje na osobine permisivnog stila aktivnosti nastavnika. Takav nastavnik izbjegava donošenje odluka, prenošenje inicijative na učenike, kolege i roditelje. Organizuje i kontroliše aktivnosti učenika bez sistema u teškim pedagoškim situacijama, pokazuje neodlučnost i oklevanje, osećajući izvesnu zavisnost od učenika.

prevladavanje opcije 3 ukazuje na autoritarne tendencije u aktivnostima nastavnika. Učitelj koristi svoja prava, po pravilu, ne uzimajući u obzir mišljenje djece i konkretnu situaciju. Glavni metodi uticaja su naređenja i uputstva. Takvog nastavnika karakteriše nezadovoljstvo radom mnogih učenika, iako može imati reputaciju jakog nastavnika. Ali na njegovim časovima djeca se osjećaju nelagodno; značajan dio njih ne pokazuje aktivnost i samostalnost.

Nudimo vam 10 efikasne načine motivaciju vaših učenika, što može doprinijeti povećanju efikasnosti i efektivnosti vašeg nastavnog rada.

1. Ohrabrite učenike

Pratite rad u razredu i pošaljite pozitivne povratne informacije roditeljima svoje djece. Ne zaboravite pronaći nešto za što ćete pohvaliti čak i slabe učenike, ali učinite to bez ugrožavanja njihove marljivosti.

2. Očekujte najbolje od učenika.

Postavite visoka očekivanja, ali realna. Prenesite svoja očekivanja svojim učenicima.

3. Širite entuzijazam poput virusa

Pokažite svoj entuzijazam i energiju, pokažite konkretne i jasne primjere, omogućavajući djeci da ih shvate i razumiju.

4. Vary pedagoška djelatnost u razredu

Ne izvodite časove monotono iz dana u dan.

5. Dodijelite rad po razredima.

Postavite odgovornosti i definišite listu nedeljnih zadataka koje vaš razred mora da završi. Vješto ih rasporedite među učenicima prema njihovim sposobnostima.

6. Raspodijelite ovlaštenja i odgovornost

Ako učenici uzmu dio autoriteta nastavnika za sebe, imaju manje razloga da se žale.

7. Lekcija u slobodnoj formi

Jednom sedmično, dozvolite učenicima koji su nedavno pokazali pozitivne rezultate da odaberu format časa (dopustite učenicima da odaberu predavanje, diskusiju, video, dramu, itd.).

8. Povežite svoju lekciju sa stvarnošću.

Krenite na izlete u istoriju. Demonstrirajte ili recite djeci o važnosti problema koji se proučava, pokazujući primjer iz života.

9. Unaprijed prenesite ciljeve razreda.

Na početku godine ili tromjesečja najavite učenicima sve zadatke koje moraju ostvariti u toku godine. Poenta ovoga je da učenici ne bi trebali samo da plove sa tokom dok su u školi. Treba im omogućiti da vide gdje su i kuda treba da idu.

10. Nagradite pozitivno ponašanje van časa.

Pratite aktivnosti svojih učenika i napredak izvan učionice. Ohrabrite njihova dostignuća i napore. Proglasite i nagradite pobjednike.

1. Prva stvar koju treba početi pripremati za lekciju:

jasno definirajte i formulirajte njegovu temu za sebe;

odredite mjesto teme kurs obuke;

identificirati vodeće koncepte na kojima se zasniva ova lekcija;

i, obrnuto, sami identifikujte onaj dio obrazovnog materijala koji će se koristiti u budućnosti.

2. Odredite i jasno formulirajte za sebe i posebno za učenike cilj lekcije – zašto je to uopće potrebno? S tim u vezi, potrebno je identifikovati nastavnu, razvojnu i vaspitnu funkciju časa.

3. Planirajte materijal za obuku

Za ovo vam je potrebno:

Odaberite literaturu na temu.

Javi se obrazovni zadaci, čija je svrha:

učenje novog gradiva;

reprodukcija;

primjena znanja u novoj situaciji;

primjena znanja u nepoznatoj situaciji;

kreativan pristup znanju.

Rasporedite zadatke učenja po principu „od jednostavnog ka složenom“. Napravite tri seta zadataka:

zadaci koji učenika navode na reprodukciju gradiva;

zadaci koji pomažu učeniku da razumije gradivo;

zadaci koji pomažu učeniku da zadrži gradivo.

4. Razmislite o „vrhuncu“ lekcije.

Svaki čas treba da sadrži nešto što će kod učenika izazvati iznenađenje, čuđenje, oduševljenje – jednom riječju, nešto čega će se sjetiti kada sve zaborave. Moglo bi biti zanimljiva činjenica, neočekivano otkriće, prekrasno iskustvo.

5. Grupirajte odabrani obrazovni materijal.

Da biste to učinili, razmislite o redoslijedu u kojem će se organizirati rad s odabranim materijalom i kako će se mijenjati aktivnosti učenika. Glavna stvar je sposobnost pronalaženja oblika organizacije časa koji će uzrokovati povećanu aktivnost učenika, a ne pasivnu percepciju novih stvari.

6. Planirajte praćenje aktivnosti učenika na času, za šta treba da razmislite:

šta kontrolisati;

kako kontrolisati;

kako koristiti rezultate kontrole.

