"Nemoguće je vratiti se" (ideološka i figurativna analiza priče K. G. Paustovskog "Telegram")
Afonina Natalya Gennadievna, MBOU Srednja škola br. 3, nastavnik ruskog jezika i književnosti, Birsk, Baškortostan
Predmet (fokus): književnost
Uzrast djece: 8. razred
Mjesto održavanja: Klasa.
Golovi
edukativni:
razumijevanje ključnih pitanja rada koji se proučava;
sposobnost analiziranja književnog djela: razumjeti i formulirati temu, ideju, moralni patos književno djelo, okarakterizirati svoje junake, uporediti heroje;
prepoznavanje elementa radnje, kompozicije, likovnih i izražajnih jezičkih sredstava u djelu, razumijevanje njihove uloge u otkrivanju idejnog i umjetničkog sadržaja djela (elementi filološke analize);
formulisanje vlastitog stava prema temama i likovima djela;
metasubjekt:
Komunikativni UUD
Sposobnost smislenog čitanja i adekvatnog razumijevanja pročitanog;
sposobnost prepričavanja proznih djela ili njihovih odlomaka korištenjem figurativnim sredstvima Ruski jezik i citati iz teksta;
Sposobnost odgovaranja na pitanja na osnovu teksta koji ste slušali ili čitali;
Sposobnost stvaranja usmenog monološke izjave različite vrste;
biti u stanju voditi dijalog;
Kognitivni UUD
sposobnost razumijevanja problema,
odaberite argumente koji potkrepljuju svoj stav,
isticati uzročno-posljedične veze u usmenim izjavama,
formulisati zaključke;
sposobnost rada sa različitim izvorima informacija, njihovo pronalaženje i analiza;
sposobnost izrade dijagrama;
Regulatory UUD
sposobnost samostalnog organiziranja vlastitih aktivnosti, evaluacije i određivanja područja svojih interesa;
sposobnost samostalnog određivanja ciljeva svog rada;
edukativni:
unapređenje duhovnih i moralnih kvaliteta pojedinca: negovanje osećaja poštovanja, pažljivog odnosa prema drugima;
negovanje pažljivog i vrijednog odnosa prema umjetničkoj riječi.
Vrsta lekcije: analiza rada (V. Golubkov), studijski čas umjetničko djelo(Kudryashev)
Forma za lekciju: lekcija-razgovor
Oprema: multimedijalni projektor, dijagram, udžbenik, prezentacija
Majčino srce je u djeci, a dječje u kamenu.
Popularna poslovica
I. Organizacioni početak.
Dobar dan, momci. Snijeg se kovitla i polako pada napolju. Budimo i pahulje. Lagane, lepe, nežne pahulje - devojčice - nečujno padaju na svoje stolice, a iza njih, velike, snažne pahulje - dečaci - brzo i tiho sede pored njih. Bravo! Svi su spremni. Počnimo naš razgovor.
II. Motivacija (emocionalna)
Jesenji dan se polako spušta,
Žuti list se polako okreće,
I dan je providno svež, i vazduh je divno čist -
Duša neće izbeći nevidljivo propadanje.
Dakle, svaki dan ona stari,
I svake godine, kao žuti list koji se vrti,
Sve izgleda, i pamti se, i zamišlja se,
Da jesen proteklih godina nije bila tako tužna.
Jednom iste jeseni, K.G. Paustovsky je došao na posao u selo u blizini Rjazanja. Bio je oktobar. Pisac je rado lutao po okolini, primjećujući i najmanje znakove jeseni i razmišljajući o svojim budućim djelima. Ovo je kasnije napisao u knjizi „Zlatna ruža“: „Ono što je bilo važno jeste osećaj jeseni, struktura osećanja i misli koje je ona izazivala. A sve što se naziva materijalnim - ljudi, događaji, pojedini pojedini i detalji - to je, kako sam znao iz iskustva, zasad pouzdano skriveno negdje unutar ovog osjećaja jeseni. I čim se u nekoj priči vratim na taj osjećaj, onda će mi se sve to odmah pojaviti u sjećanju i preći na papir.”
Osjećaji tih jesenjih dana prelili su se na papir u tužnoj, dirljivoj priči “Telegram”. A ja sam našu lekciju nazvao “Nemoguće je vratiti se…”. O čemu ćemo razgovarati? (o potrebi da se sve uradi na vreme)
III. Ažuriranje i snimanje (faza sveobuhvatne provjere znanja)
Dakle, molim vas recite mi kada se šalju telegrami? (Kada treba da saopštite nešto hitno. Kada se desila nevolja. Kada je čovek srećan.)
– Koliko je telegrama poslato u priči?
– Gdje, kome i od koga su poslani?
1 – ćerka Nastja u Lenjingradu: Katja umire. Tikhon.
2 – majci Katerini Petrovnoj u Zaborju: Čekaj, otišla je. Ja uvijek ostajem tvoja voljena kćer Nastya.
IV. Izjava o problemu (faza pripreme za aktivno i svjesno usvajanje gradiva)
– Oba telegrama je poslao Tihon, ali jedan je bio u ime Nastje.
One. sa majke na ćerku i sa ćerke na majku. Na osnovu toga odredite temu priče. (Odnosi roditelja i djece).
Koliko je ovo pitanje važno u savremeni život?
Pitate li se često šta je najvažnije u odnosu roditelja i djece? Jeste li ikada požalili nešto što niste uspjeli učiniti ili reći?
O tome razmišlja i Paustovsky u svojoj priči. Šta će biti svrha naše lekcije? (na primjeru priče „Telegram“ shvatiti na čemu treba da se zasniva odnos između roditelja i djece)
U pravu si. Mislim da je važno da svako od nas ovo shvati. U nastavku lekcije popunit ćemo dijagram koji će nam pomoći da shvatimo suštinu odnosa između roditelja i djece i izvučemo zaključke na kraju lekcije.
