Program kerja pengajaran literasi pada program kerja kelompok persiapan pengajaran literasi (preparatory group) dengan topik. Mengajar anak-anak prasekolah membaca dan menulis Durov n dalam membaca sendiri membeli

“Pengajaran literasi” untuk anak usia 6-7 tahun

tahun ajaran 2016-2017.

Pendidik: Shishkova E.G.

CATATAN PENJELASAN

Seberapa baik seorang anak dipersiapkan untuk sekolah menentukan keberhasilan adaptasi dan masuknya dia ke sekolah kehidupan sekolah, keberhasilan pendidikannya, kesejahteraan mental. Terbukti bahwa anak-anak yang belum siap untuk belajar secara sistematis memiliki masa adaptasi dan adaptasi yang lebih sulit dan lebih lama terhadap kegiatan pendidikan (daripada bermain). Anak-anak ini kurang mengembangkan kemampuan bicara dan mental yang koheren - mereka tidak tahu bagaimana mengajukan pertanyaan, membandingkan objek, fenomena, menyoroti hal utama, mereka belum mengembangkan kebiasaan pengendalian diri dasar.

Perkembangan bicara anak adalah tugas utama dan prioritas guru yang menangani anak-anak prasekolah. Program pendidikan tambahan “Mengajar Literasi” dirancang untuk membantu guru dalam mengatur kelas dengan anak-anak prasekolah.

Belajar membaca sejak dini bukanlah sebuah iseng atau kemauan orang tua yang ambisius. Tren penurunan rentang usia anak-anak untuk mulai belajar membaca memiliki dasar yang obyektif: standar-standar sedang diperkenalkan pendidikan sekolah, program ini berkembang sekolah dasar, keberhasilan penguasaannya tergantung pada persiapan, perkembangan intelektual seorang anak yang bisa membaca.

Meskipun terdapat banyak literatur tentang masalah ini, kemungkinan untuk mengajarkan literasi kepada anak-anak prasekolah dalam sistem tersebut tidak cukup dibuktikan. pendidikan tambahan, memiliki kesempatan untuk mengatasi individualitas, identitas dan harga diri setiap anak. Oleh karena itu, penciptaan tambahan program pendidikan Mengajarkan literasi pada anak usia 5-7 tahun merupakan hal yang relevan.

Dasar dari program pendidikan tambahan “Pendidikan Literasi” adalah:

1. Konsep pendidikan prasekolah untuk anak (1989);

2. hukum federal“Tentang Pendidikan” Juni (1992);

3. Konsep JI. A. Wenger tentang Perkembangan Kemampuan Anak Prasekolah, berisi pernyataan bahwa hal utama dalam pengajaran literasi adalah pengembangan kemampuan yang memungkinkan anak secara mandiri menganalisis, memodelkan, menemukan solusi dalam situasi baru, secara sadar berhubungan dengan dirinya sendiri. kegiatan, dan bukan sekedar pembentukan pengetahuan, keterampilan dan keterampilan.

4. Teori A. V. Zaporozhets tentang nilai intrinsik periode perkembangan prasekolah: jalur utama perkembangan anak adalah jalur pengayaan, diisi dengan bentuk dan metode aktivitas paling signifikan bagi anak prasekolah - jalur amplifikasi.

5. Konsep oleh D.B. Elkonin, berdasarkan teori pembentukan tindakan mental secara bertahap. Ia percaya bahwa “membaca adalah rekonstruksi bentuk bunyi suatu kata berdasarkan simbol grafisnya”.

Studi yang dilakukan oleh ahli bahasa, psikolog, dan guru (J.I.A. Wenger, S.V. Mukhina, D.B. Elkonin, dll.) menunjukkan bahwa anak usia lima tahun paling mudah menerima pembelajaran membaca dan menulis, karena Mereka dibedakan oleh ketajaman dan kesegaran persepsi, keingintahuan dan kejernihan imajinasi. Dalam teori dan praktik pedagogi dalam dan luar negeri, pengalaman tertentu telah dikumpulkan pembelajaran awal membaca untuk anak-anak prasekolah (G. Doman, N.A. Zaitsev, M. Montessori, L.N. Tolstoy, P.V. Tyulenev, K.D. Ushinsky, D.B. Elkonin, dll.).

Program kerja ini dikembangkan berdasarkan “Pengajaran Literasi” penulis (penulis L.E. Zhurova, N.S. Varentsova, N.V. Durova, L.N. Nevskaya). Ini dirancang untuk studi 2 tahun. Pelatihan ini didasarkan pada manual “Mengajar Literasi Anak Prasekolah” (penulis L.E. Zhurova, N.S. Varentsova, N.V. Durova, L.N. Nevskaya) dan materi didaktik dalam empat buku “Let's Play Words”, “ From word to sound”, “From sound to letter ”, “Membaca diri kita sendiri”.

Tujuan utama dari pelatihan adalah untuk bekerja budaya suara tuturan anak-anak, dan isi utamanya adalah analisis suku kata bunyi. Pekerjaan yang bertujuan sedang dilakukan untuk mengembangkan pemikiran, perhatian, ingatan, dan mengasimilasi gambaran visual dari setiap surat cetakan.

Pembelajaran membaca dan menulis bersifat perkembangan umum dan mendorong perkembangan aktivitas mental aktif, kinerja, kualitas moral-kehendak dan estetika kepribadian anak.

Perhatian khusus diberikan pada teknik permainan dan permainan didaktik, yang merupakan kekhususan pengajaran anak-anak prasekolah dan merupakan komponen penting dari pelatihan ini.

Tujuan tahun studi: anak-anak belajar menganalisis dan mensintesis kalimat dengan konstruksi berbeda, mengenal semua huruf alfabet Rusia, mempelajari beberapa aturan ejaan, menyusun kata dan kalimat dari huruf alfabet terpisah menggunakan aturan ejaan, dan menguasai metode membaca suku kata dan berkelanjutan .

Kelas diadakan pada pagi hari sebelum makan siang atau sore hari. Saat membangun kegiatan pendidikan Karakteristik mental dan fisik yang berkaitan dengan usia anak-anak yang lebih tua dan persiapan diperhitungkan. Kelas dilakukan dalam subkelompok yang terdiri dari 7-8 orang kelompok senior seminggu sekali, berlangsung 20-25 menit, dalam kelompok persiapan - dua kali seminggu, berlangsung 30 menit.

Penentuan urutan bunyi dalam suatu kata, penyorotan intonasi setiap bunyi. Memperkenalkan vokal dan konsonan. Memperkenalkan konsonan keras dan lunak. Pembiasaan dengan bunyi vokal iotasi. Isolasi suku kata yang ditekankan.

Mengenal penawarannya. Menulis proposal dengan menggunakan “model hidup”.

Pembiasaan dengan semua huruf konsonan alfabet Rusia (dalam proses mengerjakan analisis suara kata-kata).

Bagian IV. Pelatihan membaca

Mengajarkan infleksi. Pembentukan pembacaan suku kata dan pembentukan pembacaan berkelanjutan.

