Operáns tanuláselmélet" B.F. Skinner

Pszichológiai fogalmak - tanítás, képzés, tanítás a folyamat során a tapasztalatok, ismeretek, készségek és képességek megszerzésével kapcsolatos jelenségek széles skáláját írja le aktív kapcsolat szubjektum az objektív és társadalmi világgal - viselkedésben, tevékenységben, kommunikációban.

· Mikor arról beszélünk O tanulás, akkor a kutató a folyamat olyan aspektusait érti, mint:

· fokozatos változás;

· a gyakorlat szerepe;

· a tanulás sajátossága az egyén veleszületett jellemzőihez képest.

Először kerültek megállapításra a kísérleti módszerekkel megállapított tanulás törvényszerűségei a behaviorizmus keretein belül. Ezek a következők:

· A készenlét törvénye: minél erősebb az igény, annál sikeresebb a tanulás.

· Hatás törvénye: A jutalmazó cselekvést eredményező viselkedés a szükséglet csökkenését okozza, ezért megismétlődik.

· A gyakorlat törvénye: Ha minden más dolog megegyezik, egy adott művelet megismétlése megkönnyíti a viselkedés végrehajtását, és gyorsabb végrehajtáshoz és csökkenti a hibák valószínűségét.

· Az újkoriság törvénye: a sorozat végén bemutatott anyag jobban megtanulható. A levelezés törvénye: Arányos kapcsolat van a válasz valószínűsége és a megerősítés valószínűsége között.

· Ugyanakkor fontos jelenségeket is vizsgáltak:

· Általánosítás- a kezdetben semleges ingerre adott kondicionált reakció kiterjed a kondicionált ingerhez hasonló egyéb ingerekre is (az adott kutyában fellépő félelem aztán minden kutyára átterjed).

· Különbségtétel- specifikus reakció hasonló ingerekre, amelyek a megerősítés mértékében különböznek egymástól (például körre és ellipszisre adott reakciók megkülönböztetése).

· Kihalás- a kondicionált inger és a reakció közötti kapcsolat megsemmisítése, ha azt nem kíséri megerősítés.

Az operáns kondicionálás definíciója

Operáns kondicionálás Az a folyamat, amelynek során egy reakció jellemzőit a reakció következményei határozzák meg.

Operáns- ez nem teljesen készen jelenik meg a viselkedésben. Ez egy folyamatos formálódási folyamat eredménye."

Az operáns kondicionálás elvei

Megerősítés a kondicionálás egyik alapelve. Skinner szerint már csecsemőkortól szabályozható az emberek viselkedése erősítő ingerek segítségével. Kettő van különböző típusok erősítések Az operáns kondicionálás egy amerikai pszichológus, B.F. Skinner, hogy jelöljön ki egy speciális módot a feltételes kapcsolatok kialakítására. Az operáns kondicionálással, valamint a válaszadó kondicionálásával megfigyeljük általánosításösztönzők. Az általánosítás egy olyan reakció asszociatív kapcsolata, amely a kondicionálás folyamata során keletkezett olyan ingerekkel, amelyek hasonlóak ahhoz, amelyre a kondicionált reflexet eredetileg kifejlesztették.

Soros erősítés- ez a komplex cselekvések fejlesztése olyan cselekvések megerősítése révén, amelyek fokozatosan egyre jobban hasonlítanak a kialakulni kívánt végső magatartásformához.

Erősítés ütemezése

A következő erősítési módokat azonosították: folyamatos megerősítés- megerősítés bemutatása minden alkalommal, amikor az alany megadja a kívánt választ; szakaszos vagy részleges megerősítés.
Két paraméter alapján négy megerősítési ütemezést írtak le:

4. Állandó arányú megerősítés ütemezése. A megerősítést a reakciók megállapított számának (térfogatának) megfelelően hajtják végre.

5. Állandó intervallum megerősítési ütemterv. Erősítés csak akkor történik, ha egy határozottan rögzített, rögzített időintervallum lejárt.

6. Változó arányú megerősítési ütemterv. Ebben az üzemmódban a testet átlagosan előre meghatározott számú reakció alapján erősítik meg.

Változó intervallumú megerősítési ütemterv. Az egyén határozatlan idő elteltével kap megerősítést.

