Az emberi lehetőségek problémája minden korszakban nagy lelkesedést váltott ki az emberekben. Az alkotási lehetőségek fejlesztésének nehézségeinek elemzése sok tekintetben a jelen véleménybe foglalt szócikk célja lesz. A mindennapi tudatban rendkívül gyakran azonosítják az alkotói lehetőségeket a művészi hatékonyság különféle formáinak lehetőségeivel, a szép ábrázolás, verskitalálás, zenefirkálás stb.

A hallgatók kreatív képességeinek fejlesztésének problémája szinte minden évben nagy érdeklődést váltott ki a tudományos ismeretek különböző területeinek - filozófia, pedagógia, pszichológia, nyelvészet és mások - képviselői körében. Ez összefügg a modern közösség folyamatosan növekvő igényeivel olyan funkcionális személyek iránt, akik képesek a legújabb nehézségeket megteremteni, a bizonytalanság, a feleletválasztás körülményei között magas színvonalú megoldásokat találni, a társadalom által felhalmozott tudás folyamatos fejlesztése, mint „ma , a képesség és a kreatív tehetség letétbe kerül. Így a kreativitásnak nincs teljes definíciója, de a fejlődés-, általános pszichológiai, valamint a kreativitáspszichológiával foglalkozó művek hatalmas száma számos olyan tényt takar, amelyek segítenek megismerni a vizsgált jelenség lényegét.

Mi is valójában a kreativitás?

Nézzük meg, hogy a filozófia és a pszichológia tudományai hogyan határozzák meg a kreativitást.

A filozófia nem tekinti a kreativitást folyamatnak, hanem előrevetíti, hogy az ember veleszületett világa alkotja meg azt, amit kifejlesztett és tökéletesített magában: az aktív lehetőségek tulajdonságait. Az Általános Filozófiai Szótár a kreativitást olyan tevékenységként pozicionálja, amely valami újat szül, ami soha nem volt.

A pszichológusok a kreativitást tekintik a logikus gondolkodás legmagasabb fokának, amely lendületet ad a hatékonyságnak, "melynek eredménye a létrejött anyagi és szellemi értékek".

Manapság sok pszichológus azzal érvel, hogy a kreativitás definíciója „...egy új termék létrehozásához vezető cselekvési rendszer” nem tekinthető kielégítőnek. Tehát sok pszichofiziológus S.M. Bondarenko, V.S. Rotenberg a kreativitást egyfajta keresési tevékenységnek tekinti – egy olyan tevékenységtípusnak, amely a problémahelyzet megváltoztatására vagy a vele interakcióba lépő alany megváltoztatására irányul. Ya.A. Ponomarjov koncepciójában azt mondja, hogy a kreativitás lényege az intellektuális tevékenységben, a szinzetivitás pedig a tevékenység melléktermékeiben rejlik.

A filozófusok a kreativitást úgy határozzák meg, mint „szellemi és gyakorlati tevékenységet, melynek eredménye egyedi, utánozhatatlan értékek létrehozása, felfedezése legújabb tények, szingularitások, minták, valamint az anyagi rács vagy a spirituális kultúra tanulmányozásának és reinkarnálásának módjai; ha csak az alkotója számára a legújabb, akkor az újdonság szubjektív, és nincs nyilvános jelentősége.

A. Ponomarev pszichológus a „kreativitás” véleményt értelmezve a „produktív fejlődés mechanizmusaként” határozta meg, és nem tekintette az „újdonságot” a kreativitás döntő aspektusának. A Bibler V.S. a kreativitás lényegét a pszichológia szemszögéből nyitja meg, és leírja, hogy „a kreativitás alatt azt a folyamatot értjük, amely valami újat alkot az adott téma számára”. Nyilvánvaló tehát, hogy a kreativitás ilyen vagy olyan formában nem a „kiválasztottak” tehetsége, bárki számára nyilvánosan elérhető.

A kreativitásra többféle magyarázat létezik. Edward Land orvos a "hülyeség hirtelen visszavonulásaként" írja le, Margaret Mead orvos pedig úgy véli, hogy az ember, aki dolgozik, fejleszt vagy kitalál valami újat magának, létrehozza a kreativitás dokumentumát. Az „új” szó benne van vagy megengedett a kreativitás legtöbb definíciójában. Sok kutató próbálta megalkotni a kreativitás fogalmát, de megközelítésük és értelmezésük jelentősen eltért.

Vezető gyakorló szakemberek (V. Sukhomlinsky, A. Zakharchenko, V. Shatalov, Sh. Amonashvili, V. Irzhavtseva stb.) munkáiba vetett pillantást érdemes megnézni. megerősítés, amikor minden gyermek eredetisége és jellemzője. A. Zaharchenko a fiatalabb iskolások munkáját különleges jóindulatú és azonnal nyilvános szférának tekinti, mivel eredményei kifejezetten a tanuló személyiségéhez szólnak, befolyásolják a tudás cselekvése iránti érdeklődést, a tanulás iránti igény elsajátítását, a nagyszerű erkölcsi tulajdonságokat. .

A kreativitás egy olyan keresés, amely felfedi az ember előtt azt, ami még nem híres, hozzájárulva a tudás határainak kitágításához. A kreativitás terméke minden bizonnyal eredeti, egyéni. A lényeg az, hogy a kreativitás összetevői bármilyen emberi hatékonyságban találkozhatnak, beleértve a különféle oktatási tudományok tanulmányozását is.

A kreativitás az adotton túlmutató következtetés (Pasternak „át a korlátokon”). Ez csak a kreativitás rossz definíciója, de az első dolog, ami felkelti a szemét, az egy kreatív ember és egy mentális zavarokkal küzdő ember viselkedésének hasonlósága. Ennek-aznak a viselkedése eltér a sztereotip, általánosan elismerttől.

Teremtés, ez egy olyan tevékenység, amely "valami újat generál, még soha." Az alkotó tevékenységből fakadó újdonság lehet objektív és szubjektív is. Elfogulatlan értéket ismernek fel a kreativitás olyan termékei mögött, amelyekben a környező valóság még ismeretlen mintái tárulnak fel, az egymással összefüggéstelennek tekintett jelenségek közötti összefüggéseket telepítik és magyarázzák. A kreativitás javainak szubjektív jelentősége uralja a teret, ha a kreativitás terméke nem önmagában, elfogulatlanul új, hanem annak, aki először létrehozta, új. Ilyenek – nagyobb arányban – a gyermeki kreativitás termékei a rajzolás, a modellezés, a versek, dalok fantáziálása terén. Az európai szakértők modern kutatásában a „kreativitás” definíciója leíró jellegű, és az intellektuális és személyes okok bonyolultságaként jelenik meg.

Magától értetődik, hogy az általunk vizsgált vélemény szűken kapcsolódik a „kreativitás”, „kreatív tevékenység” véleményhez. A szakértők egymásnak ellentmondó ítéletei a kreativitás ürügyével. A mindennapi életben a kreativitást hagyományosan egyrészt a művészet területén végzett tevékenységnek, másrészt tervezésnek, oktatásnak, a legújabb projektek megvalósításának nevezik, harmadszor, tudományos tudás, az értelem formálása, negyedrészt a legmagasabb formájában való gondolkodás, a már népszerű módszerekkel megjelent probléma megoldásához szükséges korlátokat túllépve, fantáziaként megnyilvánuló, az elsajátítás és a kezdeményezőkészség feltétele.

"Kreatív hívjuk mindegyiket tevékenység, ami valami újat hoz létre... Azt állítva, hogy kreativitás szükséges feltétel létezését, és körülötte minden az ember alkotói folyamatának köszönheti eredetét” ilyen a híres pszichológus, L. Vigotszkij álláspontja a kreativitás kérdéseiről.

Kreatív személy szerint V.I. Andreev egy olyan típusú személyiség, amelyet a kitartás jellemez, magas szint fókusz a kreativitásra, a motivációs és kreatív tevékenységre, amely magas szintű szerves egységben nyilvánul meg kreativitás, amely lehetővé teszi számára, hogy progresszív, társadalmi és személyesen jelentős eredményeket érjen el egy vagy több tevékenységben.

V. Levy így jellemzi a kreativitás szakaszait: „Saját műveiben, valahol önmagában tárja fel a legújabb, legcsodálatosabb világot. És akkor meg kell találnia magát a közösségben, önmagát az emberben, önmagát a világban.

Az ember már gyerekkorában is elkezd kreatívan gondolkodni, hiszen a baba számára minden helyzet a legújabb volt, és a legújabb (kreatív) megközelítést, megoldást igényelte. A gyerek sok mindent csinál minden nap: kicsiket és hatalmasakat, hétköznapiakat és nehézkeseket. És minden vállalkozás egy feladat, néha a legnehezebb, néha a legkevésbé nehéz. Problémamegoldáskor beáramlik a kreativitás dokumentuma, új út található, vagy valami új jön létre. Itt van szükség az elme speciális tulajdonságaira, mint például a figyelmességre, az összehasonlításhoz és szétszedéshez, az összefüggések és függőségek megtalálásához szükséges tudásra - mindez összességében kreatív lehetőségeket teremt.

De egyenletesen, ahogy Gerald Nirenberg megjegyzi, „korlátozottá válunk, és elfelejtjük, hogy létezhetünk kreatív emberként. Szinte mindannyian saját életünk során és azon túl is kifejezetten örököljük az így kialakított sztereotípiákat. J. Nirenberg meghatározása szerint a kreatív gondolkodás „valami új ismerete. Ez az emberi intelligencia vegyes aránya." Z. Freud saját tanulmányaiban is a csecsemő ragyogó elméje és az érett csecsemő parázsló mentalitása közötti nagy megosztottságra összpontosított.

Egyes tanárok megkülönböztetik a kreatív személyiség olyan vonásait, mint az észlelt egysége, a vélemények csökkentése, az óvatosságra való képesség (következetesség, kreativitás, a prezentáció rosszallása), a beszédmozgás, a kockázatra való felkészültség, a szórakozásra való hajlandóság, ösztönös és tudatalatti információfeldolgozás stb.

O. Kulchitskaya a kreatív személyiség ilyen vonásait is kiemeli:

Az irányított érdeklődés megjelenése egy adott tudásterület iránt, még gyermekkorban is;

Magas munkaképesség;

A kreativitás alárendelése a spirituális motivációnak;

Kitartás, makacsság;

A munka iránti szenvedély.

A. Maslow a kreatív ember legmagasabb szükségleteit tartja szem előtt:

kíváncsiság;

A környezet megértésének igénye;

Esztétikai igény a szépségre;

Szimmetriák;

Rend és egyszerűség.

A pszichológiai és pedagógiai tudományok összehasonlító nevelési és kreatív hatékonysága a kreatív személyiség alábbi jellemzőit emeli ki:

1. Motiváció - az egyén kreatív energiája és iránya;

2. Intellektuális és logikai képességek - (tudás szétszedni, elvonatkoztatni, örökletes jelet és faji különbséget tenni, következtetéseket levonni, igazolni).

A tanulók intellektuális és logikai képességei a következőkben mutatkoznak meg:

a) a megértés képessége. Az elemzés értékelési szempontjai a hűség, a teljesség, a szakadék;

b) a fontos szilárd anyag elkülönítésének és a nem fontostól való elhajtásának képessége (absztrakció). Az értékelés szempontja a következetesség, a hűség, az ítéletek és következtetések szakadéka;

c) a jelenségek, folyamatok logikus koherens leírásának, sok és helyes gondolati megfogalmazásának képességében. E készség értékelésének szempontja a teljesség, szakadék, következetesség;

d) a tárgy helyes meghatározásának, általános tünetek és specifikus különbségek meghatározásának képessége. E lehetőség értékelésének szempontja a megfogalmazott definíció tömörsége, helyessége;

e) a magyarázó képesség, amely az intellektuális és logikai képességet jelzi az ésszerű magyarázatra és a probléma lényegének, nehézségének, megoldási módjának feltárására. Az értékelés egyik szempontja az ítéletek teljessége, motiváltsága;

e) az alátámasztási, bizonyítási képesség. Az értékelés egyik szempontja a bizonyítási képesség és a megerősítési eljárásokkal történő vizsgálat;

3. Intellektuális-heurisztikus, intuitív képességek, (hipotézis felidézésének képessége, fantáziálás, megjelenítés és új kapcsolatok kialakításának képessége a feladat összetevői között az elmében, ellentmondások és problémák látása, tudás átadásának képessége, képesség egy új helyzet, hagyj fel egy rögeszmét, a kritikus gondolkodást ).

