"Нельзя чему-то научить человека, можно
только помочь ему сделать для себя открытие"
Галилео Галилей
Суть данной технологии заключается в организации развивающих ситуаций с детьми на основе использования общекультурных знаний о законах эффективной деятельности с учетом возрастных особенностей дошкольников. Отсюда и название технологии – «Ситуация», так как в ее основе лежат различные ситуации, с которыми сталкиваются дети в течение дня.
Этапы занятий «открытия» нового знания в технологии «Ситуация»
1. Введение в ситуацию
На этом этапе создаются условия для возникновения у детей внутренней потребности (мотивации) включения в деятельность. Дети фиксируют, что они хотят сделать (так называемую, «детскую» цель).
Для этого воспитатель, как правило, включает детей в беседу, обязательно связанную с их жизненным опытом и личностно значимую для них. Источниками формирования ситуации могут стать реальные события, происходящие в окружающей жизни (яркие природные явления, праздники, случаи из жизни детей и их семей, события, происходящие в жизни группы), воображаемые события, события, описываемые в художественной литературе и пр. Эмоциональное включение детей в беседу позволяет педагогу плавно перейти к сюжету, с которым будут связаны все последующие этапы.
Ключевыми фразами завершения этапа являются вопросы: «Хотите?», «Сможете?».
Важно понимать, что «детская» цель не имеет ничего общего с образовательной («взрослой») целью. Младшие дошкольники ставят цели, связанные со своими личными интересами и сиюминутными желаниями (например, поиграть). А старшие могут ставить цели, важные не только для них, но и для окружающих (например, помочь кому-либо). Как подчеркивал Л.С. Выготский, самым характерным для волевого действия является свободный выбор цели, своего поведения, определяемый не внешними обстоятельствами, а мотивированный самим ребенком.
Задавая вопросы в последовательности («Хотите?» – «Сможете?»), воспитатель целенаправленно формирует у детей веру в собственные силы. В результате ребенок усваивает важные жизненные установки: «Если я чего-то сильно захочу, то обязательно смогу», «Я верю в свои силы», «Я все сумею, все преодолею, все смогу!».
Таким образом, на этапе «Введение в ситуацию» полноценно включается методологически обоснованный механизм мотивации («надо» – «хочу» – «могу»).
2. Актуализация знаний и умений
На данном этапе в ходе совместной деятельности с детьми, построенной в рамках реализации «детской» цели, воспитатель направляет деятельность детей, в которой целенаправленно актуализируются мыслительные операции, а также знания и опыт детей, необходимые им для нового «открытия». У детей формируется опыт понимания цели деятельности, взаимодействия со сверстниками, согласования действий, выявления и коррекции своих ошибок. При этом дети находятся в своем смысловом пространстве (игровом сюжете, например), движутся к своей «детской» цели и даже не догадываются, что педагог как грамотный организатор ведет их к новым «открытиям».В зависимости от программных задач, особенностей детей группы, их образовательных потребностей данный этап может быть, как локализован во времени вместе с другими этапами, так и проводиться отдельно как преддверие специально моделируемой ситуации затруднения.
3. Затруднение в ситуации
Данный этап является ключевым, так как содержит в своем истоке основные компоненты структуры рефлексивной самоорганизации.
В рамках выбранного сюжета моделируется ситуация, в которой дети сталкиваются с затруднением в деятельности: для достижения своей «детской» цели ребенку требуется выполнить некое действие, назовем его «пробным» действием. Но выполнение этого «пробного» действия опирается на то новое знание (понятие или способ действий), которое ребенку только предстоит «открыть» и которое на данный момент у него пока еще отсутствует. В связи с этим возникает затруднение. Воспитатель с помощью системы вопросов («Смогли?» – «Почему не смогли?») помогает детям приобрести опыт фиксации затруднения и выявления его причины.
Данный этап чрезвычайно важен с точки зрения развития личностных качеств и установок дошкольников. Дети привыкают к тому, что затруднений и неудач не стоит бояться, что правильное поведение в случае затруднения – не обида или отказ от деятельности, а поиск причины и ее устранение. У детей вырабатывается такое важное качество, как умение видеть свои ошибки, признавать: «я чего-то пока не знаю (или не умею)».
Так как затруднение является личностно-значимым для каждого ребенка (оно препятствует достижению его «детской» цели), у детей возникает внутренняя потребность в его преодолении, то есть теперь уже новая цель, связанная с познанием (учебная задача, соотносимая с «взрослой» целью).
В младшем дошкольном возрасте в завершение данного этапа цель дальнейшей познавательной деятельности воспитатель озвучивает сам в форме «Молодцы, верно догадались! Значит, нам надо узнать …». На базе данного опыта («нам надо узнать») в старших группах появляется очень важный с точки зрения решения общей задачи образования – формирования умения учиться – вопрос: «Что сейчас нам надо узнать?». Именно в этот момент дети приобретают первичный опыт осознанной постановки перед собой учебной цели, при этом она проговаривается ими во внешней речи.
Таким образом, следуя логике этапов технологии, воспитатель подводит детей к тому, что они сами хотят узнать «нечто». Причем это «нечто» является абсолютно конкретным и понятным детям, так как они только что сами (под руководством взрослого) назвали причину затруднения.
4. «Открытие» нового знания (способа действий)
На данном этапе воспитатель, вовлекает детей в процесс самостоятельного поиска и «открытий» новых знаний, решение вопросов проблемного характера.
Вначале воспитатель побуждает детей выбрать способ преодоления затруднения. В младшем дошкольном возрасте основными способами преодоления затруднения являются способы «попробовать догадаться самому» и/или «спросить у того, кто знает». В старшем дошкольном возрасте добавляется новый способ – «посмотреть в книге», «придумать самому, а потом проверить себя по образцу». Используя различные приемы и методы (подводящий диалог, побуждающий диалог), педагог организует построение нового знания (способа действий), которое фиксируется детьми в речи и, возможно, в знаках. Таким образом, дети получают опыт выбора способа преодоления затруднения, выдвижения и обоснования гипотез, «открытия» нового знания – пока путем догадки.