V. Pronalaženje načina za rješavanje postavljenog problema (faza asimilacije novog znanja)
Ko su junaci priče? O kome pisac govori na početku priče?
Recite nam nešto o stanovniku stare kuće. Šta vas je dirnulo u sudbini ove žene?
– Šta umetničkim sredstvima da li Paustovski opisuje tragediju situacije Katerine Petrovne? (Opis pejzaža, enterijera.)
Čitanje slike jesenskog pejzaža. (Muzika P.I. Čajkovskog „Godišnja doba. oktobar“)
Navedite ključne riječi krajolika koje oslikavaju hladnu jesen (hladno, olujno, pocrnjelo, oblaci, kiša)
Kakvo raspoloženje izaziva pejzaž? (tužno)
Kako ovo raspoloženje pomaže u razumijevanju stanja Katerine Petrovne?
Koji svijetli detalj se ne uklapa u cjelokupni ton? (suncokret)
Zašto suncokret?
Reč nastavnika:
U kineskoj simbolici to znači dugovječnost.
suncokret- m. suncokret jug. biljka suncokret (Dal)
Obožavanje, bezobzirna strast izražena u ropskom slijeđenju Sunca. Situacija koja se stalno mijenja simbolizira nesigurnost i lažno bogatstvo (Ozhegov).
Koje od ovih značenja nam pomaže da shvatimo sliku Katerine Petrovne?
Nastavite frazu: “Kao što je mali suncokret procvjetao, tako je procvjetao…”.
Zaključak: Na početku priče, pejzaž daje ton. Pejzaž je tužan kada je osoba tužna
Pročitajte drugi pasus. Imenujte boje unutrašnjosti (žuta, tmurna, siva, dosadna.)
Koji je predmet pomogao Katerini Petrovni da preživi duge noći? (noćna lampa kerozin)
Recite nam o vašim asocijacijama na ovu temu? (vatra, toplina, život, strahopoštovanje, uzbuđenje, svjetionik, usamljenost)
– Kako ste videli Katerinu Petrovnu? Dokažite to tekstualno. Pronađite riječi koje karakteriziraju Katerinu Petrovnu (slaba, slijepa, pogrbljena, mala, šapuće, tiho plače, hodala polako, pipajući)
Kakva "gorka tuga" muči ovu malu tihu ženu? Dokažite to tekstualno. (Cijele dane sam mislio na nju, prolazio kroz debele papiriće, novac je mirisao na Nastjin parfem)
– Kojim rečima biste definisali stanje uma Katerine Petrovne? (Nada, razočarenje, usamljenost, bol u srcu)
– Kako je pisac preneo staričinu sve veću nadu da će njena ćerka doći? Koja pejzažna skica govori o tome? (bašta i javor)
Pronađite ključne riječi koje odaju blijedilu nadu (zaboravljene zvijezde, lisnat javor, prohlađen, nema kuda pobjeći od ove beskućničke, vjetrovite noći)
Šta je Katerina Petrovna shvatila nakon ove šetnje? (dani su odbrojani, ćerka neće doći)
Na kakav očajnički čin odlučuje junakinja? (piše pismo)
Učitelj čita pismo(muzika, slajd 4)
– Šta vas je dirnulo u ovom pismu? (Govorila je vrlo jednostavno o smrti i razmišlja o vrtu)
Zaključak: Šta je majci bilo potrebno da živi svoj život srećno? zadnji dani? (pažnja, učešće)
Da li je htela mnogo? Ko bi je mogao usrećiti?
– Recite nam o svojoj ćerki.
Zašto, govoreći o svojoj kćeri, Paustovski ne daje opis prirode? (Ona je neljubazna, bezosjećajna osoba. Takvi ljudi ne primjećuju prirodu)
– Hajde da ponovo pročitamo Nastjin portret.
Zašto su joj umjetnici dali nadimak Solveig? Da li se slažete sa ovim (slajd 5)?
Reč nastavnika: SOLVEIG (norveški Solveig) je junakinja dramske poeme Henrika (Henrika) Johana Ibsena “Peer Gynt”. Solveig znači "sunčana staza". Solveig je svojim pogledom u nečijoj duši mogla izazvati blistav odmor;
Da li je Nastja mogla da organizuje odmor?
Ali koji detalj Nastjinog izgleda autor naglašava? (Hladne oči) (Nastja pravi žurku, ali su joj oči hladne. Ali one su ogledalo duše. To znači da joj je duša hladna. Poređenje sa Solveigom se pokazalo pogrešnim).
Hajde da se zadržimo na trenutku kada je Nastja dobila pismo od svoje majke. Šta mu je uradila? (Stavila ga je neotvorenog u torbicu, misleći da je njena majka živa otkako je pismo stiglo.)
– Kada ste primili telegram? Pronađite glagol koji opisuje njeno stanje. (mršti se)
Zašto? (Neprijatne vijesti. To joj je pokvarilo planove.)
Zašto Nastya nije otkrila istinu starom umjetniku? (Bila ju je sram priznati da joj je u to vrijeme, kada je uživala u pohvalama, majka umirala.)
– Da li mislite da je takav odnos majke i ćerke normalan?
Zašto Nastya, dok pomaže nepoznatom umjetniku, zaboravi na svoju majku? Je li ona bez duše? Bezosjećajno? (takav je život kada moraš da lažeš sebe i druge, kada, brinući o mnogima, ne primećuješ koliko je loše za najbližu osobu, a slepilo svoje duše opravdavaš lažom - takav život je nenormalno, lažno je, nemirno).