Az egyén mentális heurisztikus képességei a következők:

a) az ötletalkotás képessége, olyan hipotézisek felállítása, amelyek az ember intellektuális-heurisztikus individualitását jellemzik korlátozott információval, megjósolják a kreatív feladatok befejezését, mentálisan megjósolják és egyedi megközelítéseket, stratégiákat, megoldási módokat terjesztenek elő. A szempont a hipotézisek száma, eredetisége, újszerűsége, eredményessége egy kreatív probléma megoldásában;

b) feltalálóképesség. Ez képek és vélemények alkotása. Az értékelés egyik szempontja a képek telítettsége, eredetisége, újszerűsége, a fikció jelentősége;

c) egyesíti a memóriát, a képességet, hogy felmutassa és szem előtt tartsa a probléma összetevői között a legfrissebb összefüggéseket, különösen népszerű és a hasonlóság miatt ismeretlen. Az értékelési szempont az asszociációk száma, eredetisége, újszerűsége, a probléma megoldásának eredményessége;

d) ellentmondások és nehézségek keltésének képessége. Az értékelés egyik szempontja a nyílt ellentmondások száma, újszerűsége, eredetisége;

e) az ismeretek és készségek új helyzetbe való átültetésének képessége jellemzi a gondolkodás produktivitását. Az értékelés szempontja lehet az átadás szélessége, a kreatív problémák megoldásához szükséges ismeretek és készségek átadásának hatékonysági foka;

f) az idegesítő ötlettől való elhajtás, a gondolkodás tehetetlenségének leküzdésének képessége. Az értékelés egyik szempontja, hogy a gondolkodás sebessége a kreatív feladat legújabb gondolkodási módjára váltson át, a gondolkodás rugalmassága a keresett listán szerepel. legújabb megközelítései a megjelenő ellentmondások elemzésére;

g) a gondolkodás függetlensége jellemzi azt a képességet, hogy ne kövessük hiába az általánosan elfogadott álláspontot. Az értékelés szempontja - a gondolkodás rugalmassága és inverziója;

g) a gondolkodás rosszallása az értékítélet megalkotásának képessége, a saját és mások alkotói hatékonyságának folyamatának és eredményeinek helyes értékelésének ismerete, a személyes mulasztások megtalálásának ismerete, azok előfeltételei és a kudarcok előfeltételei. Az értékelés egyik szempontja lehet az értékítélet kritériumainak pártatlansága, valamint a saját tévedések és kudarcok körülményeinek azonosításának eredményessége;

4. Az egyén világnézeti egyénisége;

5. Erkölcsi tulajdonságok, amelyek megkülönböztetik a sikeres oktatási és kreatív hatékonyságot;

6. Esztétikai tulajdonságok;

7. Kommunikációs és kreatív lehetőségek;

1. Képzési és kreatív tevékenységeik személyiségének önálló menedzselésének képessége.

A fenti mutatók eszközt jelentenek a meglévő kreatív képességek szintjének diagnosztizálására és a bennük rejlő lehetőségek azonosítására a fiatalabb tanulók kreatív képességeinek fejlesztésének pszichológiai és pedagógiai alapjaiban.

A pszichológiai és pedagógiai szakirodalom alapján arra a következtetésre jutottunk, hogy az egyén kreatív képességei olyan jellemzőinek és jellemvonásainak szintézise, ​​amelyek jellemzik, hogy mennyire megfelelnek egy bizonyos típusú nevelési és kreatív tevékenység követelményeinek, amelyek meghatározzák ennek a tevékenységnek a hatékonysági szintjét.

Az innovatív pszichológiai és pedagógiai diszciplína kimondja, hogy a homozigótaság csak alapot képez a tanuló kreatív képességeinek kibontakozásához, leírja azok határait, a képzés, oktatás pedig befolyásolja az alkotói lehetőségek megvalósulását. J. Stinger kifejtette, hogy a kreativitás érzékeny megvalósításában semmi sem garantálja a mentális képességek legmagasabb fokát. Az ész a kreativitáshoz szükséges korlát, amellyel szemben semmiképpen sem elégséges. Szükségünk van a tanár állandó céltudatos szolgálatára a tanulók kreativitás iránti hajlamainak és képességeinek a tanulási folyamatban történő azonosításában és fejlesztésében. MM. Skatkin rendkívül durván, de helyesen fogalmazott: "Az innovatív oktatás, amelynek célja, hogy mindenki számára népszerű és hasonló mennyiségű tudást mondjon, úgy néz ki, mint a tehetségek általános rombolása."

A lehetőségek kialakításának és fejlesztésének akcióinak irányításához a tanulóknak tisztában kell lenniük aktuális és valószínű szintjükkel.

A tanulói teljesítmények legmagasabb foka nem mindig a legmagasabb szintű kreatív ajándék. Van rabság, de nincs egyértelmű beállítottsága.

"A kreatív ember az a személy, aki képes behatolni az ötletek lényegébe és minden akadály ellenére megvalósítani azokat, amíg gyakorlati eredményt nem kap." T. Edison pontosan erre gondolt.

A filozófiai, pedagógiai és pszichológiai irodalomban nagy figyelmet fordítanak a kreatív személyiség fogalmának meghatározására (V. I. Andreev, D. B. Bogoyavlenskaya, R. M. Granovskaya, A. Z. Zak, V. Ya. Kan-Kalik, N. V. Kichuk, NV Kuzmina, AN Luk , SO Sysoeva, VA Tsapok és mások). N.V. Kichuk szellemi tevékenységén, kreatív gondolkodásán és kreatív potenciálján keresztül határozza meg a kreatív személyiséget.

Az alkotók többsége egyetért abban, hogy a kreatív ember az az egyéniség, aki a legmagasabb szintű tudással rendelkezik, lelkesedik egy új, egyedi iránt. Egy kreatív ember számára az alkotó tevékenység létszükséglet, és a kreatív viselkedési mód megfelelőbb. A kreatív személyiség fő mutatója, alapvetőbb jellemzője a kreatív képességek jelenléte, amelyeket az ember egyéni pszichológiai képességeinek tekintenek, amelyek megfelelnek a kreatív hatékonyság szükségleteinek, és feltétele annak sikeres megvalósításának. A kreatív lehetőségek a legújabb, szokatlan termék megalkotásához, a hatékonyság legújabb eszközeinek kereséséhez kapcsolódnak. A kreatív összetevők önmagukban nem garantálják a kreatív lehetőségeket. Érdemükhöz szükségük van egy olyan motorra is, amely működésbe hozná a gondolkodás eszközét, akkor megvan a kellő vágy és szabadság, a szükséges „motivációs alap”.

A tudósok munkái, R.S. Nemova, S.L. Rubinstein és B.M. Teplova, V.D. Shadrikova, I.F. Kharlamova, V.A. Krutetsky, I.A. Zimney, V.N. Druzhinin.

Közülük különösen B.M. munkáit emelném ki. Teplov. B.M. Teplov a képességeket mindenekelőtt az emberek közötti egyéni pszichológiai különbségeknek tekinti. A képességek meghatározását a tudós úgy véli, hogy ennek három jellemzőt kell tartalmaznia:

Először is, az egyéni pszichológiai egyéniségeket, amelyek megkülönböztetik az egyik személyt a másiktól, lehetőségeknek tekintik; senki nem fog a lehetőségekről beszélni, miután olyan ingatlanokról van szó, amelyek tekintetében minden ember egyforma;

Másodszor, nem általában a személyes egyéniségeket nevezik lehetőségnek, hanem csak azokat, akiknek híre van valamilyen üzletszerű tevékenység vagy szinte minden tevékenység sikeres elvégzéséről;

Harmadszor, a „képesség” nem kapcsolódik össze azokkal a tudással, készségekkel vagy képességekkel, amelyeket az adott személy már kifejlesztett.

A lehetőségek alatt olyan egyéni pszichológiai egyéniségeket értve, amelyeknek híre van egy-egy üzletszerű tevékenység végrehajtásának sikeréről, B.M. Teplov felveti azt a kérdést, hogy valamiféle emberi hatékonyság sikeres teljesítését nem egy külön lehetőség, hanem csak ezeknek az adott emberre jellemző tipikus kombinációja garantálhatja. Ugyanakkor ezek a külön lehetőségek a B.M. koncepciójának megfelelően. A Teplov nem egyszerűen elhelyezkedő és egymástól független, és bármelyikük megváltozhat, teljesen más hajlamot kaphat, ami más lehetőségek elérhetőségétől és fejlettségi szintjétől függ.

B.M. Teplov "A személyes különbségek nehézségei" című művében azt az állapotot terjeszti elő, hogy a hatékonyság sikeres kreatív teljesítménye pszichológiailag különböző módon érhető el. Hangsúlyozza, semmi sem hiányzik élettelenebb és tanulságosabb, mint az a gondolat, hogy minden vállalkozás sikeres végrehajtásához egyetlen módszer létezik. Az írástudók úgy vélik, hogy ezek a módszerek végtelenül heterogének, éppúgy heterogének, mint az emberi képességek.

A B.M. koncepciója szerint Teplov, a lehetőségek a hatékonyságban alakulnak ki. Ez az elképzelés abból az általános tézisből ered, hogy a mentális jellemzők hatékonyságban jelennek meg és jönnek létre. Ezzel kapcsolatban azt írja: "Nem az a lényeg, hogy a lehetőségek a hatékonyságban jelenjenek meg, hanem az, hogy ebben a tevékenységben kialakuljanak." Lehetőségek vannak a fejlődésben, ezek nem állandó tulajdonságok az embernek, kialakulásuk csak a hatékonyságban lehet.

B.M. munkáiban. A Teplova továbbra is komor alkotó szerepet tölt be a lehetőségek fejlesztésében. A hajlamoknak fő jellemzőit a legmagasabb idegi hatékonyságnak tulajdonította. „Az idegrendszer tipológiai jellemzői bekerülnek a képességek fejlődésének természetes alapjainak összetételébe, az úgynevezett „hajlamok” összetételébe. Talán még a képességek természetes előfeltételeinek adatstruktúrájában is fontos helyet foglalnak el. Ezzel az elrendezéssel bizonyos mértékig az állításaiban helyet foglaló kettősség a hajlamok prepozíciójának megfelelően megszűnik. Egyrészt anatómiai és fiziológiai alapokat feltételezve, amelyek nem alakíthatók át mentális formációkká, amelyek lehetőségek. Másrészt pedig azt állítja, hogy a lehetőségek a tanulás és a tanulás során fellépő fejlődés eredménye, B.M. Teplov azt írja, hogy „a nem rossz hajlamok egyik megfelelő jele bármely lehetőség kibontakozása felé a korai, sőt független, i.e. nem igényel speciális pedagógiai intézkedéseket, ennek a képességnek a képe".

A lehetőségek problémája alapos elméleti és gyakorlati fejlesztést kapott S.L. munkáiban. Rubinstein előtt csak a fejlődés, a lehetőségek kialakítása, később pedig - pszichológiai szerkezetük feltárása szempontjából.

Saját munkáiban, mint például "Az általános pszichológia alapjai", "Létezés és tudat", "A pszichológia nézetei és fejlődési módjai" S.L. Rubinstein egy bizonyos hatékonyságra való lehetőségek alkalmasságát értette. Úgy vélte, hogy a legfontosabb mutatók, amelyek lehetővé teszik a lehetőségek megítélését, a legújabb hatékonyság asszimilációjának könnyedsége, valamint az egyén által kidolgozott észlelési és cselekvési módszerek egyik hatékonyságból a másikba való átvitelének szélessége. Jogképesség, az S.L. koncepciójának megfelelően. Rubinstein, a személyiség bonyolult szintetikus formációja.

Hatalmas érdeklődés és B.M. Teplov és S.L. Rubinstein figyelmet szentelt a hajlamok szerepének kérdésére a lehetőségek kialakulásában. Különösen B.M. Teplov ellenezte a veleszületett képességek elismerését, és úgy vélte, hogy a népszerű természetes előfeltételeknek, amelyeknek hajlamokat tulajdonított, minden esély megvan a veleszületettségre. Ezzel az ürüggyel a következőket írta: „Csak az anatómiai és fiziológiai egyéniségeknek van minden esélyük arra, hogy veleszületettek, i. a lehetőségek fejlődésének hátterében álló hajlamok, miközben maguk a lehetőségek folyamatosan a fejlődés eredményei.

S.L. Rubinstein, akárcsak B.M. Teplov úgy véli, hogy a lehetőségek nem korlátozódnak a tudásra, készségekre és képességekre. Kapcsolatukat elemezve a szakértők arra a következtetésre jutnak, hogy ezek a vélemények kölcsönösen feltételhez kötöttek: egyrészt a lehetőségek az ismeretek, készségek elsajátításának előfeltételei, másrészt ennek az elsajátításának folyamatában a lehetőségek megteremtése történik meg.

A képességek különböző pszichofizikai funkciók és mentális folyamatok alapján fejlődnek. S.L. Rubinstein már a pszichofizikai funkciók szerepéről beszél. Később a B.M. megközelítéseinek fejlesztése. Teplova és S.L. Rubinstein, V.D. Shadrikov ezt a fogalmat használta funkcionális rendszer» a "képesség" és a "tehetség" fogalmának meghatározása a pszichofizikai funkciók szempontjából.

S.L. Rubinstein többször meghatározza a képességet különböző megvilágításban. A képességet a fejlesztés szempontjából definiálva S.L. Rubinshtein felvázolja a megközelítés kettősségét a képességek meghatározásában. Véleménye szerint a képesség egy összetett szintetikus képződmény, amely számos olyan tulajdonságot tartalmaz, amelyek nélkül az ember semmilyen tevékenységre nem volt képes, és olyan tulajdonságokat, amelyek csak a szervezett tevékenység folyamatában, bizonyos módon fejlődnek ki.