RENCANA TEMATIK TAHUNAN

tahun pertama studi

kelas	Topik pelajaran, tugas
	September
	Pemantauan · Studi tentang perkembangan pendengaran fonemik dan perhatian bicara · Mempelajari analisis bunyi mandiri anak-anak terhadap kata-kata sejenisnya beruang, prem, kastil, menggunakan chip di atas meja. · Isolasi suku kata yang diberi tekanan dan bunyi vokal yang diberi tekanan. · Kemampuan menyusun kalimat yang terdiri dari 2-3 kata, membagi kalimat menjadi kata-kata, memberi nama secara berurutan: pertama, kedua, dst, menyusun ulang, menambah atau mengganti kata dalam sebuah kalimat.
	· Ajari anak-anak untuk melakukan analisis kata-kata yang baik; membedakan vokal, konsonan keras dan lunak; menerapkan kaidah penulisan surat; · mengkonsolidasikan kemampuan untuk menentukan tempat tekanan dalam kata-kata; · belajar membuat kalimat dua kata, sebutkan kata ke-1 dan ke-2.
	Huruf a, A · Lanjutkan mengajar anak-anak untuk melakukan analisis suara terhadap kata-kata; · perkenalkan vokal a, A; · belajar membuat kalimat dua kata tentang tindakan mainan.
	Huruf I, saya Perkenalkan huruf vokal I, I dan aturan penulisannya SAYA setelah konsonan lunak.
	Huruf o, o Perkenalkan vokal o, 0.
	Huruf e,B Perkenalkan huruf vokal ё, Ё, bahwa huruf ё dapat berarti bunyi “o”.
	Oktober
	Huruf e, E Perkenalkan huruf vokal ё, Ё, bahwa huruf ё dapat mewakili dua bunyi “yo”.
	huruf y, kamu Perkenalkan vokal u, u.
	Surat yu, Yu Perkenalkan vokal yu, yu dan aturan penulisannya setelah bunyi konsonan lembut.
	Surat s Perkenalkan huruf vokal s.
	Huruf i, i · Perkenalkan vokal i, i; · Ajari anak-anak infleksi.
	Surat eh, eh · Perkenalkan vokal e, e; · Ajari anak-anak infleksi.
	huruf e, E · Perkenalkan vokal e, E; · Ajari anak-anak infleksi.
	November
	Huruf e, E · Jelaskan kepada anak bahwa huruf e dapat berarti dua suara - “kamu”; · Ajari anak-anak infleksi.

	· Terus mengajar anak-anak melakukan analisis bunyi suatu kata dengan menggunakan kaidah penulisan huruf vokal dan menentukan tekanan bunyi vokal; · belajar membentuk kata tiga kata.
	Huruf m, M · Perkenalkan huruf m, M yang artinya bunyi “m” dan “m”
	Huruf n, N · Perkenalkan huruf n, N yang artinya bunyi “n” dan “n”
	Desember
	Huruf r, R · Perkenalkan huruf р, Р, yang artinya bunyi “р” dan “рь”
	Huruf l, J1 · Perkenalkan huruf l, J1, singkatan dari bunyi “l” dan “l”
	Huruf g, G · Perkenalkan huruf g, G yang artinya bunyi “g” dan “g”
	Huruf k, K · Perkenalkan huruf k, K yang artinya bunyi “k” dan “k”
	Konsolidasi · Memperkuat pembacaan suku kata, kata dan kalimat dengan huruf tertutup; · belajar menjawab pertanyaan berdasarkan teks; · terus mengajar anak-anak menyusun kalimat menggunakan aturan tata bahasa dan sintaksis yang diketahui.
	Surat s, s · Perkenalkan huruf s, C yang artinya bunyi “s” dan “s”
	Huruf z, 3 · Perkenalkan huruf z, 3, yang artinya bunyi “z” dan “z”
	Surat sst, sst · Perkenalkan huruf sh, aturan penulisan kombinasi shi
	Januari
	Surat zh, Zh · Perkenalkan huruf zh, aturan penulisan kombinasi zh · Mengajari anak untuk menceritakan kembali cerita yang telah dibacanya.
	Surat d, d · Perkenalkan huruf d, D yang artinya bunyi “d” dan “d” · Ajari anak untuk memberi judul dan menceritakan kembali sebuah cerita.
	Huruf t, T · Perkenalkan huruf t, T yang artinya bunyi “t” dan “t”
	Huruf ь · Perkenalkan huruf ь; · meningkatkan keterampilan membaca.
	Februari
	Surat ъ · Perkenalkan huruf ъ; · meningkatkan keterampilan membaca.

	Huruf p, P · Perkenalkan huruf p, P yang artinya bunyi “p” dan “p” · meningkatkan keterampilan membaca.
	Surat B, B · Perkenalkan huruf b, B yang artinya bunyi “b” dan “oleh” · meningkatkan keterampilan membaca.
	Huruf v, V · Perkenalkan huruf v, V, yang artinya bunyi “v” dan “v” · meningkatkan keterampilan membaca.
	Huruf f, F · Perkenalkan huruf f, F yang artinya bunyi “f” dan “f” · meningkatkan keterampilan membaca.
	Konsolidasi
	Surat th · Perkenalkan huruf th, ulangi aturan bahwa bunyi “th” adalah bunyi terpendek dalam ucapan kita dan selalu merupakan konsonan lembut; · Mengajarkan pembentukan kata pada anak.
	Huruf h, Bab · Perkenalkan huruf ch, Ch, bahwa bunyi “ch” selalu merupakan konsonan lembut;
	Berbaris
	Huruf Ш, Ш · Perkenalkan huruf shch, Shch, yang bunyinya “sch” selalu konsonan lembut, kombinasi penulisan shcha, shchu; · meningkatkan keterampilan membaca.
	Konsolidasi Meningkatkan keterampilan membaca
	Huruf c, C · Perkenalkan huruf ts, Ts, bahwa bunyi “ts” selalu merupakan konsonan keras; · meningkatkan keterampilan membaca.
	Surat X, X · Perkenalkan huruf x, X, bahwa itu mewakili suara “x” dan “x” · meningkatkan keterampilan membaca.
	Fungsi pemisahan b · Meningkatkan keterampilan membaca; · mengenalkan anak pada fungsi pemisah huruf ь; · Mengajarkan anak membentuk rangkaian kata, hanya melakukan satu substitusi pada satu kata untuk memperoleh kata baru.
	Fungsi pemisahan ъ · Meningkatkan keterampilan membaca; · mengenalkan anak pada fungsi pemisah huruf ъ; · Ajari anak menebak kata yang ditata dengan chip.
	Konsolidasi Meningkatkan keterampilan membaca
	April
	Konsolidasi Meningkatkan keterampilan membaca

	Konsolidasi Meningkatkan keterampilan membaca

68 Pemantauan

· Mempelajari pengetahuan anak-anak tentang semua huruf alfabet Rusia dan aturan penulisannya, menguasai metode membaca suku kata dan berkelanjutan;

· mempelajari kemampuan menyusun kata dan kalimat dengan benar dari huruf-huruf alfabet terpisah

PERSYARATAN DASAR TINGKAT PERSIAPAN LULUSAN DALAM DISIPLIN AKADEMIK “PENGAJARAN LITERASI”

Kelas untuk anak kelompok persiapan diadakan seminggu sekali (total 36 pelajaran) dengan durasi 20-25 menit.

Kelas untuk anak kelompok prasekolah diadakan 2 kali seminggu (total 68 pelajaran) dengan durasi 30 menit.

Untuk mengetahui kesiapan anak menguasai program, perlu dilakukan pemantauan dengan memperhatikan karakteristik tipologi individu anak. Pemantauan memungkinkan Anda menentukan tingkat perkembangan proses mental, kemampuan fisik dan intelektual, dan menemukan individu Eevee pendekatan ganda kepada setiap anak selama kelas, pemilihan tingkat kesulitan tugas secara individual untuk setiap anak, berdasarkan zona perkembangan proksimal.

