Kuliah. Metode pengajaran yang berorientasi komunikasi merupakan model proses pembelajaran.

Metode pengajaran berorientasi komunikasi (definisi).

Hakikat metode pengajaran berorientasi komunikatif.

Teknik metodologis.

Organisasi pelatihan.

Metode berorientasi komunikatif merupakan model proses komunikasi yang mempersiapkan anak sekolah untuk komunikasi praktis dalam bahasa asing. bahasa, melakukan asimilasi utama dari konten komunikasi tertentu, dan tambahan - asimilasi struktur bicara yang terisolasi.

Esensi metode ini terungkap dalam prinsip-prinsipnya, kaidah dasar kegiatan mengajar guru. bahasa Prinsip metode pengajaran berorientasi komunikatif:

situasionalitas;

interaksi kolektif;

orientasi hidup;

korespondensi tugas dengan aktivitas bicara dan mental;

keterlibatan dalam aktivitas berbicara dan berpikir;

pekerjaan mandiri yang berorientasi pada pribadi;

filologisasi pembelajaran.

Prinsip-prinsip pembelajaran dilaksanakan dengan teknik sebagai berikut:

metode komunikasi bermain peran;

komunikasi diskusi;

pembentukan kemampuan orientasi siswa;

pelatihan interaksi bicara;

sistematisasi pengetahuan bahasa;

teknik individualisasi, pendalaman dan perluasan konten, peningkatan intensitas pekerjaan mandiri;

teknik merangsang aktivitas bicara dan berpikir dengan menggunakan sarana TSO;

pengendalian yang terstandarisasi.

Semua pekerjaan pendidikan diselenggarakan agar anak sekolah menguasai secara maksimal materi dan topik pendidikan yang bersangkutan, yaitu minimal leksikal dan gramatikal. Minimum leksikal mencakup kata-kata yang mencerminkan karakteristik sosial budaya negara bahasa yang dipelajari. Agar tuturan siswa menjadi natural, disertakan ungkapan idiom. Keaslian tuturan tidak terlepas dari keaslian tingkah laku, keakraban dengan beberapa norma khas tingkah laku dalam kehidupan sehari-hari yang menjadi ciri penutur asli. Selain materi tata bahasa tradisional yang menekankan kebenaran tuturan, kaidah kecukupan tata bahasa juga disertakan, karena dalam tuturan sehari-hari kaidah koordinasi tegang tidak selalu dipatuhi, namun sebaliknya, konstruksi terpotong dan keterangan yang disingkat banyak digunakan.

Topik 14. Pembelajaran kolaboratif sebagai pendekatan modern dalam pengorganisasian pembelajaran.

Kuliah. Ide pokok teknologi pembelajaran kolaboratif.

Tiga sistem didaktik:

a) sekolah terbuka;

b) gaya belajar individu;

c) pembelajaran kooperatif.

2. Gagasan pokok teknologi pembelajaran kolaboratif.

3. Prinsip dasar pembelajaran kolaboratif.

4. Pilihan pembelajaran kolaboratif:

a) pelatihan tim;

b) kerja individu-kelompok;

c) kerja tim dan permainan;

d) “gergaji kerawang”;

d) kita belajar bersama.

5. Peran guru.

Untuk sekolah massal sepertinya paling banyak pengalaman menarik belajar dalam kolaborasi sebagai pendekatan konseptual didaktik umum. Teknologi ini dirancang untuk menyediakan kondisi yang diperlukan untuk mengaktifkan aktivitas kognitif dan bicara setiap siswa dalam kelompok, memberikan kesempatan kepada masing-masing siswa untuk memahami, memahami materi bahasa baru, dan memperoleh latihan yang cukup untuk mengembangkan keterampilan dan kemampuan yang diperlukan. Belajar bersama lebih mudah dan menarik, sehingga lebih efektif. Penting bahwa efektivitas ini tidak hanya menyangkut keberhasilan akademis siswa, perkembangan intelektual dan moral mereka. Membantu teman, menyelesaikan masalah bersama, berbagi suka cita sukses atau pahitnya kegagalan adalah hal yang wajar seperti tertawa, bernyanyi, dan menikmati hidup. Belajar bersama, bukan sekedar melakukan sesuatu bersama-sama, adalah inti dari pendekatan ini.

Prinsip dasar pembelajaran kolaboratif:

Kelompok dibentuk oleh guru sebelum pembelajaran.

Memperhatikan kecocokan psikologis anak. Dalam kelompok tersebut terdapat siswa kuat dan lemah, baik perempuan maupun laki-laki.

Kelompok diberi satu tugas, peran dibagikan kepada anggota kelompok.

Pekerjaan tidak hanya satu siswa, tetapi seluruh kelompok dievaluasi (nilai yang sama diberikan kepada semua orang).

Guru sendiri yang memilih siswa dalam kelompok yang harus melapor untuk tugas tersebut.

Membentuk kelompok dan memberi tugas saja tidak cukup. Intinya siswa itu sendiri ingin memperoleh ilmu. Guru memperoleh peran baru yang tidak kalah pentingnya proses pendidikan

Pembelajaran kolaboratif dapat membantu mengembangkan keterampilan seperti secara mandiri memperoleh materi tambahan, berpikir kritis terhadap informasi yang diterima, mampu menarik kesimpulan, membenarkannya, memiliki fakta-fakta yang diperlukan, dan memecahkan masalah yang muncul. Jadi, bersiaplah untuk jenis aktivitas yang lebih kompleks dengan informasi.

• 1. Prinsip arah bicara. Orientasi tuturan dalam proses pendidikan tidak terletak pada kenyataan bahwa tujuan praktis tuturan dikejar, tetapi pada kenyataan bahwa jalan menuju tujuan ini adalah penggunaan praktis bahasa itu sendiri. Orientasi tuturan praktis tidak hanya sekedar tujuan, tetapi juga kesatuan. Orientasi bicara mengandaikan kekhususan latihan, yaitu. derajat, ukuran kemiripannya dengan ucapan. Semuanya hendaknya merupakan latihan bukan dalam pengucapan, tetapi dalam berbicara, ketika pembicara mempunyai tugas tertentu dan ketika dia melaksanakannya pengaruh ucapan pada lawan bicaranya. Prinsip orientasi bicara juga mengandaikan penggunaan nilai komunikatif materi pidato. Penggunaan setiap frasa harus dibenarkan dengan pertimbangan nilai komunikatif untuk bidang komunikasi (situasi) yang dituju dan untuk kategori siswa tersebut. Sifat verbal pelajaran juga memainkan peranan penting di sini.
• 2. Prinsip individualisasi dengan peran utama aspek pribadinya. Individualisasi memperhitungkan semua sifat siswa sebagai individu: kemampuannya, kemampuan berbicara dan kegiatan pendidikan dan terutama properti pribadinya. Individualisasi adalah sarana nyata utama untuk menciptakan motivasi dan aktivitas. Seseorang mengungkapkan sikapnya terhadap lingkungan dalam tuturan. Dan karena Sikap ini selalu bersifat individual, begitu pula ucapannya. Ketika mengajar pidato bahasa asing, respons individu dimungkinkan jika tugas pidato yang dihadapi siswa memenuhi kebutuhan dan minatnya sebagai individu. Pernyataan apa pun yang dibuat oleh siswa harus, jika mungkin, dimotivasi secara alami.
• 3. Prinsip fungsionalitas. Setiap unit bicara menjalankan fungsi bicara apa pun dalam proses komunikasi. Seringkali, setelah suatu pembelajaran, siswa, yang mengetahui kata-kata dan bentuk tata bahasa, tidak dapat menggunakan semua ini dalam berbicara, karena tidak ada transfer yang terjadi (bila kata dan bentuk sudah diisi sebelumnya secara terpisah dari fungsi bicara yang dilakukannya, kata atau bentuk tersebut tidak terkait dengan tugas bicara).

Fungsionalitas menentukan, pertama-tama, pemilihan dan pengorganisasian materi yang memadai untuk proses komunikasi. Mendekati kebutuhan komunikasi hanya mungkin dilakukan dengan mempertimbangkan sarana tuturan dan mengorganisasikan materi bukan seputar topik percakapan dan fenomena tata bahasa, melainkan seputar situasi dan tugas tuturan. Kesatuan aspek leksikal, gramatikal, dan fonetik dalam berbicara juga diperlukan.

4. Prinsip kebaruan. Proses komunikasi ditandai dengan perubahan yang konstan

topik pembicaraan, keadaan, tugas, dll. Kebaruan memberikan fleksibilitas berbicara

keterampilan yang tanpanya transfernya tidak mungkin dilakukan, serta pengembangan keterampilan berbicara, khususnya dinamismenya (ucapan yang tidak siap secara metodis), kemampuan memparafrase (kualitas produktivitas), mekanisme kombinasi, inisiatif pernyataan, kemampuan kecepatan bicara dan terutama strategi dan taktik pembicara. Hal ini memerlukan variasi situasi bicara yang konstan.

5. Orientasi komunikasi pribadi. Tidak ada ucapan tanpa wajah yang selalu bersifat individual. Setiap orang berbeda dari yang lain dalam kemampuan alaminya, kemampuannya untuk melakukan kegiatan pendidikan dan berbicara, dan karakteristiknya sebagai individu: pengalaman, konteks kegiatan (setiap siswa memiliki serangkaian kegiatan yang dia lakukan dan yang mana) dasar hubungannya dengan orang lain), seperangkat perasaan dan emosi tertentu (yang satu bangga dengan negaranya, yang lain tidak), minatnya, statusnya (posisinya) dalam tim (kelas).

Pelatihan komunikatif melibatkan mempertimbangkan semua karakteristik pribadi ini, karena hanya dengan cara inilah kondisi komunikasi dapat diciptakan: motivasi komunikatif dibangkitkan, fokus berbicara terjamin, hubungan terbentuk, dll.