Így a Teplov B.M.-vel ellentétben a Rubinshein S.L. az aktivitásszemlélet mellett a lehetőségek meghatározásában a személyes megközelítésre is utal, amikor az embert nemcsak a hatékonysági folyamatban formálódónak tekintik, hanem az adott hatékonyság jellegét is előre meghatározza.

A fő hatékonyság, amely garantálja az iskoláskorú gyermek mentális paramétereinek és tulajdonságainak megteremtését, az oktatási, kognitív tevékenység. Ugyanakkor a személyiségfejlesztő funkciót intenzívebben látja el, amikor csak fejlődik, i.e. általános iskolás korban. A baba kialakulása csak hatékonyságot eredményez. Csak saját ereklyéikkel szabad tanulmányozni a Föld lakossága által felhalmozott kísérletet, tudást, bővíteni szellemi és egyéb lehetőségeit.

Általános iskolás korban a tudás jelentős folytatása és szurdokolása következik be, a baba készségei és képességei javulnak. Ez a folyamat előrehalad, és 3-4. évfolyamon oda vezet, hogy a legtöbb gyereknek van általános és speciális lehetősége is a hatékonyság különböző formáira. Az általános lehetőségek a legfrissebb ismeretek, készségek és képességek elsajátításának gyorsaságában jelennek meg, a speciális lehetőségek pedig az egyes tantárgyak tanulásának mélységében, a dolgozói hatékonyság speciális típusaiban és a kommunikációban jelennek meg.

Az általános iskolás korban a fejlődés szempontjából különösen fontos az oktatási, munkavégzési és játékhatékonysági sikerek motivációja és a motiváció minél nagyobb érvényesülése. Az ilyen motiváció erősítése egy fiatalabb tanuló közelgő fejlődése szempontjából az életszakaszokban különösen alkalmasnak tekinthető, és kettős előnnyel jár:

Először is, az iskolásnak van egy létfontosságú, nagyon hasznos és meglehetősen stabil személyiségjegye - a siker motívuma, amely uralja a kudarc elkerülésének motívumát;

Másodszor, ez a gyermek különféle egyéb képességeinek felgyorsult fejlődéséhez vezet.

Egy fiatalabb tanuló gondolkodása nagyon nagy változásokon megy keresztül a tanulási folyamat során. A kreatív gondolkodás fejlődése az észlelés és az emlékezet minőségi átstrukturálódásához, önkényes, szabályozott folyamatokká való átalakulásához vezet. Ezért fontos a fejlődési folyamat helyes befolyásolása, hiszen sokáig úgy gondolták, hogy a gyermek gondolkodása olyan, mint egy felnőtt „fejletlen” gondolkodása, hogy a gyermek az életkor előrehaladtával többet tanul, okosodik, gyorsul. eszes. A pszichológusok azonban ma már nem vonják kétségbe azt a tényt, hogy a gyermek gondolkodása minőségileg eltér a felnőtt gondolkodásától, és csak az egyes életkorok jellemzőinek ismerete alapján lehet gondolkodást fejleszteni. A gyermek gondolkodása nagyon korán megnyilvánul, mindazokban az esetekben, amikor egy bizonyos feladat felmerül a gyermek előtt. Ez a feladat spontán módon felmerülhet, jöjjön létre érdekes játék saját magát, vagy a feladatot felnőtt ajánlhatja fel kifejezetten a gyermek gondolkodásának fejlesztésére.

A gyermekek kreativitásának tanulmányozása lehetővé teszi, hogy legalább 4 szakaszt különböztessünk meg a kreatív gondolkodás fejlődésében:

Vizuális és hatékony;

Okozati;

heurisztikus

Kreatív.

Vizuális és hatékony gondolkodás cselekvésből születik fiatalabb és fiatalabb korban. A vizuális-hatékony gondolkodás fejlesztése során a gyermek fejleszti azt a képességet, hogy egy tárgyban ne csak a külső tulajdonságait emelje ki, hanem pontosan azokat, amelyek a probléma megoldásához szükségesek. Ez a képesség egész életen át fejlődik, és minden, a legösszetettebb probléma megoldásához feltétlenül szükséges.

Fejlődés kauzális gondolkodás a gyerekek azzal kezdik, hogy tisztában vannak tetteik következményeivel. A baba 4-5 éves kognitív érdekek eltolódnak egyes tételek, ezek címei és paraméterei a jelenségek összefüggéseiről és összefüggéseiről. Nem elemi tárgyakat kezdenek elfoglalni, hanem a velük végzett cselekvéseket, az emberek és tárgyak interakcióit, a körülmények és következmények kölcsönös függését. Eleinte a gyerekek megtanulják, hogy szándékosan cselekedjenek valódi tárgyakon, majd nyelvi anyaggal: szóban, kifejezésben, szövegben. A függetlenségnek köszönhetően a baba megtanulja uralkodni saját gondolkodásán; kutatási célokat tűz ki, hipotéziseket állít fel az ok-okozati összefüggésekről, vizsgálja meg a számára népszerű tényeket a felállított hipotézisek szempontjából. Ezek a lehetőségek kétségtelenül a kreativitás fő előfeltételei az oksági gondolkodás lépcsőjén. A gondolkodás rosszallása abban áll, hogy a gyerekek a természet és a társadalom törvényei, szabályai felől kezdik szemlélni saját és mások tevékenységét. Az előrelátás és a tervezés a kreativitás alapja az ok-okozati gondolkodás lépcsőjén. Így jelennek meg az észbontó történetek, tündérmesék cselekményei.

A hozzávetőleges melléknév a heurisztika szóból származik (a eureka szóból - „talált, felfedezett”) - ez a fegyelem a legújabb felfedezésének cselekvéseiről és módszereiről. A heurisztika célja a felfedezésekhez és találmányokhoz vezető módszerek és kritériumok tanulmányozása. A heurisztikus megítélés nem döntő, hanem előzetesnek tekinthető, melynek célja, hogy egy konkrét problémára következtetést lehessen találni.

Kiderül, hogy a heurisztikus gondolkodás lehetőséget ad az embernek arra, hogy keresési tevékenységét a nehézség legjobb végkövetkeztetésére, a legújabb ismeretek megszerzésére irányítsa. Egyes szakértők felfogása szerint a heurisztikus gondolkodás segédeszköz, és közbenső teret foglal el az algoritmikus és a kreatív gondolkodás között. Ez párosul a heurisztika tudatáról alkotott eltérő nézetekkel.

A „heurisztika” vélemény az ókori Görögországban Szókratész (i.sz. 469-399) által használt verbális tanítási módszert jelentette (emlékezzünk vissza a „szókratészi beszélgetésekre”). A tanulónak az igazi következtetést a tanár vezető kérdéseinek megválaszolásával kellett megtalálnia, aki az új tudáshoz vezető jó út mentén vezette a beszélgetést. Szókratész úgy gondolta, hogy minden ember egyedi, ami azt jelenti, hogy sajátossága, beleértve a gondolkodás személyes egyéniségét, érdeklődést és tiszteletet érdemel. Akkoriban Szókratész tevékenységét kreatívnak értelmezték, a "heurisztika" kifejezést még nem használták, kívánván, és szükség volt egy olyan vélemény eredetére, amely nem kapcsolódik a "reifikált" kreativitáshoz.

Alexandriai Pappus mixolydi tanítványa a Kr.u. 3. században gondosan tanulmányozta az ókori gondolkodók, köztük a matematikusok munkáit, és azonosította a logikai módszereket és másokat, amelyek támogatásával a probléma következtetését megtalálták. A szélsőségeseket egyesítette, és a "Heurisztika" relatív nevet adta nekik. A „The Treasury of Analysis” (vagy „A problémák megoldásának művészete”) című értekezésében alexandriai Pappus különféle megoldásokat kínált a probléma megoldására, beleértve a nem logikusakat is;

kreatív gondolkodás

A kreatív gondolkodást az jellemzi, hogy egy tendenciózus új termék és új képződmények jönnek létre a legkognitívabb hatékonyságban a létrehozásának megfelelően, megérintve magának a hatékonyságnak a céljait, motívumait, megítélését és jelentését. Az ilyen gondolkodást megkülönbözteti az a képesség, hogy a tudást és a készségeket a legújabb helyzetbe vigye át, a legújabb nehézség látásmódja ismerős és szokatlan helyzetben egyaránt, egy tárgy legújabb funkciójának előre meghatározásának képessége. A kreativitás egy olyan keresés, amely felfedi az ember előtt azt, ami még nem híres, hozzájárulva a tudás határainak kitágításához. A kreativitás terméke minden bizonnyal eredeti, egyéni. Ez azzal magyarázható, hogy a baba az általános iskolás korban hozza létre a „kreativitást”. Az 1-4. osztályos oktatási rendszer azonban gyakran főként a gyerekek teljesítményén alapul. edzés gyakorlatok bizonyos tapasztalatok megszilárdítására (például kalligráfia). Következésképpen a tanár kész aktusmodellt ad, a gyerekek pedig „stencilezve” hajtják végre a gyakorlatokat. Végrehajtás oktatási folyamat ez oda vezet, hogy kialakul a feladat „megoldási bélyege”, ennek eredményeként a keresési tevékenység visszaszorul, és a baba fokozatosan elveszti a lelkesedését nemcsak a tanulás, hanem az alkotói folyamat iránt is.

A kreatív képességek szerkezetének összetevői különválaszthatók:

1. Az ismeretek és készségek önálló átadásának képessége egy új helyzetbe;

2. Az új problémák meglátásának képessége egy ismerős helyzetben;

3. Az a képesség, hogy az ismert tevékenységi módszereket önállóan kombinálják egy új módszerrel;

4. A probléma megoldásának és alternatív bizonyítékok megtalálásának képessége;

5. Egy problémamegoldás alapvetően új módja felépítésének képessége, amely az ismertek kombinációja.

Ezek a kreatív képességek egy adott probléma megoldása során nem egyszerre, hanem különféle kombinációkban és különböző erősségekkel jelentkeznek.

A pszichológiai és pedagógiai irodalomban a „kreatív személyiség” kifejezés mellett a „kreatív személyiség” kifejezés szerepel.

Ennek a definíciónak a legsikeresebb megközelítését S.O. Sysoev. A kreatív személy Sysoeva S.O. olyan emberre gondol, aki rendelkezik a kreatív energiáját biztosító belső előfeltételekkel (személyes hajlamok, neurofiziológiai hajlamok), akkor van olyan keresőenergia, amely nem kívülről stimulált, nem mindig produktív. A produktív kreatív lendületet kreatív hatékonyságnak nevezzük, vagyis olyan kreatív cselekvést, amelynek eredményeként új mozgás jelenik meg.

Alkotó embernek nevezzük azt az alkotó személyt, aki külső okok hatására olyan további motívumokat, személyes hajlamokat és lehetőségeket szerzett, amelyek szükségesek egy személy kreatív potenciáljának aktualizálásához, amelyek befolyásolják a kreatív eredmények elérését egy vagy több típusú kreatív tevékenységben. .

A közönséges iskolai oktatás alapvetően egy magyarázó és szemléltető típus összetevőit takarja, amikor a tanár maga vet fel nehézségeket, és maga mutat meg megoldási módokat. Ennél a tanulási típusnál a kritérium komponens válik meghatározóvá, i.e. tudás összege a képzés végén, míg tudományos tanulmány, az eljárási orientáció kívül marad a didaktikai keresések keretein. A visszaigazolt belépés a reprodukciós hatékonyság túlsúlya, részletes gyümölcsei alapján szervezi meg az oktatás folyamatait.

A pszichológiai és pedagógiai tudomány megjegyzi, hogy a gyorsan növekvő információk körülményei között a XXI. különösen fontos a fejlesztés és az aktiválás kreatív gondolkodás: minden tevékenységnél nem csak az a jelentős, hogy a tanuló bizonyos mennyiségű tudást asszimiláljon, hanem az is, hogy ezeket különböző kérdések, problémák megoldásában tudja alkalmazni.

A kreatív gondolkodást az jellemzi, hogy egy tendenciózus új termék és új képződmények jönnek létre a legkognitívabb hatékonyságban a létrehozásának megfelelően, megérintve magának a hatékonyságnak a céljait, motívumait, megítélését és jelentését. Az ilyen gondolkodást megkülönbözteti az a képesség, hogy a tudást és a készségeket a legújabb helyzetbe vigye át, a legújabb nehézség látásmódja ismerős és szokatlan helyzetben egyaránt, egy tárgy legújabb funkciójának előre meghatározásának képessége.

A kreatív hatékonyság kialakítása magában foglalja a kreatív gondolkodás kialakulását. A legtöbb szakértő a kreatív gondolkodás alábbi aspektusait emeli ki.

A gondolkodás produktivitása az a képesség, hogy nagyon sok ötletet hozzunk létre, tiltakozásul egy problémahelyzet ellen. Például azt javasoljuk, hogy a gyermek találjon ki és vázoljon fel minél több történetet egy témában; minden módon keményíteni a hasonló jachtok vitorláit; hasonlóságokat találni az objektumok között stb. - minél több ötletet tud kovácsolni a gyerek, annál nagyobb a gondolkodása.

