Svájci pszichológus, a Genfi Egyetem professzora (1908). elnevezett Pedagógiai Intézet egyik alapítója. J.J. Rousseau Genfben (1912) és az Archives of Psychology folyóirat (1902). A francia empirikus pszichológiai iskola hagyományainak folytatója. A pszichológia a klinikai és pedagógiai gyakorlattal, a pályaorientáció kérdéseivel stb. foglalkozó művek szerzője. K. gyermekjáték-elmélete, közel Grosz K. biológiai koncepciójához, de nagyobb mértékben támaszkodik a pszichológiai tartalomra (pl. például az igények felmérésében) vált híressé.

Remek meghatározás

Hiányos meghatározás ↓

CLAPAREDE Edouard

24.3. 1873, Genf, - 1940. szeptember 29., uo.), svájci. pszichológus, prof. Genfi Egyetem (1908 óta). elnevezett pedagógiai intézet egyik alapítója. J. J. Rousseau Genfben (1912) és folyóiratban. "Archives de Psychologie" (Archives of Psychology, 1902). A francia hagyományok folytatója. empirikus iskolák pszichológia (T. Ribot, P. Janet, A. Biney stb.). K. a tudat tevékenységét érvényesítette, kiemelve az érdekek, motívumok és szükségletek szerepét a viselkedésben. A pszichológia és a klinika kapcsolatának szentelt művekben. és ped. gyakorlatában K. megmutatta a pszichológiai ismeretek fontosságát és a sikeres oktatást. az egyén jellemére, akaratára és egyéb vonatkozásaira, valamint a tanulási folyamat megszervezésére gyakorolt ​​hatást. K. bevezetett ped. gyakorlati módszer ún hangos gondolkodás, amelyben a tanuló egy nehéz problémát önmagának megoldva a megoldás keresésének előrehaladásáról beszél. K. a pályaorientáció kérdéseivel foglalkozott, óva intett a túlzott tesztekre támaszkodástól a tanulási eredmények előrejelzése során. K. nagy figyelmet fordítva a gyermek pszichéjének tanulmányozására számos fontos gondolatok az általánosítási folyamat ontogenezisének minőségileg eltérő szintjeiről, a különbségek tudatosítása és a hasonlóságok tudata közötti kapcsolatról stb. Ezek az elképzelések jelentős hatást gyakoroltak. hatása a modern zarub. genetikai pszichológia, különösen J. Piaget elmélete. Híressé vált a K. által a biol.-hoz közel álló gyerekjáték elmélet. K. Gross koncepciói, de nagyobb mértékben támaszkodnak a pszichológiára. tartalmat (pl. igényfelmérés).

Művei: Lassociation des idees, R., 1903; Leducation fonctionnelle, Nchat. - R., P931]; Le sentiment dinferiorite chez lenfant. Cahi-ers de pedagogie experimentale et de Psychologie de lenfant, Gen., 1934; oroszul sáv - Gyermeklélektan és kísérletezés. pedagógia, Szentpétervár, 1911; Prof. orientáció, problémái és módszerei, M., 1925; Hogyan határozzuk meg az iskolások szellemi képességeit, L., 1927.

A tudósok a klasszikus korszak óta vizsgálják a gyermekek mentális állapotának sajátosságait. A tudósok azonban különösen nagy érdeklődést mutattak ez iránt késő XIX V. Ebben az időszakban kezdték elismerni a fejlődéslélektanát a pszichológiai tudomány önálló területeként. Az egyik tudós, aki ezen a területen problémákkal foglalkozott, E. Claparède volt.

– Svájci neurológus, pszichológus, tanár, a funkcionalizmus képviselője. 1873. március 24-én született Genfben. A Genfi Egyetemen tanult, és orvosdoktor lett. Ezután elkezdtem pszichológiát tanulni. Második tanulmányait rokona, Theodore Flournoy egyetemén szerezte. 1901-ben Flournoyval együtt létrehozta a Psychological Archive folyóiratot. Claparède 1940-ig volt ennek a folyóiratnak a szerkesztője.

1904-ben E. Claparède egy pszichológiai laboratórium vezetője volt. T. Flournoy halála után professzor lett.

Claparède kísérleti pszichológiát, klinikai neurológiát és zoopszichológiát tanult. Ennek eredményeként figyelme egyre inkább a gyermek pszichofejlődésének problémáira irányult.

Edouard Claparède alkotta meg az önfejlődés elméletét. Osztva Stanley Hall elképzeléseit a talajtan létrehozásának szükségességéről, Claparède nem fogadta el a biogenetikai törvényre vonatkozó magyarázatát. Úgy gondolta, hogy a fajok közötti széles körben elterjedt hasonlóság ill egyéni fejlődés psziché azért létezik, mert létezik a psziché kiterjesztésének univerzális logikája a filogenezisben és az ontogenezisben. Valójában ez a kompatibilis fejlődési logika felismeri a folyamatok hasonlóságát (és nem azonosságát!). Ennek köszönhetően a gyermek nevelésében nincs elkerülhetetlen előre meghatározottság, és külső okok (például edzés) felgyorsíthatják a fejlődését, és akár félig is deformálhatják az irányt.

E. Claparède azt tanácsolta, hogy a gyermekpszichológiát különítse el elméleti és gyakorlati (alkalmazott) pszichológiától, ami azt sugallja, hogy különböző problémáik vannak. Törvényeket alkotni pszichológiai életés a gyermekek pszichológiai fejlődésének szakaszai volt az elméleti gyermekpszichológia fő célja. Az alkalmazott gyermekpszichológiát pedig pszichognosztikára és pszichotechnikára osztották. A pszichognosztika fő célja a diagnosztika, a gyermekek mentális ontogenezisének felismerése, a pszichotechnika célja a képzési és nevelési eszközök megteremtése volt.
Abban a hitben, hogy a pszichológiai ontogenezishez nincs szükség segédmotívumokra vagy olyan körülményekre, amelyek ösztönöznék, Claparède tökéletesítette az önfejlődés gondolatát, azon kezdetlegességek önmegjelenését, amelyekkel a gyermek születéskor már rendelkezik. A játék és az utánzás ennek a fejlődésnek a mechanizmusa.

