Prinsip pembelajaran. Inti dari proses pembelajaran

Rencana.

SAYA. Pertanyaan untuk diskusi teoritis

1. Pola pembelajaran umum dan khusus pada sekolah dasar.

2. Hukum didaktik sebenarnya dari proses pembelajaran.

3. Prinsip dan kaidah didaktik mengajar di sekolah dasar.

II. Kerja praktek.

Tugas 1. Berdasarkan literatur yang dipelajari, siapkan “ringkasan intelektual” (diagram struktural dan logis) untuk mengungkap konsep “pola pembelajaran”, “hukum pembelajaran”, “prinsip didaktik”, “aturan didaktik”, yang mencerminkan hubungannya.

Tugas 2. Bekerja dengan teks pedagogis.

Analisis artikel oleh V.V. Davydov dan menjelaskan secara wajar perubahan isi prinsip pengajaran apa yang dilakukan oleh psikolog terkenal V.V. Davydov? Jelaskan prinsip-prinsip baru pengajaran di sekolah yang dijelaskan dalam artikel (secara abstrak).

Tugas 3. Pelajarilah penggalan-penggalan dari buku Ya.A.Komensky “The Great Didactics” dan rumuskan prinsip-prinsip pengajaran dalam penafsirannya.

Davydov, V.V. Dukungan ilmiah pendidikan dalam terang pemikiran pedagogis baru / V.V. Davydov // Pemikiran pedagogis baru / ed. A.V. Petrovsky. - M., 1989. - Hal.74-78)

“Prinsip aksesibilitas” tercermin dalam seluruh praktik konstruksi mata pelajaran pendidikan: pada setiap jenjang pendidikan, anak-anak hanya diberikan apa yang layak bagi mereka pada usia tertentu. Namun siapa dan kapan yang dapat secara akurat dan jelas menentukan sejauh mana “kelayakan” ini? Jelas bahwa ukuran ini berkembang secara spontan, dalam praktik pengajaran yang sebenarnya, yang didasarkan pada persyaratan sosial, telah ditentukan tingkat kebutuhan anak usia sekolah. Persyaratan ini berubah menjadi “peluang” dan “norma” perkembangan mental anak, kemudian diberi sanksi (secara retrospektif) oleh penguasa psikologi perkembangan dan didaktik. Tapi ini adalah salah satu sisi permasalahannya, yang jelas terlihat dengan mengabaikan kondisi historis dan sosial spesifik dari masa kanak-kanak itu sendiri dan karakteristik periode-periode individualnya. Mari kita pertimbangkan sisi lainnya. Teori dan praktik didasarkan pada asumsi bahwa pembelajaran hanya memanfaatkan kemampuan mental anak yang sudah berkembang dan ada. Dan isi pendidikan serta persyaratan bagi anak terbatas pada tingkat “masa kini” yang nyata ini. Hal ini mengarah pada pengabaian sifat historis spesifik dari kemampuan anak itu sendiri dan peran pendidikan yang sebenarnya dalam perkembangannya, bukan dalam arti datar bahwa pembelajaran “menambah kecerdasan,” namun dalam kenyataan bahwa dengan membangun kembali sistem pendidikan dalam keadaan historis tertentu, seseorang dapat dan harus berubah tipe umum dan tingkat umum perkembangan mental anak-anak di pada tingkat yang berbeda pendidikan. Arti praktis prinsip aksesibilitas bertentangan dengan gagasan pendidikan perkembangan.

“Prinsip kesadaran” dapat dianggap masuk akal, jika hanya karena ditujukan terhadap pembelajaran hafalan formal dan skolastik dalam pengajaran. “Ketahui dan pahami apa yang Anda ketahui.” Namun apa yang dimaksud dengan “memahami”? Pembelajaran tradisional berangkat dari kenyataan bahwa pengetahuan apa pun menerima desainnya dalam bentuk abstraksi verbal yang berbeda dan dikembangkan secara konsisten. Setiap abstraksi verbal harus dikorelasikan oleh anak dengan representasi gambar yang sangat spesifik (tautan ke contoh spesifik, ilustrasi). Anehnya, kesadaran seperti itu menutup lingkaran pengetahuan yang diperoleh seseorang dalam lingkup hubungan antara makna kata dan korelasi sensorik-visualnya, dan ini adalah salah satu mekanisme internal pemikiran klasifikasi empiris, yang bertentangan dengan pemikiran teoretis. pemikiran yang komprehensif.

Mari kita rumuskan secara singkat ciri-ciri kemungkinan prinsip-prinsip baru dalam pengajaran di sekolah.