5. Включение нового знания (способа действия) в систему знаний ребенка
На данном этапе воспитатель предлагает различные виды деятельности, в которых новое знание или способ действий используется совместно с освоенными ранее, либо в измененных условиях.
При этом педагог обращает внимание на умение детей слушать, понимать и повторять инструкцию взрослого, планировать свою деятельность (например, в старшем дошкольном возрасте могут использоваться вопросы типа: «Что вы сейчас будете делать? Как будете выполнять задание?»).
Здесь же дети приобретают первичный опыт самоконтроля своих действий и контроля действий сверстников. Использование на данном этапе таких форм организации детской деятельности, когда дети работают в парах или малых группах на общий результат, позволяет формировать у дошкольников навыки культурного общения и коммуникативные умения.
В зависимости от программных задач, возрастных и индивидуальных особенностей детей данный этап может быть реализован в рамках одного занятия (образовательной ситуации), так и распределен во времени.
6. Осмысление
Данный этап является необходимым элементом любой деятельности, так как позволяет приобрести опыт выполнения таких важных универсальных действий, как фиксирование достижения цели и определение условий, которые позволили добиться этой цели.
С помощью системы вопросов: «Где были?», «Чем занимались?», «Кому помогли?» – воспитатель помогает детям осмыслить их деятельность и зафиксировать достижение «детской» цели. А далее, с помощью вопросов: «Как это удалось?», «Что делали, чтобы достичь цели?», «Какие знания (умения, личностные качества) пригодились?» – подводит детей к выводу, что свою («детскую») цель они достигли благодаря тому, что что-то узнали, чему-то научились, определенным образом проявили себя, то есть сводит воедино «детскую» и «взрослую» цели («Удалось …, потому что узнали (научились)…»).
Марина Маринина
Конспект непосредственно-образовательной деятельности с детьми 5–6 лет в технологии «Ситуация»
Тема : ПРЯМОУГОЛЬНИК
Цель :
1) сформировать представление о прямоугольнике, умение распознавать прямоугольник в предметах окружающей обстановки, выделять фигуры прямоугольной формы среди других фигур;
2) сформировать опыт самостоятельного преодоления затруднения под руководством воспитателя (на основе рефлексивного метода, закрепить умение преодолевать затруднение способом «спросить у того, кто знает» ;
3) закрепить геометрические и пространственные представления, счёт до пяти, умение соотносить фигуру с количеством, умение определять и называть свойства предметов и фигур, сравнивать предметы по свойствам;
4) тренировать мыслительные операции : анализ, сравнение и обобщение; развивать внимание, память, речь, мелкую моторику рук, фантазию, логическое мышление, творческие способности.
Материалы к занятию :
Демонстрационный : квадрат, прямоугольник, изображение ёлки, бельчонка, сороки, карточки с цифрами 1-5, картинки с предметами прямоугольной и непрямоугольной формы.
Раздаточный : карточки с геометрическими фигурами, счётные палочки.
Ход занятия:
1. Введение в игровую ситуацию .
Дидактические задачи : мотивировать детей на включение в игровую деятельность .
Ребята, а вы любите путешествовать?
А хотите отправиться вместе со мной в путешествие?
2. Актуализация знаний.
2.1 игра «Билеты на поезд»
Дидактические задачи :
1. актуализация представлений о круге, квадрате, треугольнике, овале, умение распознавать их среди геометрических фигур;
2. закрепить счётные умения, умение соотносить фигуру с количеством;
3. тренировать мыслительные операции : анализ, сравнение; развивать внимание, память, речь.
Ребята, а как можно путешествовать? (на транспорте или пешком)
А какой транспорт вы знаете? (самолет, поезд, велосипед, автомобиль)
А на каком транспорте вы хотите путешествовать? (поезд)
А что нужно купить, чтобы отправиться путешествовать на поезде? (билет)
А где можно купить билет? (в специальной кассе)
Молодцы, тогда я буду кассиром. Подходите ко мне, вставайте в очередь, и приобретайте билеты.
Дети подходят к воспитателю, он продаёт им билеты (карточки с изображением одинаковых геометрических фигур от 1 до 5) . В зависимости от количества детей набор карточек повторяется, меняется только цвет геометрических фигур. Как только все дети приобрели билеты, воспитатель предлагает им занять места в импровизированном поезде. На стульях прикреплены карточки с цифрами такого же цвета, как и фигуры на карточках у детей. Детям нужно занять место. На котором записана цифра, показывающая количество фигур на билете и соответствующая им по цвету. После того, как все разместились, проверяем билеты.
Почему ты занял это место? (потому что на моём билете 2 квадрата красного цвета, а на стуле карточка с цифрой 2 красного цвета и т. д.)
Молодцы, все разместились по своим местам и можно отправляться в путь, а вы знаете как правильно вести себя в общественном транспорте? (не шуметь, не сорить, не пачкать сидения, не мешать остальным пассажирам)
«Загудел паровоз и вагончики повёз.
Чох-чох, чух-чух! Далеко я укачу!»
3. Затруднение в игровой ситуации
3.1 игра «Прямоугольник и квадрат»
Дидактические задачи :
1. создать мотивационную ситуацию для формирования представления о прямоугольнике;
3. закрепить представление о квадрате, тренировать мыслительные операции : анализ и сравнение, развивать логическое мышление и речь.
Ребята, посмотрите в окошко, что вы там видите? (дети фантазируют : дома, лес, деревья, поля и т. д.)
Посмотрите какой красивый лес. Давайте сделаем остановку, выходите скорее и подойдите ко мне.
У воспитателя на мольберте прикреплен квадрат, прямоугольник. Короткая сторона прямоугольника равна стороне квадрата.
Ребята, посмотрите это лес. Там живут весёлые бельчата. Один бельчонок был такой шалунишка, что далеко упрыгал от своих братьев и потерялся. Слышите как он плачет. Потому что не может найти свой домик. Как вы думаете, что ему нужно сделать, чтоб увидеть свой домик ? (ответы детей)
Воспитатель ставит бельчонка на квадрат. Высота бельчонка, стоящего на квадрате не превышает высоты ели.
