A hatékony tanítási módszerek és technikák megtalálásának problémája idegen nyelvű kommunikáció nagyon releváns. Képzés és személyesfejlesztés modern iskolás Talán abban az esetben, ha a tevékenység (elsősorban oktatási) érzelmi töltetű. Mint ismeretes, nagy érték az oktatás megszervezésekor folyamat idegen nyelven játszik tanulási motiváció.

Letöltés:

Előnézet:

A prezentáció előnézetének használatához hozzon létre egy Google-fiókot, és jelentkezzen be: https://accounts.google.com

Diafeliratok:

A tanítás leghatékonyabb formái és módszerei idegen nyelv az oktatás különböző szintjein Syskalova T.M. MOBU 1. számú középiskola, Ivanovka község

Nagyon aktuális az idegen nyelvi kommunikáció tanításának hatékony módszereinek és technikáinak megtalálása. Egy modern iskolás nevelése és személyes fejlődése akkor lehetséges, ha a tevékenység (elsősorban tanulmányi) érzelmileg feltöltött. Mint ismeretes, a tanulási motiváció nagy szerepet játszik az idegen nyelv oktatási folyamatának megszervezésében.

Az iskolai oktatás módszerei és formái az utóbbi időben aktívan fejlődnek. Gyorsan jelennek meg az újak, a pedagógiában már ismert régiek módosulnak, a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány új követelményeire fókuszálva. Nézzük meg közelebbről, milyen képzésszervezési módszerekre, formákra van a legkeresettebb? Miben különböznek az új pedagógiai formák és módszerek a már megszokottaktól? Mire kell figyelnie a tanárnak, amikor az óraszervezésnek ezt vagy azt a formáját, módszerét választja?

Az idegen nyelvek tanításának leghatékonyabb módszerei azok a módszerek lesznek, amelyek egyrészt biztosítják az automatizált készségek kialakulását a nyelvi anyagok (szókincs, nyelvtan, fonetika, standard kifejezések) elsajátításában, másrészt elegendő. önálló munkavégzéshez szükséges ismeretek és készségek. Szem előtt kell tartani azt is, hogy az iskolában mind a gondolatok kifejezésére (beszédre), mind a mások gondolatainak megértésére tanítjuk a szóbeli, ill. írott szövegek(hallott szöveg értése, olvasás).

A változatos, nem szabványos tanítási technikák alkalmazása segíti a nyelvi jelenségek megszilárdítását az emlékezetben, tartósabb vizuális és auditív képalkotást, valamint a tanulók érdeklődésének és aktivitásának fenntartását. Éppen ezért az órákon egyre inkább előnyben részesítik az aktív tanulási módszereket.

A probléma alapú tanulás az angol órákon hatékonyabb, ha a problémás kérdéseket magának a tanulónak intézik, és a tanulót használják. élettapasztalat(családi kapcsolatok, hobbik, tinédzserek problémái). A munkatapasztalatok is azt mutatják, hogy nem csak a helyzetek vitalitásának köszönhetően, hanem az információk újszerűségének növelésével is lehet a problémás kérdéseket közelebb hozni a valódi kommunikáció feltételeihez, és ez kétségtelenül felkelti bennük az érdeklődést.

Így a probléma alapú tanulás az osztályteremben angol nyelv kiegészíti az iskolások hagyományos szemléltető és magyarázó tanítását. Ugyanakkor segít lerombolni a passzív tanulás régi sztereotípiáit, gondolkodásra kényszeríti a tanulókat, és a tanárral közösen keresi a választ összetett életkérdésekre.

A kommunikációs motiváció biztosítását olyan tényezők segítik elő, mint: barátságos légkör az osztályteremben; pozitív érzelmi légkör; bizalmi kapcsolatok a tanár és a tanulók, valamint maguk a tanulók között.

Használhatók a tanulók kognitív motívumainak fejlesztésére az angol tanulás során különféle módszerekés technikák, amelyek magukban foglalják: *nem szabványos óravezetési formákat, *idegen nyelvek hetét, *nyelvi olimpiát, *a tanult anyag bemutatásának szokatlan formáit, * tanórán kívüli munka tantárgyban, vagyis az aktív oktatási módszerek alkalmazása.

A tanárok számos módszertani technikát, újítást és innovatív megközelítést fejlesztettek ki a dirigálás terén különféle formák osztályok. A lebonyolítási forma alapján a következő nem szokványos tanórák csoportjai különböztethetők meg: 1. Verseny és játék formájú leckék: verseny, torna, váltóverseny (nyelvi csata), párbaj, KVN, üzleti játék, szerep- játék, keresztrejtvény, kvíz stb. 2. A társadalmi gyakorlatban ismert formákra, műfajokra, munkamódszerekre épülő leckék: kutatás, feltalálás, elsődleges forráselemzés, kommentárok, ötletelés, interjúk, riport, recenzió. 3. Nem hagyományos szervezésen alapuló órák oktatási anyag: a bölcsesség leckéje, a kinyilatkoztatás, a lecke-blokk, a lecke-„alultanulmányozás” kezd hatni.”

4. A nyilvános kommunikációs formákra emlékeztető tanulságok: sajtótájékoztató, árverés, juttatás, gyűlés, szabályozott vita, körkép, tévéműsor, telekonferencia, riport, párbeszéd, „élő újság”, szóbeli napló. 5. Fantázia alapú leckék: lecke-mese, lecke-meglepetés, lecke-ajándék Hottabychtól. 6. Intézmények, szervezetek tevékenységének utánzásán alapuló leckék: bíróság, nyomozás, törvényszék, cirkusz, szabadalmi hivatal, tudományos tanács. 7. Az órán belül átvitt hagyományos formák tanórán kívüli tevékenységek: KVN, „szakértők végzik a vizsgálatot”, matiné, előadás, koncert, dramatizálás műalkotás, vita, „összejövetelek”, „szakértők klubja”. 8. Integrált tanórák. 9. Hagyományos óraszervezési módok átalakítása: előadás-paradoxon, páros felmérés, expressz kérdőív, óra-teszt (értékelő védés), óra-konzultáció, olvasói formavédelem, tévéóra televízió nélkül.