Leksičko-semantički rad
U psihologiji postoji koncept kao KATARIS (od grčkog katarsis - pročišćavanje) - emocionalni šok, stanje unutrašnjeg pročišćenja uzrokovano tragedijom, patnjom. Nastja takođe prolazi kroz isto pročišćenje kroz patnju.
Gdje je počelo? („Gogoljev pogled u ateljeu vajara Timofejeva, prijekoran i iskren, dosadio joj je.”)
– Zašto Gogolj? (Gogol je satiričar koji je, prema Puškinu, imao neverovatnu sposobnost da odmah pogodi osobu.)
Šta je satirikov pogled rekao? ("A pismo u torbici je neotvoreno", Gogoljeve bušeće oči kao da govore. "Oh, svrako!")
– Šta se krije iza ovog „oh ti!“? (Prezir, prijekor.)
– Da li je Nastjina duša potpuno otvrdnula? (Nastjina duša nije sasvim otvrdnula. Da je tako, ne bi osjetila nejasne prijekore i Gogoljev dosadan pogled.)
Čitajući odlomak na strani 318 od riječi “Padao je vodeni snijeg...” do “... samo da mi oprostiš”
Da li je Nastja uspela da zamoli svoju majku za oproštaj? (Ne. Majka je umrla i sahranili su je stranci, meštani. Ćerka nije stigla da vidi majku u zadnji put.)
Nastavnik čita epilog
– Mislite li da je ovaj dio važan? Dokaži svoje mišljenje.
Zašto je Nastja plakala? (suze bola i kajanja, hladnoća duše se topi)
Obratite pažnju na epigraf lekcije. Da li je kamen, o kojem kaže ruska poslovica, nestao iz Nastjinog srca?
Reč učitelja: Nastya u prijevodu s grčkog znači „uskrsnula“. Vjerovatno nije uzalud Paustovsky dao ovo ime svojoj heroini. „Vratite dobro za dobro, ne budite vetruška“, kaže Tihon Manjuški.
Ko je ova vetruška? ( Kestrel- 1) ptica koja živi u pustinjskim mestima 2) "prazan čovek")
Šta znači prazna osoba? (neljubazan, bezobziran, bezosjećajan)
Jesu li ove riječi upućene samo Manyushki?
Može li Nastya nešto popraviti? Kako se Nastya osjeća? (Hladna soba, težina u duši, osećaj nepopravljive krivice)
Šta joj je sada trebalo? (u opraštanju, brizi)
Ko bi joj mogao pomoći i oprostiti ako je uspjela na vrijeme? (majka)
Može li biti sumnje da bi joj majka oprostila? (Rad sa epigrafom.)
VI. Faza zaključka (izlazak iz problema)
Izvucite zaključak. Hoće li oni koji su nam zaista potrebni uvijek biti tu za nas? Šta treba da zapamtimo? Na šta nas Paustovski upozorava kada priča priču o Nastji i njenoj majci?
zaključak: Ispostavilo se da možda nemate vremena da razgovarate sa nekim ko je bio i, čini se, uvek će biti, a da mu ne kažete nešto veoma važno u vrevi života, u navodno važnom i najvažnijem stvari.
Pjesnik N. Novikov ima sljedeće pjesme:
Nikada se ništa ne može vratiti
Kako ne urezati fleke na suncu,
I na povratku,
Ionako se nećeš vratiti.
Ova istina je vrlo jednostavna,
I ona je, kao smrt, nepromenljiva,
Možete se vratiti na ista mjesta
Ali vrati se
Nemoguće…
Pa zašto se priča zove “Telegram”?
Kome je upućeno?
o čemu se radi?
VI. Refleksija (slajd 6)
Pogledajmo dijagram. Na čemu treba da se zasniva odnos između roditelja i dece? (o ljubavi, brizi, poštovanju, odgovornosti)
Formulirajte upozorenje pisca na jeziku telegrama. Adresa to sebi.
shvatio sam da...
pokušat ću…
Razmišljao sam o...
htela sam...
Zašto se naša lekcija zove "Nemoguće je vratiti se..."?
VII. Domaći i komentarisanje (slajd 7)
Minijaturni esej "Nemoguće je vratiti se"
Književnost. 8. razred: udžbenik - čitanka za obrazovne institucije. U dva dijela /Auth.-comp. G.I.Belenky. – M.: Mnemosyne, 2007.
Argumenti iz priče K.G. Paustovsky "Telegram" (za završni esej i Jedinstveni državni ispit)
Odnos osobe prema roditeljima, ravnodušnost prema voljenim osobama.
Vrlo često djeca zaborave na svoje roditelje, uronjena u vlastite brige i poslove. Tako, na primjer, u priči K.G. "Telegram" Paustovskog prikazuje odnos kćerke prema ostarjeloj majci. Katerina Petrovna je živela sama u selu, dok je njena ćerka bila zauzeta karijerom u Lenjingradu. Nastja je poslednji put videla svoju majku pre 3 godine, pisala je pisma izuzetno retko, a slala joj je 200 rubalja svaka dva ili tri meseca. Ovaj novac nije mnogo smetao Katerini Petrovnoj, ona je ponovo pročitala nekoliko redova koje je njena ćerka napisala uz prevod (o tome da ne samo da nema vremena da dođe, već i da napiše normalno pismo); Katerini Petrovni je jako nedostajala njena ćerka i slušala je svako šuštanje. Kada se osećala jako loše, zamolila je ćerku da dođe da je vidi pre nego što umre, ali Nastja nije imala vremena. Imalo je mnogo posla, nije ozbiljno shvatila majčine riječi. Nakon ovog pisma uslijedio je telegram da joj majka umire. Tek tada je Nastja shvatila da je "niko nije voleo toliko kao ovu oronulu staricu koju su svi napustili." Prekasno je shvatila da u njenom životu nije bilo nikoga dražeg od njene majke i da nikada neće biti. Nastja je otišla u selo da vidi majku poslednji put u životu, da zamoli za oproštaj i kaže najviše važne reči, ali nisam imao vremena. Katerina Petrovna je umrla. Nastya nije stigla ni da se pozdravi s njom i otišla je sa sviješću o "nepopravljivoj krivici i nepodnošljivoj težini".