Ребята, посмотрите, увидел бельчонок свой домик? (нет)
Почему он не увидел домик? (потому что ёлка выше бельчонка, стоящего на квадрате)
4. Открытие нового знания.
4.1 игра «Прямоугольник и квадрат» (продолжение)
Дидактические задачи :
1. сформировать представление о прямоугольнике как общей форме некоторых предметов, познакомить с некоторыми свойствами прямоугольника;
2. сформировать опыт самостоятельного открытия и эмоционального переживания радости открытия;
3. закрепить пространственные отношения «выше» -«ниже» , «длиннее» - «короче» , умение определять, называть и сравнивать свойства предметов;
4. тренировать мыслительные операции : анализ и сравнение, обобщение; развивать речь, творческие способности.
Что же теперь делать? (ответы детей)
Воспитатель выслушивает все ответы, задаёт уточняющие вопросы, создаёт атмосферу поиска. С помощью вопросов воспитатель подводит детей к тому, что можно повернуть прямоугольник на бок.
А давайте, попробуем повернуть квадрат? Что изменилось?
Да, у квадрата все стороны равны (одинаковые) . А у другой фигуры одинаковые стороны?
А что получится, если её повернуть? Чем это поможет?
Молодцы! Вот как замечательно вы всё придумали! Чем же похожи обе фигуры? Сколько у них сторон? Сколько углов?
Вместе с воспитателем дети приходят к выводу : у обеих фигур по 4 угла и по 4 стороны. Почему же мы смогли помочь бельчонку? Потому что две стороны короткие и две стороны длинные.
5. Затруднение в игровой ситуации
5.1 игра «Прямоугольник и квадрат» (продолжение)
Дидактические задачи :
1. создать мотивационную ситуацию для знакомства детей с названием прямоугольника;
2. сформировать опыт под руководством воспитателя фиксации затруднения и понимания его причины;
3. тренировать мыслительные операции : анализ и сравнение, развивать речь, логическое мышление.
Пролетала мимо сорока и спрашивает бельчонка : «Ну что, увидел ты свой домик? Сможешь дорогу обратно найти? А какая фигура тебе помогла?»
Возникает затруднение, так как дети не знают название прямоугольника.
Смогли вы помочь бельчонку? (нет)
Почему не смогли? (мы не знаем, как называется другая фигура)
6. Преодоление затруднения.
6.1 Игра «Прямоугольник и квадрат» (окончание)
Дидактические задачи :
1. познакомить с названием новой геометрической фигуры – прямоугольник;
2. закрепить умение преодолевать затруднение способом «спросить у того, кто знает» ;
3. тренировать мыслительные операции анализ и сравнение; развивать логическое мышление, речь.
Как надо поступить, если ты не знаешь чего-то? (надо спросить у того, кто знает)
Бельчонок, как называется фигура, которая помогла тебе увидеть свой домик ? (прямоугольник)
Воспитатель фиксирует внимание детей на том, что они познакомились с новой фигурой – прямоугольником.
7. Включение нового знания в систему знаний
7.1 Физминутка
Дидактические задачи : организовать активный отдых детей, развивать фантазию, речь, память.
Ребята, бельчонок приглашает вас к себе в гости. Пока мы будем идти к его домику, давайте немножко разомнёмся.
А в лесу растёт черника,
Земляника, голубика.
Чтобы ягоду сорвать,
Надо глубже приседать. (Приседания.)
Нагулялся я в лесу.
Корзинку с ягодой несу. (Ходьба на месте.)
7.2 игра со счётными палочками
Дидактические задачи :
1. закрепить представления о прямоугольнике и его свойствах, умение составлять прямоугольник из счётных палочек, пользоваться словами «длиннее» , «короче» ;
2. тренировать мыслительные операции : анализ и сравнение, развивать мелкую моторику рук, логическое мышление и речь.
Воспитатель предлагает детям сесть за стол. Обращает внимание детей на набор счётных палочек. Предлагает каждому сделать из палочек квадрат, затем подумать и добавить палочки так, чтобы получился прямоугольник.
Какую фигуру выложили сначала? (квадрат)
Что сделали, чтобы получилась другая фигура? (добавили палочки)
Что изменилось? (две стороны стали длиннее)
У какой фигуры длинные стороны? (прямоугольник)
Чем похожи фигуры? (4 стороны и 4 углы)
Чем отличаются? (длинной сторон)
Дети с помощью воспитателя ещё раз фиксируют полученный ранее вывод : у квадрата все стороны одинаковые, а у прямоугольника две стороны длинные, а две – короткие.
7.3 игра «Подбери по форме»
Дидактические задачи :
1. сформировать умение находить в окружающей обстановке предметы прямоугольной формы;
2. тренировать мыслительные операции : анализ и сравнение, развивать внимание и речь.
Дети подходят к воспитателю. Перед ним на столе расположены предметные картинки, имеющие различную форму. Воспитатель просит подобрать для бельчонка картинки только прямоугольной формы.
Все выполнили задание? (да)
После того, как все взяли по одной картинке, воспитатель просит детей рассказать, что на ней нарисовано, согласовывая прилагательное с существительным (прямоугольный шкаф, прямоугольное окно, прямоугольная картина и т. д.)
А почему вы не взяли другие картинки? (потому что они не прямоугольные)
8. Итог занятия
Дидактические задачи : восстановить в памяти детей то, что они делали на занятии, создать ситуацию успеха .
Дети собираются около воспитателя.
Где вы сегодня побывали?
Чем вы помогли бельчонку?
Что вам больше всего запомнилось, понравилось?
Воспитатель хвалит детей и говорит, что они сумели помочь бельчонку, потому что знают, чем отличается прямоугольник от квадрата.
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 27 «БЕРЁЗКА» ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕГО ВИДА ЩЁЛКОВСКОГО МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ
Конспект занятия по познанию
в старшей группе «Улыбка» .
Выполнила:
Свирида Елена Васильевна
г. Щелково-3
январь 2017 г.
Тема занятия: « ТЕАТРЫ И МУЗЕИ МОСКВЫ »
Цель занятия:
познакомить детей с известными в Москве, да и во всем мире, Большим театром, театром кукол им. С. В. Образцова и Государственной Третьяковской галереей;
познакомить с правилами поведения при их посещении;
приобщать детей к русской национальной культуре;
способствовать развитию эстетического вкуса.
