Célestin Frenet je jedan od najistaknutijih učitelja našeg veka. Tvorac originalnog sistema obrazovanja i vaspitanja, prožetog duhom humanizma i nesebične ljubavi prema deci. Veliku pažnju posvetio je osobinama djeteta, tražeći originalno rješenje za probleme organizacije školskog života i školovanja školaraca.
Celestin je rođen 15. oktobra 1896. godine u gradiću Garza u seljačkoj porodici. Već u seoskoj školi otkrile su se dječakove izvanredne sposobnosti. Njegovi roditelji ga šalju u nižu školu. Gospodin Frenet upisuje normalnu školu u Nici, koju g. nije morao da završi. Svoju profesorsku karijeru započeo je u školi u gradu Bar-sur-Loup.
Kasnije je postao osnivač i vođa Međunarodne federacije pristalica novih škola. Sjajni učitelj dao je djeci priliku da slobodno izraze svoje misli. Deca su pisala „slobodne tekstove“, pisala šta žele, kada žele i gde žele. Celisten Frenet je kupila štamparsku mašinu, a ove tekstove su deca počela da štampaju. Proizvedene novine slane su u druge škole, odakle su njegovi istomišljenici slali vlastite kreacije u Frenetovu školu.
Osnovne pedagoške ideje i njihova implementacija. Jedan od principa Freneove pedagogije bilo je organizovanje od strane nastavnika svog samoizražavanja i samoizražavanja svojih učenika uz pomoć savremenih tehnologija. Frenetova pedagogija je samorazvijajući prostor u kojem, umjesto pedagoških tehnologija i metoda, vlada Frenetov duh.
Za Freneta je školsko štampanje neodvojivo od slobodnog teksta. Riječ je o kratkim esejima u kojima djeca govore o svojim porodicama, prijateljima, planovima za budućnost, te opisuju utiske stečene tokom ekskurzija i šetnji. Učitelj bira najbolje slobodne tekstove, djeca o njima raspravljaju, prilagođavaju i dopunjuju, a zatim ih štampaju. Ovi materijali kasnije igraju ulogu nastavnih sredstava.
Po njegovom mišljenju, potpuno je beskorisno, pa čak i štetno beskonačno ponavljati tradicionalna uputstva djeci: budite ljubazni i poslušni, velikodušni i uslužni, ponašajte se dobro prema prijateljima, poštujte svog učitelja itd. Moral, napisao je Frenet, liči na gramatiku. Možda savršeno poznajemo pravila, ali ne možemo ih primijeniti u našem sadašnjem životu.
Ne može se reći da je pedagogija Celestina Freneta postala poznatija i raširenija u svjetskim razmjerima. Ako to uporedimo s pedagogijom Marije Montessori ili Rudolfa Steinera, onda je mnogo manje škola koje rade po Frenetovim principima. – Glavni razlog je što se Frenetova pedagogija, u principu, ne može pretvoriti u tehnologiju. Na primjer, Frenetov razred nije vođen pravilima koja je netko izmislio, već pravilima hostela koja su usvojila sama djeca i koja se mijenjaju ako je potrebno. Ovi standardi se formiraju iz godine u godinu, za svaki pojedinačni razred.
Frenet sistem ne uključuje metodičare koji su poznati ruskim nastavnicima, ne daje preporuke i razvoje za izvođenje određenih aktivnosti u učionici, jer čim se nešto slično pojavi, ono prestaje biti ono što jeste. Najaktivniji pristalice Frenetovih principa su Švajcarci.
A.S. Makarenko), učitelj i pisac. Rusija, SSSR. Odrastao je u porodici majstora slikara (selo Belopolje, Harkovska gubernija). Godine 1905. završio je gradsku školu i pedagoške kurseve i postavljen je za nastavnika dvorazredne željezničke škole. I unutra studirao na Poltavskom učiteljskom institutu. Po završetku studija postao je upravnik više osnovne škole u Krjukovu. Anton se već ovdje duboko zainteresirao za pedagogiju, tražeći nešto novo u odgojno-obrazovnom radu kako sa pojedinačnim učenicima tako i sa timom.
Fenomen A.S. Makarenka započeo je 1920. godine, kada je organizovao radnu koloniju za maloljetne prestupnike. Ovdje je učitelj uspio u glavnom - pronašao je snažno sredstvo obrazovanja, koje je postalo kolektiv samih učenika. Važnu ulogu u njegovom stvaranju odigrao je Makarenkov autoritet, njegovo strpljenje, čvrstina, briga za tinejdžere i pravda. Ljudi su ga privlačili kao ocu, tražeći istinu i zaštitu.
U koloniji, koja je dobila ime Gorki, određen je sistem strukturnih interakcija u timu: sredstva, podjela na odrede, vijeće komandanata, vanjski pribor (zastava, signali trubača, izvještaj, uniforma), nagrade i kazne, tradicije. Kasnije je Makarenko formulirao zakone razvoja tima, od kojih je najvažnijim smatrao "sistem obećavajućih linija" i "princip paralelnog pedagoškog utjecaja".
Nastavnik je kombinovao obrazovanje u timu sa pravilno izvedenim radnim obrazovanjem. Rad kolonista bio je organizovan u grupe i kombinovan sa učenjem. A život je stalno donosio nove probleme. Paradoksalno, pokazalo se da sistem rada koji dobro funkcioniše može da izazove smirenost i opuštanje. Vjerovao je da je to razlog zašto je unutrašnji razvoj kolonije Gorki zaustavljen. Izlaz je pronašao u postavljanju novog zadatka - „osvajanje Kurjaža.
1927. istovremeno je postao načelnik kolonije Dzeržinski, prevodeći u nju 60 svojih učenika. Od 1929. Makarenko je zadržao samo posljednju koloniju, koja je ubrzo postala potpuno samodostatna: uspostavljena je složena proizvodnja električnih bušilica i kamera.
Ideje ličnog razvoja u timu, ako ih Makarenko nije javno objavio kao cilj svog pedagoškog sistema, uspješno su implementirane u praksi. Komune su svakodnevno radile po 4 sata, a slobodno vrijeme su posvećivale dobro organiziranom provođenju slobodnog vremena. Komuna je imala klub, biblioteku, klubove, sportske klubove, bioskop i pozorište. Ljeti su se odvijala turistička putovanja na Kavkaz i Krim.
Statistika: tijekom 15 godina njegovog rada () kroz grupe koje je stvorio Makarenko, prošli su delinkventi i djeca na ulici, postajući dostojni ljudi, kvalificirani stručnjaci. Naravno, kao i svaki učitelj, Makarenko također nije izbjegavao greške i neuspjehe.
