A tanulási folyamat lehetetlen a tudás és készségek ellenőrzése nélkül. Az ellenőrzési rendszer kidolgozását nemcsak tudósok – különböző kézikönyveket kiadó tanárok – végzik, hanem minden tanár – különösen a tantárgy tanára. Modern követelmények a képzési programok kötelező tesztet igényelnek - mérőanyagok. Mielőtt összeállítaná őket, meg kell válaszolnia néhány kérdést:

• Milyen funkciói vannak az oktatásirányításnak?
• Milyen típusú, típusú és formája lenne megfelelő az ellenőrzésnek egy adott témában?
• Melyik szabályozási mód lesz a legalkalmasabb ezt a leckét?
• Milyen vezérlőket kell kifejleszteni az órán?

Oktatásirányítási funkciók

Ellenőrzés, egyszerű szavakkal, ez annak ellenőrzése, hogy a kapott eredmények megfelelnek-e az előre kitűzött tanulási céloknak. De funkciói nem korlátozódnak az ismeretek és kompetenciák oktatási szabvány követelményeinek való megfelelésének ellenőrzésére. A modern didaktikában a következő funkciókat különböztetik meg:

• Diagnosztikai. A tanár megbízható információkat kap a tanulók tudásbeli hiányosságairól, a gyakori hibákról és azok természetéről. Ez segít a leghatékonyabb oktatási módszerek és eszközök kiválasztásában.
• Irányítás. Ennek eredményeként kialakul a kompetenciák és ismeretek elsajátításának szintje; szint intellektuális fejlődés hallgatók.
• Nevelési. A feladatok elvégzésével, problémák megoldásával a tanulók fejlesztik tudásukat, készségeiket, új helyzetekben alkalmazva azokat.
• Prognosztikus. Az ellenőrzés eredményei alapján meg lehet érteni, hogy kellőképpen elsajátították-e a tudást, illetve fejlődtek-e a kompetenciák az új oktatási anyagra való áttéréshez.
• Fejlődési. Lényege a beszéd, a memória, a figyelem, a gondolkodás fejlesztésében rejlik, kreativitás tanulók, mi történik a feladatok elvégzése során.
• Tájékozódás. Lényege a téma ismeretségi fokának meghatározása.
• Nevelési. Az időszakos ellenőrzés hozzájárul a felelősségtudat és a pontosság kialakulásához; fegyelmezi a tanulókat.

A felsorolt ​​funkciókat ellátó teszt- és mérési anyagok összeállításával a tanár többszörösére tudja növelni a tanulás hatékonyságát.

Változatos szabályozási típusok

Az óra ellenőrzésének típusa a képzés szakaszától függ. E tekintetben a következőket különböztetjük meg:

• Előzetes
• Jelenlegi
• Tematikus
• Végső ellenőrzés

Amikor továbblép a tanulásra új téma vagy szakaszban a tanárnak meg kell határoznia, hogy a tanuló milyen tudással és készségekkel rendelkezik. Ez különösen igaz az ötödik és tizedik évfolyamra, hiszen a tanulók eltérő felkészültséggel érkeznek. Emellett például a történelemórákon a koncentrikus rendszer szinte minden témakör ismételt, de mélyebb tudományos tanulmányozását feltételezi a 10. évfolyamon. Ezért itt a gazdaság előzetes ellenőrzés különösen fontos. Az ilyen típusú felülvizsgálat értéke nyilvánvaló az olyan kérdések azonosításában, amelyekre fokozott figyelmet kell fordítani.

A sikeres tanulás egyik fő feltétele a folyamatos észlelés meglévő hiányosságok tudásában azok időbeni megszüntetéséhez. Ez segíteni fog áramszabályozás, ami alapvetően a lecke része.

Név « tematikus ellenőrzés » magáért beszél. Ezt egy új téma vagy rész tanulmányozása után hajtják végre, főként az ismeretek ellenőrzésének és javításának leckékén. A fő cél a tanulók felkészítése a tesztekre vagy a végső ellenőrzésre.

A végén tanévben valamint bizonyos iskolai végzettség (általános iskola, alapiskola) elvégzése után végső ellenőrzés. Elmondhatjuk, hogy minden korábbi ellenőrzési típus a fő, végső ellenőrzésre készít fel. Eredményei alapján határozzák meg a tananyag egy vagy több éves elsajátítási fokát.

A tanulók tudásának és készségeinek nyomon követésének formái.

Az iskolai gyakorlatban az ellenőrzés öt fő formáját alkalmazzák:

• Elülső. A feladatot az egész osztály elé tárják. Általában a srácok rövid válaszokat adnak a helyszínen.
• Csoport. Az osztály csoportokra oszlik. Minden csoport megkapja a saját feladatát, amelyet közösen kell elvégezni.
• Egyedi. Minden tanulónak megvan a maga feladata, amelyet senki segítsége nélkül kell elvégezni. Ezt az űrlapot ismeretek és képességek meghatározására alkalmas egyéni személy.
• Kombinált. Ez az ellenőrzési forma ötvözi az előző hármat.

Ellenőrzési módszerek

Az ellenőrzési módszerek olyan módszerek, amelyek segítenek meghatározni a tudás megszerzésének mértékét és a szükséges kompetenciák elsajátítását. Az ellenőrzési módszerek lehetővé teszik a tanári munka eredményességének értékelését is. Az iskola olyan módszereket alkalmaz, mint a szóbeli kérdezés, írásbeli munka, tesztek, tesztek.

A szóbeli kihallgatás az egyik leggyakoribb ellenőrzési módszer. Egyedi, frontális és kombinált formában is végrehajtható. Nézzük a különbségeiket.

• Egyéni felmérés végzett azzal a céllal, hogy meghatározza az egyéni, konkrét hallgató ismeretszerzésének mélységét. Általában a táblához hívják, és részletesen válaszol bármelyikre általános kérdés utólagos pontosításokkal, vagy több különállóval.
• Frontális felmérés számos kapcsolódó kérdést foglal magában, amelyeket több diáknak tesznek fel. A válaszok legyenek tömörek. Ennek a módszernek az az előnye, hogy egyszerre több tanulót is meg lehet interjúzni, és nyilvánvaló időmegtakarítás érhető el. De van egy jelentős hátránya is - a tudás mélységének ellenőrzésének lehetetlensége. Ezenkívül a válaszok véletlenszerűek is lehetnek.
• Kombinált felmérés lesz az „arany középút” az egyéni és a frontális közötti választás során. Egy tanuló részletes választ ad, többen egyéni feladatokat hajtanak végre.

Írásbeli munka felajánlható különböző formák, tárgytól függően: diktátumok, esszék, beszámolók, tesztek, tesztek, grafikai munkák. A diktátumok nemcsak orosz nyelvórákon használhatók; lehetnek történelmi, földrajzi, matematikai és mások. Ma már szinte minden tárgyhoz különféle nyomtatott füzeteket is gyártanak.

Az Egységes Államvizsga és az Egységes Államvizsga bevezetése kapcsán az utóbbi időben nagy népszerűségnek örvend a vizsgálati módszer. Lehetővé teszi, hogy gyorsan tesztelje tudását egy vagy több témában. Ezt a módszert nem szabad folyamatosan használni, mivel nem tudja tesztelni a kreativitást, és a tanulók véletlenszerűen válaszolhatnak; A tesztmódszer nem teszi lehetővé a hallgató számára a téma mélyreható elemzését.