Материалы к занятию:
иллюстрации с изображением большого театра, кукольного театра, Государственной Третьяковской галереи; запись отрывка из оперы П.И.Чайковского «Иоланта» - «Гимн свету»; записи отрывков (танцы лебедей)» 2действие «Кода» (окончание); репродукции с картин «Утро в сосновом бору» И.И. Шишкина, «Московский дворик» В.Д.Поленова.
Ход образовательной ситуации:
. 1. Введение в ситуацию .
Дидактические задачи: мотивировать детей на включение в игровую деятельность.
Ребята, кто из вас был в Москве?
Кто был в Кремле и на Красной площади?
Сегодня мы продолжим прогулку по городу. Красива Москва, много в ней интересных мест. Обо всем и не расскажешь. Мы сегодня посетим три самые известные достопримечательности Москвы.
Давайте составим план нашей экскурсии. Хотите? А сможете?
- 2. Актуализация знаний .
Дидактические задачи : актуализировать знания детей о том, что можно увидеть в театре, а что в галерее.
Мы должны определить, что и в каком месте будем смотреть.
На столе три иллюстрации: здания Большого театра, театра кукол и Третьяковской галереи. А также картинки с изображением балерин, оперы, кукол и репродукции картин.
3. Затруднение в ситуации
Дидактические задачи:
создать мотивац ионную ситуацию для преодоления затруднения;
формировать опыт фиксации за-труднения и понимания его причины под руководством воспитателя.
Определите, где и что можно посмотреть.
Часть картинок дети раскладывают, с другими у них возникает затруднение.
Смогли ли вы разложить картинки и узнать, что и где можно посмотреть? Почему?
Значит что нам нужно узнать? А как мы это можем узнать? (спросить у воспитателя, посмотреть в энциклопедии, посмотреть в интернете и т. д.)
4. Открытие нового знания .
Дидактические задачи:
формировать опыт самостоятельного открытия и эмоционально го переживания радости открытия ;
рассказать детям о кукольном театре;
прослушать отрывок из оперы;
представить себя в роли балерины;
5)организовать активный отдых детей .
В Москове много детских театров, например: кукольный театр имени С.В.Образцова. На фасаде театра - часы. Каждый час бьют они, открываются окошечки и появляются звери, играющие на музыкальных инструментах: мишка - на тарелках, поросенок - на барабане, коза - на гармошке, баран - на балалайке….(показ иллюстрации часов).
В 12 часов дня открываются все окошки, в остальные часы - по одному. В театре есть музей кукол, которых привезли сюда из многих стран мира.
Есть театры для детей, а есть и для взрослых. Их с удовольствие посещают ваши мамы и папы, бабушки и дедушки. Повзрослев, и вы будете ходить в эти театры.
Сегодня вы узнаете об одном из самых известных в мире театров. Он находится в Москве. Это Большой театр. Запомните это красивое белое здание с высокими колоннами, наверху здания - скульптурная композиция: человек в колеснице управляет четверкой лошадей.
Большой театр - это театр оперы и балета. Представьте, в большом зрительном зале большого театра собрались зрители. Гаснет свет, звучит музыка, и занавес открывается. На сцене появляются артисты.
Весь спектакль будет звучать музыка. Весь спектакль артисты будут под нее петь.
Я предлагаю вам послушать отрывок из одной очень известной оперы. В ней рассказывается о девушке по имени Иоланта.
Иоланта жила на берегу моря в доме, похожем на дворец. Возле дома был дивный сад, в котором росли кусты прекрасных роз - белых и красных. К сожалению, видеть этой красоты Иоланта не могла - она была слепа.
……В один прекрасный день появляется юноша. Он рассказывает слепой девушке, что значит видеть. Как прекрасны «солнца блеск и звезд сиянье. Море в плеске голубом». Только при солнечном свете можно познать красу природы и насладиться ею!
Сейчас вы услышите беседу юноши с девушкой. Но в опере нет привычного для нас с вами разговора. Вы услышите музыку и пение под нее двух людей.
Итак, слушайте «Гимн свету».
Знаете ли вы, кто сочиняет музыку? (Композитор)
Музыку к опере «Иоланта» написал известный русский композитор Петр Ильич Чайковский.
Заканчивается опера очень хорошо. Девушку вылечивает врач, Прозрев, она с изумлением и восторгом видит мир, узнает отца, близких и прекрасного юношу, который отныне будет ее защитником.
В Большом театре можно посмотреть балет.
Что такое балет? Балет, как и опера, - спектакль под музыку.
На протяжении всего спектакля звучит музыка, а артисты балета под нее танцуют.
Я предлагаю вам послушать музыку из балета «Лебединое озеро». А написал ее тот же композитор - Петр Ильич Чайковский.
«Лебединое озеро» - это сказка о том, как злой колдун превратил прекрасных девушек в лебедей. Но каждую ночь его колдовство теряло силу, и лебеди снова становились девушками, а на рассвете снова превращались в лебедей. Таково начало сказки.
Как вы думаете, как выглядит балерина, исполняющая танец лебедя? Это тонкая гибкая девушка в красивом белом платье, похожем на оперение лебедя. Танцуя, балерина часто становится на цыпочки (рассматриваем репродукцию к картине «Балерина»).
Когда вы будете слушать музыку из балета, постарайтесь представить себе танцующую балерину - лебедя.
Представьте: в теннисном лесу - озеро. В голубой кладке воды отражается луна. По озеру плывут прекрасные белые лебеди. Они подплывают к берегу и превращаются в девушек. Девушки танцуют на берегу озера - грустные танцы.
Физкутминутка:
Представьте себе, что вы артисты балета.
Как бы вы станцевали под музыку, которая звучит?
Раздаю детям ленты. Дети танцуют под музыку.
Итак, мы узнали сегодня много о Большом театре. Кроме Большого, в Москве много и других театров.
Славится наш город своими музеями.
Были ли вы когда нибудь в музее?
Что Вы там видели?
