Lecke a melléknevek főnevekkel való megegyezéséről. Mi a melléknév és egyezsége a főnévvel

, tanár-logopédus, Városi Oktatási Intézmény „28. számú Középiskola”, Syktyvkar.

Különösen fontos a közös rendszer a tanulók beszédfejlődésének leküzdésére általános osztályok parancsot adott nyelvtani szerkezet beszéd. A fő figyelmet itt nemcsak a hibák kijavítására kell fordítani, hanem a nyelvi általánosítások kialakítására is, hogy a gyerekek megértsék a főnév nemének és számának helyes használatát, a melléknevekkel és számnevekkel való egyezést; oktatás többes számú, elöljárószók használata, esetkezelési formák.

Az OHP-vel a beszéd grammatikai szerkezetének kialakítása nagyobb nehézségekkel jár, mint az aktív és passzív szókincs elsajátítása. Ez annak köszönhető, hogy nyelvtani jelentések mindig elvontabbak, mint a lexikálisak, és egy nyelv grammatikai rendszere is nagyszámú nyelvi szabály alapján szerveződik.

A különböző beszédrészek összehangolásának megtanulását azzal kell kezdeni koordináció melléknevek főnevekkel. Ugyanakkor párhuzamosan szükséges a tanulók szókincsének fejlesztése.

A melléknevek főnevekkel való egyeztetésének gyakorlatának elsajátítása azzal kezdődik, hogy elsajátítjuk a melléknév egyezését a főnévvel az egyes és többes szám névelős, majd a ferde esetekben, valamint az egyetértés alapján felépített kifejezések használatát az alkotás során. a saját koherens állításod.

Sajátos különbség ennek az anyagnak az oktatása során, hogy az egyetértés példáján keresztül a tanulók elsajátítják azokat a feltételeket, amelyek meghatározzák a kifejezés helyes felépítését: a kifejezésben szereplő szavakat jelentésben és nyelvtanilag össze kell kapcsolni.

Az egyetértés használatának sajátosságai a gyermekek önálló beszédében az általánoshoz kapcsolódnak

hiányosságok, amelyek megnehezítik a beszédpatológiás gyermekek nyelvtani szerkezetének elsajátítását. Számos hiányosság van szóbeli beszédükben:

  • a végződések általánosítása - a melléknév végződése teljesen egybeesik a főnév végével, például „a nagy tölgyfa alatt”.
  • a főnév nyelvtani jellemzőinek hibás azonosítása ahhoz a tényhez vezet, hogy ugyanazokat a helytelen kategóriákat rendelik hozzá a melléknévhez. Ez nem annyira az egyetértés hiányát jelzi, mint inkább azt, hogy képtelenség meghatározni egy főnév nyelvtani kategóriáit, például „egy hatalmas tölgyfa alatt”.
  • nyelvtani kapcsolatok fenntartásának nehézségei a távoli konstrukciókban. Például egy diák, aki a „nap” szó definícióit választja, elveszti a formai kapcsolatot a melléknév és a főnév között, amikor eltávolodik ettől a szótól: „a nap ragyog, ragyog, meleg, tavasz stb.”.
  • a hang-betűs általánosítások alsóbbrendűsége oda vezet, hogy a gyermek fejében a melléknevek végződései instabil, elmosódott természetűek. Ennek eredményeként a szóbeli beszédben nem mindig lehet egyértelműen ellenőrizni, hogy a gyermek melyik végződést használta. Néha még olyan jelenség is előfordul, mint a végződések „rágása”. Úgy tűnik, hogy a gyerek valamiféle befejezést ejt ki, de olyan elmosódottan ejtik, hogy nem lehet átírni.

    Természetesen ezek a hiányosságok a későbbiekben megjelennek az írásban, és jelentős akadályt jelenthetnek esszék, prezentációk írásakor.

    A koordináció elsajátítására irányuló munka sajátossága az írásos anyagok elemzése. Ez lehetővé teszi a koordináció jelenségének vizuális megjelenítését.

    Ha az orosz nyelvórákon a koordináció csak nyelvi elemzés tárgya, akkor a logopédiai órákon elsősorban a gyakorlati fejlesztés tárgya. Ezért egy orosz nyelvórán megtanítják, hogy válassza ki a melléknév végét egy főnév által feltett kérdés alapján, például:

    Melyik? fa

    melyik? fa

    melyik? fa

    melyiket? fa

    Melyik? fa

    melyiket? fa

    Az algoritmus a következő: a gyermek intuitív módon meghatározza a főnév nyelvtani alakját, és kiválasztja a szükséges kérdést ehhez az alakhoz.

    Kísérlet ennek az élménynek a közvetlen átadására logopédiai foglalkozások, általában sok erőfeszítést és időt igényel. A problémák elkerülése érdekében a képzést két szakaszra kell osztani.

    1. Az első szakaszban a tanulók fejlesztik azt a képességet, hogy a főnévtől a névelős esetig kérdést tegyenek fel.
    2. A második szakaszban elsajátítják a közvetett esetekben történő kérdésfeltevés és a kérdések segédeszközként történő felhasználásának módszereit.