Személyes növekedés és fejlődés

Ahogy a gyermek fejlődik, reakciói belsővé válnak, és mások megerősítő hatásainak ellenőrzése alatt maradnak. környezet. A megerősítő hatások közé tartozik az étel, a dicséret, az érzelmi támogatás stb.

Pszichopatológia

Az önkontroll két egymásra épülő reakciót foglal magában:

9. A reakció szabályozása, amely befolyásolja a környezetet, megváltoztatja a másodlagos reakciók valószínűségét ("visszahúzódás" a "harag" kifejezésének elkerülése érdekében; étel eltávolítása a túlevés abbahagyása érdekében).

· Tanácsadási célok:

· (1) A nem megfelelő viselkedés megváltoztatása.

· (2) Döntéshozatal tanítása.

· (3) A problémák megelőzése a viselkedési eredmények előrejelzésével.

· (4) A viselkedési repertoár hiányosságainak kezelése.

· A tanácsadás szakaszai:

· (1) Viselkedésértékelés, információgyűjtés a megszerzett magatartásformákról.

· (2) Relaxációs eljárások (izmos, verbális stb.).

· (3) Szisztematikus deszenzitizáció – a relaxáció és a szorongást okozó képzet társítása.

· (4) Magabiztosság tréning

· (5) Megerősítési eljárások.

(B.F. Skinner). A klasszikus kondicionálás (S->R) elvével szemben kidolgozták az operáns kondicionálás (R->S) elvét, amely szerint a viselkedést annak eredményei és következményei irányítják. E képlet alapján a viselkedés befolyásolásának fő módja az eredmények befolyásolása.

Mint korábban említettük, a válaszadó viselkedése B. F. változata. Skinner pavlovi viselkedéskoncepciója, amelyet S-típusú kondicionálásnak nevezett, hogy hangsúlyozzák egy korábban megjelenő és választ kiváltó inger fontosságát. Skinner azonban úgy vélte, hogy az állatok és az emberi viselkedés általában nem magyarázható a klasszikus kondicionálással. Skinner hangsúlyozta a viselkedést, amely nem járt semmilyen ismert ingerrel. Azzal érvelt, hogy viselkedését főként az utána következő ingeresemények, nevezetesen annak következményei befolyásolják. Mivel ez a fajta viselkedés magában foglalja azt, hogy a szervezet aktívan befolyásolja környezetét, hogy valamilyen módon megváltoztassa az eseményeket, Skinner operáns viselkedésként határozta meg. Öntípusú kondicionálásnak is nevezte, hogy hangsúlyozza a válasz jövőbeli viselkedésre gyakorolt hatását.

Tehát általában a behaviorista megközelítés és különösen a skinneri megközelítés kulcsfontosságú szerkezeti egysége a reakció. A reakciók az egyszerű reflexválaszoktól (pl. nyáladzás az ételnél, rezgés egy hangos hangra) a bonyolult viselkedési mintákig (pl. matematikai probléma, rejtett formák).

A válasz a viselkedés külső, megfigyelhető része, amely környezeti eseményekhez köthető. A tanulási folyamat lényege a reakciók összefüggéseinek (asszociációinak) kialakítása a külső környezet eseményeivel.

A tanuláshoz való hozzáállásában Skinner megkülönböztette azokat a válaszokat, amelyeket világosan meghatározott ingerek váltanak ki (mint például a pislogási reflex légfújásra válaszul), és azokat a válaszokat, amelyek egyetlen ingerhez sem kapcsolhatók. Ezeket a második típusú reakciókat maga a szervezet generálja, és operánsoknak nevezzük. Skinner úgy vélte, hogy a környezeti ingerek nem kényszerítik a szervezetet bizonyos viselkedésre, és nem késztetik cselekvésre. A viselkedés kiváltó oka magában a testben keresendő.

Az operáns viselkedését (amit az operáns kondicionálás okozza) a választ követő események határozzák meg. Vagyis egy viselkedést egy következmény követ, és e következmény természete megváltoztatja a szervezet azon tendenciáját, hogy ezt a viselkedést a jövőben megismételje. Például gördeszkázni, zongorázni, dartsozni és írni saját név- ezek operáns válaszminták vagy operánsok, amelyeket a megfelelő viselkedést követő eredmények vezérelnek. Ezek önként szerzett reakciók, amelyekre nincs felismerhető inger. Skinner megértette, hogy értelmetlen spekulálni az operáns viselkedés eredetéről, mivel nem ismerjük az ingert vagy belső okot, amely felelős az előfordulásáért. Ez spontán módon történik.

