1.3. Szellemi kognitív folyamatokés a tanítás elvei a nevelésben

Rybakova K.V.

GBOU 292. számú középiskola

Szentpétervár

A fejlett tanulási technológia használatának tapasztalataiból.

Az előrelátó tanulás egy olyan tanulási típus, amelyben a fő témákat a tanár röviden ismerteti, mielőtt ezeknek a témáknak a tanulmányozása megkezdődik. , egyesületek. Feltételezzük, hogy az anticipatív tanulás akkor hatékony, ha nehezen érthető témákat tanul. Ez a technológia magában foglalja a tanulók gondolkodásának az életkori képességeiken túlmutató fejlesztését.

A továbbképzés szükségességét elsőként L.V. Zankov és S. N. Lysenkova. A tanárok nem adnak egyértelmű definíciót a haladó tanulás technológiájáról. A haladó tanulás elve szerint a képzés minden hatékony szervezése a tanuló szellemi tevékenységének aktiválására, fejlesztésére, a többi tanulóval együttműködve ismeretszerzési képesség fejlesztésére, azaz az önfejlesztésre irányul.

Számunkra a fejlett tanulási technológia a tanulmány nehéz téma jóval a program szerinti tanulmányozás megkezdése előtt. Ez az előrelépés lehetővé teszi a nyugodt és lassú munkavégzést, a hiányosságok megszüntetését, a nehézségek leküzdését, a visszajelzések kialakítását - tanár - diák, a referencia jegyzetekkel való munka megtanulását.

A haladó tanulás során támogató jegyzetek fejlesztése logikus gondolkodásés a diákok beszéde, ami nagyon fontos korunkban - az oktatási folyamat korszerűsítésének időszakában.

Ezeket a jegyzeteket többféleképpen formázzuk: diagramok, táblázatok, rajzok formájában. az első anyagmagyarázat után marad a képanyag.

Íme egy példa egy táblázatra, amelyet egy tanár állított össze a diákok segítségével az 5. osztály orosz nyelvórái során:

GYÖKEREK

SZABÁLY

KIVÉTEL

PÉLDÁK

1. bvr-bir der-dir mer-mir pvr-pir tvr-tir glitter-blist zhvg-zhig stvl-stael egyenletes csalás

-És- , ha a gyökeret az -a- utótag követi

kombájn

kombinációk

kifejezéseket

gyűjteni-gyűjteni

2. a (i) im (in)

-És -, az összes utótag a gyökér mögött-A-

szorít-prés emel-emel

3. gar-gor klán klón lény-lény

O- nincs akcentus

szénmaradvány égetett edények

égés

hajoljon le

oldódó

4. zar-zor plav-pilaf

A - nincs akcentus

hajnal

hajnal

Zoryanka

úszó

hajnal a felszínen

5. lag-páholy

A -előtt g kb -előtt és

baldachin

ajánlat – ajánlat

6. cas-cos

A -, ha a gyökeret utótag követi -A-

érintés-érintés

7. jump-skoch

feszítetlen helyzetben^ - elölhogy kb -előtt h

ugrás

vágtázok

letöltés

ugrik be

8. nő- nő- nőtt-

A -előtt st sch

Rostok, Rosztyiszlav pénzkölcsönző, Rosztovi fiók

nőtt algák

9. mak-mok

mák - merítse folyadékba - engedje át a folyadékot

blotter blotter

mártsa be a tollat, hogy nedves legyen az esőben

10. egyenlő- egyenlő-

egyenlő- azonos, egyenlőpontosan - egyenletes, sima

sima, egyforma szinten, azonos korú

igazítás

a földdel egyenlővé tenni

A program több gyökér tanulmányozását írja elő váltakozással, és figyelembe vesszük az összes gyökeret.

A kifejező beszéd eszközei

Eszközök

Meghatározás

Metafora

Tárgyat vagy jelenséget jelölő szó vagy kifejezés használata egy másik tárgy vagy jelenség átvitt megnevezésére a hasonlóság alapján.

"Méh a mezei tiszteletért viaszcellából repül"

Megszemélyesítés

Recepció művészi kép, amely abból áll, hogy az állatok, az élettelen tárgyak és a természeti jelenségek emberi képességekkel és tulajdonságokkal vannak felruházva.

„Felkel a skarlátvörös hajnal: szétszórják a fürtöket

Aranysárga..."

Allegória

Az allegória egyik formája, egy absztrakt fogalom konvencionális képe, egy sajátos életképet használó jelenség.

– A kancsó megszokta, hogy körbejár, és lehajtja a fejét.

Metonímia

Egy tárgy vagy fogalom nevének helyettesítése a művészi beszédben egy másik névvel, amelyhez külső kapcsolatok kapcsolódnak.

– A kör alakú merőkanál lustálkodva sziszegik...

Szinekdoché

Különleges névmás típus. Azon alapul, hogy egy egész jelenség nevét a része nevére cserélik, vagy fordítva, az egész elnevezésekor annak valamely részét értik.

"Mindannyian Napóleonokra nézünk..."

Átvitt meghatározás valamilyen tulajdonságot, minőséget, fogalmat, jelenséget jellemez.

"Szem, mint az ég, kék, mosoly, lenfürtök..."

Összehasonlítás

Egy tárgy vagy jelenség figuratív meghatározása egy másikkal való összehasonlítás útján.

"Anchar, mint egy félelmetes őrszem, egyedül áll az egész univerzumban"

Frazeológiai kifejezések

Szabad szókombinációk, csak egészként érzékelve. Az ilyen kifejezések jelentése nem esik egybe az őket alkotó szavak jelentésével.

Szemtől szembe

Különböző jelentésű, de azonos hangú szavak.

Hagyma (növény) Hagyma (kézi fegyver)

Szinonimák

Szavak, amelyeknek ugyanaz a jelentése, de hangzásuk eltérően.

Híres - híres Író - író

Antonímák

Szavak ellentétes jelentésű.

"Vékony és vastag" "Háború és béke"

Hiperbola

Átvitt kifejezés, amely az ábrázolt jelenség méretét, erejét vagy jelentőségét eltúlozza.

A tenger térdig ér; A könnyek patakként folynak

Művészi visszafogottság.

A babakocsi olyan könnyű, mint egy toll

Ellentét

A kontraszt stilisztikai figurája, a tárgyak, jelenségek és tulajdonságaik éles szembeállítása. Általában antonimákkal fejezik ki.

"Sokat akarok mondani nélküled,

Meg akarlak hallgatni előtted"

Oximoron

Ellentétes jelentésű szavak kombinációja, átvitt értelemben felfedi az ábrázolt lényegét.

"Az öltözék nyomorult luxusa"

Fokozat

A jelentésükben közel álló szavak elrendezése szemantikai vagy érzelmi jelentőségük növelése vagy csökkentése szerint.

"Lehetetlen leírni: bársony! Ezüst! Tűz!"

Párhuzamosság

Két jelenség összehasonlítása képről való párhuzamozással.

„A nád susogott az ablak alatt.

A hercegnő sír a folyó mellett"

Ismétlés kezdő szó, kifejezések, mondatok vagy két független beszédszegmens.

"Várj rám, és visszajövök, csak várj... Várj, amikor elszomorítanak sárga esők..."

Szavak vagy kifejezések kifejező ismétlése a beszédszakasz végén.

Azt akartam tudni, hogy miért vagyok címzetes tanácsadó? Miért címzetes tanácsadó?

Inverzió

A szavak sajátos elrendezése egy mondatban, amely sérti a szabályok által meghatározott sorrendet.

"És nap mint nap

Szörnyű, hogy így feldühít

Alapértelmezett

Beszédkép, amelyben a gondolat nem fejeződik ki teljesen, de az olvasó kitalálja, mi volt kimondatlan.

„Számomra úgy tűnik, tanácstalan vagy?...” – jegyezte meg Csicsikov.

Retorikai kérdés

Kijelentésekből álló beszédfigura kérdő forma.

– És melyik orosz nem szeret gyorsan vezetni?

Kiderül néhány kiegészítő anyag az edzési kézikönyvhez, amely mindig könnyen használható akár otthon is bármilyen gyakorlat elvégzése során.

Megkülönböztető jellemzők fejlett tanulási technológiák;

Összpontosítson az iskolások magas általános fejlődésére (ez a rendszer alapvető jellemzője);

A képzés magas nehézségi szintje;

Gyors ütemű tananyag, meredek növekedés fajsúly elméleti információk.

Ez a technológia nagyon fontos az op-erősítőnkben, mert... mi vezetünk aktív munka tehetséges gyerekekkel. Ennek is szentelték módszertani téma iskolánk.

Tekintettel arra, hogy elsősorban úgynevezett „erős” osztályokban dolgozom, szinte folyamatosan a fejlett tanulási technológiával kell foglalkoznom.