Az ellenőrzés típusai

Attól függően, hogy ki végzi az irányítást, felosztják:

• Külső vezérlés. A tanár végzi a tanulók tevékenységén.
• Kölcsönös ellenőrzés. A tanulók egymás hegyén-hátán végzik el.
• Önkontroll. A tanuló ellenőrzi magát kész minták vagy a helyes válaszokat.

Célszerű a különböző típusokat kombinálni, nem pedig folyamatosan csak az egyiket használni.

Vezérlők

A tanárnak nehéz feladattal kell szembenéznie, hogy megválassza a megfelelő eszközöket a tudás és készségek értékeléséhez az órán. Mint fentebb említettük, jelenleg az egyik leggyakoribb módszer a tesztelés. Ma már minden tantárgyból sokféle tesztet tesznek közzé. Ezenkívül a tanár maga is készíthet tesztkérdéseket, vagy kijelölheti ezt a feladatot a tanulóknak (természetesen külön jegyért). Tesztkérdések lehet:

• Többváltozós. Ebben az esetben a kérdésre több válasz is kínálkozik, ahol csak egy vagy több lesz helyes.
• Alternatív. Két ítéletet vagy választ kell választania.
• Kereszt kiválasztási kérdések. Meg kell találni a megfeleléseket a javasolt lehetőségek között.
• Nyitott. Vannak válaszlehetőségek.
• Zárt. Magának kell válaszolnia. Nincsenek lehetőségek.

A kérdéseknek pontosnak, nem vitatottnak és következetesnek kell lenniük tantervés a fedett anyag.

A tesztek mellett használhatja szóróanyag. Most már saját maga fejlesztheti, megvásárolhatja vagy letöltheti az internetről. Ezek lehetnek kérdéseket tartalmazó kártyák, térképek, diagramok stb.

Emellett az ellenőrzés egyik eszköze a házi feladat. Különféle formában történhet, de ha teljesen hiányzik vagy szabálytalan, akkor maga a házi feladat egyszerűen értéktelenné válik.

Számítógépes létesítmények az értékelések most nagyon népszerűek. Előnyeik: nem kell pazarolni az összeállításhoz, gyors ellenőrzés (számítógéppel történik), és a hallgatói érdeklődés is megélénkül.

Az ellenőrzés követelményei a képzésben

A vezérlés akkor adja meg a kívánt hatást, ha megvalósítása megfelel a következő követelményeknek:

• Rendszeresség. A tudást és a készségeket rendszeresen tesztelni kell. A hallgatóknak tudniuk kell, hogy minden új téma tanulmányozása után lesz próbamunka; Házi feladat minden leckén ellenőrizni stb.
• Tárgyilagosság. A kontrollnak reálisan kell felmérnie a tanulók képességeit és tudását. A tanár személyes kapcsolatai és preferenciái itt nem megfelelőek. Nemcsak a helyes választ, hanem annak megszerzésének módját is javasolt figyelembe venni: az érvelés menetét, a probléma megoldásának módját.
• Pedagógiai tapintat. Ennek a követelménynek a lényege a nyugodt és üzletszerű légkör fenntartása. Ha ez a feltétel teljesül, a tanulók nem félnek válaszolni a kérdésekre és kifejteni véleményüket.
• Időtakarékos.
• Az alkalmazott ellenőrzési módszerek és formák változatossága.

Az ellenőrzés minden lecke szükséges része. A képzés hatékonysága annak szervezésétől, lebonyolításától és értékelésétől függ.

A tudás, készségek és képességek ellenőrzésének formái a fizikában

Yagavkin S.G., fizikatanár, GBOU középiskola Staraya Karmalából

Mivel ugyanaz az oktatási tartalom kifejezhető verbálisan, képletesen vagy cselekvésben, információ az asszimiláció minőségéről oktatási anyagés a tanulók fejlődésének különböző formában kell lennie. A hallgatók fizika tanulmányi eredményeinek nyomon követésének fő formái a szóbeli (egyéni és frontális), az írásbeli, a gyakorlati és ezek kombinációi. Az ellenőrzési forma megválasztása az oktatási anyag tartalmától és sajátosságaitól, a képzési szakasztól, életkortól és egyéni jellemzők diákok stb.

A didaktikai feltételektől (tanulási célok, az ellenőrzés típusai, a képzési szakasz stb.) függően meghatározzák azokat a módszereket, amelyek segítségével az ellenőrzés egyik vagy másik formája lehetővé teszi a legobjektívebb információk megszerzését a minőségről oktatási folyamatés eredményeket oktatási tevékenységek hallgatók. A fizikai ismeretek és készségek tesztelésének és értékelésének főbb módszerei: beszélgetés (frontális felmérés), egyéni felmérés, önálló és tesztmunka, vizsgálati módszer, laboratóriumi ill. gyakorlati munka, fizikai diktátumok, tesztek, absztraktok stb.

Határozzuk meg a didaktikai követelményeket, és röviden mutassuk be a hallgatók fizikai tudásának és készségeinek tesztelésének és értékelésének főbb formáit és módszereit.

Szóbeli teszt amelyet az óra elején tartanak, általában bevezető az új anyagok tanulmányozásába, a frissítést szolgálja háttértudás(és nem csak az ellenőrzésük). A korábban megszerzett tudásra támaszkodva teremthetsz problémás helyzetek mi van nagy érték tudatos és tartós asszimilációjukért. Például, amikor elkezdi tanulmányozni az Ohm-törvényt egy teljes áramkörre, frissíteni kell a hallgatók ismereteit a külső erőkről és azok jelentőségéről az állóáram létrehozásában, az áramforrás szerepéről az áramkörben, az EMF-ről stb.

A tanulók szóbeli válaszaira vonatkozó kérdéseket a kulcsproblémák alapján kell megfogalmazni, és nemcsak az oktatási anyagok bemutatását, hanem a különféle helyzetekben előforduló fizikai jelenségek elemzését is szükségessé teszik. Ebben az esetben a tanulóknak nemcsak a tényanyag ismerete és saját szavaikkal való bemutatásának képessége szükséges, hanem a fejlődés feltételeinek megteremtése is. logikus gondolkodás, az összehasonlítás, a hasonlóságok és különbségek azonosítása a tárgyak és jelenségek között.

A tanuló szóbeli válaszadását nem szabad megszakítani, hacsak nem feltétlenül szükséges. Ezt csak akkor lehet megtenni, ha durva hibák vannak benne. Ha egy tanulónak nehézségei vannak a válaszadásban, olyan irányadó kérdéseket ajánlanak fel neki, amelyek segítenek leküzdeni bizonyos nehézségeket. A válasz után további kérdéseket tesznek fel a hallgató aktuális tudásállapotának tisztázására.

A szóbeli válaszokhoz rajzokat, grafikonokat és a megvalósítható kísérletek bemutatását kell kísérni. A táblánál válaszoló tanulónak időt kell hagyni a válasz meggondolására, és az osztállyal például végezzen frontális felmérést, ellenőrizze a házi feladat teljesítését, vagy oldjon meg egy szóbeli számítási feladatot.