В Москве много разных музеев. Я вам расскажу об одном из них. Называется он Третьяковская галерея.
Презентация «Третьяковская галерея».
Постарайтесь запомнить это красивое красно - белое здание. перед зданием мы видим скульптуру - это памятник П.М. Третьякову.
Третьяков жил давным-давно. Ему очень нравится картина русских художников- мастерам, поэтому он собирал их.
Третьяков построил большой дом и разместил в нём свою коллекцию. Он хотел. Чтобы все люди могли видеть картины и восхищаться их красотой.
В галерее много залов, в залах много картин. Чтобы увидеть их все, одного для будет мало.
Сейчас я покажу вам несколько репродукций с картинами известных русских художников, которые выставляются в Третьяковской галерее.
Сквозь высокие сосны едва-едва пробиваются первые лучики солнца. Маленькие медвежата уже вовсю резвятся на упавшем дереве. Заботливая мама-медведица наблюдает за ними. У нее очень строгий, грозный вид. Чем же не угодили ей малыши? Может быть, они сильно расшумелись? В одном из залов галереи вы сможете увидеть эту картину, она намного больше своей репродукции, а медведи на ней, как живые.
Вот как выглядел один из московских двориков более 100 лет тому назад: низенькие деревянные домишки, узенькие тропинки.
Что мы видим во дворе? -Что виднеется там, вдали?
Идет беседа по картинам, задаются вопросы детям…
Это все, что я хотела рассказать вам о Большом театре и Третьяковской галерее, которые находятся в Москве, и вам советую побывать там и видеть эту красоту своими глазами.
Мы теперь знаем где и что можно посмотреть и сможем выполнить задание. Дети раскладывают картинки и поговаривают. (В театре кукол смотрим кукольные спектакли, в Большом театре -слушаем оперу и смотрим балет, в Третьяковской галерее - картины.)
. 5. Включение нового знания в систему знаний .
Дидактические задачи:
закрепить знания детей о том, где можно увидеть картины, а где послушать оперу.
Открываем тетради по закладке и переворачиваем страницу вперёд. (Занятие 20 стр 36).
Чей портрет мы видим? Что вы можете сказать об этом человеке? Соедините портрет с галереей.
Как называется следующее здание? Что можно послушать или увидеть там? Соедините Большой театр и оперу.
Молодцы, закройте тетради.
6. Осмысление.
Дидактические задачи : восстановить в памяти детей то, что они де лали, создать ситуацию успеха.
Дети собираются около воспитателя .
Народная мудрость гласит: «Кто в Москве не бывал. Красоты не видал».Что это значит?
В каких театрах и музеях мы сегодня побывали?
НОУ «Институт системно-деятельностной педагогики»
Курсы повышения квалификации педагогов дошкольного образования
Индивидуальный проект
Разработка сценария образовательной ситуации по познавательному развитию в старшей группе по теме
«Подарок для медвежонка»
ст.Ленинградская
2015
Тема: «Подарок для медвежонка»
Образовательные задачи:
- формировать представление о разновидностях полезного для человека продукта жизнедеятельности пчел – мёда;
- расширять представления детей о жизни пчел;
- развивать речь, логическое мышление, произвольную память;
- воспитывать положительное отношение к профессии пчеловода; коммуникативные способности детей;
- развивать универсальные умения: фиксировать затруднение в деятельности, выявлять его причину, ставить цель, выбирать способы преодоления затруднения, задавать вопросы специалисту.
Оборудование:
Демонстрационный материал:
иллюстрации животных (заяц, собака, бабочка, божья коровка, дятел, сова, пчела, медвежонок); лист-образец с изображением банок мёда, рядом этикеток, рядом соцветий растений, изображение ульев и гнезда пчел на дереве.
Раздаточный материал:
для каждого воспитанника: изображения банок с мёдом разного вида, этикетки,
для группы (групп воспитанников) блюдца с мёдом разного вида, гречневая крупа, соцветия липы, полевые цветы, семечки (нежареные), изображения горшочков с мёдом, корзина
Логическая основа образовательной ситуации
Образовательная цель | формировать представление о разновидностях полезного для человека продукта жизнедеятельности пчел – мёда |
Новое знание | существует разные виды мёда |
Какие понятия, способы действия необходимо актуализировать | Знания о пчеле как о животном насекомом, об особенностях внешнего вида пчел, о полезном для человека продукте жизнедеятельности пчел – мёде и его свойствах. Актуализировать знания детей о домашних и диких пчелах, месте жизнеобетания диких и домашних пчел, о пасеке, ульях. |
Причина затруднения | Не знаем, как (по каким признакам) определить разновидности видов мёда |
Цель деятельности детей по преодолению затруднения | Узнать, как определить разновидности мёда |
Ход методической ситуации
- Введение в ситуацию
Дидактические задачи: мотивировать детей на включение в игровую деятельность
Дети собираются около воспитателя.
- Любите ли вы ходить в гости?
- Почему вам это нравится?
- К кому вы ходите в гости?
Воспитатель рассказывает, что детей пригласил в гости медвежонок.
- Ходят ли в гости с пустыми руками?
- А чем мы можем порадовать медвежонка?
Выслушиваются все предложения детей, воспитатель подводит воспитанников к тому, что порадовать медвежонка лучше всего мёдом, потому что мишки-сладкоежки.
- Наш медвежонок любит майский мёд. Где можно взять мёд?
Выслушиваются все предложения детей, воспитатель подводит воспитанников к тому, что мёд лучше всего взять на пасеке у доброй госпожи Пчёлки.
Хотите сходить на пасеку к госпоже Пчёлке и купить у неё в подарок для нашего медвежонка – майский мёд?
Сможете?
- Актуализация знаний
Игра «Расскажи обо мне»
Дидактические задачи:
Знания о пчеле как о животном насекомом, об особенностях внешнего вида пчел.
Дети подходят к магнитной доске, на которой расположены животные: заяц, собака, бабочка, божья коровка, дятел, сова.
Ребята, на полянке нас встречают животные, попробуйте их разделить на три группы. Как называются животные первой (второй, третьей) групп. (звери, птицы, насекомые).