Azt is meg kell jegyezni, hogy számos, az Egységes Államvizsgára benyújtott téma választhatóan szerepel a meglévő programban, vagy egyáltalán nem szerepel benne.

Ezt például úgy használják alárendelő kötőszó"li" részecskék, a személyes névmások és a birtokos névmások közötti különbség és egyebek, amelyekről egy kicsit később beszélek.

A fentiek figyelembevételével csoportosítani kell azokat a témákat, amelyek több szakaszban, két - három év, egy nagyba, és a „megmentett” órák alatt bővítse tudását.

Például 5. osztályban az „Y-I a C után” téma tanulmányozásakor birtokos névelőkről beszélünk (–yn utótag), bár ezt a témát az 5. osztály végén, a 6. osztályban pedig a tanulás során vetik fel. ugyanazt a témát, elég átnézni a már meglévő jegyzeteket, és a fennmaradó időt az anyag szilárd konszolidálására fordítani.

Leírjuk a jegyzetekbe

rókák – főnév

pufók – adj.

ptitsin – BIZTOSÍTÓ adj.

Cigány, csibék, csibék, csirke - főnév.

cirkusz - főnév

forradalom - főnév na – ció.

Az 1. trimeszterben a „b a szibilánsok után” témában beszélünk a 2. trimeszterben tanult ige és a 3. trimeszterben tanult rövid melléknevek felszólító módjáról (bújik, forró). az 5. évfolyam, de mivel az anyagból általános iskola a tanulók tudják, mi az, ennek a határozószócsoportnak az írására is odafigyelnek.

b b

1) ige minden formában 1) alkalommal. adj.

ragyog (2 l. egység) forró

elrejteni (megvalósítás)

nevetni (inf.)

2) határozószavak 2) határozószavak - kivéve.

fekvő, házas, elviselhetetlen

3) főnév 3 cl. 3) főnév 2 cl.

lány orvos

4) részecske 4) főnév R.p. pl. h.

csak dachák

Az 5. osztályos programban a „Gyökerek váltakozásával” témakörben csak néhány gyökeret vesznek fel, de haladó tanítással minden gyökeret egyszerre tanulnak, és a kivételeket már az ötödik osztályban megtanulják , a váltakozással minden gyökeret megtanulunk, és a 6. osztályban ismét van még idő ennek az anyagnak a konszolidálására tipikus lehetőségek Egységes államvizsga-feladatokat, így egyes feladatokat ezen gyűjtemények alapján teljesítenek.

Az 5. osztály „Szóképzés” témakörében csak három szóképzési mód szerepel - előtagok, utótagok és összeadás. Ezeken a szóképzési módokon kívül szó esik még az elő- és utótagokról, valamint az összetett szavakról és a Nemivel való helyesírásról - a 6. osztályban tanult témákról. Számomra úgy tűnik, hogy itt helyénvaló a szavakról beszélni a második rész -fikcióval, megmagyarázva az -o - összekapcsolásának hiányát (elektrifikáció).

Az 5. osztályos tananyagban nincs fogalom bevezető szavakat", csak a "kérem" szó szerepel a vesszővel való elválasztás fényében. de a „Bonyolult mondat” témakör tanulmányozásakor ezt a témát részletesen tárgyaljuk. Tehát 8. osztályban ez a fogalom jól ismert a tanulók számára, és általában nem okoz nehézséget a tanulásban.

A mondat leírása elemzése során meglehetősen teljes: bevezetik a „bonyolult” és az „egyrészes és kétrészes” kifejezéseket, amikor arról beszélünk összetett mondatok, nem felejtem el az „alárendelt tagmondat” kifejezést.

Úgy tűnik számomra, hogy a „Szókincs” téma tanulmányozásakor nem lenne felesleges beszélni a kontextuális szinonimákról és a „kontextus” fogalmáról (5. osztály).

A ki nem ejthető mássalhangzókat kellő részletességgel tanulmányozzák, de a hallgatók a „bizalmas” szót az „ujj” szóval ellenőrzik, ami azt jelenti, hogy beszélnünk kell ezeknek a szavaknak a lexikális jelentéséről, előzetesen bevezetve a „megbízott” szót. Elavult szavak.” És ezzel kapcsolatban az „archaizmusok” és a „historizmusok” egyaránt.

Elég nagy téma– O-Y a sziszegők után iskolai tananyag, egyrészt ismét megosztott ez a téma, másrészt szó sincs az -er utótagról, amely bármely szakma személyeit jelöli.

Amikor a 6(7) évfolyamon tanulják a participiumokat és a gerundokat, bevezetik a 8. osztályban tanult „szétválasztás” fogalmát. Így már 8. osztálytól teljes választ követelhetek: „Bonyolult külön meghatározás(körülmény), részes (határozói) kifejezéssel kifejezve, adjon meg a hallgatóknak néhány egységes államvizsga-feladatot.

A „Szókincs” témakör 5. osztályos tanulmányozása során különös figyelmet fordítanak a homonimák típusaira: homofonok, homoformák, homográfok, amelyek tanulmányozásáról a program nem rendelkezik.

Például körök - körök (homográfok)

Felgyújtás – felgyújtás (homofonok)

Üvegszilánk (főnév) – üvegvíz (ige)

Az utak egy olyan fogalom, amelyet a középiskolában tanultak, de amikor szöveggel dolgozunk (az abban lévő eszközök megtalálása művészi kifejezés) bevezetik ezt a fogalmat.

Ilyen bevezető például a következő mondat: A füzek lógnak, csókolgatják a kulcscsontokat (B. Pasternak). szó görögből A végén elmagyarázom, mi az asszociatív gondolkodás, aminek köszönhetően kialakulnak az utak.

Mellesleg, a téma tanulmányozásakor nem csak a szokásos összehasonlításról beszélhet. De a hangszeres összehasonlításról is (a folyó keskeny szalagként kanyarog).

Az „Izoláció” témakörben (8. osztály) úgy tűnik számomra, hogy feltétlenül gyakorolni kell, hogy ezeket a szerkezeteket összetett mondatokkal helyettesítsd, és fordítva.

A „Névmások” rovatban (6. osztály) nincs anyag a személyes „ő, ők, övé” és a birtokos közti különbségről, és mivel a téma szükséges, úgy gondolom, nem szabad elfelejteni.

Amikor 9. osztályban arról beszélünk összetett mondatok, nem feledkezem meg az alárendelő kötőszó szerepében lévő LI részecskéről - ez a téma nem szerepel a programban, de az Egységes Államvizsga gyűjtemény kérdéseiben megtalálható.

Így beszélhetünk róla

A fejlett tanulási technológia jelentősége:

Az oktatási anyagok bemutatásának integrált és szisztematikus megközelítése.

Tanulási idő megtakarítása az anyagok előzetes tanulmányozásával.

A csökkent helyesírási, írásjelek és beszédkészség problémájának megoldása.

Az iskolások tanítása új alapján oktatási technológiák.

A tanulók nyelvi, nyelvi, kommunikációs kompetenciájának kialakítása.

A hallgatók felkészítése az államvizsga és az egységes államvizsga formátumú záróbizonyítványra.

Irodalom:

1) Lysenkova S. N. Amikor könnyű megtanulni. M., 1985.

2) Koelginskaya anyagok középiskola„Eureka” (Igoshina N.V.)

3) Sorokina M.A. „A haladó szintű tanulás ígéretes technológiája az írástudó személyiség kialakításának eszközeként.”

4) Rybakova K.V. Az „Oktatási technológiák” tanári tanácsban elhangzott beszéd anyaga.

B.M. Bim-Bad

Az emelt szintű oktatás célirányosan készíti fel a tanulókat az emberektől fokozott felelősséget igénylő, információdús környezetben való életre és munkára, szélesebb és egyben rugalmasabb általános műveltségi bázist, folyamatos gyarapodás és fejlesztés mellett. Célja, hogy az új nemzedék jövőre való felkészítését ötvözze a diákok mai tartalmas és teljes vérű életével. Miközben az embert felkészíti a jövő társadalmában betöltött feladatai ellátására, meg kell tanítania a gyermekeket a jelenkori feladatok hatékony megbirkózásra.

Az emelt szintű oktatás mindenekelőtt magában foglalja általános műveltségi képzés mint bármely későbbi szakosodás és a különféle típusú tevékenységekbe való bekapcsolódás alapja. Elsősorban az általános képességek, hajlamok, érdeklődési körök, hiedelmek, eszmék, világnézetek, személyiségorientáció fejlesztését célozza, ugyanakkor lehetőséget teremt a hivatás azonosítására, fejlesztésére, a fiatalok életvitelének és szakmai önrendelkezésének segítésére.