A gondolkodás eredetisége a legfrissebb váratlan ötletek előterjesztésének képessége, amelyek eltérnek a széles körben felismerhető, nyilvánvaló gondolatoktól. A kreatív pszichológia területén dolgozó szakemberek többsége ezt a tulajdonságot tekinti a kreatív lehetőségek fő mutatójának. A megoldás során a szokatlan, egyedi ötleteket kell segíteni, ösztönözni.

A gondolkodás rugalmassága az a képesség, hogy gyorsan és egyszerűen megtaláljuk a legújabb megoldási stratégiákat, szokatlan asszociatív összefüggéseket hozzunk létre, gondolkodásban és viselkedésben az 1. osztályú jelenségektől a tartalomnak megfelelően gyakran távoli jelenségek felé való átfutásra.

Az ötlet gyakorlásának képessége - a kreativitás sikere nem csak azoké, akik formálni tudnak legújabb ötletek, azonban az, aki képes kreatívan gyakorolni a meglévőket. Ez a képesség egyértelműen megnyilvánul az elkészült rajz részletezésében, a kitalált, saját történet lenyűgöző részletekkel, részletekkel való megtöltésében, a megoldandó problémába való behatolás mélységében. Ez a tulajdonság hagyományosan a baba általános mentális fejlődésének legmagasabb szintjéről tanúskodik.

Így mindenfajta gondolkodást egyenletesen kialakítva a gyermek kreatív megközelítésének fejlesztésével bármely kitűzött feladathoz, lehetőséget adunk neki arra, hogy gondolkodó és kreatív emberré nőjön fel.

Mivel a kreativitás szubsztanciája az emberi hatékonyság bármilyen köntösében lehet, helyénvaló nemcsak művészi alkotási lehetőségekről beszélni, hanem technikai alkotási lehetőségekről, matematikai alkotási lehetőségekről stb. Az eredmények szintjeit meghatározhatják a tantárgy által maga elé tűzött feladatok, vagy maguk a sikerek, itt V.A. Molyako három feltételt azonosít: a vágy, hogy felülmúlja a meglévő eredményeket (jobbat csinálni, mint amilyen); csúcsminőségű eredményeket elérni; a legfontosabb feladat (maximális program) megvalósításához – a fantázia határán.

A tevékenységek végzésére adott érzelmi reakció, a lelkesedés tekintetében a szerző három típust különböztet meg: inspiráló (néha eufórikus); magabiztos; kételkedve.

Így V.A. A Molyako olyan szerkezetet ad, amely meglehetősen sokrétűen írja le a különböző tehetségtípusokat, azok domináns tulajdonságait, az alapvetőbb tulajdonságok kombinációinak eredetiségét. Könnyen megérthető, hogy minden, ami az általános alkotói tehetséggel kapcsolatos, sajátos üzenettel bír, és a különleges tehetség különböző formáihoz – tudományos, műszaki, művészi stb.; nyilvánvaló, hogy ugyanakkor bizonyos domináns tulajdonságok, szokatlan tulajdonságok megnyilvánulásával van dolgunk, amelyek leírják a kreativitás sajátosságait az emberi hatékonyság egy bizonyos területén.

A filozófiai és pszichológiai tudományokban a kreativitást a mechanika dokumentumának tekintik, ahol az intuíciónak van a döntő szerepe, és mint tevékenységet. A második nézőponthoz ragaszkodva úgy gondoljuk, hogy a kreativitás azelőtt csak tevékenység, amely viszont létezhet szociális, munkavégző, kreatív stb.

A fantázia óriási szerepet játszik a kreatív hatékonyság fejlesztésében. Ezt L.S. Vigotszkij „Fantázia és kreativitás a gyermekkorban” című művében: „A gyermeki képzelet fejlesztésének fő iránya a valóság legigazabb és legabszolútabb tükröződése felé való átmenet a megfelelő ismeretek és a kritikai gondolkodás fejlesztése alapján. A fiatalabb diák fantáziájának megfelelő egyénisége bizonyos tantárgyak védelmében rejlik. Tehát szórakozás közben a gyerekek játékokat, családi tárgyakat stb. e nélkül nehezen tudnak képeket alkotni a képzeletről. Szó szerint ugyanígy, amikor a gyereknek olvasni, mesélni, az egy kép, egy bizonyos kép alapján történik. E nélkül a tanuló nem tudja felmérni, helyreállítani a leírt helyzetet.

Ebben az esetben egy sejtésen, intuíción, a tanuló autonóm gondolkodásán alapuló kreatív cselekvésről van szó. Itt az a fontos, hogy mennyire mentális hatékonysági eszköz, amelyben a tudás a nem szokványos, rendkívüli matematikai problémák megoldására jön létre.

A fiatalabb iskolások kreatív gondolkodásának sikeres kialakítása csak azon alapulhat, hogy a pedagógus figyelembe veszi a gyermeki kreativitás fő szokatlan jellemzőit, és megoldja a kreatív gondolkodás fejlesztésének központi feladatait.

A kreatív lehetőségek dilemmájának 3 fő megközelítése létezik. Minden esélyük megvan a létezésre a következő módon formálva.

1. Mint ilyen, nincsenek kreatív képességek. Az intellektuális tehetség szükséges, de hiányzó feltétele az egyén kreatív energiájának. A kreatív viselkedés meghatározásában kulcsszerepet játszanak a motivációk, az értékek, a személyiségjegyek (A. Tannenbaum, A. Olokh, D. B. Bogoyavlenskaya, A. Maslow és mások). A kreatív személyiség fő ördögei közé tartozik ezek a tudósok a kognitív tehetség, a dilemmák iránti ragaszkodás, a bizonytalan és nehéz helyzetekben való függetlenség.

A kulcs a D.B. elmélete. Bogoyavlenskaya, aki bevezeti az egyén kreatív energiájának gondolatát, úgy gondolja, hogy ez egy bizonyos mentális struktúrának köszönhető, amely a személyiség kreatív típusában rejlik. A kreativitás Bogoyavlenskaya szemszögéből egy szituációban nem stimulált energia, amely az adott nehézségből való kilábalás vágyában nyilvánul meg. A kreatív személyiségtípus minden újítóban benne van, függetlenül a hatékonyság fajtájától: tesztpilóták, festők, feltalálók.

2. A kreativitás (kreativitás) független, az intelligenciától független tényező(J. Gilford, K. Taylor, G. Gruber, Ya. A. Ponomarev). Egy lágyabb változatban ez az elmélet azt mondja, hogy van némi összefüggés az intelligencia szintje és a kreativitás szintje között. A legfejlettebb koncepció az E.P. Torrance.

3. A magas szintű intelligencia magas szintű kreativitást jelent, és fordítva. Nincs kreatív folyamat, mint a mentális tevékenység sajátos formája. Ezt az álláspontot az intelligencia területének szinte minden szakértője (D. Wexler, R. Weisberg, G. Eysenck, L. Theremin, R. Sternberg és mások) osztja és osztja.

Az iskolások kreatív gondolkodásának egyénisége abban rejlik, hogy az iskolások nem kritikusak saját kreativitásukkal szemben. A gyerekes tervet semmilyen elképzelés, szempont, követelmény nem küldi, ezért szubjektív.

A gyermekek kreatív hatékonyságának jellegzetes jele a hatékonyság termékének szubjektív újdonsága. A baba „felfedezése” a maga elfogulatlan jelentésének megfelelően létezhet vadonatúj, szokatlanként, de ugyanakkor történhet a pedagógus utasításai szerint, elképzelésének megfelelően, az ő támogatásával, és ezért ne legyen kreatív. És ugyanakkor a gyerek ajánlhat egy ilyen következtetést, amely már világos, a gyakorlatban is alkalmazták, de mások segítsége nélkül gondolt rá, anélkül, hogy lemásolta volna a híreset.

Magától értetődik, hogy az oktatási hatékonyságban a tanulók kreativitásának összetevői, ezt megelőzően csak a tanmenet szokatlan jellegében, és konkrétan a problémaalkotás képességében jelennek meg, a legújabb módszerek megtalálásában konkrét gyakorlati, ill. Tanulási célok szokatlan helyzetekben.

Így arra a következtetésre juthatunk, hogy a kreatív tevékenység megfelelő légkörben, a tanárok jóindulatú értékelésével, egyedi megnyilvánulások jóváhagyásával aktiválódik. Ebben az esetben jelentős szerepet kapnak a nyitott kérdések, amelyek gondolkodásra késztetik az iskolásokat, hogy a tananyag ugyanazon kérdéseire különböző válaszokat keressenek. Még jobb, ha a diákok maguk is feltehetnek ilyen kérdéseket és válaszolhatnak rájuk.

Az alkotótevékenység serkenthető interdiszciplináris kapcsolatok megvalósításával, egy szokatlan hipotetikus helyzetbe való bevezetéssel is. Ugyanebben az irányban működnek a kérdések, amelyek megválaszolásakor a benne található összes információt ki kell húzni az emlékezetből, kreatívan alkalmazni kell a felmerült helyzetben.

Az alkotó tevékenység hozzájárul a kreatív képességek fejlesztéséhez, az intellektuális szint növekedéséhez.

Így a kreativitás alatt az ember azon tulajdonságainak és tulajdonságainak összességét értjük, amelyek szükségesek a kreatív tevékenység sikeres végrehajtásához, lehetővé téve annak folyamatában tárgyak, jelenségek, vizuális, érzéki és mentális képek átalakítását, valami felfedezését. új saját magának, eredeti, nem szabványos megoldásokat keresni és készíteni.

A legújabb oktatási paradigma 21. századi bevezetésének problémája kapcsán egyre nagyobb igény mutatkozik a fiatalabb tanuló kreatív képességeinek fejlesztése iránt. A tanulónak rugalmas produktív gondolkodással, fejlett funkcionális képzelőerővel kell rendelkeznie az élet legnehezebb problémáinak megoldásához. Erőszakos változások mennek végbe a közösségben. A személy köteles helyesen válaszolni rájuk, és ebből következően köteles aktiválni saját kreatív potenciálját. Ennek megfelelően szükséges a megfelelő eszközök kiválasztása és fejlesztése a kreatív produktív gondolkodás kialakításához, mert a régiek nem felelnek meg az új évezred oktatási paradigmájának.

A tanulási folyamatban a kreatív lehetőségek megteremtése alapvető feladat, összhangban a gyakorlati készségek és a technológiai ismeretek meghonosításával a fiatalabb tanulóban. Fontos, hogy a fiatalabb tanulók megtanulják, hogyan kell leírni a feladatokat az osztályteremben irodalmi olvasmány a szépirodalom összetevői, saját kreatív ötleteik valószínű bősége.

A pszichológiai és pedagógiai irodalomban a kreatív tevékenység következő típusait különböztetik meg:

Megismerés "... a tanuló oktatási tevékenysége, amely tudását formáló kreatív tevékenység folyamataként értendő";

Átalakítás - a hallgatók kreatív tevékenysége, amely az alapvető ismeretek általánosítása, amely fejlesztő forrásként szolgál a legújabb oktatási és speciális ismeretek megszerzéséhez;

Az alkotás olyan kreatív tevékenység, amely magában foglalja az oktatási termékek hallgatói általi tervezését a tanulmányi területeken;

A tudás kreatív felhasználása a hallgatók tevékenysége, amely magában foglalja az ötletének tanuló általi bemutatását a tudás gyakorlati felhasználása során.

Mindez lehetővé teszi, hogy megtaláljuk a „fiatalabb iskolások kreatív tevékenysége” véleményt, mint az általános iskolások produktív hatékonysági mintáját, amelynek célja az anyagi és szellemi kultúra tárgyainak ismerete, létrehozása, átalakítása, alkalmazása kreatív kísérletekkel. új minőség az oktatási hatékonyság folyamatában, a tanárral együttműködésben szervezve. A fiatalabb tanuló kreativitásának kognitív motivációja a keresési energia, a legmagasabb érzékenység, egy inger, helyzet újdonsága iránti érzékenység, a hétköznapiban a legújabb felfedezése, a legmagasabb szelektivitás formájában valósul meg az attitűdnek megfelelően. a vizsgált újdonságra (tantárgy, minőség).

L.S. Vigotszkij kreatív tevékenység az embernek az olyan tevékenységét nevezi meg, amely valami újat alkot, minden ugyanaz, akár az alkotói hatékonyság által a külső rács valamely dolga lesz, akár az értelem vagy az érzés közkedvelt konstrukciója, amely csak magában az emberben él és nyilvánul meg. Ha megnézzük egy személy viselkedését, minden tevékenységét, akkor egyszerűen azt látjuk, hogy ebben a hatékonyságban 2 fő cselekvéstípust lehet felismerni. A hatékonyság egyik kategóriája nevezhető rekreatívnak vagy reproduktívnak: történetesen szorosan kapcsolódik az emlékezetünkhöz, lényege abban rejlik, hogy az ember újrateremti vagy megismétli korábban létrehozott vagy kidolgozott viselkedési módszereket, vagy visszaállítja a korábbi benyomások lenyomatait.

Az emberi viselkedésben a reprodukáló tevékenység mellett könnyen észrevehető ennek a tevékenységnek egy másik fajtája is, nevezetesen a kombináló vagy alkotó tevékenység.