Od 1936. Makarenko je napustio nastavničku karijeru, preselio se u Moskvu i bavio se književnim radom. Značajna djela A.S. Makarenko. Pedagoška pjesma o obrazovanju „Mart 1930-ih“ predstava „Major“ „Knjiga za roditelje Članak „Problemi obrazovanja u sovjetskoj školi“
Pedagogija porodičnog vaspitanja. Pitanje odgoja djeteta u porodici smatra važnim državnim javnim problemom. Vaspitanje u porodici je važan državni zadatak koji moraju rješavati i roditelji i škola. Naglašava važnost da roditelji stvore „pravi ton“ u porodici.
Pedagoško naslijeđe A.S. Makarenko je bio ispred svog vremena u istoriji ruske škole i pedagogije, to je danas posebno značajno. Iskustva i pedagoški članci su praksa i teorija socijalne pedagogije. Koncept socijalnog obrazovanja zasnivao se na formiranju ličnosti u novim društvenim uslovima.
Neophodno je napomenuti i ne složiti se sa mišljenjem da je njegova pedagogija „timskog obrazovanja“ uništila pojedinca. Ideja pedagoškog dizajna pretpostavljala je jedinstvo kolektivističke pedagogije i razvoj individualnih sklonosti i sposobnosti pojedinca, odgajajući „sretnu osobu“.
U pedagoškom naslijeđu A.S. Makarenko, ističemo ono što savremeni učitelj može uzeti iz svog iskustva. Sposobnost stvaranja dječijeg tima; Stvaranje dječije samouprave; Stvaranje posebnih odnosa između učenika i nastavnika; Širok spektar metoda u stvaranju takvog tima;
Slajd 2
Anton Semenovič Makarenko Početak pedagoške delatnosti Najvažniji principi pedagoške teorije i prakse Obrazovanje u timu i kroz tim Važnost igre u obrazovanju O porodičnom obrazovanju Književna delatnost Moskovski pedagoški muzej A.S. Pedagogija A. S. Makarenka danas
Slajd 3
Anton Semenovič Makarenko
Anton Semenovič Makarenko (1888-1939) bio je talentovani inovativni učitelj, jedan od tvoraca koherentnog sistema komunističkog obrazovanja mlađe generacije zasnovanog na marksističko-lenjinističkim učenjima. Njegovo ime je nadaleko poznato u različitim zemljama, njegov pedagoški eksperiment, koji, prema A. M. Gorkyju, ima globalni značaj, proučava se posvuda. Tokom 16 godina svog djelovanja kao načelnik kolonije po imenu M. Gorkog i komune po imenu F. E. Dzerzhinsky, A. S. Makarenko je odgojio više od 3.000 mladih građana sovjetske zemlje u duhu ideja komunizma. Brojna djela A. S. Makarenka, posebno “Pedagoška pjesma” i “Zastave na kulama”, prevedena su na mnoge jezike. Veliki je broj Makarenkovih sljedbenika među progresivnim učiteljima širom svijeta.
Slajd 4
Život i rad A. S. Makarenka
Anton Semenovič Makarenko rođen je 13. marta 1888. godine u gradu Belopolje, Sumski okrug, Harkovska gubernija, u porodici radnika - slikara vagonskih železničkih radionica. 1897. godine upisao je osnovnu željezničku školu. Godine 1901. on i njegova porodica preselili su se u Krjukov, predgrađe Kremenčuga. Završio je četvorogodišnju školu u Kremenčugu (1904) i jednogodišnji pedagoški kurs (1905). Radio je kao nastavnik u željezničkoj školi u selu Kryukov, zatim na stanici Dolinskaya. Završio je Poltavski učiteljski institut sa zlatnom medaljom (1917). Godine 1916. pozvan je u vojsku, ali je zbog slabog vida demobilisan. 1917-1919 bio je šef željezničke škole u vagonskim radionicama Kryukov. Godine 1919. preselio se u Poltavu.
Slajd 5
U ime Poltavskog pokrajinskog prosvetnog odeljenja organizovao je radnu koloniju za maloletne prestupnike u blizini Poltave, 1921. kolonija je nazvana po M. Gorkom, 1926. kolonija je prebačena u Kurjaž kod Harkova; na njenom čelu (1920-1928), od oktobra 1927. vodio je radničku dečiju komunu po F. E. Dzeržinskom u predgrađu Harkova, u kojoj je sproveo u delo pedagoški sistem koji je razvio. Pedagoška dostignuća svrstavaju Makarenka među poznate ličnosti sovjetske i svjetske kulture i pedagogije.
Život i rad A. S. Makarenka
Slajd 6
Početak nastavne aktivnosti
Nije odvajao nastavu od vaspitanja, jedno je teklo iz drugog, dopunjavalo se i dodatno cementiralo snažna vezanost učitelja za djecu i djece za učitelja. Dodajte ovdje apsolutni osjećaj za pravdu koji je posjedovao Makarenko, njegovu rijetku erudiciju i shvatit ćete na čemu se već tada temeljio njegov neupitni autoritet. Od jeseni 1911. Makarenko je radio u željezničkoj školi stanice Dolinskaya. U školi postoji internat za Putinovu decu, sa kojima nova učiteljica ide na skečeve. Predaje književnost i crtanje, i radi kao nastavnik. Dogovorio sam se sa železničkom upravom i na leto sam momke besplatno prevozio do Sevastopolja, Moskve i Sankt Peterburga. Ali u Poltavi je otvoren učiteljski institut. Makarenko je među njegovim prvim slušaocima. Polazna tačka za njega u razumijevanju pedagogije bila je formula K.D. Ušinski: „Uticaj ličnosti učitelja na mladu dušu čini onu vaspitnu snagu koja se ne može zameniti udžbenicima, moralnim maksimama ili sistemom kazni i nagrada.
Slajd 7
Najvažniji principi pedagoške teorije i prakse A. S. Makarenko
A. S. Makarenko je smatrao da je učiteljevo jasno poznavanje ciljeva obrazovanja najneophodniji uslov za uspješnu pedagošku aktivnost. U uslovima sovjetskog društva cilj obrazovanja treba da bude, istakao je, vaspitanje aktivnog učesnika socijalističke izgradnje, osobe odane idejama komunizma. Makarenko je tvrdio da je postizanje ovog cilja sasvim moguće. „... Odgajati novu osobu je srećan i izvodljiv zadatak za pedagogiju“, rekao je, misleći na marksističko-lenjinističku pedagogiju.