Az információs és kommunikációs technológiák használata az angol órákon lehetővé teszi a tanár számára, hogy jelentősen diverzifikálja a tanulási folyamatot, érdekesebbé és intenzívebbé téve, segít növelni a tanulói motivációt és aktiválni beszéd- és szellemi tevékenységüket, hatékonyan asszimilálni az oktatási anyagokat, holisztikus rendszert alkotni. tudást, lehetővé teszi a munkatempó növelését az órán anélkül, hogy ez veszélyeztetné a tanulók tanulását.

A számítógép nélkülözhetetlen tanársegéd, mert: megkönnyíti a szóróanyagok készítését és didaktikai anyag, valamint tesztfeladatok; lehetővé teszi a maximális tisztaság bemutatását az órákon (diák, animációk stb.); elősegíti a fenntartható motiváció kialakulását az idegen nyelvi tevékenységek végzésére; a technikai eszközök egész sorát helyettesíti; lehetővé teszi a vizuális, auditív és tapintható elemzők egyidejű használatát, ami megkönnyíti az információ észlelését;

elősegíti a személyközpontú megközelítés megvalósítását, lehetővé téve a hallgató számára, hogy a számára megfelelő ritmusban dolgozzon, megvalósítsa kreativitás, képességek fejlesztése önálló munkavégzésés kutatási tevékenységek; elősegíti a különböző munkaformák és -módszerek alkalmazását az óra hatékonyságának maximalizálása érdekében; tudatos tevékenységekbe vonja be a tanulókat; kitágítja a környező világ határait (on-line kommunikáció);

hiteles hanganyagok felhasználását biztosítja kiváló minőségű hang; lehetővé teszi a tesztfeladatok használatát azonnali ellenőrzéssel. Emlékeztetni kell arra, hogy „a számítógépet nem tanítási módszernek tekintik, hanem csak eszköznek, amellyel a tanuló a legjobban fejlesztheti a különböző nyelvi készségeket”, a tanár fő feladata, hogy minden tanuló számára optimális feltételeket teremtsen a gyakorlati nyelvelsajátításhoz. . Az IKT osztálytermi használatának több fő területe van:

kész multimédiás termékek használata; saját multimédiás és oktatási programok létrehozása; saját multimédiás bemutatók készítése; internetes források használata.

Felhasználási lehetőség számítástechnika határtalan. Megkönnyítik a tanári munkát és nagy érdeklődést keltenek a tanulók körében, egyszerű és kényelmes eszközöket kínálnak a problémák széles körének megoldására, valamint további ösztönzést adnak a tanulóknak az idegen nyelv tanulásában. Új használata információs technológia, Az internetes források segítik a tanulóközpontú tanulási szemlélet megvalósítását, elősegítik a tanulás individualizálását és differenciálódását, figyelembe véve a gyermekek képességeit, tanulási szintjét, a tanulók önálló munkájának intenzitását, növelését kognitív tevékenységés motiváció, az elvégzett feladatok mennyiségének növelése, a kreativitás bemutatásának lehetősége.

Az IKT bevezetése hozzájárul az oktatás korszerűsítésének fő céljának eléréséhez - az oktatás minőségének javításához, az oktatás elérhetőségének növeléséhez, az információs térben eligazodó, a modern kor információs és kommunikációs képességeit ismerő egyén harmonikus fejlődésének biztosításához. technológiákkal és információs kultúrával rendelkezik.

Mi a legérdekesebb egy gyerek számára? Milyen típusú tevékenység rejlik benne természeténél fogva? Persze, hogy játék! Ez a gyermeki tevékenység természetes formája. A játék nagy pozitív töltést hordoz a kommunikációs motiváció kialakításában, hiszen minden kommunikáció alapja a probléma megoldása élethelyzet. A játék szervezésénél sok múlik egyrészt a tanáron, az érzelmességén, másrészt az időben félrelépő és láthatatlan képességén, különösen, ha a játékban gyerekek a vezetők.

Az osztálytermi játékok használatakor emlékezni kell néhány pontra: - a játék formájának megválasztása pedagógiailag és didaktikailag indokolt legyen; - minél több tanulót be kell vonni; - a játéknak meg kell felelnie a tanulók nyelvi képességeinek; - a nyelvi játékokat idegen nyelven kell megtartani; - a játékok nem helyettesíthetik a szisztematikus tanulást és az intenzív edzést. -a játékok már tanulmányozott anyagokra épülnek, ezeket mértékkel, célszerűen és tervszerűen kell használni.

Így az idegen nyelvek tanításában azok a módszerek lesznek a leghatékonyabbak, amelyek egyrészt biztosítják az automatizált készségek kialakulását a nyelvi anyagok (szókincs, nyelvtan, fonetika, szabványos kifejezések) elsajátításában, másrészt, elegendő tudást és készségeket biztosít az önálló munkához. Szem előtt kell tartani azt is, hogy az iskolában mind a gondolatok kifejezésének (beszéd) képességét, mind a mások gondolatainak megértését szóbeli és írott szövegekbe ágyazva tanítjuk (hallott szöveg értése, olvasás).