Ha a következmények kedvezőek a szervezet számára, akkor az operáns jövőbeni megismétlődésének valószínűsége nő. Amikor ez megtörténik, a következményeket megerősítettnek mondják, és a megerősítésből származó operáns válaszokat (abban az értelemben, hogy nagy valószínűséggel bekövetkezik) kondicionálják. A pozitív megerősítő inger erősségét tehát a közvetlenül megelőző válaszok későbbi gyakoriságára gyakorolt hatása alapján határozzuk meg.

Ezzel szemben, ha egy válasz következményei nem kedvezőek vagy nem erősödnek, akkor az operáns megszerzésének valószínűsége csökken. Skinner úgy vélte, hogy az operáns viselkedést ezért negatív következmények irányítják. Definíció szerint a negatív vagy averzív következmények gyengítik az őket előidéző viselkedést, és erősítik azt a viselkedést, amely megszünteti őket.

Operáns a tanulás az inger-válasz-erősítés kapcsolaton alapuló tanulási folyamatként ábrázolható, amelyen belül bizonyos következmények miatt kialakul és megmarad a viselkedés.

Az operáns viselkedésre példa egy olyan helyzet, amely szinte minden kisgyermekes családban előfordul, nevezetesen a síró viselkedés operáns tanulása. Amint a kisgyermekek fájdalmat tapasztalnak, sírnak, és a szülők azonnali válasza a figyelem kifejezése és egyéb pozitív megerősítés. Mivel a figyelem erősítő tényező a gyermek számára, a sírási reakció természetesen kondicionálttá válik. Sírás azonban akkor is előfordulhat, ha nincs fájdalom. Bár a legtöbb szülő azt állítja, hogy meg tudja különböztetni a sírást a frusztrációtól és a vágy okozta sírást, sok szülő mégis makacsul az utóbbit erősíti.