Slajd 8
Poštovanje djetetove ličnosti, dobronamjeran pogled na njegov potencijal da sagleda dobro, postane bolji i pokaže aktivan odnos prema okolini, uvijek su bili osnova inovativnog pedagoškog rada A. S. Makarenka Na poziv na sveopraštajuće, strpljivo ljubav prema djeci Makarenko, raširena u 20-im godinama, dodao je svoje: ljubav i poštovanje prema djeci moraju se nužno kombinirati sa zahtjevima prema njima; djeci je potrebna “zahtjevna ljubav”, rekao je. Socijalistički humanizam, izražen ovim riječima i koji prolazi kroz cijeli Makarenkov pedagoški sistem, jedan je od njegovih glavnih principa. A. S. Makarenko je duboko vjerovao u stvaralačke moći čovjeka, u njegove sposobnosti. Nastojao je „projektirati najbolje u čovjeku.
Slajd 9
A. S. Makarenko se odlučno borio protiv pedologije. Tvrdio je da se svako sovjetsko dijete, uvrijeđeno ili razmaženo nenormalnim uslovima života, može ispraviti pod uslovom da se stvori povoljno okruženje i primjenjuju ispravne metode obrazovanja. Pristalice „besplatnog obrazovanja“ protivile su se bilo kakvom kažnjavanju dece, navodeći da „kazna vaspitava Makarenko im je s pravom prigovorio, rekavši da „nekažnjavanje odgaja huligana“, i veruju da su mudro odabrane, vešto i retko primenjivane kazne, osim naravno, tjelesni, sasvim su prihvatljivi. „Obrazovati čoveka znači obrazovati ga“, rekao je A. S. Makarenko, „obećavajući putevi na kojima se nalazi njegova sutrašnja radost. Možete napisati čitavu metodologiju za ovaj najvažniji rad.” Ovaj posao treba organizovati po „sistemu obećavajućih linija“.
Slajd 10
Edukacija u timu i kroz tim
Pojašnjavajući obrazovnu suštinu tima, A. S. Makarenko je naglasio da pravi tim mora imati zajednički cilj, baviti se različitim aktivnostima i imati tijela koja usmjeravaju njegov život i rad. Umijeće vođenja tima, prema Makarenku, leži u tome da ga zarobite određenim ciljem koji zahtijeva zajednički napor, rad i napetost. U ovom slučaju postizanje cilja predstavlja veliko zadovoljstvo. Za dječju grupu neophodna je vesela, vesela, vesela atmosfera. Velika zasluga A. S. Makarenka bila je u tome što je razvio cjelovitu teoriju organizacije i obrazovanja dječjeg tima i pojedinca u timu i kroz tim. Makarenko je glavni zadatak obrazovnog rada vidio u pravilnoj organizaciji tima. Najvažnija kvaliteta sovjetske osobe je njegova sposobnost da živi u timu, da stupi u stalnu komunikaciju s ljudima, da radi i stvara, te da svoje osobne interese podredi interesima tima.
Slajd 11
Važnost igre u obrazovanju
A. S. Makarenko je vjerovao da igra ima isto značenje za dijete kao „aktivnost, rad, služba“ za odraslog. A. S. Makarenko je smatrao da djeca trebaju biti aktivna u igri, iskusiti radost kreativnosti, estetska iskustva, osjećati odgovornost i ozbiljno shvatiti pravila igre. Roditelji i vaspitači treba da budu zainteresovani za dečiju igru. Djecu ne treba prisiljavati da ponavljaju samo ono što odrasli rade sa igračkom, niti ih treba „badati“ raznim igračkama. Govoreći o upravljanju dječjim igrama, A. S. Makarenko je istakao da je u početku važno da roditelji kombinuju individualnu igru djeteta sa kolektivnim igrama. Zatim, kako djeca odrastaju i igraju se u većoj grupi, igra se igra organizovano uz učešće kvalifikovanih nastavnika. Nadalje, mora uzeti strože oblike kolektivne igre, u kojima mora postojati trenutak kolektivnog interesa i kolektivna disciplina se mora poštovati.
Slajd 12
O porodičnom obrazovanju
Time se sprječava razvoj egoističnih sklonosti kod djeteta, podstiče se razvoj u svakom djetetu osobina i kvaliteta kolektivista, sposobnost popuštanja drugima i podređivanje svojih interesa zajedničkim interesima. A. S. Makarenko je s pravom naglasio da su istinski autoritet roditelja, zasnovan na razumnim zahtjevima za djecu, moralno ponašanje samih roditelja kao građana sovjetskog društva, kao i ispravan način porodičnog života najvažniji uvjeti za dobro organiziran život. porodično obrazovanje. A. S. Makarenko je posvetio veliku pažnju pitanjima porodičnog obrazovanja. Smatrao je da porodica treba da bude mjesto gdje djeca dobijaju početno obrazovanje i koja, uz javne obrazovne institucije, utiče na pravilan razvoj i formiranje djetetove ličnosti. Makarenko je tvrdio da će samo u skladu s porodicom djeca dobiti pravi odgoj. Prema Makarenku, porodica treba da ima više dece.
Slajd 13
Književna djelatnost
Godine 1914. ili 1915. napisao je svoju prvu priču i poslao je Maksimu Gorkom, ali je on prepoznao priču kao slabu u književnom smislu. Nakon toga, Makarenko se trinaest godina nije bavio pisanjem, već je vodio sveske. Nakon posjete koloniji za maloljetnike, Gorki je savjetovao Makarenku da se vrati književnom radu. Nakon knjiga o komuni nazvane po F. E. Dzeržinskom "30. mart" (1932) i "FD - 1" (1932), završeno je Makarenkovo glavno umjetničko djelo "Pedagoška pjesma" (1935).
Slajd 14
Posljednjih godina svog života Makarenko je nastavio raditi i na umjetničkim djelima - "Zastave na kulama" (1938), i na autobiografskim materijalima - priči "Čast" (1937-1938), romanu "Putevi generacije” (nije završeno).
Slajd 15
Osim toga, nastavlja aktivno razvijati metode nastave i obrazovanja općenito, te objavljuje niz članaka. Godine 1936. objavljen je njegov prvi veći naučni i pedagoški rad „Metodologija organizacije obrazovnog procesa”. Početkom 1937. godine izašao je prvi dio “Knjige za roditelje”. Makarenkovi radovi izražavaju njegovo nastavno iskustvo i pedagoške stavove.