    Nézzük meg közelebbről az első szakaszt.

    Diákok a főnevek nemével kapcsolatos elképzeléseknek már hangelemzés alapján kell kialakulniuk. Ebből a célból olyan szisztémás formákat választanak ki, amelyek végződései a nemet jelzik. A tanulók képesek ezeket a főneveket kapcsolatba hozni az „ő”, „it”, „she”, „ők” személyes névmással, valamint az „én”, „enyém”, „enyém”, „enyém” birtokos névmással. Ezen összefüggés alapján koordinációs tréninget végzünk. A táblán és a szóbeli beszédben hanggal kiemelve vannak a végződések, amelyek iránymutatást adnak a melléknév kívánt formájának kialakításához:

    kanál ő az én nagy végem).

    az edény az ÉN nagy

    A végződések elkülönítése és korrelációja olyan mechanizmus, amely a későbbiekben készséget biztosít a megállapodás szóbeli és nyelvi formalizálásában. írás. Ezután a tanulókat arra kérik, hogy párosítsák a melléknevek és a kérdések végződéseinek hangját és helyesírását. A tanulók megtalálják a melléknevek végződésének közös és eltérő, azonosítható változatait. A nyelvtani műveletek algoritmusát alkotják:

    Vége

    címeket

    téma

    Vége

    címeket

    jel

    téma

    Fokozatosan a kérdések kezdenek segédeszköz szerepét betölteni. Ahogy a tanulók elsajátítják a kérdések feltevését a fő szótól a függő szóig egy kifejezésben, a kérdések köre kibővül, és a tanulók elsajátítják a közvetett esetekben egyes és többes számban történő kérdések feltevését.

    Ahhoz, hogy a gyerekek elsajátítsák a melléknevek többváltozós végződését, hosszú távú munkát kell végezni a ragozások automatizálásán és megkülönböztetésén. Csak a hosszú távú gyakorlás során alkotnak a hallgatók stabil hang-betű-képzeteket kompozíciójukról. Ezért a teljes képzési időszak alatt a logopédus visszatér a koordináció témájához, és arra kéri a hallgatókat, különféle típusok gyakorlatok:

    * Helyettesítő karakter:

    • adjunk végződéseket a melléknevekhez a példa szerint /bölcs közmondás, zöld... utca/ kifejezésekben, mondatokban;

    „Isítsd össze a tárgyat a jelzéssel” - Fagyos..., fagyos..., fagyos...

    „Válassz egy jelet a tárgyra” - karácsonyfa (melyik?) - ..., Mikulás (melyik?) - ...

    Találja meg a szó minél több jellemzőjét téli: havas, durva, hideg...

    Illessze be a megfelelő jellemzőt a kifejezésbe (mondatba).

    *Korrektor típus, kész minták konvertálásához

    "Javítsa ki a hibát" - gyönyörű csizma, meleg sapka...

    *Az osztályozáshoz

    Válassza ki azokat a képeket, amelyekhez felteheti a kérdést - Melyik? (melyik?, melyik?)

    Írjon ki mellékneveket a javasolt szavakból;

    *Kifejezések és mondatok alkotása

    alkosson kifejezést ezzel a szóval /havas, csúszós, fagyos/;

    * Didaktikus játékok : „Nevezd meg a színt” - sárgarépa (mi?)… narancs, stb.

    „Nevezd meg a formát” – uborka (melyik?)…ovális stb.

    „Válaszd a jelet” - alma (melyik?)…

    – Találd ki, mi az? - Kerek, csíkos, cukros?,

    „Varázstáska”, „Loto” (1: logopédus - tárgy, gyerekek - szín (anyag), 2: logopédus - szín, gyerekek - tárgy).

    A melléknevek ragozási rendszerének elsajátításának nehézsége azok absztrakt szemantikájával, azaz a szavak jellemzőihez mereven kötött jelentéseinek hiányával függ össze. A tárgyak attribútumait és tulajdonságait jelző melléknevek késői megjelenése a gyermekek beszédében annak a ténynek köszönhető, hogy ahhoz, hogy bármilyen tulajdonságot el lehessen választani egy tárgy képétől, szükséges magas szintű intellektuális fejlődés.

    Figyelembe véve nyelvtani jellemzői melléknevek (alakjuk a főnév nyelvtani kategóriájától függ), kényelmes ezen beszédrészek nemi és számbeli összehangolását a melléknév végződésére való fokozott figyelem révén gyakorolni.

    Az anyag fokozott áttekinthető bemutatása és a szó alkotórészeinek kiemelése nagyban leegyszerűsíti a gyermek nemi és számkategóriáinak megismerését.

    Első lehetőség. A színt jelölő melléknevek hím, nőnemű és semleges főnevekkel való összehangolását gyakorolják.