A fizikai tudás egyéni szóbeli tesztje elősegíti a diákok logikus gondolkodásának és szóbeli beszédének fejlődését, lehetővé teszi a válaszadó gondolatmenetének nyomon követését, egyéni tulajdonságainak és személyes tulajdonságainak tanulmányozását, valamint a mentális fejlődés szintjének azonosítását.

Hibák egyéni szóbeli fizikaismereti teszt:

Nem alkalmas a fizika tanulmányozása során kialakuló készségek és képességek többségének azonosítására;

Nehéz kiegyenlíteni a tanulók tudásának beazonosításának mértékét, mivel szóbeli kérdésekről van szó, és nehéz őket minden válaszadó számára egyformán jelentőségteljessé tenni;

Nehéz elérni, hogy az egész osztály folyamatosan figyeljen, amikor egy tanuló válaszol. Ezzel kapcsolatban tanácsos felkérni a tanulókat, hogy nézzék át társaik válaszait, javítsák és egészítsék ki azokat.

A tudás értékelésénél figyelembe kell venni a jelentős és helyes kiegészítéseket.

Elülső szóbeli ellenőrzés az ismereteket általában beszélgetés formájában végzik az óra minden szakaszában: az alapismeretek frissítése, ismétlés során, új tananyag elsajátítása során, önálló munkavégzés során. A javasolt kérdésekre rövid választ kell adni, és az egész osztálynak részt kell vennie a beszélgetésben. Ezzel párhuzamosan nő a tanulók aktivitása, növekszik érdeklődésük, fejlődik a figyelem.

Az ilyen tudáspróbát azonban össze kell kapcsolni egy egyéni teszttel, mivel a tanulók hozzászoknak az apró kérdések megválaszolásához, és akkor nehezen tudnak logikusan konzisztens részletes választ adni. A frontális szóbeli értékelés során a tanuló az óra minden szakaszában végzett munka figyelembevételével a befejezést követően és az óra végén osztályozható. A frontális értékelés lehetővé teszi, hogy nagyszámú tanulót értékeljen egy órán; elősegíti a gondolatok pontos kifejezéséhez szükséges készségek fejlődését; az verifikációs funkciók jól kombinálhatók az általánosító ismétlés és az ismeretek rendszerezésének funkcióival. Egy ilyen teszttel azonban nehéz objektíven felmérni a hallgatók tudását, hiszen mindenkinek lehetősége van arra, hogy válaszoljon arra, amit jól tud.

A gyakorlatban a fizikatanárok kompakt tudásvizsgálatot alkalmaznak; míg a tanulók egy része szóban válaszol, mások írásbeli, grafikai, kísérleti feladatokat stb.

Írásbeli teszt fizikából tesztek és önálló munkavégzés során történik, oktatási projektek, riportok és absztraktok írása. A teszteket a fizika kurzus főbb témáinak vagy szakaszainak tanulmányozása után végzik. Tartalmuk elméleti kérdéseket, mennyiségi és minőségi feladatokat tartalmaz. Ez figyelembe veszi annak szükségességét, hogy azonosítani kell a tanulók oktatási anyagokhoz való asszimilációjának minden szintjét (tényismeret; ismeretek ismerős helyzetben való alkalmazásának képessége; ismeretek kreatív alkalmazása módosított és ismeretlen körülmények között). A tesztek általában 10 feladatot tartalmaznak, amelyek megfelelnek a fizika oktatási anyag elsajátításának elfogadott öt szintjének (minden szinten 2 feladat). Feladatok (tesztek és szöveges feladatok) tartalmazhat törvények megfogalmazását, képletek írását, grafikonok olvasását, jelenségek magyarázatát, 2-3 lépéses feladatok megoldását, valamint kombinált és kreatív feladatokat stb.

Az aktuális tesztek és önálló munkák (az óra egy részére számolva) tartalmilag és felépítésükben hasonló módon készülnek, de kisebb számú (általában 5) feladatot tartalmaznak.

Néhány diákot felajánlanakesszék írása . Néhány esszét az órán felolvasnak, megvitatnak és értékelnek. Az írásbeli tudásfelmérés objektívebb, mint a szóbeli. Megköveteli a tanulóktól, hogy pontosabban fejezzék ki gondolataikat, és teljesen önállóak legyenek. Ebben az esetben könnyebb az egyenlőséget elérni a tanulók tudásának azonosítása terén. Ez a fizikaismereti teszt segít a készségek fejlesztésében írásés tanítási időt takarít meg (az osztály minden tanulóját tesztelik, nő az osztályzatok száma).

Azokban az esetekben, amikor ellenőrizni kell a tanulók megértését fizikai definíciók, képletek, grafikonok, kifejezések stb., hatékonyfizikai diktálás . A lebonyolításhoz a tanárnak ki kell választania egy tesztszöveget kérdések vagy logikailag hiányos kifejezések formájában, amelyeket a tanulóknak ki kell tölteniük. Például egy diktált szöveg a szövegértés próbára grafikus kép egyenletesen váltakozó mozgásnak a következő tartalma lehet: olyan test, amelynek sebességgrafikonja az ábrán látható, rendelkezik kezdeti sebesség…

Ennek a testnek a gyorsulása...

A test mozgási sebességének egyenlete a következőképpen alakul:

A fizikai diktálás lehetővé teszi az egyes feladatok elvégzésére fordított idő mérését, elősegíti a tanulók figyelmének fejlesztését és fegyelmezését

Fizikai diktátumok szövegei. 7. osztály

Téma: Az anyag szerkezete. Molekula.

1 lehetőség

1 Az anyag szabad szemmel látható apró részecskékből áll.

2 A gáz térfogata melegítéskor nő, mert. a molekulák mérete nagyobb lesz.

3 A molekula az anyag legkisebb részecskéje.

4 A vízmolekulák pontosan olyanok, mint a jégmolekulák.

5 Az atomok molekulákból állnak.

2. lehetőség

1 A test térfogata hevítés hatására csökken.

2 Hűtés közben a folyadék térfogata csökken, mert a molekulák közötti hézagok kisebbek lesznek.

3 Amikor egy gázt összenyomnak, a molekula mérete csökken.

4 A vízgőz molekulák különböznek egymástól.

5 2 literes kannát lehet gázzal tölteni egy 4 literesbe.

Téma: Az anyag szerkezete. Diffúzió.

1 lehetőség

1 Egy anyag molekulái állandó rendezetlenségben vannak.......

2 Egy anyag molekuláinak véletlenszerű mozgás eredményeként történő kölcsönös behatolását egy másik anyag molekulái közötti térbe ……..

3 A diffúzió gyorsabban megy végbe ……….hőmérsékleten.

4 Molekulák véletlenszerű mozgása - ez azt jelenti, hogy a molekulák ....... Útvonalak.

5 Minél alacsonyabb a testhőmérséklet, annál ………… a molekulák mozgása.

2. lehetőség

1 Minél magasabb a testhőmérséklet, a molekulák mozgási sebessége .......

2 V szilárd anyagok a diffúzió nagyon halad....

3 Egy anyag molekuláinak véletlenszerű mozgás eredményeként történő kölcsönös behatolását egy másik anyag molekulái közötti térbe ……..