"Prinsip aksesibilitas" perlu untuk mengubahnya menjadi prinsip pelatihan perkembangan yang diungkapkan secara komprehensif, yaitu, menjadi struktur pelatihan di mana kecepatan dan isi pengembangan dapat dikontrol secara alami melalui pengorganisasian pengaruh pengajaran. Pelatihan semacam itu harus benar-benar “memimpin” pembangunan, menciptakan dalam dirinya kondisi dan prasyarat perkembangan mental sesuai dengan standar dan persyaratan yang tinggi. sekolah masa depan. Faktanya, ini akan menjadi konstruksi kompensasi dan aktif dari setiap “mata rantai” jiwa yang hilang atau hilang yang diperlukan untuk pekerjaan frontal tingkat tinggi dengan siswa. Dianjurkan untuk membandingkan prinsip kesadaran yang ditafsirkan secara tradisional prinsip operasi, dipahami sebagai dasar dan sarana untuk membangun, melestarikan dan menerapkan pengetahuan. “Kesadaran” hanya dapat terwujud secara nyata jika anak sekolah tidak menerima ilmu dalam bentuk yang sudah jadi, tetapi mengetahui kondisi asal usulnya. Dan ini hanya mungkin terjadi ketika anak-anak melakukan tindakan spesifik untuk mengubah objek, berkat tindakan mereka sendiri praktik pendidikan properti internal objek dimodelkan dan diciptakan kembali, menjadi isi konsep. Merupakan ciri khas bahwa tindakan-tindakan inilah yang mengungkapkan dan membangun hubungan esensial universal objek-objek, yang berfungsi sebagai sumber abstraksi teoretis, generalisasi, dan konsep (dengan kata lain, pengetahuan teoretis). Bentuk awal dari pengetahuan tersebut justru terletak pada metode-metode kegiatan yang memungkinkan untuk mereproduksi suatu objek melalui identifikasi kemungkinan siswa menemukan kandungan universal dari suatu konsep tertentu sebagai dasar untuk derivasi selanjutnya dari manifestasi-manifestasi partikularnya. Perlunya peralihan dari hal yang umum ke hal yang khusus.

Benar, yang paling universal di sini dipahami sebagai hubungan awal secara genetis dari sistem yang sedang dipelajari, yang dalam perkembangan dan diferensiasinya memunculkan semua konkritnya. Universalitas seperti itu harus dibedakan dari kesamaan formal yang ditonjolkan dalam konsep empiris. Kewajiban untuk menonjolkan hal-hal yang universal dan membangun sistem pengajaran yang spesifik berdasarkan hal tersebut merupakan konsekuensi dari “prinsip subjektivitas”, yang secara radikal mengubah kemampuan kita dalam mengkonstruksi dan mengajarkan mata pelajaran akademik. Kini dapat dibangun sesuai dengan isi dan bentuk pengembangan konsep dalam bidang keilmuan tertentu. Mempelajari hukum proyeksi itu sendiri pengetahuan ilmiah ke dalam pesawat mata pelajaran akademis, melestarikan kategori utama perkembangannya dalam sains itu sendiri, merupakan tugas seluruh disiplin ilmu yang kompleks (epistemologi, logika, sejarah sains, psikologi, didaktik, metode privat, dan semua ilmu yang dapat disajikan di sekolah).

Menurut pendapat kami, penerapan prinsip-prinsip psikologis dan didaktik baru memungkinkan untuk secara spesifik menentukan ciri-ciri penting sekolah masa depan dan, pertama-tama, untuk menunjukkan kondisi di mana pembentukan sarana pemikiran teoretis dan ilmiah akan menjadi norma. , dan tidak terkecuali, yang terjadi di sekolah saat ini.

Literatur.

a) literatur dasar:

1. Grebenyuk O.S., Grebenyuk T.B. Teori pembelajaran: Proc. untuk siswa institusi pendidikan tinggi. – M.: Penerbitan VLADOS – PRESS, 2003. ‑384 hal.

2. Zagvyazinsky, V. I. Teori pembelajaran: interpretasi modern / V. I. Zagvyazinsky. – M., 2006. – 192 hal.

3. Zagrekova L.V. Didaktik: buku teks untuk siswa. lebih tinggi buku pelajaran manajer / L.V.Zagrekova, V.V. Nikolina. – M.: Lebih tinggi. sekolah, 2007. – 383 hal.

4. Kukushin V.S., Boldyreva-Varaksina A.V. Pedagogi primer

pendidikan / Bawah umum. ed. V.S. Kukushina. - M.: ICC “Mart”; Rostov tidak ada: ICC “Mart”; 2005. - 592 hal.

5. Makhmutov M.I. Pembelajaran berbasis masalah. − M., 1975.

6. Panina, TS Sarana modern aktivasi pembelajaran / T.S.Panina, L.N. Vavilov / ed. T. S. Panina. – M.: Akademi, 2008. – 176 hal.

7. Pedagogi sekolah modern: Dasar-dasar Pedagogi. Didaktik: Kursus perkuliahan. – Minsk, 2011. – 384 hal. (versi elektronik).

