Landasan teori pengembangan minat kognitif dengan menggunakan teknologi komputer. Apa itu bunga? Definisi minat dalam psikologi

Mengapa topik ini begitu penting?

Menurut para psikolog, kebutuhan kognitif sudah melekat pada diri anak itu sendiri. Ketika dikembangkan, ia mulai memainkan peran sebagai motif, terus-menerus mendorong anak untuk memperluas pengetahuannya.
Usia prasekolah sangat menguntungkan untuk pembentukan kebutuhan kognitif. Pada tahun-tahun inilah terjadi transisi dari pengetahuan tentang lingkungan terdekat ke pengetahuan tentang seluruh dunia di sekitar kita. Bagaimana seorang anak mengalami dunia ini: dia bermain, mendesain, memahat, menggambar - dia bertindak. Dalam aktivitas terjadi proses pembentukan kepentingan kognitif anak-anak.

Sangatlah penting untuk secara aktif mendukung setiap manifestasi dari keinginan alami anak-anak berusia 4-5 tahun akan pengetahuan ciri khas Usia ini adalah aktivitas kognitif. Pada usia 5 tahun, anak mulai mempersiapkan diri sekolah, yang tidak terbatas pada memperoleh pengetahuan, keterampilan dan kemampuan tertentu. Kemampuan membaca dan berhitung, menggambar, serta keterampilan fisik tentunya akan memberikan kontribusi terhadap keberhasilan sekolah. Seorang anak dapat mempelajari semua ini melalui permainan. Yang utama adalah membangkitkan rasa ingin tahu anak, minat memecahkan masalah, dan mengikuti permainan penelitian, mengajaknya menyusun angka dan huruf dari kertas, benang, kubus, serta memodelkan kata dan kalimat dalam permainan.

Esensi yang menarik

Seperti yang ditunjukkan oleh kamus etimologis bahasa Rusia, kata ini dipinjam Polandia dari Jerman atau langsung dari bahasa Jerman di era Petrus. Sampai pertengahan abad ke-18, arti awalnya adalah "manfaat, bisnis". Arti masa kini diartikan sebagai “perhatian pada seseorang, sesuatu; menghibur, mengasyikkan; pentingnya, signifikansi, manfaat, manfaat" dan muncul di bawah pengaruh interet Perancis.
Dalam kamus bahasa Rusia abad ke-18, kecuali definisi ini penjelasan minat muncul sebagai properti: “Minat, suatu sifat yang mengikat dan memaksa seseorang untuk mengambil bagian dalam diri seseorang, dalam suatu perkara atau dalam suatu karangan”.

Definisi “minat” dalam pedagogi, psikologi, dan sumber lain:

Sumber lain	Dalam pedagogi	Dalam psikologi
“Minatnya adalah orang Prancis. – manfaat, manfaat, keuntungan; bunga, pertumbuhan uang. Simpati pada siapa atau apa partisipasi, perhatian. Menghibur atau maknanya, pentingnya masalah tersebut.” ( Kamus V.Dali)	"Minat - keinginan untuk memahami suatu objek atau fenomena, Ke penguasaan dengan satu atau lain cara jenis kegiatan. Minat bersifat selektif dan paling signifikan insentif memperoleh ilmu dan memperluas wawasan merupakan syarat penting bagi sikap kreatif yang sesungguhnya dalam bekerja. Memainkan peran penting sebagai dasar fisiologis yang menarik. refleks orientasi" (Rusia ensiklopedia pedagogi)	“Bunga digunakan untuk menunjukkan semua konsep berikut: perhatian, rasa ingin tahu, motivasi, fokus, perhatian, fokus, kesadaran, keinginan" (Kamus Psikologi Penjelasan Besar).
Minat - (dari bahasa Latin - untuk berpartisipasi) berbagi, berbagi, keterlibatan dalam sesuatu, partisipasi dalam sesuatu, kecenderungan terhadap sesuatu (“menunjukkan minat”); nilai dan makna yang kita berikan pada sesuatu, yang karenanya memenuhi pikiran dan perasaan kita; Dengan poin materi dalam hal manfaat, manfaat, kepentingan pribadi (“memiliki kepentingan sendiri”). Seseorang yang mempunyai minat terhadap sesuatu disebut tertarik; seseorang yang senantiasa mengejar kepentingan tertentu atau kepadanya suatu usulan diajukan dengan harapan berhasil disebut pihak yang berkepentingan. Menarik – apa yang menggairahkan dan menarik perhatian kita, karena mempunyai implikasi positif atau negatif terhadap kebutuhan praktis atau teoretis kita. Tergantung pada subjek minatnya, mereka berbicara tentang kepentingan material dan spiritual, ilmiah dan artistik, umum dan pribadi. (Kamus Etimologis Vasmer http://www.fasmer-dictionary.info/philosophy/Interes-915.html)	Minat, bentuk manifestasi kebutuhan kognitif, memastikan bahwa individu fokus pada pemahaman tujuan kegiatan dan dengan demikian memfasilitasi orientasi, pengenalan fakta-fakta baru, dan refleksi realitas yang lebih lengkap dan mendalam. (Pedagogis kamus ensiklopedis).	"Minat - motif atau keadaan motivasi merangsang aktivitas kognitif... Momen emosional dan kemauan kepentingan bertindak secara spesifik - sebagai intelektual emosi dan usaha terkait dengan mengatasi kesulitan intelektual." (Kamus Psikologi).

Konsep “minat” memiliki banyak arti!

Seperti yang Anda lihat, konsep “minat” memiliki banyak arti. “Minat” juga menunjukkan segala bentuk orientasi subjek terhadap penguasaan jenis aktivitas tertentu, atau menunjukkan bentuk aktivitas yang berhubungan dengan proses kognisi. Terkadang konsep “kepentingan” dipersempit menjadi konsep berikut: perhatian, rasa ingin tahu, rangsangan dll. Ada aspek emosional dan kemauan dalam menentukan minat - emosi dan usaha.
Filsafat dan psikologi modern memandang minat bukan sebagai sesuatu yang terisolasi fenomena psikologis, namun erat kaitannya dengan kebutuhan dan motif yang mempengaruhi seluruh lapisan masyarakat dan kehidupan manusia. Isi dari konsep-konsep ini terungkap dalam karya-karya B.G. Ananyev, E.P. Ilyin, A.N. .
Dengan beragamnya penilaian tentang fenomena “kepentingan”, ada beberapa pendekatan dasar untuk menentukannya karakteristik psikologis konsep ini. Minat dipahami:

sebagai suatu sikap;
sebagai kebutuhan;
sebagai orientasi kognitif.

Selain itu, bunga dianggap sebagai rasa ingin tahu, perhatian, dan emosi positif.