Pritom, ne zaboravite da što se češće prati svačiji rad, lakše je uočiti tipične greške i poteškoće, kao i pokazati istinski interes nastavnika za njihov rad.

7. Pripremite opremu za čas. Napravite listu potrebnih edukativna vizuelna pomagala, instrumenti, itd. Razmislite o vrsti ploče tako da cijela novi materijal ostao na ploči kao prateća nota.

8. Razmislite o domaćim zadacima: njihovom sadržaju, kao i preporukama za njihovo rješavanje.

9. Ovako pripremljenu lekciju treba uključiti u bilješke. Šta treba da zapamtite kada pripremate beleške za lekciju? Nacrt mora sadržavati tri glavna dijela: formalni; smisleno; analitički.

1. Lično orijentisan i lično motivisan i sa stanovišta učenika i nastavnika.

2. Lekcija bez straha od greške, jer u njoj nema grešaka.

3. Lekcija žive komunikacije pod jednakim uslovima.

4. Korištenje savremene opreme i tehnologija. Ali u isto vrijeme, koristeći tradicionalne učinkovite tehnike i sredstva.

6. Čas u kojem nastavnik razumije vrijednost svakog učenika gledajući ga snage, lekcija u kojoj svako ima pravo da govori.

7. Čas na kojem je nastavnik dirigent, odnosno ima PLAN vođenja.

8. Upotreba praktičnih vještina potrebnih u ovoj fazi razvoja društva.

Dakle, šta je za nas moderna lekcija? Ovo je lekcija-spoznaja, otkriće, aktivnost, kontradikcija, razvoj, rast, korak do znanja, samospoznaja, samospoznaja, motivacija, interes, profesionalnost, izbor, inicijativa, samopouzdanje, potreba.

Možete se dugo raspravljati o tome kakva bi lekcija trebala biti. Jedno je neosporno: mora biti animirano ličnošću nastavnika.

Učitelj u lekciji je i umjetnik i psiholog, prije svega navigator u sticanju znanja. Nemoguće je postići uspjeh u rješavanju zadataka koji se zadaju nastavniku bez intenziviranja kognitivne aktivnosti, pažnje učenika i formiranja i razvoja održivog interesovanja za gradivo koje se proučava.

Čak i ako ne odeš u svijet,

I u polju van periferije, -

Dok pratite nekoga,

Put se neće pamtiti.

Ali gde god da krenete

I kakav blatnjav put

Put je onaj koji sam trazio,

Nikada neće biti zaboravljen. (N. Rylenkov)

UVOD U LEKCIJU

Kolege! Moram priznati, veoma sam sretan

Uđite u svoj razred dobrodošlice.

A za mene je to već nagrada

Osmeh tvojih slatkih očiju.

Znam da je svako od vas genije

Ali bez rada talenat nema koristi,

Dozvolite nam da ukrstimo vaše mišljenje,

I napravimo lekciju zajedno!

POZDRAV

Vrlo rijetko nam govore lijepe riječi o našim profesionalne aktivnosti. Mislim da ste sada sjeli pored osobe koja vam je poznata ne samo kao nastavnik, zamjenik direktora za nastavni rad, već i kao osoba s kojom uživate u komunikaciji. Imate jedinstvenu priliku da izrazite svoje ljubazne misli i osećanja prema komšiji koji sedi sa vaše desne strane o svom profesionalnih kvaliteta. Da biste to učinili, potrebno je da uzmete susjedovu ruku u svoju ruku i izgovorite mu ove riječi.

INTELIGENTNO ZAGREVANJE

VJEŽBA: rasporedite koncepte u četiri predložene grupe.

Kombinovano, verbalno, radionica, kreiranje problemske situacije, reproduktivno, komunikacija novih znanja, samostalni rad, konferencija, praktična, ekskurzija, konsolidacija znanja, koncert, igra, izvođenje zaključaka, transfer obrazovne informacije, sistematizacija, nastava, vizuelni, čas kontrole i ocjenjivanja znanja, praktični rad, traženje problema, poređenje, kontrola, sistematizacija proučenog gradiva (generalizacija), generalizacija, vođenje bilješki, grupni rad, debata, predavanje, seminar, logički, test, poslovna igra, postavljanje pitanja, filmska lekcija, procena aktivnosti, rad sa tekstom.

Vrsta lekcije	Obrasci za lekciju	Metode (metode implementacije nešto)	Tehnike (zasebna akcija)
Kombinovano Komunikacija novih znanja Ponavljanje Konsolidacija znanja Kontrola i ocjenjivanje znanja Sistematizacija proučenog gradiva (generalizacija)	Konferencija Ekskurzija Praktičan rad Radionica Grupni rad Diskusija Poslovna igra Filmska lekcija	Verbalno Visual Praktično Logično Reproduktivne Tražilice Pretraživanje problema Rad pod vodstvom nastavnika Samostalan rad Podsticanje interesovanja učenika Podsticanje dužnosti i odgovornosti Kontrola (usmena, pismena, laboratorijska i praktična)	Stvaranje problematične situacije Formiranje hipoteze obuke Formiranje zaključaka Prijenos obrazovnih informacija Sinteza i analiza Poređenje Generalizacija Klasifikacija Sistematizacija Pravljenje plana Vodim beleške Isticanje glavne stvari Brifing Algoritam Postavljanje pitanja Evaluacija učinka Rad sa tekstom

RAD U GRUPAMA

Za početak rada u grupama poslušajte:parabola (saradnja).