Az összes probléma közül, amelyek Claparède-ot érdekelték, nagyobb figyelmet fordított a gondolkodásra és a gyermekek ontogenezisének szakaszaira. Claparède gyakorlatilag azonosította a gondolkodás ontogenezisét pszichológiai fejlődés Ezért számára a gyermekkor szakaszokra bontásának kritériuma az egyik gondolkodási formából a másikba való újjászületés volt. A pszichológiai ontogenezis 4 szakaszát azonosította.

1. szakasz - születéstől 2 éves korig. Ebben a szakaszban a gyerekeket a tárgyak külseje iránti kíváncsiság uralja, ezért a szellemi fejlődés összefügg fontos módon az észlelés ontogenezisével.

A 2. szakasz 2 éves korban kezdődik és 3 éves korig tart, ezalatt a gyermekek nyelve javul, és ezért kognitív érdeklődésük a szavakra és azok jelentésére összpontosul.

A 3. szakasz - 3-7 év - a kezdethez kapcsolódik mentális fejlődés, míg a gyerekek körében a közös lelki érdekek dominálnak.

A 4. szakasz 7-12 évig tart, ebben az időszakban kezdenek megjelenni és fejlődni egyéni jellemzőkés a gyerekek hajlamait, mert szellemi fejlődésük speciális objektív érdeklődési körök kialakításával párosul.

A gyermekek mentális szférájának kialakulását elemezve Claparède felfedezte a gyermekkori gondolkodás egyik legfontosabb tulajdonságát. Ez a tulajdonság a szinkretizmus, azaz. nem töredezettség, a gyermekek világról alkotott felfogásának egysége. Claparède azzal érvelt, hogy a pszichológiai ontogenezis az elfogásból származik megjelenés tárgy elnevezésére (verbális szakasz), majd szerepének asszimilációjára, ami már az ontogenezis eredménye logikus gondolkodás. L.S. később ugyanarról az irányról beszélt a gyermekek gondolkodásának fejlődésében – az egységtől a szétdarabolásig. Vigotszkij, megkérdőjelezi V. Stern állítását, miszerint a gyermek először megért egy részt (egyetlen tárgyat), és csak ezután kezdi el az egyes részeket a világ holisztikus képévé összekapcsolni.

Ennek eredményeként, hogy a képességek ontogenezisét öröklött tényezők határozzák meg. Claparède megkülönböztette a halmozott és a különleges tehetséget, sőt, az általános tehetség – véleménye szerint – még éretlen korban is megmutatkozik, és a gyermek összes intellektuális tulajdonságának egyetlen (magas) szintjével párosul. Claparède az egyoldalú tehetséget a fejlett kornak tulajdonította, és az ember tehetségével ötvözte a szokatlan problémák megoldására.

Összefoglalva azt mondhatjuk, hogy Edouard Claparède lerakta az alapokat fejlődéslélektan mint a pszichológiai tudomány speciális ága, amely szoros kapcsolatot biztosít a pszichológia és a pedagógia között. Így nagy hatással volt az alkalmazási terület megértésére pszichológiai ismeretek a gyermek tanításában és nevelésében.

Források listája
1. Pszichológia története személyekben: személyiségek, szerk. A.V.Petrovsky, szerkesztő-összeállító L.A. Karpenko. - M.: PER SE, 2005.
2. Kondakov I.M. Pszichológia. Illusztrált szótár. - Szentpétervár: Prime-Eurosign, 2003.
3. Eduard Claparède // Eseménynaptár. – URL: http://www.calend.ru/person/4002/ (hozzáférés dátuma: 2013.12.15.).

A talajtan népszerűsége nemcsak Amerikában, hanem Európában is tömeges talajtani mozgalom kialakulásához vezetett, ahol kezdeményezői olyan híres tudósok voltak, mint pl. E. Maiman, D. Selley, V. Stern, E. Claparède stb.

A gyermek- és oktatáspszichológia Angliában szorosan összefügg a névvel Jorja Selley.„Essays on the Psychology of Childhood” (1895) és „Educational Psychology” (1894-1915) című könyveiben megfogalmazta a gyermekfejlesztés asszocialista megközelítésének főbb rendelkezéseit. Ezek a munkák hozzájárultak a pszichológiai elképzelések behatolásához oktatási intézményekben, részleges változások a képzési programokban és a tanárok és gyerekek közötti kommunikáció stílusában.

J. Selley abból indult ki, hogy a gyermek csak olyan alapvető mentális folyamatok előfeltételeivel születik, amelyek a gyermekek élete során kialakulnak. Az ilyen előfeltételekhez három olyan elemet vett fel, amelyek a psziché fő összetevőinek alapját képezik - az elme, az érzések és az akarat. Ugyanakkor a veleszületett elem, amelyből az elme kialakul, az érzés, az érzéseknél az érzetek, a harag és a félelem érzéki tónusa, az akaratnál pedig a mozgás veleszületett formái, pl. reflexív, impulzív és ösztönös mozgások.

Az élet során létrejön az egyes elemek (érzések, mozgások) asszociációja, amelyek egyesülnek (integrálódnak) egy tárgy holisztikus képévé, ötletté vagy koncepcióvá. Kialakul a környezethez való állandó attitűd (érzés) és az akarati magatartás is. Az asszociációk kialakításában – J. Selley szemszögéből – nagy jelentősége van a figyelemnek, melynek köszönhetően szorosan meghatározott, és nem is akármilyen elemek kapcsolódnak egymáshoz. Az elemek egységes egésszé való kapcsolódását gyorsító és erősítő gyakorlat is segíti az asszimilációt.