1. Ananyev B.G. Tentang permasalahan ilmu pengetahuan manusia modern. – M.: Nauka, 1977. – 380 hal.
2. Ananyev B.G. Psikologi dan masalah pengetahuan manusia / Diedit oleh A.A. – M.: Institut psikologi praktis, Voronezh: NPO “MODEK”, 1996. – 384 hal.
3. Ananyev B.G. Manusia sebagai objek pengetahuan. – Leningrad: Len.univer. - 1968, - 339 hal.
4. Kamus Psikologi Penjelasan Besar / Reber A. Volume 1 (A – O): Trans. dari bahasa Inggris – M.: Bere ATS, 2000. – 592 hal.
5. Dal V.I. Kamus penjelasan bahasa Rusia Hebat yang hidup. Jilid II. I - O. - M. : Negara dari-asing. dan kamus nasional, 1956. – 779 hal.
6. Ilyin E.P. Motivasi dan motif. – SPb.: Peter, 2004. – 509 hal.: sakit. – (Seri “Magister Psikologi”). — ISBN 5-272-00028-5
7. Leontiev A.N. Aktivitas, kesadaran, kepribadian. – M.: Politizdat, 1975. – 304 hal.
8. Leontyev A.N. Favorit karya psikologis: Dalam 2 jilid. T.I – M.: Pedagogi, 1983. – 392 hal.
9. Kamus ensiklopedis pedagogis / Pemimpin Redaksi. B.M.Bim-Buruk. – M.: Ensiklopedia Besar Rusia, 2002. – 528 hal.
10. Kamus Psikologi / Ed. V.P.Zinchenko, M.G.Meshcheryakova. – Edisi ke-2, direvisi dan ditambah. – M.: Astrel, ATS, Transitbook, 2004. – 479 hal.
11. Ensiklopedia Pedagogis Rusia: Dalam 2 jilid. / Bab. ed. V.V.Davydov. - M.: Ensiklopedia Besar Rusia, 1993. - 608 hal., T.1 - A-M - 1993.
12. Rubinshtein S.L. Dasar-dasar psikologi umum. – SPb.: Peter, 2005. -713 hal.
13. Kamus bahasa Rusia abad ke-18. Edisi 9 (Dari – Kasta). – Sankt Peterburg: Nauka, 1997. – 270 hal.
14. Kamus etimologis bahasa Rusia. Jilid II I. Edisi 7 edisi. N.M.Shansky. – M.: dari Universitas Moskow, 1980. – 146 hal.

Pembentukan kata. Berasal dari Lat. minat - penting.

Kekhususan. Suatu bentuk motivasi kegiatan dari motif fungsional, yang kepuasannya tidak dikaitkan dengan hasil, tetapi dengan proses kegiatan, terfokus pada dunia di sekitar kita. Di antara jenis motif fungsional lainnya (berdasarkan kebutuhan bermain, komunikasi, kreativitas), motif kognitif menempati tempat khusus. Hal ini disertai dengan emosi penangkapan yang spesifik, daya tarik yang dihadirkan pada objek individu yang dikaitkan dengan kebutuhan objektif-fungsionalnya, kesenangan subjektif yang merupakan faktor dalam reproduksi konstan aktivitas terkait.

Riset. Dalam penelitian eksperimental laboratorium, minat dianggap sebagai manifestasi aktivitas orientasi yang bertujuan untuk beradaptasi dengan ambiguitas dunia sekitar dan dikaitkan dengan perasaan puas pada tingkat rangsangan yang optimal (D.E. Berline, D.O. Hebb). Dengan pendekatan “ekologis” ini, hal tersebut dapat ditentukan kondisi eksternal minat (kebaruan, kompleksitas), tetapi kemampuan untuk mempertimbangkan kekhususan minat individu, orientasinya berbagai item. Lebih jauh lagi, kemungkinan ini diwujudkan dengan mengandalkan analisis perkembangan intogenetik. Demikian pula ketika menganalisis masalah kepentingan dalam kerangka usia dan psikologi pendidikan(S.L. Rubinstein, A.N. Leontiev, A.V. Petrovsky), pola dan tahapan utama pembentukan minat selama pengembangan budaya, perannya dalam aktivitas produktif dan efek stimulasi pada perhatian, memori, proses berpikir, dan realisasi diri pribadi adalah diidentifikasi.

Kepentingan pribadi diintegrasikan ke dalam minat terhadap kehidupan, kebalikan dari sikap apatis psikologis, yang mencirikan tingkat kesehatan psikologis seseorang dan mengungkapkan luas dan dalamnya kepentingan obyektifnya, kemudahan terjadinya, dan stabilitas dalam kondisi buruk. Minat terhadap hidup tidak bergantung pada aktivitas vital, tanda lain dari kesehatan psikologis, yang sebagian besar didasarkan pada motivasi berprestasi.

Minat

sikap yang bermuatan emosi, fokus pada satu atau lain jenis aktivitas atau objek, yang disebabkan oleh sikap positif terhadapnya; bentuk manifestasi kebutuhan kognitif.

MINAT

dari lat. minat - penting, penting) - 1. Dalam sosiologi, ekonomi: alasan sebenarnya dari tindakan sosial yang mendasari motivasi langsung - motif, nilai, ide, dll. - dari individu yang berpartisipasi di dalamnya, kelompok sosial. Landasan obyektif sejarah adalah hubungan ekonomi suatu masyarakat tertentu, sedangkan hubungan kelas (kelompok) material bersifat mendasar dan menentukan hubungan lainnya. Benturan hubungan antara individu dan kelompok sosial seringkali menimbulkan konflik. I. berbeda dalam derajat komunitas (individu, kelompok, sosial), dalam orientasi (ekonomi, politik, spiritual), dalam sifat subjek (kelas, nasional), dalam tingkat kesadaran (spontan dan diungkapkan dalam program ), dalam kemungkinan pelaksanaannya (nyata dan tidak dapat dicapai), dalam kaitannya dengan kemajuan perkembangan sosial(progresif, reaksioner, konservatif) (A.G. Zdravomyslov, 2001). 2. Dalam psikologi : sikap seseorang terhadap suatu benda sebagai sesuatu yang berharga dan menarik. Formasi yang bertujuan I. penting dalam pendidikan dan pelatihan. Banyak media, dalam mengejar keuntungan, mengaktifkan kepentingan dasar manusia, sehingga menyebabkan degradasi masyarakat dan memicu konflik. 3. Bentuk manifestasi kebutuhan kognitif, memastikan bahwa individu terfokus untuk mengenal fakta-fakta baru, refleksi realitas yang lebih lengkap, mendalam dan serbaguna. Kontradiksi I. menciptakan kondisi konflik mereka. Konflik I. sangat banyak dan bervariasi dalam isi dan bentuk.