Berezina Inna Valerievna
Oktatási intézmény: MAOU „122. számú középiskola elmélyült tanulmányozása idegen nyelvek" Perm
Rövid munkaköri leírás:
Megjelenés dátuma: 2019-12-04 Játék - a német oktatás aktív módszere Berezina Inna Valerievna MAOU "122. számú középiskola az idegen nyelvek elmélyült tanulmányozásával" Perm A modern hatékony tanítási formák és módszerek középpontjában a tanulók önálló nevelési tevékenysége és az intenzív csoportos interakció áll.

Megjelenítési tanúsítvány megtekintése

Játék - a német oktatás aktív módszere

Felszerelés: számítógép, projektor.

ÉN.Tanítási tapasztalatok bemutatása

Ahogy a kínai közmondás mondja: "Mondd, és elfelejtem, mutasd meg, és emlékezni fogok, hadd csináljam magam, és megtanulom."

A modern hatékony oktatási formák és módszerek középpontjában a tanulók önálló nevelési tevékenysége áll. jelenlegi és intenzív csoportos interakció.

Szövetségi állam szerint oktatási szabványokúj generáció, a kommunikációs és szociális kompetencia, képes meghallgatni és párbeszédet folytatni, részt venni a problémák kollektív megbeszélésében.

A tanár fő feladata ben modern körülmények között az oktatási tevékenységek megszervezésének képességeÍgy hogy a tanulónak ne legyen se ideje, se kedve, se lehetősége elterelni a figyelmét hosszú ideig. Ebben a tanárban segíthet aktív tanulási módszerek.

Az aktiválási ötletek alapítói közé tartozik Ya.A. Comenius, J.-J. Russo, I.G. Pestalozzi, K.D. Ushinsky és mások.

Aktív módszerek a tanítás olyan módszerek, amelyek ösztönözze a tanulókat a gondolkodásban és a gyakorlatban való aktív részvételre tevékenységek az oktatási anyagok elsajátításának folyamatában. Aktív a képzés olyan módszerrendszer alkalmazását jelenti, amely nem elsősorban arra irányul, hogy a tanár készen prezentálja h ismeretek, azok memorizálása és reprodukálása, valamint az önálló a tanulók tudás- és készségek elsajátítása folyamatában aktív szellemi és gyakorlati tevékenység. Az oktatási és kognitív tevékenység jellegének megfelelően, az aktív módszerek a fúrási részesedésről utánzásba és nem utánzásba. Utánzás a módszereket pedig játékra és nem játékra osztják.Őket Az itational játékmódszerek a következőkre oszlanak: üzleti játékok, didaktikai vagy oktató játékok, játékhelyzetek. Utánzás, nem játék: konkrét helyzetek elemzése, utasítások szerinti cselekvés, problémák megoldása stb. Nem utánzás: beszélgetések, aktív problémaelőadások, problémahelyzetek megoldása.

II.Tevékenység bemutatása

A játékok új érzésekkel, érzelmekkel, ötletekkel és koncepciókkal gazdagítják a gyerekeket. V.A. Sukhomlinsky ezt írta: „A játékban a világ feltárul a gyerekek előtt, feltárulnak az egyén kreatív képességei. Játék nélkül nincs és nem is lehet teljes mentális fejlődés. A játék egy hatalmas világos ablak, amelyen keresztül spirituális világ A gyermek éltető ötleteket és fogalmakat kap az őt körülvevő világról. A játék a szikra, amely fellobbantja a kíváncsiság és a kíváncsiság lángját.”

A játék, mint a pozitív érzelmi állapot garantálásának eszköze, növeli a tanulók munkaképességét és érdeklődését, ami az oktatási anyag elsajátításának minőségében is megmutatkozik. A tanulók életkori sajátosságaitól és az óra céljaitól függően nyelvtani, lexikai, fonetikai, helyesírási, bemelegítő játékok alkalmazása szükséges.

III. Utánzó játék hallgatókkal

Tanárok német nyelv osszuk fel a közönséget véletlenszerű kiválasztással (színes cukorkák segítségével) ötfős csoportokra. Minden csoport megkapja a játékát a játék előrehaladásának részletes leírásával, és a folyamat elkezdődik.

IV. Modellezés

A tanulókat felkérjük, hogy önállóan ismerkedjenek meg a játékok listájával, és gondolják át, hogy az óra melyik szakaszában használhatók.

A munka befejezése után megbeszélésre kerül sor.

V. Visszaverődés

A játékok használata az idegen nyelvi órákon szórakoztatóbbá teszi a tanulási folyamatot. A játék során a gyermek érzelmileg felszabadultnak érzi magát. Kreatív képességeit korlátok nélkül tudja megmutatni.

A játék a tanulás legkényelmesebb módja egy gyermek számára.

, . .