Problem usamljenosti, ravnodušnosti prema voljenim osobama.
Nijedna osoba ne zaslužuje da bude sama. Još gore su situacije kada ljudi koji zapravo nisu sami na ovom svijetu postanu usamljeni. To se dogodilo heroini priče K.G. Paustovskog "Telegram" Katerine Petrovne. U starosti je ostala potpuno sama, iako je imala ćerku. Usamljenost ju je uništavala svaki dan, jedino što je Katerinu Petrovnu održalo bilo je iščekivanje susreta sa kćerkom. Čekala je tri godine, ali joj je trebalo samo nekoliko dana. Vrlo često ravnodušnost prema voljenim osobama ubija više od bolesti. Možda da je Nastja bila osjetljivija, bolesnik ne bi morao sam umrijeti.
Krivica
Krivica je osjećaj koji je poznat svakoj osobi. Krivica postaje posebno strašna u slučajevima kada osoba nema priliku da ispravi situaciju, kao u priči K.G. Paustovsky "Telegram". Glavni lik Nastja je pokazala bešćutnost prema majci. Nije dolazila kod nje jer je bila zauzeta svojim poslovima. Nije bila sa majkom kada je bila bolesna. Nastya nije ozbiljno shvatila posljednje pismo svoje majke. Iz tog razloga, nikada nije imala vremena da kaže svojoj majci da je voli, i nije mogla da traži oproštaj što nije došla. Nastja je prekasno shvatila svoje greške: umrla je Katerina Petrovna. Stoga su sve riječi ostale neizrečene, a u mojoj duši ostao je užasan osjećaj krivice. Postoje postupci koji se ne mogu ispraviti i postoji krivica koju ništa ne može iskupiti.Esej zasnovan na tekstu
„Ravnodušnost je paraliza duše“, napisao je poznati ruski pisac A.P. Čehov. Zaista, duhovna bešćutnost je ponekad bolnija od ljutnje, mržnje i okrutnosti.
Preda mnom je fragment iz priče K.G. “Telegram” Paustovskog, u kojem, po mom mišljenju, autor postavlja i problem ravnodušnosti ljudi jedni prema drugima.
Autor to otkriva na primjeru odnosa Nastje i njene majke Katerine Ivanovne. Pisac skreće pažnju čitaoca na činjenicu da stara majka voli svoju ćerku i sanja da je pomiluje poslednji put. Ali autor s gorčinom primjećuje da je Nastja napustila osobu koja joj je najbliža („Kako je Katerina Ivanovna živjela... niko ne zna“). K.G. Paustovsky osuđuje Nastjino ponašanje, stoga ne navodi razloge zašto ona ne posjećuje majku. A pejzažni opis jesenjeg vrta stvara simbolička slika hladan i mračan svijet u kojem je izblijedjela svjetlost ljudske ljubavi. Gorčina i žaljenje čuju se u riječima naratora: „Pažljivo sam je odveo kući i pomislio: kako bih bio srećan da imam takvu majku!“ Oslikavajući topao odnos junaka-naratora prema Katerini Ivanovnoj, autor na kraju teksta ističe da su živi roditelji voljeni sreća!
Nemoguće je ne složiti se sa mišljenjem pisca. Moramo biti ljubazniji i pažljiviji jedni prema drugima, odgovarati na tuđu bol i nesreću i brinuti o našim najmilijima. Šta god da su roditelji, djeca ih ne bi trebala ostaviti u nevolji. Ruska književnost se više puta bavila ovim problemom.
Princeza Marija Bolkonskaja iz epskog romana L.N. Tolstojev "Rat i mir" voli, poštuje svog oca i brine o njemu do njegove smrti, iako je stari knez loš karakter. Ume da kaže nešto sarkastično svojoj ćerki, ne veruje joj uvek, preti da će pročitati pismo prijatelja i tera je da uči matematiku, što joj se tako ne sviđa. Ali ono što je za ćerku važnije jeste ljubav njenog oca prema njoj, a ne ove njene posebne manifestacije, koje je spremna da oprosti.
Ali druga ćerka - junakinja priče" Načelnik stanice» A.S. Puškin - Imao sam sreće da imam dobrodušnog i nežnog oca. Međutim, njena fatalna strast prema husaru tjera je na okrutnost - ona potajno bježi od kuće, bez blagoslova roditelja i ne govoreći mu ništa o sebi. Otac, izbezumljen od tuge, postaje alkoholičar i umire, a kćerka se pojavljuje samo na njegovom grobu.
Čitajući tužne redove priče K.G. Paustovski, počinješ razmišljati o tome koliko je važno ne ponoviti greške kćeri Katerine Ivanovne, o tome da uvijek, bez obzira na sve, moraš naći vremena za svoje roditelje, pokloniti im svoju ljubav i pažnju, kao i činjenica da ne možete proći mimo tuđe nesreće. Pažnja, simpatija, saosećanje - to je ono što nas ljude može spasiti od duhovne hladnoće.
Tekst K.G. Paustovsky:
(1) Katerina Ivanovna se nikada nije žalila ni na šta osim na senilnu slabost.