Minat

dari lat. interesse, yang secara harafiah berarti “berada di antara”, dan juga “hadir, berpartisipasi”; minat “materi, itu penting”) - perhatian pada sesuatu, seseorang. menarik. Manifestasi yang mungkin terjadi adalah menoleh ke arah suatu objek, meliriknya secara tidak terlihat (pandangan diam-diam), memiringkan kepala ke satu sisi sambil mendengarkan (lih. bantuan); seseorang yang duduk memegang dagu dan pipinya dengan tangan dengan jari setengah tertekuk, sedangkan kepala sedikit dimiringkan ke arah tangan. Menikahi. DI DALAM" Jiwa-jiwa yang mati» N. Gogol, ketertarikan banyak orang pada Chichikov; dalam "Eugene Onegin" oleh A. Pushkin - kepentingan pemilik tanah di Onegin.

Hidup tiba-tiba menjadi sangat menarik: dia punya rahasia, ada area miliknya sendiri, di mana tak seorang pun berani melihatnya (G. Mann, Gretchen).

Menikahi. minat.

Minat

perasaan individu tentang pentingnya atau manfaat sesuatu. untuk dirimu sendiri. Menikahi. menghormati kepentingan sendiri, rentang kepentingan yang sempit, konflik kepentingan. Minat dapat berupa materi (khususnya moneter), spiritual, terkait dengan kemajuan karier, hasrat terhadap aktivitas favorit, dll. Reaksi khas terhadap minat yang ditemukan atau diketahui seseorang adalah keinginan untuk mempermainkannya demi kepentingannya sendiri menjadi adopsi kepentingan, pencemaran kepentingan orang lain. Menikahi. bagaimana Chichikov mempermainkan kepentingan primitif Plyushkin dalam “Dead Souls” karya N. Gogol; d'Artagnan - tentang keinginan Porthos untuk menjadi baron dalam novel "Twenty Years Later" karya A. Dumas.

Minat

Tengah-Lat. interesse - memiliki makna) - pemusatan perhatian yang sewenang-wenang dan terus-menerus pada suatu objek, tujuan, hasil kegiatan, yang secara subyektif dianggap oleh individu mempunyai makna yang berarti atau mendalam baginya. Ketertarikan mungkin menyakitkan, mencerminkan pengaruh atau bahkan dominasi emosi abnormal dan kebutuhan patologis dari kepribadian pasien. Misalnya, pasien dengan sindrom heboid pada skizofrenia remaja paling tertarik pada manifestasi kekejaman, kekerasan, dan sadisme.

minat

salah satu bentuk orientasi kepribadian yang terdiri dari arahnya aktivitas kognitif, dicat emosi positif dan perhatian pada objeknya. Identitas pribadi biasanya dikondisikan secara sosial.

MINAT

suatu bentuk manifestasi kebutuhan kognitif yang memastikan bahwa individu fokus pada pemahaman tujuan kegiatan dan dengan demikian mendorong orientasi, pengenalan fakta-fakta baru, dan refleksi realitas yang lebih lengkap dan mendalam. Secara subyektif, minat terungkap dalam nada emosional yang diperoleh proses kognisi, dalam perhatian pada objek yang diminati.

MINAT

Bahasa inggris minat) - sikap membutuhkan atau keadaan motivasi yang mendorong aktivitas kognitif, yang terutama terjadi pada bidang internal. Dalam kondisi aktivitas kognitif yang baru muncul, isi informasi dapat diperkaya, termasuk koneksi baru dari dunia objektif. Momen emosional dan kemauan I. bertindak secara spesifik - sebagai emosi intelektual dan upaya yang terkait dengan mengatasi kesulitan intelektual. I. erat kaitannya dengan tingkat penguasaan realitas manusia yang sebenarnya berupa pengetahuan. I. (khususnya pendidikan) adalah subjek penelitian tradisional di bidang psikologi dan pedagogi.

I. diklasifikasikan menurut isinya, yaitu menurut relevansi subjeknya; berdasarkan luasnya isi pokok bahasan; secara mendalam, yaitu dalam keberakarannya pada sistem hubungan kebutuhan individu; tentang keberlanjutan; dengan kekuatan; berdasarkan durasi. I. menempati posisi perantara dalam rangkaian hubungan berbasis kebutuhan seseorang dengan dunia yang semakin kompleks: ia muncul atas dasar ketertarikan kognitif (keinginan) terhadap bidang realitas tertentu dan dalam prosesnya. perkembangan dapat berkembang menjadi kebutuhan pribadi yang stabil akan hubungan yang aktif dan aktif dengan subjeknya, dalam kecenderungannya. (A.B.Orlov.)

Ed.Tambahan: A. Reber dalam “Dictionary of Psychology” (1995) dengan jujur mengakui ketidakmungkinan memberikan definisi lengkap tentang kata “I.”, yang menurutnya digunakan oleh hampir semua orang secara intuitif. Ia dibatasi hanya pada daftar kata-kata yang diasosiasikan dengan I.: dari perhatian hingga keinginan. Pada saat yang sama, upaya kadang-kadang dilakukan untuk memberikan konsep informasi signifikansi teoretis yang besar.

Beberapa penulis mengartikan I. sebagai salah satu emosi yang mendekati kejutan dan rasa ingin tahu. Misalnya, K. Izard memasukkan I. ke dalam emosi dasar (primer), yang antara lain memiliki makna motivasi. I. digambarkan dalam istilah seperti hasrat terhadap konten dan keterlibatan dalam proses aktivitas.

L. S. Vygotsky menafsirkan naluri sebagai tingkat khusus manusia dalam perkembangan kebutuhan, yang dicirikan oleh kesadaran dan kebebasan: “I. muncul di hadapan kita sebagai keinginan sadar, sebagai ketertarikan pada diri sendiri, berbeda dengan dorongan naluriah, yaitu sebuah daya tarik tersendiri.” I. adalah “kebutuhan budaya tertinggi”, yaitu kekuatan pendorong perilaku. DI DALAM " Kamus Psikologi"(1931) oleh B. E. Warsawa dan L. S. Vygotsky I. didefinisikan sebagai "sikap yang bermuatan emosional, fokus pada orang tertentu. aktivitas atau pada k.-l. objek, disebabkan oleh sikap positif terhadap subjek.”

Kata “aku” sendiri, meskipun memiliki bahasa Latin. dasar, tetapi ke lat klasik. bukan milik bahasa; ia muncul di era kapitalis sebagai istilah teknis, khusus (yaitu akuntansi) yang berarti pendapatan (manfaat) yang diharapkan dari sejumlah biaya. (BM)

minat

(Bahasa Inggris minat) suatu sikap kebutuhan atau keadaan motivasi yang mendorong aktivitas kognitif, yang berkembang terutama pada bidang internal. Dalam kondisi aktivitas kognitif yang baru muncul, isi informasi dapat semakin diperkaya, termasuk koneksi baru dari dunia objektif. Momen emosional-kehendak I. bertindak secara khusus sebagai emosi intelektual dan upaya yang terkait dengan mengatasi kesulitan intelektual. I. erat kaitannya dengan tingkat penguasaan realitas manusia yang sebenarnya berupa pengetahuan. I. (khususnya pendidikan) adalah subjek penelitian tradisional di bidang psikologi dan pedagogi.