L.S. Vigotszkij kijelenti, hogy egy személy minden ilyen tevékenysége, amelynek eredménye nem a múltbeli emlékek vagy cselekvések újrateremtése a kísérletben, hanem új képek vagy cselekvések létrehozása, másfajta kreatív vagy kombináló viselkedést kezd el. Az agy nemcsak egy szerv, amely megőrzi és újrateremti számunkra egy korábbi kísérletet, hanem van egy olyan szerv is, amely egyesíti, kreatívan dolgozza fel és új hajlamokat, új viselkedést alakít ki ennek a korábbi kísérletnek a részeiből. Ha az ember tevékenysége a régi puszta újrateremtésére korlátozódna, akkor az ember csak a múlt felé fordult teremtmény lenne, és csak annyiban tudna akklimatizálódni a jövőhöz, amennyiben az újrateremti a múltat. Konkrétan az ember kreatív tevékenysége a jövő felé néző, azt létrehozó és natív jelenét módosító lénnyé teszi.

Az alkotói hatékonyság kialakulása elsősorban a hozzáértő, udvarias tanáron, alkotóképességén múlik. A kreativitás problémája óriási teret foglal el a pedagógiai hatékonyságban. Az avantgárd tanár, a tanulók kreatív képességeit fejlesztő, a tanítás és tanulás megfelelőbb módjait kereső, maga is alkotó és újító. A tanár kreativitása hatékonyságának különböző aspektusait fedi le - óra ​​felépítését, beszélgetést, a tanulók életkorának és személyiségjegyeinek megfelelő csapatszervezésen való munkát, a tanulók személyiségének kialakítását, a pedagógiai hatékonyság stratégiájának és stratégiájának kialakítását. nak nek racionális döntés a baba többoldalú fejlődésének feladatai. Minden tanár feladata, hogy minden diákban kognitív tevékenységet alakítson ki, észrevegye a tanulók mindenféle kreatív megnyilvánulását, megteremtse a feltételeket a kreatív képességek fejlesztéséhez az osztályteremben és az iskolán kívüli tevékenységekben.

Így a pszichológiai és pedagógiai irodalom elemzése lehetővé tette számunkra, hogy a hallgató kreatív tevékenységét a kognitív hatékonyság legmagasabb fokának tekintsük, amely bizonyos jellemzőkkel rendelkezik: egyéni hajlam, kötöttség a reproduktív hatékonyság fejlődési szakaszától.

Trubacseva Marina Vladimirovna
tanár Általános Iskola
MBOU 5. számú középiskola UIOP-val
Shebekino, Belgorod régió

Az emberi teremtő erők eredete a gyermekkorba nyúlik vissza – arra az időre, amikor a kreatív megnyilvánulások nagyrészt önkéntelenek és létfontosságúak. Az általános iskolásokat váratlan egybeesések, szokatlan javaslatok jellemzik. A javasolt szellemi munka újszerűsége intuíciót, egyfajta mentális kezdeményezést igényel.

A személyiség kialakulásában és formálódásában nagyon fontos időszak a tanulás kezdeti időszaka. Ez az életkor alkalmas leginkább a gyermek nevelésére és kreatív képességeinek fejlesztésére.

A kreativitás a szellemi aktivitás legmagasabb szintje, az önállóság, a képesség, hogy valami újat, eredetit alkossunk. Bármilyen tevékenység lehet kreatív: tudományos, művészeti, ipari és műszaki, gazdasági stb. A kreativitás mértéke nagyon eltérő lehet, de minden esetben van valami új megjelenése, felfedezése.

A kreativitás a világ objektív fejlődésének folyamata, amely az emberi tevékenység rendszerében fordul elő, és alanyainak anyagi és szellemi szükségletei, valamint társadalmi-kulturális értékei határozzák meg; folyamatában a dialektikus ellentmondások célirányos feloldásával valósul meg, és az egyén és a társadalom számára (céljaiknak megfelelően) optimális lehetőségeket teremt a kreativitás tárgyának fejlesztésére.

Az alkotó tevékenység során az ember kreatív gondolkodást alakít ki és fejleszt. A pszichológiában bebizonyosodott, hogy az ember akkor rendelkezik kreatív gondolkodással, ha képes a logikai műveletek alábbi csoportjait végrehajtani: rendszereket és elemeiket kombinálni, ok-okozati összefüggéseket meghatározni, kutatási műveleteket végezni. A kreatív gondolkodás fejlesztését a kreatív problémák megoldására szolgáló módszerek tanítási folyamatában kell megvalósítani, amelyek segítségével a tanulók minden csoportban kialakítják és fejlesztik a logikai készségeket. A kreatív feladat olyan feladat, amely a vizsgált szabályok megváltoztatását vagy új szabályok önálló összeállítását igényli, és amelynek eredményeként szubjektív vagy objektív új rendszerek jönnek létre - információk, struktúrák, szubsztanciák, jelenségek, műalkotások.

A tanulók kreatív gondolkodásának fejlesztéséhez tehát nem egyéni kreatív feladatokra, hanem kreatív feladatrendszerekre van szükség. A kreatív feladatrendszerek képezzék a tanulási tevékenységek alapját.

A képességek oktatóak és kreatívak. Különböznek egymástól. Az előbbiek meghatározzák a képzés és oktatás sikerességét, a tudás, készségek és képességek személy általi asszimilációját, a személyiségjegyek kialakulását. A második - az anyagi és szellemi kultúra tárgyainak létrehozása, új ötletek, felfedezések és találmányok előállítása, egyéni kreativitás az emberi tevékenység különböző területein. A magas szintű képességfejlesztést tehetségnek nevezzük.

A fiatalabb iskoláskor kedvez a kreatív képességek fejlesztésének. A gyerekek, a felnőttekkel ellentétben, különféle - oktatási, művészeti - tevékenységekben képesek kifejezni magukat. Szívesen lépnek színpadra, vesznek részt koncerteken, versenyeken, kiállításokon és vetélkedőkön, tantárgyi olimpiákon. Ezért nekünk, tanároknak és felnőtteknek emlékeznünk kell arra, hogy az általános iskolás korú gyermekekre jellemző fejlett kreatív képzelőerő az ember növekedésével fokozatosan csökken. A fantáziálási képesség csökkenésével együtt a személyiség „elszegényedik”, elhalványul a művészet és a tudomány iránti érdeklődés.

Az oktatás kezdeti szakaszában megoldott kreatív feladatok skálája szokatlanul széles komplexitású - a rejtvényfejtéstől egy új gép feltalálásáig vagy tudományos felfedezésig. Lényege megegyezik: az ilyen problémák megoldása során a kreativitás megtapasztalása történik, új utat találnak, vagy valami új jön létre. Ez az, ahol az elme különleges tulajdonságaira van szükség, mint például a megfigyelés, az összehasonlítás és elemzés képessége, a kombinálás, az összefüggések és függőségek, minták megtalálása – mindaz, ami összességében kreatív képességeket alkot.

A kreativitás az alkotótevékenységben, különféle kreatív feladatok elvégzésekor fejlődik ki. Van egy nagyszerű „képlet”, amely felnyitja a fátylat a kreatív elme születésének titka felett: „Először nyisd meg a sokak számára ismert igazságot, majd nyisd meg a némelyek számára ismert igazságokat, és végül nyisd meg a senki előtt ismeretlen igazságokat. ” Ez a szabály alkalmazható az oktatási folyamatra. Szerintük három szakaszban lehet egy fiatalabb diák kreatív képességeit fejleszteni.

Az első szakaszban a gyerekeknek meg kell szerezniük az alapvető ismereteket egy adott területen, meg kell ismerkedniük a fogalmakkal és tulajdonságaikkal. A kreatív képességek fejlesztésének első szakaszában a következő feladatokat kínálják:

Tárgyak, helyzetek, jelenségek osztályozása különféle okokból.

Ok-okozati összefüggések megállapítása.

Tekintse meg a kapcsolatokat, és azonosítson új kapcsolatokat a rendszerek között.

Határozza meg egy objektum ellentétes jellemzőit.

Azonosítsa és alakítsa ki az ellentmondásokat.

Különféle rendszerek figyelembevétele a fejlesztés során.

Tegyen előremutató javaslatokat.

Az objektumok térben és időben ütköző tulajdonságainak elkülönítése.

Térbeli objektumok ábrázolása.

A második szakaszban a gyerekeknek az előző szakaszon alapuló feladatokat kínálnak. Ha a gyerekeknek elképzeléseik vannak bizonyos fogalmakkal kapcsolatban, olyan feladatokat ajánlhatnak fel nekik, mint például:

rajzok készítése versekhez;

keresztrejtvények összeállítása;

színes esszék kialakítása orosz nyelven stb.;

didaktikai és cselekmény - szerepjátékok az osztályteremben és órákkal később;  részvétel versenyeken, olimpián stb.

A harmadik szakaszban a gyerekeknek olyan feladatokat kínálnak, amelyekben ők maguk az „új termék” alkotói. Itt a gyerekeknek ilyen feladatokat lehet felajánlani:

írj egy rejtvényt.

lerajzolni a jövő autóját, kitalálni egy újfajta csokit stb.

Az általános iskolás korú gyermekek kreatív képességeinek fejlesztésére csak az első két szakasz használható, de a kreatív képességek fejlesztésének legjobb eredménye érdekében a munkát a fenti három szakasz figyelembevételével kell felépíteni. A kreatív feladatok kiválasztásakor a következő követelményeket kell figyelembe venni:

kreatív feladatok és gyakorlatok napi és szisztematikus beépítése az oktatási folyamatba;

próbálja meg kihasználni a gyermek kreatív potenciálját a fejlettségi szintjének megfelelően (kreatív feladat végrehajtásának megvalósíthatósága);

a kreatív feladatok fokozatosan nehezedjenek;

a tanulók kreatív munkájának értékelésekor vegye figyelembe pozitív oldalai(a gyermek által végzett munka hiányosságairól helyesen kell beszélni, mert egy éles megjegyzés eltántoríthatja a tanulót a jövőbeni kreatív feladatoktól);

vonja be a családot a kreatív tevékenységekbe. A szülők tájékoztatása.

A KREATIVITÁS FEJLESZTÉSE

ISKOLÁS FIATALOK

A személyiség fejlődésének és formálódásának fontos időszaka a tanulás kezdeti időszaka. Ez az életkor alkalmas leginkább a gyermek nevelésére és kreatív képességeinek fejlesztésére.A képességek alatt az általános és speciális ismeretek, készségek és képességek magas szintű fejlettségét értjük, amelyek biztosítják a különböző típusú tevékenységek sikeres elvégzését egy személy számára.Az általános iskolás korú gyerekek a legnyitottabbak, legfogékonyabbak és kíváncsibbak. A gyermekek kreatív képességeinek fejlesztéséhez érdeklődési helyzetet kell teremteni. Az oktatás fejlesztése arra irányul, hogy a gyerekek ne csak a tényeket memorizálják, megtanulják a szabályokat és definíciókat, hanem megtanulják a tudás gyakorlati alkalmazásának racionális módszereit is, átadva tudásukat és készségeiket hasonló és megváltozott körülmények között.

A kreatív képességek a kreatív problémák megoldásában nyilvánulnak meg, de az iskolások kreatív képességeinek intenzív fejlesztésének optimális feltétele azok szisztematikus, céltudatos bemutatása egy olyan rendszerben, amely megfelel az alábbi követelményeknek:

A kognitív feladatoknak elsősorban interdiszciplináris, integratív alapokra kell épülniük, és hozzá kell járulniuk az egyén mentális tulajdonságainak fejlesztéséhez;

A feladatokat racionális sorrend figyelembevételével kell kiválasztani: a reproduktívtól, a meglévő ismeretek frissítését célzótól a részleges keresésig;

A kognitív feladatrendszernek el kell vezetnie a következők kialakulásához a legfontosabb jellemzőket kreatív képességek: a gondolkodás gördülékenysége, az elme rugalmassága, az eredetiség, a kíváncsiság, a hipotézisek felállításának és kidolgozásának képessége.

A gyermekek kreatív megközelítése számos probléma megoldásában segít, nevezetesen: fejleszti az önálló gondolkodást, a képzeletet, a beszédet, segíti a bizalmi kapcsolatok kialakítását a gyermek és a felnőtt között, lehetővé teszi a gyermekek számára, hogy szabadon kommunikáljanak egymással, kritikát és önkritikát mutassanak, szabadon. fejtsék ki véleményüket.

A képességek oktatóak és kreatívak. Különböznek egymástól. Az előbbiek meghatározzák a képzés és oktatás sikerességét, a tudás, készségek és képességek személy általi asszimilációját, a személyiségjegyek kialakulását. A második - az anyagi és szellemi kultúra tárgyainak létrehozása, új ötletek, felfedezések és találmányok előállítása, egyéni kreativitás az emberi tevékenység különböző területein. A magas szintű képességfejlesztést tehetségnek nevezzük.