А была ли среди животных госпожа Пчела? По каким признакам из всех животных мы узнаём пчелу? (по цвету и форме брюшка)
Посмотрите, она вышла нас встречать.
К какому классу относится животное пчела? (пчела – это насекомое)
Почему? (К классу насекомых, потому, что у пчел шесть лапок, и тело состоит из трех отделов – головы, груди и брюшка).
Дидактическая игра «Подскажи тропинку»
Дидактические задачи:
Актуализировать знания детей о домашних и диких пчелах, месте жизнеобитания диких и домашних пчел, о пасеке, ульях.
Пчёлка просит нас с вами провести её к своему дому – на пасеку, а перед нами две тропинки: одна тропинка ведет направо к ульям, а другая – налево - к деревьям с пчелиными гнездами. Как узнать, куда нам идти? (дети отвечают, что идти надо направо, так как ульи – домики домашних пчел, а пасека – место, где расположены ульи. Деревья с пчелиными гнездами – дома для диких пчел, эти дома находятся в лесу)
Физкультминутка.
Цель: организовать активный отдых детей.
Пчелка трудится весь день
(Руками обрисовать перед собой круг.)
И работать ей не лень.
(Покачивание указательными пальцами в знак отрицания.)
От цветка летит к цветку,
(Ритмичные взмахи руками.)
Клеит на брюшко пыльцу.
(Круговые движения ладонью по животу.)
Хоботком нектар сосет,
(Вытянуть руку вперед, затем вниз, наклониться.)
За день много соберет.
(«Раскрыть» перед собой все пальцы.)
Унесет нектар тот в улей
(Изображают полет.)
И назад вернется пулей.
(Резко выбросит руку с вытянутым указательным пальцем вперед.)
В сотах утрамбует мед,
(Топанье ногами.)
Скоро ведь зима придет.
(Поеживание.)
Будет пчелкам чем питаться.
(Имитация движения ложкой.)
Надо летом им стараться.
(Имитация накладывания меда в соты.)
- Затруднение в ситуации
Дидактическая игра «Наклей этикетку»
Дидактические задачи:
− формировать опыт под руководством воспитателя фиксации затруднения, выявления его причины и опыт целеполагания;
− тренировать мыслительные операции: развивать мышление, речь
Воспитатель собирает детей около себя и говорит, что госпожа Пчела предлагает нам несколько банок мёда, а этикетки от банок потерялись.
Пчелка просит нас помочь ей наклеить этикетки на банки.
Воспитатель предлагает детям наклеить этикетки на банки с мёдом
Дети садятся за столы. Перед каждым из них лежат изображения банок с медом различного цвета светло-желтого, темно-коричневого, ярко-желтого, почти белого и этикетки с изображением гречихи, липы, полевых цветов, подсолнечника.
− Хотите помочь госпоже Пчеле?
− Сможете?
Детям предоставляется самостоятельность. Дети пытаются разложить этикетки возле банок. Возникает затруднение, т.к. они могут предлагать разные варианты.
В случае, если дети уверены, что правильно выполнили задание, воспитатель может сказать:
− Пчелка сомневается, ей кажется, что у нее этикетки были расположены по-другому.
Фиксация затруднения
− Смогли мы помочь госпоже Пчёлке наклеить этикетки на банки с мёдом?
Причина затруднения
− Почему не смогли ? (Потому что пока не знаем, по каким признакам различать виды мёда).
Цель деятельности по преодолению затруднения
− Значит, что нам надо узнать? (Узнать, как определить разновидности мёда).
Как это можно сделать? (дети предлагают разные варианты: спросить у взрослого, посмотреть в энциклопедии)
- Открытие нового знания
Дидактические задачи:
− формировать представление детей о том, что существуют разновидности мёда: липовый, цветочный, гречишный, подсолнечный.
− совершенствовать представление о разных способах преодоления затруднения, закрепить способ «если чего-то не знаешь, можно спросить у того, кто знает» (проконсультироваться со специалистом);
− тренировать умение проверки по образцу.
Ситуация «Консультация пчеловода»
Воспитатель предлагает использовать способ «спросить у того, кто знает» − проконсультироваться со специалистом, и уточняет, что человек, чьей профессией является разведение пчел, называется пчеловодом или пасечником .
Дети вместе с воспитателем «набирают номер пчеловода» и воспитатель помогает детям сформулировать вопрос:
− Скажите, пожалуйста, по каким признакам можно отличить один вид мёда от другого?
− Пчеловод рассказывает, что разновидности мёда зависят от того места, где пчелы собирали сладкий нектар: цветы липы дают пчелам липовый мёд, называемый ещё майским, цветы полевые – цветочный, цветы гречихи – гречишный, цветы подсолнечника дают пчелам нектар для создания подсолнечниковый. Виды мёда отличаются друг от друга цветом, запахом, густотой.
Гречишный - он темный, густой, пахнет гречневой крупой, после того, как постоит некоторое время – загустевает (сахарится, появляются кусочки, как будто сахара)
Липовый мед (майский, обычно самый первый мед) – светло-желтый как цветки липы, и запах как у цветков липы, круглый год жидкий, можно свободно перелить из банки в банку.
Подсолнечниковый мед – яркий желтый как солнце как сам цветок подсолнуха, пахнет семечками, после того, как постоит некоторое время – загустевает (сахарится, появляются кусочки, как будто сахара)
Цветочный пахнет полевыми цветами, летом – он очень светлый, почти белый, после того, как постоит некоторое время – загустевает (сахарится, появляются кусочки, как будто сахара).
Пчеловод говорит о том, что вышлет правильный вариант расположения этикеток по электронной почте.
- Включение нового знания в систему знаний и умений
Дидактическая игра «Наклей этикетку» (продолжение)
Дидактические задачи: развивать внимание, речь, закрепить умение определять разновидности мёда: липовый, цветочный, гречишный, подсолнечный.
Воспитатель предлагает воспитанникам настоящий мед в блюдцах, гречневую крупу, цветки липы, полевые цветы, семечки.
Дети раскладывают банки возле блюдец с медом по цвету, затем по густоте определяют липовый мед (проверяют по запаху, цвету), а потом по запаху гречневой крупы, семечек и полевых цветов, густоте определяют разновидности меда, наклеивают этикетки.