Előre járni azt jelenti, hogy képesek vagyunk a tudás, képességek, készségek, értékek, attitűdök, orientáció, viselkedési normák, kommunikációs módszerek és formák rendszerének állandó, céltudatos és szisztematikus asszimilálására. Az új információs technológiák szervesen beépülnek az emelt szintű oktatásba. A számítógépek itt a tanulók és a tanárok ismeretszerzési eszközeként és gyakorlati tevékenységként is szolgálnak.

A kidolgozott emelt szintű oktatási modell megvalósítása válik fejlesztésének legfontosabb forrásává és a deklarált céloknak való megfelelésének kritériumává. A létrejövő rendszer elméletének és gyakorlatának működési javítása érdekében fontos az egyes kísérleti (kísérleti) iskolák és a célok felé való előrehaladás mértékének folyamatos tanulmányozása, valamint a tevékenységek előrehaladásának és eredményeinek szisztematikus értékelése. A kísérleti iskolák munkájával kapcsolatos tapasztalatcserét tervezik, különösen egy jól bevált információs szolgálat segítségével. A fejlesztés jellegét és eredményeit a tanulók fejlettségi szintjének megfelelően kell értékelni. A lakosság, a szülők, a tanárok, a tudósok, az egyetemi tanárok stb. részt vesznek ebben a fajta állami elfogadásban.

A modell ellenőrzése folyamatban van holisztikus fejlődés személyiségét, figyelembe véve növekedésének nehézségeit, az életkorral összefüggő nehézségeket és ellentmondásokat. A cél az általános kulturális fejlődés elősegítése, különös tekintettel az erkölcsi és intellektuális fejlődésre belső világ, a szisztematikus tudományos világkép és a világhoz való konstruktív attitűd kialakítása. Feladatai közé tartozik a deviáns magatartás megelőzése, a tanulók hatékony önfejlesztés eszközeivel való felszerelése, az élethosszig tartó tanulásra való felkészítés.

Egy rendszer a szociális, oktatási és személyes értékeket melyeket az emelt szintű oktatás igyekszik életre kelteni: 1) felelősség a jelen és a jövő iránt; az igazság, a jóság, a szépség, a haza, az emberek, az élet, a béke, a természet, a munka, a tudomány, a tudás, a művészet, a kreativitás, a technológia, az építkezés és a tervezés szeretete; 2) gyakorlatilag hatékony, konstruktív világkép; modernizált tudományos és műszaki ismeretek, a legújabb technológiákban való eligazodás képessége; információs műveltség; 3) tartós hajlam és képesség az intenzív produktív munkára és a munkatípusok változására; a kollektív munka és a kognitív tevékenység készségei; magas munkakultúra; 4) hajlandóság és képesség a folyamatos tanulásra, a kortársakkal, idősebb és fiatalabb generációkkal való együttműködésre; tudatos szakmaválasztáshoz; a teljes kreatív szabadidő eltöltéséhez; 5) a tevékenységeihez való igazítás képessége, a nehézségekre és kihívásokra való felkészültség, a valóság ellentmondásaival való megbirkózás képessége; 6) mély és tartós jogtudat; az idő értékelésének, racionális szervezésének és felhasználásának képessége; a műszaki, termelési és közigazgatási módszerek elsajátítása; felelősségteljes döntések meghozatalában és azok végrehajtásában szerzett tapasztalat; 7) a szellemi tevékenység, a mentális képességek fegyelme és érzelmi intenzitása.

E célok elérését az emelt szintű oktatás olyan eszközei segítik elő, mint a szisztematikus erkölcsi, esztétikai és tudományos világkép, szemlélet, világkép biztosítása; fejlesztő tanulás megvalósítása; felhívás a tanulók reflexiójára, önismeretére és önfejlesztésére; gyakorlati tevékenységük, kommunikációjuk, kölcsönös segítségnyújtásuk és együttműködésük megszervezése; képességek fejlesztése és kompenzálása; alkalmazása az oktatási folyamatban új információs technológia.

Az új típusú személyiség kialakulását elősegíti az oktatás aktualizált tartalma, az iskolákban kialakított pszichológiai, pedagógiai és pályaorientációs szolgálat, a tanulók szülői és pedagógusainak pedagógiai átfogó oktatása, a folyamatosan működő pedagógus-továbbképzési rendszer, aktív módszerek tanulás és tanítás, az iskolai élet különböző szervezési formái, a tanulók sokszínű amatőr tevékenysége stb. Az általános felsőoktatás teljes kurzusa az alábbi területek rendszerszintű ismereteinek asszimilációját hivatott biztosítani: 1) történelem, közgazdaságtan, szociológia, állam és jog, ergonómia, tudomány, földrajz, néprajz, nyelvészet, logika, pszichológia, pedagógia, etika. , esztétika, irodalom, képzőművészet, tervezés, rajz és rajzolás, zene; 2) berendezések és technológia, gyártás és mezőgazdaság; 3) matematika, számítástechnika, csillagászat, fizika, kémia, geológia, biológia, élettan, higiénia; 4) fizikai kultúraés a sport.

Az általános emelt szintű oktatás négy korosztályra oszlik: I–III. osztály (6–8 év), IV–VI. évfolyam (9–11 év), VII–IX. évfolyam (12–14 év), X–XI. 5– 16 éves). Az első szakaszban egyszerű számítógépes játékok, a másodikban a számítástechnika kezdeti kurzusa, a számítógépek széles körű használata ben oktatási folyamat, a kötelező tárgyakat (a tanulmányi idő kb. 60%-a) a szabadon választható tárgyakkal kombinálják. Újakat vezetnek be tudományos diszciplínák: modern világ, termelés, technológia, munkakultúra, gondolkodás törvényszerűségei, világkultúra története, etika és pszichológia, a természet és a társadalom fejlődése, az önképzés és önképzés alapjai, művészeti órákat stb.

A harmadik szakaszban az informatika tanfolyammal együtt ill számítástechnika Kötelező tantárgyak oktatása történik (a tanítási idő 50%-a), beleértve a filozófiát, a politikai gazdaságtant, a műszaki és műszaki ismereteket, a termelést és a mezőgazdaságot, a néprajzot, valamint az előző szakaszok koncentrikusan bővített tárgyait. A választható tudományok kiterjednek különösen az elsajátításra különféle típusok gyakorlati tevékenységek, tervezés és modellezés, fordítási képzés és tudományos információs szolgáltatások módszerei, gépelés és gyorsírás, gyártás vizuális segédeszközök, programozás és karbantartás SZÁMÍTÓGÉP; munkát különféle termelő egyesületekben biztosítanak.

Az iskola utolsó két évfolyamán a tanterv furkációját vezetik be minden szakon kötelező tantárgyak alapján, amelyek a tanítási idő hozzávetőlegesen 40%-át teszik ki. A kötelező kurzusok a következők: tudományos világnézet, tudományos kommunizmus, szociológia, ökológia, szakma, közművek, katonai ügyek stb. természettudományok – matematikai logika, matematika, műveletkutatás, mechanika, csillagászat, fizika, kémia, biológia; társadalomtudomány - történelem és szociológia, állam és jog, politika, művészet, irodalom, filológia, esztétika, pszichológia, etika, pedagógia.

Irány elmélyült tanulmányozása A hallgatók önként választanak tantárgyakat, egy pszichológus és egy vele szorosan együttműködő pályaorientációs tanácsadó segítségével. Ilyenkor könnyebben meghatározható a gyakorlati képzés típusa a különböző tanulócsoportok számára. A tanácsadó szolgálat feladatai közé tartozik még a mentálhigiéniáról, a pszichoprofilaxisról, a különböző konfliktusok megelőzéséről, megoldásáról, a tanulók általános fejlesztéséről való gondoskodás.

A fejlesztő nevelés kiemelt szerepet játszik az iskolások általános (és részben speciális) képességeinek kialakításában. Következetes mérlegelést tesz lehetővé az iskoláskorban kialakult felfogások, elképzelések és fogalmak korábbi tapasztalataitól, kialakult motívumaiktól, tevékenységi feltételeiktől, személyiségorientáltságuktól való függéséről. A tanár és a tanulók közös tevékenységére épülő fejlesztő nevelésben megnő a tanulók kognitív és produktív önállóságának jelentősége. Először egy tanár segítségével, majd egyre önállóbban, az iskolások megtanulják a tanult anyagot, figyelembe véve a konkrét cselekvések helyes végrehajtásának feltételeit (P. Ya. Galperin szerint „a cselekvések indikatív alapja”). . A problémaalapú tanulás gondolatait itt is széles körben alkalmazzák (I.Ya. Lerner, M.N. Skatkin, M.I. Makhmutov és mások).

Az oktatási tevékenység alapja az aktív, kreatív és gyakorlati módszerek edzés. Köztük a szókratikus (heurisztikus, keresési) módszer különféle változatai: modellezés, konstrukció, tervezés, kísérleti-laboratórium, kutatás, tervezés. A játéktechnikákat széles körben használják a középiskolákban - üzleti játékok(adaptált). Teret teremtettek a művészi, tudományos és technikai kreativitás számára.