Živeo je jednom monah. I veći dio svog života pokušavao je otkriti razliku između pakla i raja. Razmišljao je o ovoj temi dan i noć. I jedne noći, kada je zaspao tokom svojih bolnih misli, sanjao je da je u paklu.

Pogledao je okolo i vidio ljude kako sjede ispred lonca s hranom. Ali neki su bili iscrpljeni i gladni. Pogledao je izbliza - svi su držali kašiku sa dugačkom drškom. Mogu da ga izvade iz kotlića, ali neće vam ući u usta. Odjednom lokalni službenik (očito đavo) pritrča monahu i vikne:

Požurite, inače ćete propustiti voz za raj.

Čovek je stigao u Raj. I šta on vidi?! Ista slika kao u paklu. Kotlovi sa hranom, ljudi sa kašikama sa dugim dugim drškama. Ali svi su veseli i dobro uhranjeni. Čovjek je bolje pogledao - i ovdje su se ljudi hranili istim kašikama.

Stoga, da ti i ja ne bismo završili kao u staroj paraboli, predlažem da usvojimo određena pravila.

"Memo"

Za grupnu diskusiju mišljenja i donošenje bilo kakve odluke preporučujemo da se pridržavate sljedećih pravila:

Svi su dužni da učestvuju u grupi tokom čitavog časa.

Iskrenost i ljubaznost u komunikaciji.

„Radimo bez naramenica“, odnosno svi su jednaki u komunikaciji bez obzira na zasluge, znanje i iskustvo u nastavi.

Izražavajte svoje misli jasno i jasno, trudite se da „učinite sebe razumljivim“ sebi i drugima.

Zapamtite da je svaki učesnik odgovoran za rezultate rada cijele grupe, a grupa je odgovorna za sve.

PEDAGOŠKE SITUACIJE

Br. 1 “Previše savjestan” nastavnik stalno zadržava djecu za vrijeme odmora i ostavlja ih nakon škole. Roditelji imaju pritužbe.

Šta da im odgovorim?

br. 2 Dolaskom u školu, iznervirana kućnim nevoljama, učiteljica odmah „napada“ razred. Nakon otpusta, vidi da je otišla predaleko.

sta da radim?

Br. 3 Učiteljica, dovedena do krajnosti odeljenjskim „džokerima“ tokom časa, u očajanju izjavljuje razredu da sve ostavlja na dodatni čas kako bi izvršili „kazneni“ zadatak. Disciplinovani, savjesni studenti su ogorčeni: zašto pate?

šta da radim?

Br. 4 Dovedena do očaja ponašanjem djece, mlada učiteljica je briznula u plač pravo na času.

Kako izaći iz ove situacije?

Br. 5 Nastavnik je, neuravnotežen prkosnim ponašanjem učenika, izgubio živce i vrijeđao ga.

Šta nastavnik treba da uradi?

Br. 6 Prilikom izvođenja časa u obliku igre učenike je trebalo podijeliti u nekoliko timova. Jedna učenica je počela da izražava nezadovoljstvo, rekavši da neće preći u drugu klupu i igrati se sa svojim drugovima iz razreda. Objašnjavajući to time što se s njima posvađala na pauzi.

Postupci nastavnika?

br. 7 Situacija “Kršilac tišine”. U drugom razredu je čas čitanja. Učitelj djeci čita pjesmu. Tišinu prekida škripa - to je Vova koji se ljulja u stolici, privlačeći pažnju čitavog razreda.

Moguće radnje nastavnika.

KREATIVNI RAD “BROD USPEHA”

1. Poštovane kolege! Molimo vas da analizirate predložene radnje nastavnika i zapišite na papirić samo one koje DOPRINOS STVARANJU USPJEHNE SITUACIJE NA SAVREMENOM ČASU. Ako je potrebno, predložite svoje opcije za postupke nastavnika.

2. Poštovane kolege! Postoji mnogo načina da podržite svog učenika dok izvršavate zadatke na času. Ova podrška je stalno potrebna. A ovo bi trebalo da bude nešto više od nekoliko fraza koje se stalno ponavljaju: „dobro“, „vrlo dobro“, „odlično“. Na primjer: „Nastavite da radite dobar posao“, „ovo je uspjeh! Cijenim ono što si uradio!” itd.

Molimo vas da zapišete NEKOLIKO MOGUĆIH OPCIJA (NAČINA) DA KAŽETE UČENIKU: „BRAVO STE! ODLIČNO!"

3. Poštovane kolege! Jedan od važni aspekti savremeni čas su oblici organizacije vaspitno-obrazovnih aktivnosti.

Molim vas pišite FOBRASCI ZA ORGANIZOVANJE EFIKASNE NASTAVE, koju ste koristili.

4. Poštovane kolege! Jedan od važnih aspekata savremenog časa su oblici i vrste organizacije obrazovnih aktivnosti.

Molimo Vas da napišete VRSTE ORGANIZACIJE AKTIVNOSTI UČENIKA NA ČASU koji koristite.

5. Poštovane kolege! Molimo zapišite USLOVE USPJEHA NA SAVREMENOM ČASU.

6. Poštovane kolege! Molimo analizirajte predložene radnje nastavnika i zapišite samo one koje NEMOJTE DOPRINOSITI KRIVANJU USPJEHNE SITUACIJE NA LEKCIJI. Ako je potrebno, predložite svoje opcije za postupke nastavnika koji ometaju stvaranje situacije uspjeha.