4 Folyadék keverésekor ...... a molekulák mozgási sebességét.

5 A molekulák testhőmérséklethez kapcsolódó mozgását ......

Téma: Mechanikus mozgás

1 lehetőség

1 Egy test helyzetének időbeli változását a többi testhez képest......

2 Azt a vonalat, amely mentén a test mozog, …….

3. Hogyan jelenik meg a megtett távolság?

4 Ha egy test egyenlő időközönként ugyanazt az utat járja be, akkor a mozgást ......

5. Írja fel az átlagsebesség képletét.

2. lehetőség

1 Ha egy test mozgásáról beszélünk, szükséges-e jelezni azt a tárgyat, amelyhez képest a test mozog?

2 A test mozgási pályájának hosszát ......

3 Írja fel a megtett távolság képletét.

4 Ha egy test egyenlő időközönként egyenlőtlen utat tesz meg, akkor a mozgást ......

5 Milyen SI mértékegységben mérik a sebességet?

Téma: Mechanikus mozgásgrafikon

1 lehetőség

1 Rajzolja fel a sebesség és az idő grafikonját, ha a test egyenletesen mozog.

2 Rajzolja fel az út és az idő grafikonját, ha a test egyenetlenül mozog.

3 Rajzolja fel a sebesség és az idő grafikonját, ha a test áll.

4 Rajzolja fel a sebesség és az idő grafikonját, ha a test egyenetlenül mozog.

5 Rajzolja fel az út és az idő grafikonját, ha a test áll

2. lehetőség

1 Rajzolja fel az út és az idő grafikonját, ha a test áll.

2 Rajzolja fel a sebesség és az idő grafikonját, ha a test egyenletesen mozog.

3 Rajzolja fel az út és az idő grafikonját, ha a test egyenletesen mozog.

4 Rajzolja fel a sebesség és az idő grafikonját, ha a test áll.

5 Rajzolja fel a sebesség és az idő grafikonját, ha a test egyenetlenül mozog.

Téma: Légköri nyomás

1 lehetőség

1 A Föld léghéjának testekre gyakorolt ​​nyomását ……

2 Kinek a tapasztalatai alapján vizsgálják a légköri nyomást?

3 A cső hossza Torricelli kísérletében ……

4 A légköri nyomás mérésére szolgáló készüléket barométernek nevezik - ……

5 A légköri nyomás 1 Hgmm-rel változik ..... méterenként.

2. lehetőség

1 A magasság növekedésével a levegő sűrűsége……

2 1 mm RT st = …..Pa

3 Torricelli légköri nyomásmérő készülékét higanynak hívják......

4 Fő rész aneroid barométer -……

5 U-alakú cső – fő eszköz……

« A tanulók kikérdezésének módszerei fizikaórákon »

Kushnareva Larisa Anatoljevna

A tudás, készségek, képességek tesztelése mindig egyúttal az ismeretek ismétlésének, elmélyítésének, megszilárdításának és rendszerezésének eszköze is. A fizika tanítása során gyakran kombinálják különféle jellegű feladatok megoldásával, laboratóriumi munkákkal, kísérletekkel, i. elősegíti a formákatÉsbizonyos készségek, képességek fejlesztése a tanulókban, memóriájuk, gondolkodásuk ésbeszédet, beviszi tudásukat a rendszerbe. Az ismeretek ellenőrzésének megfelelő megszervezésekészségek, képességek és készségek akkor jöhetnek számításba, ha a benne lévő specifikus vezérlési funkciókat másokkal kombinálják fontos feladatokat edzés. Ő követelinem kap a tanártól a tudáson és a készségen túl speciális felkészítő munkátÖn - az ellenőrzés minden szakaszának megtervezése, előzetes felkészülésellenőrző eszközök: kérdések, kártyák, tesztfeladatokkülönböző típusú művek kellő számú példányban és változatban,programozott tudáskontroll eszközei stb.

A tanulói előmenetel ellenőrzésének fő követelményei a rendszeresség ésaz értékelés objektivitását. Az ellenőrzés főbb módszerei;orális (egyedi,tömörített, frontális felmérés, teszt),írott (rövid távú és hasonlóúj tesztek, diktátumok),technikai felhasználása révén oktatási segédanyagok (számítógépes tesztek, felügyeleti eszközök)és a házi feladat áttekintése.

A szóbeli teszt a tudás és az intelligencia vizsgálatának leggyakoribb típusanium, amely lehetővé teszi a tanuló gondolatmenetének és beszédének alakulásának követésétés a logikus gondolkodás. Ugyanakkor lehetőség nyílik a tanuló tudásbeli hiányosságainak, nehézségeinek teljes körű azonosítására és azok leküzdésének módjainak felvázolására.nia. Ezért legfeljebb szóbeli teljesítményvizsgálatot kell végeznia fizikaórák részei, függetlenül attól, hogy mennyire különbözőek a céljaik, és bármilyen technikai jellegűek isaz ellenőrzés eszközei nem álltak a tanár rendelkezésére; csak a magas VAGY fontosszervezést biztosítanak racionális használat szájonkénti tanulási idő ny felmérés.

Az óra elején szóbeli felméréssel ellenőrizhető, hogy a tanulók elvégezték-e a házi feladatukat, és készen állnak-e az új matematika elsajátítására.riál. Ennek érdekében a tanár több olyan kérdést tesz fel a csoportnak, amelyek kapcsolatot teremtenek a korábban tanult fogalmakkal. Ugyanakkor az új oktatási anyagok „bevezetése” lévén a szóbeli kérdezés egyben eszközként is szolgál.a tanulók tudásállapotának jelenségei és mindegyikük sikeressége.

Az ismeretek és készségek szóbeli tesztelése az új tananyag megszilárdítása során, a problémamegoldó órákon és a laboratóriumi vizsgálatok megkezdése előtt történik.munkák és frontális kísérletek, végső ismétléssel.

Az adott órán az előrehaladás ellenőrzésére szánt időtől, a nevelési helyzettől és a fejlesztő tanulási feladatok következetes megoldásától függően egyéni vagy frontális felmérések, valamint kontroll és önkontroll, tesztek kerülnek alkalmazásra.

at egyéni felmérés alaposan feltárja több tudásáttanulók (általában 1-3), miközben megtanítják őket összefüggő történetet vezetni, elemeznizate, tények és jelenségek osztályozása stb. Ebben az esetben a tanármegkérdezi az egész csoportot és (ha kell) ad általános terv választ illkonkrét utasítások (rajz készítése, áramkör összeállítása, bemutatásakísérleteket végezni stb.), majd 1-2 perc gondolkodási időt biztosít a tanulóknak ésa táblához hív egy diákot.