Pemantauan dilakukan 2 kali dalam setahun.

Hasil pada akhir tahun studi

(kelompok persiapan sekolah)

Anak-anak mengetahui semua huruf alfabet Rusia dan aturan penulisannya, menguasai metode membaca suku kata dan berkelanjutan, serta terbiasa menyusun kata dan kalimat dengan benar dari huruf-huruf alfabet terpisah.

REFERENSI

1.L.E. Zhurova, N.S. Varentsova, N.V. Durova, L.N. Nevskaya. Mengajarkan literasi kepada anak-anak prasekolah. Panduan metodis diedit oleh N.V. Durova. - M.: “Pers Sekolah”, 2004.

Materi didaktik:

1.N.V. Durova, L.N. Nevskaya. Mari bermain dengan kata-kata. - M.: “Pers Sekolah”, 2006.

2.N.V. Durova, L.N. Nevskaya. Dari kata ke suara. - M.: “Pers Sekolah”, 2006.

3.N.V. Durova, L.N. Nevskaya. Dari suara hingga huruf. - M.: “Pers Sekolah”, 2006.

4.N.V. Durova. Kami membacanya sendiri. - M.: “Pra Sekolah

Unduh:

Pratinjau:

Program kerja

“Pengajaran Literasi” untuk anak usia 6-7 tahun

tahun ajaran 2016-2017.

Pendidik: Shishkova E.G.

CATATAN PENJELASAN

Seberapa baik seorang anak dipersiapkan untuk sekolah menentukan keberhasilan adaptasinya, masuknya dia ke dalam kehidupan sekolah, keberhasilan pendidikannya, dan kesejahteraan mentalnya. Terbukti bahwa anak-anak yang belum siap untuk belajar secara sistematis memiliki masa adaptasi dan adaptasi yang lebih sulit dan lebih lama terhadap kegiatan pendidikan (daripada bermain). Anak-anak ini kurang mengembangkan kemampuan bicara dan mental yang koheren - mereka tidak tahu bagaimana mengajukan pertanyaan, membandingkan objek, fenomena, menyoroti hal utama, mereka belum mengembangkan kebiasaan pengendalian diri dasar.

Belajar membaca sejak dini bukanlah sebuah iseng atau kemauan orang tua yang ambisius. Kecenderungan penurunan batas usia anak untuk mulai belajar membaca memiliki dasar yang sepenuhnya obyektif: standar pendidikan sekolah diperkenalkan, program sekolah dasar diperluas, keberhasilan penguasaannya tergantung pada persiapan dan perkembangan intelektual anak yang bisa membaca.

Meskipun terdapat banyak literatur mengenai masalah ini, kemungkinan untuk mengajarkan literasi kepada anak-anak prasekolah dalam sistem pendidikan tambahan, yang memiliki peluang untuk mengatasi individualitas, identitas dan harga diri setiap anak, tidak cukup dibuktikan. Oleh karena itu, pembuatan program pendidikan tambahan untuk pengajaran literasi kepada anak usia 5-7 tahun menjadi relevan.

Dasar dari program pendidikan tambahan “Pendidikan Literasi” adalah:

Konsep pendidikan prasekolah untuk anak (1989);
Undang-undang Federal “Tentang Pendidikan” Juni (1992);
Konsep JI. A. Wenger tentang Perkembangan Kemampuan Anak Prasekolah, berisi pernyataan bahwa hal utama dalam pengajaran literasi adalah pengembangan kemampuan yang memungkinkan anak secara mandiri menganalisis, memodelkan, menemukan solusi dalam situasi baru, secara sadar berhubungan dengan dirinya sendiri. kegiatan, dan bukan sekedar pembentukan pengetahuan, keterampilan dan keterampilan.
Teori A. V. Zaporozhets tentang nilai intrinsik periode perkembangan prasekolah: jalur utama perkembangan anak adalah jalur pengayaan, diisi dengan bentuk dan metode aktivitas paling signifikan bagi anak prasekolah - jalur amplifikasi.
Konsep oleh D.B. Elkonin, berdasarkan teori pembentukan tindakan mental secara bertahap. Ia percaya bahwa “membaca adalah rekonstruksi bentuk bunyi suatu kata berdasarkan simbol grafisnya”.

Studi yang dilakukan oleh ahli bahasa, psikolog, dan guru (J.I.A. Wenger, S.V. Mukhina, D.B. Elkonin, dll.) menunjukkan bahwa anak usia lima tahun paling mudah menerima pembelajaran membaca dan menulis, karena Mereka dibedakan oleh ketajaman dan kesegaran persepsi, keingintahuan dan kejernihan imajinasi. Dalam teori dan praktik pedagogi dalam dan luar negeri, pengalaman tertentu telah dikumpulkan dalam pengajaran awal membaca anak-anak prasekolah (G. Doman, N.A. Zaitsev, M. Montessori, L.N. Tolstoy, P.V. Tyulenev, K.D. Ushinsky , D.B. Elkonin, dll.).

Tujuan utama dari pelatihan ini adalah untuk melatih budaya bunyi ucapan anak-anak, dan konten utamanya adalah analisis suku kata bunyi. Pekerjaan yang bertujuan sedang dilakukan untuk mengembangkan pemikiran, perhatian, ingatan, dan mengasimilasi gambaran visual dari setiap surat cetakan.

Pembelajaran membaca dan menulis bersifat perkembangan umum dan mendorong perkembangan aktivitas mental aktif, kinerja, kualitas moral, kemauan dan estetika kepribadian anak.

Perhatian khusus diberikan pada teknik permainan dan permainan didaktik, yang merupakan kekhasan pengajaran anak-anak prasekolah dan merupakan komponen penting dari pelatihan ini.

Tujuan studi tahun pertama:pembentukan orientasi umum pada anak-anak dalam sistem bunyi bahasa, mengajari mereka analisis bunyi.

Tujuan studi tahun ke-2:anak-anak belajar menganalisis dan mensintesis kalimat dengan konstruksi berbeda, mengenal semua huruf alfabet Rusia, mempelajari beberapa aturan ejaan, menyusun kata dan kalimat dari huruf alfabet terpisah menggunakan aturan ejaan, dan menguasai metode membaca suku kata dan berkelanjutan .

Kelas diadakan pada pagi hari sebelum makan siang atau sore hari. Ketika membangun kegiatan pendidikan, karakteristik mental dan fisik yang berkaitan dengan usia anak-anak yang lebih tua dan persiapan diperhitungkan. Kelas diadakan dalam subkelompok yang terdiri dari 7-8 orang di kelompok senior seminggu sekali, berlangsung 20-25 menit, di kelompok persiapan - dua kali seminggu, berlangsung 30 menit.

Bagian I. Analisis suara kata-kata

Bagian II. Membagi kalimat menjadi kata-kata

Mengenal penawarannya. Menulis proposal dengan menggunakan “model hidup”.

Bagian III. Pengantar huruf

Pembiasaan dengan semua huruf konsonan alfabet Rusia (dalam proses mengerjakan analisis suara kata-kata).

Bagian IV. Pelatihan membaca

Mengajarkan infleksi. Pembentukan pembacaan suku kata dan pembentukan pembacaan berkelanjutan.