    A kártyákat elkészítjük, alapszínekkel festjük. Hozzájuk tartozik egy sor színes kép, amely különféle főneveket ábrázol. A képek alá nagy (3-4 cm) méretben írják a melléknevek általános végződését. A logopédus megnevezi a képen látható tárgyat és a hozzá tartozó jelzőt, de nem mondja meg a végét. A gyermek talál egy megfelelő színű kártyát. Elhelyezi a képet a kártyán, és teljes mértékben kiejti a melléknevet.

    Képek a megfelelő színekről:

    Második lehetőség.

    A nagy formátumú kártyákon (fél fekvő lapon) az egyes és többes számú melléknevek végét az egyik alapszínnel nyomtatják. A kártya aljára átlátszó zsebek vannak rögzítve (a sarokmappákból tűzőgéppel téglalapokat tűzhet össze).

    A gyermeket megkérik, hogy válasszon egy bizonyos színű képet, nevezzen meg egy kifejezést (például „sárga fehérrépa”), és tegye a képet a zsebébe a melléknév megfelelő végződésével.

    Harmadik lehetőség. Egy nagy kártyán élelmiszerek képeivel (különböző lottókártyákat használnak) a megfelelő szavakat nyomtatják a képek alá. Az „ízletes”, „ehető” vagy „illatos” jelzők végződését a képeknek megfelelő méretű négyzetekre írjuk nagyban. A logopédus megkérdezi a diákot: „Milyen uborka?” – Fagylalt – milyen? A gyerek azt válaszolja: "Finom." "Finom." Ezután megkeresi a melléknév kívánt végződését, és ráhelyezi a kártyát a képre a szóval.

    Befejezések.

    Negyedik lehetőség. A patás állatok képei vannak kiválasztva (tehén, vaddisznó, zsiráf, birka, ló, szamár, zebra, víziló). Olvasókártyákat készítenek ezen állatok nevével. Egy külön kártyán a „patás” szót befejezés nélkül nyomtatják. A – Я, – й végződéseket négyzetekre (6x6 cm) írjuk. Először a gyermek kiválasztja a képekhez a feliratokat, majd megkeresi a „patás” vagy „patás” szavak kívánt végét, és felteszi a kártyára a befejezés nélküli szóval.

    Az „Állatok” témát hasonlóan dolgozhatjuk fel a „farkú” jelzővel, összehangolva a hímnemű ill. nőies.

    A melléknév és a főnév közötti egyetértés megszilárdítása először frázisokban, majd különféle szerkezetű mondatokban, később pedig koherens beszédben történik.

    A feladatok típusai.

    A főnevekhez tartozó meghatározási szavak kiválasztása.

    A logopédus azt mondja, hogy most a lehető legtöbbet kell elmondani több szót hóról, hópehelyről, szélről, fagyról. Minden szóért a gyermek hópehelyet vagy chipet kap. A gyakorlat végén megszámolják a zsetonokat.

    A melléknevek főneveinek kiválasztása.

    A mellékneveket papírcsíkokra írják. A tanulóknak főneveket kell választaniuk számukra.
    Friss, friss, friss, friss.
    Borsó, bogyók, tej, gyöngyvirág, törölköző.

    A tanulók felismernek egy tárgyat a tulajdonságairól, és leírják a nevét.

    Tavasz, tiszta, kék... (ég).
    Hangos, gyors, átlátszó... (folyam).
    Érdekes, vicces, tanulságos... (könyv).
    Ragadozó, éhes, dühös... (vadállat).
    Nyár, sárga, meleg... (nap).
    Zöld, illatos, üde... (gyöngyvirág).

    A melléknevek megegyezése a főnevekkel.

    Játék "Mire gondolok?" A táblára több kép is fel van függesztve, amelyek a napot, felhőket, havazást, felhőket ábrázolják... A logopédus megnevezi a jelzőt, a gyerekek a kép alapján kiválasztják a megfelelő szót. Egy másik lehetőség, hogy a gyerekek így fejezik be a mondatot, majd megismétlik a teljes mondatot, például: „Hideg... szél fúj. Felhők úsznak az égen."

    Csodálatos tasak
    Cél: az objektumok nevének és tulajdonságaik összevonása.
    Felszerelés: átlátszatlan táska, a témához tartozó tárgyak.
    Eljárás: a játék előtt ismertesse meg a gyermeket tulajdonságaikkal, hagyja, hogy a gyermek megérintse a tárgyat.
    1. lehetőség: A gyermek felváltva veszi ki a tárgyakat a táskából, megnevezi azokat, és válaszol a felnőtt kérdéseire a tulajdonságaikkal kapcsolatban.
    2. lehetőség: A gyermeknek éreznie kell a táskában lévő tárgyat, és meg kell neveznie anélkül, hogy megnézné.

    3. lehetőség: a gyermeknek meg kell éreznie a tárgyat a táskában, és a tárgy megnevezése nélkül fel kell sorolnia a tulajdonságait a leírásból.

    Mi történik ebben az évszakban
    Cél: az év ezen időszakában előforduló jelenségek fogalmának megszilárdítása, a témával kapcsolatos szókincs aktivizálása.
    Felszerelés: az év különböző időszakaiban előforduló jelenségeket ábrázoló képek (pl. „Téli erdő”, „ Virágzó rét" és így tovább).