8. Podlasy I.P. Pedagogi sekolah dasar: Proc. bantuan untuk siswa perguruan tinggi pedagogi. – M.: Kemanusiaan. ed. Pusat VLADOS, 2000. - 400 hal.: sakit.

9. Simonov, V.P. Menilai kualitas pelatihan dan pendidikan dalam sistem pendidikan: buku teks. tunjangan / V.P.Simonov. – M., 2006.

10. Savchenko O. Didaktik sekolah tongkol. – K., 1999.

11. Smirnov S. dkk. Pedagogi: teori pedagogi, sistem, teknologi. –

12. Slastenin V., Isaev I., Shiyanov E. Pedagogi. – M., 2003.

13. Terekhova N.V. Didaktik pendidikan dasar: Proc. Keuntungan. – Tyumen, TSU, 2013.‑148p. (versi elektronik).

14. Khutorskoy A. Didaktik modern. – Sankt Peterburg. – 2001.

B) bacaan lebih lanjut:

1. Guzeev, V.V. Teknologi pendidikan: dari resepsi hingga filsafat. M., 1996. – 112 hal.

2. Guzeev V.V. Perencanaan hasil pendidikan dan pendidikan

teknologi. – M., 2000. – 256 hal.

3. Zagrekova, L.V. Teori dan teknologi pendidikan: buku teks untuk universitas / L.V. Zagrekova, V.V. Nikolina. - M.: sekolah pascasarjana, 2004. – 156 hal.

4. Zvereva M.V. Mempelajari efektivitas pelatihan di sekolah dasar. - M., 2001.

5. Konsep pemerintahan federal standar pendidikan pendidikan umum: proyek / Ros. acad. pendidikan; diedit oleh A.M.Kondakova, A.A. Kuznetsova. – M.: Pendidikan, 2008. – 39 hal. – (Standar generasi kedua)

6. Pedagogi: Buku Teks / L.P. Krivshenko [dan lainnya]; Ed. LP Krivshenko. – M.: Prospekt, 2004. – 428 hal.

7. Pedagogi: buku teks untuk universitas pedagogis/ V.A. Slastenin, I.F.Isaev, A.I.Mishchenko, E.N.Shiyanov. – edisi ke-4. – M.: School Press, 2004. – 566 hal.

8. Pedagogi sekolah modern: Dasar-dasar pedagogi. Didaktik: Kursus perkuliahan. – Minsk, 2011. – 384 hal. (versi elektronik).

9. Selevko, G.K. Ensiklopedi teknologi pendidikan: alat bantu mengajar: dalam 2 jilid / G.K. Selevko. – M.: Lembaga Penelitian teknologi sekolah. – (Ensiklopedia Teknologi Pendidikan). T.2. – 2006. –815 hal.

10. Komponen federal standar negara pendidikan umum. Bagian I. Awal pendidikan umum. Umum dasar

pendidikan. / Kementerian Pendidikan Federasi Rusia. – M.2004. – 221 hal.

11. Sistem pendidikan “Sekolah 2100” – pendidikan yang berkualitas untuk semua orang. Kumpulan Bahan/Bawah Ilmiah. ed. DI. Feldstein. – M.: Balass, 2006.

12. “Sekolah 2100.” Arah prioritas perkembangan Program pendidikan/Di bawah redaksi ilmiah A.A. Leontiev; masalah 4. − M.: Balass, 2000.

Blok informasi

Hukum pembelajaran

Selain hukum-hukum dasar, belajar, seperti jenis aktivitas manusia lainnya, memiliki hukumnya sendiri hukum. Berkat undang-undang ini, identifikasi dapat dilakukan koneksi internal proses pembelajaran, mereka mencerminkan perkembangannya. Sains mengidentifikasi sejumlah hukum pedagogi dasar.

1. Sudah lama dikenal hubungan antara pembelajaran dan perkembangan mental individu. Pendidikan yang disampaikan dengan baik menitikberatkan pada perkembangan anak, bertujuan untuk membentuk sikap moral, estetika, spiritual, kreatif, dan sikap hidup lainnya yang benar.

2. Seseorang hidup dalam masyarakat dan berinteraksi dengannya. Tergantung pada tatanan sosial tujuan, metode dan isi pelatihan dibangun.

3. Proses pendidikan tidak dapat dianggap terpisah dari membesarkan anak. Guru mendidik siswanya tidak hanya melalui percakapan moral (yang sering kali ternyata kurang efektif). Ia mendidik dengan nada suaranya, cara bicaranya, cara berpakaiannya, dan sebagainya.

4. Proses pembelajarannya adalah kombinasi yang harmonis konten, motivasi, emosionalitas dan komponen lain dari proses pendidikan.