A tantermi órákat csoportos ill egyéni leckék, különösen in iskolai órák után, különböző korosztályú csoportokban. A srácok úgy mélyítik el tudásukat, hogy részt vesznek tervezőirodákban, kis tudományos akadémián stb. Az előadásokat széles körben gyakorolják, ideértve az egész iskolai, szemináriumi órai formákat, kollokviumokat, beszélgetéseket, kirándulásokat és helytörténeti kirándulásokat, valamint a tanulók önképző tevékenységét. Rugalmas, mozgó órarend bevezetése folyamatban van, változatos oktatási anyagok, segédeszközök, egyéni és csoporttípusok, nevelő- és tanórán kívüli munkavégzési formák, módszerek megengedettek.

Minden évre iskolázás speciálisan tervezett képzési tanfolyam a gondolkodás (reflexió) törvényeinek tanulmányozásáról. A tanulóknak meg kell érteniük saját cselekvéseik módszereit és mechanizmusait, tudniuk kell értékelni azok racionalitását, és meg kell keresni a produktív tevékenység optimális módjait. Fontos megmutatni a fejlődés logikáját a genetikailag kezdeti premisszáktól a tárgyak tanulmányozása során az egyre analitikusabb, specifikusabb és gazdagabb tartalomig, azok tudatos megértéséig (V. V. Davydov szerint). A kialakult elképzeléseket, fogalmakat, hipotéziseket, elméleteket, tényeket és egyéb tudáselemeket, valamint az ezek megszerzésének módjaira vonatkozó ismereteket historizmussal kell átitatni, és a tanulóknak a jövőre nyitott folyamatként kell felismerniük. Feladat ezt a tanfolyamot– megtanítani az ellentéteket meglátni a tudás tartalmában, elősegíteni a megszerzett tudáselemek, tudásegységek produktív jellegének mély tudatosítását, bőséges lehetőséget biztosítani ezek új helyzetekben való átültetésére.

Az önképzés és az iskolások önképzésének szerepe növekszik. Megtanítják őket az önmegfigyelés és az önbecsülés készségeire, az önuralomra és önfejlesztésre, valamint ösztönzik az önfejlesztésre irányuló akarati erőfeszítéseket. Elsőbbséget élvez a hatékonyság, ez a legfontosabb emberi képesség, és az ehhez kapcsolódó kemény munka.

Kiemelt szerepet kap a kompenzáló pedagógiai munka. Minden egyes esetben egyes képességek (például elméleti) gyengeségével mások (például gyakorlati) fejlődnek. Érlelődésüket, megerősödésüket és növekedésüket szolgálja a kötelező és a választható tárgyak rugalmas kombinációja, a hallgatók által választott tevékenység, valamint a műhelyekben, a terepen, a laboratóriumokban, a könyvtárban, a klubokban és az érdeklődési körökben végzett különféle tevékenységek. .

Célzott munkavégzést terveznek a tanulók kommunikációs, munkavégzési, megismerési nehézségeinek, valamint a fizikai, erkölcsi, esztétikai, nem kóros késések leküzdésére is. mentális fejlődés. Nagy figyelmet fordítanak a szóbeli és írásbeli beszéd hiányosságainak kiküszöbölésére. A nemkívánatos eltérések megelőzése és korrekciója sikeresebben valósul meg a meglévő pozitív tulajdonságok és személyiségjegyek figyelembevételével a negatívak átstrukturálásával (a kíváncsiság kíváncsisággá alakításával stb.), visszaszorításával. rossz szokások hasznos, pszichoterápiás technikák alkalmazásával. Ezt a megközelítést a tehetséges és tehetséges gyermekek továbbfejlesztésére irányuló munkával kombinálják, különösen egyéni és közös tevékenységeik speciális megszervezésén keresztül.

Az emelt szintű oktatás rendszerében növekszik az iskolások gyakorlati tevékenységének aránya. Ez fontos forrása a tanulásnak az élettel való összekapcsolásának, az egyén fejlesztésének és az őt körülvevő körülmények megváltoztatásában való aktív részvételnek. Minden gyakorlati óra ill ipari gyakorlat a tanulmányokkal párhuzamosan, az elméleti oktatás tartalmának szigorú betartásával szerveződnek. A tanulók sajátos ügyeiben a politechnikai ismeretek logikai, etikai és esztétikai, a gazdasági és ergonómiai ismeretek pedig pszichológiai és pedagógiai ismeretekkel párosulnak. Különös figyelmet fordítanak a munkakultúrára és annak tudományos szervezettségére.

Gazdagodik a hallgatók egymással, az idősekkel és a juniorokkal való kommunikációja, erősödik a kölcsönös segítő és együttműködési kapcsolatok. Az interperszonális kapcsolatok és a csoportos interakciók aktiválása valósul meg. közös gyakorlati és elméleti, termelő és reproduktív munka, különösen különböző életkorú csoportokban. Ugyanazt a célt szolgálja speciális képzés jog, etika, pszichológia; az egész iskolára kiterjedő önkormányzati „bíróság” bevezetése (Korczak J. szerint), előítéletek, prekoncepciók, agresszivitás és egyéb antiszociális attitűdök megelőzése, korrekciója, egészséges életmód kialakítása pszichológiai légkör iskolai csapatokban.

A pedagógiai folyamat eredményeinek elszámolását és értékelését az iskolai tanácsok objektíven végzik. A tervek szerint a termelésben dolgozók, szakiskolák, technikumok, egyetemek tanárai, valamint az iskola közvetlen környezetéből a lakosság képviselői is részt vesznek benne. A hallgatók kreatív, elméleti és gyakorlati feladatokat kapnak, amelyek eredménye alapján értékelhető a sikerességük. Az ilyen jellegű feladatok ajánlási típusai kidolgozás alatt állnak. A tanácsok az iskolások előmenetelét is meglehetősen széles körök által összeállított független jellemzők alapján fogják megítélni.

A tanúsító tanács jogosult arra, hogy javaslatot tegyen az adminisztrációnak a pedagógusok helyettesítésére, ha az iskolai munka eredményeinek objektív értékelése gyenge képzettségüket jelzi. Természetesen a táblákat fel kell szerelni a tanulói teljesítmények minimális elfogadható szintjére vonatkozó kritériumokkal, valamint e kritériumok alkalmazásának megbízható módszereivel. Az átigazolási vizsgákat az iskolában az állami tanácsok is leállítják.

Az oktatási munka javításának fontos forrása az új információs technológiák alkalmazása, különösen a számítógépes képzés. Az erre a célra készült pedagógiai szoftvertermékek segítséget nyújtanak a tanároknak, pszichológus-tanácsadóknak a tanulók egyéni sajátosságainak diagnosztizálásában, a fejlődési elmaradások megelőzésében és leküzdésében, valamint a különösen tehetségesek teljesítményének felgyorsításában. Céljuk, hogy új, kiegészítő jeltanulási környezetet hozzanak létre a tanulók számára, sűrítsék a meglévő jelkörnyezeteket, és összehangolják hatásukat az egyéni észlelés jellemzőivel.

A számítógépes oktatás célja a tanulók modellezési képességének fejlesztése a minket körülvevő világot, komplex készségek elsajátítása kísérleti körülmények között, elméleti, reflektív és gyakorlati munkával kombinálva, tudásszintetizálni, a képességekbe vetett jogos hitet növelni, a formális logikai műveleteket fejleszteni, innovatív gondolkodási, tervezési és tervezési képességeket formálni. Lehetőségei nagyszerűek a tevékenységi tervek kidolgozásában, módosításában, azok megvalósításában, nagy mennyiségű referencia- és dokumentuminformáció felhasználásában, az érdeklődés fokozásában. ismereteket általában, az informatikához, a számítástechnikához és a kapcsolódó szakmákhoz.

Az emelt szintű oktatási rendszerben működő laboratóriumi iskolák oktatói folyamatos továbbképző tanfolyamon vesznek részt, melynek fő tartalma a módszertan, technológia és a célzott szisztematikus munka megszervezése az önkontroll, az önfejlesztés, a tanárok önképzése terén, hozzájárulva a növekedésükhöz szakmai kiválóság. IN a legfontosabb feladatokat A folyamatos tanfolyam részét képezi a humán tudományterületi tanárképzés korszerűsítése. Hiszen a híres K.D. képlet nem elavult. Ushinsky: "Ha a pedagógia minden tekintetben nevelni akar egy embert, akkor először minden tekintetben meg kell ismernie." A nyilvánosságtól származó anyagokkal együtt és természettudományok személyről, az emelt szintű oktatásban résztvevők folyamatos átképzése gyakorlatias rendszert is tartalmaz pedagógiai tudományok, beleértve a defektológiát, a korrekciós pedagógiát stb. A kísérlet minden résztvevőjének tanulmányoznia kell a tudományos kutatások lefolytatásának eszközeit és technikáit.