6. Interaksi kolektif- suatu cara mengorganisasikan suatu proses di mana siswa berkomunikasi secara aktif satu sama lain, dan syarat keberhasilan masing-masing adalah keberhasilan yang lain.

7. Pemodelan. Volume pengetahuan daerah dan bahasa sangat besar dan tidak dapat diasimilasi dalam kerangka tersebut kursus sekolah. Oleh karena itu, penting untuk memilih jumlah pengetahuan yang diperlukan untuk menyajikan budaya dan sistem bahasa suatu negara dalam bentuk model yang terkonsentrasi. Isi bahasanya harus berupa masalah, bukan topik.

Latihan . Dalam proses belajar, hampir semuanya bergantung pada latihan. Latihan ini, seperti matahari dalam setetes air, mencerminkan keseluruhan konsep pembelajaran. Dalam pelatihan komunikatif, semua latihan harus bersifat pidato, yaitu. latihan komunikasi. E.I.Passov membuat 2 rangkaian latihan: Bersyarat - pidato dan pidato.

Latihan pidato bersyarat- ini adalah latihan yang diselenggarakan secara khusus untuk mengembangkan suatu keterampilan. Mereka dicirikan oleh jenis pengulangan yang sama unit leksikal, kontinuitas dalam waktu. (Lihat hal. 23)

Latihan pidato- menceritakan kembali teks dengan kata-kata sendiri (berbeda kelasnya), mendeskripsikan lukisan, rangkaian lukisan, orang, benda, komentar (Lihat halaman 25)

Rasio kedua jenis latihan dipilih secara individual.

Metode komunikatif mendapatkan namanya atas saran E.I. Passov, yang memperkuat konsep metode dalam sejumlah publikasi. Metode tersebut didasarkan pada gagasan linguistik komunikatif, teori aktivitas psikologis dan konsep perkembangan individualitas dalam dialog budaya, yang menentukan

Konsep linguistik metode ini didasarkan pada gagasan linguistik komunikatif.

1. Unit komunikasi (dan, karenanya, pelatihan) adalah tindak tutur , itu. tindak tutur diatur oleh kaidah-kaidah tingkah laku tutur, dilakukan dalam situasi tutur tertentu, dan mempunyai penerima. Untuk pengajaran bahasa, penting untuk mengidentifikasi berbagai jenis tindak tutur (informatif, insentif, etiket, dll) sesuai dengan tujuan pembelajaran dan memilih satuan bahasa untuk melaksanakan isi tindak tutur. Beberapa peneliti menganggap tindak tutur sebagai satuan dasar perilaku tutur, sedangkan tindak tutur digabungkan menjadi satuan-satuan bentuk tingkat yang lebih tinggi ceramah (teks terhubung). Ketergantungan pada tindak tutur dalam pengajaran bahasa, menurut banyak ilmuwan, membantu mengoptimalkan pembelajaran dan meningkatkan motivasinya.

Satuan pemilihan tindak tutur adalah niat bicara pembicara dan pendengar, yang secara bermakna mengatur dan mengatur perilaku bicara mereka. Kemampuan siswa untuk mewujudkan berbagai jenis niat (menjalin kontak, mengatur, informatif, evaluatif, dll.) merupakan ciri penting kelas dalam kerangka metodologi komunikatif dan mencerminkan pendekatan fungsional terhadap seleksi dan presentasi materi pendidikan di kelas.

Penguasaan bahasa sebagai alat komunikasi mengandaikan pembentukan siswa kompetensi komunikatif, artinya tidak hanya pengetahuan tentang sistem bahasa, tetapi juga kemampuan menggunakan satuan bahasa dengan benar untuk mencapai tujuan komunikasi. Pertimbangan sebagai unit kompetensi komunikatif bidang kegiatan komunikatif, topik dan situasi komunikasi dan program penyebarannya, taktik komunikasi, peran sosial peserta komunikasi, serta identifikasi berbagai jenis kompetensi (bicara, pragmatis, linguistik, sosiokultural, dll.) berkontribusi untuk memastikan orientasi pembelajaran komunikatif melalui presentasi yang lebih jelas tentang tujuan pembelajaran dan cara mencapainya pada berbagai tahap dan tingkat kemahiran berbahasa.

Untuk pembuktian psikologis metode ini, digunakan pendekatan pembelajaran aktivitas pribadi yang dikembangkan oleh rumah tangga sekolah psikologi(misalnya Musim Dingin, 1999). Dasar-dasar pendekatan ini diletakkan dalam karya-karya L.S. Vygotsky, S.L. Rubinshteina, A.N. Leontiev, dimana kepribadian dianggap sebagai subjek yang terbentuk dalam aktivitas dan komunikasi dengan orang lain dan menentukan sifat aktivitas dan komunikasi.

Ketentuan konseptual metode komunikatif menurut E.I. Passov adalah sebagai berikut:

1. Bahasa asing, tidak seperti mata pelajaran sekolah lainnya, merupakan tujuan sekaligus sarana pembelajaran.

2. Bahasa adalah alat komunikasi, identifikasi; sosialisasi dan pembiasaan siswa dengan nilai-nilai budaya negara bahasa yang dipelajari.

3. Menguasai bahasa asing berbeda dengan menguasai bahasa ibu:

Metode penguasaan;

Kepadatan informasi dalam komunikasi;

Dimasukkannya bahasa dalam kegiatan komunikatif subjek;

Himpunan fungsi yang dilaksanakan;

Korelasinya dengan masa sensitif perkembangan bicara anak.

Peserta utama dalam proses pembelajaran adalah guru dan murid. Hubungan di antara mereka didasarkan pada kerja sama dan setara kemitraan pidato.

Prinsip dasar penyusunan konten pelatihan dengan menggunakan metode pengajaran komunikatif adalah sebagai berikut:

1. Orientasi bicara, itu. mengajar bahasa asing melalui komunikasi. Metode komunikatif adalah yang pertama mengemukakan posisi bahwa komunikasi harus diajarkan hanya melalui komunikasi. Ini berarti orientasi praktis dari pelajaran. Dan di sini perlu ditambahkan bahwa komunikasi merupakan syarat terpenting bagi pendidikan yang baik.

Komunikasi tidak hanya dinyatakan sebagai penerapan pembelajaran yang sederhana (seringkali bersifat tradisional), namun pada kenyataannya berfungsi:

a) saluran melalui mana kognisi dilakukan;

b) sarana untuk mengembangkan individualitas;

c) alat untuk mengembangkan ciri-ciri kepribadian yang diperlukan;

d) cara untuk mentransfer pengalaman dan mengembangkan keterampilan komunikasi.

Pertama-tama, harus diingat bahwa seorang guru bahasa asing mengajarkan siswa metode aktivitas berbicara, yang sedang kita bicarakan kompetensi komunikatif sebagai salah satu tujuan utama pengajaran bahasa asing. Namun kompetensi komunikatif hanya dapat dibentuk atas dasar kompetensi linguistik tingkat tertentu. Namun tujuan pendidikan di semua jenis sekolah bukanlah sistem bahasa, melainkan kegiatan tuturan bahasa asing, dan bukan pada dirinya sendiri, melainkan sebagai sarana interaksi antar budaya. Bahasa adalah elemen budaya; ia berfungsi dalam budaya tertentu. Oleh karena itu, kita harus mengenal kekhasan kebudayaan ini, kekhasan berfungsinya bahasa dalam kebudayaan tersebut. Dan di sini sudah yang sedang kita bicarakan tentang formasi kompetensi studi regional.

Anda dapat belajar berbicara hanya dengan berbicara, mendengarkan dengan mendengarkan, membaca dengan membaca. Pertama-tama, ini menyangkut latihan: semakin mirip suatu latihan dengan komunikasi nyata, semakin efektif latihan tersebut. DI DALAM latihan pidato ada akumulasi kosa kata dan tata bahasa dalam jumlah besar yang terencana, tertutup dan sekaligus cepat dengan implementasi segera; Tidak boleh ada satu frasa pun yang tidak dapat digunakan dalam komunikasi nyata.

Oleh karena itu, untuk mengembangkan keterampilan yang diperlukan anak sekolah dalam satu atau beberapa jenis kegiatan berbicara, serta kompetensi linguistik pada tingkat yang ditentukan oleh program dan standar, diperlukan latihan lisan aktif bagi setiap siswa dalam kelompok.

Fungsionalitas.

Prinsip ini mengandaikan, pertama-tama, kesadaran siswa akan tujuan fungsional semua aspek bahasa yang dipelajari, yaitu. Setiap siswa harus memahami apa yang dapat diberikan oleh kemahiran bahasa praktis kepadanya secara pribadi.

Fungsionalitas mengasumsikan bahwa kata-kata dan bentuk tata bahasa diperoleh segera dalam aktivitas: siswa melakukan beberapa tugas bicara - menegaskan pemikiran, meragukan apa yang didengarnya, bertanya tentang sesuatu, mendorong lawan bicara untuk bertindak, dan dalam proses mengasimilasi kata-kata atau bentuk tata bahasa yang diperlukan . Oleh karena itu, fungsionalitas diwujudkan justru dalam kenyataan bahwa objek adopsi tidak ada arti ucapan sendiri, namun fungsi-fungsi yang dilakukan oleh sarana-sarana tersebut. Pemilihan dan pengorganisasian materi dilakukan tergantung pada kebutuhan siswa dalam mengungkapkan fungsi tutur tertentu.

Fungsionalitas pelatihan secara keseluruhan terjamin komunikatif, memadai secara fungsional perilaku guru dan siswa.

Situasional.

Dengan kata lain, ini adalah organisasi proses pendidikan berbasis peran. Pembelajaran komunikatif dilaksanakan atas dasar situasi, dipahami (tidak seperti sekolah metodologi lainnya) sebagai suatu sistem hubungan.