5. Teori dan praktek dalam pembelajaran mempunyai keterkaitan yang tidak dapat dipisahkan.

6. Yang juga terkait erat adalah kolektif dan organisasi individu kegiatan pendidikan.

Sistematisitas pembelajaran hanya dapat ditelusuri dengan mempertimbangkan proses pembelajaran secara keseluruhan. Proses pembelajaran– perubahan tindakan pembelajaran yang dibenarkan secara pedagogis, konsisten, dan berkelanjutan, di mana tugas-tugas perkembangan dan pendidikan individu diselesaikan. Dalam proses pembelajaran, subjeknya – guru dan siswa – berpartisipasi dalam kegiatan yang saling berhubungan. Untuk mengkarakterisasi proses pembelajaran sebagai suatu sistem, perlu ditelusuri sistem tersebut dalam dinamikanya.

Pola pembelajaran

Pola dalam pedagogi- Ini adalah ekspresi dari berlakunya hukum dalam kondisi tertentu. Kekhasan mereka adalah bahwa hukum-hukum dalam pedagogi bersifat probabilistik-statistik, yaitu tidak dapat meramalkan semua situasi dan secara akurat menentukan manifestasi hukum-hukum dalam proses pembelajaran.

Pola pembelajaran juga dapat dibagi menjadi dua jenis.

1. Tujuan, melekat pada hakikat proses pembelajaran, terwujud segera setelah timbul dalam bentuk apapun, apapun metode kegiatan guru dan isi pendidikan.

2. Keteraturan yang muncul tergantung pada kegiatan yang dilakukan oleh guru dan siswa serta sarana dan isi pendidikan yang mereka gunakan.

Kelompok pola kedua disebabkan oleh fakta bahwa proses pedagogis dikaitkan dengan aktivitas yang bertujuan dan sadar dari dua mata pelajaran yang saling berhubungan - guru dan siswa. Oleh karena itu, tingkat kesadaran guru akan fungsi tindakannya dan tingkat kontak siswa dengannya serta subjek asimilasi yang sesuai dengan tujuannya menentukan perwujudan pola pembelajaran tertentu sampai batas tertentu. Dengan demikian, sampai guru menyadari peran visualisasi atau tugas-tugas kreatif dalam pengajaran dan tidak menerapkannya, pola-pola yang terkait dengan peran sarana tersebut tidak akan muncul.

Dengan demikian, proses pembelajaran– suatu proses obyektif, diwarnai oleh karakteristik subyektif para partisipannya.

Contoh hukum kelompok pertama.

1. Sifat pendidikan dari pelatihan. Setiap tindakan mengajar mempunyai satu atau lain pengaruh pendidikan terhadap siswa. Pengaruh ini bisa bersifat positif, negatif dan netral.

2. Semua pembelajaran memerlukan interaksi yang terarah antara guru, pembelajar dan objek yang dipelajari. Interaksi bisa langsung atau tidak langsung.

3. Aktivitas siswa: pembelajaran hanya terjadi apabila siswa aktif.

4. Proses pendidikan dilaksanakan hanya jika tujuan siswa sesuai dengan tujuan guru, dengan memperhatikan metode penguasaan materi yang dipelajari.

Contoh hukum kelompok pertama adalah hakikat belajar. Hukum lainnya adalah interaksi yang bertujuan antara guru, pelajar dan objek belajar.

Contoh hukum kelompok kedua.

1. Konsep hanya dapat dikuasai jika aktivitas kognitif siswa terorganisir dalam mengkorelasikan suatu konsep dengan konsep lainnya, dalam mengisolasi suatu konsep dari konsep lainnya.

2. Keterampilan hanya dapat dibentuk jika reproduksi operasi dan tindakan yang mendasari keterampilan tersebut diatur.

3. Kekuatan asimilasi konten materi pendidikan semakin sistematis pengorganisasian pengulangan konten ini secara langsung dan tertunda serta pengenalannya ke dalam sistem konten yang diperoleh sebelumnya.

4. Pembelajaran siswa terhadap metode aktivitas yang kompleks bergantung pada sejauh mana guru telah memastikan keberhasilan penguasaan sebelumnya tipe sederhana kegiatan yang merupakan bagian dari metode yang kompleks, dan kesiapan siswa untuk mengidentifikasi situasi di mana tindakan tersebut dapat diterapkan.

5. Setiap rangkaian informasi yang saling terkait secara objektif diasimilasi hanya tergantung pada apakah guru menyajikannya dalam salah satu sistem koneksi yang melekat, dengan mengandalkan pengalaman siswa yang ada.

6. Setiap unit informasi dan metode kegiatan menjadi pengetahuan dan keterampilan tergantung pada tingkat ketergantungan yang diselenggarakan oleh penyajinya terhadap tingkat pengetahuan dan keterampilan yang telah dicapai pada saat penyajian konten baru.

7. Tingkat dan kualitas asimilasi tergantung pada pertimbangan guru terhadap tingkat signifikansi konten yang dikuasai siswa.

Prinsip pelatihan

Biasanya, hukum dan pola pembelajaran dilaksanakan melaluinya prinsip.