Nem hagyományos oktatási módszerek

A gyors fejlődés modern körülményei között általános iskola, alternatív programok és oktatási rendszerek megjelenése, a tanár igyekszik kreatívan dolgozni. Ez azt jelenti, hogy szisztematikusan bővíti ismereteit, óráit változatosan, izgalmasan vezeti.
Munka kisebb gyerekekkel iskolás korú, rájöttem, hogy komoly és nagyszabású anyagokat lehet játékos, izgalmas és a gyerekek számára is hozzáférhető formában bemutatni. Az óra ne csak gyarapítsa a tanulók szisztematikus tudáskészletét, hanem nevelje bennük a tanulási vágyat és képességet. Az óra érzelmi háttere segítse a gyerekeket az anyag tartalmának jobb és mélyebb megértésében. Szoros kapcsolat van a tudás és a kognitív érdeklődés között. Csak oktatási tevékenységek, az elemek, formák és szabályok dominanciájával épült játéktevékenység, élénkségével, spontaneitásával és érzelmességével előmozdítja a tanulási vágyat örömmel és élvezettel.
A fiatalabb iskolás sajátos életkori jellemzők: instabil figyelem, a vizuális-figuratív gondolkodás túlsúlya, fokozott motoros aktivitás, játékvágy, változatosság kognitív érdekek. Mindez megnehezíti a tanár munkáját. A gyerekek figyelmének megőrzése érdekében az óra alatt aktív és érdekes szellemi tevékenységet kell szervezni. A nem szokványos leckék ebben segítenek.
I. P. Podlasov meghatározása szerint rendhagyó lecke- "improvizált" edzés, amelynek szokatlan (nem azonosított) szerkezete van."
A nem hagyományos órák leggyakoribb típusai:
- A fantázia leckéje
- Óra-verseny
- A nyitott gondolatok leckéje
-lecke-torna
- Tanulság-vita
-Eureka lecke
- Lecke-teszt
- Kreativitás óra
-Óra-előadás
- Óra-verseny
- Lecke-konferencia
- Integrált lecke
-Lecke-játék
-Tündérmese óra
- Peer tanítási óra
-Lesson-KVN
-Lecke-utazás
- Tudás aukció
-Mágikus boríték
A tanulók tudásának tesztelése, összegzése során gyakran nem hagyományos órákra kerül sor. De ezek egy része (utazás, integrált, kollektív óra, előadás) használható új tananyag elsajátítása során. Az ilyen órákat célszerű az utolsó helyre tenni az órarendben, mert a gyerekeket elragadja a játék, ami zavarhatja a következő órákat.
TO ezt a fajt Az órát nemcsak a tanár, hanem az egész osztály, esetenként a szülők is előkészítik. A gyerekek szemléltetőeszközöket készíthetnek, riportokat, üzeneteket készíthetnek róla kiegészítő irodalom, díszítse az irodát, hívjon meg és találkozzon vendégekkel.
hozom neked rövid leírás számos nem hagyományos óra.
Tanulság-utazás.
Az óra egy képzeletbeli utazás formájában zajlik. Az óra szakaszai az útvonal megállói. A vezető lehet tanár vagy korábban felkészült diák.
A tanulókat útvonallapot biztosítunk. A gyerekek maguk választják a közlekedést, a felszerelést, a ruhákat – mindent, amire szükségük van az utazáshoz.
Az óra gyakorlati feladatokból épül fel, amelyeket a gyerekek a buszmegállókban teljesítenek. A tanár előre megtervezi a megállókat. Például közben utazás a világ körül a „Kontinensek és óceánok” témában a diákok megállnak minden kontinensen és tanulnak jellegzetes vonásait Amerika, Afrika, Ausztrália stb.
Az utazás során a tanulók utazási jegyzeteket, vázlatokat készítenek, útiterv lapot töltenek ki (az űrlapon kontúr térkép). Az utazás végén a „látott” tárgyakról jegyzőkönyv készül.
Tanulság-tündérmese.
A lecke orosz nyelvre épül népmesék, V. Bianchi, M. Prishvin, N. Sladkov meséi alapján, vagy a tanár új mesét komponál.
Mint minden tündérmesében, egy ilyen leckének pozitív és negatív karakterekkel kell rendelkeznie. A tündérmesének előfeltétele kell, hogy legyen: problémás kérdés, egy szokatlan helyzet, egy rejtvény, egy mesehős megjelenése szokatlan jelmezben.
Ezt követi a csúcspont, a cselekmény kifejlődése, ahol kötelező a jó és a rossz harca, viták, poénok, nehézségek leküzdése stb. Ebben a szakaszban
· az órán a gyerekek észrevétlenül válaszolnak a tanári kérdésekre a korábbi tananyagról, tanulnak újat kiegészítő anyag az óra témájában.
A meselecke végkifejlettel, a jó győzelmével a rossz felett, a tudás győzelmével a tudatlanság felett ér véget.
Lecke-KVN.
Csapatok közötti versenyek formájában kerül megrendezésre. Az óra szakaszai csapatos feladatok: bemelegítés, gyakorlati feladatok, kapitánypárbaj, testnevelési percek.
Az óra elején minden csapat választ egy nevet (lehetőleg az óra témája alapján) és egy csapatkapitányt. Meghívják a zsűrit.
A tartalmi kérdések és feladatok tájékoztató jellegűek, oktató jellegűek és problematikusak, formájukban lehetnek szórakoztatóak, komikusak vagy játékosak.
Kvíz lecke.
A lecke hasonló a KVN leckéhez, az egyetlen különbség az, hogy a diákok nem csapatban, hanem egyénileg dolgoznak. Az oktatási anyagok megismétlése céljából kvízórát és KVN órát tartanak.
Lecke-játék.
Az ilyen típusú leckék játékok formájában is lebonyolíthatók: „Mi? Ahol? Mikor?”, „Csodák mezeje”, „Boldog baleset” stb. Tanulási feladat ezek az órák - a tanulók tudásának általánosítása és rendszerezése.
Óra-előadás.
3-4. évfolyamon vezetik, magas intellektuális fejlődés iskolások.
Az előadás anyaga legyen érdekes, szemléltető eszközökkel kísérve, sok példát tartalmazzon személyes tapasztalat tanárok és iskolások. Az előadás 30 perces, az óra további részében önálló munkával ellenőrizheti az anyag elsajátítását, vagy elvégezheti az ismeretek megszilárdítását, rendszerezését.
Csoportos óra.
Egyszerű új anyagok tanulásánál használatos. Az osztály több 5-6 fős csoportra oszlik. A legerősebb tanulókat beválogatjuk valamelyik csoportba. Az óra elején minden csoport egy tesztfeladatot hajt végre házi feladat(írásbeli feladatok kártyákkal, lyukkártyákkal; szóbeli feladatok rejtvények, keresztrejtvények, tankönyvek segítségével).
Ilyenkor a tanár egy erős iskolás csoporttal dolgozik, új témát magyaráz el nekik, megerősíti az anyagot, utasításokat ad, diagramokat, rajzokat, táblázatokat készít. A képzett „tanárok” egyenként ülnek a többi csoporttal, és elmagyarázzák az új témát osztálytársaiknak. A tanulók csoportjaikban azonnal összevonják az anyagot, és rajzokat és diagramokat töltenek ki az osztályfüzeteikbe. Az óra végén a tanár szóban vagy írásban teszteli a tanulók tudását. A „tanárok” és „tanítványaik” munkáját értékelik.
A kollektív tanulási forma meglehetősen nehéz a tanulók számára általános osztályok. A gyerekeket fokozatosan kell felkészíteni az ilyen leckére, bevezetve az egyes elemeket csoportmunka. Sok múlik a feladatok átgondoltságán (utasítások és referencia diagramok) amikor új anyagot magyaráznak egy erős tanulócsoportnak.