  • A tanulók beillesztik a melléknév megfelelő végződését a táblázat zsebébe, elolvassák a kapott kifejezést, és leírják a füzetükbe.
    Édes.. (süti), könnyű.. (feladat), kicsi.. (tó), nehéz.. (aktatáska).
  • A tanulók a jobb oldali oszlop főneveihez mellékneveket választanak, és a bal oszlopban lévő főnevekből alakítják ki őket.
    Az éjszaka néma. (Éjszakai csend.)
    A tavasz szél.
    Erdő - tó.
    Micimackó egy takaró.
    Az íz étel.
    A tea egy bokor.

    Auditív diktálás.

    A tanulók szóösszetételeket írnak be egyedülálló az első oszlopban, többes számban - a másodikban.
    Új iskola. Nyári esők. Távoli mezők. Nyári éjszaka. Magas fa. Távoli mező. Magas fák. Nyári eső. Új iskolák. Nyári szünet.

    Munka deformált mondatokkal.

    A tanulók mondatokat alkotnak, jegyzetfüzetbe írják és a mellékneveket hullámvonallal, a hozzájuk kapcsolódó főneveket pedig egyenes vonallal húzzák alá.
    Illatos, tovább, rügyek, fák, duzzadt. (Illatos rügyek dagadtak a fákon.)
    By, csőr, száraz, dobolt, fa, harkály. (A harkály egy száraz fán dobolt a csőrével.)
    Fent libbent, tisztás, tarka pillangó. (Egy tarka pillangó röpködött a tisztáson.)
  • A logopédus felolvas egy verset, a tanulók felsorolják a benne található jelzőket.
    Van egy édes szó - cukorka,
    Van egy gyors szó: rakéta,
    Van egy savanyú szó - citrom,
    Van egy szó ablakkal - hintó,
    Van egy szúrós szó - sündisznó,
    Van egy szó a nedvesre - eső,
    Van egy zöld szó - lucfenyő,
    Van egy szó makacs - cél.
  • A tanulók a terv szerint ismertetik a zöldségeket, gyümölcsöket.
    Zöldség (gyümölcs) színe, formája, mérete, íze, a belőle készíthető ételek.
  • „Egy – sok” játék. A tanulók az egyes számból többes számban alkotnak kifejezéseket.
    Érdekes könyv - érdekes könyvek.
    Érett körte -...
    Illatos gyöngyvirág -...
    Teli vödör -...
    Tiszta üveg -...
    Lédús görögdinnye -…
    Esős ​​nap -…
    Viharfelhő -...

    Fordított labdajáték. Az egyik tanuló megnevez egy kifejezést, és odadobja a labdát a másiknak. Megnevez egy kifejezést, amelynek ellenkező jelentése van.
    Hideg víz - forró homok.
    Szőke haj -…
    Jó ember...
    Szorgalmas lány...
    Kora tavasz –…
    Magas fa -...
    Boldog dal -...
    Mély tó - ...
    Napsütéses nap -…
    Egy jó háziasszony...

    Munka egyéni kártyákkal.

    A tanulók megkeresik a szövegben a mellékneveket, és hullámvonallal aláhúzzák azokat.

    A főnév-melléknév megegyezésén dolgozik
    Tanár. Válassza ki a szükséges jellemzőket a támogató szavakhoz, helyezze azokat a kívánt formába.
    A tulajdonságszavakat tartalmazó kártyákat a táblára helyezzük.
    Jelszavak: meleg, könnyű, ragaszkodó, légies, szelíd, vándorló, fényes.
    A nap meleg, lágy, fényes.
    A felhők könnyűek és szellősek.
    A virágok finomak.
    A madarak vándorlóak.

    Felhasznált irodalom jegyzéke.

    1. Yastrebova A.V., Spirova L.F., Bessonova T.P. A tanárnak a beszédhibás gyerekekről - M.: ARKTI, 1997
    2. Gribova O.E. Az V. típusú iskola (I. tagozat) második osztályos tanulóinak beszédfejlesztésének módszertana a tanórákon „ a minket körülvevő világot(beszédfejlesztés)” - f. „ISKOLA Logopédus” 4. szám, 2009, p. 5-8
    3. Lalaeva R.I. Logopédiai munka javítóintézeti osztályokban - M.: VLADOS, 1999
    4. Mazanova E.V. Agrammatikus diszgráfia korrekciója. Órajegyzetek logopédusnak - M.: GNOM i D, 2008
    5. Agranovich Z.E. Házi feladatgyűjtemény, amely segít a logopédusoknak és a szülőknek a beszéd lexikális és nyelvtani fejletlenségének leküzdésében ODD-vel küzdő óvodások esetében – Szentpétervár: DETSTVO-PRESS, 2003
    6. Nurieva L.G. Beszédfejlődés autista gyermekeknél. - https://med-tutorial.ru/med-books/book/70/
  • 7. feladat.

    Egészítse ki a mondatokat a hiányzó szavak hozzáadásával! Mondd el újra a szöveget, ahogy emlékszel.