RENCANA TEMATIK TAHUNAN

tahun pertama studi

kelas	Topik pelajaran, tugas
	September
	Pemantauan Mempelajari perkembangan kesadaran fonemik dan perhatian bicara
	Suara dan kata Memperkuat pemahaman anak tentang kata-kata; mengkonsolidasikan kemampuan untuk menyorot bunyi-bunyi dalam sebuah kata secara intonasional, membedakan bunyi konsonan keras dan lunak dengan telinga
	Bunyi, kata, suku kata Ajari anak untuk membagi kata dengan dua dan tiga suku kata menjadi suku kata, mengenalkan mereka pada istilah “suku kata”; belajar menyebutkan kata-kata dengan suku kata tertentu; mengkonsolidasikan kemampuan untuk menyorot bunyi dalam kata-kata secara intonasional.

	Oktober
	Kalimat, kata, suara Belajar menyusun kalimat dari dua kata, sebutkan kata pertama dan kedua; belajar memberi nama kata-kata dengan suara tertentu.
	Perkenalkan anak pada diagram komposisi bunyi suatu kata, buatlah analisis bunyi kata tersebut oh, opium, rumah.
	November
9-12	Diagram komposisi bunyi suatu kata Perkenalkan anak pada diagram komposisi bunyi suatu kata, temukan bunyi yang sama dalam kata; memperkenalkan peran bunyi yang membedakan kata
	Desember
13-14	Suara vokal Memberikan konsep bunyi vokal; Lanjutkan mengajari anak menyebutkan kata-kata dengan bunyi yang diberikan.
15-16	Vokal dan konsonan Lanjutkan pelatihan dalam analisis suara kata-kata; perkenalkan fakta bahwa ada bunyi vokal dan konsonan, dan konsonan itu keras dan lembut.
	Januari
17-20	Konsonan keras dan lunak Memperkuat kemampuan melakukan analisis kata yang baik; memperkenalkan peran pembeda kata dari bunyi konsonan keras dan lunak.
	Februari
21-24	Konsonan keras dan lunak Memperkuat kemampuan melakukan analisis bunyi kata, membedakan bunyi vokal dan konsonan, bunyi konsonan keras dan lunak
	Berbaris
25-28	Stres kata Memperkuat kemampuan anak dalam membagi kata menjadi suku kata; belajar mengisolasi suku kata yang ditekankan dalam sebuah kata; mengkonsolidasikan kemampuan untuk melakukan analisis kata-kata yang baik.
	April
29-32	Suara vokal yang ditekankan Terus mengajar anak-anak untuk melakukan analisis bunyi kata, membedakan bunyi vokal, bunyi konsonan keras dan lunak; belajar mengisolasi tekanan verbal, menentukan tempatnya dalam sebuah kata; belajar memberi nama kata-kata dengan bunyi vokal yang diberi tekanan.
	Mungkin
33-35	Suara tertekan dan tanpa tekanan Terus mengajar anak-anak untuk melakukan analisis bunyi kata, membedakan bunyi konsonan yang diberi tekanan, tanpa tekanan, keras dan lembut; Untuk mengkonsolidasikan pengetahuan tentang peran khas suara.
	Pemantauan beruang, prem, kastil,menggunakan chip di atas meja.

tahun ke-2 studi

kelas	Topik pelajaran, tugas
	September
	Pemantauan Mempelajari perkembangan kesadaran fonemik dan perhatian bicara Mempelajari analisis bunyi mandiri anak terhadap kata-kata sejenisnyaberuang, prem, kastil, menggunakan chip di atas meja. Isolasi suku kata yang diberi tekanan dan bunyi vokal yang diberi tekanan. Kemampuan menyusun kalimat yang terdiri dari 2-3 kata, membagi kalimat menjadi kata-kata, memberi nama secara berurutan: pertama, kedua, dst, menyusun ulang, menambah atau mengganti kata dalam sebuah kalimat.
	Diferensiasi vokal, konsonan keras dan lunak ajari anak-anak untuk melakukan analisis kata-kata yang baik; membedakan vokal, konsonan keras dan lunak; menerapkan kaidah penulisan surat; mengkonsolidasikan kemampuan untuk menentukan tempat tekanan dalam kata-kata; belajar membuat kalimat dua kata, sebutkan kata ke-1 dan ke-2.
	Huruf a, A Lanjutkan mengajar anak-anak untuk melakukan analisis suara terhadap kata-kata; perkenalkan vokal a, A; belajar membuat kalimat dua kata tentang tindakan mainan.
	Huruf I, saya Perkenalkan huruf vokal I, I dan aturan penulisannya SAYA setelah konsonan lunak.
	Huruf o, o Perkenalkan vokal o, 0.
	Huruf e,B Perkenalkan huruf vokal ё, Ё, bahwa huruf ё dapat berarti bunyi “o”.
	Oktober
	Huruf e, E Perkenalkan huruf vokal ё, Ё, bahwa huruf ё dapat mewakili dua bunyi “yo”.
	Surat kamu, kamu Perkenalkan vokal u, u.
11-12	Surat yu, Yu Perkenalkan vokal yu, yu dan aturan penulisannya setelah bunyi konsonan lembut.
	Surat s Perkenalkan huruf vokal s.
	Huruf i, i Perkenalkan vokal i, i; mengajarkan anak-anak infleksi.
	Huruf e, E Perkenalkan vokal e, e; mengajarkan anak-anak infleksi.
	Huruf e, E Perkenalkan vokal e, E; mengajarkan anak-anak infleksi.
	November
	Huruf e, E Jelaskan kepada anak-anak bahwa huruf e dapat berarti dua suara - “kamu”; mengajarkan anak-anak infleksi.
18-22	Aturan penulisan vokal