Bár Selly nem tett jelentős felfedezéseket, hiszen ennek az iránynak szinte minden képviselője beszélt a tudat szerkezetéről és az elemek asszociáción alapuló integrációjáról, művei nagy érték gyakorlati gyermekpszichológiára és pedológiára, hiszen Selly azt vizsgálta, hogy milyen asszociációk és milyen sorrendben jelennek meg a gyermekek mentális fejlődésének folyamatában. Kutatásai kimutatták, hogy az első asszociációk a hasonlóságon alapuló asszociációk, majd fokozatosan egymás melletti asszociációk alapján alkotnak képeket a gyerekek tárgyról, majd a második életév végén kontraszton alapuló asszociációk keletkeznek. A J. Selley által megszerzett adatok lehetővé tették a gyermekek kognitív, érzelmi és akarati fejlődésének főbb szakaszainak azonosítását is, amelyeket a tanítás során figyelembe kell venni.

E rendelkezések alapján a követő J. Selley Maria Montessori olyan gyakorlatrendszert dolgozott ki, amely elősegíti a gyermekek értelmi fejlődését óvodás korú. Ennek a ma meglehetősen elterjedt rendszernek az alapja az érzetek, mint a gondolkodás fő elemeinek képzése, amelyek tudatosítása, integrálása hozzájárul a gyermekek kognitív fejlődéséhez.

A svájci pszichológus nagy szerepet játszott a gyermekpszichológia kialakulásában Edward Claparède. Megalapította az Alkalmazott Pszichológiai Egyesületet és a Pedagógiai Intézetet. Rousseau Genfben, amely a gyermekpszichológia területén végzett kísérleti kutatások nemzetközi központjává vált.

Miközben támogatta Hall elképzelését, miszerint átfogó tudományt kell létrehozni a gyermekről - a talajtanról, nem fogadta el a biogenetikai törvény értelmezését. E. Claparède úgy vélte, hogy bizonyos hasonlóság a psziché filogenetikai és ontogenetikai fejlődése között nem azért létezik, mert a gyermek pszichéjében benne vannak a fajok fejlődési szakaszai és az ősi ösztönök, amelyeket a gyermeknek le kell győznie (ahogy az összefoglalás elmélete sugallja), hanem azért, mert a filogenezisben és az ontogenezisben a psziché általános logikai fejlődése van. A mentális fejlődés általános logikája határozza meg ezeknek a folyamatoknak a hasonlóságát, de nem azonosságukat, ezért a gyermek fejlődésében nincs végzetes előre meghatározottság, és a külső tényezők (beleértve a képzést is) felgyorsíthatják, sőt részben megváltoztathatják az irányt. .

E. Claparède javasolta a gyermekpszichológia felosztását alkalmazott és elméleti pszichológiára, mivel véleménye szerint eltérő problémakörrel foglalkoznak. Az elméleti gyermekpszichológia feladatának a mentális élet törvényszerűségeinek, a gyermekek mentális fejlődési szakaszainak vizsgálatát tekintette. Ugyanakkor az alkalmazott gyermekpszichológiát pszichognosztikára és pszichotechnikára osztotta. A pszichognosztika a gyermekek mentális fejlődésének diagnosztikáját, mérését, a pszichotechnika pedig az életkornak megfelelő tanítási és nevelési módszerek kidolgozását tűzte ki célul.

Claparède azt mondta, hogy a mentális fejlődéshez nincs szükség további ösztönzőkre vagy olyan tényezőkre, amelyek ösztönöznék azt, ezért kidolgozta a gyermekben már születéskor meglévő hajlamok önfejlesztésének ötletét. Ennek az önfejlesztésnek a mechanizmusának a játékot és az utánzást tekintette, aminek köszönhetően bizonyos irányt és tartalmat kap. Az ő szemszögéből a játék egy univerzálisabb mechanizmus, hiszen a fejlesztésre irányul különböző oldalak psziché, általános és speciális mentális funkciók. Claparède megkülönböztette a gyermekek egyéni tulajdonságait fejlesztő játékokat, az intellektuális játékokat (azokat fejleszt kognitív képességek) és affektív (érzések fejlesztése).

Az utánzást főként a gyermekek viselkedésének fejlesztésével és önkéntes tevékenységével hozta összefüggésbe, mivel a mozgásképek (felnőttek által mutatott) és maguknak a mozdulatoknak az asszociációján alapul, i.e. izomérzeteik nyomait. A mozgás megismétlésekor a belőle származó érzés összeolvad ennek a mozdulatnak a megjelenésével, majd ezt a feladatot először a kép megjelenésekor, majd szóbeli paranccsal lehet elvégezni. E. Claparède tehát nemcsak az akaratlagos mozgások internalizálásáról beszélt, hanem arról is, hogy a motorból a figuratívra, majd csak azután a belső síkra kell elmozdulni.

A Claparède-et foglalkoztató problémák széles köre ellenére kutatási érdeklődésének középpontjában a gyermekek gondolkodásának és fejlődési szakaszainak vizsgálata állt. Ő (mint később híres tanítványa, J. Piaget) tulajdonképpen a gondolkodást a mentális fejlődéssel azonosította, ezért számára a gyermekkor időszakokra osztásának kritériuma az egyik gondolkodásmódról a másikra való átmenet volt.

A mentális fejlődés négy szakaszát azonosította:

• 1. Születéstől 2 éves korig - ebben a szakaszban a gyerekeket túlnyomórészt a dolgok külső oldala érdekli, ezért az intellektuális fejlődés elsősorban az észlelés fejlődéséhez kapcsolódik.
• 2. 2-3 éves korig - ebben a szakaszban a gyerekek beszédet fejlesztenek, és ezért az ő kognitív érdekek a szavakra és azok jelentésére összpontosított.
• 3. 3-7 éves korig - ebben a szakaszban kezdődik a tényleges értelmi fejlődés, i.e. a gondolkodás fejlesztése, ahol a gyermekek közös szellemi érdeklődése dominál.
• 4. 7-12 éves korig - ebben a szakaszban kezdenek megjelenni a gyermekek egyéni jellemzői és hajlamai, mivel értelmi fejlődésük speciális objektív érdeklődési körök kialakulásához kapcsolódik.