Slajd 16
Moskovski pedagoški muzej A.S. Makarenko
Muzej je osnovan 1983. godine. Muzejska postavka je smještena u dvije sale. Prvi govori o životu i radu Makarenka, njegovih učenika i saradnika; drugi je posvećen njegovim učenicima i kreativnoj primjeni Makarenkovog naslijeđa u modernom obrazovanju. Muzej posjeduje i biblioteku, arhivu štampane i rukom pisane građe o A.S. Makarenko. U muzeju se održavaju razgledanja i tematske ekskurzije „Makarenkovske srijede“, gdje se raspravlja o savremenim problemima pedagogije i obrazovanja, organiziraju se savjetovanja psihologa za djecu i roditelje, a postoji i predavaonica.
Slajd 17
Pedagogija A. S. Makarenka danas
A.S. Makarenko je u svom radu bio ispred vremena u kojem je živeo; njegovi pedagoški stavovi ostaju i ostaće relevantni još dugo vremena. Mnogi istraživači Makarenkovog naslijeđa s pravom vjeruju da to nije samo naša istorijska prošlost, već i naša sadašnjost i budućnost. U procesu pedagogizacije procesa ispravljanja maloletnika, okrećući se zaostavštini jednog od istaknutih učitelja dvadesetog veka - A.S. Makarenko, pokušaji ponovnog čitanja izgledaju prirodni. Inovativni učitelj je radio sa obrazovno teškom populacijom adolescenata delinkvenata. Stvorio je novu vrstu obrazovne ustanove - koloniju po imenu M. Gorkog i komunu po imenu. F.E. Dzeržinskog, u kojoj je funkcionisao efikasan pedagoški sistem. Okrećemo se pedagoškom naslijeđu A.S. Makarenko ne radi poznavanja određenih citata iz učiteljevih radova, već da bi znanje i njegove ideje koristili u svojoj praksi.
Slajd 18
Anton Semenovič je stvorio osnovu za sistematsko korišćenje umetnosti, kulture i estetike u resocijalizaciji prestupnika. Događaji kao što su Dan samouprave, Maslenica, Božić, Nedelja tolerancije, Nova godina, Dan pobede, Zarnica i mnogi drugi omogućavaju učenicima da osete ne samo današnju, već i sutrašnju radost. U teoriji i praksi, Anton Semenovič je uvjerljivo pokazao ključnu ulogu rada u formiranju ličnosti osobe. I danas su njegove misli žive i aktuelne.
Slajd 19
Teško da se cilj koji je postavio A.S. Makarenko pred svojim pedagoškim sistemom: pretvoriti tinejdžera delinkventa u „pravu kulturnu osobu, radnika, radnika koji može biti pušten iz ustanove kao koristan građanin, kvalifikovan, pismen, obrazovan i vaspitan, fizički i psihički zdrav. ”
Slajd 20
U ruskoj nauci nazvan je osobom koja je izvršila iskustvo, bez presedana u pedagoškoj praksi, u masovnom prevaspitanju djece delinkvenata kombinirajući obrazovanje s produktivnim radom učenika, a također je razvila teoriju porodičnog obrazovanja. Socio-pedagoškim sistemom koji implementira A.S. Makarenko, ugledni nastavnici iz inostranstva došli su da se sastanu. I želio bih zaključiti svoje misli izjavom „Makarenka“ - „Uvijek se treba osjećati uoči pobjede, i ona će sigurno doći.“ Ime Antona Semenoviča Makarenka gotovo čitavo dvadeseto stoljeće predstavljalo je primjer nesebičnog služenja pedagogiji.
Slajd 21
A.S. Makarenko je preminuo u 51. godini, pre nego što je stigao do sredine veka, ali i u dvadeset prvom veku učitelji se okreću Makarenkovom nasleđu, njegovim idejama, koje je izveo iz stvarnih slučajeva.
Slajd 1
Slajd 2
Slajd 3
Slajd 4
Slajd 5
Slajd 6
Slajd 7
Slajd 8
Slajd 9
Slajd 10
Slajd 11
Slajd 12
Slajd 13
Slajd 14
Slajd 15
Slajd 16
Slajd 17
Slajd 18
Slajd 19
Slajd 20
Slajd 21
Slajd 22
Prezentaciju na temu "A.S. Makarenko" možete preuzeti apsolutno besplatno na našoj web stranici. Predmet projekta: Pedagogija. Šarene slajdove i ilustracije pomoći će vam da uključite svoje kolege iz razreda ili publiku. Za pregled sadržaja koristite plejer, ili ako želite da preuzmete izveštaj, kliknite na odgovarajući tekst ispod plejera. Prezentacija sadrži 22 slajda.
Slajdovi za prezentaciju
Slajd 1
Izuzetan sovjetski učitelj 20. veka
Anton Semenovič Makarenko
Slajd 2
Anton Semenovič Makarenko Život i djelo A. S. Makarenka Početak pedagoške djelatnosti Najvažniji principi pedagoške teorije i prakse Obrazovanje u timu i kroz tim Važnost igre u odgoju i obrazovanju O obiteljskom obrazovanju Književna djelatnost Moskovski pedagoški muzej A. S. Makarenko. Pedagogija A. S. Makarenka danas
Slajd 3
Anton Semenovič Makarenko (1888-1939) bio je talentovani inovativni učitelj, jedan od tvoraca koherentnog sistema komunističkog obrazovanja mlađe generacije zasnovanog na marksističko-lenjinističkim učenjima. Njegovo ime je nadaleko poznato u različitim zemljama, njegov pedagoški eksperiment, koji, prema A. M. Gorkyju, ima globalni značaj, proučava se posvuda. Tokom 16 godina svog djelovanja kao načelnik kolonije po imenu M. Gorkog i komune po imenu F. E. Dzerzhinsky, A. S. Makarenko je odgojio više od 3.000 mladih građana sovjetske zemlje u duhu ideja komunizma. Brojna djela A. S. Makarenka, posebno “Pedagoška pjesma” i “Zastave na kulama”, prevedena su na mnoge jezike. Veliki je broj Makarenkovih sljedbenika među progresivnim učiteljima širom svijeta.