Leggyakrabban (különösen az ismeretek és készségek tesztelésére szolgáló órákon) használjákúgynevezett Sűrített egyéni felmérés. Lényege, hogy 2-3 kérdés után 2-3 diákot hívnak a táblához és a bemutató asztalhoz, akik gondolkodás és felkészülés után egymás után válaszolnak.konkrétan. Egy ilyen felmérés különösen helyénvaló olyan esetekben, amikor a tanulóknak olyan kérdéseket és feladatokat kínálnak fel, amelyek önálló általánosítást igényelneka tanult anyag tanulmányozása, az ismert törvényszerűségek gyakorlati alkalmazása, diagramokkal, rajzokkal végzett kísérletezés.

at Az egyes felmérési kérdések fő és kiegészítő kérdésekre oszthatók. Az elsőhöz többé-kevésbé részletes történet, problémamegoldás, egy kísérlet megfogalmazása és magyarázata szükséges; ha diáknehéznek találja megválaszolását, vagy meg kell találnia, hogy szisztematikusan megtörténik-eoktatási anyagokon dolgozik, és további kérdéseket tesz fel neki. Miérdekesek lennének a kérdések Hasznos minden tanulónak feltenni a kérdéseketnem csak a bekezdés egy részének vagy a tanár által elmondottaknak az újramondását, hanem azt isismert jelenségek elemzése még nem mérlegelt körülmények között, a tanultak önálló alkalmazása és a találékonyság megnyilvánulása.

Ezért a kérdéseknek ösztönözniük kella diákok felfedik fizikai entitás jelenségek és a köztük lévő kapcsolat, például: „Mi a jelenség lényege?”, „Milyen feltételek mellettlegsikeresebben halad?”, „Miért fordul elő ez vagy az a jelenség”,– Hogyan használják a gyakorlatban? stb. Inkább logikai sorrendben kérdezzük meg őket, hogy a tanulóknak lehetőségük legyen nyomon követni a jelenség elemzését, a képlet levezetését stb.

Diákfelmérés (tanulmányi teljesítményétől függetlenül)sti) ne legyen hosszú; ha nagy hiányosságokat fedeznek fel tudásában, meg kell szakítani a választ, a hallgatókhoz fordulva a következő kérdéssel: „Mit gondolsz?”te vagy?”, és hívj egy másikat a táblához (nem szabad „kihúzni” a választ egy nyilvánvalóanfelkészült tanuló).

Frontális felmérés abban különbözik az egyéntől, hogy ennek során jelentős számú hallgatót kérdeznek meg (esetenként a teljes csoportot); válaszolnak,általában a helyszínről. Ilyenkor a tanár homályos kérdéseket tesz fel, követelemrövid válaszokért. Ha a hallgató hallgat, felteszik a kérdést egy másiknak, harmadiknak (ún. felületes felmérés). De a tanár még a helyes válasz esetén is megtehetiforduljon a csoporthoz a következő kérdéssel: „Mit gondol, hogy tanítson?”a tanulók figyelmesek és önállóak legyenek.

A frontális felmérést egyéni és egyéb módszerekkel kell kombinálni.bami számviteli ismeretek. Akkor hasznos, ha a tanulók a táblánál és a bemutató asztalnál gondolkodnak a válaszokon, és az így keletkező szünetet be kell tölteni, ígymódon, az egész csoport munkájával. Kényelmes az ismeretek frissítésére is, mielőtt valami újat tanulna, mielőtt továbblépne oktatási probléma, az oktatási anyagok kezdeti konszolidációja során.

Például a laboratóriumi munka elvégzése előtt: „Gyorsulásmérés szabadesés inga segítségével" Frontális felmérést végzek a következő kérdésekben:

Mik azok a fluktuációk?

Mi az a matematikai inga?

Mekkora legyen a szál hossza?

Mekkora legyen a rakomány tömege?

Mekkora a gravitációs gyorsulás, hogyan jelöljük és mivel egyenlő?

A tudás és készségek tesztelésének írásos módja.

Ez a módszer különböző típusú ellenőrző munkákkal végezzük10-15 perctől egy egész tanóráig tart. Az írásos munkák lehetőséget adnak arra, hogy a program egyes kérdésköreinek ismereteit minden hallgató tesztelje; Különösen értékesek a fizikai megoldási képesség meghatározásáhozfeladatokat, az egységek neveivel operálni, képleteket származtatni, megszerkeszteni éstáblázatokat olvasni stb.

Rövid távú ("illékony" - 10-15 percig) tesztek

A tanulók figyelmeztetése nélkül végzik el, hogy megismerjék a fogyatékosságokkal kapcsolatos ismereteiketöszvér, törvények, menetrendek és azok alkalmazásának képessége. Tehát az egységek tanulmányozása után elektromos töltés(10. osztály) arra kérik a tanulókat, hogy találjanak például erőtkét (három) álló töltés kölcsönhatásai, ha ismertek az értékekés a környezet tulajdonságai. A feladatot egy vagy két változatban adjuk meg, mivel a rövid idő miatt csökken a csalás valószínűsége.

Írásbeli tesztek a teljes leckéhez, (általában évente 1-2 alkalommal) olyan főbb témák és szakaszok tanulmányozása után kerül sor, amelyekben a fizika program a mennyiségek közötti mennyiségi összefüggések vizsgálatát írja elő. A független végrehajtás érdekében meg kell tennieosztályonként adjon meg legalább négy-hat feladatot. Idő,A vizsgára szánt időnek elegendőnek kell lennie a tanulók számáraaz átlagos tanulmányi teljesítményűek pedig szabadon végezhették, a jó tanulmányi teljesítménnyel rendelkezők pediga diákok nagyon elfoglaltak voltak.

Fizikai diktálások, általában többet képviselnekegy adott témához kapcsolódó fizikai tartalmú mondatok, amelyek mindegyike két részre oszlik: a tanár diktálja (néhaa tanulónak felajánlott kártyára írva) és a tanuló kitölti.

Például néhány mondat egy fizikai diktálásból a témában: „Gépi mozgás”:

A pálya egy olyan vonal, amely …………………….

(leírja anyagi pont)

A mechanika a fizika egyik ága, amely ……………

(mechanikus mozgás)

Egységes mozgás- ez egy olyan mozgás, amelyben a test mögött van .... az időintervallumok múlnak………….

(egyenlő, egyenlő távolságok) stb.

Kilátás házi írásbeli munka - szükséges komponensa tanulók tudásának ellenőrzése. Egyéni folyamatban hajtják végrekérdezősködés (a táblához hívott diák megmutatja a tanárnak a füzetét), ésellenőrizni (évente többször) az osztály összes tanulójának füzetét azonosítania meglévő hiányosságok megoldása, megszüntetése, valamint a házi feladatok teljesítésének időszakos „gyors” felülvizsgálata a tanulók munkahelyén bejárva,hol vannak a nyitott füzeteik (ebben az esetben csak a feladat elvégzésének ténye és a jegyzetek minősége állapítható meg).

Programozási módszerek tudáspróbák. Tesztek.

Ez a tudásteszt kiküszöböli az egyik jelentős hiányosságota hagyományos ellenőrzési módszerek gyakorlati ellehetetlenülést jelentenek a tanár számárafolyamatosan figyelemmel kíséri minden tanuló anyagelsajátításának minőségét ésennek alapján állítsa be az oktatási folyamatot. Valóban, a fentiekA tudásvizsgálati módszerek lehetővé teszik a tanár számára, hogy az oktatási anyag elsajátításának szintjét azonnal, vagy csak kis számban megállapítsa.diák (3-5 fő), vagy mindenki számára, de egyben az igazolási folyamat is kiderülnagyon munkaigényes, és eredményeire jelentős idő elteltével (legjobb esetben másnap, gyakrabban több nap múlva, azaz amikor már elvesztették élességüket) hívják fel a hallgatók figyelmét.