(2) Ali znao sam od komšije i od glupog ljubaznog starca Ivana Dmitrijeva, čuvara ognjišta, da je Katerina Ivanovna sama na ovom svetu (3) Kći Nastja već četiri godine nije došla - znači majka je zaboravila, a Katerina Ivanovna ima samo nekoliko dana. (4) Nema veze, ona će umrijeti a da ne vidi kćer, ne pomiluje je, ne pogladi njenu smeđu kosu „ljupke ljepote“ (tako je o njima rekla Katerina Ivanovna).
(5) Nastja je poslala novac Katerini Ivanovnoj, ali čak i tada se to dešavalo s prekidima. (6) Niko ne zna kako je Katerina Ivanovna živjela u tim pauzama.
(7) Jednog dana Katerina Ivanovna me zamolila da je odvedem u baštu, gde nije bila od ranog proleća, još uvek je slabost nije puštala.
(8) „Draga moja“, reče Katerina Ivanovna, „nećeš to tražiti od mene, starog.“
(9) Voleo bih da se prisetim prošlosti i da konačno vidim baštu. (10) U njemu sam, kao devojčica, čitala Turgenjeva. (11) I sam sam posadio stabla.
(12) Trebalo joj je dosta vremena da se obuče. (13) Obukla je stari topli ogrtač i toplu maramu i, čvrsto me držeći za ruku, polako sišla s trijema.
(14) Već je bilo veče. (15) Vrt je leteo okolo. (16) Otpalo lišće je otežavalo hodanje. (17) Pucketali su glasno i kretali se pod nogama, a zvijezda se usijala u zelenoj zori. (18) Daleko iznad šume visio je srp mjeseca.
(19) Katerina Ivanovna se zaustavila kod jedne lipe koja je bila narušena vremenom, naslonila se na nju i počela da plače.
(20) Držao sam je čvrsto da ne padne. (21) Plakala je kao veoma stari ljudi, ne stideći se svojih suza.
(22) „Ne daj Bože, draga moja“, rekla mi je, „da doživite tako usamljenu starost!“ (23) Bože sačuvaj!
(24) Pažljivo sam je odveo kući i pomislio: kako bih bio srećan da imam takvu majku!
(Prema K.G. Paustovsky)
“Argumentacija. Uključenost literarnog materijala“ jedan je od glavnih kriterija za ocjenjivanje završnog eseja. Kompetentnim korištenjem literarnih izvora student pokazuje svoju erudiciju i duboko razumijevanje problematike. Istovremeno, važno je ne samo dati vezu do djela, već ga i vješto uključiti u diskusiju, analizirajući konkretne epizode koje odgovaraju odabranoj temi. Kako to učiniti? Nudimo vam, kao primjer, argumente iz literature u pravcu „Ravnodušnost i odaziv“ iz 10 poznatih djela.
- Junakinja romana L.N. Tolstojev "Rat i mir" Nataša Rostova je osoba osjetljivog srca. Zahvaljujući njenoj intervenciji, kolica, prvobitno predviđena za kretanje i natovarena stvarima, predata su za prevoz ranjenih vojnika. Još jedan primjer brižnog odnosa prema svijetu i ljudima je Platon Karataev. On ide u rat, pomaže mlađem bratu, i iako nimalo ne voli da se bori, i u takvim uslovima heroj ostaje ljubazan i simpatičan. Platon je „voleo i živeo s ljubavlju sa svime što ga je život spojio“, pomagao je drugim zatvorenicima (naročito je hranio Pjera kada je zarobljen) i brinuo se za psa lutalicu.
- U romanu F.M. Mnogi junaci Dostojevskog "Zločin i kazna" se pokazuju kao izraziti altruisti ili egoisti. Prva, naravno, uključuje Sonečku Marmeladovu, koja se žrtvuje da bi obezbedila svoju porodicu, a zatim odlazi u izgnanstvo nakon Raskoljnikova, pokušavajući da spase njegovu dušu. Ne smijemo zaboraviti na Razumihina: on je siromašan i živi jedva bolje od Raskoljnikova, ali mu je uvijek spreman pomoći - svom prijatelju nudi posao, kupuje mu odjeću, daje mu novac. Za razliku od ovih plemenitih ljudi, na primjer, predstavljena je slika Lužina. Lužin je „voleo i cenio... svoj novac više od svega na svetu“; želio je oženiti Raskoljnikovovu sestru Dunu, slijedeći osnovni cilj - uzeti siromašnu ženu koja bi mu zauvijek ostala dužna. Važno je napomenuti da se čak ni ne trudi da buduća mlada i njena majka stignu udobno u Sankt Peterburg. Ravnodušnost prema sudbini najbližih ljudi rezultira istim odnosom prema svijetu i karakterizira heroja sa negativnu stranu. Kao što znamo, sudbina je nagradila simpatične likove, ali je kažnjavala ravnodušne likove.
- Tip osobe koja živi za sebe opisuje I.A. Bunin u priči "Gospodin iz San Francisca". Junak, izvjesni imućni gospodin čije ime nikada ne saznajemo, odlazi na putovanje “isključivo radi zabave”. Vrijeme provodi među svojima, a druge ljude dijeli na uslužno osoblje i dosadno „smetanje“ u svoje zadovoljstvo - takvi su, na primjer, komisionari i ragamafini na nasipu, kao i stanovnici bednih kuća koje gospodin iz San Francisca mora da vidi usput . Međutim, nakon iznenadne smrti, on sam, od navodno poštovane i poštovane osobe, postaje teret, a isti ljudi, u čiju je privrženost vjerovao, jer je "bio velikodušan", njegov leš u kutiji gaziranog pića šalju u domovinu. . Sa ovom grubom ironijom I.A. Bunin ilustruje poznatu narodnu mudrost: kako dođe, tako će i odgovoriti.