Az általános iskolás kor továbbra is kedvez a kreatív képességek fejlesztésének. A gyerekek, a felnőttekkel ellentétben, különféle - oktatási, művészeti - tevékenységekben képesek kifejezni magukat. Szívesen lépnek színpadra, vesznek részt koncerteken, versenyeken, kiállításokon és vetélkedőkön, tantárgyi olimpiákon. A tanároknak és a felnőtteknek emlékezniük kell arra, hogy az általános iskolás korú gyermekekre jellemző fejlett kreatív képzelőerő fokozatosan csökken, ahogy az ember felnő. A fantáziálási képesség csökkenésével együtt a személyiség „elszegényedik”, elhalványul a művészet és a tudomány iránti érdeklődés.

Az oktatás kezdeti szakaszában megoldott kreatív feladatok skálája szokatlanul széles komplexitású - a rejtvényfejtéstől egy új gép feltalálásáig vagy tudományos felfedezésig. Lényege megegyezik: az ilyen problémák megoldása során a kreativitás megtapasztalása történik, új utat találnak, vagy valami új jön létre. Ez az, ahol az elme különleges tulajdonságaira van szükség, mint például a megfigyelés, az összehasonlítás és elemzés képessége, a kombinálás, az összefüggések és függőségek, minták megtalálása – mindaz, ami összességében kreatív képességeket alkot.

A kreativitás az alkotótevékenységben, különféle kreatív feladatok elvégzésekor fejlődik ki. Van egy nagyszerű „képlet”, amely felnyitja a fátylat a kreatív elme születésének titka felett: „Először nyisd meg a sokak számára ismert igazságot, majd nyisd meg a némelyek számára ismert igazságokat, és végül nyisd meg a senki előtt ismeretlen igazságokat. ” Ez a szabály alkalmazható az oktatási folyamatra. Szerintük három szakaszban lehet egy fiatalabb diák kreatív képességeit fejleszteni.

Az első szakaszban a gyerekeknek meg kell szerezniük az alapvető ismereteket egy adott területen, meg kell ismerkedniük a fogalmakkal és tulajdonságaikkal. A kreatív képességek fejlesztésének első szakaszára a következő feladatokat ajánljuk: Tárgyak osztályozása, Szituációk, jelenségek kialakítása különböző okokból. Tekintse meg az összefüggéseket, és azonosítson új összefüggéseket az ok-okozati összefüggések között. Azonosítsa és emelje ki a tantárgyrendszerek ellentétes jellemzőit. Különböző fejlesztési rendszerek figyelembevétele, ellentmondások kialakítása. Válaszd szét a prediktív jellegű mondat tárgyainak ellentmondó tulajdonságait! Térbeli objektumok ábrázolása térben és időben.

A második szakaszban a gyerekeknek az előző szakaszon alapuló feladatokat kínálnak. Ha a gyerekeknek van elképzelésük bizonyos fogalmakkal kapcsolatban, felajánlhatjuk nekik, hogy készítsenek rajzokat versekhez; kirándulások; feladatok, mint például: orosz nyelvű esszék színes tervezése stb.; keresztrejtvények összeállítása; részvétel didaktikai és cselekmény-szerepjátékokban az osztálytermi és a tanítási órák után; versenyeken, olimpián stb.

A harmadik szakaszban a gyerekeknek olyan feladatokat kínálnak, amelyekben ők maguk az „új termék” alkotói. Itt a gyerekeknek a következő feladatokat lehet felajánlani: rajzolja meg a jövő autóját, találjon ki egy új típusú csokit, írjon találós kérdést, mesét stb.

Az általános iskolás korú gyermekek kreatív képességeinek fejlesztésére csak az első két szakasz használható, de a kreatív képességek fejlesztésének legjobb eredménye érdekében a tanári munkát a fenti három szakasz mindegyikének figyelembevételével kell felépíteni. A legfontosabb, hogy a kreatív feladatok kiválasztásakor a következő követelményeket kell figyelembe venni:

Kreatív feladatok és gyakorlatok napi és szisztematikus beépítése az oktatási folyamatba; - igyekezzen a gyermekben rejlő kreatív potenciált a fejlettségi szintjének megfelelően kihasználni (kreatív feladat végrehajtásának megvalósíthatósága); - a kreatív feladatok fokozatosan nehezedjenek; - a tanulók kreatív munkájának értékelésekor vegye figyelembe a pozitív szempontokat (a gyermek által végzett munka hiányosságairól helyesen kell beszélni, mert egy éles megjegyzés eltántoríthatja a tanulót a jövőbeni kreatív feladatoktól); - bevonni a családot a kreatív feladatok ellátásába. A szülők tájékoztatása.

Minden tanár, aki a tanuló kreatív képességeinek fejlesztésére törekszik, a következő óratípusokat használhatja gyakorlatában:

kreatív műhelyek;

integrált órák;

tanórán kívüli munka(tanórai órák, osztály- és családi ünnepek szervezése).

Az integrált tanórák nagyon fontos szerepet játszanak a kreatív képességek fejlesztésében. Az integráció olyan eszköz, amely a világ holisztikus megismerését és a gyakorlati problémák megoldása során szisztematikus gondolkodás képességét biztosítja. Az integrált órán a gyerekek igyekeznek teljesebben feltárni kreatív potenciáljukat, jobban érzik magukat. Az integrált tanórák használatakor az integráció következő pozitív aspektusai különböztethetők meg:

1. Az integrációnak köszönhetően a tanulók fejében aktívabb és átfogóbb kép alakul ki a világról.

2. A srácok elkezdik aktívan alkalmazni tudásukat a gyakorlatban, mert a tudás könnyebben felfedi az alkalmazott jellegét.

3. A tanár új módon látja és tárja fel tárgyát, tisztábban felismerve annak kapcsolatát más tudományokkal.

4. Az integrált órák lehetővé teszik a tanár számára, hogy csökkentse az egyes témák tanulmányozására fordított időt, kiküszöbölje a különböző tantárgyak anyagának párhuzamosságát, nagyobb figyelmet fordítson (különféle formában) azokra a célokra, amelyeket a tanár a tanulás pillanatában kiemel (gondolkodás, kreativitás stb. .).

5. Az integrált órák enyhítik a fáradtságot.

6. Az integrált óra teljesen új pszichológiai légkört biztosít a tanulási folyamatban, és új feltételeket teremt a tanár és a tanulók tevékenységéhez.

A kreatív képességek fejlesztésében kiemelt szerepe van az osztályszünetek előkészítésének, megtartásának. A modern világban sokféle javaslat létezik az ünnepek megtartására, de a legemlékezetesebbek azok az események, ahol a gyerekek maguk is színészek. Az ünnepi készülődés során a tanulók felszabadulnak, saját maguk készítik a jelmezeket, díszleteket készítenek szettekhez, versenyeket írnak osztálytársaiknak, szüleiknek. Ebben a munkában az a fő feladat, hogy minél több diákot vonzzanak a munkába, hogy senki ne maradjon le. Nagyon gyakran a kreatív feladatok megkövetelik a gyermektől speciális képességek használatát, például felajánlják a diáknak, hogy készítsen rajzot valamelyik irodalmi művek. Nem minden gyerek tud jól végezni egy munkát, ugyanakkor mindenki azt akarja, hogy a munkája a legjobb legyen. Ilyen helyzetekben a szülők segíthetnek egy fiatalabb diáknak. Ezért nagy jelentősége van az idősebb generáció hozzáállásának a kreatív képességek fejlesztésének problémáihoz. Egyes szülők hozzájárulhatnak kreatív képességeik fejlesztéséhez, míg mások igen közömbös hozzáállás eltántoríthatja a gyermeket a kreatív feladatok elvégzésétől, és a kreatív képességek fokozatosan elenyésznek. Ebben az esetben a tanárnak magyarázó munkát kell végeznie. Ezzel kapcsolatban olyan ajánlásokat ajánlok, amelyekről a következő címen lehet beszélni szülői értekezlet:

Válaszoljon gyermeke kérdéseire őszintén és türelmesen.

Vegye komolyan gyermeke kérdéseit és kijelentéseit.

Biztosítson szobát, sarkot kizárólag neki.

Készítsen állványt, ahol a gyermek bemutathatja a munkáját.

Ne szidd a rendetlenséget, ha a kreativitáshoz kapcsolódik.

Mutasd meg a gyereknek, hogy természetesen olyannak tekintik, amilyen, és nem a siker vagy a teljesítmény miatt.

Rendeljen megvalósítható feladatokat és gondokat.

Vigye magával érdekes helyekre tett kirándulásokra.

Segítse gyermekét a különböző kulturális hátterű gyerekekkel való kommunikációban.

Ne hasonlítsa össze gyermekét másokkal, miközben rámutat a negatív tulajdonságaira.

Ne alázd meg, és ne hagyd, hogy úgy érezze, hogy rosszabb, mint te.

Tanulj meg önállóan gondolkodni.

Biztosítson játékokat, könyveket... kedvenc tevékenységeihez.

Ösztönözze gyermeke fantáziáját, fantáziáját, álmait.

Szokj rá az olvasásra.

Legyen figyelmes a gyermek szükségleteire.

Minden nap találjon időt arra, hogy egyedül legyen gyermekével.

Vonja be gyermekét a családi beszélgetésekbe.

Tanulj meg kommunikálni minden korosztályú emberrel.

Tervezési kísérletek gyerekekkel.

Ne hagyd abba a játékot a szeméttel.

Ne korlátozza a gyerekekkel folytatott beszélgetés témáit.

Adjunk lehetőséget a gyerekeknek, hogy maguk döntsenek.

Összegzéscikke a következő következtetéseket sugallja:

minden tanárnak fejlesztenie kell a tanulók kreatív képességeit, mivel a kreatív ember könnyebben alkalmazkodik a társadalomban és ellenáll a negatív körülményeknek, talál pozitív kiutat a nehéz helyzetekből, képes képességeinek önmegvalósítására, önfejlesztésére.

A fiatalabb tanulók kreatív képességeinek fejlesztésére lehetőség nyílik tanórán és tanítási időn kívül is. Változatos kreatív feladatok felkínálásával olyan fontos személyes tulajdonságok formálódnak meg, mint a felelősség, az önállóság, az iskolai tantárgyak iránti érdeklődés. A versenyeken való részvétel során a gyerekek kezdik megérteni az oktatási folyamat fontosságát. Az általános iskolás korban a kreatív képességek fejlődését befolyásolja a pedagógus kreatív hozzáállása a pedagógiai tevékenységhez, a család hozzáállása. Így a fiatalabb diákok kreatív potenciáljának fejlesztésén dolgozva végső soron egy átfogóan harmonikusan fejlett személyiséget kapunk, amely gyorsan képes alkalmazkodni a modern világ gyorsan változó körülményeihez.

A felhasznált irodalom listája:

Azarova L.N. Hogyan fejleszthető a fiatalabb tanulók kreatív egyénisége // Általános Iskola, 1998, 4. sz. 80-81.

Afonina R. N.//Általános Iskola folyóirat, 2007. 6. sz. (56-60. o.).

Galperin P.Ya. A színpadi formáció, mint a pszichológiai kutatás módszere//Aktuális problémák fejlődéslélektan- M., 1987.

Iljicsev L.F. , Fedoseev N.N. Filozófiai enciklopédikus szótár, M. 1983 . P.649. 5. Merlin Z.S. Az egyéniség pszichológiája - M. - 1996. 36. o.

Mironov N.P. Képesség és tehetség általános iskolás korban. // Általános iskola - 2004 - 6. sz. С33-42.

Nemov R.S. Pszichológia-M.-2000, 679. o.

Tyunikov Y. Forgatókönyvi megközelítés a pedagógiai hatásban // Pedagógiai technika, 2004, №2, p. 87-88.

Khutorsky A.V. Kreatív képességek fejlesztése - Vlados M., -2000 - 22.o.

UDK 37.015.3

L. G. KARPOV

Omszki Humanitárius Akadémia

FEJLŐDÉS

FIATAL DIÁKOK KREATÍV KÉPESSÉGEI_

Ez a cikk alátámasztja a kreatív képességek fejlesztésének relevanciáját, figyelembe véve a modern valóságot. A jelenséggel kapcsolatos, a kreativitás pszichológiájában kialakult elképzelések körvonalazódnak. Megfontolás alatt pszichológiai entitás kreatív képességek, szerkezetük, a fiatalabb tanulók kreatív képességeinek fejlődésének főbb mutatói. Ez a cikk hasznos lehet az alapfokú oktatási rendszerben dolgozó tanárok, pszichológiai és pedagógiai szakokon tanulók és végzős hallgatók számára.

Kulcsszavak: kreatív képességek, kreatív képességek szerkezeti összetevői, kreatív képességek indikátorai, kreatív képességfejlesztő program, aktív tanulási módszerek.

Ma a társadalomnak kezdeményező, kreatív emberekre van szüksége, akik képesek eredeti módon gondolkodni, és megtalálni a kiutat a nem szabványos helyzetekből. Ezt a jelenséget pedig már gyermekkortól tanulmányozni kell, hiszen minden tanuló önreklámozása a fejlődésében biztosított, az alapok lerakása, ami magában foglalja a tapasztalatra való nyitottságot, az új iránti érzékenységet, az új tudást, az improvizációt, a megnövekedett érzelmi pozitivizmust a sajátjával szemben. és mások kreatív sikerei, a kreatív termék létrehozásának vágya. A fiatalabb iskolások kreatív képességeinek aktualizálása tehát javíthatja az esetleges társadalmi reformok minőségét, miközben ellensúlyozza a társadalom regresszív fejlődési irányait.