Пчеловод по электронной почте присылает правильное расположение этикеток на банках. Воспитатель на глазах воспитанников распечатывает и вешает на доску. Дети сверяют сою работу с образцом.
Банки отдают госпоже Пчеле, которая ставит их на витрину.
Дидактическая игра «Оформители»
Дидактические задачи: закрепить умение определять разновидности мёда на примере липового мёда.
Какой мёд нужен нам для подарка медвежонку? (Майский или липовый).
Давайте оформим корзину с подарком для медвежонка. (детям предоставляются картинки с изображением горшочков с мёдом без этикеток, нужно выбрать подходящий горшочек (по цвету), наклеить этикетку и положить в корзину соцветия липы).
Приходят к медвежонку и дарят подарок: корзину с горшочком мёда.
- Осмысление
Дидактическая задача: формировать первичный опыт осмысления собственной деятельности и опыт позитивного отношения к познавательной деятельности.
Воспитатель собирает детей около себя.
− Что мы с вами сегодня делали? Кому помогали? (мы побывали на пасеке, помогли госпоже Пчелке наклеить этикетки на банки с мёдом, смогли оформить подарок для медвежонка, чтобы прийти к нему в гости)
− Какие новые знания и умения дали нам возможность подготовить подарок для медвежонка? (знания о том, по каким признакам определять разновидности мёда)
ПРИМЕЧАНИЕ
Этап «включение в систему знаний» можно продолжить и во второй половине дня. Можно поиграть с детьми в группе или во время прогулки в подвижные игры.
Подвижная игра «На полянке»
На ковре разбросаны небольшие жёлтые шарики по числу детей (нектар), на другой стороне группы расставлены «банки» различного цвета светло-желтого, темно-коричневого, ярко-желтого, почти белого с этикетками с изображением гречихи, липы, полевых цветов, подсолнечника.
Воспитатель предлагает детям превратиться в пчел, полетать на полянках, собрать нектар и принести его в банку, на которой этикетки той или иной разновидности мёда в зависимости от того, на какой полянке находятся пчёлки.
Воспитатель называет (показывает соцветие, крупу) растения, произрастающие на полянке.
Этап «включение в систему знаний» можно дополнить (заменить) на составление памятки для госпожи Пчелки, в которой воспитанники занесут в таблицу способы распознания разновидностей мёда: по запаху, цвету, густоте. А затем проверить по образцу, присланному пчеловодом по электронной почте.
Конспект образовательной деятельности
детей в старшей группе в технологии ситуации деятельностного подхода Л. Г. Петерсон на тему: «Зимушка – зима»
воспитателя СП ГБОУ СОШ №5 г. Сызрани Романовской Марины Викторовны
Интеграция образовательных областей : социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие; речевое развитие; художественно- эстетическое развитие; физическое развитие.
Тема: «Зимушка - зима».
Цель: уточнить знания детей о зиме, зимних природных явлениях; развивать способность детей составлять творческие рассказы из личного опыта о зиме.
Методы и приемы:
практические : рисование на тему «Зима»; творческое задание «Укрась дерево снежинками», динамическая пауза «Новогодний хоровод» сл. Н.Соловьёвой, муз. Г.Струве
наглядные : демонстрация репродукций картин с зимним пейзажем И.И.Сурикова «Зима», А.К.Саврасова «Зимний пейзаж», И.Э.Грабаря «Иней», рассматривание детских рисунков; оформление группы «Зимний лес» (деревья, покрытые инеем), украшенная ёлка к празднику.
словесные
:
беседа о зиме; чтение художественного произведения
И. Сурикова «Белый снег»; дидактическая игра «Зимние слова», игровое упражнение «Исправь ошибку»; загадки с зимним содержанием, составление рассказов на тему «За что я люблю зиму»
Материалы к занятию:
демонстрационный : репродукции картин с изображением зимней природы, фонограмма пьесы «Декабрь. Святки.» (из цикла «Времена года» П.И.Чайковского), фонограмма «Новогодний хоровод», сл. Н.Соловьёвой, муз. Г.Струве, письмо от Незнайки, ёлка, украшенная игрушками
раздаточный : тонированные листы бумаги, стаканы с водой, кисточки разных размеров, гуашь, тканевые салфетки.
Ход занятия:
1. Введение в ситуацию.
Дидактическая задача : мотивировать детей на включение в образовательную деятельность.
Дети сидят полукругом.
- Послушайте, ребята, стихотворение.
Чтение стихотворения И.Сурикова «Белый снег» (читает ребёнок)
Дидактическая задача :
Познакомить детей со стихотворением И.Сурикова «Белый снег», способствовать образному восприятию стихотворения, раскрыть авторское отношение к природе, воспитывать чувство прекрасного, интерес к художественному слову .
О каком времени года говорится в стихотворении?
Сегодня мы поговорим о зиме.
2. Актуализация знаний.
2.1. Беседа по теме:
Дидактическая задача :
Уточнить знания детей о зимних природных явлениях: снегопад, метель, вьюга; о свойствах снега и льда: холодный, мокрый, при нагревании тает, при охлаждении замерзает.
Показать простейшие связи между явлениями в природе: во время снегопада дует сильный ветер - метель, зимой на улице сильный мороз – вода замерзает; взаимосвязях явлений природы с жизнью человека: на улице мороз – люди надевают тёплую одежду .
Обогатить словарный запас детей словами: «иней», «метель», «снегопад».
Вопросы:
- Что происходит в природе зимой?
Как называют сильный снег?
Какой бывает снег?
Что происходит с водой на морозе?
Какой бывает лёд?
Что вы можете сказать о зимнем воздухе?
Чем отличается температура воздуха зимой и летом?
Какие зимой дни и ночи?
Как меняется солнце в зимнее время года?
Что можно сказать о зимнем ветре?
Как называется явление - когда дует ветер и одновременно идёт снег?
- Какие стоят деревья и кустарники зимой?
- Как живется зверям и птицам зимой? Почему? Как им можно помочь?
- Во что одеваются люди зимой? Почему?
А какие зимние месяцы вы знаете?