- Primjer posvećenosti je junak zbirke priča M.A. Bulgakov "Bilješke mladog doktora". Mladi doktor po imenu Bomgard, koji je nedavno završio fakultet, odlazi da radi u seoskoj bolnici, gde se suočava sa teškim životnim uslovima, ljudskim neznanjem, strašnim bolestima i, konačno, samom smrću. Ali, uprkos svemu, bori se za svakog pacijenta; ide bolesnicima dan i noć, ne štedeći sebe; stalno uči i usavršava svoje vještine. Značajno je da Bomgard nije herojska ličnost, često nije siguran u sebe i, kao i svi ostali, doživljava strah, ali u odlučujućem trenutku osjećaj profesionalne dužnosti pobjeđuje sve ostalo.
- Ravnodušnost ljudi jednih prema drugima posebno je zastrašujuća kada poput virusa zahvati cijelo društvo. Ova situacija se dogodila u priči V.P. Astafiev "Lyudochka" To je kontrast životni put heroine i odnos prema njoj od drugih, od porodice do društva u cjelini. Ljudočka je seljanka koja se seli u grad u potrazi za bolji život. Vredno radi na poslu, krotko se brine o kućnim poslovima umjesto žene od koje iznajmljuje stan, trpi bezobrazluk "mladosti" oko sebe, sve dok u zadnji čas ne tješi umirućeg čovjeka u bolnici... Ona je previše različita od glupog, razmaženog krda ljudi kojima je primorana da bude okružena, a to je dovodi u nevolje iznova i iznova. Nažalost, niko, pa ni njena rođena majka, nije joj pružio ruku u pravom trenutku, a devojčica je izvršila samoubistvo. Najtužnije je što je za društvo ovakva situacija po poretku stvari, što se ogleda u suvoj, ali strašnoj statistici.
- Slika ljubazne, simpatične osobe ključna je u radu A.I. Solženjicin "Matrjonjinov dvor". Matryonina se sudbina ne može nazvati zavidnom: bila je udovica, sahranila šestoro djece, radila je dugi niz godina na kolektivnoj farmi „radnim danima“, nije primala penziju i ostala siromašna u starosti. Uprkos tome, junakinja je zadržala vedro raspoloženje, društvenost, ljubav prema poslu i spremnost da pomogne drugima, ne tražeći ništa zauzvrat. Apogej njenog samopožrtvovanja postaje tragični incident željeznica, koji se završava smrću heroine. Ono što je iznenađujuće je da je njeno lice, netaknuto užasnom nesrećom, bilo "netaknuto, mirno, više živo nego mrtvo" - baš kao lice sveca.
- U priči “Grozd” A.P. U Čehovu srećemo heroja opsednutog osnovnim materijalnim ciljem. Ovo je pripovjedačev brat, Nikolaj Čimša-Himalajan, koji sanja o kupovini imanja, i to sa grmovima ogrozda. Zbog toga se ne zaustavlja ni pred čim: živi škrto, pohlepan je, ženi se starom bogatom udovicom i muči je glađu. On je ravnodušan prema ljudima, pa je spreman da žrtvuje njihove interese za svoje. Konačno mu se san ostvaruje, oseća se srećno i ne primećuje da su ogrozd kiseli - u tolikoj meri se odrekao stvarnom životu. Ovo užasava pripovjedača vatrenim govorom kojim se obraća “; srećan čovek“, pozivajući da se prisjetimo “da ima nesrećnih ljudi, da koliko god on bio srećan... nevolja će se dogoditi... i niko ga neće vidjeti ni čuti, kao što sada ne vidi i ne čuje druge.” Narator je otkrio da smisao života nije u ličnoj sreći, „već u nečem razumnijem i većem“. “Čini dobro!” - ovako završava svoj govor, nadajući se da mladi ljudi koji još imaju snage i mogućnosti da nešto promijene neće krenuti putem njegovog brata i postati odgovorni ljudi.
- Osobama otvorene i simpatične duše može biti teško živjeti u svijetu. Ovo se desilo sa nakazom iz istoimena priča V.M. Shukshina. Kao odrastao čovjek, junak razmišlja i ponaša se kao dijete. Privlače ga ljudi, voli da priča i šali se, nastoji da bude sa svima dobri odnosi, međutim, stalno upada u nevolje zbog činjenice da ne izgleda kao „pravo odrasla osoba“. Prisjetimo se jedne epizode: u avionu Čudik traži od komšije da se veže, kako je stjuardesa naredila; njegove riječi doživljava sa očiglednim nezadovoljstvom. Sletanje nije sasvim uspešno: Čudikov komšija pada sa stolice, toliko da gubi lažnu vilicu. Čudak mu priskoči u pomoć - ali kao odgovor opet dobija porciju iritacije i ljutnje. I tako se prema njemu ponašaju svi, od stranaca do članova porodice. Čudikova odzivnost i nevoljkost društva da razumije nekoga ko se ne uklapa u okvir dvije su strane istog problema.
- Priča K.G. posvećena je temi ravnodušnosti prema bližnjem. Paustovsky "Telegram". Djevojčica Nastja, sekretar Unije umjetnika, posvećuje svu svoju snagu svom radu. Brine se za sudbinu slikara i vajara, organizuje izložbe i takmičenja, a nikako ne nađe vremena da vidi svoju staru bolesnu majku koja živi u selu. Konačno, primivši telegram da joj majka umire, Nastja kreće, ali je prekasno... Autor upozorava čitaoce da ne naprave istu grešku, za koju će krivica vjerovatno ostati na heroini doživotno.