Nemcsak nem szabványos órákat vezethet, hanem nem szabványos technikákat is használhat különböző szakaszaiban lecke. Például egy óra összegzésekor nem gyakran használunk vizuális-figuratív feladatokat. Az időkorlátok miatt az összegzés gyorsan, a következő kérdések segítségével történik: „Mit tanultál?”, „Mi újat tanultál?” stb. A kérdések ilyen nem túl konkrét megfogalmazása arra kényszeríti a gyerekeket, hogy gyakran homályos, homályos válaszokat adjanak, amelyek nem hordoznak semmilyen szemantikai terhelést.
De a lecke összegzésének érdekes és szokatlanul szervezett feltételeinek céltudatossága az oktatási folyamat utolsó akkordja!
Ismeretes, hogy az óra végére különböző okok miatt, beleértve a fiziológiai okokat is, a gyerekek figyelme eltompul, teljesítményük csökken, és a lelki feszültség fokozódik. A lecke utolsó része nem lehet szürke és unalmas. Ezért célszerű játékforma Az eredetiségével és szokatlanságával kitüntetett, felhívja a gyerekek figyelmét a lecke utolsó szakaszára, és egy mozdulattal befejezi.

Lehetőségek boltja

„Egyszer egy férfi azt álmodta, hogy átsétál a városon, és belép egy üzletbe. Sokáig sétál a különféle egzotikus tengerentúli zöldségek és gyümölcsök között. Nagyon furcsa és szokatlan gyümölcsök és bogyók vannak ott, még csak közel sem azokhoz, amelyeket korábban látott.

Egyesek hihetetlen színeikkel vonzzák, mások a mennyei illat várásával, mások pedig a gyümölcs magjából kiáramló gyönyörű hangokkal. És persze mindenki azt választja, ami neki tetszik, és gyakran kiderül, hogy pontosan erre van szüksége.

De amint az ember felkapott egy gyümölcsöt, az eltűnt, és egy apró magot hagyott a tenyerében. Meglepetten úgy döntött, hogy megcsal, és felkereste az üzlet tulajdonosát: „Kérem, add ide azt a gyümölcsöt” – mondta, és a polcra mutatott. A gazdi azonban azt válaszolta neki: „Nem gyümölccsel kereskedünk, hanem vetőmaggal...”.

Ez a példázat pontosan arról szól, hogy kevesebbet kell tanítani a gyermeknek, és meg kell tanítani, hogy többet tanuljon.

1. Tanítási tapasztalat bemutatása

Mit gondolsz, mire való az iskola?

Tanulni, tapasztalni, alkotni, fejlődni.

És mikor érdekli a tanulót a tanulás, a tapasztalás, az alkotás és a fejlődés?

Amikor minden nap, minden órában és minden percben felfedezéseket tesz.

Hogyan biztosíthatjuk, hogy a tudáson alapuló kreatív belátás eljusson a tanulókhoz? Hogyan készítsenek a tanulók személyes oktatási terméket?

Tanárként csak egy módot látok: megteremteni az osztályteremben azt a környezetet, azt a síkot, amelyben állandó intellektuális fejlődése a legteljesebben megvalósul.

Ezért a feladat a gyermek gondolkodásának felszabadítása, a természet adta gazdag lehetőségek kihasználása. A „gondolkodás” és a „teremtés” technológiái azok, amelyeket a tanulóknak tanulniuk kell a leckéken modern iskola. És ez nem csak innováció, ez időkövetelmény, az oktatási hatóságok követelménye, maguknak a hallgatóknak a követelménye, akik azt akarják, hogy tanulmányaik végén konkrét gyakorlati eredményt kapjanak, mert ők fogják tovább haladni a megszerzett tudással és készségekkel az életben. Az élet értékeli majd őket! A diákok ezekben a pillanatokban emlékeznek a tanáraikra!

Hogyan tegyük érdekesebbé, izgalmasabbá az óráit, hogyan biztosítsuk, hogy a tanulók szilárdan megértsék a nyelvi anyagot és tudják azt egy adott helyzetben használni. Az idegen nyelv elsajátításának projekttechnológiája az egyik leghatékonyabb forma. De a mindennapi tanulásban ez munkaigényes folyamat. Hogyan kell felépíteni az egyes órákat, hogyan lehet egyrészt hatékony, másrészt izgalmas? Lehetséges ez életünk jelenlegi valóságában? Igen! És ez nagyon egyszerű! Aktív tanulási módszerek (AML) alkalmazásával!

Mik azok az aktív tanulási módszerek? És miért aktívak ezek a módszerek? "Aktív tanulási módszerek"- új a tudományban? új trend? innováció az oktatásban? mi ez?! hányan vannak? mik azok?

Először,önmagukban aktívak, mert alapvetően tevékenykednek az intellektuális és fizikai érzék játékok.