A kézikönyv e részében az értékszemlélet felől vizsgáljuk meg a behavioristák különféle koncepcióinak elméleti jelentőségét és hozzájárulásukat a kognitív viselkedési pszichoterápia típusainak kialakításához. A behaviorista modellek vizsgálatát B. Skinner operáns kondicionálási paradigmájának figyelembevételével kezdjük. Emlékezzünk vissza, hogy a személyiséget Skinner viselkedésminták összességeként határozza meg. Úgy véli, hogy a használata bármely pszichológiai kifejezések , amelynek létezésére nem a megfigyelhető viselkedésből lehet következtetni, hamis elégedettségérzetre ösztönzi a teoretikusokat ahelyett, hogy a viselkedés okait és kontrollját meghatározó objektív változókat vizsgálnák. Mivel a viselkedés okai az egyénen kívül vannak, az a hipotézis, hogy az ember nem szabad, alapvetően fontos előfeltétele a szigorú szabályok alkalmazásának. tudományos módszerek az emberi viselkedés tanulmányozása. Sőt, különbséget tesz az ember által megtapasztalható szabadságérzet és a szabadság mint olyan között, és azt állítja, hogy az emberi viselkedés szabályozásának éppen a legtotalitáriusabb és legelnyomóbb formái azok, amelyek a szubjektív szabadságérzetet fokozzák. Skinner többször is hangsúlyozta, hogy a viselkedés összetettségének óriási különbsége mellett az emberi és állati viselkedés közötti különbség csupán a verbális viselkedés meglétében vagy hiányában rejlik. Skinner a kreativitást nem is az emberi tevékenység legmagasabb megnyilvánulási formájaként tartja számon, hanem a tevékenység egyik típusának, amelyet meghatároztak. az emberi élet és környezete. Ebben a tekintetben a pozitív személyes változások, amelyeket a radikális behaviorizmus lát és felismer, az egyén azon képessége, hogy minimálisra csökkentse a negatív tényezők befolyását viselkedésére és életére, és jótékony kontrollt alakítson ki a külső környezet felett. A kognitív irányvonal továbbfejlesztette ezt az álláspontot, alapul véve azt a tézist, hogy a környezeti tényezők hatásának szabályozásának módja, valamint a célok elérésének, a viselkedés fenntartásának és előrejelzésének pozitív, racionális eszközválasztásának alapja a gondolkodási képesség fejlesztése. ésszerűen.. Így kísérletileg bebizonyosodott, hogy: a) kondicionálás történhet tudatossággal és tudatosság nélkül is, vagyis az ember megtanul reagálni egy bizonyos kondicionált ingerre anélkül, hogy észrevenné ezt a tényt; b) a kondicionálás bizonyos ideig fennmaradhat, függetlenül a tudatosságtól és az akaratlagos erőfeszítésektől; c) a kondicionálás akkor a leghatékonyabb, ha az egy személy vágyával és együttműködési hajlandóságával történik ebben a folyamatban. Skinner elméletének másik, az emberi viselkedésmódosítás különböző folyamataihoz is elengedhetetlen rendelkezése a verbális környezet emberi viselkedésformáló szerepének hangsúlyozása. Bár a konkrétumokat nem látja társadalmi viselkedés más viselkedéstípusokhoz képest (pontosabban számára a szociális viselkedést csak az jellemzi, hogy két vagy több ember interakcióját foglalja magában), de Skinner ugyanakkor felismeri, hogy egy személy viselkedésében folyamatosan befolyásolják. mások által. A környezetnek ez a befolyása (amely nagyon fontos, hogy magát az embert is magában foglalja) meghatározza a viselkedést, támogatja és módosítja azt. Az egyik sajátos jellemzők A társas viselkedés az, hogy egy személy a viselkedésére válaszul kapott megerősítést csak részben múlik saját viselkedésén: a válasz nem csak a cselekvésétől, hanem attól is, hogy azt mások hogyan észlelték. személyiség, a funkcionális, mint a strukturális elemzésre összpontosítva. Elméletének és kísérleteinek fő tárgya a módosítható viselkedés, a stabil viselkedési jellemzők háttérbe szorulnak. Fontos figyelembe venni a következőket. Először is, a kontroll alatt Skinner mindenekelőtt a viselkedésmódosítást jelenti, pl. az ellenőrzés feltételezi, hogy a környezeti feltételek változnak, és viselkedési mintát alkotnak; más szóval, az irányítást a viselkedés módosításával érik el, nem pedig a nem kívánt viselkedés elnyomásával. Ez a pozíció rendkívül fontosnak bizonyult a progresszív tanulás, a pszichoterápia, a pszichológiai tanácsadás és az emberi viselkedés pozitív módosításának egyéb formáinak fejlesztése szempontjából. Másodszor, Skinner fontosnak tartotta a test megerősítésre való érzékenységének genetikai meghatározását, és felismerte az egyéni különbségek létezését más specifikus viselkedésformák kondicionálásának könnyűsége vagy nehézsége tekintetében; Sőt, úgy vélte, hogy bizonyos viselkedésformáknak csak genetikai alapjuk van, és ezért nincsenek kitéve a tapasztalat általi módosításnak. Harmadszor, Skinner felismerte, hogyan tudományos tény hogy nincs szoros kapcsolat az inger és a válasz között, így ugyanaz a stimuláció nem feltétlenül váltja ki ugyanazt a viselkedést. Rámutatott arra a tendenciára, hogy különböző viselkedési reakciókat társítanak, és egyes viselkedési reakciók felcserélhetőségét másokkal. Ez a pozíció a gyakorlat, ezen belül a klinikai szempontból is nagyon gyümölcsözőnek bizonyult. Skinner és utána sok más viselkedési pszichoterapeuta elkezdte vizsgálniés a gyermek tanulása, másrészt ez a folyamat fontos a nemkívánatos, sőt kóros viselkedés tanulmányozásában és ellenőrzésében. Ebben a tekintetben a rendellenes viselkedést ugyanazok az elvek alapján ítélik meg, mint a normál viselkedést. A viselkedési pszichoterapeuták úgy vélik, hogy a pszichoterápia mechanizmusa egy nemkívánatos viselkedéstípus felváltása egy másik, elfogadhatóbb és normálisabb újratanulási módszerrel, amelyet a környezet operáns kondicionáló technikák segítségével történő manipulálásával hajtanak végre. Különösen figyelemre méltó a kísérleti bizonyíték a pozitív megerősítés szerepére a negatív megerősítéssel szemben a viselkedésmódosítás folyamatában. Bebizonyosodott, hogy a negatív megerősítések segítségével elfojtott maladaptív viselkedésformák nem tűnnek el nyomtalanul. A negatív megerősítések nem alakítanak ki új, kívánatosabb viselkedést az emberben. Végül a nevelő-nevelő és javítóintézetek példáit felhasználva kiderült, hogy a büntetés nemcsak a büntetett magatartását nem módosítja, hanem a büntetés mértékének fokozására is kényszeríti a büntetőket.