- Manifestacije altruizma u vremenima rata su od posebnog značaja, jer se često govori o životu i smrti. Roman T. Keneallyja “Šindlerova arka” priča je o njemačkom biznismenu i članu NSDAP-a Oskaru Šindleru, koji tokom Holokausta organizuje proizvodnju i regrutuje Jevreje, čime ih spašava od istrebljenja. To zahtijeva mnogo truda od Schindlera: mora održavati veze s pravim ljudima, podmićivati, krivotvoriti dokumente, ali rezultat - više od hiljadu spašenih života i vječna zahvalnost ovih ljudi i njihovih potomaka - glavna je nagrada za heroj. Utisak ovog nesebičnog čina pojačava činjenica da je roman zasnovan na stvarnim događajima. Zanimljivo? Sačuvajte ga na svom zidu!
Analiza priče K.G. Paustovsky "Telegram"
Idem na čas
Evgeniya MINGELENE,
With. Kortkeros,
Republika Komi
8. razred
Analiza priče K.G. Paustovsky "Telegram"
Vidio sam dosta radova posvećenih priči Paustovskog. Najproduktivnije su, po meni, one objavljene u časopisu “Književnost u školi” broj 6 za 1996. godinu. I članak T.T. Levashova „Pre nego što bude prekasno“, a rad N.I. Gusakova „Plati za dobro dobrim“ daju potpuno i duboko razumijevanje kreativnog metoda pisca, onih moralnih problema oh, što je zabrinulo autora - zato mnogi aspekti mog razvoja odražavaju spomenute članke koristeći njihov materijal. Međutim, čini mi se da oba djela sadrže vrlo značajne tačke vezane, posebno, na posebnosti kreiranja priče, na nemogućnost nedvosmislene procjene težine prekršaja i dalje sudbine junakinje. Stoga, dok općenito zadržavam uobičajenu logiku rada na priči, predlažem malo drugačiji sistem ocjenjivanja i, možda, donekle kontroverzne zaključke.
Tradicionalno, dvije lekcije su dodijeljene za rad sa pričom. Cilj ovih lekcija nije samo upoznavanje sa kreativnom radionicom pisca, produbljivanje znanja o piscu i njegovim delima (u nižim razredima su moji učenici već upoznali heroje K. G. Paustovskog), već i razumevanje najvažnijih moralni problemi našeg vremena: distanca i nejedinstvo bliskih ljudi, nemogućnost i nespremnost da se pokažu svoja osjećanja i, kao posljedica toga, tragična usamljenost, na koje se osoba osuđuje. Mislim da je osmacima potreban ozbiljan razgovor o tome ozbiljni problemi, razgovor koji bi došao do svih. Stoga literarni dio časa činim samo osnovom takvog razgovora.
On prva lekcija Djeca se prisjećaju priča koje su ranije proučavala, a posebno još jednom recituju priču o mački lopovu. Uz svu svoju prividnu jednostavnost, ovo nije samo priča o avanturama mačke, već i priča o pronalaženju prijateljstva i spoznaji svoje važnosti i korisnosti za nekoga. U zaključcima obraćamo pažnju na spoj lakoće pripovijedanja s ozbiljnošću teme, ističući one tehnike koje nam omogućavaju postizanje takvog efekta: farsične scene i duboku lirizam pejzažnih skica, „humaniziranje“ ponašanja mačka i personifikacija u opisima prirode; Duboki odnos čovjeka i prirode spoznajemo u djelima K.G. Paustovsky.
Govoreći o istoriji nastanka priče „Telegram“, prelazim na „Zlatnu ružu“, posebno naglašavajući realnost opisanih događaja, lično poznanstvo pisca sa svojom junakinjom. Osim toga, radimo s uvodnim člankom koji je dat u udžbeniku: on još jednom skreće pažnju djece na posebno svojstvo talenta Paustovskog - sposobnost da rekreira život u cijelosti, da „napuni” stranice knjiga zvukom. šuštanja mora ili šume, uranjajući čitaoca u svijet prirode.
Ako ostane vremena, počinjemo čitati priču na času (priča nije pročitana unaprijed). Kod kuće će učenici završiti čitanje priče i označiti skice pejzaža; Ako je razred dovoljno jak, tada će djeca morati samostalno pronaći i istaknuti vizualna sredstva u fragmentima pejzaža.
Pregled druge lekcije
“...Nema nikog u životu i neće biti draži...”
Epigraf na tabli: Majčino srce je u djeci, a dječje u kamenu.
Počinjem lekciju pitanjima.
Šta je telegram? Jeste li ga ikada primili? Zamislite takav trenutak – šta biste doživjeli u takvoj situaciji? Zašto sama riječ "telegram" izaziva tjeskobu? Zašto je uključeno u naslov priče? Koje slutnje stvara ime? Kako naslov odražava sadržaj priče? Koliko se telegrama spominje? Da li su ispunili svoju svrhu? ( Jedan je kasnio, drugi mi nije vjerovao.) Dakle, da li su vredni pomena? Možda autor misli na nešto drugo, govori o drugim uznemirujućim vijestima?
Pokušajmo da odgovorimo na ovo pitanje u današnjoj lekciji.
Sreli smo se sa Paustovskim, majstorom pejzažne proze. Može li se ova priča definirati kao priča o prirodi? ( Ovo je priča o složenim ljudskim odnosima..) Ali u njemu ima pejzažnih skica, iako je njihova uloga očigledna osim pozadine ili uzvišeno lirske. Jedan od ciljeva današnjeg časa je utvrditi funkciju pejzaža i njegove karakteristike u ovoj priči.