    (Ha a tanulók nehezen tudják önállóan megoldani a feladatot, a logopédus használhat képeket. Mondatok felolvasásakor a logopédus a megfelelő intonációval emelje ki a mondat hiányosságát. Amikor a tanulók válaszolnak, figyeljék a helyes egyetértést az ige a főnévvel.)

    a) Befutott... . Rejtett.... Fújt... . haboztam... . Elsötétült. . . . Öntözött. . . . Mennydörgött. . . . Sziporkázott. . .

    Referencia szavak: felhő, nap, szél, por, erdő, eső, mennydörgés, villámlás.

    b) Felhő... Nap... Szél... Por... Erdő... Eső... Mennydörgés... Villám...

    A melléknév megegyezése a főnévvel nemben és számban

    Lecke jegyzetek

    Téma. Melléknév megegyezése főnévvel.

    Cél. Tanítsd meg a gyerekeket, hogy helyesen egyeztessenek egy melléknevet egy főnévvel nemben és számban.

    A lecke előrehaladása.

    I. Szervezési mozzanat.

    A logopédus megkérdezi a tanulókat, hogy melyik dátum, a hét napja, hónapja van.

    II. A melléknevek képzése. Fázisok kitalálása.

    A logopédus kérdéseket tesz fel a hallgatóknak anélkül, hogy részletes választ kérne:

    Milyen idő van ma? (Jó.)

    Miért jó? (Süt a nap, meleg van, nem fúj a szél, nincs eső.)

    Milyen nap van, amikor meleg van? (Meleg.)

    Milyen nap az, amikor süt a nap? (Nap.)

    És amikor nincs szél? (Szélcsendes.)

    Logopédus. Nézzük, milyen nap van ma. (A nap meleg, sós, szélcsendes.) Hogy is mondhatnánk az időjárásról, ugyanazok a trükkök? (Az idő meleg, napos, nyugodt.)

    A latin melléknevek nemben, számban és kisbetűben megegyeznek az általuk hivatkozott főnevekkel. Ezt a kombinációt konzisztens definíciónak nevezik. Az orvosi és állatorvosi terminológiában a mellékneveket a főnév után írják. Az elfogadott definíciót az elfogadott definíció lefordítja oroszra. Például: musculus latus - széles izom; intestinum caecum - vakbél.

    Ha egy melléknevet egy főnévvel egyeztetünk, akkor a következőkre van szüksége:

    1) írja le a főnevet és a melléknevet szótári formában;

    2) válasszon egy melléknevet, amely megfelel a főnév nemének;

    3) írja le a definiált főnevet, és rendelje hozzá a melléknév kiválasztott általános alakját, egyes számú névelőben alkotva egy kifejezést.

    Példák a melléknévi megegyezésre

    1. csoport beNom. énekel.

    kifejezés főnévi melléknév

    ülőideg nervus, i, m ischiadicus, a, um

    nervus ischiadicus

    járomcsont crista, a, f zygomaticus, a, um

    crista zygomatica

    jobb pitvar pitvar, i, n dexter, tra, trum

    pitvardextrum

    Ha egy főnév és egy vele egyező melléknév ugyanahhoz a ragozáshoz tartozik, akkor ugyanaz az esetvégződésük.

    N.B.! A főnevek és melléknevek végződése nem mindig egyezik. Például: oculus sinister - bal szem.

    Anatómiai kifejezés megegyezett meghatározással

    Az anatómiai terminológiában nemcsak következetlen, hanem konzisztens definíciókat is használnak. Az elfogadott meghatározást egy jelző fejezi ki, és a következő kérdésekre válaszol: melyik, melyik, melyik?. A megállapodott meghatározású kifejezések fordítása során ügyelni kell a helyes szórendre: latinban a melléknév a főnév után, oroszban - a főnév előtt, amelyre vonatkozik. Például:

    Vertebra thoracica Mellkasi csigolya

    Nem. Nem.

    Ave. Nem. Ave. Őket. n. főnév. Név

    Külső ferde izom. Musculus obliquus externus

    Csinosít. Csinosít. Nem. Nem. Nem. Nem.

    Pr.Nom. Pr.Nom.

    GYAKORLATOK

    1. gyakorlat. Párosítsd a mellékneveket a főnevekkel és csökkentsd!

    Fascia (latus, a, um), palatum (durus, a, um), musculus (rectus, a, um), lamina (palatinus, a, um), membrum (dexter, tra, trum), sulcus (cavernosus, a) , um).

    2. gyakorlat. Fordítsa le oroszról latinra, írjon Nom. és Gen. énekel.

    Mély ínszalag, hosszú borda, jobb szem, medencei végtag, bemetsző mélyedés, bal szög, középső septum.

    3. gyakorlat.

    Hanyatlás a latinban és az oroszban.

    Nodus lymphaticus – nyirokcsomó, сosta vera – valódi borda, intestinum caecum – vakbél.

    Tesztfeladatok

    1. Nevezze meg a definíció típusát!

    Fundus ventriculi, musculus obliquus, cavum cranii, septa ossea, intestinum rectum, fracturae vertebrarum, medulla rubra.