Azonban in modern iskola meghatározott normák szerinti munkavégzés, kész szabályok és sémák szerint érvényesül, gyakorlatilag nincsenek olyan programok, amelyek a tanulók kreatív képességeinek fejlesztését, a választási önállóság, az ítélkezési bátorság fejlesztését céloznák. A fiatalabb tanulók kreatív képességeinek fejlődését korlátozhatja a körülményekhez való beilleszkedés igényével összefüggő tényező. iskolázás nagy mennyiségű tudás, miközben a tanulási tevékenységek szigorúan szabályozottak, egységes értékelési rendszer van, különféle megszorítások, akadályok vannak. Az iskolai tanárok, különösen a vidéki területeken, gyakorlatilag nem rendelkeznek saját kreativitásuk feltételeivel, ezért a gyerekeknek nem csak az oktatási és tanórán kívüli tevékenységek során, hanem a kreatív tanár utánzásával is csökken a kreatív képességek fejlesztése.

A pszichológiai tudományban a kreatív képességek tanulmányozásában a mai napig meghatároztak néhány általános hangsúlyt: hangsúlyozzák, hogy előfordulásuk alapja a kreatív hajlamok (biológiai előfeltétel), megjegyzik, hogy a kreatív képességek fontos szerepet játszanak a siker meghatározásában. egy személy egy adott tevékenységében, az anyagi és szellemi kultúra megteremtésében.

Ugyanakkor még nem alakult ki egységes nézőpont az alkotói képességek tartalmáról és szerkezetéről;

Ennek a koncepciónak a bizonyossága, hogy a fiatalabb diákok kreatív képességeinek több éven át tartó fejlődését nyomon követő tanulmányok gyakorlatilag nincsenek.

A pszichológiai tudományban kreatív képességek alatt azt a képességet értjük, amely a szituációtól függően nem stimulált tevékenységek végzésére szolgál, i.e. a kognitív kezdeményezés képessége (Bogoyavlenskaya D. B.); mint általános alkotóképesség, amely képes a tudás átalakítására (Druzhinin V.N.); a kreativitás összetevője (Ermolaeva-Tomina L. B.).

A pszichológiai és pedagógiai szakirodalom elemzése kimutatta, hogy a kreativitást polistrukturális nevelésnek kell tekinteni. Ez az oktatás magában foglalhatja következő összetevőket: kognitív, érzelmi és motivációs. Vessünk egy pillantást ezekre az összetevőkre.

A kognitív komponens olyan ismereteket, készségeket és képességeket foglal magában, amelyek elősegítik a fiatalabb tanuló különböző tevékenységekben való megvalósulását. A kognitív komponens mutatói a kreatív gondolkodás és a képzelet, amelyek segítségével a tanulók képesek átalakítani tevékenységeiket, megoldani a nem szabványos feladatokat.

A kreatív képességek érzelmi összetevője a fiatalabb tanulók attitűdje az elvégzett tevékenységekhez, a kreatív tanárhoz, valamint a gyermek azon hajlama, hogy érzelmileg kifejezzék magukat a nem szabványos feladatok végrehajtása során. A kreatív feladatok kifejező jellegűek, így a tanulók különféle érzelmeket élnek át. Az érzelmi élmények segítik a fiatalabb tanulót abban, hogy konstruktívan reagáljon az újdonság és a bizonytalan helyzetekre, jobban megértse saját tapasztalatait, ami hozzájárul élményeinek individualizálásához, kreatív képességeinek hatékony fejlesztéséhez. A gyermek pozitív érzelmi attitűdje a kreatív felnőtthez és az utóbbitól kapott támogatás a fiatalabb diák számára is lehetővé teszi, hogy érzelmileg megnyilvánuljon a kreativitásban.

A kreativitás motivációs összetevője az ösztönzők rendszere, amely magában foglalja az indítékokat, az érdeklődéseket, az igényeket.

Ennek a komponensnek a fő összetevője a motívumok - a fiatalabb diák belső ingerei a kreatív tevékenységre, amelyek a kreativitás iránti igényének kielégítéséhez kapcsolódnak.

Ezen összetevők megváltoztatása a kreatív képességek egészének változását vonja maga után.

A kreativitás tehát kognitív, érzelmi és motivációs összetevőket is magában foglaló integratív, dinamikus képződményként határozható meg, amely alkotói hajlamok alapján alakul ki, és meghatározza bármely kreatív jellegű tevékenység sikerét.

A fiatalabb tanulók kreatív képességeinek fejlesztése dinamikus folyamat, amelyben rendszeres és minőségi változás következik be. szerkezeti elemek a vizsgált jelenség egy speciálisan szervezett tevékenység folyamatában, amelynek kreatív aspektusa van.

Feltételezzük, hogy ez a folyamat, mint minden más fejlesztés, a gyermek személyiségfejlődésével egy időben megy végbe, és élete során, minden életkori szakaszban folytatódik. Ugyanakkor az alkotó tevékenység az egészséges és harmonikus emberi élet elengedhetetlen része.

Egy adott jelenség fejlettségi szintjének azonosításához, beleértve a fiatalabb tanulók kreatív képességeinek fejlettségi szintjét, meg kell határozni az utóbbi mutatóit.

A „kreativitás” fogalmának lényege, szerkezete, az általános iskolás korú gyermekek életkori sajátosságai alapján a következő mutatókat határozzuk meg a fiatalabb tanulók kreatív képességeinek fejlődésére: eredetiség (a fiatalabb tanuló szokatlan adási képessége). kreativitást igénylő válaszok, név absztraktsága (figuratív információ verbális átalakítása), kreatív gondolkodás; non-verbális képzelet (egy fiatalabb diák ötletek átalakítása, új képek létrehozása által), érzelmi attitűd a kreatív tanárhoz (pozitív ill. negatív érzelmek a fiatalabb diáktól a tanárig az interakció folyamatában keletkezik, az érzelmi tapasztalatok megnyilvánulása a kreatív tevékenységben (a gyermek érzelmi állapota, amely a kreatív tevékenységbe való bevonásának különféle formáihoz kapcsolódik) és a kreatív motiváció (a fiatalabb belső ingerei) a tanulót az alkotó tevékenységhez, a kreativitásigény kielégítéséhez kapcsolódóan).

Kísérleti vizsgálatot végeztünk annak érdekében, hogy megtudjuk, hogyan fejlődnek a fiatalabb iskolások kreatív képességei egy vidéki iskolában.

A fenti mutatók alapján a kísérlet megállapításának szakaszában a kisiskolásokat a kreatív képességek alacsony fejlettsége uralta. Továbbá a tanulókat bevonták a kísérlet formáló szakaszába, amelynek során 2013-2014 között a szerző „Fiatalabb tanulók kreatív képességeinek fejlesztése” programját használták.

A program B. M. Teplov egyéni pszichológiai képességelméletén alapult, amely szerint a kreatív képességeket a személy egyéni pszichológiai jellemzőinek összességeként határozzák meg, amelyek megkülönböztetik őt a kreatív képességek alapján létező többi embertől.

hajlamok és a különböző típusú tevékenységek elsajátításának sikerének meghatározása, ahol a fő dolog valami új, eredeti létrehozása.

A program kidolgozásakor E. L. Yakovleva tanulmányára is támaszkodtunk, amely szerint a kreatív képességek fejlesztése a személyes fejlődés egyik központi vonala, és lehetővé teszi az ember számára, hogy megmutassa egyéniségét és egyediségét. Ezenkívül E. L. Yakovleva hangsúlyozza a tanár szerepét a gyermek kreatív potenciáljának fejlesztésében, aki viselkedési mintákat, egyénisége kifejezésének eszközeit mutatja be, elfogadja és támogatja a gyermekek bármilyen érzelmi megnyilvánulását, ami biztosítja érzelmi önkifejezését.

Figyelembe véve azt a tényt, hogy a kreatív képességek az alkotó tevékenységben nyilvánulnak meg és fejlődnek, feltételezzük, hogy egy fiatalabb diák a megszerzett és felhalmozott tudásra és készségekre támaszkodva kreatív tevékenysége során képes a mereven rögzített normák lerombolására és azok túllépésére. új tudásterületekbe, vagyis valami újat és eredetit létrehozni.

Az alapvető módszerek az aktív tanulási módszerek voltak: szerepjátékok, heurisztikus kérdések módszere, inverzió.

Fontos szerep szerepjáték került kiosztásra, melynek lényege a következő volt: olyan problémás szituációt hoztak létre, amelyben a résztvevők szerepekben játszották el. A játék eredménye egy megbeszélés volt, melynek során a résztvevők kreatív viselkedését és a javasolt megoldásokat elemezték. A résztvevő sok szerepet játszhatott a játék során, aminek köszönhetően új készségeket, képességeket alakított ki, a játékos a választott szerepnek megfelelően különböző karakterekké reinkarnálódott, ami a szerepjáték kreatív aspektusáról tanúskodott.

A szerepjátékok programban való alkalmazása egy új játéktér kialakításához vezetett, új szerepbe lépéskor pedig saját szerepjátékos magatartásuk felméréséhez, valós és képzelt szerepek modellezéséhez is, miközben a gyerekek elmentek. az ismerten és ismerten túl rögtönzött, ami hozzájárult a kreatív képességek fejlesztéséhez.

A gyerekek nagy érdeklődést mutattak a heurisztikus kérdések módszere iránt, amelyet problémahelyzetben történő információgyűjtésre, valamint a kreatív problémák megoldása során a rendelkezésre álló információk racionalizálására használnak. A fiatalabb diákoknak olyan kérdéseket kínáltak, amelyeket bizonyos sorrendben kellett kombinálni, ami hozzájárult az új, néha váratlan kérdések generálásához.

Ezen túlmenően az inverziós módszert alkalmazták, amely a szavak átrendezését foglalja magában, jól ismert történetek, mesék, események figyelembevételével, a valósággal ellentétben. Segítségével ez a módszer a gyerekek megtanultak a dobozon kívül gondolkodni, több lehetséges történetváltozatot bemutatni, és igyekeztek új pillantást vetni az ismertekre.

Megjegyezzük továbbá, hogy a foglalkozások integrált jellege lehetővé teszi az általános iskolások számára, hogy a keretek között megmutassák kreatív képességeiket vizuális tevékenység, mégpedig kézműves termékek, kollázsok, rajzok gyártásában.

A program megvalósításában nagy szerepet szánnak a tanárnak, hiszen az általános iskolában

a felnövő gyerekek hajlamosak utánozni őt. A tanítási órákon kívül zajlottak a foglalkozások, ezért a szabályokat nem tartották be, a gyerekek sikeresen teljesíthették, pozitívan kapcsolódhattak kreatív termékükhöz. A tanár arra törekedett, hogy ösztönözze a fiatalabb tanulók önálló gondolatait és cselekedeteit, nem zavarta a gyermek azon vágyát, hogy a maga módján tegyen valamit, és fenntartotta a pozitív mikroklímát. Emellett a kreatív tanár aktív tanulási módszereket alkalmazott, és lehetővé tette a gyerekeknek, hogy megfigyeljék saját alkotói folyamatukat, miközben a tanulók jelenlétében kreatív viselkedésmintát mutattak be és új kreatív termékeket hoztak létre.

A program végén a fiatalabb tanulók kreatív képességeinek fejlesztésének újradiagnosztikáját végezték el. A kísérlet kontroll szakaszában mindkét csoportban pozitív dinamika tapasztalható a fiatalabb tanulók kreatív képességeinek fejlődésében, a kísérleti csoportban viszont jóval magasabbak az eredmények. A kísérleti csoportban a kreatív képességek domináns magas fejlettségi szintjét a "folyékonyság" tekintetében jegyezték meg, más mutatókban a kreatív képességek átlagos fejlettségi szintje dominál. A vizsgált jelenség alacsony fejlettsége ebben a csoportban jelentősen csökkent, a magas szint pedig minden mutatóban jelentősen emelkedett a ellenőrző csoportÓ. Kijelenthető tehát, hogy a kísérleti csoport gyermekeiben a program végrehajtása során a tevékenység folyamatában, a formáló kísérlet végén a kreatív képességek minden összetevője kifejlődött, ami a jelenség kialakulását is jelezheti. egészében vizsgálják.

A kapott adatok megbízhatóságának igazolására a Fisher szögtranszformációs kritériumot alkalmaztuk. A kísérlet megállapító szakaszában a kapott eredmények lehetővé tették, hogy megbízhatóan kijelenthessük, hogy a kísérleti és a kontrollcsoport fiatalabb tanulóinál a kreatív képességek mutatóinak fejlettségi szintje megközelítőleg azonos. A kísérlet kontroll szakaszában az eredmények a kísérleti és kontrollcsoportok gyermekeinél a kreatív képességek mutatóinak fejlettségi szintjei közötti különbség megbízhatóságáról tanúskodtak.