7. Poštovane kolege! Učenici imaju vrlo malu rezervu strpljenja i pažnje. U tom smislu, nastavnik je taj koji ima maksimalnu šansu da motiviše djecu. Međutim, postoje izrazi koji narušavaju unutrašnju motivaciju učenika da uče u modernoj lekciji.

Na primjer: “Ovo neće uspjeti!”, “Ne trebamo uopće razgovarati o tome!”, “Nemamo vremena za ovo!”, “Ne možete ovo suditi!” itd.

Molimo zapišite NEKOLIKO MOGUĆIH NEPOŽELJNIH IZRAZA KOJI KRŠE UNUTRAŠNU MOTIVACIJU UČENIKA DA UČE NA SAVREMENOM ČASU.

PREZENTACIJA KREATIVNIH GRUPA

DOMAĆI ZADATAK

UPITNIK ZA NASTAVNIKE “EFIKASNOST ČASA”

(Potpuna ispunjenost - 2 boda, djelimična - 1 bod, za neispunjavanje uslova - 0 bodova.)

Kriterijumi učinka
Aktivnosti nastavnika
Organiziranje: Izvođenje planiranog plana časa. Efikasnost i svrsishodnost korištenja vidljivosti i OPS-a. Realizacija osnovnih psiholoških i higijenskih zahtjeva. Pružiti efektivne povratne informacije studentima. Nivo pedagoških i metodičkih vještina. Nivo dokumentacije za čas (časopis, sveske, plan časa). Kvalitet govora (tempo, dikcija, slikovitost, emocionalnost, ekspresivnost, korektnost). Racionalno korištenje vremena za nastavu. Pedagoška kultura, takt, izgled nastavnika. Usklađenost sa propisima o zaštiti na radu
edukativni: Implementacija naučnog principa. Jasnoća implementacije principa vidljivosti. Implementacija principa snage. Usklađenost sa principima rješavanja problema, snage, svijesti i izvodljivosti. Implementacija problematičnog principa. Implementacija principa povezanosti teorije i prakse. Pravilan izbor metoda i oblika obuke. Optimalan izbor i stepen ostvarenja glavnog cilja. Praćenje znanja, vještina i sposobnosti učenika. Optimalnost domaćeg zadatka i efektivnost njegovog dostavljanja učenicima
edukativni: Moralna i ideološka orijentacija. Formiranje općeobrazovnih vještina. Raditi na kulturi govornog ponašanja. Uticaj lekcije na intelektualni razvoj studenti. Usklađenost sa fizičkim i higijenskim zahtjevima. Efikasnost korišćenja principa povezivanja učenja sa životom. Estetski uticaj časa na učenike. Korištenje obrazovnih sposobnosti ocjenjivanja. Studentski stil rukovođenja. Vaspitni značaj pojedinca i njegove aktivnosti u nastavi.
Aktivnost učenika
Nivo kognitivna aktivnost. Zainteresovani za lekciju ili predmet. Stepen nezavisnosti.
Sposobnost prepoznavanja vodećih ciljeva u obrazovnom materijalu. Nivo analitičkih vještina. Razvoj vještina timskog rada. Razvoj govornih, pravopisnih i drugih vještina. Sposobnost rada za tablom i sa pločom. Organizirano, disciplinirano. Izgled student.
Ukupno za lekciju:

EFIKASNOST LEKCIJE = broj bodova: 80 · 100%: = ? %.

Ako je efikasnost lekcije 80 - 100% - lekcija je odlična;

ako je efikasnost lekcije 65 - 79% - lekcija je dobra;

ako je efikasnost lekcije ispod 65%, lekcija je zadovoljavajuća.

REFLEKSIJA

"Udruženje"

Glavna stvar koju čas treba da pruži jeste stvaranje prijatnog okruženja za učenike i osećaj udobnosti za nastavnika.

"Udobnost" - u prijevodu s engleskog - podrška, jačanje

„udobnost“ je okruženje koje pruža udobnost, mir i udobnost.

Svaka grupa odabire asocijacije na izraz „moderna lekcija“. Sve riječi moraju početi slovom koje se nalazi u riječi "udobnost")

Sretno, ruralno i urbano

Dragi nastavnici!

Dobro, zlo i nikakvo

Kapetani na mostu broda.

Sretno vama debitanti i asovi, sretno!

Posebno ujutro

Kada uđete školske nastave,

Neki su kao u kavezu,

Drugi su kao odlazak u hram.

R. Rozhdestvensky

SUMMING UP(donošenje odluka).

Na osnovu rezultata zajedničkih aktivnosti može se izvesti sljedeći zaključak:

Optimalna organizacija časa pretpostavlja da njegove ciljeve nastavnik odredi sveobuhvatno i specifično, kao i dijagnostički.

Struktura lekcije ne bi trebala biti šablonska i standardna. Njegov izbor se utvrđuje uzimajući u obzir karakteristike sadržaja nastavnog materijala, svrhe njegovog proučavanja, pripremljenost učenika i mjesto časa u sistemu drugih časova na ovu temu.

Metode koje se koriste u nastavi odlikuju se raznovrsnošću, adekvatnošću njenim ciljevima, karakteristikama sadržaja i mogućnostima učenika.