2.2. Дидактическая игра «Зимние слова»
Дидактическая задача: Развивать слуховое восприятие, внимание и логическое мышление.
- Поиграем в игру «Зимние слова». Когда услышите слово, связанное с зимой, хлопните в ладоши. Будьте внимательны!
(Снежинка, тепло, Новый год, санки, лёд, жара, рукавички, тюльпаны, снеговик, Дед Мороз, листопад, Снегурочка, персики, загорать, снегопад, лыжи, лето, коньки, арбуз, каток, сосулька).
(Дети хлопают в ладоши, когда слышат «Зимние слова)
2.3. «Отгадай загадку»
Дидактическая задача: развивать образность, эмоциональность речи, логическое мышление; активизировать словарь детей словами: «зима», «лёд», «снежинка», «метель», «сосульки», «коньки», «лыжи», «санки».
Предлагаю задание: Ваши друзья загадают загадки о зиме, а вы их отгадайте.
(Дети поочерёдно подходят к зимнему дереву, загадывают загадки и украшают дерево снежинками)
Все его зимой боятся
Больно может он кусаться
Прячьте уши, щёки, нос,
Ведь на улице... (мороз)
С неба он летит зимой,
Не ходи теперь босой,
Знает каждый человек,
Что всегда холодный... (снег)
Под ногами у меня
Деревянные друзья.
Я на них лечу стрелой,
Но не летом, а зимой. (лыжи)
Не сосите, сорванцы
Ледяные леденцы!
Сам глотаю я пилюльки,
Потому что ел... (сосульки)
Он из снега одного,
Из морковки нос его.
Чуть тепло, заплачет вмиг
И растает... (снеговик)
Он когда-то был водой,
Но сменил вдруг облик свой.
И теперь под Новый год
На реке мы видим... (лед)
Он и добрый, он и строгий
Бородой до глаз зарос,
Красноносый, краснощекий,
Наш любимый... (Дед Мороз)
Если лес укрыт снегами,
Если пахнет пирогами,
Если елка в дом идет,
Что за праздник? ... (Новый год)
3. Затруднение в игровой ситуации.
3.1. Игра «Придумай свою загадку»
Дидактические задачи: Создать мотивационную ситуацию для упражнения; сформировать опыт под руководством воспитателя фиксации затруднения и понимания его причины;
тренировать мыслительные операции анализ и сравнение, развивать речь, логическое мышление.
Предлагаю детям сочинить свою загадку о зиме. Дети предлагают свои варианты загадок. Выслушиваем все варианты.
Что нужно сделать, чтобы получились правильные и красивые загадки, как у поэтов и писателей? (ответы детей)
4. Открытие нового знания.
4.1. Показ ЭМП «Зимушка - зима»
Дидактическая задача: обогатить знания детей о зиме, как чудесном времени года (красота природы, зимние игры и шутки, зимние праздники).
Во время просмотра ЭМП проводится беседа:
Какие праздники мы отмечает зимой?
Как мы отмечали Новый год?
Чем вам запомнился праздник?
Какие зимние развлечения вы знаете?
В какие игры вы любите играть зимой?
Мы встречали Новый год, водили вокруг ёлки хороводы, пели песни о зиме и читали стихи. Вспомним «Новогодний хоровод»
4.2. Динамическая пауза «В декабре» («Новогодний хоровод», сл. Н.Соловьёвой, муз. Г.Струве)
Дидактическая задача: совершенствовать умения выполнять хореографические движения в сочетании со словами.
4.3. Составление творческих рассказов на тему «За что я люблю зиму»
Дидактические задачи: развивать способность детей составлять творческие рассказы из личного опыта; уметь сочетать существительные с прилагательными: зима снежная, снег белый, лёд холодный и глаголами: наступила снежная зима, выпал белый снег; формировать разговорную речь детей и побуждать к желанию общаться.
(дети встают и составляют рассказы)
Оценка рассказам детей.
- Какие рассказы вам понравились больше всего и почему?
5. Включение нового знания в систему знаний.
5.1. Дидактическая игра «Исправь ошибку»
К нам в детский сад пришло необычное письмо от Незнайки, в котором он рассказывает о том, что такое зима. Да, как обычно, все перепутал. Помогите исправить ошибки, допущенные Незнайкой в письме.
Чтение письма от Незнайки.
«Первый зимний месяц называется сентябрь. Как наступает зима, так начинаются холода, и люди сразу одевают теплую одежду: шубы, сапоги, варежки, шапки, шортики, шарфы. Зимой дети катаются на санках, лыжах, велосипеде, лепят снежную бабу, купаются в море, скользят по льду, загорают, строят снежную крепость и готовятся к празднику – Маминому дню. Есть такие спортсмены, которые занимаются зимними видами спорта: хоккеисты клюшками забивают шайбу в ворота; фигуристы танцуют на лыжах; лыжники съезжают с горки на санках; конькобежцы бегают на лыжах. Чтобы не простудиться, нужно каждое утро съедать по одной сосульке. Зима – чудесное время года!»
Какие ошибки допустил Незнайка в своём письме.
Как сказать правильно?
6. Осмысление.
6.1.Слушание музыки и рисование на тему «Зима»
Дидактические задачи : формировать желание отражать красоту природы в рисовании на тему «Зима»; совершенствовать умение рисовать гуашевыми красками.
Дети сидят за столами, на столе приготовлены тонированные листы и материал для рисования.
- Не только художники с помощью красок и карандашей могут изображать зиму. Музыканты изображают зиму с помощью звуков. Попробуйте сами нарисовать картину на зимнюю тему. Вы будете работать под музыку Петра Ильича Чайковского. Пьеса называется «Декабрь. Святки».
Дети рисуют, после окончания работы рассматривают рисунки.
Какие красивые получились у вас рисунки! Молодцы!
6.2.Итог занятия.
Дидактические задачи: восстановить в памяти детей, то, что они делали на занятии, создать ситуацию успеха.
О чём мы сегодня беседовали?
Теперь вы сможете сочинить загадку или рассказ о зиме?
Как вам это удалось?
Какие знания, умения и личностные качества вам пригодились на занятии?