Programozott ellenőrzési feladatokat a fizikában - ezek a kérdések dachas helyes és lehetséges (de helytelen) válaszokkal. A kérdéseket és válaszokat szükségszerűen számozzuk, így a szóbeli leírásokat egy rövid numerikus kód helyettesíti, amely monitorozó eszközökkel (lyukkártya, számítógép stb.) elemezhető.

Minden programozott tesztfeladatnak is nevezik, amely korlátozott terjedelmű oktatási anyagok ismeretének tesztelésére szolgálvisszacsatoló programok vagy tesztek; Ezek a feladatok az úgynevezett kiválasztási programokba tartoznak (szelektív válaszlappal rendelkeznek). Fontosa követelmény velük szemben a helytelen válaszok elfogadhatósága és a bekerülésőket tipikus hibák hallgatók. Mivel a későbbi ana várhatóliz hallgatók válaszaikat (választásuk indoklása), akkor elfogadhatatlannyilvánvalóan nevetséges válaszlehetőségek (miért elemezni őket?!)

Például tesztkérdések, amelyek az új ismeretek elsajátításának szakaszának végén adhatók meg

Az „óra az iskolai tanítás fő formája” kifejezés nem értelmezhető leegyszerűsítve és egyoldalúan, csak a „lecke” szóra koncentrálva szem elől tévesztve, hogy sokféle óra lehet, és minden óra lehet. egyedinek kell lennie, kreatívan kell megközelíteni.

A munka vázlatot ad egy fizika mintaóra 10. osztályos számára a „ Elektromos áram V különböző környezetekben».

A fizika tanításának nem szabványos formái és módszerei iránti kreatív keresésem 35 éves iskolai munkám óta folytatódik. Még a legelején is pedagógiai tevékenység Rájöttem, hogy lehetetlen nagy hatékonyságot elérni egy fizikaórán, ha azt a szokásos szabványos séma szerint hajtják végre. Az „óra az iskolai tanítás fő formája” kifejezés nem értelmezhető leegyszerűsítve és egyoldalúan, csak a „lecke” szóra koncentrálva szem elől tévesztve, hogy sokféle óra lehet, és minden óra lehet. egyedinek kell lennie, kreatívan kell megközelíteni.

A nem szabványos megközelítés alkalmazásának okai a fizikaóra felépítésében jelenleg a következők:

1. Csökken az oktatás és a tudomány, ezen belül a fizika presztízse az országban a fiatalok körében. Ez alapvető társadalmi és gazdasági átalakuláshoz kapcsolódik.

2. Az egyetemes oktatás bevezetése az országban, egy osztályban mindenkit és mindent egyformán tanítva oda vezetett, hogy utóbbi években Az átlagos és erős tanulók tanítási színvonala lecsökkent, aminek következtében elvesztették érdeklődésüket a tanulás iránt. Jelenleg ennek a helyzetnek a leküzdésére különféle típusú iskolákat hoztak létre és hoznak létre.

3. Jelenleg sok a rosszul felkészült tanuló az iskolában, ezek általában alacsony jövedelmű, hátrányos helyzetű és egyszülős családok gyermekei.

4. Elégtelen anyagi erőforrások az iskolák, mivel az ellátás kereskedelmi alapokra váltott, és sok iskola anyagi nehézségek miatt nem tud műszereket és felszereléseket, tankönyveket és kézikönyveket vásárolni.

Ezek és más okok arra ösztönöznek bennünket, hogy keressük a tanulókkal való munkavégzés speciális formáit és módszereit, különben a tanári tevékenység eredménytelen lesz.

Az én módszerem a keresésre, majd a jelentkezésre hatékony módszerekés a fizika tanítási formái a következő elveken alapulnak:

1. Fel kell kelteni a tanulók érdeklődését a tanulás, az óra témája iránt, hiszen ez a tanulás leghatékonyabb motívuma. Ahogy A. Einstein mondta: „Aki érdekesen tanít, az tudja, hogyan kell tanítani!”

2. Segítsenek növelni a fizikatanulás emocionálisságát. Mint tudják, az emelkedett érzelmi állapot segít a jobb asszimilációban tudományos ismeretek. Nem véletlenül mondta A. Einstein: „Ahol lehetséges, a tanulásnak élménnyé kell válnia.”

3. A tanulókkal való „visszacsatolás” kialakítását, véleményük figyelembe vételét szolgálják. Az oktatási folyamatot az emberi természettel összhangban kell felépíteni, mindez növeli a tanulási eredményeket és annak hatékonyságát. A tudósok kutatásai a következőket mutatták ki: „Az embert nem lehet tanítani, fejleszteni, nevelni; csak magát taníthatja, i.e. tanulni, fejlődni, oktatni.”

Munkám során kiemelt figyelmet fordítok a hallgatók fizika ismereteinek nyomon követésének hatékony formáira. Minden tanár számára világos, hogy az általa adott tudás (információ) mennyisége nem egyenlő a tanuló által kapott tudás mennyiségével. Szükségünk van az objektivitásra, amely lehetővé teszi a tanár vagy az ellenőrök számára, hogy értékeljék az órát főszerep diákok játszanak. A tanulók az értékelési normák ismeretére támaszkodva tanári irányítás mellett végezhetnek önbecsülés, amely kiküszöböli a diákok és tanárok közötti konfliktus lehetőségét az osztályzatok miatt. Az ellenőrzés hatékony formái lehetővé teszik a tanár számára, hogy a tanulók segítségével az összes vagy a legtöbb tanulót ellenőrizze. Ez arra kényszeríti a tanulókat, hogy ismételjék meg az oktatási anyagokat és készüljenek fel minden leckére, ami lehetővé teszi számukra, hogy jó ismereteket szerezzenek. Tól személyes tapasztalat, gyakorló tanárok tapasztalatai, tudósok kutatásai, ismeretes, hogy a passzívan tanuló tanuló a tudás 5-10%-át szívja magába, az aktívan gondolkodó az órán 50-60%-át, aki pedig aktívan ismétli otthon 90-100%.

A tanulók önértékelése során ismerniük kell az osztályozás standard- és szempontrendszerét, amellyel a tanév elején ismertetem az új tanulókat. Ezt az értékelési rendszert én fejlesztettem ki és teszteltem tanári pályafutásom során. A minősítés meghatározásához pontosan tudnia kell, hogy a válaszadók milyen hibákat, hiányosságokat követtek el, illetve ezek árskáláját.

A durva hiba ára 2 pont.

Hibák - 1,2 pont.

Nagy hiba - 0,5 pont.

Hiányosságok - 0,3 pont.

Kis hiba (felelősség kizárása) - 0,2 pont.

Például: egy tanuló kisebb hibát vagy mulasztást vétett a válaszadás során. Hogyan értékeljem őt? A szabványok szerint van - a diák 1,2 + 0,3 = 1,5 pontot veszített. Mivel a teljes válasz érdemjegye 5 pont, a tanuló végső osztályzata 5 - 1,5 = 3,5 pont. Ebben az esetben a napló 4-es osztályzatot kap, figyelmeztetve a tanulót „gyengeségére”.