Pada dasarnya penting untuk memilih dan mengatur materi berdasarkan situasi dan masalah komunikasi yang menarik minat siswa pada setiap usia.

Kebutuhan untuk mengajar berdasarkan situasi diakui oleh semua guru dan dipahami, namun pada tingkat yang berbeda-beda. Deskripsi situasi seperti “Di loket tiket”, “Di stasiun”, dll. bukan situasi, karena tidak mampu memenuhi fungsi pernyataan yang memotivasi dan mengembangkan kualitas keterampilan berbicara. Hanya situasi nyata (sistem hubungan antara orang-orang sebagai eksponen peran tertentu) yang mampu melakukan hal ini. Untuk menguasai suatu bahasa, Anda tidak perlu mempelajari bahasanya, tetapi dunia di sekitar kita dengan bantuannya.

Situasi hadir sebagai suatu sistem dinamis integratif dari status sosial, peran, aktivitas dan hubungan moral antara subjek komunikasi. Merupakan bentuk universal dari berfungsinya proses pembelajaran dan berfungsi sebagai cara pengorganisasian sarana, metode penyajiannya, cara memotivasi kegiatan berbicara, syarat utama pembentukan keterampilan dan pengembangan keterampilan berbicara, suatu prasyarat. untuk mengajarkan strategi dan taktik komunikasi.

“Situasi pendidikan” sebagai unit pembelajaran, yang memodelkan situasi sebagai unit komunikasi, mempertahankan semua kualitas dasar yang terakhir, semua keragaman hubungan antara mereka yang berkomunikasi. Hal inilah yang memungkinkan kita memanfaatkan situasi tersebut sebagai landasan kerja sama. Keinginan untuk berbicara muncul pada diri siswa hanya dalam situasi nyata atau situasi yang diciptakan kembali yang mempengaruhi pembicara.

Kebaruan.

Hal ini diwujudkan dalam berbagai komponen pelajaran. Ini, pertama-tama, kebaruan situasi bicara (perubahan topik komunikasi, masalah diskusi, mitra bicara, kondisi komunikasi, dll.) Ini adalah kebaruan penggunaan materi (keinformatifannya). Kebaruan mengatur penggunaan teks dan latihan yang mengandung sesuatu yang baru bagi siswa, penolakan untuk membaca teks yang sama atau latihan dengan tugas yang sama berkali-kali, dan variabilitas teks dengan konten berbeda tetapi berdasarkan materi yang sama.

Dengan demikian, kebaruan memastikan penolakan terhadap hafalan yang sewenang-wenang (pernyataan, dialog, teks, dll.), mengembangkan produksi ucapan, heuristik dan produktivitas keterampilan berbicara siswa, membangkitkan minat pada pendidikan, kognitif, dan aktivitas lainnya. Siswa tidak menerima instruksi langsung untuk menghafal - itu menjadi produk sampingan dari aktivitas berbicara dengan materi (menghafal tidak disengaja).

Orientasi komunikasi pribadi.

Tidak ada ucapan tanpa wajah yang selalu bersifat individual. Setiap orang berbeda satu sama lain dan memiliki miliknya sendiri sifat alami(kemampuan), dan kemampuan melaksanakan kegiatan pendidikan dan tuturan, serta ciri-cirinya sebagai pribadi: (pengalaman (masing-masing punya sendiri), konteks kegiatan (masing-masing siswa mempunyai rangkaian kegiatannya sendiri-sendiri yang ia geluti) dan yang menjadi dasar hubungannya dengan orang lain), seperangkat perasaan dan emosi tertentu (yang satu bangga dengan kotanya, yang lain tidak), minatnya, statusnya (posisinya) dalam tim (kelas).

Dan tepatnya individualisasi pribadi melibatkan memperhitungkan dan menggunakan semua parameter yang melekat pada individu. Semua ini memungkinkan untuk membangkitkan motivasi sejati dalam diri siswa (baik motivasi komunikatif umum berdasarkan kebutuhan, maupun motivasi situasional). Dalam hal ini, bukan rangsangan yang berhasil, melainkan motivasi internal; motivasi ternyata dibawa ke dalam pembelajaran dari luar, bukan dipaksakan, melainkan merupakan produk langsung dari metode pengajaran itu sendiri. Pada saat yang sama, sistem pendidikan harus mempertimbangkan kebutuhan kognitif masing-masing siswa (kelompok siswa) yang berkaitan dengan minat individu, hobi, niat profesional, dll.

Pemodelan.

Volume pengetahuan daerah dan kebahasaan sangat besar dan tidak dapat diperoleh dalam kerangka kursus sekolah. Oleh karena itu, penting untuk memilih jumlah pengetahuan yang diperlukan untuk menyajikan budaya dan sistem bahasa suatu negara dalam bentuk model yang terkonsentrasi, yaitu. membangun model isi objek kognisi. Model ini merupakan semacam model umum, sumber pengetahuan bagi semua siswa,

Isi aspek pendidikan dijamin dengan memodelkan sisi isi komunikasi dalam berbagai jenis kegiatan tutur. Sisi isi komunikasi terdiri dari masalah-masalah yang dipilih dengan mempertimbangkan usia dan minat individu siswa, serta jenis kegiatan yang mereka lakukan dan hubungan interdisipliner. Dengan kata lain, isi bahasa haruslah masalah, bukan topik.

Metode ini didasarkan pada latihan, karena... Dalam proses belajar, hampir semuanya bergantung pada latihan. “Latihan ini, seperti matahari dalam setetes air, mencerminkan keseluruhan konsep pembelajaran.” Dengan metode pengajaran komunikatif, semua latihan harus bersifat pidato, yaitu. latihan komunikasi. E.I. Passov membuat 2 baris latihan: ucapan dan ucapan bersyarat.

Latihan pidato bersyarat adalah latihan yang diselenggarakan secara khusus untuk mengembangkan suatu keterampilan. Mereka dicirikan oleh jenis pengulangan unit leksikal yang sama dan kontinuitas waktu. Saat mengeksekusi secara kondisional latihan pidato Bagi siswa, tugas pidato berada di latar depan. Saat melakukannya, mereka membentuknya dengan analogi dengan model dan menggunakan bentuk yang diperlukan untuk mengekspresikan tugas pidato. Ini berarti bahwa bentuk tidak dipelajari secara terpisah dari fungsi, tetapi, sebaliknya, dalam hubungan yang erat dengan fungsi, dengan mengorbankan fungsi.

Latihan pidato dicirikan oleh fakta bahwa ketika melakukannya, siswa memutuskan tugas pidato. Mereka digunakan ketika menceritakan kembali teks, mendeskripsikan gambar, orang, objek, mengomentari peristiwa tertentu, untuk mengekspresikan penilaian dan sikap seseorang terhadap fakta tertentu.

Tidak boleh dilupakan bahwa untuk membentuk kompetensi komunikatif di luar lingkungan bahasa, pembelajaran tidak cukup hanya dengan menjenuhkan pembelajaran dengan pidato bersyarat (disebut juga komunikatif bersyarat) atau latihan pidato (komunikatif) yang memungkinkan pemecahan masalah komunikatif. Penting untuk memberikan kesempatan kepada siswa untuk berpikir, untuk memecahkan beberapa masalah yang menimbulkan pemikiran, untuk menalar tentang cara-cara yang mungkin untuk menyelesaikan masalah tersebut, sehingga siswa fokus pada isi pernyataannya, sehingga fokusnya ada pada pemikiran. , dan bahasa bertindak dalam fungsi langsungnya - pembentukan dan perumusan pemikiran-pemikiran ini.

Dalam proses aktivitas komunikatif dan komunikasi, seseorang memecahkan suatu masalah komunikatif (misalnya bagaimana menolak seseorang, bagaimana menyetujui tindakan seseorang). Di sini diperlukan tindak tutur. Tetapi untuk melakukan tindakan seperti itu, Anda perlu berpikir: mempertimbangkan apa yang harus dikatakan, bagaimana menyajikan frasa ini atau itu, bagaimana bereaksi dan apakah layak untuk dikatakan saat ini, dll. Tugas seperti itu menjadi tugas memikirkan ucapan.

Dan seperti disebutkan di atas, ciri utama komunikatif selalu merupakan tugas yang benar-benar komunikatif, yaitu. yang memberikan tugas berpikir bicara kepada siswa. Perhatikan contoh berikut.

Jika Anda melihat ke dalam kelas dan mendengarkan instruksi yang diberikan guru kepada siswa, Anda sering mendengar yang berikut:

1) Tulislah cerita dengan topik “Bagaimana saya menghabiskan liburan saya.”

2) Jawablah pertanyaan berdasarkan teks.

3) Buatlah dialog dengan kata-kata baru.

Gambaran yang cukup familiar. Dan contoh-contoh seperti itu dapat diberikan tanpa henti. Jika Anda menoleh ke siswa dan menanyakan pendapat mereka ketika menerima tugas tersebut, Anda akan mendengar jawaban berikut: “Agar tidak membuat kesalahan”, “Saya berusaha melakukannya agar mendapat nilai bagus”, atau “Tidak ada sama sekali!”

Berikut adalah contoh tugas jenis lain:

1) Anda masing-masing ingin menghabiskan liburan Anda dengan menarik dan menguntungkan. Menurut Anda apa artinya ini?

2) Apa yang ingin kamu tanyakan pada temanmu jika kamu mengetahui dia sedang berlibur ke luar negeri?

Tentu saja, Anda dapat melihat perbedaan antar tugas. Dan masalahnya adalah kedua guru ini memahami komunikasi secara berbeda. Bagi guru pertama, penting untuk menyelesaikan tugas itu sendiri. Untuk yang kedua - keinginan, kebutuhan, minat siswa dalam pelaksanaannya. Tugasnya menyentuh bidang emosi, perasaan terhadap nilai-nilai, dan inilah yang dimaksud dengan komunikasi kita Dengan orang lain. Dalam proses komunikasi, seseorang mengembangkan model dan pola perilaku, yang selanjutnya “masuk ke dalam” orang tersebut. Hanya apa yang membangkitkan minat dan kebutuhan untuk mengekspresikan sikap yang diasimilasikan.