A pozitív megerősítést használó viselkedési kondicionáló technikák alkalmazásának néhány leghatékonyabb példája az autista gyerekekkel és pszichotikus betegekkel végzett munka. Megjegyzendő, hogy a viselkedésterapeuták: a) a páciens tényleges viselkedésével foglalkoznak, nem pedig belső állapotaival, b) betegségnek tekintenek egy tünetet, abban az értelemben, hogy módosítani és eltávolítani kell. Így J. Dollard és N. Millero úgy véli, hogy „a tünetek nem oldják meg a neurotikus alapvető konfliktust, hanem tompítják azt. Ezek olyan reakciók, amelyek a konfliktusok csökkentésére törekszenek, és részben sikeresek. Ha sikeres tünet jelentkezik, azt erősíti, hogy csökkenti a neurotikus kellemetlenséget. Így tanulunk meg egy tünetet „készségként”.
Biztonsági kérdések
16. Határozza meg a „személyiség” fogalmát B. Skinner szerint!
17. Mi a legfontosabb emberi képesség az ortodox behaviorizmus szemszögéből?
18. Emelje ki az operáns kondicionálás elméletének lényegét!
6.1.6. A tanuláselméletek előnyei és hátrányai

Amikor arról van szó tanulás, akkor a kutató a folyamat olyan aspektusait érti, mint:

fokozatos változás;
a testmozgás szerepe;
a tanulás sajátossága az egyén veleszületett jellemzőihez képest.

Általában a feltételeket oktatásÉs doktrína jelöljük folyamat egyéni tapasztalatszerzés, és a „tanulás” kifejezés leírja És magamat folyamat, és őt eredmény.
Így, tanulás (képzés, tanítás) - a tantárgy újfajta magatartás- és tevékenység-végrehajtási módok elsajátításának folyamata, ezek rögzítése és/vagy módosítása. A pszichológiai struktúrák e folyamat eredményeként bekövetkező változása lehetőséget ad a tevékenység további javítására.
Ismert klasszikus fogalmak tanulás. Ez például az I.P. tanítása. Pavlova (1849-1936) a feltételes reflexek kialakulásáról. Egy közömbös határoló (feltételes inger) és az azt követő feltétlen inger (étel) egy vagy több bemutatása következtében, amely feltétel nélküli, veleszületett reakciót (nyálfolyást) okoz, maga a közömbös inger kezd reakciót kiváltani. Az átmeneti kapcsolat kialakítása során a feltétel nélküli inger megerősítő funkciót lát el, a kondicionált inger jelértékként, a reflex pedig hozzájárul a szervezet alkalmazkodóképességéhez a változó környezeti feltételekhez.
Először kerültek megállapításra a kísérleti módszerekkel megállapított tanulás törvényszerűségei a behaviorizmus keretein belül. Ezeket a mintákat vagy a „tanulás törvényeit” E. Thorndike fogalmazta meg, és K. Hull, E. Tolman és E. Ghazri kiegészítette és módosította.