Prinsip pelatihan– ini adalah kondisi yang menjadi dasar dibangunnya aktivitas mengajar guru dan aktivitas kognitif siswa.

Perkembangan prinsip pengajaran dimulai beberapa abad yang lalu. Untuk pertama kalinya seorang guru berbicara dan mencoba merumuskan prinsip-prinsip pengajaran Jan Komensky. Dalam karyanya “The Great Didactics,” ia menyebutnya sebagai prinsip-prinsip dasar yang menjadi dasar seluruh proses pedagogis harus dibangun. Comenius merumuskan sejumlah kaidah dalam mengajar yang masih digunakan guru hingga saat ini: dari dekat ke jauh, dari konkrit ke abstrak dll.

Selain dia, pembuktian prinsip didaktik juga dilakukan J.-J. Russo, IG Pestalozzi.

Rousseau, misalnya, percaya bahwa landasan fundamental pembelajaran adalah kontak anak dengan alam. Prinsip ini disebut “prinsip kesesuaian alami pembelajaran.”

Pestalozzi menganggap visibilitas sebagai dasarnya aktivitas pedagogis. Dia percaya bahwa kejelasan memberikan dasar bagi pemikiran logis.

Memainkan peran yang sangat berharga dalam pengembangan prinsip-prinsip pengajaran KD Ushinsky. Dia mengidentifikasi sejumlah prinsip yang digunakan dalam didaktik modern.

1. Pelatihan yang sistematis, mudah diakses dan layak.

2. Kesadaran dan pembelajaran aktif.

3. Kekuatan ilmu.

4. Visualisasi pembelajaran.

5. Kebangsaan pelatihan.

6. Sifat pendidikan dari pelatihan.

7. Sifat ilmiah dari pelatihan.

Mari kita pertimbangkan secara terpisah.

Prinsip ilmu pengetahuan. Pengetahuan tentang realitas bisa benar atau salah. Pelatihan harus didasarkan pada konsep dan penggunaan ilmiah formal metode ilmiah pengetahuan.

Prinsip pengajaran ilmiah memfokuskan perhatian guru pada menemukan cara yang masuk akal secara pedagogis untuk membentuk pengetahuan ilmiah. Ini memberlakukan persyaratan berikut pada organisasi aktivitas kognitif siswa.

1. Memulai pendidikan sains, Anda perlu memahami dengan baik sisi mana dari pengalaman kemanusiaan yang diasimilasi oleh siswa dan bagaimana mengatur dengan benar transisi pemikiran dari fenomena ke esensi, dari sifat-sifat eksternal yang dapat diamati ke sifat-sifat internal.

2. Memahami dampaknya terhadap perkembangan siswa spesies ilmiah pengetahuan.

3. Lihat dalam materi pendidikan program kemungkinan penjelasan yang kurang lebih mendalam tentang realitas. Hal ini memberikan dasar untuk pencarian kreatif dan pendekatan individual.

4. Mengetahui cara mensistematisasikan dan menggeneralisasikan gagasan anak dalam proses pembentukan konsep ilmiah awal.

Peran utama dalam memperkaya siswa dengan pengetahuan patriotik, dalam pembentukan budaya dan hubungan antaretnis dimainkan dengan membiasakan mereka dengan hubungan antarnegara masyarakat di masa lalu dan sekarang. Materi yang kaya untuk ini terkandung dalam pelajaran geografi, di mana yang sedang kita bicarakan tentang hubungan ekonomi antara negara dan masyarakat, masalah bantuan terungkap negara yang berbeda satu sama lain, saling mempengaruhi budaya.

Pelatihan dan berbagai bentuk kegiatan ekstrakurikuler memungkinkan guru untuk melakukan beragam pekerjaan pendidikan dengan siswa dalam pembentukan bidang intelektual dan sensorik mereka, pengembangan kesadaran mereka terkait dengan patriotisme dan budaya hubungan antaretnis.

Kestabilan dan derajat kematangan kesadaran moral tercapai bila pengetahuan siswa di bidang patriotisme dan budaya hubungan antaretnis dialami secara emosional dan diwujudkan dalam pandangan dan keyakinan pribadi yang mendalam.

Pengetahuan yang diperoleh seseorang tentang masalah patriotisme dan budaya tidak selalu menentukan keadaan pikiran dan perilaku yang sesuai dengan kualitas-kualitas tersebut.

Pada tingkat pribadi, prinsip-prinsip ini, atau motif aktivitas dan perilaku, yang pembentukannya merupakan tugas yang paling penting memupuk rasa cinta tanah air dan budaya hubungan antaretnis di kalangan pelajar diwujudkan dalam bentuk pandangan dan keyakinan. Proses ini memiliki kompleksitas metodologis yang besar dan penuh dengan kesulitan praktis.

Untuk memberi pekerjaan pendidikan sifat emosional untuk secara mendalam mempengaruhi kesadaran dan perasaan siswa di bidang patriotisme dan budaya hubungan antaretnis dan mengembangkan pandangan dan keyakinan yang sesuai di dalamnya, guru menggunakan materi faktual yang jelas untuk ini.