E. Claparède a gyermekek intellektuális szférájának kialakulását kutatva felfedezte a gyermeki gondolkodás egyik fő tulajdonságát - a szinkretizmust, i.e. oszthatatlanság, a gyermekek világról alkotott elképzeléseinek egysége egymással. Amellett érvelt, hogy a mentális fejlődés a látszat megragadásától a tárgy megnevezéséig (verbális szakasz), majd a cél megértéséig halad, ami már a logikus gondolkodás fejlődésének következménye. L.S. később ugyanarról az irányról beszélt a gyermekek gondolkodásának fejlődésében - az egységtől a szétdarabolásig. Vigotszkij, megkérdőjelezi V. Stern állítását, miszerint a gyermek először megért egy részt (egyetlen tárgyat), és csak ezután kezdi el az egyes részeket a világ holisztikus képévé összekapcsolni.

Abból a tényből kiindulva, hogy a képességek fejlődését örökletes tényezők határozzák meg, E. Claparède megkülönböztette az általános és a speciális tehetséget, az általános tehetség pedig az ő szemszögéből gyermekkorban nyilvánult meg, és az általánoshoz kapcsolódott. magas szintű a gyermek összes mentális tulajdonsága. A szűk értelemben vett tehetséget a felnőttkornak tulajdonította, és az ember új problémák megoldásának képességével hozta összefüggésbe.

Így E. Claparède lerakta az alapokat független iparág pszichológiai tudomány - fejlődéslélektan, jelentős hatással van az általa megoldott problémák körének és feladatainak megértésére.

Felbecsülhetetlen hozzájárulás a gyermekek mentális fejlődésének tanulmányozásához korai életkor egy híres amerikai pszichológus készítette Arnold Lucius Gesell.

A.L. Gesell az alapítója a Yale Clinic for Normal Childhoodnak, amely a kisgyermekek mentális fejlődését tanulmányozta - születéstől 3 éves korig. Gesell tudományos érdeklődésének középpontjában a csecsemőkor és a kisgyermekkor állt, mivel úgy vélte, hogy élete első három évében a gyermek mentális fejlődésének nagy részét átéli, mivel ennek a fejlődésnek az aránya az első háromban a legmagasabb. években, majd idővel fokozatosan lelassul. Ezen az alapon létrehozta a mentális fejlődés periódusát, amelyben három időszakot különböztetett meg - születéstől egy évig, egytől három évig és háromtól tizennyolc évig, és az első periódusra jellemző a mentális fejlődés legmagasabb üteme. , a második - átlagos, a harmadik - alacsony.

A. Gesell kutatásai a psziché normatív fejlődésének fejlesztésére irányultak az élet első három évében,

Az A. Gesell Klinikán speciális berendezéseket fejlesztettek ki a kisgyermekek mentális fejlődésének dinamikájának objektív diagnosztizálására, beleértve a filmezést és a fényképezést, valamint a „Gesell-tükröt” (félig áteresztő üveg, amelyet a gyermekek viselkedésének objektív megfigyelésére használnak). Új kutatási módszereket is bevezetett a pszichológiába – longitudinális (olyan módszer, amely ugyanazon gyerekek longitudinális vizsgálatát jelenti egy bizonyos ideig, leggyakrabban a születéstől serdülőkor) és iker ( összehasonlító elemzés egypetéjű ikrek mentális fejlődése). E tanulmányok alapján a 3 hónapos és 6 éves kor közötti gyermekek teszt- és normamutatóinak rendszerét fejlesztették ki a következő mutatókra - motoros készségek, beszéd, adaptív viselkedés, személyes és szociális viselkedés. Ezen tesztek módosítása a gyermekek mentális fejlődésének modern diagnosztikájának alapja.

Egy német pszichológus különös figyelmet fordított a gyermek lelki fejlődésének vizsgálatára. William Stern.

V. Stern a Berlini Egyetemen tanult, ahol G. Ebbinghaus híres pszichológusnál tanult. Doktori fokozat megszerzése után 1897-ben meghívást kapott. a Breslaui Egyetemre, ahol 1916-ig a pszichológia professzoraként dolgozott. Továbbra is professzor ezen az egyetemen. V. Stern 1906-ban alakult Alkalmazott Pszichológiai Intézet Berlinben. Ezzel egy időben megkezdte a Journal of Applied Psychology folyóirat kiadását, amelyben G. Münsterberg nyomán kidolgozta a pszichotechnika fogalmát. Legnagyobb érdeklődése azonban a gyermekek mentális fejlődésének kutatása volt. Ezért 1916-ban ő elfogadta az ajánlatot, hogy a híres gyermekpszichológus, E. Maimann utódja legyen a Hamburgi Egyetem pszichológiai laboratóriumának vezetőjeként és a Journal of Educational Psychology szerkesztőjeként. Ekkoriban ő volt az egyik kezdeményezője az 1919-ben megnyílt Hamburgi Pszichológiai Intézet megszervezésének is. 1933-ban Stern Hollandiába emigrált, és 1934-ben. az Egyesült Államokba költözött, ahol professzori állást ajánlottak neki a Duke Egyetemen, amelyet élete végéig töltött be.

V. Stern volt az egyik első pszichológus, aki a gyermeki személyiség fejlődésének elemzését helyezte kutatási érdeklődésének középpontjába.