A folyamatos tanfolyam szerves részét képezi a kollektív megbeszélések, a videofelvételek meghallgatása és értékelése oktatási, ill. tanórán kívüli tevékenységek, nehézségek és akadályok elemzése a célok felé vezető úton, az oktatói munka javításának módjai. A gyakorlati tanárok az emelt szintű oktatás teljes jogú résztvevőivé válnak, a tudósokkal együtt kidolgozzák a kísérlet stratégiáját, taktikáját, módosítják a képzés tartalmát, új munkaformákat, módszereket keresnek.

IN új iskola A pedagógusok és oktatók munkája együttműködik, specializálódik. Különösen lehetséges olyan csoportokba vonni őket, amelyek mindenkit lefednek, aki egy adott osztállyal dolgozik. Feladatuk a munkatartalmak és az oktatás-képzés módszereinek összehangolása, interdiszciplináris kapcsolatok kialakítása, megvalósítása egységes követelményeket tanároknak és diákoknak. Mindez hozzájárul a tanulás céltudatosságához, és megakadályozza az ismeretek szétaprózódását és összemosódását, amikor a gyerekek az egyes tantárgyakat tanulják.

Az új személyi állomány képzését a meglévők átképzésével párhuzamosan kell végrehajtani. Számos pedagógiai iskolában és egyetemen tervezik kísérleti csoportok megnyitását, amelyek a felsőoktatási rendszer számára képeznek szakembereket. A hallgatók egy ideiglenes tudományos és műszaki csoport iskolai laboratóriumaiban gyakorolnak egy speciálisan kidolgozott tanterv. Ugyanezen iskolákban a szülők átfogó pszichológiai és pedagógiai képzésen vesznek részt. A tervek szerint a lakosság azon tagjaira is kiterjed, akik aktívan részt vesznek az iskola tevékenységében, a főnökökre és más érdeklődőkre. A szülői nevelés kiegészül számítógépes képzés felnőtteknek.

Jelenleg az emelt szintű oktatás koncepciója szerint végzett kísérleti kutatások elsősorban az új információs technológiák jelenlegi viszonyok közötti alkalmazására irányulnak. tanterveket. Ez egy fontos állomása a ma iskolájából a jövő iskolájába való fokozatos átmenetnek. Az első lehetőségeket ideiglenes tudományos és műszaki csapatunk laboratóriumi iskoláiban tesztelik oktatási anyagok a számítástechnikában (szerkesztette: A. P. Ershov) a IX–X., valamint a VII–VIII. évfolyamon az informatika és a számítástechnika alapjainak tanítási módszereit tesztelik, és megfelelő tanári kézikönyveket készítenek.

Folyamatban gyakorlati munka a felhasználási helyzetek modellezéséről szoftver termékek irodalom, történelem, fizika, matematika, biológia, munka, zene leckéken Moszkva, Leningrád, Pereszlavl-Zalesszkij, Puscsin és más városok középiskoláiban. Az iskolai számítógépesítéssel összefüggésben nagy figyelmet fordítanak a tanulók fejlesztésének pedagógiai támogatására. Az anyanyelvi és idegen nyelvi órákon az új információs technológiák segítségével történő tanulás kognitív és kommunikatív tényezőiről folynak kutatások.

Megkezdődtek a kísérleti munkák új oktatási tartalmak létrehozására. Ezen a területen a csapat erőfeszítései elsősorban az általános iskola első két évfolyamára összpontosulnak, ahol a matematikai logika elemeivel és az algoritmusok elméletével kombinált új műveltségtanítási módszertant tesztelnek. Kisiskolások vegyen részt egy kezdeti etikai tanfolyamon, valamint egy angol nyelvtanfolyamon. Készül egy „beszélő alapozó” – a 6–7 éves gyerekek írás-olvasás oktatásának számítógépes változata. Az első két évfolyamon gyengén teljesítő tanulók számára matematika javító szakok (tanórán kívüli foglalkozásokon), ill. általános fejlődés(normál tudományos munkakörülmények között). Ellenőrizve számítógépes program « Tündérmesék„a fiatalabb iskolások képzeletének fejlesztésére.

A cikk felvázolja az iskolamodell kidolgozásának megközelítéseit, amelyet 1986-ban indított el az E.P. által vezetett „School-1” ideiglenes tudományos és műszaki csapat. Velikhov.

Az állami személyzeti átképzési program lehetőséget ad a szentpétervári vállalatoknak humánerőforrás-potenciál fejlesztésére, segítve az alkalmazottakat a gyors technológiai változásokhoz való alkalmazkodásban.

Fotó: Svetlana Kholyavchuk/Interpress

Az alkalmazottak továbbképzése lehetőséget ad új kompetenciák megszerzésére, képzettségük javítására. A munkáltatóknak pedig lehetőségük van a költségvetés terhére a munkatársak képzésére, új szakmai ismeretek és ismeretek átadására, amelyekre a modern technológiák bevezetése kapcsán felmerült az igény. A Munkaügyi Központ adatai szerint 2017-ben 33 szervezet mentett meg munkahelyet azáltal, hogy 670 dolgozónak nyújtott továbbképzést.

Új igények

A továbbképzési programban a Munkaügyi Központ szerint a Nevsky Plant CJSC, a REP Holding JSC, a Peterburgteploenergo LLC, az NPO Impulse JSC, az Electropult Plant JSC, a Proletarsky Zavod PJSC, a JSC "NII Scale" és más szentpétervári vállalkozások alkalmazottai vettek részt. Pétervár.

A „továbbképzés” egy kormányzati program, amelyben az alkalmazottak képzésében/átképzésében érdekelt, a továbbképzési program kritériumainak megfelelő vállalkozás vehet részt. Korábban például azt javasoltuk, hogy a válsághelyzetben lévő vállalkozások ne bocsássák el a dolgozókat, hanem képezzék őket a program részeként. A szakemberek további készségekre tehetnek szert, amelyek lehetővé teszik számukra, hogy megtartsák munkahelyüket, vagy extrém esetben gyorsan újat találjanak” – mondja Jekaterina Nedyalkova, a Nyevszkij Kerületi Munkaügyi Ügynökség vezetője.

Jekaterina Nedyalkova (Nevszkij kerületi munkaügyi ügynökség) (Fotó: Szentpétervári Munkaügyi Központ)

„Jelenleg a vállalkozások igényeinek megfelelő továbbképzési program megvalósítása a modernizálódó, szerkezetátalakítás alatt álló, valamint a személyi fejlesztésben is érdekelt vállalkozások új kompetenciáinak és szakképzettségeinek megszerzésére irányul, ami lehetővé teszi a munkahelyek megmentését is. ” – mondja Nedyalkova.

„Most az import helyettesítés részeként sok vállalat fektet be a fejlesztésébe, és új, képzett munkaerőre van szüksége. De ahelyett, hogy új alkalmazottakat toborozna, megtaníthatja a meglévő alkalmazottakat a szükséges készségekre” – mondja. Jekaterina Nedyalkova szerint a képzést a szentpétervári költségvetésből elkülönített forrásokból finanszírozzák, az oktatási szervezetek kiválasztása a közbeszerzési rendszeren, azaz versenyeztetésen keresztül történik. Az alkalmazottak képzése közvetlenül a helyszínen történik oktatási szervezetek illetve, hogy mire van kereslet, maguk a vállalkozások alapján.

A program nem csak nagyvállalatoknak szól, a programban való részvételre bármely cég jelentkezhet. Kötelező feltétel a részvételhez szükséges és elegendő dokumentumcsomag megfontolásra történő benyújtása a Szentpétervári Munkaügyi Központhoz, a képzés érvényessége és eredményessége a megoldandó feladatok leírásával, valamint elért eredményt a képzés befejezése után – magyarázza Ekaterina Nedyalkova.

A Szentpétervári Foglalkoztatási Szolgálat által végrehajtott aktív foglalkoztatáspolitikai intézkedések megismerése érdekében tavaly konferenciát tartottak a munkaadókkal Szentpétervár Nyevszkij kerületében. A REP Holdinggal való interakció példáján keresztül a konferencián egy haladó képzési programot mutattak be, amely jelentős érdeklődést váltott ki a résztvevők körében – mondja Ekaterina Nedyalkova.