Perolehan pengetahuan ilmiah secara sistematis dimulai di sekolah. Pengetahuan ilmiah awal muncul atas dasar beragam gagasan anak tentang dunia di sekitarnya.

Keberhasilan pembelajaran tergantung pada bagaimana guru mengatur aktivitas mental anak sekolah dalam proses penguasaan pengetahuan ilmiah awal. Penting untuk menentukan totalitas gambaran sensorik yang menjadi dasar konsep aslinya. Kemudian perlu dilakukan generalisasi dan sistematisasi gagasan agar siswa dapat membayangkan sisi realitas yang dicirikan dalam konsep tersebut. Selanjutnya guru mengidentifikasi ciri-ciri ilmiah yang ada dari konsep yang sedang dibentuk.

Prinsip sistematika. Guru dituntut konsisten dalam menyampaikan materi agar siswa dapat membayangkan hubungan nyata, hubungan benda dan fenomena.

Sistematisitas terletak pada kenyataan bahwa semua siswa harus menjalani diagnosis rutin dari pertama hingga hari terakhir tinggal di lembaga pendidikan. Prinsip sistematisitas memerlukan pendekatan diagnostik yang terintegrasi, di mana berbagai bentuk, metode dan sarana pengendalian, verifikasi, evaluasi digunakan dalam hubungan yang erat dan kesatuan, tunduk pada satu tujuan.

Menjamin pembelajaran yang sistematis dan konsisten menuntut siswa untuk memahami secara mendalam logika dan sistem dalam isi pengetahuan yang dipelajarinya, serta kerja sistematis untuk mengulang dan menggeneralisasi materi yang dipelajari. Penting juga untuk membiasakan anak sekolah untuk rutin bekerja dengan buku, mengamati fenomena alam, dan mengembangkan keterampilan berorganisasi dan konsistensi dalam memperoleh pengetahuan. Salah satu alasan umum kegagalan siswa adalah kurangnya sistem pekerjaan pendidikan, ketidakmampuan menunjukkan ketekunan dan ketekunan dalam belajar.

Dalam melaksanakan pengajaran yang sistematis dan konsisten, peran besar adalah menguji dan menilai pengetahuan siswa. Akuntansi dan penilaian pengetahuan dilakukan untuk memantau pekerjaan siswa dan mengidentifikasi kualitas kinerja mereka. Pada saat yang sama, mereka membiasakan anak sekolah untuk secara sistematis menguasai materi yang dipelajari dan membantu mencegah dan mengatasi kesenjangan pengetahuan.

Asas sistematika mengandaikan bahwa penyajian materi pendidikan oleh guru dibawa ke tingkat sistematisitas dalam benak siswa, sehingga pengetahuan yang diberikan kepada siswa tidak hanya dalam urutan tertentu, tetapi saling berkaitan.

Pengalaman sejarah sekolah pada suatu periode perkembangan sosial secara meyakinkan menunjukkan bahwa tidak mungkin menyelesaikan tugas pembelajaran di luar sistem.

Sistem penjelasannya bergantung pada gagasan-gagasan yang disajikan secara objektif dalam materi pendidikan, gagasan mana yang ingin dijelaskan oleh guru, pada bagaimana guru memahami peluang-peluang yang berkaitan dengan usia untuk memperoleh pengetahuan, pada ciri-ciri aktivitas mental yang menjadi ciri khas anak. pada usia dan perkembangan tertentu, pada pemahaman tradisional yang mapan tentang proses penguasaan pengetahuan di kelas. Saat ini, muncul ide-ide baru untuk perbaikan pendidikan dasar pendekatan terhadap isi dan sistem penjelasan materi di kelas sedang berubah.

Pola dalam pedagogi- Ini adalah ekspresi dari berlakunya hukum dalam kondisi tertentu. Kekhasan mereka adalah bahwa hukum-hukum dalam pedagogi bersifat probabilistik-statistik, yaitu tidak mungkin untuk meramalkan semua situasi dan secara akurat menentukan manifestasi hukum-hukum dalam proses pembelajaran. Pola muncul dan menonjol terutama secara empiris. Menyorot dua jenis pola pembelajaran.

1. Pola eksternal proses pembelajaran mencirikan ketergantungan pembelajaran pada proses dan kondisi sosial.

2. Hukum internal proses pembelajaran menjalin hubungan antar komponennya: antara tujuan, isi, sarana, metode, bentuk. Ada banyak pola seperti itu dalam pedagogi. Berikut beberapa di antaranya:

1) kegiatan mengajar guru sebagian besar bersifat mendidik. Pola ini mengungkapkan hubungan antara pelatihan dan pendidikan;

2) terdapat hubungan antara interaksi guru-siswa dengan hasil belajar. Mengikuti pola tersebut, proses pembelajaran tidak dapat berhasil jika tidak ada tim siswa dan guru yang utuh, jika tidak ada kesatuan;

3) kekuatan asimilasi materi pendidikan tergantung pada pengulangan sistematis, langsung dan tertunda dari apa yang telah dipelajari, pada pencantumannya dalam materi baru;

4) dalam proses pembelajaran, selain hukum didaktik, berlaku hukum dan pola psikologis, fisiologis, epistemologis.