Jedan od važnih aspekata lekcije jesu takvi oblici organizacije akademski rad, koji pružaju diferenciran pristup učenicima s lošim učinkom i najbolje pripremljenim studentima.

Praćenje vaspitno-obrazovnih aktivnosti učenika i nivoa njihovog znanja na času obavlja funkcije utvrđivanja poteškoća u savladavanju gradiva, utvrđivanja tipične greške tokom obrazovno-vaspitnog rada, podsticanje vaspitno-obrazovnih aktivnosti, ocjenjivanje kvaliteta znanja, vještina i sposobnosti.

Glavni ciljevi učenja rješavaju se u učionici kroz racionalnu kombinaciju nastavnih metoda i efektivnu upotrebu različitih izvora znanja.

Učinkovito i kvalitetno učenje novog gradiva - glavni zadatak nastavnik i učenik na času. Efikasnost lekcije u velikoj meri zavisi od povoljne psihološke klime lekcije, koja je u velikoj meri određena lične kvalitete nastavnika i njegovog tipa komunikacije sa učenicima.

Na osnovu navedenog predlaže se sljedeće rješenje:

Metodološki savjeti za sumiranje rada kreativne grupe i izraditi brošuru “Moderna lekcija”. Odgovorni zamjenik direktora za SD Kachanova V.N., decembar 2011

Prilikom pripreme i izvođenja nastave, nastavnici škole treba da koriste oblike i metode nastave utvrđene u radu nastavničkog vijeća kao da ispunjavaju savremene zahtjeve. Konstantno.

Na sastancima Ministarstva prosvete predmetnih nastavnika analizirati rezultate istraživanja stepena efektivnosti nastave, razmatrati na sastancima načine povećanja efikasnosti nastave u kontekstu realizacije konkretnih nastavni planovi i programi. Odgovorni čelnici Ministarstva odbrane, januar 2012.

Organizujte majstorsku klasu za nastavnike najviša kategorija sa ciljem razmjene pedagoškog iskustva u savremenom pedagoške tehnologije. Odgovorni zamjenik direktora za SD Kachanova V.N., šefovi Moskovske regije. februar-mart 2012

U sklopu Dana otvorena vrata razredne starešine, predmetni nastavnici, ustanove SPPS na osnovu psihološka dijagnostika, pružaju ciljanu pomoć učenicima, roditeljima, nastavnom osoblju kako bi ih orijentisali u problemima ličnih i društveni razvoj studenti. Mjesečno.

Target

Poznavanje osnovnih uslova za organizovanje savremenog časa, kao osnove za efikasno i kvalitetno obrazovanje

Zadaci

• Svest o osnovnim zahtevima za organizovanje savremenog časa;

• Povećanje interesovanja nastavnika za savremene tehnologije;

• Svest o potrebi povećanja nivoa samoobrazovanja

Trenutno, nažalost, većina nastavnika ne teži promijeniti stil podučavanja: „Nemam vremena i energije da sam shvatim nešto novo i nema smisla. Tradicionalna lekcija je kao domorodac, sve je u njoj blisko i razumljivo: čak i ako ne ispunjava uvek savremene zahteve, ali u lekciji je sve poznato, poznato, razumljivo – tradicionalno.”

Pa možda ne vredi ništa menjati?

Glavni nedostaci lekcija

• Tema i svrha časa se ne objavljuju;

• Koriste se monotone, uglavnom reproduktivne metode nastave;

• Ne uzimaju se u obzir individualne i starosne karakteristike učenika;

• Ne daju se uvijek jasna uputstva o tome kako izvršiti zadatke, a ne postavljaju se jasna obrazovna pitanja i ciljevi;

• Od učenika se ne traži da daju sveobuhvatne odgovore;

• Ne postoje zadaci koji doprinose razvoju informatičke i obrazovno-kognitivne kompetencije;

• Zadaci na više nivoa se ne koriste;

• Ne postoji sistem povratnih informacija nastavnik-učenik;

• Koriste se monotoni i neefikasni oblici provjere domaćeg i samostalnog rada;

• Ne postoje zadaci koji bi učenicima pomogli da razviju sposobnost samoanalize svojih aktivnosti;

• Lekcija nije sažeta (nema refleksije);

• Mogućnosti obrazovnog ocjenjivanja se ne koriste;

• Ne razmišlja se o doziranju i diferencijaciji domaćih zadataka. Ne postoji uputstvo za izvođenje vježbe, nema snimanja vježbe na tabli;

• Vidljivost i ICT alati se ne koriste

Problemi

• Šta je savremena lekcija?

• Šta čini lekciju modernom?

• Po čemu se današnja lekcija razlikuje od jučerašnje?

Karakteristike savremenog časa

• u modernom času nema mjesta dosadi, strahu i ljutnji od nemoći

• u savremenom času vlada atmosfera interesovanja, poverenja i saradnje

• u modernom času ima mesta za svakog učenika, jer moderan čas je ključ njegovog uspeha u budućnosti!

Moderna lekcija

Tri postulata su osnova nove tehnologije nastave. Prvo: „Čas je otkrivanje istine, njeno traženje i shvatanje u zajedničkoj aktivnosti nastavnika i učenika.” drugo:“Lekcija je dio dječjeg života.” Treće:„Čovek na lekciji uvek ostaje najveća vrednost, delujući kao cilj, a nikada kao sredstvo.”