Dari penjelasan di atas kita dapat menyimpulkan bahwa pemilihan dan penggunaan tugas berpikir bicara memberikan semua tanda komunikasi lainnya, yang mana E.I. Passov meliputi:

1) motivasi belajar;

2) inklusi dalam komunikasi;

3) aktivitas;

4) interaksi;

5) kebermaknaan;

6) makna pribadi;

7) bermasalah;

8) verbalisasi latihan;

9) berpikir komunikatif;

10) kontras;

12) situasional;

13) fungsionalitas;

14) fokus;

15) ekspresif;

16) nilai komunikatif ungkapan;

17) pragmatik pidato;

18) emosionalitas.

Oleh karena itu, jika kita ingin menerapkan pengajaran komunikasi yang benar-benar komunikatif, pertama-tama kita perlu memastikan bahwa tugas yang diberikan kepada siswa pada dasarnya adalah tugas berpikir tutur.

Metode komunikatif mendapatkan namanya atas saran E.I. Passov, yang memperkuat konsep metode dalam sejumlah publikasi. Metode tersebut didasarkan pada gagasan linguistik komunikatif, teori aktivitas psikologis, dan konsep pengembangan individualitas dalam dialog budaya.

Yang terakhir menentukan Tujuan akhir pengajaran bahasa asing adalah menguasai budaya bahasa asing dalam proses komunikasi antar budaya.

Awalnya, metode ini ditujukan untuk pengajaran berbicara. Selanjutnya cakupan penerapannya diperluas ke semua jenis komunikasi lisan dan tulisan, termasuk praktik dalam kegiatan penerjemahan.

Kekhasan metode diwujudkan dalam upaya mendekatkan proses pembelajaran bahasa dengan proses komunikasi nyata (karena itulah nama metodenya). Keadaan ini menentukan objektivitas; proses komunikasi, yang diekspresikan dalam pemilihan topik pembicaraan, niat dan situasi komunikasi yang cermat, yang mencerminkan minat dan kebutuhan praktis siswa, perilaku guru dan siswa yang termotivasi secara komunikatif selama kelas.

Dalam konteks pendekatan aktivitas personal, pengajaran bahasa ditujukan untuk mengembangkan keterampilan berbicara, dan aktivitas berbicara sebagai objek pelatihan. Berkaitan dengan hal tersebut, timbul permasalahan dalam menjaga kebutuhan siswa untuk berkomunikasi dalam bahasa target dan menguasai tidak hanya bahasa tersebut, tetapi juga budaya penuturnya.

Gagasan tentang interaksi bahasa dan budaya dalam proses pembelajaran dalam kerangka metode komunikatif mendapat pembenaran sebagai berikut: setiap pendidikan (dan proses pemerolehan bahasa harus dianggap tidak hanya sebagai proses pembelajaran, tetapi juga sebagai sebuah proses pendidikan) mencapai tujuannya hanya jika isinya adalah budaya. Pendidikan berfungsi sebagai sarana transmisi kebudayaan, dan budaya bahasa asing merupakan hasil akhir pendidikan komunikatif dalam empat aspeknya: pendidikan, kognitif, perkembangan dan pendidikan.

Pendekatan aktivitas personal yang dilaksanakan dalam kerangka metode komunikatif juga mengandaikan dalam proses pembelajarannya mempertimbangkan secara maksimal karakteristik kebangsaan, usia, dan psikologis individu siswa sebagai individu. Akuntansi ini dilakukan melalui isi dan bentuk tugas pendidikan, melalui sifat komunikasi dengan siswa. Dari perspektif pendekatan ini, komunikasi dianggap sebagai kerjasama kemitraan yang setara, dan pembelajaran dalam kerjasama dianggap sebagai bentuk yang efektif mengajar aktivitas bicara.

Metode komunikatif didasarkan pada prinsip-prinsip metodologis berikut:

1. Orientasi pembelajaran tuturan, artinya kegiatan tuturan bukan hanya sekedar sarana belajar, tetapi juga tujuannya.

Keadaan ini mengandaikan:

a) perilaku komunikatif guru, yang melibatkan siswa dalam kegiatan umum dan dengan demikian mempengaruhi proses komunikasi;

b) penggunaan latihan yang menciptakan kembali situasi komunikasi sebanyak mungkin,

c) fokus perhatian sukarela siswa pada tujuan dan isi pernyataan dan, pada tingkat lebih rendah, pada bentuknya.

2. Memperhatikan karakteristik psikologis individu siswa dengan peran utama aspek pribadinya:

a) kemampuan pemerolehan bahasa (jenis memori, tingkat pendengaran fonemik, kemampuan menggeneralisasi, dll);

b) keterampilan untuk melakukan jenis kegiatan tertentu, yaitu. keterampilan belajar (lebih lanjut tingkat tinggi keterampilan memberikan kesiapan yang lebih besar untuk keterlibatan aktif dalam kegiatan);

c) karakteristik pribadi dalam hal minat, pandangan dunia, posisi dalam tim siswa;

d) umum kemampuan intelektual(diwariskan dan diperoleh);

e) preferensi bawaannya saat mengumpulkan informasi (visual, auditori, motorik);

f) sifat dominan belahan otak (kiri - kecenderungan analisis, kanan - kecenderungan sintesis);

g) kepekaan terhadap lingkungan(kebisingan, cahaya, kenyamanan kondisi belajar);

h) tipe afektif dalam proses pendidikan (kecemasan, toleransi).

Untuk metode komunikatif, individualisasi pembelajaran berdasarkan ciri-ciri kepribadian siswa merupakan sarana utama dalam menciptakan motivasi belajar dan pengaktifan siswa selama perkuliahan.

3. Aktivitas bicara-mental sebagai keterlibatan siswa secara terus-menerus dalam proses komunikasi dalam bentuk langsung (verbal) atau tidak langsung (mental).

4. Pendekatan fungsional terhadap pemilihan dan penyajian materi pendidikan di semua tingkatan: leksikal, gramatikal, situasional, tematik. Artinya, setiap satuan bahasa mempunyai fungsi bicara tertentu dalam proses kegiatan pendidikan. Kerugian dari pengajaran tradisional adalah pembelajaran kata-kata dan aturan tata bahasa yang terpisah dari fungsi bicara. Dalam kaitan ini, isi tuturan menentukan sifat penyajian materi kebahasaan.

5. Sifat situasional dari proses pembelajaran, baik sebagai metode stimulasi bicara maupun sebagai syarat untuk pengembangan keterampilan berbicara.

6. Problematisme sebagai cara mengorganisasikan dan menyajikan materi pendidikan. Sesuai dengan prinsip ini, bahan ajar harus menarik bagi siswa, sesuai dengan usianya, dan menjadi dasar pemecahan masalah bicara dan berpikir dengan melibatkan siswa dalam mendiskusikan isi teks dan masalah komunikasi.

Metode komunikatif merupakan salah satu metode pengajaran gabungan. Hal ini mirip dengan metode langsung dengan fokusnya pada pemerolehan bahasa praktis melalui asimilasi unit-unit bahasa dari konteks dan situasi komunikasi dengan penggunaan terjemahan yang minimal. Seperti kelompok metode sadar, metode ini dicirikan oleh kepatuhan pada prinsip kesadaran. Berbeda dengan metode sadar-praktis (dan terlebih lagi penerjemahan gramatikal), yang pekerjaannya dilakukan dari asimilasi fakta bahasa secara sadar ke otomatisme dalam penggunaannya, dalam metode komunikatif peran utamanya adalah diberikan pada aktivitas berbicara, latihan berbicara, dimana penguasaan pola bicara terjadi sesuai dengan maksud komunikasi. Dalam hal ini tata bahasa diberi peran tambahan, dan materi tata bahasa diperkenalkan secara fungsional.

Keunggulan metode ini adalah upaya memadukan dalam proses pendidikan pembelajaran bahasa melalui budaya, dan budaya melalui bahasa. Hal ini mewujudkan gagasan pendidikan bahasa asing sebagai proses transfer budaya bahasa asing. DI DALAM metode modern Tesis ini dikembangkan lebih lanjut dalam kerangka arahan linguokulturologi dalam pengajaran berdasarkan justifikasi muatan kompetensi antarbudaya siswa.

Metode tandem. Inilah caranya belajar mandiri bahasa asing oleh dua orang mitra dengan bahasa ibu berbeda yang bekerja berpasangan. Tujuan tandem adalah menguasai bahasa ibu pasangan dalam situasi komunikasi nyata maupun maya, mengenal kepribadiannya, budaya negara bahasa yang dipelajari, serta memperoleh informasi bidang ilmunya. minat. Metode ini berasal dari Jerman pada akhir tahun 1960an. hasil pertemuan antara pemuda Jerman dan Perancis. Belakangan, terbentuklah dua bentuk kerja utama dalam kerangka metode tersebut - individu dan kolektif, yang dapat diintegrasikan satu sama lain.

Peserta tandem individu dipilih oleh pusat tandem negara yang berbeda berdasarkan kuesioner yang dikembangkan secara khusus yang mempertimbangkan karakteristik individu dan kebutuhan individu, seperti usia, motivasi belajar bahasa, tempat bekerja/belajar, jenis kelamin, tingkat pengetahuan, hobi, kesukaan. Pusat Tandem juga mengatur kontak pribadi utama antara mereka yang ingin belajar bahasa menggunakan metode ini. Mitra belajar bahasa bersama-sama menentukan tujuan, isi dan sarana belajar bersama. Beberapa peserta tandem lebih memilih untuk menguasai bahasa hanya melalui komunikasi informal saat mengunjungi tamasya, menonton acara TV bersama, dll. Yang lain menganggap perlu untuk mengikuti kursus bahasa tambahan.