Prinsip proses pembelajaran- persyaratan dasar bagi organisasi pendidikan yang membimbing guru. Ada beberapa prinsip dasar pelatihan:

1) Prinsip mengembangkan dan mendidik pendidikan bertujuan untuk mencapai tujuan pengembangan pribadi yang komprehensif. Untuk melakukan ini, Anda perlu:

1) memperhatikan kepribadian siswa;

2) mengajarkan siswa untuk berpikir kausal.

2) Prinsip aktivitas sadar diterapkan tunduk pada aturan berikut:

1) memahami maksud dan tujuan pekerjaan yang akan datang;

2) ketergantungan pada kepentingan siswa;

3) menanamkan keaktifan pada diri siswa;

4) penggunaan pembelajaran berbasis masalah;

5) mengembangkan kemandirian di kalangan siswa.

3) Prinsip visibilitas- pelatihan dilakukan pada sampel tertentu yang dirasakan oleh siswa dengan menggunakan sensasi visual, motorik dan taktis. Dalam hal ini perlu:

1) menggunakan objek visual;

2) berproduksi bersama alat peraga;

3) menggunakan alat peraga teknis.

4) Prinsip sistematika dan konsistensi. memenuhi persyaratan berikut:

1) materi pendidikan harus dibagi menjadi beberapa bagian, blok;

2) perlu menggunakan rencana struktural dan logis, diagram, tabel;

3) harus ada sistem pembelajaran yang logis;

4) perlu menerapkan pembelajaran generalisasi untuk mensistematisasikan pengetahuan.

5) Prinsip ilmiahnya lolos menggunakan aturan berikut:

1) pelatihan harus dilakukan atas dasar tingkat lanjut pengalaman mengajar;

2) pelatihan harus ditujukan untuk mengembangkan pendekatan dialektis pada siswa terhadap mata pelajaran yang dipelajari;

3) perlu menggunakan istilah ilmiah;

4) perlu menginformasikan kepada siswa tentang hal-hal terkini pencapaian ilmiah;

5) perlu untuk mendorong kerja penelitian.

6) Prinsip aksesibilitas didasarkan berdasarkan usia dan karakteristik individu siswa dalam proses pembelajaran. Untuk melaksanakannya, aturan-aturan berikut harus diperhatikan:

1) penyelenggaraan pelatihan dengan peningkatan kesulitan materi pendidikan secara bertahap;

2) akuntansi karakteristik usia siswa;

3) aksesibilitas, penggunaan analogi.

7) Prinsip kekuatan didasarkan pada pada aturan berikut:

1) pengulangan materi pendidikan secara sistematis;

2) membebaskan ingatan siswa dari materi sekunder;

3) penggunaan logika dalam pengajaran;

4) penerapan berbagai norma dan metode pengendalian pengetahuan.

8) Prinsip hubungan antara teori dan praktek Untuk Penerapan prinsip ini harus:

1) praktek untuk membuktikan perlunya pengetahuan ilmiah;

2) menginformasikan kepada siswa tentang penemuan ilmiah;

3) memperkenalkan organisasi ilmiah perburuhan di proses pendidikan;

4) mengajar siswa untuk menerapkan pengetahuan dalam praktik.

9) Prinsip kelengkapan proses pembelajaran didasarkan pada pencapaian asimilasi materi secara maksimal. Untuk hasil yang sukses, Anda memerlukan:

1) setelah mempelajari topik atau bagian utama, periksa penguasaan siswa terhadap materi pendidikan;

2) menggunakan metode pelatihan yang memungkinkan Anda mencapai hasil yang diinginkan dalam waktu singkat.

Pendidikan perkembangan- arah teori dan praktek pendidikan yang menitikberatkan pada pengembangan kemampuan fisik, kognitif dan moral siswa melalui pemanfaatan potensi yang dimilikinya. Pada akhir tahun 1950-an. L. V. Zankov mengembangkan sistem didaktik pendidikan perkembangan berdasarkan prinsip-prinsip yang saling terkait:

1) pelatihan tentang tingkat tinggi kesulitan;

2) peran utama pengetahuan teoritis;

3) kecepatan pembelajaran materi yang tinggi;

4) kesadaran siswa terhadap proses pembelajaran;

5) kerja sistematis terhadap perkembangan seluruh siswa.