	Terus mengajar anak-anak untuk melakukan analisis bunyi kata-kata dengan menggunakan aturan penulisan vokal dan menentukan tekanan bunyi vokal; belajar membentuk kata tiga kata.
	Huruf m, M Perkenalkan huruf m, M yang artinya bunyi “m” dan “m” Ajari anak membaca suku kata dan kata dengan huruf m.
	Huruf n, N Perkenalkan huruf n, N yang artinya bunyi “n” dan “n” mengajar anak membaca suku kata dan kata dengan huruf n.
	Desember
	Huruf r, R Perkenalkan huruf p, P yang artinya bunyi “r” dan “ry” mengajari anak membaca suku kata dan kata dengan huruf r.
	Huruf l, J1 Perkenalkan huruf l, J1, singkatan dari bunyi “l” dan “l” ajari anak membaca suku kata dan kata dengan huruf l.
	Huruf g, G Perkenalkan huruf g, G, yang artinya bunyi “g” dan “g” mengajari anak membaca suku kata dan kata dengan huruf g.
	Huruf k, K Perkenalkan huruf k, K yang artinya bunyi “k” dan “k” mengajari anak membaca suku kata dan kata dengan huruf k.
	Konsolidasi Memperkuat pembacaan suku kata, kata dan kalimat dengan huruf tertutup; belajar menjawab pertanyaan berdasarkan teks; terus mengajar anak-anak menyusun kalimat menggunakan aturan tata bahasa dan sintaksis yang diketahui.
	Huruf s, C Perkenalkan huruf s, C, yang merupakan singkatan dari bunyi “s” dan “s” mengajar anak membaca suku kata dan kata dengan huruf s.
	Huruf z, 3 Perkenalkan huruf z, 3, yang artinya bunyi “z” dan “z” mengajari anak membaca suku kata dan kata dengan huruf z.
	Huruf sh, Ш Perkenalkan huruf sh, aturan penulisan kombinasi shi
	Januari
	Surat zh, Zh Perkenalkan huruf zh, aturan penulisan kombinasi zh mengajar anak untuk menceritakan kembali cerita yang telah dibacanya.
	Huruf d, D Perkenalkan huruf d, D yang artinya bunyi “d” dan “d” ajari anak memberi judul dan menceritakan kembali sebuah cerita.
	Huruf t, T Perkenalkan huruf t, T yang artinya bunyi “t” dan “t” meningkatkan keterampilan membaca.
	Huruf b, B Perkenalkan huruf b, B yang artinya bunyi “b” dan “oleh” meningkatkan keterampilan membaca.
	Huruf v, V Perkenalkan huruf v, V, yang artinya bunyi “v” dan “v” meningkatkan keterampilan membaca.
	Huruf f, F Perkenalkan huruf f, F yang artinya bunyi “f” dan “f” meningkatkan keterampilan membaca.
	Konsolidasi
	Surat th Perkenalkan huruf y, ulangi aturan bahwa bunyi “y” adalah bunyi terpendek dalam ucapan kita dan selalu merupakan konsonan lembut; mengajar anak-anak pembentukan kata.
	Huruf h, Bab Perkenalkan huruf ch, Ch, bahwa bunyi “ch” selalu merupakan konsonan lembut;
	Berbaris
	Huruf Ш, Ш Perkenalkan huruf shch, Shch, yang bunyinya “sch” selalu konsonan lembut, kombinasi penulisan shcha, shchu; meningkatkan keterampilan membaca.
	Konsolidasi Meningkatkan keterampilan membaca
	Huruf c, C Perkenalkan huruf ts, Ts, bahwa bunyi “ts” selalu merupakan konsonan keras; meningkatkan keterampilan membaca.
	Huruf x, X Perkenalkan huruf x X, bahwa itu mewakili suara “x” dan “x” meningkatkan keterampilan membaca.
	Fungsi pemisahan b Meningkatkan keterampilan membaca; mengenalkan anak pada fungsi pemisah huruf b; ajarkan anak membentuk rangkaian kata, lakukan satu substitusi saja pada satu kata untuk memperoleh kata baru.
	Fungsi pemisahan ъ Meningkatkan keterampilan membaca; mengenalkan anak pada fungsi pemisah huruf ъ; ajari anak menebak kata yang dilapisi keripik.
51-52	Konsolidasi Meningkatkan keterampilan membaca
	April
53-60	Konsolidasi Meningkatkan keterampilan membaca
	Mungkin
61-67	Konsolidasi Meningkatkan keterampilan membaca

68 Pemantauan

Mempelajari pengetahuan anak-anak tentang semua huruf alfabet Rusia dan aturan penulisannya, menguasai metode membaca suku kata dan berkelanjutan;
mempelajari kemampuan menyusun kata dan kalimat dengan benar dari huruf-huruf alfabet terpisah

PERSYARATAN DASAR TINGKAT PERSIAPAN LULUSAN DALAM DISIPLIN AKADEMIK “PENGAJARAN LITERASI”

Kelas untuk anak yang lebih besar diadakan seminggu sekali (total 36 pelajaran) yang berlangsung selama 20-25 menit.

Kelas untuk anak kelompok prasekolah diadakan 2 kali seminggu (total 68 pelajaran) dengan durasi 30 menit.

Untuk mengetahui kesiapan anak menguasai program, perlu dilakukan pemantauan dengan memperhatikan individu karakteristik tipologis ganda anak-anak. Pemantauan memungkinkan Anda menentukan tingkat perkembangan proses mental, kemampuan fisik dan intelektual, dan menemukan individu Eevee pendekatan ganda kepada setiap anak selama kelas, pemilihan tingkat kesulitan tugas secara individual untuk setiap anak, berdasarkan zona perkembangan proksimal.

Pemantauan dilakukan 2 kali dalam setahun.

Hasil pada akhir tahun pertama studi

(grup senior)

Secara mandiri melakukan analisis bunyi kata-kata sejenisnyaberuang, prem, kastil,menggunakan chip di atas meja. Suku kata yang diberi tekanan dan bunyi vokal yang diberi tekanan diisolasi. Mereka dapat membuat kalimat sebanyak 2-3 kata. Anak membagi kalimat menjadi kata-kata, menyebutkannya secara berurutan: pertama, kedua, dst, menyusun ulang, menambah atau mengganti kata-kata dalam sebuah kalimat.

Hasil pada akhir tahun ke-2 studi

(kelompok persiapan sekolah)

REFERENSI

1.L.E. Zhurova, N.S. Varentsova, N.V. Durova, L.N. Nevskaya. Mengajarkan literasi kepada anak-anak prasekolah. Manual metodologis diedit oleh N.V. Durova. - M.: “Pers Sekolah”, 2004.

Materi didaktik:

N.V. Durova, L.N. Nevskaya. Mari bermain dengan kata-kata. - M.: “Pers Sekolah”, 2006.
N.V. Durova, L.N. Nevskaya. Dari kata ke suara. - M.: “Pers Sekolah”, 2006.
N.V. Durova, L.N. Nevskaya. Dari suara hingga huruf. - M.: “Pers Sekolah”, 2006.
N.V. Durova. Kami membacanya sendiri. - M.: “Pra Sekolah

KURSUS KHUSUS

“Mengajar anak prasekolah membaca dan menulis”

Kelompok persiapan ke sekolah

PELAJARAN 1

Isi program: Ajari anak melakukan analisis bunyi kata: membedakan vokal, konsonan keras dan lunak, menerapkan kaidah penulisan vokal.

1. Guru memberitahu anak-anak bahwa pada kelompok yang lebih tua mereka belajar bahwa kata-kata terdiri dari bunyi. Ada bunyi-bunyi yang mudah diucapkan, bisa diseret lama-lama, dinyanyikan, dan tidak menemui hambatan di mulut. Mereka bertanya apa sebutan bunyi /vokal/, vokal apa yang mereka ketahui /a, o, u, ы, и, е/, chip apa yang ditandai dengan /merah/.

Guru menyarankan untuk mengingat nama-nama bunyi yang menemui hambatan di mulut /konsonan/, menyebutkan konsonan apa saja yang ada (keras dan lembut/), kepingan apa yang ditunjukkan (konsonan keras berwarna biru, konsonan lunak berwarna hijau keping/ dan sebutkan beberapa konsonan suara). Jika anak menyebutkan bunyi konsonan keras, guru mengajaknya menyebutkan bunyi konsonan lunak / misalnya “p” - “p”, “l - “l” /. Jika anak menyebutkan bunyi konsonan lunak, guru bertanya kepadanya untuk memberi nama pasangan kerasnya / misalnya, k- k, s-s/.

2. Analisis bunyi kata “Buku”.

Seorang anak memahami kata di papan tulis. Pada saat yang sama, semua anak meletakkannya di meja.

Seorang anak di papan tulis secara konsisten mengidentifikasi bunyi-bunyi kata dengan intonasi, menamainya secara terpisah /k, n, i, g, a/, dan mencirikannya / vokal, konsonan keras atau lunak/ dan menunjukkan penghitung yang sesuai. Kemudian dia mengucapkan kata tersebut dengan tekanan /buku/ dan menunjukkan vokal yang ditekankan dengan keping hitam, yang dia tempatkan di belakang keping merah. Dalam pekerjaan anak-anak tampilannya seperti ini:

Buku – Bunyi pertama “k” adalah konsonan keras /menempatkan blue chip di sel pertama diagram/.

buku – bunyi ke-2 “n”, konsonan lembut /letakkan chip hijau di sel kedua diagram/.