Jika pemerolehan bahasa secara tandem individu merupakan proses yang otonom, alami, dan sebagian besar spontan, maka bentuk kolektif tandem bersifat terkendali dan sadar secara didaktik. Komunikasi interpersonal dilengkapi atau dimasukkan dalam kursus bahasa mono atau bilingual. Tergantung pada siapa yang berpartisipasi dalam kursus tandem - anak sekolah, pekerja muda, pelajar, guru - konten dan strategi kerjanya ditentukan. Kursus tandem berbeda dengan proses pembelajaran tradisional karena berlangsung dalam kondisi komunikasi yang alami, nyata, dan bukan buatan.

Metode tandem didasarkan pada dua prinsip pembelajaran: prinsip timbal balik dan prinsip otonomi. Prinsip timbal balik mengasumsikan bahwa setiap peserta pelatihan menerima manfaat yang sama dari komunikasi, yang mungkin terjadi jika kedua mitra menghabiskan waktu dan upaya yang kira-kira sama untuk saling melatih. Prinsip otonomi pribadi didasarkan pada kenyataan bahwa setiap mitra komunikasi bertanggung jawab secara independen dalam bagian pelatihannya, tidak hanya atas pilihan tujuan, isi dan sarana pelatihan, tetapi juga atas hasil akhirnya.

Pada tahun 1992-1994. Pekerjaan dimulai untuk menciptakan jaringan tandem internasional di Internet. Dapat dikatakan bahwa saling mengajar bahasa asing dengan metode tandem adalah cara yang efektif intensifikasi proses pendidikan. Hal ini juga membantu keberhasilan pelaksanaan hubungan mata pelajaran-mata pelajaran kerjasama antar budaya dalam proses pengajaran dan pendidikan bahasa dengan menggunakan bahasa asing.

Gunakan ekspresi wajah dan gerak tubuh untuk mengungkapkan maksud komunikatif;

Alihkan pembicaraan ke topik lain.

Objek pembelajaran (asimilasi): komunikasi budaya-antarbudaya. Namun, pengetahuan tentang satuan-satuan bahasa saja dan cara menggunakannya dalam tuturan jelas tidak cukup untuk menggunakan bahasa sebagai alat komunikasi. Hal ini memerlukan pengetahuan tentang budaya yang digunakan penutur asli untuk mencerminkan realitas di sekitarnya. Bagaimanapun, penggunaan kata-kata dalam tuturan sangat ditentukan oleh pengetahuan tentang kehidupan penutur aslinya. “Bahasa tidak ada di luar budaya,” tulis E. Sapir, seorang ahli bahasa Amerika, “yaitu. di luar serangkaian keterampilan dan gagasan praktis yang diwariskan secara sosial yang menjadi ciri cara hidup kita” (Sapir, 1993, hal. 185).

Hal di atas memungkinkan kita untuk menegaskan perlunya memasukkan dalam konten pelatihan (bersama dengan bahasa, ucapan, aktivitas bicara) komponen lain - budaya sebagai seperangkat pengalaman orang-orang yang bahasanya telah menjadi subjek studi.

Kata budaya ambigu. Dalam kaitannya dengan pengajaran bahasa, yang paling signifikan tampaknya adalah pemahaman tentang kebudayaan sebagai keseluruhan hasil kegiatan masyarakat manusia dalam kehidupan industri, material, dan spiritual.

Bahasa dan budaya saling berkaitan erat dalam proses komunikasi. Bagaimanapun, bahasa adalah pemelihara nilai-nilai budaya yang tercetak dalam satuan bahasa, lisan dan teks tertulis. Sebagai pembawa kebudayaan, bahasa sekaligus menjadi penyampai nilai-nilai budaya dari generasi ke generasi. Ketika seorang anak menguasai bahasa ibunya, ia juga mengasimilasi pengalaman budaya umum dari generasi sebelumnya yang menggunakan bahasa tersebut. Berkenalan dengan bahasa asing memungkinkan Anda menguasai tidak hanya kode bahasa baru, tetapi juga gaya hidup, adat istiadat, dan pencapaian budaya yang melekat pada penuturnya.

Bahasa tidak ada di luar budaya dan, sebagai salah satu spesies aktivitas manusia, merupakan bagian integral dari budaya. Hal di atas memungkinkan kita untuk menyimpulkan bahwa budaya merupakan salah satu objek pembelajaran (bersama dengan bahasa, tuturan, aktivitas tutur).

Ilmu khusus yang berkaitan dengan pembentukan dan pengembangan kebudayaan manusia - antropologi budaya(antropologi - ilmu tentang manusia), belajar masalah umum perkembangan budaya umat manusia. Pokok kajian ilmu ini adalah kebudayaan masyarakat (bangsa, golongan, kelompok, individu) dalam segala perwujudannya: cara hidup, watak bangsa, hasil kegiatan spiritual, sosial dan produksi, termasuk kemampuan umat manusia untuk mengembangkan kebudayaan. melalui komunikasi antar manusia. Perhatian khusus dalam ilmu ini diberikan pada interaksi bahasa dan budaya.

Cabang-cabang ilmu bahasa yang berkaitan langsung dengan kajian kebudayaan adalah: studi linguistik dan regional Dan linguokulturologi, yang diartikan rumit disiplin ilmu tipe sintesis yang mempelajari interkoneksi dan interaksi budaya dan bahasa dalam proses fungsinya.

Sebagai hasil dari mengenal budaya negara bahasa yang dipelajari, siswa memperoleh pengetahuan, keterampilan dan kemampuan yang memberikan kesempatan terjadinya komunikasi antar budaya, yaitu. kemampuan untuk saling memahami peserta komunikasi yang berasal dari budaya nasional yang berbeda.

Penguasaan komunikasi antarbudaya di kelas bahasa memerlukan pertimbangan maksimal terhadap karakteristik budaya nasional penutur asli, yang biasanya meliputi:

a) latar belakang pengetahuan yang melekat pada penutur asli sebagai cerminan budaya mereka dan tidak ada dalam budaya domestik pembelajar bahasa;

b) tradisi dan adat istiadat sebagai unsur kebudayaan yang stabil;

c) norma komunikasi sehari-hari, termasuk etika;

d) rumah tangga dan budaya seni sebagai cerminan tradisi budaya, dll.

Pengajaran bahasa asing menuntut siswa untuk menguasai kehidupan budaya penutur aslinya, yang tanpanya partisipasi yang memadai dalam komunikasi antarbudaya akan sangat sulit.

Penting juga untuk diingat bahwa penguasaan budaya bahasa asing dalam proses pembelajaran bahasa asing tidak dimulai “dari awal”. Pada awal pelatihan, di bawah pengaruh latar belakang sosiokultural umum dari lingkungan asalnya, siswa telah membentuk gagasan tertentu tentang budaya yang dipelajari, dan tugas guru adalah berkontribusi pada peningkatan tersebut ( pendalaman) gagasan ini, atau untuk mengatasi stereotip yang ada. Dalam hal ini, dapat dikatakan bahwa, bersama dengan budaya asli (“budaya No. 1”), di bawah pengaruh stereotip yang ada tentang budaya yang dipelajari (“budaya No. 2”), budaya baru(“Budaya No. 3”).

Faktor penentu dalam hal ini adalah pengaruh budaya asli terhadap gagasan budaya negara bahasa yang dipelajari. Dalam hal ini, memperhatikan budaya asli dalam interaksinya dengan budaya negara bahasa yang dipelajari tercermin baik dalam nama prinsip pengajaran yang sesuai (prinsip interaksi antar budaya) maupun dalam “dialog budaya” sebagai sarana. komunikasi antar budaya (Safonova, 1996). Hasil dari pengenalan budaya negara bahasa yang dipelajari dan penguasaan metode komunikasi antarbudaya adalah terbentuknya kompetensi sosiokultural sebagai bagian integral dari kompetensi komunikatif.

Kompetensi sosiokultural memberikan kesempatan tidak hanya untuk berpartisipasi dalam komunikasi antarbudaya, tetapi juga untuk menggunakan bahasa pada tingkat penutur aslinya, yaitu. menjadi pribadi linguistik yang mampu mengatur tingkah laku tuturnya tidak hanya sesuai dengan kaidah bahasa yang dipelajari, tetapi juga dengan budaya penuturnya.

4. Kompetensi sebagai hasil belajar

Ketika mengkarakterisasi tingkat kemahiran bahasa yang dicapai sebagai hasil pelatihan, metodologi ini banyak menggunakan istilah tersebut kompetensi, diperkenalkan ke dalam penggunaan ilmiah oleh ahli bahasa Amerika N. Chomsky (lahir 1928) untuk menunjukkan kemampuan bawaan seseorang untuk melakukan suatu aktivitas (dari bahasa Latin kompeten - mampu). Awalnya, istilah ini menunjukkan kemampuan yang diperlukan untuk melakukan aktivitas tertentu, terutama aktivitas linguistik dalam bahasa ibu. Kompeten pembicara (pendengar), menurut N. Chomsky, harus membentuk (memahami) kalimat yang jumlahnya tidak terbatas berdasarkan model, dan juga mempunyai penilaian terhadap pernyataan tersebut, yaitu. melihat persamaan (perbedaan) formal dalam dua bahasa.