I. diklasifikasikan menurut isinya, yaitu menurut relevansi subjeknya; berdasarkan luasnya isi pokok bahasan; secara mendalam, yakni dalam keberakarannya pada sistem hubungan kebutuhan individu; tentang keberlanjutan; dengan kekuatan; berdasarkan durasi. I. menempati posisi perantara dalam rangkaian hubungan berbasis kebutuhan seseorang dengan dunia yang semakin kompleks: ia muncul atas dasar ketertarikan kognitif (keinginan) terhadap bidang realitas tertentu dan dalam prosesnya. perkembangan dapat berkembang menjadi kebutuhan pribadi yang stabil akan hubungan yang aktif dan aktif dengan subjeknya, dalam kecenderungannya. (A.B.Orlov.)

L. S. Vygotsky menafsirkan naluri sebagai tingkat khusus manusia dalam perkembangan kebutuhan, yang dicirikan oleh kesadaran dan kebebasan: “I. muncul di hadapan kita sebagai keinginan sadar, sebagai ketertarikan pada diri sendiri, berbeda dengan dorongan naluriah, yaitu sebuah daya tarik tersendiri.” Dan inilah “kebutuhan budaya yang lebih tinggi” yang merupakan kekuatan pendorong perilaku. Dalam “Psychological Dictionary” (1931) oleh B. E. Warsawa dan L. S. Vygotsky, I. didefinisikan sebagai “sikap yang bermuatan emosional, fokus pada aktivitas tertentu atau objek tertentu, yang disebabkan oleh sikap positif terhadap subjek”.

“Minat” adalah salah satu istilah psikologis yang kita gunakan hampir setiap hari komunikasi sehari-hari. Hal yang sama juga berlaku, misalnya, dengan konsep “kepribadian”, “fobia”, “inspirasi”, “perasaan”...

Dalam penggunaan ilmiah, kata-kata familiar ini digunakan dalam arti yang sedikit berbeda dan lebih halus, dan terkadang kita terkejut menemukan beberapa karakteristiknya yang tidak pernah kita bayangkan sebelumnya. Atau malah mereka menebak-nebak, samar-samar teringat masa sekolahnya, namun kini mereka sudah lupa. Jadi, katakanlah, situasinya seperti ini: hanya sedikit orang yang akan langsung mengatakan bahwa, pada kenyataannya, paling sering ini adalah kondisi yang menyakitkan, dan bukan hanya kegembiraan tanpa sebab...

Tapi mari kita kembali ke minat. Bagaimana sains dapat memperluas pemahaman kita tentang istilah ini? Bagaimana kepentingan individu dipertimbangkan dalam psikologi?

Kesulitan definisi

Pertama-tama, harus diingat bahwa kepentingan dan kecenderungan, serta kepentingan seseorang, berkaitan erat. Kadang-kadang konsep-konsep ini bahkan digunakan sebagai sinonim (terutama jika yang sedang kita bicarakan tentang non-profesional), dan dalam literatur khusus terdapat begitu banyak interpretasi sehingga seringkali cukup sulit untuk menarik garis yang jelas. Mari kita coba melakukan ini.

Penulis yang berbeda mendefinisikan minat melalui cara yang berbeda kata-kata pendukung, termasuk yang telah disebutkan: perasaan, perhatian sukarela dan tidak disengaja, kecenderungan, keinginan, watak, sikap berwarna tertentu... Para peneliti sepakat pada satu hal: objek atau bidang yang diminati, karena keadaan tertentu, tampak menarik bagi seseorang dan oleh karena itu memiliki arti khusus baginya nilai.

Bagaimana seseorang dapat menjawab pertanyaan “Apa itu bunga?” Pilihan jawabannya bisa sangat berbeda, dan pada saat yang sama memiliki hak yang sama untuk hidup. Ini adalah fokus seseorang pada pemahaman fenomena realitas tertentu dan pada saat yang sama kecenderungan yang kurang lebih stabil terhadap jenis aktivitas tertentu.

Ini adalah sikap terhadap suatu objek yang membedakannya dari objek lainnya, karena signifikansi khusus dan (atau) daya tarik emosionalnya. Sikap ini muncul berdasarkan kebutuhan. Kebutuhan mencerminkan kebutuhan, dan minat mencerminkan kecenderungan terhadap aktivitas tertentu.

Ini adalah bentuk kebutuhan akan pengetahuan, mendorong seseorang untuk memahami lebih dalam tentang tujuan kegiatan dan dengan demikian berkontribusi pada refleksi realitas yang lebih lengkap. Terakhir, ini adalah emosi dan sikap yang dihasilkan terhadap suatu objek atau fenomena yang berharga bagi individu.

Kesimpulan apa yang dapat diambil dari beragam definisi yang ada? Pertama, di balik kesederhanaan eksternal istilah tersebut terdapat fenomena psikologis yang kompleks, yang tidak mudah untuk dikarakterisasi. Kedua, adanya hubungan yang jelas antara kebutuhan dan kecenderungan.

Minat dianggap sebagai bentuk perwujudan kebutuhan, atau dikatakan terbentuk atas dasar kebutuhan. Minat membangkitkan atau menjadi suatu kecenderungan. Ketiga, minat terkait dengan kognisi. Keempat, komponen emosional penting untuk memahami istilah tersebut.

Berbagai spesies

Mengapa seseorang menjadi tertarik pada sesuatu? Banyak faktor yang bersatu di sini: karakter, kekhasan pendidikan, budaya dominan dalam masyarakat... Tentu saja, orang-orang di sekitar seseorang juga mempengaruhi: pendidikan, dan kemudian tim kerja, individu-individu penting.

Kami merasakan minat secara subyektif - dengan nada emosional khusus yang menyertai pengetahuan di bidang yang kami minati. Ketika minat terpuaskan, minat tersebut tidak memudar, tetapi seolah-olah berpindah ke tingkat yang lebih tinggi, memaksa aktivitas kognitif meningkat dengan kekuatan baru dan pada tingkat yang lebih maju.

Kebetulan juga untuk memuaskan minat, seseorang tidak hanya harus melakukan aktivitas yang menarik perhatian seseorang, tetapi juga aktivitas yang menimbulkan permusuhan. Jika seseorang mengatasi hambatan tersebut, ini menunjukkan stabilitas kepentingannya.