Kölcsönös érdek

Olga Morozova, a REP Holding JSC HR igazgatója szerint 2015 és 2017 között 611 embert képeztek ki a program keretében a holding vállalkozásaiban. 2018-ban a cég további 199 fő képzését tervezi. A REP Holding gyártáskorszerűsítési és személyzeti fejlesztési programok keretében képezte ki alkalmazottait. A munkások, a mérnöki munkások, a középszintű szakemberek és a vezetők képzésen vettek részt. A programban való részvétel előnyei pedig nem túlzóak. Az egyik hátránya, hogy a képzés közvetlenül a vállalkozásaink területén zajlik, ami lehetővé teszi, hogy egyszerre nagy számú embert képezzünk ki, emellett minden résztvevő idejét megspórolja, és gyakorlatilag nem vonja el őket a termeléstől. folyamat." Olga Morozova szerint, ha sikerülne bevonni a munkáltatókat a képzési szolgáltatók kiválasztására irányuló pályázatokba, az még nagyobb képzési hatékonysághoz járulhatna hozzá.”

„Ma a vállalatok a költségek csökkentésére, a munka termelékenységének növelésére és az üzleti folyamatok hatékonyságának növelésére összpontosítanak. A munkáltatók az üzleti céloktól, a vállalati kultúra fejlettségi szintjétől, az ipartól és más fontos tényezőktől függően különböző módon oldják meg ezeket a problémákat. Egyesek optimalizálási intézkedéseket alkalmaznak, mások a személyzettel való együttműködésre támaszkodnak” – mondja Irina Zsilnikova, a HeadHunter északnyugati sajtószolgálatának vezetője.

Zhilnikova szerint a növekvő automatizálási szint és a gyártási technológia fejlődésével a szakemberekkel szemben támasztott követelmények egyre nagyobbak, és sok vállalat szembesül a dolgozók további képzésének és átképzésének szükségességével. Figyelembe véve a dolgozó munkaerő-, informatikai, mérnöki és számos más szakemberhiányt, valamint az általános képzett munkaerőhiányt, a továbbképzés gyakorlata lehetővé teszi, hogy a munkavállalók nagyobb keresletet érezzenek a munkaerőpiacon, a munkáltatók pedig töltse be a szükséges pozíciókat – jegyzi meg Zsilnyikova.

Érdemes megjegyezni, hogy maga a spektrum oktatási programok meglehetősen széles, a képzési programok listája megfelel a vállalkozások igényeinek, és szükség esetén a Munkaügyi Központ módosítja, a vállalkozásoknál megvalósított korszerűsítési, fejlesztési, termelékenységnövelési stb. programok alapján, amelyek megfelelnek a céloknak, ill. az ilyen vállalati programok által meghatározott célkitűzéseket.

A szakemberek fejlesztik kompetenciájukat, vagy sajátítanak el új készségeket, amelyek kifejezetten a vállalkozásukban való munkavégzéshez szükségesek. Például tavaly közel 90 továbbképzési programra képezték ki a cég dolgozóit, ill szakképzés. Ez is technikai jellegű angol nyelv, programozás, háromdimenziós modellezés, programozott gépkezelők, beállítók, elektromos és gázhegesztők stb.

A pedagógiai elvek az alapgondolatok, amelyek követése segít a lehető legjobb módon elérni a céljait.

Az alapelvek a filozófia területéről származó fogalom: A pedagógiában a jelenségek meglehetősen széles körét kezdte jelenteni, ennek eredményeként sokféle definíció született:

alapelvek - bármely elmélet, tanítás, tudomány egészének alapvető kiindulópontjai;

alapelvek - hiedelmek, nézetek dolgokról, kapcsolatokról, jelenségekről, tényekről;

alapelvek - kezdetben irányadó gondolatok, alapvető viselkedési szabályok;

alapelvek - bármely tevékenységi rendszer logikus kezdete;

az elvek valaminek az alapvető követelményei.

Létezik olyan pedagógiai mintaként definiált alapelvek is, amelyek megvalósítása természetesen történik, megsértése pedig a tevékenység, a pedagógiai folyamat széteséséhez vezet. A definíciók elemzése lehetővé teszi a legszorosabb általános hovatartozásuk azonosítását: kiindulási helyzet, meggyőződés, vezérgondolat, logikai kiindulás, normatív alap, eszköz, követelmény stb., a definíciók általánosítása pedig arra a következtetésre vezet, hogy a pedagógiai alapelvek normatívak, ezért gyakorlati, alkalmazott jelentőséggel bírnak.

A pedagógiai elvek funkciói változatosak. Először is, rajtuk keresztül részletesebben és értelmesebben tárulnak fel a célok, amelyeket általában tömör, lakonikus formában fejeznek ki. Az elvek különböző szemszögből jellemzik a célokat.

Másodszor, az alapelveket a pedagógiai folyamat felépítésére, azaz tartalmának, módszereinek, eszközeinek, formáinak és ezek közötti kapcsolatok kiválasztására használják. Emiatt a pedagógiai folyamat lineáris diagramja bonyolultabbá válik (lásd 8. táblázat). A pedagógiai alapelvek egyenrangúak a pedagógiai célokkal; Ugyanakkor elvek kötik össze a célt és az elérésének eszközeit, amelyek tartalma, módszere, eszköze és formája.

Harmadszor, az alapelveket a folyamatos oktatási kapcsolatok hatékonyságának kritériumaiként használják, amelyek biztosítják a résztvevők fejlődését. Ezt a hatékonyságot az ajánlott alapelvek, azaz elképzelések követéséből feltételezhetjük.

Negyedszer, magának a pedagógiai folyamatnak a fejlesztési mintáiként használják őket. Ebben az esetben megkövetelik bizonyos szabályok betartását az építkezéshez. Erről bővebben alább.

A pedagógiai elvek, akárcsak a célok, heterogének. Tartalmazzák maguknak a tanulók alapelveit és azokat az elveket, amelyeket a tanár követ.

Tanulói alapelvek - ezek hiedelmeik, nézeteik, értékorientációik és attitűdjük kezdetleges formái. Minden ember serdülőkorban és serdülőkor megvannak a saját követelményeik önmagukkal, barátaikkal, tanáraikkal, iskoláikkal, sajátjaikkal szemben nevelőmunka. És bár ezek a követelmények nem rendelkeznek szakmai egyértelműséggel, jelentősen befolyásolják a tanulók magatartását és oktatási tevékenységüket.

A tanárok alapelvei, viszont tudományosan megalapozott pedagógiai elvekből és azokból állnak, amelyekkel minden tanár egyénileg rendelkezik. Gyakran nem esnek egybe, sőt konfliktusba is kerülnek. Így előfordulhat, hogy egy tanár nem szereti a munkáját, és megvalósítja a hozzá való formális hozzáállás elvét. Ugyanakkor formálisan ügyes, „utasítások szerint” dolgozó ember lévén, a pedagógia által előírt alapelveket szigorúan megvalósítja.

Így a pedagógiai folyamatban felmerül összetett rendszer Az elvek néha kölcsönhatásba lépnek egymással ellentmondó barátok barát, sőt egymást kizáró. Nem hiába, az iskolák és a szakiskolák oktatási folyamatában két ellentétes rendszer jelenik meg: a diákok és a tanárok. A szakiskolásoknál például gyakran a tanárral szembeni bizalmatlanság elve érvényesül, míg a tanároknál a tanulók kezdeti bűntudata.

Sajnos az elvek kapcsolatát és egymásrautaltságát a pedagógiai folyamatban nem vizsgálták. A gyakorlatban a tanár egyelőre egyedül marad ezzel az összetett problémával, őt kérik meg, hogy oldja meg. Ezért a továbbiakban csak a tudományosan megalapozott pedagógiai elvek legáltalánosabb csoportjait jellemezzük.

A pedagógiai alapelvek osztályozása az oktatási kapcsolatok hatékonyságát meghatározó legfontosabb tényezők azonosításán alapul. E tényezők közé tartozik: a tanuló, a fejlődése érdekében megalkotott pedagógiai folyamat, valamint a pedagógiai folyamat kapcsolata a környezettel. Hagyományosan ez az ábrán ábrázolható. 4.

Az első csoportba magában foglalja az ember, mint a pedagógia fő tárgyának jellemzőiből fakadó elveket. A tanuló határozza meg, hogy számára milyen lehet és kell a nevelés, oktatás, képzés, hogy az önképzés, önképzés, önképzés kialakulhasson. Két ilyen elv létezik.

Rizs. 4. A nevelési kapcsolatok eredményességének tényezői

A természetnek való megfelelés elve- az egyik legrégebbi pedagógiai elv.

Az elvet először egy római tudós fogalmazta meg, aki századunk első századában élt. Követelte, hogy tanulmányozzák a diák lelkét, határozzák meg és vegyék figyelembe valódi erősségeit. Ezt az elvet a legvilágosabban jóval később, J. A. Komensky cseh tanár fogalmazta meg a 17. század közepén. Művei alátámasztották az emberi fejlődés természetes útjának megválasztásának követelményét. I. Pestalozzi svájci demokrata tanár a 18-19. század fordulóján is kiemelt figyelmet fordított ennek az elvnek a kialakítására, úgy vélte, hogy a gyermekek nevelését fejlődésük mentális törvényszerűségei szerint kell végezni. Gyakorlatilag nincs olyan tanár, aki valamilyen módon ne járult volna hozzá ennek az elvnek a kidolgozásához. Az orosztanárok közül K. D.-t kell kiemelni; Ushinsky, az antropológiai irány híve a pedagógiában.