Sehubungan dengan pelatihan bahasa asing konsep ini dikembangkan secara rinci dalam kerangka studi yang dilakukan oleh Dewan Eropa untuk menetapkan tingkat kemahiran bahasa asing (Strasbourg, 1996), dan didefinisikan sebagai kemampuan untuk melakukan aktivitas apa pun berdasarkan pengetahuan, keterampilan, kemampuan yang diperoleh selama pelatihan, pengalaman kerja. Kompetensi komunikatif dalam interpretasi modernnya meliputi jenis kompetensi sebagai berikut: linguistik, sosiolinguistik (ucapan), diskursif, strategis, sosial, sosiokultural, subjek, profesional.

Selanjutnya, persyaratan untuk setiap jenis kompetensi juga dikembangkan dan “Skala Tingkat Kemahiran Bahasa” disusun (lihat Bab 4).

Dalam sastra beberapa tahun terakhir Upaya telah dilakukan untuk memisahkan dua konsep: kompetensi Dan kompetensi(misalnya, Su-rygin, 2000). Istilah terakhir ini semakin banyak ditemukan dalam literatur dalam bentuk ungkapan seperti kompetensi pendidikan umum (Zimnyaya, 1999), kompetensi profesional (Gershunsky, 1998), dll. Apalagi jika kompetensi dipahami sebagai kemampuan untuk melakukan suatu tindakan -kemampuan (termasuk tuturan), maka kompetensi adalah komponen isi dari kemampuan tersebut berupa pengetahuan, keterampilan, kemampuan yang diperoleh selama pelatihan.

Dengan demikian, kompetensi merupakan serangkaian persoalan yang di dalamnya seseorang mempunyai pengetahuan, pengetahuan, dan pengalaman. Kompetensi merupakan ciri kepribadian yang didasarkan pada kompetensi.

Mari kita cirikan isinya berbagai jenis kompetensi yang dikembangkan di kelas bahasa dan yang mana tujuan akhir pengajaran bahasa dan pemerolehan bahasa.

Kompetensi komunikatif adalah kemampuan melakukan kegiatan berbicara dengan menggunakan sarana bahasa yang dipelajari sesuai dengan tujuan dan situasi komunikasi dalam bidang kegiatan tertentu. Hal ini didasarkan pada seperangkat keterampilan yang memungkinkan partisipasi dalam komunikasi verbal dalam bentuk produktif dan reseptif. Kompetensi komunikatif didasarkan pada sejumlah kompetensi lainnya.

Kompetensi linguistik (bahasa) adalah kepemilikan pengetahuan tentang sistem bahasa, kaidah-kaidah fungsi satuan bahasa dalam tuturan dan kemampuan, dengan bantuan sistem ini, untuk memahami pikiran orang lain dan mengungkapkan penilaian sendiri secara lisan dan tertulis.

Kompetensi berbicara berarti pengetahuan tentang cara-cara membentuk dan merumuskan pikiran dengan menggunakan bahasa, memberikan kemampuan mengatur dan melaksanakan tindak tutur (mewujudkan niat komunikatif), serta kemampuan menggunakan cara-cara tersebut untuk memahami pikiran orang lain dan mengungkapkan pikiran seseorang. penilaian sendiri. Ini juga berarti kemampuan menggunakan bahasa dalam suatu tindak tutur. Beberapa peneliti juga menyebut jenis kompetensi ini sosiolinguistik dan stik, mencoba menekankan kemampuan yang melekat pada pemilik kompetensi tersebut untuk memilih bentuk linguistik dan metode ekspresi yang diperlukan tergantung pada kondisi tindak tutur: situasi, tujuan dan niat komunikatif. dari pembicara.

Kompetensi sosiokultural mengandung arti pengetahuan siswa tentang ciri-ciri nasional dan budaya, perilaku sosial dan tutur penutur asli: adat istiadat, tata krama, stereotip sosial, sejarah dan budaya, serta cara menggunakan pengetahuan tersebut dalam proses komunikasi. Pembentukan kompetensi tersebut di kelas bahasa dilakukan dalam konteks dialog budaya, dengan memperhatikan perbedaan persepsi sosiokultural terhadap dunia dan pada akhirnya berkontribusi pada tercapainya pemahaman antar budaya antar manusia dan terbentuknya “linguistik sekunder. kepribadian."

Kompetensi sosial diwujudkan dalam keinginan dan kemampuan berkomunikasi dengan orang lain, dalam kemampuan navigasi situasi komunikasi dan menyusun ujaran sesuai dengan maksud komunikatif penutur dan situasi. Kompetensi jenis ini disebut juga kompetensi pragmatis, yang ingin menekankan pada kemampuan bawaan seorang penutur bahasa untuk memilih hal yang paling banyak cara yang efektif ungkapan pikiran tergantung pada kondisi tindakan komunikatif dan tujuan yang telah ditetapkan.

Kompetensi strategis (kompensasi) adalah kompetensi yang dengannya siswa dapat mengisi kesenjangan dalam pengetahuan bahasa, serta pengalaman berbicara dan sosial komunikasi dalam lingkungan bahasa asing.

Memilikinya memungkinkan Anda untuk:

pada membaca: a) memperkirakan isi teks berdasarkan judul, genre, daftar isi buku; b) menebak arti kata asing berdasarkan konteks, topik, situasi; c) saat mengakses kamus, pilih arti yang benar dari kata yang Anda cari; d) menebak arti kata asing berdasarkan elemen strukturnya yang familiar (akar, akhiran, dll.);

pada pendengaran: a) menebak arti suatu kata atau ungkapan berdasarkan konteksnya; b) selama kontak interpersonal, mintalah bantuan pasangan Anda (misalnya, minta mengulangi apa yang dikatakan);

pada berbicara; a) menyederhanakan frasa berdasarkan kata-kata yang diketahui, pola bicara dan struktur konstruksinya; b) mengubah pidato Anda menggunakan ekspresi seperti "Maaf, saya akan mengatakannya secara berbeda", dll.

Kompetensi diskursif (dari bahasa Perancis discours – pidato) berarti kemampuan siswa dalam menggunakan strategi tertentu untuk membangun dan menafsirkan suatu teks. Konsep wacana berarti teks yang koheren, kesatuan superfrase. Perbedaan antara teks dan wacana adalah sebagai berikut. Jika teks dipahami sebagai suatu konstruksi abstrak-formal tertentu, maka wacana dipahami sebagai teks yang dihasilkan sebagai hasil komunikasi.

Oleh karena itu, wacana adalah suatu karya tutur yang, bersama dengan ciri-ciri kebahasaannya, mempunyai parameter ekstralinguistik yang mencerminkan situasi komunikasi dan ciri-ciri partisipan komunikasi. Kompetensi wacana adalah pengetahuan tentang ciri-ciri yang melekat pada berbagai jenis wacana, serta kemampuan menghasilkan wacana dalam proses komunikasi. Jenis wacana yang paling umum dalam bidang komunikasi pendidikan dan profesional adalah laporan, pesan, diskusi, pertanyaan, dll.

Kompetensi mata pelajaran adalah kemampuan menavigasi isi komunikasi dalam bidang aktivitas manusia tertentu.

Bagi calon guru bahasa, kompetensi profesional yang diperoleh selama pelatihan juga sangat penting.

Ini memberikan kemampuan untuk aktivitas profesional yang sukses dan mencakup:

a) pengetahuan di bidang didaktik, metodologi, psikologi, linguistik, dan ilmu-ilmu lain yang penting bagi kegiatan profesional seorang guru;

b) kemampuan menyelenggarakan kegiatan pendidikan siswa dan mengelola kegiatan tersebut;

c) kemampuan memiliki kompetensi komunikatif yang sedekat mungkin dengan tingkat penutur asli;

G) kualitas pribadi yang menjamin efektivitas pekerjaan mengajar (tuntutan, kesopanan, tanggung jawab, dll).

Jika kita berpegang pada perbedaan istilah kompetensi Dan kompetensi, Itu. interpretasi istilah di atas pengetahuan, keterampilan, kemampuan, yang harus dipelajari siswa memberikan gambaran tentang sisi isi kompetensi, dan kemampuan menggunakannya dalam berbagai situasi komunikasi yang terbentuk memberikan gambaran tentang kompetensi penutur bahasa dalam kerangka kompetensi yang diperoleh.

Mendekati

Implementasi gagasan pembelajaran yang dominan dan dominan dalam praktik dalam bentuk strategi tertentu dan menggunakan satu atau lain metode pengajaran.

Istilah “pendekatan” dapat digunakan dalam kepustakaan baik dalam arti luas maupun sempit. Ketika kita berbicara tentang suatu pendekatan dalam arti luas, yang kita maksud adalah tiga komponen dari konsep ini:

Komponen linguistik - bagaimana kita memilih alat bahasa untuk dipelajari

Komponen didaktik - teknik dan teknologi apa yang kami gunakan, bagaimana kami mengatur pengembangan materi pendidikan

Landasan pembelajaran psikolinguistik - apa peran siswa dan guru, apa hubungan mereka, bagaimana kekhasan persepsi materi bahasa oleh siswa diperhitungkan

Contoh pendekatan belajar bahasa Inggris dalam arti luas:

Humanistik

Sosiokonstruktivisme

Komunikatif

Contoh Pendekatan Studi bahasa Inggris dalam arti sempit (ketika hanya salah satu komponen yang diperhitungkan)

struktural(hanya komponen linguistik yang diperhitungkan, yaitu studi tentang urutan struktur tata bahasa tertentu sangat penting)

individu( hanya komponen psikolinguistik yang diperhitungkan, yaitu inti dari pendekatan ini adalah memperhatikan minat, kebutuhan, kemampuan, karakteristik individu setiap siswa)

Metode.

Model pelatihan umum berdasarkan salah satu bidang dan berdasarkan pendekatan khusus yang khas untuk bidang tersebut. Ciri khasnya adalah penggunaan materi pendidikan tertentu, seperangkat teknik dan metode interaksi antara guru dan siswa.