• lekcija treba da bude logička jedinica teme, da ima svoju strogu, jedinstvenu unutrašnju logiku, determinisanu didaktičkim ciljevima i sadržajem.

• izgrađen je na osnovu uzimanja u obzir programskih zahtjeva i zahtjeva obrazovnih standarda; dijagnosticiranje potreba i sposobnosti učenika; samoprocjena sposobnosti nastavnika

• mora imati preciznu didaktičku svrhu (vrstu) i svoje jedinstvene karakteristike

• usmjeren na konkretne rezultate

• mora imati racionalnu strukturu i tempo.

• Prezentacija gradiva u lekciji treba da bude raznolika po strukturi.

• treba da obuhvata zadatke koji podrazumevaju primenu novih znanja u praksi u promenjenoj situaciji u odnosu na proučavanu.

• Većinu znanja treba steći u procesu samostalnog pretraživanja rješavanjem zadataka pretraživanja.

• Suštinski aspekt lekcije je individualizacija učenja. Neophodan je kao uslov koji obezbeđuje da svaki učenik radi svojim tempom, da podstakne prelazak sa jednog nivoa razvoja na drugi.

Uslovi za savremenu nastavu

• Efikasnost savremenog časa uključuje i upotrebu savremenih tehnologija i IKT

• moraju se koristiti različiti oblici, metode i sredstva.

Posebna pažnja se poklanja onima koji su, pod jednakim uslovima, s obzirom na veštinu nastavnika, u stanju da obezbede maksimalnu efikasnost datog časa.

Lekcija treba da služi ne samo za podučavanje, već i za obrazovanje učenika. Obrazovati komponentama, sadržajem, metodama i sredstvima nastave, organizacijom, nivoom i karakterom učeničkog sastava, izgledom nastavnika i opštom atmosferom.

• osiguran je korektan diferencirani pristup studentima

• nastavnik doprinosi formiranju i razvoju vaspitno-spoznajne aktivnosti učenika i efikasno njome upravlja;

• Savremeni čas jedan je od najvažnijih problema ne samo pedagogije, već i higijene. Riječ je o racionalnoj organizaciji treninga.

• Za izvođenje nastave potrebno je povoljno okruženje.

• Nastavnik provodi refleksiju časa i samoanalizu časa

• nastava se izvodi po planu, koji je kreativni dokument nastavnika

“Ko ne vidi konačni gol, veoma se iznenadi kada dođe na pogrešno mjesto” Mark Twain

Odnos između učinka učenika i vremena nastave

Distribucija intenziteta mentalne aktivnosti

Glavne komponente modernog časa

1. Organizaciona – organizovanost grupe tokom čitavog časa, spremnost učenika za čas, red i disciplina.

2. Cilj – postavljanje ciljeva učenja za učenike, kako za cijeli čas tako i za njegove pojedinačne faze.

3. Motivacioni – utvrđivanje značaja gradiva koje se izučava kako u ovoj temi tako iu celom kursu.

4. Komunikativna – nivo komunikacije između nastavnika i grupe.

5. Sadržajno – odabir materijala za proučavanje, konsolidacija, ponavljanje, samostalni rad itd.

6. Tehnološki – izbor oblika, metoda i tehnika nastave koji su optimalni za datu vrstu časa, za datu temu, za datu grupu itd.

7. Kontrola i evaluacija - upotreba ocjenjivanja aktivnosti učenika na času kako bi se stimulirala njegova aktivnost i razvijao kognitivni interes.

8. Analitički – sumiranje časa, analiza aktivnosti učenika na času, analiza rezultata sopstvenih aktivnosti u organizaciji časa.

Refleksija

1. Asocijativni niz

2. Nedovršene rečenice

3. Pravljenje kolača

4. Razgovor na papiru

5. Sunčano

6. Koordinate

7. List za povratne informacije

8.Završna diskusija

Odrazi smreke

Svaki par grana drveta je pozicija u kojoj trebate

iznesite svoje mišljenje (od dna prema gore):

• Donji par grana- bilo nam je važno i zanimljivo…

• Drugi par grana - Dobili smo konkretne informacije o ovom pitanju...

• Treći par grana - bilo nam je teško (nije nam se svidjelo)…

• Četvrti par grana - naša ocena nastavničkog veća...

• Vrh smreke - nije nam bilo dovoljno...

Zaključak

Svaka lekcija ima ogroman potencijal za rješavanje novih problema .

Jedno je neosporno: mora biti vitalno, potaknuto ličnošću nastavnika.

Čak i ako ne izađeš u svijet,

I u polju van periferije, -

Dok pratite nekoga,

Put se neće pamtiti.

Ali gde god da krenete

I kakav blatnjav put

Put je onaj koji sam trazio,

Nikada neće biti zaboravljen.

(N. Rylenkov)

Uz zahvalnost svim kolegama koji koračaju teškim putem nastave...

Slajd 2

„Čas je ogledalo učiteljeve opšte i pedagoške kulture, merilo njegovog intelektualnog bogatstva, pokazatelj njegovih horizonata i erudicije.

V.A. Sukhomlinsky

Slajd 3

U proseku, nastavnik održi više od 25 hiljada časova... Učenik tokom obuke pohađa oko 10 hiljada časova... Čas zauzima otprilike 98% vremena nastave...