Ezek a következők:

A készenlét törvénye: minél erősebb az igény, annál sikeresebb a tanulás. A jog a szükséglet és a tanulás közötti kapcsolat megteremtésén alapul.
Hatás törvénye: A jutalmazó cselekvést eredményező viselkedés a szükséglet csökkenését okozza, ezért megismétlődik.
A gyakorlat törvénye: Ha minden más dolog megegyezik, egy adott művelet megismétlése megkönnyíti a viselkedés végrehajtását, és gyorsabb végrehajtáshoz és csökkenti a hibák valószínűségét. Később Thorndike kimutatta, hogy a gyakorlat és az ismétlés nem mindig segíti elő egy készség egyszerűsítését, bár a motoros tanulásban ez a tényező nagyon fontos, hozzájárulva a viselkedésmódosításhoz.
Az újkoriság törvénye: a sorozat végén bemutatott anyag jobban megtanulható. Ez a törvény ellentmond az elsőbbségi hatásnak – a tanulási folyamat elején bemutatott anyag jobb megtanulására való hajlamnak. Az ellentmondás megszűnik, amikor az „élhatás” törvény megfogalmazódik. Egy anyag tanulási fokának U-alakú függése a tanulási folyamatban elfoglalt helyétől ezt a hatást tükrözi, és ezt „pozíciós görbének” nevezik.
A levelezés törvénye: Arányos kapcsolat van a válasz valószínűsége és a megerősítés valószínűsége között.

Most térjünk rá a személyiségpszichológia tanuláselméleteire.
Az elméletek két feltevésen alapulnak:

Minden viselkedést a tanulási folyamat során tanulunk meg.
A tudományos szigor megőrzése érdekében a hipotézisek tesztelésekor be kell tartani az adatobjektivitás elvét. A külső okokat (ételjutalom) manipulálható változónak választják, szemben a pszichodinamikai irányú „belső” változókkal (ösztönök, védekezési mechanizmusok, énkép), amelyek nem manipulálhatók.

A tanuláselméletekben (I. P. Pavlov) az alkalmazkodást az emberi fejlődés analógjának tekintik. Különféle módon hajtható végre, például Pavlov szerint klasszikus kondicionálással.

Ugyanakkor fontos jelenségeket is vizsgáltak:

Általánosítás- a kezdetben semleges ingerre adott kondicionált reakció kiterjed a kondicionált ingerhez hasonló egyéb ingerekre is (az adott kutyában fellépő félelem aztán minden kutyára átterjed).
Különbségtétel- specifikus reakció hasonló ingerekre, amelyek a megerősítés mértékében különböznek egymástól (például körre és ellipszisre adott reakciók megkülönböztetése).
Kihalás- a kondicionált inger és a reakció közötti kapcsolat megsemmisítése, ha azt nem kíséri megerősítés.

Egy tipikus kísérlet során egy kutyát szíjaztak le, hogy korlátozzák a mozgását, majd felkapcsolják a lámpát. 30 másodperccel a lámpa felkapcsolása után kis mennyiségű táplálékot tettek a kutya szájába, ami nyáladzást okozott. A villany felkapcsolása és az étel kombinációja többször megismétlődött. Egy idő után a fény, amely kezdetben közömbös ingerként működött, maga is nyálfolyási reakciót kezdett kiváltani.
Hasonló módon, kezdetben semleges ingerekre kondicionált védekező reakciók alakíthatók ki. A korai védekező kondicionáló vizsgálatok során egy kutyát hámba helyeztek, hogy a karámban tartsa, és elektródákat erősítettek a mancsára. Megbízatási idő elektromos áram(feltétel nélküli inger) a mancson a mancs visszahúzódását okozta (feltétel nélküli reflex), ami az állat reflexreakciója volt. Ha közvetlenül az áramütés előtt többször megszólalt a csengő, akkor fokozatosan maga a hang is képes volt védekező reflexet kiváltani a mancs visszahúzására.
Az I.P. terminológiája szerint. Pavlova, az étel (vagy áramütés) feltétel nélküli inger, a fény (vagy hang) pedig kondicionált volt. Étel (vagy áramütés) megjelenésekor nyálfolyást (vagy mancs-visszahúzást) hívtak feltétlen reflex, és a nyálelválasztás a lámpa felkapcsolásakor (vagy amikor a mancsot visszahúzza, ha hang hallható) feltételes. A Pavlov által vizsgált reakciókat reaktívnak vagy válaszadónak nevezték, mivel automatikusan keletkeztek ismert ingerekre (étel, áramütés). A modell vezetője I.P. Pavlova egy inger, amelynek manipulálása új viselkedési formák megjelenéséhez vezet.
Így, klasszikus kondicionálás az I.P. által felfedezett folyamat. Pavlov, aminek köszönhetően egy kezdetben semleges inger asszociatív kapcsolata miatt reakciót kezd kiváltani egy olyan ingerrel, amely automatikusan generálja az azonos vagy hasonló reakciót.
Az elmélet, amelyet B.F. Skinner (1904-1990) ún operáns kondicionáló elméletek. Azt mondta, hogy a tudós, mint minden más organizmus, termék egyedi történet. Az általa preferált területet részben személyes hátterétől függ.
Skinner azután kezdett érdeklődni a viselkedés formálása és módosítása iránt, miután megismerkedett I. P. munkásságával. Pavlova" Feltételes reflexek"és Bertrand Russell (szempontjában kritikus) cikk. Utóbbi cikkei nemcsak hogy nem taszították el Pavlov elképzeléseit, hanem éppen ellenkezőleg, erősítették befolyásukat.
Skinner célja az volt, hogy elmagyarázza az emberek és állatok (patkányok és galambok) tanulási mechanizmusait korlátozott számú információ alapján. alapelvek. Az alapgondolat az volt, hogy a környezetet kezeljük, ellenőrizzük, miközben szabályos változtatásokat érünk el. Azt mondta: „Irányítsd a körülményeket (környezetet), és a rend felfedi magát előtted.”