A gyakorlatomban leggyakrabban a tudáskontroll olyan hatékony formáit alkalmazom - "önkontroll", "gyűrű", "expedíció", "szellemi csata"és mások. Ezek közül néhányat felvázolok egy 10. osztályos fizika óramodell vázlatában.

Egy fizika modellóra vázlata 10. osztály számára "Elektromos áram a különböző médiában"

Téma: Ismétlődő tréning a témában "Elektromos áram különböző környezetekben."

Az óra céljai és céljai: rendszerezi az elektromos árammal kapcsolatos ismereteket különböző környezetekben; mérlegelje a vizsgált jelenségek jelentőségét a technológia fejlődése szempontjából. Folytassa a jelenségek elektronikus ábrázoláson alapuló magyarázatának készségeinek fejlesztését, a főbb pontok kiemelését, a tanult anyag összefoglalását, gondolatainak beszédben történő kifejezését, elektromos árammal kapcsolatos feladatok megoldását különböző környezetekben. Módszertani technikák és módszerek alkalmazása a tanulók tudásának gyors tesztelésére, a tanulók tanári visszajelzései alapján.

Az óra felszerelése: módszertani fejlesztések tanárok.

A lecke haladása.

ÉN.Az óra szervezési pillanata. (1-2 perc)

A tanár tájékoztatja a tanulókat az óra menetéről, kijelöli asszisztenseit, emlékezteti őket az osztályozási normákra, a kérdések és válaszok helyességére. Az asszisztensek általában két diák, kitűnő tanulók vagy a „4” és „5” szilárd tudásával rendelkező hallgatók.

Értékelési normák:

1) Súlyos hiba - 2 pont.

2) Hiba - 1,2 pont.

3) Súlyos hiba - 0,5 pont.

4) Hiányosság - 0,3 pont.

5) Jogi nyilatkozat - 0,2 pont.

Kezdeti pontszám - 5 pont. Hibák, hiányosságok és fenntartások esetén a megadott számú pont levonásra kerül. A válaszokat és kérdéseket világosan, tömören és érthetően kell megadni.

II.Korábban tanult anyag ismétlése (10-12 perc)

A tanulók tudásának on-line írásos ellenőrzését alkalmazzák az "Elektromos áram különböző médiában" témában. Használt módszertani technika „Önkontroll”. A technika a tanár és a diák együttműködésén alapul, ahol a tanítás eredményessége megmutatkozik. Mint ismeretes, a hatékonyság oktatási folyamat Végső soron a tanuló tevékenységének jellege határozza meg, hogy ez nem csak a tanár azon képessége, hogy hozzáférhető és érthető módon mutassa be az oktatási anyagokat, hanem az is, hogy a tanulók mennyire hajlandóak azt észlelni, asszimilálni és reprodukálni. Minden nap kell lennie és cselekednie tanár-diák visszajelzés. A technika az, hogy a tanulók a lehetőségek szerint feltett kérdésekre szigorúan meghatározott időn belül válaszolnak. A válaszlap rövid, szimbólumokat és rövidítéseket használunk. A tanulók lejegyzik és emlékeznek a választervekre az első bevezető órákon.

Választerv:

1) Törvény, jelenség, fogalom meghatározása. Magyarázd el őket.

2) Képletek és kimenetük (ha van).

3) Új fizikai mennyiségekés egységeik (ha vannak).

4) Rajzok, diagramok, grafikonok.

5) Gyakorlati alkalmazás.

A szórólapokat minimális idő alatt továbbítják és gyűjtik a lánc mentén. Amikor írásban válaszolnak, a tanulók pszichológiailag nyugodtabbak és jobb válaszokat adnak, mint a táblán szereplők. A második fontos szempont, hogy az osztály minden tanulója részt vegyen a munkában. A harmadik fontos szempont, hogy a tanulók önellenőrzést végezzenek tudásuk ellenőrzésekor, leskelődése és megfordulása során. És végül, nagyon fontos, az Ebbinghauss ismétlési minta alapján (az időben szétszórt ismétlés hatékonyabb, mint a koncentrált ismétlés)- az önkontroll ugyanazon kérdésekben egy idő után (1-3 óra után) megismétlődik.

Önkontroll kérdések:

1. lehetőség – Elektromos áram a fémekben.

2. lehetőség – A fémvezető ellenállásának a hőmérséklettől való függése. Szupravezetés.

3. lehetőség – Elektromos áram vákuumban. Áram alkalmazása vákuumban.

4. lehetőség – Elektromos áram a gázokban.

5. lehetőség – Plazma. Gyakorlati használat vérplazma.

6. lehetőség – Elektromos áram olvadékokban és elektrolitoldatokban.

7. lehetőség – Faraday elektrolízis törvénye.

8. lehetőség – Elektromos áram a félvezetőkben.

9. lehetőség – Elektron-lyuk átmenet. Félvezető dióda. Tranzisztor.

A válaszok ellenőrzése kevés időt vesz igénybe, ha az óra menete megengedi, azonnal közölni kell azokat a következő óra elején;

III.Az ismeretek és készségek fejlesztése. Tanulói kezdeményezésre épülő tudáskontroll. (15-20 perc)

A lecke ezen a pontján használja "Ring" módszer ami az hatékony forma A „tanár-diák” visszacsatolás, és a vizsgált témák vagy kérdéscsoportok anyagának asszimilációjának ellenőrzésére szolgál, a tanulók tudásának, készségeinek fejlesztését szolgálja. A lényeg az, hogy az ismeretek tesztelésében maguk a tanulók a főszerep (a tanár irányítása alatt), akik elemzik és értékelik barátaik válaszait. Ennek második, értékes aspektusa a tanulók aktív beszédkészségének fejlesztése. A tudósok tanulmányai kimutatták, hogy aktív köznyelvi beszéd tanuló átlagosan az egész tanítási napra 2 perc, ami nagyon kevés. Ennek az időnek a növelése a legfontosabb probléma pedagógiai tudomány. A tanulók ismerik az osztályzati standardokat, amelyeket a tanév eleji bevezető órákon közölnek velük. Így minden tanuló, ha jól ismeri a leckét, pontosan tudja, hogy milyen osztályzattal kell válaszolni. Az osztályzatok megállapításának ezzel a megközelítésével megszűnik a diákok és a tanárok közötti osztályzatok miatti konfliktus alapja. Használatakor "Ring" módszer A tanár 2-3 diákot jelöl ki segédtanárnak, akik meghallgatják, elemzik és értékelik társaik válaszait, általában ezek a legerősebbek. A táblához hívnak egy tanulócsoportot – 3, 4, 5 vagy több, a vizsgált témakörtől függően. A technika a következő: az első tanuló kérdést tesz fel a másodiknak, a második válaszol és kérdést tesz fel a harmadiknak, a harmadik válaszol és kérdést tesz fel a negyediknek stb., az utolsó válaszol és kérdést tesz fel a harmadiknak. először - a „gyűrű” zárva van. Továbbá mindez megismétlődik, a kérdések és válaszok száma a vizsgált témakörtől függ, a „gyűrűt” a tanár leállítja. Az osztály is részt vesz a munkában, minden tankönyv, füzet és egyéb segédeszköz zárva van. Ha valamelyik tanuló a „gyűrűben” nem tud kérdést vagy választ feltenni, a tanársegéd megkérdezi az osztályt. Ha ezzel senki nem tud megbirkózni, maguk a tanársegédek felelősek. A kérdés feltevésekor és megválaszolásakor a legfontosabb a helyesség, az egyértelműség, a rövidség, fejlesztés folyik beszédeket, ismereteket és készségeket tesztelik. A „csengetés” leállása után a tanársegédek, a válaszokat és a kérdéseket külön elemezve minden egyes tesztelt személyre, osztályzatot adnak. Ebben az osztály is részt vesz, ilyenkor kiigazítják az értékelést. A „gyűrű” munkájában való részvételért az osztály tanulói, ha legalább három kérdést és választ adtak, szintén osztályzatot kapnak. A tanársegédeket a tanár osztályozza, figyelembe véve az osztály véleményét. Ezzel a módszerrel általában legalább 10 értékelést adnak elemzéssel, nem konfliktushelyzetek, a tanulók szellemi tevékenysége aktív, ami hozzájárul a tanulók mély és erős tudásához.