Az integrált személyiség és kialakulási mintáinak vizsgálata az általa kidolgozott perszonalizmus-elmélet célja lett. Ez különösen fontos volt a század elején, a kutatás óta gyermek fejlődése akkoriban főként a tanulmányra redukálták kognitív fejlődés gyermekek. V. Stern is figyelmet fordított ezekre a kérdésekre, feltárva a gondolkodás és a beszéd fejlődési szakaszait. Mindazonáltal kezdettől fogva nem az egyes kognitív folyamatok elszigetelt fejlődését, hanem egy integrált struktúra, a gyermeki személyiség kialakulását igyekezett tanulmányozni. A V. Stern által kidolgozott perszonalizmus elméletének alapjait „Személyiség és dolog” (1906-1924) című alapművében fekteti le.

V. Stern úgy vélte, hogy a személyiség önmeghatározó, tudatosan és céltudatosan cselekvő integritás, amelynek van bizonyos mélysége (tudatos és tudattalan rétegei). Abból indult ki, hogy a mentális fejlődés önfejlesztés, az ember meglévő hajlamainak önfejlesztése, amelyet az a környezet irányít és határoz meg, amelyben a gyermek él. Ezt az elméletet konvergenciaelméletnek nevezték, mivel két tényező – az öröklődés és a környezet – mentális fejlődésben játszott szerepét vette figyelembe. E két tényező hatását vizsgálta V. Stern a gyermekek néhány alapvető tevékenységének, főként a játékoknak a példáján.

V. Stern magát a fejlődést a mentális struktúrák növekedése, differenciálódása és átalakulásaként értette. Ugyanakkor a differenciálásról szólva a Gestalt-pszichológia képviselőihez hasonlóan a fejlődést a homályos, homályos képektől a környező világ tisztább, strukturáltabb és különálló gestaltjai felé való átmenetként értette. Ez az átmenet a környezet tisztább és megfelelőbb tükrözésére több szakaszon és átalakuláson megy keresztül, amelyek minden alapvető mentális folyamatra jellemzőek. A mentális fejlődés nemcsak önfejlesztésre, hanem önfenntartásra is irányul, i.e. minden gyermek egyéni, veleszületett tulajdonságainak megőrzésére, elsősorban az egyéni fejlődési ütemek megőrzésére.

V. Stern a differenciálpszichológia, az egyéni különbségek pszichológiájának egyik megalapítója lett, ennek szentelte „Differenciálpszichológia” (1911) című könyvét. Azzal érvelt, hogy nem csak egy bizonyos életkorú összes gyermekre jellemző norma, hanem egy adott gyermekre jellemző egyéni normativitás is. A legfontosabb egyéni tulajdonságok között a szellemi fejlődés egyéni ütemét nevezte meg, ami a tanulás gyorsaságában is megnyilvánul. Ennek a jellemzőnek a megsértése súlyos fejlődési eltérésekhez vezethet, beleértve a neurózisokat is. Stern a gyerekekkel kapcsolatos kísérleti kutatások, tesztelések és különösen a gyermekek intelligencia mérésére szolgáló továbbfejlesztett módszerek egyik kezdeményezője is volt, és nem a szellemi életkor, hanem az IQ mérését javasolta.

Az egyéni sajátosságok megőrzése annak köszönhető, hogy a mentális fejlődés mechanizmusa az introcepció, i.e. a gyermek kapcsolata belső céljaival a mások által kitűzöttekkel. Stern úgy vélte, hogy a gyermek születése utáni potenciális képességei meglehetősen bizonytalanok, ő maga még nincs tisztában önmagával és hajlamaival. A környezet segíti a gyermeket önmaga megértésében, szervezi őt belső világ, világos, formalizált és tudatos szerkezetet ad. Ugyanakkor a gyermek igyekszik mindent átvenni a környezetéből, ami potenciális hajlamainak megfelel, gátat szabva azoknak a hatásoknak, amelyek ellentmondanak belső hajlamainak. A gyermek külső (környezeti nyomás) és belső hajlamai közötti konfliktus a fejlődése szempontjából is pozitív jelentőséggel bír, hiszen negatív érzelmek, ami a gyerekeknél ezt az eltérést okozza, és ösztönzőleg hat az öntudat fejlődésére. A frusztráció, az introcepció késleltetése arra kényszeríti a gyermeket, hogy önmagába és környezetébe nézzen, hogy megértse, pontosan mire van szüksége ahhoz, hogy jól érezze magát, és pontosan mi okoz negatív attitűdöt a környezetben. Így V. Stern azzal érvelt, hogy az érzelmek a környezet értékeléséhez kapcsolódnak, segítik a gyermekek szocializációjának folyamatát és reflexiójuk fejlődését.

A fejlődés integritása nemcsak abban nyilvánul meg, hogy az érzelmek és a gondolkodás szorosan összefügg egymással, hanem abban is, hogy minden mentális folyamat fejlődési iránya azonos - a perifériától a központig. Ezért először a szemlélődés (észlelés), majd a reprezentáció (memória) fejlődik ki a gyerekekben, majd a gondolkodás, i.e. a homályos elképzelésekből a környezetük lényegének megértése felé haladnak.

A gyermekek mentális fejlődésének szakaszait vizsgálva V. Stern volt az első, aki a beszédképzés folyamatának szisztematikus megfigyelését végezte. Ennek a munkának az eredményei V. Stern „The Language of Children” (1907) című könyvében tükröződtek. A beszédfejlődés folyamatának több korszakát azonosítva hangsúlyozta, hogy ezek közül a legfontosabb az, amely egy szó jelentésének gyermek általi felfedezéséhez kapcsolódik, annak felfedezéséhez, hogy minden tárgynak saját neve van, amit kb. és fél év. Ez az időszak, amelyről először V. Stern beszélt, később szinte minden tudós beszédtanulmányozásának kiindulópontja lett, aki ezzel a problémával foglalkozott. Miután azonosította a gyermekek beszédfejlődésének 5 fő szakaszát, V. Stern részletesen leírta ezeket, valójában kidolgozta az 5 év alatti gyermekek beszédfejlődésének első standardjait. Meghatározta a fejlődést meghatározó főbb irányzatokat is, amelyek közül a fő a passzív beszédről az aktív beszédre, illetve a szavakról a mondatokra való átmenet.