Kisaran bidang, objek atau aktivitas yang menarik minat seseorang memungkinkan kita untuk mengatakan banyak hal tentang dirinya sebagai pribadi. Katakanlah Anda dapat menilai temperamen Anda: peralihan yang mudah dari satu area ke area lain akan memberikan hasil, tetapi serangkaian minat yang stabil dan stabil kemungkinan besar akan menjadi ciri khasnya.

Kesempitan, monoton atau sebaliknya luasnya jangkauan dan heterogenitas minat seseorang juga dapat membawa pada kesimpulan tertentu. Dan, tentu saja, sifat kepentingan itu penting. Apa itu? Dangkal atau kuat, aktif atau pasif?

Secara umum, jenis minat merupakan topik yang perlu dibahas secara detail. Memang, di sini, seperti halnya definisi suatu konsep, ada banyak pendekatan dan interpretasi. Misalnya, tipologi berdasarkan konten adalah hal yang umum.

1. Materi – diwujudkan dalam kehausan akan segala sesuatu yang bersifat materi: makanan, pakaian, barang mewah, dan sebagainya.

2. Spiritual - mencerminkan pentingnya nilai-nilai yang tidak berwujud dan diyakini menunjukkan tingkat perkembangan pribadi yang lebih tinggi. Mereka, pada gilirannya, juga dibagi menjadi subspesies.

Profesional.
Sosial-politik.
Estetis.
Kognitif.

Dari segi ruang lingkupnya, minat bisa luas (bukti adanya berbagai kebutuhan kognisi) dan sempit (seseorang sibuk pada satu atau dua bidang, tetapi acuh tak acuh terhadap bidang lain).

Apa saja jenis-jenis kepentingan berdasarkan keterlibatan kegiatan di dalamnya?

Aktif - memaksa seseorang untuk menguasai objek yang diminati, bertindak sebagai pendorong pengembangan keterampilan dan kemampuan.
Pasif (kontemplatif) - hanya persepsi objek yang diminati yang terlibat dalam kepuasannya.

Contoh kasus pertama adalah keinginan untuk melukis, dan kasus kedua, seseorang hanya mengunjungi pameran dan galeri seni.

Terkait juga dengan aktivitas adalah klasifikasi berdasarkan tujuan. Menurutnya, kepentingan tidak langsung dibedakan berdasarkan kepentingannya terhadap hasil kegiatan, dan kepentingan langsung terhadap proses itu sendiri.

Kepentingan pribadi dan sosial juga dibedakan. Jelaslah bahwa kepentingan pribadi melekat pada diri seseorang dan mencerminkan kebutuhan dan aspirasinya. Kepentingan sosial, yang juga cukup jelas, mencerminkan keinginan bukan hanya satu individu, tetapi keseluruhannya (misalnya, ketika perwakilan dari suatu profesi tertentu membela hak-haknya dengan mengajukan tuntutan tertentu kepada pemberi kerja).

Pada kenyataannya, semua jenis tersebut tentu saja akan saling terkait dan tumpang tindih. Dengan demikian, daftar kombinasi dan kombinasinya hampir tidak ada habisnya. Penulis: Evgenia Bessonova

Konsep minat dalam psikologi. Fitur Utama

Minat adalah suatu kecenderungan seseorang, yang terdiri dari pengarahan atau pemusatan pemikirannya terhadap suatu pokok bahasan tertentu. Minat diwujudkan dalam arah perhatian, pikiran, pikiran; kebutuhan - dalam dorongan, keinginan, kemauan. Kebutuhan menimbulkan keinginan untuk memiliki suatu benda, minat untuk mengenalnya. Minat adalah motif yang bertindak berdasarkan signifikansi yang dirasakan dan daya tarik emosional. Ketika minat tidak terpenuhi atau tidak ada, hidup menjadi membosankan.

Pelatihan tersebut meliputi jenis khusus minat - minat terhadap pengetahuan, atau yang sekarang biasa disebut minat kognitif. Daerahnya adalah aktivitas kognitif, di mana konten dikuasai mata pelajaran pendidikan dan cara atau keterampilan yang diperlukan siswa untuk menerima pendidikan.

Untuk anak sekolah di kelas yang sama, minat kognitif mungkin memiliki tingkat perkembangan yang berbeda dan sifat manifestasi yang berbeda pula pengalaman yang berbeda, cara khusus pengembangan individu.

Minat kognitif tingkat dasar dapat dianggap minat terbuka dan langsung terhadap fakta-fakta baru, fenomena menarik yang muncul dalam informasi yang diterima siswa dalam pembelajaran.

Tingkat yang lebih tinggi adalah minat terhadap pengetahuan tentang sifat-sifat esensial objek dan fenomena yang membentuk esensi batinnya yang lebih dalam, seringkali tidak terlihat. Tingkat ini memerlukan pencarian, tebakan, dan pengoperasian aktif dengan pengetahuan yang ada dan metode yang diperoleh. Pada tingkat ini, minat berada pada permukaan fakta individu, namun belum cukup menembus kognisi untuk menemukan pola. Tahapan ini, seperti yang ditunjukkan oleh penelitian, merupakan ciri khas remaja muda yang belum memiliki pengetahuan teoritis yang cukup untuk menembus esensi dan kedalaman sesuatu, namun telah melepaskan diri dari tindakan konkrit dasar dan mampu melakukan pendekatan deduktif mandiri dalam belajar. .

Terlebih lagi tingkat tinggi minat kognitif adalah minat siswa pada hubungan sebab-akibat, dalam mengidentifikasi pola, dalam membangun prinsip-prinsip umum fenomena yang beroperasi dalam kondisi berbeda. Pada tingkat ini proses pendidikan Yang paling menonjol adalah gerakan siswa, yang tidak hanya mengungkapkan pemahaman akan makna umum, tetapi juga mediasi kesadaran yang mendalam akan aspek-aspek terpenting dan esensial dari apa yang sedang dipelajari, yang mampu melihat dialektika fenomena, dan menunjukkan minat yang mendalam dalam memahami pola.

Tingkat minat yang ditunjukkan memberi kita gambaran yang cukup umum tentang tren perkembangannya. Dalam proses nyata, jalur yang diambil oleh minat kognitif ditandai dengan transisi timbal balik yang lebih kompleks dan halus, di mana satu tahap seolah-olah menembus ke tahap lainnya, yang satu tumbuh dari yang lain, yang satu menyertai yang lain. Namun dengan semua itu, pada saat tertentu guru tetap dapat melihat sejauh mana perkembangan minat terhadap ilmu pengetahuan siswanya.

Dasar dari minat kognitif adalah aktivitas.

Aktivitas seorang anak merupakan wujud dari kebutuhan akan kekuatan vitalnya, oleh karena itu dapat dianggap sebagai prasyarat sekaligus hasil perkembangannya. Setiap aktivitas yang dilakukan oleh seseorang mengarah ke keadaan aktif kekuatan jasmani dan rohaninya.