Slajd 4
Život i rad A. S. Makarenka
Anton Semenovič Makarenko rođen je 13. marta 1888. godine u gradu Belopolje, Sumski okrug, Harkovska gubernija, u porodici radnika - slikara vagonskih železničkih radionica. 1897. godine upisao je osnovnu željezničku školu. Godine 1901. on i njegova porodica preselili su se u Krjukov, predgrađe Kremenčuga. Završio je četvorogodišnju školu u Kremenčugu (1904) i jednogodišnje pedagoške kurseve (1905). Radio je kao nastavnik u željezničkoj školi u selu Kryukov, zatim na stanici Dolinskaya. Završio je Poltavski učiteljski institut sa zlatnom medaljom (1917). Godine 1916. pozvan je u vojsku, ali je zbog slabog vida demobilisan. 1917-1919 bio je šef željezničke škole u vagonskim radionicama Kryukov. Godine 1919. preselio se u Poltavu.
Slajd 5
U ime Poltavskog pokrajinskog prosvetnog odeljenja organizovao je radnu koloniju za maloletne prestupnike u blizini Poltave, 1921. kolonija je nazvana po M. Gorkom, 1926. kolonija je prebačena u Kurjaž kod Harkova; na njenom čelu (1920-1928), od oktobra 1927. vodio je radničku dečiju komunu po F. E. Dzeržinskom u predgrađu Harkova, u kojoj je sproveo u delo pedagoški sistem koji je razvio. Pedagoška dostignuća svrstavaju Makarenka među poznate ličnosti sovjetske i svjetske kulture i pedagogije.
Slajd 6
Početak nastavne aktivnosti
Nije odvajao nastavu od vaspitanja, jedno je teklo iz drugog, dopunjavalo se i dodatno cementiralo snažna vezanost učitelja za djecu i djece za učitelja. Dodajte ovdje apsolutni osjećaj za pravdu koji je posjedovao Makarenko, njegovu rijetku erudiciju i shvatit ćete na čemu se već tada temeljio njegov neupitni autoritet.
Od jeseni 1911. Makarenko je radio u željezničkoj školi stanice Dolinskaya. U školi postoji internat za Putinovu decu, sa kojima nova učiteljica ide na skečeve. Predaje književnost i crtanje, i radi kao nastavnik. Dogovorio sam se sa železničkom upravom i na leto sam momke besplatno prevozio do Sevastopolja, Moskve i Sankt Peterburga.
Ali u Poltavi je otvoren učiteljski institut. Makarenko je među njegovim prvim slušaocima. Polazna tačka za njega u razumijevanju pedagogije bila je formula K.D. Ušinski: „Uticaj ličnosti učitelja na mladu dušu čini onu vaspitnu snagu koja se ne može zameniti udžbenicima, moralnim maksimama ili sistemom kazni i nagrada.
Slajd 7
Najvažniji principi pedagoške teorije i prakse A. S. Makarenko
A. S. Makarenko je smatrao da je učiteljevo jasno poznavanje ciljeva obrazovanja najneophodniji uslov za uspješnu pedagošku aktivnost. U uslovima sovjetskog društva cilj obrazovanja treba da bude, istakao je, vaspitanje aktivnog učesnika socijalističke izgradnje, osobe odane idejama komunizma. Makarenko je tvrdio da je postizanje ovog cilja sasvim moguće. „... Odgajati novu osobu je srećan i izvodljiv zadatak za pedagogiju“, rekao je, misleći na marksističko-lenjinističku pedagogiju.
Slajd 8
Poštovanje djetetove ličnosti, dobronamjeran pogled na njegov potencijal da uoči dobro, postane bolji i pokaže aktivan odnos prema okolini, uvijek su bili osnova inovativne pedagoške aktivnosti A. S. Makarenka. Pozivu na sveopraštajuću, strpljivu ljubav prema djeci, koji je bio široko rasprostranjen 20-ih godina, Makarenko je dodao svoje: ljubav i poštovanje prema djeci moraju nužno biti u kombinaciji sa zahtjevima prema njima; djeci je potrebna “zahtjevna ljubav”, rekao je. Socijalistički humanizam, izražen ovim riječima i koji prolazi kroz cijeli Makarenkov pedagoški sistem, jedan je od njegovih glavnih principa. A. S. Makarenko je duboko vjerovao u stvaralačke moći čovjeka, u njegove sposobnosti. Nastojao je „projektirati najbolje u čovjeku.
Slajd 9
A. S. Makarenko se odlučno borio protiv pedologije. Tvrdio je da se svako sovjetsko dijete, uvrijeđeno ili razmaženo nenormalnim uslovima života, može ispraviti pod uslovom da se stvori povoljno okruženje i primjenjuju ispravne metode obrazovanja.
Pristalice „besplatnog obrazovanja“ protivile su se bilo kakvom kažnjavanju dece, navodeći da „kazna vaspitava Makarenko im je s pravom prigovorio, rekavši da „nekažnjavanje odgaja huligana“, i veruju da su mudro odabrane, vešto i retko primenjivane kazne, osim naravno, tjelesni, sasvim su prihvatljivi.
„Obrazovati čoveka znači obrazovati ga“, rekao je A. S. Makarenko, „obećavajući putevi na kojima se nalazi njegova sutrašnja radost. Možete napisati čitavu metodologiju za ovaj najvažniji rad.” Ovaj posao treba organizovati po „sistemu obećavajućih linija“.
Slajd 10
Edukacija u timu i kroz tim
Pojašnjavajući obrazovnu suštinu tima, A. S. Makarenko je naglasio da pravi tim mora imati zajednički cilj, baviti se različitim aktivnostima i imati tijela koja usmjeravaju njegov život i rad. Umijeće vođenja tima, prema Makarenku, leži u tome da ga zarobite određenim ciljem koji zahtijeva zajednički napor, rad i napetost. U ovom slučaju postizanje cilja predstavlja veliko zadovoljstvo. Za dječju grupu neophodna je vesela, vesela, vesela atmosfera.
Velika zasluga A. S. Makarenka bila je u tome što je razvio cjelovitu teoriju organizacije i obrazovanja dječjeg tima i pojedinca u timu i kroz tim. Makarenko je glavni zadatak obrazovnog rada vidio u pravilnoj organizaciji tima. Najvažnija kvaliteta sovjetske osobe je njegova sposobnost da živi u timu, da stupi u stalnu komunikaciju s ljudima, da radi i stvara, te da svoje osobne interese podredi interesima tima.