Az évek során szovjet hatalom A természetnek való megfelelés elvének kialakításához a legjelentősebb hozzájárulást L. S. Vygodsky tette. Jellemezve a tanulás és az ember fiziológiai és mentális fejlődése közötti kapcsolatot, bevezette a „proximális fejlődési zóna” fogalmát. Ezt a zónát azon feladatok tartalma határozza meg, amelyeket a tanuló még nem tud önállóan megoldani, és felnőtt segítségével oldja meg. Amit először egy tanár vagy a szülők irányításával csinálnak, azt a tinédzser maga csinálja. Itt merült fel az ötlet a tanuló képességeiről, azoknak a folyamatoknak a fejlesztéséről, amelyek csak most kezdenek formálódni.

A szovjet hatalom éveiben ez az elv többször megváltozott. A hivatalos pedagógia először a természettel való összhang elvét egy szűkebbre cserélte - a tanulók életkori és egyéni jellemzőinek figyelembevételének elvével. De a 70-es években, miután felfedezte korlátait, egy másik, kissé tágabb tanulói megközelítés váltotta fel - a nevelés és képzés individualizálásának elve. És csak a 90-es évek elején éledt újjá a természetnek való megfelelés mélyebb és tartalmilag gazdagabb elve.

Ennek az elvnek az a lényege, hogy a tanuló sajátos jellemzőivel és fejlettségi szintjével legyen vezető láncszem bármely nevelési kapcsolatban és pedagógiai folyamatban. A tanuló természete, egészségi állapota, testi, fiziológiai, lelki és társadalmi fejlődés ugyanakkor az oktatási kapcsolatok fő és meghatározó tényezőivé válnak. Ez az elv megköveteli, hogy minden oktatási kapcsolat, bárhol is jön létre (tanórán, kulturális kiránduláson, beszélgetésen), meghatározott szabályok szerint épüljön fel.

A természetnek való megfelelés elvének érvényesítésének szabályai:

1. A tanulók egészségét támogató, erősítő, az alkotáshoz hozzájáruló pedagógiai folyamat szervezése egészséges képélet.

2. Irányítsa a pedagógiai folyamatot a tanulók önképzésének, önképzésének, önképzésének fejlesztése felé.

3. A pedagógiai folyamat és benne nevelési kapcsolatok akadálymentesen, életkornak megfelelően építhetők, ill egyéni jellemzők hallgatók.

4. Ismerje a tanulók képességeit meghatározó proximális fejlődési zónákat, és támaszkodjon rájuk az oktatási kapcsolatok szervezésekor.

5. Az oktatási kapcsolatok megvalósítása során kövesse a logikát az egyszerűtől a bonyolultig, a tudatlanságtól a tudásig, az érthetőtől a felfoghatatlanig.

Ezen elv szerint a pedagógiai folyamatban a nevelési kapcsolatokat a tanulók számára mindig elérhetővé, láthatóvá és fejleszthetővé kell tenni. Például egy gép felépítését elmagyarázni az elsőéves hallgatóknak magának a gépnek, rajzának, diagramjainak, rajzainak hiányában gyakorlatilag felesleges. Ezek a tanulók nem rendelkeznek gépekkel kapcsolatos ismeretekkel, tapasztalattal azokon, ezért nincs „kiindulópontjuk” az új dolgok elsajátításában. A vizualizáció alkalmazása ebben a helyzetben a természetnek való megfelelés elvének tanítása lesz. A láthatóság elősegíti a hallgató és a mester közötti oktatási kapcsolat kialakítását, amely az információ legteljesebb átadását és a gólya általi befogadását eredményezi.

A természetnek való megfelelés elve úgy is tekinthető környezetvédelem egy személy a pedagógiai folyamat esetleges romboló hatásától, erőszakos nyomásától.

A humanizálás elve nevelési kapcsolatokat és a pedagógiai folyamatot úgy tekinthetjük szociális elve egy felnövő ember védelme. Ez is az egyik legrégebbi pedagógiai elv, amely a hazai pedagógiában csak a 80-as évek végén éledt újjá.

A humanizálás elvének lényege a tanulók egymás közötti és a tanárokkal való kapcsolatainak humanizálása, az emberi értékek prioritása a technokratikus, termelési, gazdasági és adminisztratív értékekkel szemben.

A humanizálás elvének megvalósításának szabályai:

1. A pedagógiai technológiák segítségével megteremteni a feltételeket az oktatás tartalmának sikeres elsajátításához több figyelembe véve a tanulókat az övék egyéni képességek és képességek.

2. A pedagógiai folyamat és az abban megvalósuló nevelési kapcsolatok a tanuló állampolgári jogainak maradéktalan elismerésére és tiszteletben tartására épüljenek.

3. Tudd pozitív tulajdonságait a tanuló és a pedagógiai folyamat során támaszkodik rájuk.

4. Folyamatosan biztosítsa a tanulók humanisztikus oktatását és megfelelő humanitárius oktatást.

5. Biztosítsa a pedagógiai folyamat vonzerejét, esztétikáját, a résztvevők oktatási kapcsolatainak kényelmét.

A humanizálás elvének maradéktalan érvényesülése minden pedagógiai folyamat és résztvevői magatartásának nemesítéséhez, kapcsolataik intellektualizálásához, a környezet káros hatásaitól való jogi védelméhez, valamint az egymás közötti kapcsolatokhoz vezet. Ezen elvtől vezérelve a pedagógiai folyamatban és a nevelési kapcsolatokban ésszerű kapcsolatokat lehet elérni mind a racionális (formális-logikai), mind az irracionális (érzelmi és intuitív) között, valamint ezek szerveződésének objektív és szubjektív tényezői között. A humanizálás elve az oktatásra irányul szabad ember, emancipációja, önállóságának fejlesztése, őszinte és baráti nevelési kapcsolatok kialakítása a szakiskolákban.

Az elvek második csoportja- ez a legtöbb általános követelmények közvetlenül magához a pedagógiai folyamathoz. Két ilyen alapelv is létezik. Ezek közé tartozik az integritás és a demokrácia elve.

Az integritás elve A pedagógiai folyamat minden összetevője és tényezője, azaz a hatékonyságát biztosító feltételek egységének és legalább viszonylagos teljességének elérését jelenti.

Az integritás elvének érvényesítésének szabályai:

1. A pedagógiai folyamat minden összetevője és feltétele között olyan következetes összefüggéseket, függőségeket kell kialakítani, amelyek biztosítják felhasználásuk eredményességét a tanulók fejlődése érdekében.

2. A pedagógiai folyamatot, nevelési kapcsolatokat rendelje alá az egyes tanulók fejlődésének végső céljának.

3. A pedagógiai folyamat felépítése és megvalósítása során a fiziológia, pszichológia és szociológia adatait még teljesebb mértékben alkalmazni.

4. Pedagógiai folyamat kialakításakor mérjen valós lehetőségeket pedagógiai gyakorlat az elmélet és a legjobb gyakorlatok felhasználásáról.

Az integritás elvének érvényesülése segíti a pedagógiai folyamat racionalizálását, a következő alapelv - a demokratizálódás - pedig a tartalom gazdagítását.

A demokratizálódás elve megjelent a korai polgári pedagógiában. Lényege, hogy a pedagógiai folyamat résztvevői számára bizonyos önfejlesztési, önszabályozási és önrendelkezési szabadságokat biztosítson.

A demokratizálódás elvének végrehajtásának szabályai:

1. Egyénileg orientált pedagógiai folyamat kialakítása.

2. A tanítási folyamat szervezése a tanulók nemzeti sajátosságainak figyelembevételével.

3. A nyilvánosság ellenőrzésére és befolyásolására nyitott pedagógiai folyamat kialakítása.

4. A pedagógusok és tanulók tevékenységéhez olyan szabályozási támogatást kell teremteni, amely segít megóvni őket a környezet és egymásra gyakorolt ​​káros hatásoktól.

5. A tanulók önigazgatásának bevezetése, amelyen keresztül fejleszti önképzését, önképzését, önképzését.

6. Biztosítsa a kölcsönös tiszteletet, tapintatot és türelmet a tanárok és a diákok közötti interakcióban.

A demokratizálódás elvének érvényesülése elősegíti a pedagógusok és a szülők lehetőségeinek kiszélesítését a tanulók nevelésének, oktatásának, képzésének tartalmára, módszereire. Ez különösen fontos a fiatalok szakmai képzésének szakaszában. Ennek az elvnek köszönhetően a tanárok önállóan építhetik fel módszertani rendszereiket, támogatásukat polgári jogok a pedagógiai folyamat résztvevői.