BUKU – Bunyi ke-3 “i”, vokal /beri keping merah/.

buku – bunyi ke-4 “g”, konsonan keras /beri tanda blue chip/.

bookA – bunyi ke-5 “a”, vokal /beri keping merah/.

buku - menekankan bunyi vokal "dan" /menempatkan keping hitam/.

Saat melakukan analisis bunyi suatu kata, perlu dipastikan bahwa setiap bunyi disorot secara intonasional oleh suara tersebut sambil menggerakkan penunjuk di sepanjang diagram secara bersamaan, dan kemudian ditandai dengan chip.

Pertanyaan dan tugas untuk anak-anak:

Huruf vokal apa yang ada pada kata "Buku"? /i, a/.

Apa bunyi vokal yang ditekankan? /Dan/.

Ucapkan kata dengan aksen /kniyiga/.

Ubah aksen /black chip/ menjadi bunyi “a”, bagaimana bunyi kata tersebut sekarang? /buku/. Berikan penekanan dengan benar lagi.

Apa bunyi konsonan lembut pada kata tersebut? /ny/

Apa itu konsonan keras 2-o1? /G/

Apa itu konsonan keras? /Ke/

Game dengan tugas:

1. Panggil 4 anak, ajak mereka mengambil keping dari papan yang menunjukkan bunyi dengan urutan sebagai berikut: n, g, a, i, k dan buatlah kata “buku”.

2. Memanggil /ke samping/: vokal ke-1, vokal ke-2, konsonan lunak, konsonan keras ke-2, konsonan keras ke-1 dan membentuk kata “buku”.

3. Anak memberikan tugas berupa bunyi.

Berikut beberapa contoh tugas: sebutkan kata yang bunyinya sendiri / bunyinya bisa di awal, tengah, atau akhir kata/, sebutkan sepasang bunyi sendiri, cari mainan yang namanya ada bunyi tertentu, sebutkan a kata yang bunyinya perkusi.

4. Bekerja dengan proposal.

Guru menunjukkan kepada anak-anak sebuah boneka dan mengatakan bahwa namanya Nina. Anak-anak melihat boneka itu dan mengatakan betapa cantiknya / besar, anggun, dicintai, bagus, dll. / Guru memanggil dua anak kepadanya dan mengatakan bahwa salah satu akan mengucapkan kata “Nina” / memberinya boneka itu/, the kata lain - "elegan" " Ia mengajak mereka untuk berdiri di sampingnya, menoleh ke arah anak-anak satu per satu dan menanyakan kata apa yang dimaksud / “Nina”, “elegan”/. Anak-anak dalam kelompok diminta untuk mengatakan apa yang akan terjadi jika mereka mengucapkan kata-kata tersebut satu per satu / “Nina pintar”/. Guru menjelaskan bahwa kalimat “Nina Nyaryadnaya” yang keluar. Kata anak-anak berpindah tempat, didapat kalimat baru “Dressy Nina”, mereka menyebut kata ke-1, ke-2. Seorang anak dipanggil, yang berarti kata “sayang”, dan kata “pintar” duduk dan 2-3 anak mengucapkan kalimat apa yang mereka dapat /Dear Nina/ dan sebutkan kata ke-1, ke-2.

Tugas untuk anak dengan kata-kata: akan keluar kata “Nina”, kata “sayang” akan diawali dengan kata “Nina” sehingga menjadi kalimat “Nina sayang”. Kata "Nina" akan bertepuk tangan. Kata “sayang” akan memberi nama bunyi pertama dari kata ini /мь/.

PELAJARAN 2

Isi program: Terus mengajar anak-anak melakukan analisis bunyi kata: membedakan bunyi vokal, bunyi konsonan keras dan lunak. Memperkuat kemampuan menentukan tempat bunyi vokal yang ditekankan dalam sebuah kata. Belajar membentuk kalimat dua kata, sebutkan kata-katanya secara berurutan. Lanjutkan belajar memberi nama kata-kata dengan bunyi yang diberikan.

Materi demonstrasi: diagram kata enam bunyi, keping merah, biru, hijau, hitam, penunjuk, beruang, bola, keripik atau mainan kecil.

Materi handout: diagram kata enam bunyi, keping merah, biru, hijau, hitam di atas nampan, penunjuk.

KEMAJUAN KELAS.

1. Analisis suara dari kata “surat kabar”. Guru memperingatkan anak-anak bahwa orang yang pertama kali memahaminya di meja akan meletakkan kata ini di papan tulis. Anak yang dipanggil mengidentifikasi secara intonasi, memberi nama, mencirikan suara dan menandainya dengan chip, membaca kata dengan penekanan

Game dengan tugas:

1) Seorang anak dipanggil ke permainan dan menebak “teka-teki” guru. Apa konsonan keras ke-2? /T/. Apa konsonan keras pertama? /G/. Apa konsonan lunak itu? /z/. Apa vokal ke-3? /A/. Apa vokal pertama? /A/. Apa vokal kedua? /e/. Anak-anak membentuk kata “koran”.

2) Nama: bunyi kata ke-3, bunyi ke-6, bunyi ke-4, bunyi ke-2, bunyi ke-5.

3) Anak memberikan tugas bunyi.

2. Permainan “Sebutkan pasangannya”. Guru menyebutkan bunyi konsonan keras /misalnya “r”/. Anak yang menerima pelemparan bola harus menyebutkan konsonan lembut - sepasang bunyi tersembunyi /рь/ dan melempar bola ke guru. Setelah separuh anak mengikuti permainan, guru mengubah tugas: menyebutkan bunyi konsonan lembut dan anak menyebutkan pasangan kerasnya.

Semua anak harus mengambil bagian dalam permainan. Permainan ini dimainkan dengan tempo cepat. Selama permainan, anak-anak berada di meja.

3. Kerjakan proposalnya. Guru menunjukkan kepada anak-anak seekor beruang, meminta mereka untuk melihatnya dan mengatakan apa itu. Anak-anak memilih berbagai definisi / misalnya, bagus, mewah, kecil, tercinta, kaki pengkor, dll. / Dua anak maju ke papan tulis. Yang satu berarti kata “beruang” /guru memberinya beruang/, yang lain berarti kata “halus”. Guru menyarankan untuk menyusun kalimat “Beruang Berbulu” /anak-anak memeriksa penyelesaian tugas/.

Sebutkan kata ke-1, ke-2, lalu anak berpindah tempat dan 2-3 anak menyebutkan kalimat apa yang ternyata / “Fluffy bear” /. Seorang anak dipanggil yang berarti kata “kaki pengkor”, dan kata “halus” duduk. 2-3 anak mengucapkan kalimat yang keluar setelah mengganti kata /“Beruang Berkaki Kikuk”/., kemudian disebut kata ke-1, ke-2.

4. Permainan “Sebutkan kata-katanya.” Guru menyarankan untuk menamai kata-kata yang bunyinya “n” /misalnya kaos kaki, kereta luncur, pensil, mimpi/, kemudian kata-kata yang bunyinya “n” /misalnya langit, sepatu roda, kuda/. Untuk setiap kata, anak menerima sebuah chip atau mainan kecil. Di akhir permainan ditentukan pemenangnya, yaitu. anak yang paling banyak menyebutkan kata.

PELAJARAN 3.