    2. Írásban fordítsa le latinra.


    Belső és külső artéria, valódi és hamis bordák, vagus idegek, vörös és sárga mag, mellkasi és medencei végtagok, összetett törések, mély keresztszalagok, jobb és bal kamra. 3. Elutasítás a melléknév és a főnév egyeztetésével. Rostos tok, keresztirányú vastagbél, középső ujj, dobhártya, kemény szájpad, jobb lebeny.

    Először is ellenőrizze, hogy a gyermek mennyire helyesen használja a melléknevek végződését, amikor egyetért a főnevekkel. Ebből a célból kérd meg, hogy nevezze meg a képeken ábrázolt egyes tárgyak színét, és tegyen fel megfelelő kérdéseket („Melyik ceruza?” – FEKETE; „Melyik szalag?” – FEKETE; „Milyen ruha?” – FEKETE; „Melyik kesztyű? ” - FEKETE ). Mindezekben az esetekben a gyermeknek meg kell egyeznie a melléknevekkel a nemben és a számban szereplő főnevekkel. (Konkrétan itt készült hangsúlytalan befejezések mellékneveket, majd a probléma tisztázása érdekében olvassa el a 267. oldalt. A ZEBRA szóhoz adja hozzá a CSÍKOS jelzőt. Ezután a gyermek ugyanazokra a kérdésekre válaszol, amelyeket Ön feltesz a főnevek „elhagyásakor”, nevezetesen: „Ki ül a ketrecben?” (CSÍKOS ZEBRA); – Kinek készül a vacsora? (CSÍKOS ZEBRA-hoz); – Ki kap ételt? (ZEBRA CSÍKOS) stb. Ugyanígy ezeknek a képeknek a segítségével a főnevekhez is választhat mellékneveket férfiasés többes számú főnevekre, például: BRAVE TIGER, WILD ANIMALS. Ügyeljen a hím és nőnemű melléknevek végződésének különbségére, valamint a többes számú melléknév azonos (például genitivus) esetére: A ZÁRVA ZEBRABAN A BÁT TIGRIS, VADÁLLATOK. A semleges melléknevek végződései azonos típusúak a hímnemű melléknevek végződésével, kivéve a névelőt ill. vádaskodó eset. Például: BRAVE TIGER - BLUE SKY, BRAVE TIGER - BLUE SKY stb.



    Ha az ellenőrzés azt mutatja, hogy a gyermek hibázik a melléknevek végződésében, akkor Leküzdeni elérhető nehézségeket használja az alábbi feladatokat.

    1. feladat.

    Kérje meg gyermekét, hogy használja ugyanazt a jelzőt hím, nőnemű és semleges főnevekkel, valamint többes számú főnévvel. Ezt a következő kérdések segítségével teheti meg.

    MILYEN elefánt? (NAGY);

    MILYEN elefánt ez? (NAGY);

    MILYEN tenger? (NAGY);

    MILYEN tengerek? (NAGY).

    MILYEN édességet? (ÉDES);

    MILYEN CUKOR? (ÉDES);

    MILYEN tortát? (ÉDES);

    MILYEN OSTYÁK? (ÉDES).

    Amint látjuk, a példák első csoportjában a melléknevek végződései hangsúlyosak, akárcsak magában a kérdésben (MI? - BIG-OH, KA-AYA? - BIG-AYA, KA-OE? - BIG-OH, KA-YE? - BIG-IE), ami nagyban megkönnyíti a feladatát a gyerek számára. Ezenkívül hangjával hangsúlyoznia kell a kérdésekben és magukban a melléknevekben lévő végződések egybeesését, ami segít a gyermeknek a melléknevek végződésének kiválasztásában.

    A második példacsoportban a melléknevek végződései hangsúlytalanok, de a hozzájuk feltett kérdés jó útmutatóul szolgálhat a gyermek számára -

    2. feladat.

    Kérje meg gyermekét, hogy válasszon egy megfelelő melléknevet (vagyis egy tárgy jelét) az Ön által elnevezett főnévhez, miközben gondosan figyelje a melléknevek helyes végződését, például: Szalag (KÉK, HOSSZÚ, SZÉLES, SELYEM stb.) ; görögdinnye (KEREK, NAGY, NEHÉZ, ÉRETT, LÉDÉS); ruha (HOSSZÚ, KESÉKENY, SELYEM, ZÖLD, ELEGÁNS, NAPPALI); cseresznye (érett, LÉDÚ, NAGY, KEREK).

    3. feladat.