Másodszor, a passzív monológot felváltják az oktatási folyamat valamennyi résztvevőjének aktív véleménycseréjével, arra kényszerítve a diákokat és a tanárokat a passzív hallgatóságból és a „beszélő fejekből”, hogy energikus, motivált, kreatív, céltudatos csapatjátékossá váljanak.

Harmadszor, Ezek a módszerek a verbális és non-verbális kommunikáció minden elfogadható típusát magukban foglalják és felhasználják a tanuláshoz, aktiválva a résztvevők hagyományos megközelítésben rejlő potenciálját.

Negyedszer, a tudás, képességek, készségek, tulajdonságok, értékorientáció asszimilációs folyamata a bennünk jelenlévő összes intellektus felhasználásának köszönhetően jelentősen felerősödik.

2. Az órarendszer bemutatása

Az AMO tanulás bármely órán, a tanulói fejlődés bármely szakaszában használható. Ezek a módszerek nagyon rugalmasak, és bármely korosztályban alkalmazhatók bármilyen téma tanulmányozásakor, ami segít pszichológiailag kényelmes légkört teremteni a tanulási folyamathoz. Használhatók az óra bármely szakaszában és típusában. Még a „Luft, Feuer, Erde, Wasser” fizikai óra alatt is. A tanulóknak mindezeket a fogalmakat kell ábrázolniuk, ami kiút ad energiájuknak és kreativitásuknak.

Tehát 7. osztályban. A „Sorgen wir gemeinsam fuer unseren Planeten Erde” (Gondoskodunk a Föld bolygónkról) témakör feldolgozása során a „Problémaelemzés” módszert alkalmazzuk az ismeretek frissítésének szakaszában. Az előadó megfogalmazza a problémát. A résztvevők egy papírra írják fel véleményüket a problémáról, mindazt, amit a probléma leírásával, annak okával és megoldási módszerével társítanak. A csoportos munka végén minden csoport illusztrációkat, diagramokat, állításokat mutat be, attól függően, hogy a tanulók milyen készségekkel rendelkeznek a problémával kapcsolatban.

Az AMO fejleszti az iskolások kommunikációs, kutatási, csapatmunka készségeit, vezetői tulajdonságok, tervezési gondolkodást, kreatív képességeket, önfejlesztő és önképzési készségeket alakítanak ki, végül hozzájárulnak az aktív állampolgári pozíció kialakításához, és ami a legfontosabb,
növeli a tanulói motivációt.

3. Utánzó játék hallgatókkal

Egy témakörön végzett önálló munkaszervezés aktív módszerei.

Egy új témával kapcsolatos önálló munka megszervezésénél fontos, hogy a hallgatók érdeklődjenek az átfogó és elmélyült munka iránt új anyag. Hogyan lehet ezt megtenni? Természetesen aktív módszerekkel. Az egyik ilyen módszer a Bus Stop módszer.

Cél: megtanulni egy adott témát kiscsoportokban megvitatni és elemezni.

3-4 fős csoport. Létszám: az egész osztály. Anyaga: 4 nagy formátumú lap.

Végrehajtása:

A megvitatandó kérdések számát a tanár határozza meg új téma. A résztvevőket a kérdések száma szerint csoportokra osztják. Tárgy: német

Téma: Szakmaválasztás. Osztály: 9 Résztvevők: 15 tanuló. 3-4 fős csoport.

Wie bereiten sich die deutschen Schueler auf die Berufswahl vor? A wisst ihr ueber das Berufspraktikum egy deutschen Schulen volt? Welche Probleme gibt es bei der Vorbereitung auf einen Beruf? Wichtig bei der Berufswahl volt? Welche Berufe beforzugen Maedchen und welche Jungen? Warum? Was moechtest du nach dem Abschluss der 9. Class sein?

4. Szimuláció

A csoportokat a buszmegállókban osztják szét. Minden megállóban (a falon vagy az asztalon) van egy nagy formátumú lap, amelyre a témával kapcsolatos kérdést írnak. A csoport nevet ad állomásának. A tanár azt a feladatot tűzi ki a csoportok elé, hogy 5 percen belül írják le egy papírlapra a kérdéshez kapcsolódó új téma főbb pontjait. A csoportok megbeszélik a felvetett kérdéseket, és leírják a legfontosabb pontokat. Ezután a tanár parancsára a csoportok az óramutató járásával megegyező irányban haladnak a következő buszmegállóhoz. Ismerkedjen meg a meglévő nyilvántartásokkal és töltse ki azokat 3 percen belül. Aztán a következő átállás egy új buszmegállóba és még 3 perc. ismerkedni, megbeszélni és hozzáadni a bejegyzéseidet. Amikor a csoport visszatér az első állomásra, 3 percen belül. minden felvételt megismer, és meghatározza azt a csoporttagot, aki bemutatja az anyagot. Ezt követően minden csoport bemutatja a témában végzett munkája eredményét. A végén a tanár összefoglalja az összes csoport által elmondottakat, szükség esetén módosítja és összegzi a munkát.

5. Reflexió

Oktatási portál My University

www. *****

Aktív tanulási módszerek gyűjteménye.

Bízom benne, hogy az aktív tanulási módszerektől inspirálva még szélesebb körben alkalmazza azokat tevékenységei során. Most új ZUNK-ok, új módszerek, új tapasztalatok vannak malacperselyedben, búvóhelyeden. Most már látja, hogy az AMO kreatív megközelítés oktatási folyamatés maga is korlátlan számú módszert találhat ki.

Mirosnyicsenko Olga Valentinovna
Munkakör: némettanár és francia
Oktatási intézmény: A GBPOU RO "DPK" fióktelepe Azovban
Helység: Azov
Anyag neve: cikk
Téma:„Aktív tanítási módszerek a középiskolában szakképzés amikor idegen nyelvet tanul
Megjelenés dátuma: 10.06.2018
Fejezet: középfokú szakképzés

Miroshnichenko Olga Valentinovna,

francia és német nyelv tanára

A GBPOU RO Azovi fióktelepe

Don Pedagógiai Főiskola

„Aktív oktatási módszerek a középfokú szakképzés rendszerében

oktatás az idegen nyelv tanulására."