Utolsó frissítés: 2018.09.12

Az operatív tanulás jutalmak és büntetések rendszerét foglalja magában, amelyek célja egy bizonyos viselkedéstípus megerősítése vagy megállítása.

Az operáns kondicionálás egy olyan tanulási módszer, amely jutalmazáson és büntetésen keresztül történik egy bizonyos típusú viselkedésért. Az operáns kondicionálás lényege, hogy asszociatív kapcsolatot hozzon létre a viselkedés és a viselkedés következményei között.

Az operáns kondicionálás ötlete a behavioristához tartozik, ezért ezt a képzési módszert gyakran Skinner-módszernek nevezik. Skinner úgy vélte, hogy a viselkedést lehetetlen belső gondolatokkal és motivációkkal megmagyarázni. Ehelyett azt javasolta, hogy fordítsanak figyelmet az emberi viselkedést befolyásoló külső okokra.

Skinner az "operáns" kifejezést használta minden olyan viselkedés leírására, amely külső tényezők hatására bizonyos következményekkel jár. Más szóval, Skinner elmélete megmagyarázza, hogyan sajátítunk el különféle napi szokásokat és viselkedéseket.

Példák az operáns kondicionálásra

Valójában sok példa van körülöttünk az operáns kondicionálásra: egy iskolás fiú, aki igen házi feladat jutalmat kapni a szülőktől vagy a projekten dolgozó alkalmazottaktól fizetésemelés vagy előléptetés céljából.
Ezek a példák azt mutatják, hogy a jutalom kilátásba helyezése elősegíti a feladat teljesítését, de az operáns kondicionálás arra is használható, hogy büntetés vagy valami kívánt dologtól való megfosztás révén eltántorítsa az embert attól, hogy valamit megtegye. Például a gyerekek elriaszthatják a beszélgetéstől az órán, ha megfosztják őket a játék lehetőségétől a szünetben.

Az operáns kondicionálás összetevői

A megerősítés minden olyan cselekvés, amely befolyásolja egy adott viselkedésminta kialakulását. Kétféle erősítés létezik:
A pozitív megerősítés olyan jutalom, amelyet a kívánt viselkedés ösztönzésére használnak, mint például a dicséret vagy a jutalom.
A negatív megerősítés olyan kellemetlen cselekvések vagy eredmények, amelyeket leállítanak vagy csökkentenek a kívánt viselkedés ösztönzése érdekében.
Mindkét típusú megerősítést egy adott viselkedés ösztönzésére használják.

A büntetés olyan kellemetlen cselekvés, amelyet egy nem kívánt viselkedési minta megállítására tesznek.

Kétféle büntetés létezik:

A pozitív büntetés magában foglalja a nemkívánatos cselekvés alkalmazását a későbbi válasz csökkentésére.
A negatív büntetés magában foglalja a kívánt cselekvés abbahagyását vagy a kívánt tárgy megvonását, amikor olyan viselkedés következik be, amelyet meg kell állítani.

Mindkét típusú büntetés célja egy nemkívánatos viselkedési minta gyengítése.