Slajd 4

Čas je zanimljiv i učenicima i nastavnicima kada je moderan u najširem smislu te riječi. Moderno je i potpuno novo i ne gubi vezu s prošlošću, jednom riječju – relevantno. Struja [od lat. currentis – aktivan] znači važan, suštinski za sadašnje vrijeme. I takođe – efektivno, moderno, direktno povezano sa interesima ljudi koji danas žive, hitno, postojeće, manifestovano u stvarnosti. Osim toga, moderna lekcija nužno postavlja temelje za budućnost.

Slajd 5

Tradicionalna lekcija: za i protiv

Slajd 6

Slajd 7

Slajd 8

Tradicionalna lekcija je osnova za naredne vrste lekcija, to je čitava priča na kojoj je obučeno i obrazovano više od jedne generacije. Tradicionalnu nastavu čine poznati naučnici i praktični nastavnici. Tradicionalna nastava je današnja stvarnost: više od 50% nastavnika i dalje radije drži nastavu u tradicionalnoj formi.

Slajd 9

Moderna lekcija

fragment integralnog obrazovnog procesa koji čuva sve njegove karakteristike;

lekcija je integralni sistem u kome se nijedna komponenta ne može menjati nezavisno od drugih.

Šta se mijenja u modernoj lekciji u odnosu na tradicionalnu? Slajd 10 Znakovi savremenog časa 1. Osnovni cilj časa je razvoj ličnosti učenika u procesu obuke i obrazovanja. 2. Lično

orijentisani pristup

. 3. Pristup zasnovan na kompetencijama. 4. Dinamična i varijabilna organizacija časa. 5. Upotreba savremenih pedagoških tehnologija.

Slajd 11

Lekcija o učenju novog gradiva Lekcija o učvršćivanju znanja Lekcija o složenoj primeni znanja Lekcija o generalizaciji i sistematizaciji znanja Lekcija o kontroli, evaluaciji i korekciji znanja VRSTE ČASOVA O GLAVNIM DIDAKTIČKIM CILJEVIMA

Slajd 12

Glavne komponente savremenog časa Organizacija Cilj Motivacioni Komunikativni Sadržaj Tehnološka kontrola i evaluacija Analitička

Slajd 13 Izvori obrazovnog uticaja u učionici Kroz sadržaje obrazovanja (posebno humanističkih): ponašanje, misli, postupci istorijskih ličnosti, književnih heroja, biografije pjesnika, pisaca, naučnika, praktična primjena

naučnim otkrićima

(u ime dobra ili zla); Kroz metode i oblike podučavanja: angažovanje djece ili njihovo prisiljavanje na učenje, podsticanje kognitivnog interesa ili ponižavajuća ironija; Korišćenjem nasumično nastalih i posebnih kreiranja obrazovnih situacija; Kroz ličnost samog nastavnika (u najvećoj meri).

Dijete je naučilo da uči; - otkrili energiju znanja, stalnu želju za stjecanjem novih znanja. Ideja saradnje potiče od drevnih mudraca; prolazi kroz filozofiju mnogih duhovnih učenja, klasične pedagogije i psihologije. Lično orijentisan pristup obrazovni proces pomoći u pružanju interaktivnih tehnika. Prevedeno sa engleski jezik

interact – „biti u interakciji, komunicirati“.

Slajd 15

Interaktivne nastavne metode…

Interaktivne nastavne metode su sistem pravila za organizovanje produktivne interakcije između učenika i nastavnika u vidu edukativnih, poslovnih igara, igranja uloga, diskusija, u kojima se savladavaju nova iskustva i stiču nova znanja.

Slajd 16

Interaktivne nastavne metode vam omogućavaju da riješite sljedeće probleme: aktivno uključivanje svakog učenika u proces savladavanja nastavnog materijala; povećanje kognitivne motivacije; obuka vještina uspješna komunikacija (sposobnost da slušamo i čujemo jedni druge, gradimo dijalog, postavljamo pitanja radi razumijevanja); razvoj vještina za samostalne aktivnosti učenja: identifikacija vodećih i srednjih zadataka, sposobnost predviđanja posljedica vlastitog izbora, njegova objektivna procjena; vaspitanje liderske kvalitete

: sposobnost rada u timu iu timu, sposobnost preuzimanja odgovornosti za zajedničke i sopstvene aktivnosti za postizanje rezultata.

Slajd 17

Metodičke tehnike za interaktivnu nastavu:

igrice za parove i grupe “brainstorming” “opća diskusija” projekti seminari “opća buka” verbalne asocijacije reprodukcija informacija

Slajd 18

"NESTANDARDNE" lekcije Lekcija - kreativna

izvještaj, lekcija-aukcija, lekcija-razgovor emisija, lekcija-kapital-show “Polje čuda”, lekcija-kviz, lekcija-KVN, lekcija-izložba, lekcija-korist, lekcija-iznenađenje, lekcija-ekskurzija, lekcija-putovanje u prošlost (ili budućnost), čas štafete, čas takmičenja itd.