Slajd 11
Važnost igre u obrazovanju
A. S. Makarenko je vjerovao da igra ima isto značenje za dijete kao „aktivnost, rad, služba“ za odraslog. A. S. Makarenko je smatrao da djeca trebaju biti aktivna u igri, iskusiti radost kreativnosti, estetska iskustva, osjećati odgovornost i ozbiljno shvatiti pravila igre. Roditelji i vaspitači treba da budu zainteresovani za dečiju igru. Djecu ne treba prisiljavati da ponavljaju samo ono što odrasli rade sa igračkom, niti ih treba „badati“ raznim igračkama. Govoreći o upravljanju dječjim igrama, A. S. Makarenko je istakao da je u početku važno da roditelji kombinuju individualnu igru djeteta sa kolektivnim igrama. Zatim, kako djeca odrastaju i igraju se u većoj grupi, igra se igra organizovano uz učešće kvalifikovanih nastavnika. Nadalje, mora uzeti strože oblike kolektivne igre, u kojima mora postojati trenutak kolektivnog interesa i kolektivna disciplina se mora poštovati.
Slajd 12
O porodičnom obrazovanju
Time se sprječava razvoj egoističnih sklonosti kod djeteta, podstiče se razvoj u svakom djetetu osobina i kvaliteta kolektivista, sposobnost popuštanja drugima i podređivanje svojih interesa zajedničkim interesima. A. S. Makarenko je s pravom naglasio da su istinski autoritet roditelja, zasnovan na razumnim zahtjevima za djecu, moralno ponašanje samih roditelja kao građana sovjetskog društva, kao i ispravan način porodičnog života najvažniji uvjeti za dobro organiziran život. porodično obrazovanje.
A. S. Makarenko je posvetio veliku pažnju pitanjima porodičnog obrazovanja. Smatrao je da porodica treba da bude mjesto gdje djeca dobijaju početno obrazovanje i koja, uz javne obrazovne institucije, utiče na pravilan razvoj i formiranje djetetove ličnosti. Makarenko je tvrdio da će samo u skladu s porodicom djeca dobiti pravi odgoj. Prema Makarenku, porodica treba da ima više dece.
Slajd 13
Književna djelatnost
Godine 1914. ili 1915. napisao je svoju prvu priču i poslao je Maksimu Gorkom, ali je on prepoznao priču kao slabu u književnom smislu. Nakon toga, Makarenko se trinaest godina nije bavio pisanjem, već je vodio sveske. Nakon posjete koloniji za maloljetnike, Gorki je savjetovao Makarenku da se vrati književnom radu. Nakon knjiga o komuni nazvane po F. E. Dzeržinskom "30. mart" (1932) i "FD - 1" (1932), završeno je Makarenkovo glavno umjetničko djelo "Pedagoška pjesma" (1935).
Slajd 14
Slajd 15
Osim toga, nastavlja aktivno razvijati metode nastave i obrazovanja općenito, te objavljuje niz članaka. Godine 1936. objavljen je njegov prvi veći naučni i pedagoški rad „Metodologija organizacije obrazovnog procesa”. Početkom 1937. godine izašao je prvi dio “Knjige za roditelje”. Makarenkovi radovi izražavaju njegovo nastavno iskustvo i pedagoške stavove.
Slajd 16
Moskovski pedagoški muzej A.S. Makarenko
Muzej je osnovan 1983. godine. Muzejska postavka je smještena u dvije sale. Prvi govori o životu i radu Makarenka, njegovih učenika i saradnika; drugi je posvećen njegovim učenicima i kreativnoj primjeni Makarenkovog naslijeđa u modernom obrazovanju. Muzej posjeduje i biblioteku, arhivu štampane i rukom pisane građe o A.S. Makarenko. U muzeju se održavaju razgledanja i tematske ekskurzije „Makarenkovske srijede“, gdje se raspravlja o savremenim problemima pedagogije i obrazovanja, organiziraju se savjetovanja psihologa za djecu i roditelje, a postoji i predavaonica.
Slajd 17
Pedagogija A. S. Makarenka danas
A.S. Makarenko je u svom radu bio ispred vremena u kojem je živeo; njegovi pedagoški stavovi ostaju i ostaće relevantni još dugo vremena. Mnogi istraživači Makarenkovog naslijeđa s pravom vjeruju da to nije samo naša istorijska prošlost, već i naša sadašnjost i budućnost. U procesu pedagogizacije procesa ispravljanja maloletnika, okrećući se zaostavštini jednog od istaknutih učitelja dvadesetog veka - A.S. Makarenko, pokušaji ponovnog čitanja izgledaju prirodni. Inovativni učitelj je radio sa obrazovno teškom populacijom adolescenata delinkvenata. Stvorio je novu vrstu obrazovne ustanove - koloniju po imenu M. Gorkog i komunu po imenu. F.E. Dzeržinskog, u kojoj je funkcionisao efikasan pedagoški sistem. Okrećemo se pedagoškom naslijeđu A.S. Makarenko ne radi poznavanja određenih citata iz učiteljevih radova, već da bi znanje i njegove ideje koristili u svojoj praksi.
Slajd 18
Anton Semenovič je stvorio osnovu za sistematsko korišćenje umetnosti, kulture i estetike u resocijalizaciji prestupnika. Događaji kao što su Dan samouprave, Maslenica, Božić, Nedelja tolerancije, Nova godina, Dan pobede, Zarnica i mnogi drugi omogućavaju učenicima da osete ne samo današnju, već i sutrašnju radost.
U teoriji i praksi, Anton Semenovič je uvjerljivo pokazao ključnu ulogu rada u formiranju ličnosti osobe. I danas su njegove misli žive i aktuelne.
Slajd 19
Teško da se cilj koji je postavio A.S. Makarenko pred svojim pedagoškim sistemom: pretvoriti tinejdžera delinkventa u „pravu kulturnu osobu, radnika, radnika koji može biti pušten iz ustanove kao koristan građanin, kvalifikovan, pismen, obrazovan i vaspitan, fizički i psihički zdrav. ”
Slajd 20
U ruskoj nauci nazvan je osobom koja je izvršila iskustvo, bez presedana u pedagoškoj praksi, u masovnom prevaspitanju djece delinkvenata kombinirajući obrazovanje s produktivnim radom učenika, a također je razvila teoriju porodičnog obrazovanja. Socio-pedagoškim sistemom koji implementira A.S. Makarenko, ugledni nastavnici iz inostranstva došli su da se sastanu. I želio bih zaključiti svoje misli izjavom „Makarenka“ - „Uvijek se treba osjećati uoči pobjede, i ona će sigurno doći.“
Slajd 1
Slajd 2
Glavne faze života Anton Semjonovič Makarenko Rođen 13. marta 1888. u Belopolju, Sumski okrug, Harkovska gubernija. 1897. godine upisao je osnovnu željezničku školu. 1901. godine se preselio sa porodicom u Kryukov. Godine 1904. diplomirao je na Kremenčuškom koledžu i jednogodišnje pedagoške kurseve. Godine 1905. radio je kao učitelj u željezničkoj školi 1914.-1917. studirao je u Poltavskom institutu. 1916. pozvan u vojsku, ali je bio demobilisan zbog problema sa vidom. 1917-1919 načelnik željezničke škole. 1920. preuzeo je rukovodstvo dečje kolonije kod Poltave, kasnije kolonije po imenu. Gorki 1919. seli se u Poltavu. Od 1927. do 1935. godine, načelnik dječije radne komune. Od 1934. godine premješten u Kijev. Godine 1937. A.S. Makarenko dolazi u Moskvu, gdje se potom odvija njegova književna i društveno-pedagoška aktivnost. 1939 podnosi molbu da bude primljen kao kandidat za člana Svesavezne komunističke partije. 1. aprila 1939. - smrt. Umro je u vozu dok je putovao za Moskvu od puknuća srčanog mišića.