IV.Számítási és minőségi feladatok megoldása. (10-12 perc)

A lecke ezen része az ismétlési feladatok megoldására irányul. Feladatkönyvet és didaktikai anyagot használnak. A munka végezhető egyénileg vagy az egész osztállyal, a táblánál és a helyszínen történik. A következő feladatokat használhatja:

1. Határozza meg átlagsebesség az elektronok rendezett mozgása befolyás alatt elektromos mező területű rézhuzalban keresztmetszet 1 mm 2 egyenlő áramerősséggel 10 A.

2. Határozza meg az elektronok sebességét, amellyel elérik a kételektródos vákuumcső anódját, ha a katód és az anód közötti feszültség 100 V.

3. Magyarázza el, miért kisül az elektrométer, ha égő gyufát visz a katódjára (Kísérletet végezhet)

4. Miért nincsenek szigetelő köpennyel letakarva a nagyfeszültségű vezetékek vezetékei?

5. Határozza meg azt az elektromos térerősséget, amelynél a levegőmolekulák ionizálódhatnak! A levegőmolekulák ionizációs energiája W=15eV, hossza az 5 ·10 -4 cm.

6. Számítsa ki az ezüst elektrokémiai egyenértékét!

7. Milyen vegyértékkel kell rendelkeznie egy germánium félvezető szennyezőjének ahhoz, hogy elektromos vezetőképessége legyen?

8. Folyni fog az áram az áramkörben?

9. Miben különbözik az elektrolitok disszociációja a gázok ionizációjától? Miért nem kell az elektrolízishez nagy feszültség?

10. Mi történik az elektromos ívvel, ha túlságosan lehűti a negatív elektródát? pozitív elektróda?

A lecke ezen szakaszában a feladatok elkészítésekor a következő szakirodalmat használjuk:

1) G.Ya. Myakishev, B.B. Bukhovtsev, Fizika - 10, Moszkva, „Felvilágosodás”, 1990.

2) A.P. Rymkevich, P.A. Rymkevich, Fizikai feladatgyűjtemény 8-10 középiskola. Moszkva, „Felvilágosodás”, 1988.

3) I.M. Martynov, E.N. Khozyainova, Didaktikai anyag fizikából 9. osztály. Moszkva, „Felvilágosodás”, 1978.

4) M.E. Tulchinsky. Minőségi problémák a fizikában. Moszkva, „Felvilágosodás”, 1972.

5) G.I. Ryabovolov Tematikus fizikai művek gyűjteménye. Kiadó" végzős Iskola", Minszk, 1973

V. Házi feladat. (1-2 perc)

a) A X. fejezet rövid összefoglalása – 200. o

Fizika - 10 G.Ya. Myakishev, B.B. Buhovcev

Moszkva, „Felvilágosodás”, 1988.

b) 845. sz., 861. sz

A.P. Rymkevich, Fizikai feladatgyűjtemény a középiskola 8-10. osztályai számára. Moszkva, „Felvilágosodás”, 1988.

c) pl. 12 (1,5,9), tankönyv, 200. o.

Anyag letöltéséhez ill!

A fizika ismereteinek nyomon követésének hagyományos és nem hagyományos formái az oktatás minőségének javításának eszközeként Olga Gennadievna Butenko, az első képesítési kategória fizikatanára MBOU „Középiskola 7” VII városi tudományos és gyakorlati tanári konferencia „Tapasztalat, készség és a tanárok ismerete a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány követelményeinek végrehajtásához" Winter, 2012

Az ellenőrzés típusai TartalomMódszerek Iskolás előzetes tudásszint, általános műveltség. Tesztelés, beszélgetés, kérdezés, megfigyelés. Aktuális Mastering oktatási anyag a témában. Szóbeli felmérések, fizikai diktálás, gyakorlati (laboratóriumi) munka, rövid távú önálló munkavégzés, kvíz, keresztrejtvény, tesztelés. A kijelölt feladatok végrehajtásának végső ellenőrzése. Írásbeli teszt, laboratóriumi munka, tesztfeladatokat, szóbeli teszt a témában.

Teszt Előnyök Hátrányok Ellenőrzi a problémamegoldó képességet egy témában Meglehetősen szűk körű ismereteket és készségeket tesztel Különféle készségeket a fizikai ismeretek felhasználásában kísérleti feladatok megoldása során Kombinálni kell más ellenőrzési formákkal Többszintű feladatok Eredmény bizonyos idő elteltével

Az ellenőrző mátrix teszt nem hagyományos formái Kérdések Válaszlehetőségek A tanulónak adott kártya Kérdések Válaszlehetőségek Válaszkártya Ellenőrző mátrix (kulcs)

Értékelési rendszer az oktatási teljesítmények nyomon követésére és értékelésére Pontozási rendszer Értékelési rendszer Nincs osztályzatok súlyozása a tanuló által a teljesítésért kapott osztályzatok jelentőségének megkülönböztetésére különféle típusok munka Gyakorlatilag nem veszik figyelembe az extra programot tudományos munka(olimpiákon, versenyeken való részvétel stb.). A tanulóknak nem adatik meg a joguk, hogy a dinamika elemzése alapján megválasszák az időpontot, a válaszadás formáját, a munkájukat igazítsák, nemcsak a tanár, hanem a tanuló számára is, ezáltal a tanuló helyzetébe kerüljön. az oktatási folyamat tárgya; kis mennyiségű ellenőrzött oktatási anyag minden tanuló számára. Néha egy vagy két válasz alapján negyedéves osztályzatot adnak, hogy meghatározzák az egyes tanulók felkészültségi szintjét az oktatási folyamat egyes szakaszaiban;

Pontrendszer Értékelési rendszer A rendszer embertelensége. A tanuló nem mindig tud megfelelni legmagasabb minősítés, válaszol, amikor akar, amikor készen áll, tervezze meg és jósolja meg a tudásszintek skáláját, korrelálja az egyes tanulók képességeit oktatási színvonal Az iskolai osztályzatok szűk köre, az értékelés nagy szubjektivitása, kritériumainak homályossága. Az önbecsülés hiánya Növelje a tudás és a dinamika értékelésének objektivitását oktatási oktatás a tanuló nem csak a tanévben, hanem az iskolai tanulás teljes időtartama alatt;