Metode adalah suatu sistem yang terpadu, logis dan dikembangkan secara ketat

Teknik dan alat peraga

Prinsip

Prinsip adalah ketentuan pokok yang menentukan hakikat proses pembelajaran, yang dirumuskan berdasarkan arah yang dipilih dan pendekatan yang sesuai dengan arah tersebut.

Prinsip-prinsip tersebut dapat diklasifikasikan dengan berbagai cara, misalnya menurut bidang penerapannya:

Kognitif

Emosional-psikologis

Linguistik

Didaktik juga biasa kita sebut sebagai prinsip-prinsip yang berlaku untuk mengajar semua mata pelajaran tanpa kecuali, misalnya prinsip keilmuan, kejelasan, aktivitas, dari yang sederhana sampai yang kompleks, dan sebagainya.

Kami menyebut prinsip-prinsip yang dapat diterapkan dalam satu mata pelajaran sebagai metodologis. Misalnya dalam pengajaran bahasa asing, ini adalah prinsip oral advance, prinsip memperhatikan bahasa asli, prinsip interaksi komunikatif, dll.

Metode pengajaran komunikatif

Di zaman kita pembentukan struktur dan perkembangan teknologi baru hubungan Internasional pembelajaran bahasa asing menjadi bagian integral dari pendidikan dan kehidupan pada umumnya.

Hari ini kita dapat berbicara tentang pengenalan metode pengajaran baru - komunikatif, yang muncul di tahun 90-an dan sekarang dengan cepat mendapatkan perhatian.

Arah utama dari metode ini adalah komunikasi. Siswa menerapkan kemampuan dan keterampilan linguistiknya dalam situasi komunikasi bahasa asing yang nyata. Berkat kesempatan tersebut, siswa dapat dengan leluasa mengungkapkan pemikirannya dalam bahasa asing, dengan menggunakan pengetahuan dan keterampilan relevan yang diperoleh sebelumnya dalam pembelajaran.

Berikut ini juga ditonjolkan sebagai prinsip dasar pengajaran komunikatif bahasa asing:

1. Sifat aktif dalam mengajar bahasa asing.

Prinsip ini diwujudkan dengan menjaga keseimbangan antara kegiatan yang diselenggarakan atas dasar paksaan dan sukarela. Selama pembelajaran, kondisi komunikasi nyata dimodelkan dalam permainan peran dan kegiatan proyek untuk penggunaan mekanisme secara maksimal menghafal yang tidak disengaja. Bentuk yang berbeda kerja (individu, berpasangan, kelompok, kolektif) dianggap sebagai persiapan menghadapi kondisi komunikasi nyata dalam bahasa asing.

Aspek aktivitas menyangkut pengembangan subjektivitas dalam aktivitas siswa, yaitu. pengembangan diri dan peningkatan keterampilan berbahasa terjadi melalui penggunaan pengalaman sosial baru secara sadar dan aktif serta meningkatkan signifikansi proses dan hasil belajar. Aspek ini menjamin diferensiasi dan individualisasi proses pendidikan.

2.Orientasi komunikatif-kognitif pembelajaran memastikan terlaksananya fungsi utama bahasa - menjadi alat komunikasi. Dalam kondisi tersebut, terbentuklah kemampuan menavigasi situasi komunikasi, mempersepsikan ucapan secara memadai, menyusun pernyataan seseorang dengan benar, serta mengontrol dan mengoreksinya tergantung pada situasi bicara. Selain itu, keterampilan membaca dan menulis sebagai jenis kegiatan berbicara dibentuk dan dikembangkan. Pembelajaran bahasa dalam situasi pidato komunikatif, berdasarkan teks, meningkatkan motivasi dalam belajar bahasa, meningkatkan kesadaran akan perolehannya dan minat siswa untuk membuat teks mereka sendiri.

3. Kualifikasi guru dan literasi pedagogisnya :

Ini prinsip penting Artinya seorang guru bahasa asing harus memiliki kompetensi psikologis dan pedagogik yang sesuai ::

Ciptakan tema yang dominan dalam pembelajaran gaya hubungan“guru-murid”,

Menggunakan sistem pengendalian dan evaluasi hasil pendidikan,

Rancanglah pelajaran dengan menggunakan konfigurasi metode yang sesuai metode(reproduksi, permainan, heuristik, proyek, kolektif, informasi, dll.),

Menyediakan siswa pilihan ,

Membuat kenyamanan lingkungan pendidikan.

Pembelajaran bahasa asing di sekolah bertujuan untuk mencapai tujuan sebagai berikut:

1. pengembangan kompetensi komunikatif secara keseluruhan komponennya, yaitu:

- kompetensi berbicara- pengembangan keterampilan komunikasi dalam empat jenis kegiatan berbicara (membaca, mendengarkan, berbicara dan menulis);

- kompetensi bahasa- penguasaan sarana kebahasaan (fonetik, ejaan, leksikal, gramatikal) sesuai dengan topik dan situasi komunikasi; menguasai pengetahuan tentang fenomena kebahasaan bahasa yang dipelajari, perbedaan cara berekspresi dalam bahasa ibu dan bahasa asing;

- sosiokultural, kompetensi antarbudaya - inklusi di semua tahap pendidikan, termasuk tahap awal, siswa terhadap budaya, tradisi, realitas negara-negara bahasa yang dipelajari dalam kerangka topik, bidang dan situasi komunikasi yang sesuai dengan pengalaman, minat, karakteristik psikologis siswa pada berbagai tahap pendidikan; mengembangkan kemampuan mewakili negara dan budayanya dalam kondisi komunikasi antarbudaya; Pembentukan dan peningkatan kompetensi sosial budaya pada sekolah dasar dan menengah ditujukan untuk:

Mengembangkan kemampuan menavigasi aspek sosiokultural kehidupan masyarakat di negara-negara bahasa yang dipelajari;

Pembentukan keterampilan dan kemampuan mencari jalan keluar dari situasi kegagalan komunikasi akibat campur tangan sosiokultural dalam komunikasi;

Pembentukan adaptasi perilaku terhadap komunikasi dalam lingkungan bahasa asing, pemahaman tentang perlunya mengikuti aturan kesopanan tradisional di negara-negara bahasa yang dipelajari, menunjukkan rasa hormat terhadap tradisi, ritual dan gaya hidup perwakilan komunitas budaya lain;

Menguasai cara-cara merepresentasikan budaya asli dalam lingkungan budaya asing/bahasa asing;

- kompetensi kompensasi- pengembangan keterampilan untuk keluar dari situasi kekurangan sumber daya bahasa saat menerima dan mengirimkan informasi;

- kompetensi pendidikan dan kognitif- pengembangan keterampilan pendidikan umum dan khusus, metode kegiatan universal; sosialisasi dengan metode pembelajaran mandiri bahasa budaya yang tersedia, termasuk penggunaan teknologi informasi baru.

Melalui penerapan potensi pendidikan bahasa asing, kepribadian peserta didik berkembang. Artinya mengembangkan pada diri siswa kebutuhan untuk mempelajari bahasa asing dan menguasainya sebagai sarana komunikasi, kognisi, realisasi diri dan adaptasi sosial dalam dunia multikultural dalam konteks globalisasi yang dilandasi oleh kesadaran akan pentingnya mempelajari bahasa asing. bahasa dan bahasa ibu mereka sebagai alat komunikasi dan kognisi di dunia modern.

Pendekatan komunikatif ditandai dengan:

· Pembelajaran bahasa adalah belajar berkomunikasi

Makna adalah yang terpenting (bukan bentuk!)

· Bahasa diciptakan oleh trial and error individu

· Kompetensi komunikatif merupakan tujuan yang diinginkan (kemampuan menggunakan sistem kebahasaan secara efektif dan tepat)

· Guru membantu siswa dengan cara yang memotivasi mereka untuk bekerja dengan bahasa

Bahasa diajarkan dalam konteks

· Upaya untuk berkomunikasi didorong sejak awal

Metode alternatif.

1. Anjing suatu pendekatan yang meniadakan penggunaan buku teks dan yang sumber utama pembelajarannya adalah komunikasi siswa itu sendiri, barang-barang yang dibawanya, dan lingkungan.

2. Pendekatan leksikal sebuah pendekatan di mana kosa kata dianggap sebagai aspek utama, sedangkan tata bahasa adalah aspek sekunder.

3. Respon Fisik Total Metode ini didasarkan pada adanya hubungan antara ucapan dan tindakan yang bersangkutan.

4. Saranpedia Metode ini didasarkan pada penggunaan musik untuk mencapai keadaan relaksasi dan ketenangan yang diperlukan untuk mempelajari materi baru dan percaya bahwa guru adalah tokoh sentral dalam pengajaran, sumber informasi utama.

5. Metode Diam Metode tersebut melibatkan penggunaan tongkat berwarna dengan panjang berbeda untuk memperkenalkan materi bahasa baru, menganggap guru dan siswa sebagai dua pihak yang berkolaborasi, dan mendorong siswa untuk bereksperimen dan membuat hipotesis tentang sistem bahasa.

Tujuanmengajar bahasa asing secara lengkap sekolah menengah atas adalah pencapaian kompetensi komunikatif bahasa asing oleh siswa pada tingkat ambang batas (istilah Council of Europe), yaitu kemampuan dan kesiapan nyata anak sekolah untuk berkomunikasi dalam bahasa asing dan mencapai saling pengertian dengan penutur asli bahasa asing.

TUJUAN menurut standar baru adalah mendidik anak belajar (melalui pembentukan UUD)

Standar ini didasarkan pada pendekatan aktivitas sistem, yang memastikan:

· pembentukan kesiapan pengembangan diri dan pendidikan berkelanjutan;

· merancang dan membangun lingkungan sosial untuk pengembangan peserta didik dalam sistem pendidikan;

· aktivitas pendidikan dan kognitif aktif siswa;

· konstruksi proses pendidikan dengan mempertimbangkan usia individu, karakteristik psikologis dan fisiologis siswa.