A híres német pszichológus jelentős mértékben hozzájárult a gyermekpszichológia fejlődéséhez is Karl Bühler. A berlini egyetem elvégzése után egy időben csatlakozott a gondolkodási kísérleteiről ismert würzburgi iskolához. Azonban fokozatosan eltávolodott ettől az iránytól, és megalkotta saját koncepcióját a gyermek mentális fejlődéséről. 1922-től Bécsben, 1938-tól az USA-ban élt és dolgozott.

Elméletében megpróbálta egyesíteni a pozíciókat wurzburgi iskolaés a Gestalt pszichológia, az asszociáció fogalmának átalakításával és a genetika törvényeinek a mentális fejlődésre való alkalmazásával. Helyesen megjegyezve, hogy a pszichológiai irányok mindegyike az emberi mentális élet egy-egy valós aspektusát tükrözi, K. Bühler e megközelítések kombinálásával igyekezett leküzdeni azt a módszertani válságot, amelyben a pszichológia a 20. század első harmadában került. K. Bühler „A pszichológia válsága” (1927) című művében úgy érvelt, hogy a válság leküzdése három fő szempont integrálásával lehetséges. pszichológiai iskolák akkoriban - az introspektív pszichológia, a behaviorizmus és a mentális fejlődés kulturális tanulmányai.

A würzburgi iskola és a Gestalt-pszichológia koncepciói alapján fontolóra vette a tanulmányozását intellektuális fejlődés gyermek. Ugyanakkor a precíz tanulásra törekedett kreatív gondolkodás, egy pillanatnyi betekintés, amely később arra a gondolatra vezette, hogy az intellektuális folyamat kisebb-nagyobb mértékben mindig a kreativitás.

A kreativitás szellemi fejlődésben betöltött szerepének gondolatának fejlesztése, K. Bühler előterjesztett egy heurisztikus beszédelméletet. Elmondta, hogy a beszédet nem kész formában adják a gyereknek, hanem a felnőttekkel való kommunikáció során ő találja ki és találja ki. Így Sternnel ellentétben K. Bühler ragaszkodott ahhoz, hogy a beszédképzés folyamata felfedezések láncolata.

Az első szakaszban a gyermek felfedezi a szavak jelentését. Ez a felfedezés a gyermek által kitalált hangkomplexusok felnőttekre gyakorolt ​​hatásának megfigyelésével történik. A felnőttet vokalizáció segítségével manipulálva a gyermek felfedezi, hogy bizonyos hangok a felnőtt bizonyos reakciójához vezetnek (adj, félek, akarok stb.), és ezeket a hangkomplexumokat kezdi célirányosan használni. A második szakaszban a gyermek megtanulja, hogy minden dolognak saját neve van. Ez a felfedezés bővül szójegyzék gyerek, hiszen nemcsak maga talál ki nevet a dolgoknak, hanem a nevekkel kapcsolatos kérdéseket is elkezdi feltenni a felnőtteknek. A harmadik szakaszban a gyermek felfedezi a nyelvtan jelentését, ez önállóan is megtörténik. A megfigyelés során a gyermek arra a felfedezésre jut, hogy a tárgyak kapcsolatait egy szó hangoldalának megváltoztatásával lehet kifejezni, például a végződés megváltoztatásával (táblázat - táblázatok).

K. Bühler a gyermekek intellektuális fejlődését is alkotó folyamatnak tekintette, melynek vonásait „A gyermek lelki fejlődése” (1924) című művében tárta fel. A problémamegoldás folyamatára térve újragondolta az asszociáció és a tudatosság összefüggését, kijelentve, hogy a gyermek csak azt köti össze egymással, amit egészében már felismert, i. Először egy gondolkodási aktus következik be, amely a tudatos paraméterek közötti asszociációval végződik. Ez a tudatosság egy pillanatnyi alkotói folyamat. A dolgok lényegének azonnali megragadásának folyamatát K. Bühler „aha-élménynek” nevezte. Ez a kapcsolatok megragadása, i.e. az „aha-tapasztalás” folyamata a gondolkodás folyamata. Így a gondolkodás K. Buhler szerint nem a múltbeli tapasztalatoktól függ, hanem magának a gyermeknek az alkotó cselekedete.

A gondolkodás és a kreativitás összefüggését elemezve K. Bühler arra a gondolatra jutott, hogy a rajz fejlődése közvetlen hatással van a gyerekek értelmi fejlődésére. Ezért ő volt az egyik első gyermekpszichológus, aki gyermekrajzokkal foglalkozott. Úgy vélte, a rajz a szóbeli beszéd elvén felépülő grafikai történet, i.e. A gyermek rajza nem mása a cselekvésnek, hanem egy történet arról. Ezért – jegyezte meg K. Bühler – a gyerekek annyira szeretik a képekben szereplő történeteket, szeretik őket nézegetni, maguk rajzolni.

A gyermekrajzok elemzése vezette K. Bühlert a „séma” fogalmának felfedezéséhez. Elmondta, hogy ha a gyerek egy fogalmat használ a beszédben, akkor a rajzban diagramot használ, ami egy tárgy képének általánosítása, nem pedig annak pontos másolata. Így a séma olyan, mint egy köztes fogalom, megkönnyítve a gyerekek számára az absztrakt ismeretek elsajátítását. Bühler K. ezen rendelkezéseit alkalmazzák a korszerű (elsősorban óvodásoknak készült) fejlesztő programokban is.

A mentális fejlődés három fő szakaszát azonosította: ösztön; képzési oktatás feltételes reflexek); intelligencia (egy „aha élmény” megjelenése, problémahelyzet tudatosítása).