Slajd 19

Pravila za upravljanje uspjehom u učionici 1. Biti u stanju da vidi stvarni napredak, promjene i prednosti djece, te blagovremeno podržati učenika. 2. Autoritet i ličnost nastavnika je ključ uspjeha učenika. 3. Povoljno psihološka klima u razredu. 4. Sposobnost nastavnika da iznenadi. 5. Ljubav prema djeci. 6. Individualni pristup. 7. Sposobnost nastavnika da razmišlja kroz domaći zadatak. 8. Komentiranje oznake. 9. Kolektiv kognitivna aktivnost

Nastavničko vijeće „Savremeni čas – kao osnova efikasnog i kvalitetnog obrazovanja“ „Čas je ogledalo opšte i pedagoške kulture nastavnika, mjera njegovog intelektualnog bogatstva, pokazatelj njegovih horizonata. erudicija" V.A. Sukhomlinsky

Plan Predgovor “Ali lekcija ostaje!” (Druganova S.F.) Govor psihologa „Lekcija i zdravlje djeteta“ (Kononova G.V.) Edukativni dio časa (Valitova R.Kh.) Tradicionalni čas. Njegova struktura. Tradicionalna lekcija. Za i protiv (igra “Napadni-odbrani”) Upitnik “Stil nastave” Kriterijumi efikasnosti savremenog časa Sumiranje rezultata nastavničkog veća Odluka nastavničkog veća

Cilj: Svjesnost o glavnim kriterijima savremenog časa Povećanje interesa nastavnika za moderne tehnologije Svijest o potrebi povećanja nivoa samoobrazovanja Moderno je i potpuno novo i ne gubi vezu sa prošlošću (relevantno), aktivno, efikasno , hitan, koji se manifestuje u stvarnosti, postavljajući temelje za budućnost.

Odakle je došla riječ lekcija? U njemu se može čuti nešto od sudbine (stijena), i od guste šume (trakta), i od tutnjave životinje. Asocijacije nisu prijatne. Ali u stvarnosti? Najrazumljivije i najpoznatije značenje (prema V. I. Dahlu) je učenje u dogovoreni čas, hitan zadatak, pouka, napredna nauka. Ali porijeklo riječi tjera vas na razmišljanje: "lekcija" potiče od staroruskog "prekoriti", "disciplinovati" - pokvariti, naštetiti, unakaziti, baciti zlo oko.

Prednosti i mane tradicionalne lekcije

tradicionalna lekcija je osnova za naredne vrste lekcija, to je čitava priča na kojoj je obučeno i obrazovano više od jedne generacije. Tradicionalnu nastavu čine poznati naučnici i manje poznati praktični nastavnici.

· Tradicionalna nastava je današnja stvarnost: više od 60% nastavnika i dalje radije drži nastavu u tradicionalnoj formi. Pa možda ne vredi ništa menjati?

Poznata mudrost: veoma pametna osoba uči na tuđim greškama, jednostavno pametna osoba uči na svojim, a budala ne uči na tuđim.

Kriterijumi efikasnosti savremenog časa Učenje kroz otkrivanje Samoopredeljenje učenika za obavljanje jedne ili druge obrazovne aktivnosti. Prisustvo diskusija koje karakterišu različita gledišta o pitanjima koja se proučavaju, njihovo poređenje, traženje kroz diskusiju pravog gledišta. Lični razvoj Sposobnost učenika da osmisli nadolazeću aktivnost, da bude njen predmet Demokratija, otvorenost Učenikova svijest o aktivnosti: kako, na koji način je postignut rezultat, na koje su poteškoće nailazili, kako su otklonjene i kako se učenik osjećao u isto vreme. Modeliranje vitalnih profesionalnih poteškoća u obrazovnom prostoru i pronalaženje načina za njihovo rješavanje. Omogućava učenicima da dođu do otkrića u kolektivnoj potrazi. Učenik doživljava radost savladavanja poteškoća u učenju, bilo da je to: zadatak, primjer, pravilo, zakon, teorema ili nezavisno izveden koncept. Nastavnik vodi učenika putem subjektivnog otkrića, on upravlja istraživačkom ili istraživačkom aktivnošću učenika.

Dakle, šta je za nas moderna lekcija? Ovo je lekcija-spoznaja, otkriće, aktivnost, kontradikcija, razvoj, rast, korak do znanja, samospoznaja, samospoznaja, motivacija., interesovanje. profesionalizam, izbor, inicijativa, samopouzdanje, potreba

Šta je glavna stvar u lekciji? Svaki nastavnik ima svoje, potpuno čvrsto mišljenje o ovom pitanju. Nekima je uspjeh osiguran spektakularnim startom koji bukvalno osvaja učenike odmah po pojavljivanju nastavnika. Za druge je, naprotiv, mnogo važnije sumirati i diskutovati o tome šta je postignuto. Za druge - objašnjenje, za druge - anketa itd. Prošla su vremena kada su nastavnici bili primorani da se pridržavaju strogih i nedvosmislenih zahtjeva za organizaciju časa.

Novina savremenog ruskog obrazovanja zahteva lični početak nastavnika, koji mu omogućava da ili podučava, ispunjavajući učenike znanjem i veštinama, ili drži lekciju, razvijajući razumevanje ovog znanja, sposobnosti, veština, stvarajući uslove za generaciju njihove vrednosti i značenja. Jedno je neosporno: mora biti animirano ličnošću nastavnika.

I da ne izađeš u bijeli svijet, nego u polje van periferije, - Dokle god za nekim pratiš, put se neće pamtiti. Ali, gde god da završite i bez obzira na blato, put koji ste i sami tražili nikada neće biti zaboravljen. (N. Rylenkov)