Hogyan lehet egy közönséges leckét szokatlanná tenni, mint egy érdektelen anyagot

bevezetni

érdekes,

modern

beszél

modern nyelv? Természetesen mindenki a maga módján oldja meg ezt a problémát.

A tanárok tapasztalatai azt mutatják, hogy a modellezési órák be

különféle

technológiákat

követelmény

Alkalmazás

pedagógiai

technológiákat

lehetővé teszi

fontolja meg

gyakorlat

edzés

szellemi,

alkotó, erkölcsi fejlődés hallgatók.

Modern

nevelési

technológiákat

lehetőséget

növekedés

minőség

oktatás,

hatékonyan

használat

időt és csökkenti a tanulók reproduktív tevékenységének arányát

csökkenti a házi feladatra szánt időt.

A pedagógiai technológia alapkövetelményei:

konceptualitás – egy bizonyos tudományos koncepcióra támaszkodás;

szisztematikus – a technológiának rendelkeznie kell a rendszer összes jellemzőjével:

a folyamat logikája, részeinek kapcsolata, integritása;

irányíthatóság

lehetőséget

diagnosztikai

cél kitűzése,

tervezés,

lépésről lépésre

diagnosztika

variáció

módszerek az eredmények javítására;

hatékonyság – a modern oktatási technológiáknak kell

hatékony

eredményeket

optimális

költségek,

garantálja a képzés bizonyos színvonalának elérését;

reprodukálhatóság

technológia

pedagógiai

eszköz

hatékonynak kell lennie bármely tanár kezében.

A modernek között oktatási technológiák tulajdonítható:

kutatási technológiák;

projekttevékenységek technológiája;

információs és kommunikációs technológiák;

személyorientált technológiák;

játéktechnológia;

portfólió technológia;

egészségmegőrző technológiák;

technológia probléma alapú tanulásés még sokan mások.

A modern pedagógiai technológiák alkalmazására fókuszálok

V oktatási tevékenységek idegen nyelv tanáraink

főiskola.

Az idegennyelv-tanár feladata az alkotás

gyakorlati

elsajátítása

diák,

olyan tanítási módszereket válasszunk, amelyek lehetővé teszik mindenki számára, hogy kifejezze saját véleményét

aktivitás, kreativitás.

Idegen nyelvi órákon a következőket használjuk:

technológia

együttműködés

végrehajtás

nyelvtani jellegű feladatok, projektmunka során, tanulás közben

párbeszédes beszéd stb.);

technológia,

teljes értékű

szellemi

fejlesztés

(párbeszédjátékok

művészeti

művek, szerepjátékok, versenyjátékok, utazási játékok stb.);

csoportos módszer, amely lehetővé teszi a kommunikációt

forma

előmozdítani

fejlesztés

együttműködés.

Csoport

oktatás

a lexikális és nyelvtani készségek kialakítása a szöveggel való munka során,

a párbeszédes beszéd tanítása során;

probléma

előmozdítja

a tanulók önálló munkájának hatékony fejlesztése, elsajátítása

az önálló idegen nyelvi kifejezés készségei és képességei.

Ez a módszer kreatív készségeket fejleszt a vita lebonyolításához, megvédéséhez

nézőpontból, hogy ne egy, hanem sok lehetőséget találjunk egy probléma megoldására.

problematikus

edzés

használják

A probléma alapú tanulás egyértelműen tükrözi az oktatás lényegének változását: „Ott

életre szóló nevelés – az egész életen át tartó nevelésre";

Projekttechnológia – a projekt lehetőséget ad a diákoknak, hogy kifejezzék magukat

saját

kreatívan

figyelmes

A tervezési módszertan az egyik jelenlegi technológia, amely lehetővé teszi

a tanulók a felhalmozott tudást idegen nyelven alkalmazni, fejleszti

nyelvi, értelmi képességek, az önképzés igénye.

projektek

használt

szoftver

anyag

szinte bármilyen témában. (Az „apák” és „gyermekek” problémái, „Ökológiai

problémák”, „Utazás a tanult nyelv országaiba”, „Modern

ifjúsági problémák”, „Karrier vagy család” és még sokan mások);

egészségmegőrző technológiák. Idegen nyelvórákon

sok mindenre kell emlékezni, beszélni, írni, olvasni, hallgatni, szóval

tanár

Figyelem

egészségmegőrző

technológiákat.

előmozdítja

fejlesztés

szellemi

műveletek,

egyidejűleg

hallgatók.

egy jó kikapcsolódási forma, amely lehetővé teszi a tanulók számára, hogy ne csak pihenjenek, hanem azt is

képződés

fonetikus,

lexikális,

nyelvtani

fáradtság

érzelmi

A mondókák segítenek leküzdeni a mentális stresszt, vagyis megbirkózni

fáradtság.

Fonetikus

segít

kapcsoló

idegen nyelv, biztosítja a halló- és beszédkészülék beállítását

hallgatók.

Találgatás

szállít

öröm,

egyre közelebb kerül a játékhoz. Az egyik legfontosabb egészségmegőrző akció

- ez a pozitív érzelmi hangulat megteremtése a tanulókban

Pozitív

képes

teljesen

következményei

negatív hatások a tanuló szervezetére.