    Kérje meg gyermekét, hogy határozza meg helyes kombinációk szavakat, és javítsa ki őket, ha tévesnek bizonyulnak. Ehhez minden egyes mondata után kérdezze meg gyermekét: „Helyes ez?” És tovább: "Hogyan mondjam helyesen?" Íme néhány példamondat, amelyek száma szükség esetén növelhető.

    kék ég

    Sós só

    Gyönyörű rózsa

    Gyönyörű százszorszép

    Nagy üveg

    Ezüst harmat

    Szúrós karácsonyfa

    Forró tea

    Keserű mustár

    Illatos orgona

    Kék virágok

    Fehér felhők

    A melléknevek végződéseinek helyes használatára vonatkozó speciális gyakorlatokon kívül figyelemmel kell kísérnie azok helyes használatát a gyermek mindennapi beszédében. Mindez nemcsak a szóbeli beszédben előforduló agrammatizmusok leküzdésében, hanem egyúttal azok írásbeli megelőzésében is segít. Gyermeke számára sokkal könnyebb lesz megtanulni a melléknevek deklinációjának szabályait, amelyeket az iskolában tanulnak.

    Szakaszok: Logopédia

    Cél. A főnevek és melléknevek nem és szám szerinti összehangolásának képességének fejlesztése.

    Feladatok.

    Javító és oktató:

    • megtanulják helyesen megegyezni a főnevek és melléknevek nem és szám szerint;
    • megszilárdítani a főnevek (szavak-tárgyak) és melléknevek (szavak-tulajdonságok) helyes azonosításának képességét;
    • megszilárdítani a szavakban az első hang azonosításának képességét;
    • megszilárdítani a szavak szótagokra bontásának képességét;
    • javítja az adott séma szerinti mondatalkotás képességét;
    • javítani az olvasási technikát.

    Korrekciós és fejlesztő:

    • fejleszteni fonemikus tudatosság;
    • hang-szótag elemzés és szintézis fejlesztése;
    • fejleszteni a hallási és vizuális figyelmet;
    • szóalkotási készségek fejlesztése;
    • bővíteni szójegyzék;
    • fejleszteni a figyelmet, a memóriát, a váltási képességet.

    Javító és oktató:

    • teremtsenek feltételeket az írás-olvasás folyamatához való pozitív hozzáállás kialakításához.
    • fejleszteni a beszéd szervezettségét, függetlenségét és önkontrollját;
    • kognitív érdeklődést ápolnak.

    Felszerelés.

    • Bemutató anyag: házak (1. sz. melléklet), tárgyi képek babákról és autókról (2. melléklet), tárgyképek (sün, gomba), nyíl, két sárga háromszög (3. sz. melléklet), asztal (5. melléklet), labda.
    • Kiosztóanyagok: füzetek, tollak, ceruzák, nyomtatott feladatok (4. sz. melléklet), tárgyképek (6. sz. melléklet).

    A lecke előrehaladása

    1. Szervezési mozzanat

    „Válassz egy szót” gyakorlat!

    Logopédus: „Szia! Megkezdjük a leckét. Az veszi át a helyét, aki megnevezi a magánhangzóval kezdődő szót.”

    A tanulók megnevezik a szót, és a helyesen válaszoló gyermek veszi át a helyét.

    2. A leírtak megismétlése.

    Gyakorlat „Hol él a szó?”

    A logopédus tantárgykártyákat ad a tanulóknak: görögdinnye, cseresznye, mókus, szarka, vakond, autó, matrjoska, sál, busz. (1. melléklet).

    Logopédus: „Határozza meg, hány szótag van a szóban, és helyezze a kártyát a megfelelő házba.”

    3. Az óra témájának beszámolója

    Logopédus: „Most én találós kérdéseket mondok neked, te pedig próbáld meg eldönteni, hogy a táblán lévő szótárgyak közül melyiket tippeltem ki.”

    1. Kerek, kerek
    Édes, édes
    Csíkos bőrrel sima,
    És ha levágod, nézd:
    Piros, belül piros. (Görögdinnye)

    2. Kicsi zöld volt,
    Aztán skarlátvörös lettem.
    Sötétedtem a napon,
    És most érett vagyok. (Cseresznye)

    3. Motley izgul -
    Hosszú farkú madár,
    Beszédes madár
    A legcsevegősebb. (Szarka)

    4. Te és én felismerjük az állatot
    Két egyszerű jel szerint:
    Szőrmekabátot visel a szürke télben,
    És piros bundában - nyáron. (Mókus)

    Logopédus: „Mondd el, milyen szavak segítettek megérteni, hogy melyik témáról beszélek (szójelek). Jobbra. Ma megtanuljuk kiválasztani a szavakat-attribútumokat a szavakhoz-objektumokhoz."

    4. Fő rész.

    1. Vásároljon „Játékot”

    A logopédus babák és autók képeit akasztja a táblára. (2. függelék)

    Logopédus: „Képzeld el, hogy elmentünk egy játékboltba, és szeretnénk venni magunknak egy játékot (egy babát vagy egy autót). Válassza ki, melyik játékot szeretné megvásárolni, és írja le, és az „eladó” megkeresi és odaadja.”

    A logopédus felváltva választja ki az eladó szerepét betöltő gyerekeket.

    2. Párosítsd a mondatot a diagrammal! (3. függelék)

    A logopédus egy sündisznó és egy gomba képét helyezi el a táblára.

    Logopédus: „Mondd meg, hogyan tudhatom meg, mi látható a képeken. (Tegye fel a kérdést: Ki ez? Mi ez?).