Aktivitas adalah keadaan aktif seseorang. Oleh karena itu, keaktifan siswa dapat diekspresikan melalui berbagai jenis aktivitas: tenaga kerja, kognitif, sosial, dll. Manifestasi aktivitas dalam jenis aktivitas tertentu sesuai dengan sifat dan kekhususannya. Dalam beberapa kasus, aktivitas motorik dan fisik sangat terasa, di kasus lain - aktivitas intelektual dan spiritual. Namun perwujudan segala bentuk aktivitas dalam aktivitas apapun (aktivitas sensorimotor misalnya dalam belajar, aktivitas intelektual dalam bekerja, memasukkan unsur aktivitas sosial baik dalam bekerja maupun belajar) harus dianggap optimal bagi perkembangan kepribadian. Solusi komprehensif untuk masalah ini berkontribusi pada pengembangan individu secara menyeluruh.

Aktivitas siswa berkembang mengiringi seluruh proses pembentukan kepribadian. Perubahan signifikan dalam aktivitas tercermin dalam aktivitas, dan perkembangan kepribadian diekspresikan dalam keadaan aktivitasnya.

Wujud minat siswa terhadap proses pendidikan adalah aktivitas intelektualnya, yang dapat diukur dengan banyak tindakan.

Pertanyaan siswa yang ditujukan kepada guru sebagian besar menunjukkan minat kognitif. Pertanyaan yang diajukan sendiri mengungkapkan pencarian, keinginan aktif untuk menemukan akar permasalahan. Siswa yang lamban, acuh tak acuh terhadap pembelajaran, tidak bertanya, kecerdasannya tidak terganggu oleh persoalan yang belum terselesaikan.

Keinginan siswa, atas inisiatif sendiri, untuk berpartisipasi dalam kegiatan, dalam pembahasan masalah yang diangkat dalam pembelajaran, di samping itu, dalam mengubah jawaban kawan, dalam keinginan untuk mengungkapkan sudut pandangnya.

Penggunaan aktif pengetahuan dan keterampilan yang diperoleh.

Penelitian psikologis dan pedagogis telah mendokumentasikan berbagai tingkatannya. Sehubungan dengan seorang anak sekolah, tiga tingkat aktivitasnya dicatat:

Aktivitas reproduktif-imitatif, di mana pengalaman suatu aktivitas diakumulasikan melalui pengalaman aktivitas lain. Asimilasi gambar menyertai seseorang sepanjang hidupnya, tetapi tingkat aktivitas individu itu sendiri tidak mencukupi di sini.

Aktivitas pencarian-eksekutif mewakili tingkat yang lebih tinggi, karena terdapat tingkat independensi yang lebih besar di sini. Pada tingkat ini, Anda perlu menerima tugas dan mencari cara untuk menyelesaikannya sendiri.

Aktivitas kreatif mewakili tingkat tertinggi, karena tugas itu sendiri dapat ditetapkan oleh siswa, dan cara penyelesaiannya yang baru, tidak konvensional, dan orisinal dipilih.

Aktivitas tiruan-reproduksi adalah bentuk manifestasi aktivitas yang secara genetik lebih awal dan lebih mendasar. Manifestasinya pada anak-anak sangatlah alami dan bahkan perlu, meskipun dalam studi psikologis dan pedagogis mereka tidak menganalisisnya secara menyeluruh, sehingga menunjukkan penghinaan. Namun secara adil harus dikatakan memiliki nilai tertentu bagi perkembangan anak sekolah

Faktanya, aktivitas sebagai wujud sifat sosial seseorang mengambil sumber energinya tidak hanya dari karakteristik fungsional sistem saraf, tetapi juga dari bentuk-bentuk sosial adanya. Ketergantungan eksternal dan internal inilah yang memanifestasikan dirinya dalam aktivitas individu. Memperoleh pengalaman bertindak secara mandiri tidak terjadi secara instan, namun melalui penguasaan pengalaman orang lain. Secara teori, L.S. Konsep Vygodsky tentang zona perkembangan proksimal anak mengandung potensi ilmiah yang signifikan untuk menganalisis masalah yang mendalam dan kompleks tentang aktivitas meniru anak.

Ia menetapkan bahwa penguasaan segala bentuk perkembangan yang lebih kompleks dilakukan oleh anak secara kooperatif, dan kemudian secara mandiri. Artinya dalam kerjasama terjadi penguasaan pola ideal tindakan objektif dan bentuk tuturan, pengalaman orang lain, yang terjadi atas dasar aktivitas reproduktif-imitatif.

Selain itu, aktivitas meniru-reproduksi tidak dapat dianggap sebagai pengikut mekanis dari gambar-gambar yang diterima. Ini adalah aktivitas sejati yang menimbulkan ketegangan neuropsikik dan menggerakkan kekuatan spiritual dan fisik siswa. Ini juga melibatkan pengamatan yang disengaja terhadap suatu sampel, pengalaman orang lain, ini mencakup proses menganalisis urutan tindakan, mempraktikkan teknik yang lebih kompleks, operasi, proses pemahaman holistik tentang jalur solusi, hasil, dll. Kegiatan meniru secara obyektif memberikan peluang besar bagi perkembangan kepribadian siswa. Namun, dengan memberikan penghargaan pada aktivitas meniru-reproduksi, harus diakui bahwa keterlambatan siswa pada tingkat ini tidak menjamin kemajuan lebih lanjut dalam perkembangannya. Kebutuhan mendesaknya adalah untuk pindah ke tingkat dengan manifestasi kemandirian yang signifikan dalam menemukan cara-cara kegiatan, mencari solusi yang lebih akurat dan tepat untuk tugas-tugas yang diberikan.

Aktivitas pencarian-eksekutif memiliki sumber daya yang lebih signifikan dalam hal ini. Dalam kondisi seperti ini, siswa berperan sebagai pelaku, karena tugas-tugas yang diberikan kepadanya oleh seorang guru, seorang guru, seorang dewasa. Namun mencari solusi mandiri, mencoba tidak hanya satu jalur, tetapi sejumlah pilihan, menjauhkan anak dari model dan memberikan ruang untuk refleksi tentang sifat konten, kondisi aktivitas, dan kemampuannya sendiri. Oleh karena itu, peralihan ke tingkat aktivitas pencarian selalu menandai tingkat aktivitas yang lebih tinggi, dan juga tingkat perkembangan anak.

Tingkat aktivitas kreatifnya paling tinggi. Hal ini tentu saja tidak bisa disamakan dengan proses kreativitas yang matang, karena pengalaman siswa masih terbatas. Sekaligus, aktivitas kreatif memberikan kesempatan yang luas bagi pengembangan seluruh potensi kekuatan siswa.