Isi program: Terus ajari anak-anak melakukan analisis bunyi kata-kata. Memperkenalkan vokal “a”, “A”. Belajar membuat kalimat tentang aksi mainan dari 2 kata. Lanjutkan mengajar anak-anak menyebutkan kata-kata dengan struktur bunyi tertentu.

Materi demonstrasi: keping merah, hijau, keping biru, penunjuk, huruf “a” /3 pcs./, huruf “A” /2 pcs./, keping mainan, bola, kelinci.

Bahan handout: warna merah, hijau, blue chip, pointer, huruf “a” /3 pcs./, huruf “A” /2 pcs./.

Kemajuan pelajaran.

1. Bermain melingkar dengan bola: “Sebutkan bunyi vokal yang ditekankan.” Guru mengucapkan kata tersebut dengan penekanan dan melempar bola kepada anak. Dia, setelah menangkap bola, memanggil bunyi vokal yang ditekankan dan melempar bola ke guru. Semua anak harus mengambil bagian dalam permainan.

2. Analisis bunyi kata “keran” /di papan tulis, 4 anak bergiliran mengurai kata dan meletakkan chip di papan tanpa diagram di meja, anak mengurai kata tanpa diagram/.

Pertanyaan untuk anak setelah menganalisis kata:

Bunyi konsonan apa yang ada pada kata "keran"? /k, r, n/. Apa bunyi vokal pada kata tersebut? /A/.

Guru mengarahkan perhatian anak pada fakta bahwa bunyi “a” muncul setelah bunyi konsonan keras “r” dan menjelaskan bahwa bunyi “a” ditunjukkan dengan huruf “a”. Anak-anak melihatnya dan mengganti chip merah dengan surat. Kemudian guru mengingatkan bahwa jika suatu kata mempunyai satu bunyi vokal, maka diberi tekanan.

3. Analisis bunyi kata “Alena”. Di papan tulis, 5 anak memilah kata dan menunjukkan semua suara dengan chip.

Pertanyaan untuk anak-anak setelah menganalisis kata: Apa bunyi vokal pada kata “Alena”? /a, o, a/. Apa arti kata ini? /nama gadis/. Guru menjelaskan bahwa nama ditulis dengan huruf kapital dan mengenalkan anak pada huruf “A”, setelah itu chip merah pertama diganti dengan huruf “A”. Guru mengajak anak mengucapkan setelah bunyi konsonan terdengar bunyi vokal ketiga /setelah bunyi konsonan “n”/ dan mengganti keping merah dengan bunyi “a”. Setelah mengganti chip dengan huruf, anak-anak membaca kata tersebut dan mengidentifikasi bunyi vokal yang ditekankan.

4. Mengerjakan sebuah kalimat: Guru mengambil kelinci, melakukan gerakan yang berbeda dengannya / kelinci menari, melompat, menggerogoti, mencuci dirinya sendiri, tidur /, dan anak-anak menyebutkan apa yang kelinci lakukan / menari, melompat, menggerogoti, mencuci dirinya sendiri , tidur/. Kemudian dua anak datang ke papan tulis. Yang satu berarti kata “kelinci”, yang lain berarti kata “menari”, dan semua anak menyebutkan kata ke-1 dan ke-2. Para pemain berpindah tempat dan 2-3 anak menyebutkan kalimat mana yang didapat. /"Kelinci sedang menari"/. Kemudian anak lain dipanggil untuk menunjukkan tindakan yang berbeda, dan anak tersebut menentukan kalimat mana yang dihasilkan.

5. Permainan “Sebutkan kata-katanya.” Guru meletakkan keping hijau, merah, biru di papan tulis dan mengajak anak menyebutkan kata sesuai model tersebut / rubah, gergaji, sungai, daging, dll. / Jika anak salah menyebutkan kata, guru membacakan kata sesuai dengan model dan menunjukkan kesalahannya. Di akhir permainan pemenang ditentukan.

PELAJARAN 4.

Isi program: Terus mengajar anak-anak untuk melakukan analisis bunyi kata-kata dan menentukan bunyi vokal yang ditekankan. Perkenalkan huruf vokal “I”, “I” dan aturan penulisan “I” setelah bunyi konsonan lembut. Belajar membuat kalimat tentang aksi mainan dari 2 kata. Lanjutkan mengajari anak menyebutkan kata-kata dengan bunyi yang diberikan.

Materi demonstrasi: keping merah, hijau, biru, hitam, mesin kasir berhuruf vokal A, a, Z, ya, penunjuk, keping mainan, rubah.

Materi handout: keping merah, hijau, biru, hitam, mesin kasir berhuruf vokal A, a, Z, ya, penunjuk.

Kemajuan pelajaran.

1. Kerjakan proposal.

Guru mengambil mainan rubah dan melakukan berbagai latihan dengannya. Anak-anak membuat kalimat 2 kata tentang tindakan rubah / rubah berlari, rubah menari, dll. / Kemudian dua anak dipanggil ke papan tulis. Yang satu berarti kata “rubah”, yang lain berarti kata “berlari”. Mereka diminta untuk menyusun kalimat “Rubah sedang berlari”, dan anak-anak dalam kelompok menyebutkan kata pertama dan kedua. Para pemain berpindah tempat dan 1-2 anak menyebutkan kalimat apa yang mereka dapatkan /"Rubah sedang berlari"/. Kalimat dibuat tentang 3-4 tindakan rubah.

2. Analisis kata yang baik.

Setiap anak, tergantung pada tingkat kesiapannya, diberi tugas individu untuk menyusun kata di meja. Kata-kata yang disarankan: opium, bola, bulan, ikan, topi, kereta luncur, linden, bank, gubuk, buku, pekerjaan, mobil. Anak-anak melambangkan bunyi "a" dengan huruf "a", dan sisanya dengan chip yang sesuai. Setelah guru memeriksa bahwa tugas telah diselesaikan dengan benar, anak-anak tidak menghilangkan kata-katanya.

MARI BERMAIN KATA

DARI SUARA KE HURUF

Teks-teks dalam publikasi ini dimaksudkan untuk dibacakan kepada anak-anak oleh orang dewasa (orang tua, pendidik).
DARI KATA KE SUARA
Pelajaran dalam manual ini ditujukan untuk menangani anak-anak berusia lima tahun. Di kelas ini, anak Anda akan belajar...