    Alkoss mondatot ezekből a képekből, és még egy szó segít ebben. (A logopédus mutat egy nyilat, és a képek közé helyezi). Milyen szót jelent a nyíl?” (Cselekvési szó).

    A tanulók 3 szóból álló mondatokat alkotnak.

    A logopédus kiválaszt egyet a felsorolt ​​mondatok közül: „ Rajzoljuk le ennek a mondatnak a diagramját! Hogyan jelöljük egy diagramon a mondat elejét? (Függőleges vonal) Hogyan jelöljük a mondat végét?” (pontot teszünk).

    A hívott gyermek megrajzolja a mondat diagramját. A gyerekek felvázolják a diagramot a füzetükbe.

    Logopédus: „Hány szó van egy mondatban? (Három). Most egy háromszöget teszek a sündisznó elé. A háromszög egy jellemző szót jelöl. Ismételjük meg a mondatunkat, és adjunk hozzá egy jellemző szót, mondjuk, milyen sündisznó?

    Logopédus: „Hány szó van most a mondatunkban? (Négy). És most teszek még egy háromszöget, de a gomba elé. Melyik szóhoz kell hozzáadni az attribútum szót?” (A „gomba” szóval).

    A logopédus meghallgatja a gyerekek válaszait, és megkéri az egyik gyereket, hogy rajzolja le a kapott mondat diagramját. A gyerekek felvázolják a diagramot a füzetükbe.

    Logopédus: „Hány szó van most a mondatunkban? (Öt). Milyen szavak segítettek növelni a szavak számát egy mondatban? (Szavak-jelek). Gratulálok."

    5. Testnevelési perc. Számoljunk.

    A logopédus felkéri a tanulókat, hogy álljanak körbe, és számoljanak meg minden tárgyat 5 tételig (egy nagy labda, fehér felhő, finom cukorka). A tanulók passzolják a labdát, és nevezzenek meg egy kifejezést a kívánt számmal.

    6. Fő rész

    1. Csatlakozás.

    A logopédus jelszavakkal és tárgyi képekkel ellátott táblákat ad a gyerekeknek. (4. függelék)

    Logopédus: „Olvassuk el a jelszavakat, és határozzuk meg, melyik tárgyról beszélnek.”

    A tanulók kiválasztják a megfelelő tárgyképet az attribútumszavakhoz, és összekötik őket egy vonallal.

    2. Az ellenfél jelei.

    Logopédus: „Most felolvasok neked egy verset, és megkérem, hogy segíts megtalálni a hiányzó ellenfél szót. De ez nem egyszerű jelszó lesz, hanem ellenkező értelmű szó.

    „Azt mondom, hogy „magas”, válasz – ... (alacsony),

    Azt mondom „távoli”, te válaszolsz... (bezárás),

    Én azt mondom, hogy „durva”, te azt mondod, hogy „sima”,

    Ha azt mondom „savanyú”, akkor azt válaszolja... (édes).

    Logopédus: Jó volt. És most mondok neked kifejezéseket, és próbáld megtalálni a jelige ellentétes jelentését: új ház, jó bogyó, világos szoba, fiatalember, kiskutya, forró nap, jó varázsló, néma papagáj, tiszta hó, szomorú bohóc , hosszú szalag , keskeny út.”

    3. Töltse ki a táblázatot!

    A logopédus kihelyez egy táblázatot a táblára. (5. függelék)

    Logopédus: „Töltsük ki a táblázatot: adok egy tárgyképet (6. melléklet), és a táblázatban találja meg, hol van a háza, és helyezze a képet a megfelelő cellába. Ügyeljen két fő jellemzőre: a tárgy színére és alakjára.”

    8. A lecke összefoglalása. Repül.

    Logopédus: „Mondd el, milyen szavakat tanultál meg ma választani. Egy légy akar velünk játszani. Megmondom, hová repült a légy, te pedig megmondod, milyen tárgyra szállt le. A légy a labdától kezdi a repülést. A légy 2 cellát repült jobbra és 3 sejtet felfelé. Milyen tárgyra szállt le a légy? (A karácsonyfán). Keressen egy ilyen tárgyat az osztályteremben, és vegyen egy kártyát egy betűvel. Repülj, repülj tovább. A légy 1 négyzetet repült balra és 2 cellát lefelé. Milyen tárgyon ült a múzsa? (Egy virágon). Keressen egy ilyen tárgyat az osztályteremben, és vegyen egy kártyát egy betűvel. A légy 1 négyzetet felfelé, 1 négyzetet balra és 1 négyzetet felfelé repül. Milyen tárgyra szállt le a légy? (A fán). Keressen egy ilyen tárgyat az osztályteremben, és vegyen egy kártyát egy betűvel. Használja a kapott betűket egy szó alkotásához. Milyen szót kaptál? (Hurrá). Gratulálok."

    9. Reflexió oktatási tevékenységek osztályban (eredmény).

    Logopédus: „Mi újat tanultál az órán?

    Mi tetszett a leckében?

    Jól csináltad ma."