Így a kísérleti vizsgálat végén a gyerekekben megnövekedett az érdeklődés a kreativitás iránt, a vágy saját kreatív termék létrehozására, ismereteik bővítésére, kerületi és regionális kreatív versenyeken való részvételre.

szint. A fiatalabb diákok is aktívabbak lettek nemcsak a zene és a rajz, hanem a matematika és az orosz nyelv órákon is. A kísérletben részt vevő hallgatók többsége intézménylátogatásba kezdett kiegészítő oktatás, ami a vizsgálat gyakorlati jelentőségét jelzi.

Ez a kísérleti vizsgálat megmutatta, hogy a vidéki élet nem akadálya a tanár hatékony kreatív tevékenységének, ha az utóbbi kreatív ember. Egy kreatív felnőtt gyermekekkel végzett szisztematikus munkája révén kreatív képességeik hatékonyan fejlődnek, függetlenül attól, hogy hol élnek.

Összegezve megjegyzendő, hogy az általános iskolai rendszeres, a fiatalabb tanulók kreatív képességeinek fejlesztésére irányuló munka lehetővé teszi a jövőben, hogy a mai gyerekek versenyképesek legyenek a munkaerőpiacon, és erősítsék államunk személyes erőforrásait.

Bibliográfiai lista

1. Bogoyavlenskaya, D. B. A kreatív képességek pszichológiája [Szöveg] / D. B. Bogoyavlenskaya; Az Orosz Oktatási Akadémia Pszichológiai Intézete. - Samara: Fedorov, 2009. - 414 p.

2. Druzhinin, VN A képességek pszichológiája: válogatott művek. [Szöveg] / V. N. Druzhinin; ill. szerk. : A. L. Zhuravlev, M. A. Kholodnov, V. D. Shadrikov. - M. : RGB, 2009. - 652 p.

3. Ermolaeva-Tomina, L. B. Pszichológia művészi kreativitás[Szöveg]: tankönyv. kézikönyv egyetemeknek / L. B. Ermolaeva-Tomina; Moszkvai Nyílt Szociális Egyetem. - M.: Kultúra: Akadémiai projekt, 2005. - 302 p.

4. Antilogova, L. N. A tanórán kívüli tevékenységek, mint a fiatalabb iskolások kreatív képességeinek fejlesztésének tényezője / L. N. Antilogova, L. G. Karpova // Humántudomány: Humanitárius tanulmányok. - 2013. - 3. szám (13) - S. 71 - 77.

5. Teplov, B. M. Képesség és tehetség [Szöveg] / B. M. Teplov // Olvasó a pszichológiából; szerk. A. V. Petrovsky.- M .: Oktatás, 1987. - S. 281-286.

6. Yakovleva, E. L. Az egyén kreatív potenciáljának fejlesztésének pszichológiája [Szöveg] / E. L. Yakovleva. - M. : Flinta, 1997. - 224 p.

KARPOVA Ljudmila Grigorjevna, a pszichológiai tudományok kandidátusa, a Pedagógiai, Pszichológiai és Pszichológiai Tanszék docense szociális munka. Levelezési cím: [e-mail védett]

A cikk 2015. január 28-án érkezett a szerkesztőséghez. © L. G. Karpova

Könyvespolc

Lopatin, D. N. Szervezeti viselkedés: tankönyv. elektron. szerk. helyi terjesztés: tankönyv. pótlék / D. N. Lopatin. - Omszk: OmGTU, 2014. - 1 o=el. dönt. lemez (CD-ROM). - ISBN 978-5-8149-0949-7.

Figyelembe veszik a vállalati szervezeti környezet fő összetevőit és azok hatását a vállalati kultúra kialakítására. Megjelenik az alkalmazottak, csoportok, csapatok, vezetők fő típusai, a köztük lévő információátadás fő nehézségei és ezek megszüntetésének módjai. Megadjuk a fő vezetési stílusok jellemzőit. A 080507 „Szervezetirányítás” szakos hallgatók számára készült, minden oktatási forma, és használható a „menedzsment” tudományágat tanuló gazdasági és műszaki szakterület hallgatói, valamint a 080108.68 „Közgazdaságtan” programban tanuló egyetemisták számára is. Vállalatirányítás és ipari informatika".

Olga Sergeevna Zheglova
Fiatalabb tanulók kreatív képességeinek fejlesztése

A meghosszabbított nap témája aktuális volt és marad is. A lecke természetesen a tanárnak és a gyereknek is elengedhetetlen. A hosszabbítás másfajta szükségszerűség. A gyermek hosszabbított napközis csoportban való tartózkodása segíti az emberré válás folyamatát, garantálja biztonságát, egészségét. A délutáni fő időt nem szabad az önfelkészüléssel felszívni, házi feladat, de kellene hozzájárulni a fejlődéshez a gyermek személyiségjegyei kreatív képességek fejlesztése, kommunikációs képességek.

Természet kreativitás bár nincs teljesen feltárva kreatív a gondolkodás az emberi jelenség legmagasabb megnyilvánulása. Az emberiség egész története történelem kreativitás. A természet nyomai alapján az emberek feltalálták és elkezdték javítani a szerszámokat és a háztartási cikkeket. Mint fejlődés A társadalomban olyan problémák jelentek meg, amelyek csak próbálkozással és tévedéssel lettek nehezebben megoldhatók, mint a természet egyszerű utánzásával. Az új kihívásokhoz mélyebb, tartalmasabb és kreatív megoldás.

Kreatív képességek fejlesztése- az alapfokú oktatás fontos feladata, mert ez a folyamat minden szakaszt áthat gyermeki személyiségfejlődés, felébreszti a kezdeményezőkészséget, a döntések függetlenségét, a szabad véleménynyilvánítás szokását, az önbizalmat.

Az órán kívül a gyerekek organikusan valósíthatják meg identitásukat játékokban, kreatív elfoglaltságok, ingyenes kommunikáció. Aki nem jön ki jól a matematikával, abból például derűs kedvcsináló, mesemondó lesz. Azok pedig, akik nem olvasnak okosan, elkápráztatják társaikat szépirodalommal, saját kezűleg készített mesterségekkel. De te és én tökéletesen megértjük, mit tegyünk gyümölcsözően 4-6 órás meghosszabbított napközis csoportban a gyerekeknek és a pedagógusoknak egyaránt nehéz. És itt jönnek jól a különféle módszerek. nevelés eszközei, hogy hozzájárulnak a gyermek kreatív potenciáljának fejlesztéséhez.

A tevékenységek megváltoztatása fontos. A gyerekekkel végzett munkám során használom a következő: rátét, origami, rejtvényfejtés, keresztrejtvény, rajzolás különböző technikákban, sportjátékok, benti és szabadtéri váltóversenyek.

Bírság Teremtés a gyerekek alapvetően dekoratívak, színesek. Ebből kiindulva az órák tantárgyakba igyekszem dekoratív, ill. kreatív karakter: Bevonom a népművészet eszközeit, valamint mese, mese illusztráló feladatot vállalok, versek, rajz megfigyeléssel, ábrázolással, emlékezéssel.

Munkám során könyvsorozatot használok "Megtanulok rajzolni", mindenféle sablon. A gyerekek nagy örömmel rajzolnak újra. Vannak, akik egész képekkel, cselekményekkel állnak elő. A srácokkal könyveket készítünk - házi könyveket mesék, versek alapján. Az első osztályosok színházba járnak "A Néván", az előadás megtekintése után arra kérem a srácokat, hogy emlékezzenek arra, amit néztek, és rajzolják le papírra. Ezt követően egy könyvet állítanak össze - házi készítésű, összevarrt, mesét állítanak össze a tanárral közösen, vagy a gyerekek maguk írják meg.

Rajznál részt vehetsz a beszélgetésben. Remek pillanat a művek elemzésére, azok védelmére. Itt minden gyerek egyéniség, mindegyik egyedi. Mennyi fikciót, fantáziát, találékonyságot mutatnak majd a gyerekek. De nem könnyű megérteni ezeket a rajzokat. Minden kezdő gyereknek teremt, fontos, hogy találjunk egy kedves szót és egy praktikus tippet. A csoportos rajzolás lényege nem igényli a szabványos programok végrehajtását. És megnyilvánulások kreativitás, emancipációjuk. Legnagyobb elégedettség biztosítsanak a gyerekeknek olyan tevékenységeket, amelyek hozzájárul a sokrétű fejlődéshez, munkát adnak a kezeknek és a fejnek, megfeleljenek személyes érdeklődési körüknek és hajlamaiknak.

Sok gyerek azt mondja: "Annyira tetszik. Nem szeretem, ha kényszerítenek". A gyerekek fantáziájának nincs határa. És akkor megpróbálják megvédeni a munkájukat, magyarázni. Miért örül egyikük, a másikuk szomorú? És ha a gyerekek látják munkájuk eredményét, önbizalmuk lesz bennük.

Az óratervben más formák is szerepelhetnek munka: gyurmából faragni, origami technikával dolgozni, tervezés mindenféle tervezői készlet felhasználásával. Véleményem szerint ez sok gyerek egyik kedvenc tevékenysége. A gyerekek fantáziájának itt nincs határa. Dolgozzon egyénileg, de többnyire csoportosan (együttesen). Kiderül, hogy eredeti kézművesek, amelyeket aztán megvernek. Mindannyian megpróbálunk együtt, egységesen alkotni. ragaszkodom elv: "Srácok legyünk barátok".

Az önképzés során játékokat kell folytatni a figyelem fejlesztése, memória, gondolkodás, fizikai percek, költői szünetek, mesés jellegű feladatok, vicces feladatok, játékok - utazás. Az önképző játék értékét aligha lehet túlbecsülni. Itt fejlődik a gyermek látóköre, találékonyság. A játék lehetővé teszi, hogy az egyik tevékenységtípusról a másikra váltsunk, és ezáltal enyhítsük a fáradtságot. De a legfontosabb dolog az, hogy a játék segít az ismeretek asszimilálásában és megszilárdításában minden tantárgyban.

Felajánlok néhány feladatot, amit nagyon szeretek gyermekek:

1. Be fejlődés figyelem - gyorsolvasási tréning, különféle útvesztők, gyakorlatok magánhangzó- és mássalhangzó-táblázatokkal, jelek, számok, betűk helyreállítására szolgáló feladatok,

2. Mert fejlődés memória - matematikai szavak, ismételd utánam, folytasd "lánc" egymáshoz kapcsolódó szavak, tekintsenek egy ismeretlen tárgyat és írják le, tekintsenek egy kép reprodukcióját és írják le emlékezetből, illusztráljanak egy mesét, egy történetet stilizált rajzokkal, gesztusokkal, arckifejezésekkel,

3. Mert fejlődés gondolkodás - folytassa a számsort, hasonlítsa össze a feltételeket és a problémák megoldásait, emeljen ki egy számcsoportot. Szavak jellemzők szerint, kifejezések összehasonlítása számítások elvégzése nélkül.

Szükséges fejleszteni a gyerekek képesek helyesen kifejezni gondolataikat, megindokolni véleményüket, képesek megbeszélést folytatni, kommunikálni felnőttekkel és társaikkal. Itt ki kell használni az egyes tanulókban rejlő lehetőségeket. Ehhez biztosítson különböző összetettségű feladatokat, fokozott összetettségű további feladatokat, adja meg a gyermekeknek a választás jogát. Hagyja, hogy ne mindenki megbirkózzon a feladattal, de ez nem szükséges. A lényeg, hogy a srácok képességeiknek megfelelő feladatot válasszanak. A gyerekek érdeklődési köre és adottságai eltérőek. Fontos, hogy egy felnőtt felismerje mindegyik jellemzőjét. Minden gyerek tehetséges, fedje fel ezt a tehetségét. Segítenünk kell a nyitást.

Nagyon tetszik a csodálatos tanár, Sh. A. Amonashvili kijelentése: „A gyerekeket csak azért kell az íróasztalhoz ültetni, hogy a legkedvezőbb feltételeket teremtsék kreatív hajlamuk fejlesztése amelyek ebben a korban kezdenek felébredni és amelyek fontosak kognitív tevékenységük további sikeres előrehaladásához.

Tehát különféle formák, eszközök használata, hozzájárul a kreatív gondolkodás aktiválásához lehetővé teszi a hallgatók számára, hogy elsajátítsák a következőket minőségeket:

1. a társadalomban való szabad alkalmazkodás képessége,

2. képes a világot különböző szögekből látni,

3. képes átérezni a problémát és megpróbálni saját maga megoldani,

4. észrevenni a környező világ szépségét és érdeklődni iránta,

5. legyen kedves a természethez.

Kapcsolódó publikációk:

Kreatív képességek fejlesztése Az innovatív kínálat oktatási programok, technológiák, módszerek kidolgozását célzó közös és.

A fonémikus észlelés fejlesztése fiatalabb tanulókban Szülői tanácsadás téma: Fejlesztés fonemikus észlelés fiatalabb diákok. Cél: a fonémia fejlődési jellemzőinek megismertetése.

A tanulók művészi és kreatív képességeinek fejlesztése„A gyermek lelki élete csak akkor teljes, ha a játék, a mese, a zene, a fantázia, a kreativitás világában él. Enélkül kiszáradt.

A gyermek kreatív képességeinek fejlesztése Cél: elősegíteni a szülők elképzeléseinek kialakulását a középiskolás korú gyermekek kreatív képességeinek fejlesztéséről. Feladatok:.