Baca selengkapnya

MARI BERMAIN KATA
Panduan ini ditujukan untuk kelas-kelas dengan anak-anak berusia empat hingga lima tahun, usia yang paling cocok untuk memperkenalkan anak-anak ke dunia ucapan yang terdengar. Buku ini akan membantu menunjukkan kepada anak-anak bahwa ucapan kita terdiri dari banyak kata yang bunyinya berbeda atau serupa, dan mengajari mereka membedakan bunyi konsonan keras dan lunak. Semua ini diperlukan untuk pembelajaran membaca secara sadar selanjutnya.
Teks-teks dalam publikasi ini dimaksudkan untuk dibacakan kepada anak-anak oleh orang dewasa (orang tua, pendidik).
DARI SUARA KE HURUF
Manual tersebut, yang ditujukan untuk menangani anak-anak berusia enam hingga tujuh tahun, berisi materi praktis mengenalkan anak pada huruf vokal dan aturan penulisannya.
Pengetahuan, keterampilan dan kemampuan yang diperoleh anak selama perkuliahan diperlukan untuk menguasai membaca berkelanjutan.
Teks-teks dalam publikasi ini dimaksudkan untuk dibacakan kepada anak-anak oleh orang dewasa (orang tua, pendidik).
DARI KATA KE SUARA
Pelajaran dalam manual ini ditujukan untuk menangani anak-anak berusia lima tahun. Di kelas-kelas ini, anak akan belajar menyebutkan bunyi-bunyi secara konsisten seperti yang didengar dalam sebuah kata, membedakan bunyi konsonan lunak dan keras, bunyi vokal bertekanan dan tanpa tekanan, serta menamai kata-kata dengan bunyi tertentu atau model bunyi tertentu.
Pengetahuan, kemampuan dan keterampilan yang dimiliki seorang anak dalam proses pembelajaran nilai yang besar untuk mengajar membaca dan menulis.
Teks-teks dalam publikasi ini dimaksudkan untuk dibacakan kepada anak-anak oleh orang dewasa (orang tua, pendidik).
BACA DIRI SENDIRI
Buku ini adalah pilihan materi yang disusun secara metodis (suku kata, kata, teks) untuk mengajar anak-anak membaca secara terus menerus dan bermakna (Anda dapat mengandalkan pengetahuan, keterampilan dan kemampuan yang diperoleh anak-anak dalam proses pelatihan pendahuluan sebelumnya yang dilakukan dengan menggunakan tiga manual pertama. ).
Dirancang untuk dibaca oleh orang tua dan anak-anak.

Bersembunyi

Dukungan metodologis:

“Mengajar anak-anak prasekolah membaca dan menulis”: Panduan metodologis / L.E. N.S.Varentsova, N.V. Nevskaya / Ed. NV Durova. - M.: Pers Sekolah, 1998. -144 hal. (Pendidikan dan pelatihan prasekolah)

Catatan penjelasan

Manual ini menguraikan dasar-dasar mempersiapkan anak-anak prasekolah untuk belajar membaca dan menulis, menjelaskan materi demonstrasi. Perhatian khusus diberikan pada teknik permainan dan permainan didaktik, yang merupakan kekhasan pengajaran anak-anak prasekolah dan sesuai dengannya standar modern V pendidikan prasekolah. Catatan pelajaran disediakan untuk kelompok usia prasekolah senior dan kelompok persiapan sekolah. taman kanak-kanak.

DI DALAM masyarakat modern Masalah mempersiapkan anak-anak prasekolah untuk sekolah menjadi akut. Guru bekerja di lembaga prasekolah, dan khususnya orang tua seringkali cenderung mengatasi masalah ini dengan “melatih” anak usia 6 tahun sesuai dengan program kelas 1 SD. Sayangnya, menjadi jelas bahwa cara mempersiapkan anak untuk bersekolah seperti ini tidak efektif: begitu bekal pengetahuan “sekolah” habis, ia mulai tertinggal dari teman-teman sekelasnya. Hal ini disebabkan karena kurikulum sekolah dasar modern memerlukan perhatian khusus terhadap pembentukan keterampilan anak kegiatan pendidikan.
Apakah mungkin membatasi persiapan ke sekolah? tahun lalu masa kecil prasekolah? Tentu saja tidak! Jika sistem pendidikan dan pelatihan anak prasekolah di TK harus disubordinasikan tujuan akhir- persiapan belajar di sekolah, maka perlu juga dibicarakan tentang kekhususan pendidikan tidak hanya di sekolah persiapan, tetapi juga di kelompok senior taman kanak-kanak, yaitu tentang kekhususan pendidikan mental anak di babak kedua. masa kecil prasekolah.
Manual ini dikhususkan untuk salah satu masalah pendidikan mental anak-anak prasekolah - pengajaran literasi berdasarkan prinsip-prinsip teoritis yang dikembangkan oleh P. Ya. Galperin, A. V. Zaporozhets, D. B. Elkonin. Kursus literasi yang diusulkan memperhitungkan kemampuan usia anak-anak prasekolah yang lebih tua dan dibangun untuk memperkenalkan anak-anak pada realitas suara bahasa.
Mengembangkan pada anak-anak sarana dan keterampilan yang tepat untuk mengisolasi dan membandingkan unit-unit realitas linguistik merupakan kondisi yang sangat diperlukan untuk literasi.
Penulis manual ini percaya bahwa disarankan untuk mulai mempersiapkan anak-anak untuk sekolah bukan di sekolah persiapan, tetapi di kelompok senior taman kanak-kanak. Pada saat yang sama, mereka mengandalkan data dari psikolog Soviet, yang membuktikan “perasaan” khusus seorang anak berusia 4-5 tahun terhadap bahasa. Pada usia yang lebih tua, pengertian linguistik ini agak melemah; seperti yang dikatakan D.N. Bogoyavlensky, anak tersebut tampaknya kehilangan “kemampuan linguistiknya”. Memperkenalkan seorang anak ke dalam realitas linguistik pada saat “pengertian linguistik” yang paling akut adalah yang paling penting cara yang efektif untuk menguasai kenyataan ini.
Program ini didasarkan pada metodologi pengajaran pembacaan awal, dikembangkan oleh D.B. Elkonin, ditambah sejumlah besar berbagai permainan kata yang merupakan bagian terbesar dari pelajaran dan tentu saja berisi tugas belajar.

Perkembangan bicara yang sukses di usia prasekolah memiliki penting untuk studi sistematis selanjutnya bahasa asli. D.B. Elkonin menulis bahwa pembaca beroperasi dengan sisi bunyi bahasa, dan membaca adalah proses menciptakan kembali bentuk bunyi suatu kata menurut model grafis (huruf). Hal ini menyiratkan perlunya pengenalan awal anak-anak dengan realitas bunyi bahasa yang luas (sebelum mengenalkannya pada simbol-simbol huruf). Penelitian yang dilakukan oleh ahli bahasa, psikolog, dan guru telah menunjukkan bahwa tahun kelima kehidupan seorang anak adalah periode “keberanian linguistik” tertinggi, yaitu kepekaan khusus terhadap sisi bunyi ucapan. Oleh karena itu, pengenalan sistem suara bahasa ibu kepada anak-anak prasekolah perlu dilakukan sejak kelompok menengah taman kanak-kanak.

Pelatihan di kelompok menengah ditujukan untuk mengembangkan pendengaran fonemik dan perhatian bicara pada anak-anak, yang mempersiapkan mereka untuk menguasai analisis bunyi kata-kata - langkah pertama dalam pengajaran literasi itu sendiri.

DI DALAM kelompok senior anak-anak memperoleh keterampilan analisis bunyi kata-kata dari berbagai struktur bunyi, diferensiasi vokal, konsonan keras dan lunak. Mereka memperoleh pengetahuan tentang struktur suku kata dan tekanan kata.

DI DALAM kelompok persiapan anak-anak menjadi akrab dengan semua huruf alfabet Rusia dan aturan penulisannya, menguasai metode membaca suku kata dan berkelanjutan, dan belajar menyusun kata dan kalimat dengan benar dari huruf-huruf alfabet terpisah.

Pembelajaran membaca dan menulis bersifat perkembangan dan mendorong perkembangan aktivitas mental aktif, efisiensi, kualitas moral-kehendak dan estetika kepribadian anak.

Perhatian khusus diberikan pada teknik permainan dan permainan didaktik, yang merupakan kekhasan pengajaran anak-anak prasekolah, merupakan komponen penting dari pelatihan ini dan mematuhi persyaratan Standar Pendidikan Negara Bagian Federal untuk Pendidikan.