A színpadról színpadra való átmenet során az értelmi fejlődés mellett érzelmek is kialakulnak, a tevékenységből származó öröm a végéről az elejére tolódik el. Ösztönösen tehát először egy cselekvés következik be, majd az öröm származik belőle (például a béka először a légy után ugrik, lenyeli, majd élvezi az evést). Az edzés során az aktivitás és az élvezet párhuzamosan jár; Tehát egy karikán átugró kutya egy darab cukrot kap jutalmul. Végül a gyermek szellemi tevékenysége során el tudja képzelni, milyen örömben lesz része például egy finom édességtől vagy attól, hogy egy barátjával kommunikál, még mielőtt elkezdené ezt a tevékenységet. Az intellektuális színpad az, amely a kultúra színtere, és lehetőséget ad a környezethez való legrugalmasabb és legmegfelelőbb alkalmazkodásra – vélekedett K. Bühler.

Véleménye szerint az intelligencia egy év elteltével kezd kialakulni a gyerekekben, és eleinte elsősorban külső tevékenységekben (csimpánzkor), majd belső tevékenységekben nyilvánul meg. A gyermekjáték szellemi fejlődésben betöltött fontosságáról szólva K. Bühler kifejezetten az érzelmek formálásában játszott szerepét hangsúlyozta. Gross és Stern elméletét módosítva bevezette a funkcionális öröm fogalmát. K. Bühler bebizonyította, hogy a játék a képzés szakaszában van, és ezért a játéktevékenység a funkcionális örömszerzéshez kapcsolódik, kifejtette, hogy a játéknak nincs saját terméke. Ez nem annak köszönhető, hogy csak a veleszületett ösztönök gyakorlására szolgál, hanem azért, mert a játéknak nincs szüksége termékre, mivel a célja maga a folyamat játéktevékenység. Így a játékelméletben megjelent motivációjának első magyarázata, valamint a gyermek szellemi fejlődéséhez szükséges gyakorlat motivációja.

(1873-1940) - svájci pszichológus, az alkalmazott pszichológia szakértője. fejlődéslélektan, neveléslélektan, mentális retardáció. Az Alkalmazott Pszichológiai Egyesület alapítója. Tanulmányait a Genfi Egyetemen szerezte. orvostudomány doktora, 1897). A tanulmányt követően természettudományokés az orvostudomány, K. a pszichológia tanulmányozása felé fordult. A Genfi Egyetemen tanult közeli rokonánál, Theodore Fleuroynál, akivel később évekig együttműködött, és 1915-ben a Genfi Egyetem pszichológia professzora lett (élete végéig ebben a beosztásban maradt). ). 1901-ben T. Flernnel együtt K. megalapította és 1940-ig szerkesztette az Archives de Psychologie folyóiratot. Sok társadalmi és szakmai munkát végzett: a 2. Nemzetközi Pszichológiai Kongresszus (1904) és a 6. Nemzetközi Pszichológiai Kongresszus (1909) főtitkára volt. A Nemzetközi Pszichológiai Kongresszus állandó titkárává és a bizottság életútjának elnökévé választották nemzetközi egyesület pszichotechnikai konferenciák. K. tudományos érdeklődési köre igen széles volt, olyan témákat foglal magában, mint az alvás, a mentális működés, a problémamegoldás és oktatás, a neurológia és a pszichiátria. 1912-ben megalapította a J.J. Intézetet Genfben. Rousseau-t az oktatás területén az innovatív kutatások és gyakorlati fejlesztések központjaként képzelte el. Ezt követően az Intézet a gyermekpszichológiai kísérleti kutatások nemzetközi központjává vált, és itt végezte J. Piaget számos tanulmányát. K. mindig ragaszkodott a funkcionális megközelítés fontosságához. Például az alvást olyan funkcionális állapotnak tekintette, amely kielégíti a szervezet szükségleteit és megvédi a túlterheltségtől. K. bebizonyította, hogy az alvást aktív gátlásnak kell kísérnie, amelyet a kívülről történő irányításnak köszönhetően kell végrehajtani idegrendszer. Világképében a központi helyet a szervezet és a környezet érintkezéséről alkotott elképzelések foglalták el, amelyek közelebb vitték álláspontját a pragmatizmushoz. Bevezette a tudatos fejlődés törvényét (A tudatossá válás alacsony szintje), amiből az következett, hogy a mentális tevékenység mindaddig nem hat a tudatra, amíg a test sikeresen ellátja funkcióit. Csak ha környezet új igényeket támaszt, a mentális folyamatokat a tudat felfogja. A tudatnak ez a dinamikus megközelítése a pszichoanalízis és az összehasonlító pszichológia ötvözése révén keletkezett K.-ban. Kidolgozott egy kísérleti módszert, amelyben az alanynak el kell mondania egy sémát a probléma megoldásához. Ennek a módszernek köszönhetően a kognitív tudomány számos tanulmánya rendelkezik a kognitív pszichológia sajátosságaival, amelyek sokkal később merültek fel. K. az elsők között határozta meg a gyermekpszichológia tárgyát, és javasolta annak felosztását alkalmazott és elméleti tantárgyakra, hisz abban, hogy náluk a vizsgált problémakör eltérő. Az elméleti gyermekpszichológia feladatának a mentális élet törvényszerűségeinek, a gyermekek mentális fejlődési szakaszainak vizsgálatát tekintette. Ugyanakkor az alkalmazott gyermekpszichológiát pszichognosztikára és pszichotechnikára osztotta. A pszichognosztika a gyermekek mentális fejlődésének diagnosztikáját és mérését célozta, a pszichotechnika pedig olyan tanítási és nevelési módszerek kidolgozását tűzte ki célul, amelyek egy adott életkorú gyermekek számára megfelelőek. K. azt mondta, hogy a szellemi fejlődéshez nincs szükség további ösztönzőkre vagy olyan tényezőkre, amelyek ezt erősítenék, K. alátámasztotta az önfejlesztés gondolatát, azoknak a hajlamoknak az önfejlesztését, amelyek a gyermekben már születéskor megvannak. Ennek az önfejlesztésnek a mechanizmusa a játék és az utánzás, aminek köszönhetően bizonyos irányt és tartalmat kap. Az ő szemszögéből a játék egy univerzálisabb mechanizmus, mert célja a psziché különböző aspektusainak fejlesztése, mind az általános, mind a speciális mentális funkciók. K. azonosította a gyermekek egyéni sajátosságait fejlesztő játékokat, az intellektuális (kognitív képességeiket fejlesztő) és affektív (érzésfejlesztő) játékokat. Az utánzás elsősorban a gyermekek viselkedésének és önkéntes tevékenységének fejlesztéséhez kapcsolódik, mert a mozgásképek (felnőtteknek) és maguknak a mozdulatoknak az asszociációján alapul, vagyis izomérzeteik nyomán. A K.-t foglalkoztató sokféle probléma ellenére kutatási érdeklődésének középpontjában a gyermekek gondolkodásának és fejlődési szakaszainak vizsgálata állt. Ő (mint később kiváló tanítványa, J. Piaget) tulajdonképpen a gondolkodást azonosította a mentális fejlődéssel, ezért számára a gyermekkor időszakokra bontásának kritériuma az egyik gondolkodásmódról a másikra való átmenet volt. A gyermekek intellektuális szférájának kialakulását tanulmányozva K. felfedezte a gyermeki gondolkodás egyik fő tulajdonságát - a szinkretizmust, vagyis a gyermekek világról alkotott elképzeléseinek oszthatatlanságát, egységét. Amellett érvelt, hogy a mentális fejlődés (vagyis a gondolkodás fejlesztése) a látszat megragadásától a tárgy megnevezéséig (verbális szakaszig), majd a cél megértéséhez jut el, ami már a logikus gondolkodás fejlődésének következménye. Támogatva a G.S. Hall a gyermekről szóló átfogó tudomány – a pedagógia – létrehozásának szükségességéről nem fogadta el Hall biogenetikai törvényszerű értelmezését. K. úgy vélte, hogy bizonyos hasonlóság a psziché filogenetikai és ontogenetikai fejlődése között nem azért létezik, mert a gyermek pszichéjében benne vannak a fajok és az ősi ösztönök fejlődési szakaszai, amelyeket a gyermeknek le kell győznie (ahogyan azt az összefoglalás elmélete sugallja), hanem azért, mert mind a filogenezisben, mind az ontogenezisben létezik a psziché fejlődésének általános logikája. A mentális fejlődésnek ez az általános logikája határozza meg e folyamatok hasonlóságát, de nem azonosságukat, ezért a gyermek fejlődésében nincs végzetes előre meghatározottság, és a külső tényezők (beleértve a képzést is) felgyorsíthatják a fejlődést, sőt részben megváltoztathatják irányát. . K. főbb művei: LstAssociation des idttes, P., 1903; Psychologie de lst enfant et pedagogie experimentale, Delachaux, 1905, 1922 (orosz fordításban. Gyermekpszichológia és kísérleti pedagógia, M.-L., 1932); Önéletrajz / In S. Murchison (szerk.), History of psychology in autobiography, v.l, Clark University Press, 1930; LstEducation fonctionelle, Delachaux, 1931. Oroszul. sáv megjelent még: Szakmai útmutatás, problémái és módszerei, M., 1925; Hogyan határozzuk meg egy iskolás gyermek szellemi képességeit, L., 1927; Érzések és érzelmek / Érzelmek pszichológiája. Szövegek, M., Moszkvai Állami Egyetem, 1984. L.A. Karpenko, V. I. Ovcharenko