Pendapat yang bertentangan dari para ilmuwan tentang apa yang dianggap kreativitas: apakah penciptaan sesuatu yang baru, atau tingkat rekonstruksi dari apa yang sudah diketahui, apakah pendekatan baru terhadap ide, solusi, atau kegiatan untuk menciptakan nilai-nilai material dan spiritual, kegiatan untuk memecahkan masalah-masalah khusus. yang dicirikan oleh kebaruan, keanehan, ketidakkonvensionalan, kompleksitas dan sebagainya.

Untuk mengesahkan aktivitas kreatif siswa, penting untuk menekankan pelaksanaan kegiatan dalam kondisi baru yang memerlukan pendekatan orisinal terhadap tindakan substantif yang dilakukan dan penemuan cara-cara baru. Aktivitas kreatif seorang siswa dikaitkan dengan pemecahan suatu masalah, yang dapat dicapai dengan berbagai cara. Dalam pengertian ini, ciri-ciri kondisi kreativitas diungkapkan oleh psikolog Ya.A. Ponomarev, sepenuhnya mencerminkan kondisi di mana aktivitas kreatif siswa berlangsung. Kreativitas tidak terletak pada kegiatan itu, yang setiap mata rantainya diatur sepenuhnya oleh aturan-aturan yang telah ditentukan sebelumnya, tetapi pada kegiatan itu, yang pengaturan awalnya mengandung ketidakpastian tertentu, dalam kegiatan yang membawa informasi baru, yang mengandaikan pengorganisasian diri.

Indikator aktivitas kreatif siswa dapat dianggap sebagai indikator yang menonjol dalam ciri-ciri kreativitas dalam psikologi: kebaruan, orisinalitas, keterpisahan, penyimpangan dari pola, pelanggaran tradisi, kejutan, kemanfaatan, nilai.

Peralihan anak sekolah ke tingkat aktivitas kreatif merupakan bukti adanya lompatan besar perkembangan umum kepribadian, bukti kekuatan signifikan dari proses internalnya, pengaturan diri dan pengorganisasian dirinya, karena tingkat aktivitas sebelumnya diperkaya oleh pengalaman.

Aktivitas kreatif sebagian besar terkait dengan motivasi aktivitas yang kompleks, yang mempengaruhi efektivitas aktivitas kreatif.

Sebagai hasilnya, kita dapat mengatakan bahwa pendekatan multi-level untuk menganalisis aktivitas siswa sangat membantu kita dalam setiap periode waktu tertentu, tingkat di mana aktivitasnya berlangsung, dan prospek perkembangannya. Dengan menggunakan indikator aktivitas dan kemajuan aktivitas anak, kita dapat menelusuri perkembangan siswa.

Perkembangan seluruh kemampuan individu, potensi kreatifnya, sangat difasilitasi oleh aktivitas kreatif, yang menjamin rekonstruksi aktivitas dan transformasi realitas. Bukan kebetulan bahwa kreativitas dalam arti luas dianggap dalam psikologi sebagai “mekanisme perkembangan, sebagai interaksi yang mengarah pada perkembangan” (Ya.A. Ponomarev), dan aktivitas kreatif anak sekolah adalah yang paling produktif.

Untuk membangkitkan minat, Anda tidak perlu menunjukkan suatu tujuan dan kemudian mencoba memotivasi tindakan ke arah tujuan tersebut, tetapi sebaliknya, Anda perlu menciptakan motif dan kemudian membuka kemungkinan untuk menemukan tujuan tersebut. . Mata pelajaran akademik yang menarik adalah mata pelajaran akademik yang menjadi “lingkup tujuan” siswa sehubungan dengan satu atau lain motif yang memotivasinya.

Untuk pembentukan kepentingan, keduanya tahap awal- munculnya kepentingan situasional dan perkembangan selanjutnya. Di satu sisi, ciri-ciri suatu objek, kecerahannya, dan kekuatannya mempengaruhi munculnya perhatian. Di sisi lain, karakteristik individu seperti sifat mudah dipengaruhi, kepekaan, mobilitas proses saraf juga mempengaruhi aktivitas refleksi. Kedepannya, minat didukung baik oleh adanya prasyarat kemampuan tertentu maupun oleh rangsangan, sikap positif, dan dorongan.

Selain itu, minat juga harus dianggap sebagai suatu bentuk motivasi kegiatan dari motif fungsional, yang kepuasannya tidak dikaitkan dengan hasil, tetapi dengan proses kegiatan yang berorientasi pada dunia sekitar. Di antara jenis motif fungsional lainnya (berdasarkan kebutuhan bermain, komunikasi, kreativitas), motif kognitif menempati tempat khusus. Hal ini disertai dengan emosi penangkapan yang spesifik, daya tarik yang dihadirkan pada objek individu yang dikaitkan dengan kebutuhan objektif-fungsionalnya, kesenangan subjektif yang merupakan faktor dalam reproduksi konstan aktivitas terkait.

Kriteria internal untuk menentukan menariknya suatu kegiatan adalah sebagai berikut - jika seseorang menjadi bosan, hanya bosan, dan bukan karena lelah dalam prosesnya atau sedih - berarti apa yang dilakukannya tidak menarik baginya. Jika dia tidak diikutsertakan dalam proses, banyak terganggu, berpikir saat melakukan aktivitas ini pada topik-topik abstrak, jika proses mulai mengganggunya dalam hal-hal kecil - bagi saya ini semua merupakan indikator ketidaktertarikan yang jelas.

Sifat penting yang menarik adalah bahwa ia selalu diarahkan pada objek tertentu (dalam arti luas). Jika kita juga dapat berbicara tentang dorongan dan kebutuhan pada tahap dorongan sebagai dorongan internal yang mencerminkan keadaan organik internal dan pada awalnya tidak secara sadar dikaitkan dengan suatu objek, maka minat tentu saja merupakan minat pada objek ini atau itu, pada sesuatu atau seseorang: Tidak ada kepentingan yang sia-sia. “Objektivitas” minat dan kesadarannya berkaitan erat; lebih tepatnya, keduanya adalah dua sisi dari hal yang sama; Dalam kesadaran akan objek yang menjadi tujuan minat, sifat sadar akan minat pertama-tama terwujud. Minat adalah motif yang bertindak berdasarkan signifikansi yang dirasakan dan daya tarik emosional. Setiap minat biasanya mewakili kedua aspek tersebut sampai batas tertentu, namun hubungan antara keduanya pada tingkat kesadaran yang berbeda mungkin berbeda. Kapan tingkat umum Kesadaran atau awareness terhadap minat ini rendah, daya tarik emosional mendominasi. Pada tingkat kesadaran ini, terhadap pertanyaan mengapa seseorang tertarik pada sesuatu, hanya ada satu jawaban: seseorang tertarik karena ia tertarik, ia menyukainya karena ia menyukainya. Semakin tinggi tingkat kesadaran, semakin besar peran kesadaran akan pentingnya tugas-tugas yang melibatkan seseorang dalam minat. Namun, betapapun tinggi dan kuatnya kesadaran akan signifikansi obyektif dari tugas-tugas yang bersangkutan, hal itu tidak dapat mengesampingkan daya tarik emosional dari apa yang membangkitkan minat. Dengan tidak adanya ketertarikan emosional yang kurang lebih langsung, akan ada kesadaran akan pentingnya, kewajiban, tugas, dan tidak akan ada minat. Keadaan emosi itu sendiri yang disebabkan oleh minat, atau lebih tepatnya, komponen emosional dari minat, mempunyai sifat tertentu, berbeda, khususnya, dengan yang menyertai atau di mana kebutuhan itu diungkapkan: ketika kebutuhan itu tidak terpenuhi, maka itu sulit untuk dijalani; ketika minat tidak terpenuhi atau tidak ada sama sekali, hidup menjadi membosankan. Jelas sekali, manifestasi spesifik dalam bidang emosional dikaitkan dengan minat.