Rad sa fragmentima pejzaža
U kojim točkama priče je pejzaž najživlje istkan? ( Momci su zabilježili početak priče, epizodu koja opisuje noć i stari javor, scenu sahrane i Nastjinu posljednju noć u kući.) Odmah primjećujemo činjenicu da su svi ovi fragmenti usko povezani s glavnim likovima. Hajde da vidimo kako su ove epizode izgrađene. Radeći u grupama, učenici pronalaze i zapisuju definicije koje je koristio autor, ukazuju na detalje predmeta na koje je usmjerena naša pažnja (radju tri grupe, svaka sa svojim fragmentom). Svi zajedno razmišljamo o rezultatu ovog rada: jesenji pejzaž je hladan i beskućnik, najčešće autor koristi riječ „hladno“. Zašto? Može li se ova definicija smatrati epitetom? ( Ne nosi evaluativno značenje, već samo konstatuje činjenicu.)
A koje detalje autor ističe i ističe? Usamljeni suncokret, ohlađeni javor, zaboravljene zvezde - to su znaci ove hladne jeseni. Kojim metodom se prikazuju? Zašto autor pribjegava personifikaciji? ( Javor nije samo jesenja slika, to je sjećanje na Katerinu Petrovnu, vidjevši ga, ona se sjeća sebe.) Kakav osjećaj stvara pejzaž? Šta apsorbuje jesenja hladnoća? (Užasna samoća, praznina oko starice.) Koje dvije definicije povezuje Paustovski? ( Hladan i prazan, usamljen.)
Izvlačimo prvi zaključak: pejzaž prenosi stanje likova, psihološki je u svojoj suštini.
Sudbine Katerine Petrovne i Nastje
Kako je priča o starici predstavljena u priči? ( Samo prošlost - nema sadašnjosti: i javor i bašta su samo uspomene.)
Kroz koje još detalje autor pojačava osjećaj apsolutne usamljenosti starice? Radimo s opisima interijera, primjećujući sljepoću i gotovo potpuno odsustvo glasa. Ali zar zaista nema nikoga pored stare dame? U blizini su ljudi koji brinu o njoj - Tikhon i Manyushka. Zašto njihova pomoć ne spasi heroinu? Da li oni to razumiju? ( Tihon poštuje nju i uspomenu na njenog oca, a za devojčicu je samo baka.) Da li je moguće da im kažeš šta ti je u duši? Ona ni ne pokušava, samo je sažalijevaju, ali ne mogu se nazvati bliskima.
Kada probija melanholija heroine? Koji dio priče se ne može prepričati? ( Pismo Nastji.) Zašto ovdje treba spominjati baštu? ( Još jednom je naglašena usamljenost, samo u njoj je njen život, samo tu vidi sebe - a to nikome nije jasno.) Pa zašto tvoja kćerka nije tu? Zašto ne odgovori na pismo? ( Sećamo se života jedne devojke veliki grad, njen rad.) Možda je Tihonova procjena tačna? Šta znači "vešuška"? Slažete li se s njegovim riječima?
Mislite li da se autor slaže? Prisjetite se priče o nastanku priče: Nastin gradski život jedino je što je autor zamislio. Zašto, pošto su date sve ocjene? Prisjetimo se još jednom stranica posvećenih Nasty. Šta ona radi, kako pristupa stvarima? Da li joj je zaista stalo do ljudi? Zašto ga ne vrijeđaju umjetnikovi hirovi? ( Tekst ima direktan odgovor na ovo pitanje.) Hoće li ravnodušna osoba to vidjeti i moći razumjeti? Razmislite o stihovima koji govore o primanju pisma i telegrama: zašto je autor stvorio takvu pozadinu - je li riječ o pažnji prema ljudima i Gogoljevom osmijehu? Da li je ovo buđenje savesti ili i svest o nečemu posebnom? Možda će opisi vezani za Nastyu pomoći? Iste zvijezde u trenutku uvida, ista praznina u kući kada je zakasnila. A portret devojke: zar ne vidite ništa poznato? "Hladne oči." šta to znači? Ovo je epitet koji se može objasniti nizom sinonima. ( Izvodimo rad na vokabularu .) Ali K.G. Paustovsky je ovu riječ povezao s definicijom "usamljenog"! Zapamtite: prazno - hladno - usamljeno... Postoji li potvrda ove veze u Nastjinoj priči? “Ne, i niko neće biti draži...” Je li to istina? Na šta je Nastja sebe osudila? Zašto? Zaista dječije srce- u kamenu? Zašto tako često ne možemo ili ne želimo razumjeti ljude koji su nam najbliži? U čemu još možete vidjeti ulogu pejzaža ako se prisjetimo veza koje smo identificirali? Možda se suočavamo sa svojevrsnim upozorenjem? Možda je ovo značenje imena koje izaziva anksioznost?
Konačna evaluacija i zaključci lekcije
Je li se krajolik promijenio do kraja priče? ( Prisjetimo se rezultata grupni rad .) Zašto nam na kraju treba nova heroina? Kroz njene oči vidimo sahranu i drugačije je ocenjujemo svet oko nas. Šta učiteljica vidi i šta joj preostaje? ( Za nju je sve oko nje zavičaj, nešto blisko, drago, što podsjeća na njenu majku..)
Šta je Nastya ostalo? ( Hladna soba, krivica - njena usamljena priča tek dolazi.) Ko bi joj mogao pomoći i oprostiti da je uspjela na vrijeme? Može li biti sumnje da bi joj majka oprostila? ( Rad sa epigrafom.) Ispada da nekome ko je bio i, čini se, uvek će biti, možda nemate vremena, a ne kažete nešto veoma važno, možete izgubiti mnogo u životnoj vrevi, u navodno važnim i najvažnijim stvarima .
Kome je, dakle, upućen telegram? o čemu se radi? Formulirajte upozorenje pisca na jeziku telegrama. (Zadatak se može završiti na kraju lekcije, pružajući na taj način trenutak za razmišljanje, ili kao dio domaće zadaće.)
Kod kuce: Razgovarajte o lekciji sa svojom porodicom, odgovorite na pitanje: „Šta sam čuo u telegramu od Paustovskog?“