Használat

új információs technológiák a tanításban

külföldi

segít

felvenni

a tanárnak

módszertani

alapok

engedje meg

változatossá tenni

érdekessé tenni az órákat.

gyakorlati

tevékenységeket

külföldi

alkalmazni

az óra különböző szakaszai a kiosztott feladatoktól, céloktól függően, azaz

a megismertetés, a konszolidáció, az új lexikai és az ismétlés szakaszaiban

nyelvtani anyagok, hallgatás, olvasás, beszéd,

valamint a tanulók témával kapcsolatos tudásának figyelemmel kísérésének szakaszában.

Az órákra való felkészülés során a tanárok online anyagokat használnak

Internet.

Globális

Internet

fogadása

szükséges

információ:

regionális tanulmányok,

hiteles,

vizuális

anyag,

hanganyagok,

kézikönyvek,

Diákok

a feladatokat úgy végezze el, hogy megtalálja a szükséges információkat az interneten. Gyakorlatilag

külföldi

használják

előadások.

tartalmazza vizuális anyag, szövegek, táblázatok, videók.

A multimédiás bemutatók segítenek:

Aktiválja a tanulók figyelmét;

Takarítson meg tanulási időt;

Lexikai és nyelvtani anyag vizuális megjelenítése.

A tinédzserek néha együtt járnak egyetemre alacsony szint alapvető

felkészülés, kognitív tevékenység, tanulási készségek,

negatív motiváció a német és francia tanuláshoz. ÉS

A multimédiás technológiák ebben nagy segítséget nyújtanak

a tanárnak változtatnia kell a tanulók hozzáállásán ehhez a tudományághoz.

Fő

jellemzőit

alkalmazások

MODERN

információ

technológiákat

van

lehetőséget

különbségtétel

a tanulás individualizálása, valamint a kognitív fejlesztés lehetősége

a tanulók kreatív tevékenysége.

Interaktív képzés számítástechnika segítségével

kitágul

horizont,

növeli

motiváció

nevelési

tevékenység,

előmozdítja

képződés

kommunikatív

kompetenciák,

lehetővé teszi

alkalmazni

személyiség-orientált

technológia

mintegy b u c h e n i .

A számítógépes képzési programok lehetővé teszik a különféle képzéseket

a beszédtevékenység típusai és különböző kombinációkban való kombinálása segítik

forma

nyelvi

képességek,

teremt

kommunikatív

helyzetekben, automatizálja a nyelvi és beszédműveleteket.

Ma mindenben szükséges dolgozószoba van

számítógépek, a tanár ne álljon sorban a számítógép előtt

osztályba órára, ennyi modern eszközökkel be kell gyűjteni

az irodákban. És egyáltalán nem szükséges, hogy a diákok végignézzék a 45 percet

figyelni és beszélni a számítógéppel, de a számítógépnek lennie kell

készenléti módban a tanuló és a tanár keze ügyében, mint egy toll ill

ceruza.

Ma Oroszország számos oktatási intézményében a laptopokat már kicserélték

papír tankönyvek. Hogy ez jó vagy rossz, azt az idő eldönti, de mit

elsajátítása

tudás

lehetetlen

alkalmazások

számítógép - ez nyilvánvaló. A krétából, mint taneszközből, az élet

kényszeríti majd

hulladék.

minőség

edzés

függ

felszerelésünk oktatási intézményekben technikai eszközökkel.

Néha úgy tűnhet, hogy a végrehajtás és a használat

az információs technológia mindig és mindenhol indokolt. De ez egyáltalán nem igaz

és a meggondolatlan megvalósítás csak kárt hoz.

A számítógép még mindig messze van az emberi intelligenciától. azért

A tanulók és a számítógép közötti oktatási párbeszéd nagyon korlátozott

logika. A számítógéppel való kommunikáció csökkenti az élő kommunikációt a tanár és

diák. Az emberi gondolkodás tárgyiasító szerve – a beszéd – kiderül

kikapcsolva. A tanuló nem kap elegendő párbeszédes gyakorlatot

képződés

szakmai

A tanárnak erre oda kell figyelnie.

Mindegyik technológiának vannak előnyei és hátrányai, de

hatásosságuk nyilvánvaló.

Használat

modern

pedagógiai

technológiákat

lehetővé teszi

a tanulástól a memorizálás függvényében a tanulásig, mint folyamatig

mentális fejlődés;

o r i e n t a t i o n

átl

az oktatásról

differenciált és egyéni programokat edzés;

motiváció

edzés

belső

erkölcsileg

akarati szabályozás.

Szeretnék emlékezni L.N szavaira. Tolsztoj: „Ha egy tanárnak van

munkaszeretet, jó tanár lesz. Ha a tanárnak csak szeretete van

a diáknak, mint apának, anyának – megteszi jobb annál tanár, aki mindent elolvasott

könyveket, de nem szereti sem az üzletet, sem a gyerekeket. Ha a tanár csatlakozik

a munkája és a tanítványai iránti szeretete tökéletes tanár.”

Pontosan egy ilyen tanár a technológia megalkotója, még ha foglalkozik is vele

kölcsönzés.

Teremtés

technológiákat

lehetetlen

kreativitás.

tanár, aki megtanult dolgozni technológiai szinten, mindig is az lesz

fő irányelv kognitív folyamat fejlődő állapotában.

Ahogyan nincs gyerek fantázia nélkül, úgy nincs tanár sem kreatív impulzusok nélkül!

Irodalom

Arkusova I.V. Modern oktatási technológiák edzés közben

idegen nyelv; NOU VPO MSSI - Moszkva, 2012.

Kitaigorodskaya

Intenzív

oktatás

külföldi

Elmélet és gyakorlat; végzős Iskola- Moszkva, 2014.

A.N.Képzés

külföldi

gyakorlat;

Philomatis - Moszkva, 2014.

Shchukin A.N. Modern intenzív oktatási módszerek és technológiák

idegen nyelvek; Philomatis - Moszkva, 2013.