Alasan ketertarikan pada tingkat sadar mungkin karena kebaruan suatu objek atau perubahannya. Namun minat juga dapat disebabkan oleh objek-gambar-tujuan imajiner yang mempunyai kemampuan membangkitkan minat dan perubahan dalam proses tindakan individu yang bertujuan untuk mencapainya. Mencapai objek tujuan yang setidaknya kira-kira sesuai dengan gambar tujuan biasanya mengarah pada peralihan minat ke gambar tujuan lainnya.

Minat-kegembiraan adalah perasaan tertarik, terpesona, keingintahuan. Seorang individu yang mengalami minat mempunyai keinginan untuk mengeksplorasi, mengintervensi, memperluas pengalaman dengan memperoleh informasi baru dan melakukan pendekatan terhadap orang atau objek yang membangkitkan minat tersebut.

Minat mengatur aktivitas anak sejak awal kehidupannya. Memberikan anak kebebasan untuk bermain, berimajinasi, bertransisi dari dunia nyata terhadap imajinasi mempunyai pengaruh yang menentukan terhadap perkembangan kemampuan anak dalam merasakan minat. Hanya minat yang dapat mempertahankan perhatian, berpindah dari satu detail suatu objek ke detail lainnya, cukup lama bagi anak untuk mempersepsikan seluruh kompleksitas dan kesatuan objek tersebut, tanpa membiarkannya terganggu oleh banyak rangsangan sampingan. Tanpa minat yang terfokus pada objek tertentu, perhatian anak bisa jadi melenceng tak menentu.

Psikolog Amerika A. Maslow, menjelaskan aktivitas kreatif, menunjukkan dua fasenya - primer dan sekunder. Fase primer ditandai dengan improvisasi dan inspirasi, motifnya adalah minat dan kegembiraan yang kuat. Minat ini harus cukup kuat untuk mengatasi rasa lelah dan emosi negatif, yang mungkin timbul pada fase kedua – fase perkembangan atau perkembangan inspirasi dan gagasan awal yang muncul pada fase pertama. Kerja keras dalam menciptakan produk akhir yang kreatif pasti mengarah pada periode kewalahan dan frustrasi. Oleh karena itu, kekuatan motivasi yang dimilikinya adalah kepentingan yang berkelanjutan penting untuk mengatasi hambatan kreativitas.

Anak mempunyai orientasi yang sangat beragam, dibentuk atas dasar minat. Anak mungkin pertama-tama tertarik pada objek (orientasi objek), ide (orientasi intelektual), atau orang (orientasi sosial). Dengan orientasi apapun, ia dapat memanifestasikan dirinya sebagai orang yang berpikir, bertindak atau memberi nilai yang lebih besar pengalaman emosional daripada pemikiran dan tindakan. Psikolog Amerika K. Izard menyusun daftar sebab dan akibat kepentingan berikut ini.

Alasan ketertarikannya mungkin:

1) keterlibatan pribadi, tanggung jawab, perasaan bahwa sesuatu dapat dicapai;

2) pengetahuan, memperoleh pengetahuan baru;

3) rasa ingin tahu;

4) perasaan aktif, energi;

5) merasa dibutuhkan;

6) menikmati sesuatu;

7) lainnya.

1) menarik dengan kejelasan, efisiensi, logika;

2) berhubungan dengan keinginan untuk memperoleh pengetahuan baru;

3) tentang orang tertentu;

4) tentang bentuk kegiatan;

5) tentang kehidupan dan masa depan;

6) tentang pencapaian atau keuntungan pribadi;

7) tentang orang-orang yang menyenangkan dan bentuk kegiatannya;

8) bahwa Anda dibutuhkan;

9) tentang mata pelajaran akademik dan permasalahan yang berkaitan dengannya;

10) lainnya.

Tindakan dan hubungan:

1) dijual bersama-sama dengan orang tertentu;

2) tindakan yang menyenangkan;

3) tindakan yang berhasil;

4) tindakan baru dan kreatif, penemuan sesuatu;

5) hal-hal menarik;

6) sesuatu yang mewakili tugas yang sulit;

7) bekerja dengan semangat;

8) lainnya.

Konsekuensi yang menarik:

1) keinginan untuk belajar, menguasai ilmu;

2) partisipasi pribadi, tanggung jawab;

3) ketertarikan-kegembiraan seperti itu;

5) kepercayaan diri, kepuasan diri;

6) perhatian, inspirasi;

7) lainnya.

1) berpikir jernih, cepat, logis;

2) tentang mata pelajaran baru;

3) tentang keinginan untuk belajar, memperoleh ilmu;

4) tentang kemungkinan pencapaian atau manfaat;

5) tentang hal-hal yang mengasyikkan dan menyenangkan;

6) lainnya.

Tindakan:

1) belajar, memperoleh ilmu, ikut serta dalam sesuatu dan mencapai sesuatu;

2) pelaksanaan tindakan yang sangat sukses;

3) kepuasan diri;

4) beberapa tindakan penting;

5) tindakan lainnya.

Dorongan yang tidak diperkuat oleh emosi tidak akan memotivasi pembelajaran atau mendukung perilaku. Emosi tidak hanya dapat memperkuat impuls, tetapi juga melemahkan atau sepenuhnya menekan keadaan impuls.

Jadi, minat adalah motif yang bertindak karena signifikansinya dan daya tarik emosionalnya. Ketika minat tidak terpenuhi atau tidak ada, hidup menjadi membosankan

Bidang minat kognitif adalah aktivitas kognitif, yang dalam prosesnya terjadi penguasaan isi mata pelajaran pendidikan dan metode atau keterampilan yang diperlukan yang melaluinya siswa menerima pendidikan.