Az elvek harmadik csoportja- a legáltalánosabb követelményeket, hogy milyen legyen a pedagógiai folyamat kapcsolata a környezettel. Ide tartoznak a kulturális konformitás, a cselekvések egysége és következetessége elvei oktatási intézményés kép diák élete,

A kulturális konformitás elve századi német pedagógiának köszönheti megjelenését. Magában foglalja annak a környezetnek a kultúrájának maximális felhasználását a nevelésben és oktatásban, amelyben egy adott oktatási intézmény található (egy nemzet, társadalom, ország, régió kultúrája).

A kulturális konformitás elvének érvényesítésének szabályai:

1. A pedagógiai folyamatot a társadalom és a család kultúrájának szerves részeként, a nevelés, oktatás és képzés múltbeli tapasztalatait tartalmazó, jövőjüket meghatározó kultúrtörténeti értékként értse.

2. A családi és regionális, vallási, népi tárgyi és szellemi kultúra maximális kihasználása.

3. A nemzeti, nemzetközi, interetnikus és intertársadalmi elvek egységének biztosítása a nevelésben és oktatásban.

4. Alakzat kreativitás valamint a tanulók attitűdjei a fogyasztáshoz, az új kulturális értékek megőrzéséhez és létrehozásához.

A cselekvések egységének és következetességének elve Az oktatási intézmény és a tanuló életmódja egy átfogó pedagógiai folyamat megszervezésére, az abban lévő ellentmondások kiküszöbölésére és a megkettőződések kiküszöbölésére irányul a tanuló életének minden területén.

Az oktatási intézmény intézkedéseinek egysége és következetessége és a tanuló életmódja elvének megvalósítására vonatkozó szabályok:

1. Erős kapcsolatok és kapcsolatok kialakítása a tanulók életének minden területe között.

2. Létre kell hozni a tanulók életének minden területére vonatkozó kölcsönös tájékoztatást és oktatást annak érdekében, hogy feltárjuk mindegyikük, különösen a család pedagógiai potenciálját.

3. Biztosítani kell a kölcsönös kompenzációt, a kölcsönös segítségnyújtást és a cselekvések egymást kiegészítő jellegét a tanulók életének minden területén a nevelési és oktatási erőfeszítéseik integrálása érdekében.

Ezen elv teljes körű végrehajtása a hallgatók oktatásában részt vevő valamennyi struktúra kölcsönös felelősségének kialakulásához kell, hogy vezessen szakmai képzésük eredményeiért. A közelgő piac növeli ezt a felelősséget.

Ezek a pedagógiai alapelvek a legáltalánosabbak, megvalósításuk hozzájárul a felnövekvő ember fejlesztésének céljának eléréséhez, amit az évszázados gyakorlat és világtapasztalat bizonyít az oktatás minden szintjén és típusában. De minden oktatástípus megtartja sajátosságait. Ezt nagyban megkönnyíti a további, negyedik alapelvcsoport.

A specifikus elvek negyedik csoportja a dolgozók képzésének pedagógiai folyamatának megszervezése magában foglalja a szakmai célszerűség és a politechnika elvét.

A szakmai célszerűség elve követelmény, amelynek teljesítése hozzájárul a szakképzés céljainak eléréséhez egy-egy szakon dolgozók képzésére. Ez az elv lehetővé teszi a képzés tartalmának, fókuszának, módszereinek és formáinak variálását.

A szakmai célszerűség elvének érvényesítésének szabályai:

1. Válassza ki a munkavállalóképzés tartalmát, módszereit, eszközeit, formáit a választott szakterület sajátosságainak figyelembevételével és elsajátítását segítve.

2. Szakszerűen formálj fontos tulajdonságok tanulókat, elősegítve a szakma fejlődését és a szakmai funkciók ellátását.

3. Bővítse a vonatkozó ismeretek körét szakmai tevékenységés irányítják a szakmailag és társadalmilag mobil munkavállalók képzését.

4. Használja a szakképzést a növekvő ember általános fejlődésére.

A politechnika elve segít a mérnöki és technológiai területen széles körben jártas dolgozók képzésében nemcsak saját, hanem bármely más, különösen kapcsolódó termelésben. A szakmai képzés politechnikusságát a különböző műszaki ismeretek közös, változatlan bázisának megléte magyarázza. A politechnika elve hozzájárul a sokrétű készségekkel rendelkező munkavállalók képzéséhez, és minden képzésnek tudományos jelleget kölcsönöz.

A politechnika elvének érvényesítésének szabályai:

1. Határozza meg a tágabb tudásterületet, amely magában foglalja a tanulmányozott anyagot, fedje fel ezen anyag tudásának helyét és szerepét a különböző területeken emberi tevékenység.

2. Tanítsa meg a tanulókat összehasonlítani, szembeállítani, meghatározni az általános és speciális műszaki tárgyakat és gyártási technológiákat.

3. Tanítsa meg a tanulókat az ismeretek és készségek egyik területről a másikra történő átadására.

4. A tanulók szakmai és műszaki orientációjának bővítése saját szakterületükön.

Az elvek minden csoportja szorosan összefügg egymással. A pedagógiai folyamat minőségét javítják, ha együttesen, egymást kölcsönösen támogatva, kiegészítve valósulnak meg. Ugyanakkor minden elvnek megvan a maga legteljesebb megvalósítási zónája. Ez jól látható például a szakmai célszerűség és a politechnika elvei utolsó csoportjának cselekvésében: ezek szerint a humán tanórák nem strukturálhatók.

Bizonyos elvekre hagyatkozni és azok tanár általi tudatos megvalósítása nem egyszerű eljárás. Tartalmazza: a) a pedagógiai folyamat konkrét céljainak (feladatainak) elemzését, majd az ezek elérését elősegítő prioritási elvek kiválasztását; b) az oktatási folyamat tartalmának, módszereinek, eszközeinek és formáinak megválasztásakor a vonatkozó alapelvek érvényesítésére vonatkozó szabályok alkalmazása.

Az alapelvek érdemi kiválasztásánál a tanárt vagy mestert teljes mértékben az azokhoz való személyes hozzáállása, személyes képességei, tudása és készségei vezérelhetik. Ez felveti a kérdést: lehetséges-e magunk is elveket kidolgozni? A tapasztalatok azt mutatják, hogy különösen a konkrét tevékenységek szintjén lehetséges, ha a tanulói fejlesztés sikeresen megvalósul. Példa erre az innovatív tanár V. F. Shatalov munkája. Gyümölcsöző tapasztalataiból olyan elveket merített, mint a gyors előrehaladás a tanulásban, a tanulás legfelső szint nehézségek, vezető szerep elméleti tudás, konfliktusmentes tanulás, ismételt anyagismétlés, nyitott nézőpontok, nyilvánosság. Az élet bebizonyította gyümölcsöző képességüket az övében személyes tapasztalatés számos követő tapasztalata. De bármennyire is sikeresen alkalmazzák ezeket az elveket, ritka kivételektől eltekintve magánjellegűek, és segédelvekként használják, amelyek nem mondanak ellent az általános pedagógiai elveknek.

Végezetül elmondhatjuk, hogy az elveket nem lehet csak elméleti konstrukcióként, a gyakorlat feletti felépítményként kezelni, mint gondolatokat, amelyek megnehezítik a tanár munkáját. Elvek és tudatosságuk nélkül a tanári munka szabaddá, szűken vett pragmatikussá válik, tárgyakhoz, esetekhez, helyzetekhez kötődik. Ez a munka menekülés nélkül, a tanítási folyamat holisztikus víziója nélkül, a tanár akaratlagos cselekedeteinek szabályozó mechanizmusa nélkül. Elvek nélkül a pedagógiai folyamat elveszti arcát, jellegzetességeit, formálissá válik. Az alapelvek a nevelés, oktatás és képzés technológiáját „sugalják”.

Önálló munkára vonatkozó feladatok

1. Magyarázza el, hogyan érti, hogy az alapelvek olyan elképzelések, amelyek szerint a pedagógiai folyamat és a nevelési kapcsolatok megvalósulnak.

2. Rajzolja fel a pedagógiai alapelvrendszer diagramját, figyelembe véve a köztük lévő összefüggéseket és függőségeket!

3. Ismertesse a pedagógiai alapelvek megvalósítására vonatkozó szabályok célját, mutasson példákat felhasználásukra!

4. Mentálisan elemezze saját tapasztalatait. oktatási tevékenységek(iskolában, szakiskolában vagy egyetemen), és jellemezzék egyes alapelvek megvalósításának sikerességét.

5. Vannak-e saját viselkedési elvei, hozzáállása önmagához, emberekhez, oktatási tevékenységéhez, szakmához? Nevezze meg őket, próbálja megfogalmazni és elmagyarázni.