Slajd 3
Slajd 4
Pedagoška aktivnost „Mnogi me smatraju specijalistom za rad sa djecom ulice. Ovo nije istina. Radio sam ukupno 32 godine, od toga 16 u školi i 16 sa djecom sa ulice.” Početak Makarenkove nastavne aktivnosti poklapa se s prvom ruskom revolucijom. Škola u Kryukovu. 1. septembra 1905. Makarenko je postao učitelj u dvorazrednoj željezničkoj školi Kryukov. Nalazio se na teritoriji željezničkih radionica. Ovdje su studirala djeca radnika. "Ja sam bio sin radnika i moji učenici su bili iste vrste" - A.S. „U železničkoj školi u kojoj sam predavao, vazduh je bio neuporedivo čistiji nego na drugim mestima“, priseća se Makarenko, „radnička klasa, pravo proletersko društvo je čvrsto držalo školu u svojim rukama, a Unija ruskog naroda se plašila da joj priđe. to. Mnogi boljševici su izašli iz ove škole.”
Slajd 5
Makarenko je postao nastavnik ruskog jezika, crtanja i crtanja - upravo onih predmeta koji su mu bili omiljeni predmeti u Gradskoj školi Kremenchug. Anton Semenovič se oštro isticao među učiteljima. Kad je ušao u razred, stao je na pragu, pozdravio djecu, razgledao cijeli razred, sve. Makarenko je razredu otkrio svo bogatstvo i ljepotu ruskog jezika i gajio ljubav prema književnosti. Da bi to učinio, koristio je dodatne časove. U sjećanjima djece pojavljuje se kao učitelj-umjetnik sa izraženim osjećajem za lijepo. Kad je čitao, cijeli razred se ukočio. Jedna od izuzetnih osobina mladog učitelja bila je ne samo obogaćivanje znanja o toj temi, već i obrazovanje svojih učenika. Revolucija 1905. ubrzala je proces Makarenkovog unutrašnjeg sazrijevanja. Godine 1910. u školu je postavljen novi upravnik, monarhista i podmitljivač. Makarenku je bilo teško raditi u takvim uslovima, jer je bivši šef M.G. Kompancev je podržao njegova nastojanja. Makarenko je novog menadžera u lice nazvao primaocem mita, a iako je suđenje to potvrdilo. Anton Semenovič je morao da napusti školu.
Slajd 6
Slajd 7
Dolinskaya 1. septembra 1911. godine, naredbom škola Hersonske gubernije, Makarenko je prebačen u željezničku školu na stanici Dolinskaya. M.G., menadžer, počeo je ovdje raditi još ranije. Kompancev. Makarenku se Dolinskaja činila udaljenim mjestom. Djeca skretničara, čuvara kolosijeka i maloljetnih radnika učila su u školi Dolinskaya. Za učenike je napravljen internat za 60 osoba. Anton Semenovič je postao učitelj. Bilo je teško kombinovati rad učitelja i vaspitača. Za to je bila potrebna velika izdržljivost, pun napor psihičke i fizičke snage. Makarenko je i dalje provodio dosta vremena provjeravajući školske bilježnice i nije bilo lako živjeti od skromne plate sa svojom porodicom. Anton Semenovič se nikada nije žalio na poteškoće, njegova aktivna priroda, ljubav prema životu i ljudima. Pod vodstvom Makarenka u školi je organiziran limeni orkestar. Godine rada u Dolinskoj i Kryukovu dale su mnogo Antonu Semenoviču.
Slajd 8
Slajd 9
Pedagoški pogledi Glavni problemi pedagoške nauke Makarenko je smatrao: A) da predmet pedagoškog istraživanja ne treba biti dijete, već pedagoška činjenica. B) potrebno je restrukturiranje cjelokupne psihologije školskih radnika kako bi se povećala pažnja na dječji tim kao organsku cjelinu. C) za dobru školu potreban vam je naučno organizovan sistem svih uticaja. D) psihologija ne treba da postane osnova pedagogije, već njen nastavak u procesu implementacije pedagoškog zakona. D) Ruska radnička škola mora biti obnovljena, jer je sada u teoriji buržoaska. To ne bi trebalo da bude rad-rad, već radna briga. Makarenko ima svoj pedagoški sistem, čija je osnova da je učenik stvaralac, a ne predmet uticaja. Makarenko je stvorio i pedagoške temelje. Odgajanje djece u timu. Nastavno osoblje je tim učenika i odraslih. Zakonodavno tijelo je skupština cjelokupnog nastavnog osoblja na kojoj svako ima pravo glasa. Izvršni organ je Vijeće komandanata, u čijem sastavu su bili komandanti primarnih odreda i predsjednici komisija.
Slajd 10
Slajd 11
Disciplina i režim. Disciplina nije sredstvo ili metod obrazovanja. To je rezultat cjelokupnog obrazovnog sistema. Obrazovanje nije moraliziranje, to je dobro organiziran život djece. interesi kolektiva su veći od interesa pojedinca ako se pojedinac svjesno suprotstavlja kolektivu. Režim je sredstvo (metod) obrazovanja. Mora biti obavezan za sve, tačno na vreme. Osobine moda: moraju biti prikladne; tačno u vremenu; obavezno za sve; je promjenljive prirode. Kazna i nagrada. Obrazovanje treba da bude bez kažnjavanja, ako je, naravno, obrazovanje pravilno organizovano. Kazna ne bi trebala donijeti moralnu i fizičku patnju djetetu. Suština kažnjavanja je da dijete brine da li će ga tim, njegovi vršnjaci, osuditi. . Radno obrazovanje je da ono ne može postojati bez učešća u produktivnom radu.