Prinsip-prinsip ini dikonkretkan dalam program dan metode pengajaran anak sekolah menengah pertama Tata bahasa dan ejaan Rusia, membaca, matematika, sejarah, sejarah alam, menggambar, musik. Efek perkembangan sistem L.V. Zankov menunjukkan bahwa sistem tradisional pendidikan dasar, yang memupuk dasar-dasar kesadaran dan pemikiran empiris pada anak-anak, tidak cukup dan lengkap.

KULIAH No. 34. Prinsip-prinsip pembelajaran

Prinsip-prinsip proses pembelajaran merupakan syarat pokok bagi penyelenggaraan pendidikan yang menjadi pedoman bagi guru.

Ada beberapa prinsip dasar pelatihan:

1) asas pengembangan dan pendidikan pendidikan;

2) prinsip kesadaran dan aktivitas;

3) asas kejelasan;

4) prinsip sistematika dan konsistensi;

5) prinsip ilmiah;

6) prinsip aksesibilitas;

7) prinsip kekuatan;

8) prinsip hubungan antara teori dan praktek;

9) prinsip kelengkapan proses pembelajaran.

Prinsip mengembangkan dan mendidik pendidikan bertujuan untuk mencapai tujuan pengembangan pribadi yang komprehensif. Untuk melakukan ini, Anda perlu:

1) memperhatikan kepribadian siswa;

2) mengajarkan siswa untuk berpikir kausal.

Prinsip aktivitas sadar dilaksanakan dengan memperhatikan peraturan sebagai berikut:

1) memahami maksud dan tujuan pekerjaan yang akan datang;

2) ketergantungan pada kepentingan siswa;

3) menanamkan keaktifan pada diri siswa;

4) pemanfaatan pembelajaran berbasis masalah;

5) mengembangkan kemandirian di kalangan siswa.

Prinsip visibilitas– pelatihan dilakukan pada sampel tertentu yang dirasakan oleh siswa dengan menggunakan sensasi visual, motorik dan taktis. Dalam hal ini perlu:

1) menggunakan objek visual;

2) bersama-sama memproduksi alat peraga;

3) menggunakan alat peraga teknis.

Prinsip sistematika dan konsistensi. Ini memenuhi persyaratan berikut:

1) materi pendidikan harus dibagi menjadi beberapa bagian, blok;

2) perlu menggunakan rencana struktural dan logis, diagram, tabel;

3) harus ada sistem pembelajaran yang logis;

4) perlu menerapkan pembelajaran generalisasi untuk mensistematisasikan pengetahuan.

Prinsip ilmiah melewati menggunakan aturan berikut:

1) pelatihan harus dilakukan berdasarkan pengalaman pedagogis tingkat lanjut;

2) pelatihan harus ditujukan untuk mengembangkan pendekatan dialektis pada siswa terhadap mata pelajaran yang dipelajari;

3) perlu menggunakan istilah ilmiah;

4) perlu menginformasikan kepada siswa tentang prestasi ilmiah terkini;

5) perlu untuk mendorong kerja penelitian.

Prinsip aksesibilitas didasarkan pada memperhatikan usia dan karakteristik individu siswa dalam proses pembelajaran. Untuk melaksanakannya, aturan-aturan berikut harus diperhatikan:

1) penyelenggaraan pelatihan dengan peningkatan kesulitan materi pendidikan secara bertahap;

2) memperhatikan karakteristik usia siswa;

3) aksesibilitas, penggunaan analogi.

Prinsip kekuatan didasarkan pada aturan berikut:

1) pengulangan materi pendidikan secara sistematis;

2) membebaskan ingatan siswa dari materi sekunder;

3) penggunaan logika dalam pengajaran;

4) penerapan berbagai norma dan metode pengendalian pengetahuan.

Prinsip hubungan antara teori dan praktek. Untuk menerapkan prinsip ini Anda harus:

1) praktek untuk membuktikan perlunya pengetahuan ilmiah;

2) menginformasikan kepada siswa tentang penemuan-penemuan ilmiah;

3) memperkenalkan organisasi ilmiah perburuhan ke dalam proses pendidikan;

4) mengajar siswa untuk menerapkan pengetahuan dalam praktik.

Prinsip kelengkapan proses pembelajaran didasarkan pada pencapaian asimilasi materi secara maksimal. Untuk hasil yang sukses, Anda memerlukan:

1) setelah mempelajari topik atau bagian utama, periksa penguasaan siswa terhadap materi pendidikan;

2) menggunakan metode pelatihan yang memungkinkan Anda mencapai hasil yang diinginkan dalam waktu singkat.

Teks ini adalah bagian pengantar. penulis Sharokhin E V

29. Proses Pembelajaran Proses pembelajaran adalah suatu perubahan tindakan belajar yang sehat secara pedagogis, konsisten, dan berkesinambungan, di mana tugas-tugas perkembangan dan pendidikan individu diselesaikan. Dalam proses pembelajaran, mata pelajarannya mengikuti kegiatan-kegiatan yang saling berkaitan