Claparede. E. Aiid érzelmek érzése. - In: Reymert M. L. (szerk.). Érzések és érzelmek. Worcester, 1928, pp. 124-138.

Az affektív folyamatok pszichológiája a pszichológia legzavaróbb része. Itt vannak a legnagyobb különbségek az egyes pszichológusok között. Nem találnak egyetértést sem a tényekben, sem a szavakban. Vannak, akik érzéseknek, mások érzelmeknek nevezik. Egyesek az érzéseket egyszerű, véges, felbonthatatlan jelenségeknek tartják, amelyek mindig hasonlóak önmagukhoz, és csak mennyiségileg változnak. Mások ezzel szemben úgy vélik, hogy az érzések köre végtelent tartalmaz árnyalatokés ez az érzés mindig egy összetettebb egész része. (...) Az alapvető nézeteltérések egyszerű felsorolása egész oldalakat megtölthet. (...)

Funkcionális nézőpont

Amikor meg akarsz tanulni valamit pszichológiai jelenség, véleményem szerint a leghasznosabb azzal kezdeni, hogy funkcionális szempontból megvizsgáljuk, más szóval, mielőtt e jelenség részleteit úgymond egy erősen nagyító nagyító segítségével elemeznénk. kevésbé nagyítottnak tekintsük, hogy figyelembe vegyük funkcionális jelentőségét, annak közös hely viselkedésében.

Ennek alkalmazása módszertani elv az affektív jelenségek vizsgálatához először fel kell tennünk a kérdést: mik az érzések és mik az érzelmek? És ha ez a kérdés túlzottan kategorikusnak tűnik, felteheti a kérdést: melyek azok a helyzetek, amelyekben érzések, érzelmek keletkeznek, milyen szerepet játszanak ezek a jelenségek az egyén viselkedésében?

Tagadhatatlan, hogy a funkcionális nézőpont a pszichológiában már megmutatta gyümölcsözőségét. Emlékezzünk vissza Gross játékelméletére, amely megmutatta a játék jelentőségét a gyermek fejlődése szempontjából, illetve Freud elképzeléseit, aki a mentális zavarokat funkcionális jelentőségük szempontjából vizsgálta. Jómagam is vizsgáltam így az alvást, a hisztériát, az értelmet és az akaratot is. Természetesen a funkcionális megközelítés csak bevezetés a többbe teljes kutatás. Ez azonban fontos annak tisztázása érdekében, hogy milyen utak mentén lehet további kereséseket végezni.