Slajd 12
Nastavno osoblje mora imati sljedeće karakteristike: 1. Sposobnost za timski rad; 2. razvijena sposobnost za kolektivno stvaralaštvo; 3. drugarska solidarnost i uzajamna pomoć; 4. aktivno učešće u kolektivnim aktivnostima; 5. briga o svom timu i njegovim perspektivama; 6. svijest o sebi kao vlasniku tima; 7. odgovornost za svoje saborce i za cijeli tim; 8. sposobnost da naređuje i sluša druga; 9. želja i potreba za podređivanjem svojih interesa timu; 10. prihvaćanje kolektivnih perspektiva i tradicija kao vlastitih. Anton Semenovič je smatrao da između nastavnika i učenika treba da postoje demokratski, a ne autoritarni odnosi. Vodeća komponenta u obrazovanju je pedagoški cilj.
Slajd 13
Uslovi za nastavnika Nije potrebno obrazovati pojedinca, već cijeli tim. Dobro u čoveku uvek mora da se projektuje, a učitelj je dužan da to uradi. Mora pristupiti osobi s optimističkom hipotezom. Učitelj uvijek treba da ima cilj u svakoj akciji. sistem pedagoških sredstava nastavnik i vaspitač mora postaviti na način da obezbedi njegov kreativni razvoj i pravovremeno eliminiše zastarele metode, ciljeve i zahteve. razvoj novih, savremenih obrazovnih ciljeva i odgovarajućih metoda njihovog ostvarivanja.
Slajd 14
Slajd 15
S. Makarenko je odlučno opovrgao rašireno mišljenje da djeca mogu voljeti i cijeniti samo snishodljivog i nježnog učitelja. “S njima možeš biti suh do posljednjeg stepena, zahtjevan do izbirljivosti, ne možeš ih primijetiti ako ti strše na dohvat ruke, možeš biti i ravnodušan prema njihovoj simpatiji, ali ako blistaš radom, znanjem, sreće, onda nećete mirno gledati oko sebe: svi su na vašoj strani i neće izdati.... I obrnuto, bez obzira na to koliko ste privrženi... ma koliko vam bilo lijepo kod kuce i dokolice, ako vas posao prate neuspjesi i neuspjesi, ako je na svakom koraku jasno da ne znate svoj posao, ako se sve zavrsi brakom, nikada necete zasluziti nista osim prezira , ponekad snishodljivo i ironično, ponekad ljutito i destruktivno neprijateljsko, ponekad dosadno klevetajuće.” Učitelj mora imati i stalno gomilati nastavno iskustvo, stalna zapažanja i revizije nastavnika u njegovim odnosima sa djecom. Dao je novo tumačenje nizu pedagoških pitanja i detaljno razradio postavljeno
ranije, ali nedovoljno razvijeno prije njega
Sovjetski pedagoški problemi (obrazovanje u
tim, porodično obrazovanje itd.).
Priznat kao jedan od četiri izuzetna
prosvetitelji sveta, zajedno sa Džonom Djuijem,
Georg Kerschensteiner i Maria
Montessori. Takva čast 1988
dodjeljuje UNESCO.
Makarenkova glavna zasluga je autorova
roditeljska tehnika koja je učinila čuda:
20-ih godina, djeca sa ulice i maloljetnici
kriminalci nisu bili samo prevaspitani, već
postali izuzetne ličnosti Doprinos razvoju pedagogije
A.S. Makarenko je razvio pedagoški sistem
Uveo je nove ideje za promjene u obrazovanju i
podučavanje djece zahvaljujući našim vlastitim
pedagoška djelatnost
Humanizam i kolektivizam su osnova kreativnosti
Makarenkove aktivnosti
Makarenkovi pedagoški radovi su relevantni jer
koji su okrenuti budućnosti
Svo Makarenkovo lično iskustvo upućeno je ljudima, na
svi i svi iz ovoga izvlače nešto važno za
tvoja visina “Edukacija u timu i kroz tim”
Timsko obrazovanje
a preko tima - ovo
njegova centralna ideja
pedagoški sistem,
crveni konac
prolazeći kroz celinu
pedagoški
aktivnosti i sve to
pedagoški
izjave Radno obrazovanje
Neophodan faktor obrazovanja u pedagoškom
Makarenkov sistem je rad.
Makarenko je vjerovao da naporan rad i sposobnost za rad nisu
date su djetetu po prirodi, ali se u njemu odgajaju Praksa A.S. Makarenko o organiziranju produktivnih dječjih
Rad je pokazao da djeca školskog uzrasta zadivljujuće brzo i bez
bilo koji prenapon majstor najsloženije proizvodnje
veštine, i to ne samo veštine rada na složenim mašinama, već i
organizacija proizvodnje Važnost igre u obrazovanju
A.S. Makarenko je predložio ne
požurite da skrenete pažnju djetetu
igrice i prebacivanje na posao
truda i brige o radu. Ali
u isto vreme, rekao je, to je nemoguće
prevazići činjenicu da
ima ljudi koji donose
od detinjstva do ozbiljnog života
podešavanja igranja. Zato
morate ovako organizovati igru,
tako da u tom procesu dijete
odgajani su kvaliteti budućnosti
radnik i građanin Klasifikacija igračaka prema A.S. Makarenko
Spremna igračka ili
mehanički: lutke,
konje, automobile
itd
Igračka je napola gotova, nešto poput:
slike sa pitanjima, kutije,
konstrukcioni setovi, kocke itd. Porodično obrazovanje
Glavni uslov
porodično obrazovanje
Makarenko je vjerovao
imati punu porodicu,
jak tim
gde žive otac i majka
prijateljski jedni sa drugima i sa
djece, gdje vladaju
ljubav i obostrano
poštovati tamo gde treba
mjesto jasno modu i
radna aktivnost Rezultati obrazovnog sistema
A.S. Makarenko
Obrazovni sistem koji je stvorio Makarenko je univerzalan
karaktera, jer vam omogućava rad sa djecom bez obzira na
društvenom okruženju u kojem su odgajani. Ali kredit
Antona Semenoviča, prije svega, da je razvio naučnu
osnove prevaspitanja, na osnovu kojih se može svjesno i
uspješno prevaspitavati “teške” i kriminalizirane
djeca. I dok sirotišta, internati i kolonije za
maloljetnici postoje, izlaz iz stvorenog
Ja vidim situaciju u tome da rade po sistemu
Makarenko. Djeca se tu osjećaju ugodno i ne bježe nigdje.
i izaći u život kao dostojni ljudi