Tujuan Integratif mengajar bahasa asing di sekolah dasar- pembentukan komunitas dasar

Tujuan di sekolah dasar

Pembentukan kemampuan berkomunikasi dalam bahasa asing

Memperkenalkan anak pada pengalaman sosial baru dengan menggunakan bahasa asing

Perkembangan bicara, intelektual dan kemampuan kognitif, keterampilan akademik umum, motivasi

Pendidikan dan pembangunan yang beragam siswa sekolah menengah pertama melalui bahasa asing

Penguasaan komunikasi bahasa asing, meskipun dalam batas terbatas, merupakan proses yang berlapis-lapis, multi aspek, dan kompetensi komunikatif yang menjadi hasil pembelajaran yang diinginkan merupakan fenomena yang kompleks dan multi komponen.

Pelajaran masa kini harus memenuhi kebutuhan negara, yaitu harus mempersiapkan anak untuk hidup di dunia yang kompetitif berteknologi tinggi. Pelajaran harus mengembangkan keterampilan mandiri dan berpikir kritis, berpikir kreatif, serta kemampuan bekerja dengan informasi, belajar dan bekerja dalam tim. Pelajaran modern harus menjawabnya karakteristik kualitas pendidikan modern. Hasil utama dari pelatihan adalah pengembangan metode tindakan umum (kompetensi ) dan mencapai tingkat baru perkembangan kepribadian siswa (kompetensi). Dalam pedagogi Rusia, konsep meta-subjek dan hasil pribadi, yang bersama-sama dengan mata pelajaran harus menjadi pedoman penguasaan kurikulum sekolah. Di bawah Hasil meta mata pelajaran dipahami sebagai hasil yang dikuasai siswa atas dasar satu, beberapa atau seluruhnya mata pelajaran pendidikan metode kegiatan yang dapat diterapkan baik dalam proses pendidikan maupun ketika memecahkan masalah dalam situasi kehidupan nyata.

Di bawah hasil pribadi dipahami sebagai suatu bentukan
dalam proses pendidikan, suatu sistem hubungan nilai siswa dengan dirinya sendiri, dengan peserta lain dalam proses pendidikan, dengan proses pendidikan itu sendiri dan dengan hasil-hasilnya.

Tahun 70-an ditandai dengan munculnya metode komunikatif yang tujuan utamanya adalah mengajar orang berkomunikasi, pastikan ucapannya dapat dimengerti oleh lawan bicaranya. Sesuai dengan metodologi ini, hal ini dapat dicapai dengan melatih seseorang dalam apa yang disebut kondisi alam - alami, pertama-tama, dari sudut pandang akal sehat.

Metode komunikatif mengembangkan semua bahasa. keterampilan - mulai dari berbicara dan menulis hingga membaca dan mendengarkan. Tata bahasa dikuasai dalam proses berkomunikasi dalam suatu bahasa: siswa terlebih dahulu mengingat kata, ungkapan, dan bahasa. rumus dan baru kemudian mulai memahami apa yang diwakilinya dalam arti gramatikal. Tujuannya adalah untuk mengajarkan siswa berbicara bahasa asing tidak hanya dengan lancar, tetapi juga dengan benar.

Aturan dan makna kata-kata baru dijelaskan oleh guru dengan menggunakan kosa kata yang sudah dikenal siswa, struktur dan ekspresi tata bahasa, dengan bantuan gerak tubuh dan ekspresi wajah, gambar dan alat bantu visual lainnya.

Dalam pembelajaran bahasa asing, guru menciptakan situasi dimana siswa berkomunikasi secara berpasangan satu sama lain, dalam kelompok. Selama kelas, guru mengambil fungsi sebagai pengatur komunikasi dan mengajukan pertanyaan-pertanyaan yang mengarahkan. Metode komunikatif modern merupakan kombinasi harmonis dari banyak cara pengajaran bahasa asing, mungkin berada di puncak piramida evolusi berbagai metode pendidikan. 21.Prinsip pengajaran bahasa asing.

Prinsip didaktik dan metodologi umum.Didaktik umum (kesadaran dan aktivitas, kejelasan, sistematisitas dan konsistensi, kekuatan, keilmuan, aksesibilitas, hubungan antara teori dan praktik). Metodologi umum: komunikatif - penguasaan siswa terhadap bahasa asing sebagai alat komunikasi, semua teknik yang berkaitan dengan pembentukan, kesempurnaan, penguasaan materi harus dekat dengan situasi komunikasi nyata. Prinsip memperhatikan pengaruh bahasa ibu adalah penggunaan bahasa ibu ketika mempelajari bahasa asing, khususnya dalam bahasa asing Bagi m-ki linguistik seperti itu penting.

masalah sebagai kontras antara konsep sistem dan norma untuk tujuan metodologis. Dengan demikian, bahasa harus diartikan sebagai suatu sistem aturan tentang bahasa. Pidato itu praktis. kepemilikan aturan-aturan ini dalam proses komunikasi. Pengetahuan tentang bahasa sebagai suatu sistem belum berarti kemampuan untuk menggunakannya sebagai media masyarakat. Dengan jaringan komunikasi. linguistik dan linguistik pragmatik dan sikap terhadap pengajaran bahasa asing telah berubah. Penghubung Metodenya didasarkan pada penguasaan materi secara bertahap. Konsep sistem dan norma itu penting. Bahasa adalah suatu sistem, yaitu sesendok aturan yang telah berkembang dalam sistem ini.

Kepatuhan terhadap aturan-aturan ini dalam berbicara bersifat normatif, dan ketidakpatuhan merupakan penyimpangan dari norma. Ini mungkin tidak lengkap. Dalam dan. Dalam hal ini, pertanyaan bagi M-ki adalah apakah pernyataan seperti itu harus dianggap normatif. Di sini m-ka bertumpu pada adanya sistem norma: ada bahasa dan com.norma. Misalnya. pernyataan yang tidak lengkap merupakan pelanggaran bahasa. norma. Namun pada tataran tutur, jika pernyataan tersebut dapat dimengerti oleh penerimanya, maka pernyataan tersebut sesuai dengan norma komunikatif. Oleh karena itu, ada pendekatan jejak untuk memperbaiki kesalahan dalam latihan bicara: dalam bahasa. manajemen memperbaiki semua kesalahan, dalam ucapan. hanya mereka yang memutarbalikkan maknanya. Koneksi metode pengajaran FL dengan psikolinguistik . Psikolinguistik mempelajari mekanisme pembangkitan. ucapan dan pengenalannya. Jadi, untuk pelatihan yang tepat. Bahasa asing memerlukan guru untuk mengetahui mekanisme pelaksanaannya. RD (audir., read., gov., letter) dan psikopat macam apa. dan linguistik kesulitan muncul ketika mengajar. jenis RD ini. Pendidikan penguraian Tipe RD diimplementasikan secara berbeda. Semua jenis RD saling berhubungan erat; mereka didasarkan pada pemikiran yang kompleks. d-st dengan dukungan internal. mekanisme ucapan dan prediksi. Arti penting memiliki konsep minimum aktif dan pasif. Semua jenis RD dibagi menjadi produktif dan reseptif. Volume penumpang minimum selalu lebih besar dari yang aktif. Komposisi auditing dan grafis. teks di def. persentase kosakata asing, oh kucing. siswa dapat menebaknya. Tujuannya meliputi perkembangan kognitif, komunikatif dan emosional siswa dan diwujudkan melalui pengembangan dan peningkatan mekanisme dan kemampuan bicara. Pendidikan tujuan pendidikan kepribadian multikultural, siap komunikasi antarbudaya, pembentukan nilai-nilai kemanusiaan, pengayaan dunia rohani siswa. Isi pengajaran bahasa asing meliputi komponen linguistik, psikologis, metodologis, sosiolinguistik dan sosiokultural. Ahli bahasa.: 1) fonetik, minimum leksikal dan tata bahasa yang dipilih secara ketat; 2) contoh tuturan ujaran, ditentukan secara situasional dan tematis; 3) konsep kebahasaan yang bukan merupakan ciri bahasa ibu siswa. Psiko.(pembentukan keterampilan dan kemampuan berbicara dan berbahasa). Metodologis(penguasaan teknik belajar siswa, pengetahuan mata pelajaran baru, pengembangan keterampilan dan kemampuan kerja mandiri). Sosiolingual.(pengembangan kemampuan untuk melaksanakan jenis yang berbeda aktivitas berpikir tutur dan memilih sarana linguistik yang sesuai dengan kondisi situasi komunikasi, tujuan, peran sosial dan fungsional mitra komunikasi), Kultus sosial.(penguasaan siswa terhadap kekhasan nasional dan budaya negara bahasa yang dipelajari dan kemampuan melakukan proses komunikasi).

22.Alat bantu belajar. Alat peraga dipahami sebagai segala sesuatu yang bersifat teknis dan non teknis yang membantu dalam mengatur dan melaksanakan proses pembelajaran. Alat peraga: Alat Bantu Dasar Untuk guru Untuk siswa Auditori (rekaman suara) Visual (gambar, tabel) Visual auditori (film, video) Teknis Non-teknis Dasar:1. Program adalah suatu dokumen yang harus memandu seorang guru dalam pekerjaannya di kelas tertentu. Program ini mendefinisikan tujuan dan sasaran pembentukan jenis dasar kegiatan bicara, ditambah rekomendasi metodologi umum untuk mengatur proses pendidikan.2. Buku untuk guru mengungkapkan esensi pekerjaan pada kompleks pendidikan dan metodologi secara keseluruhan. Prinsip-prinsip yang mendasarinya diuraikan kompleks pendidikan dan metodologi, pembagian materi antar pelajaran.3. Buku teks – berisi materi tentang pengajaran segala jenis kegiatan berbicara.4. Membaca buku - membantu siswa menguasai membaca dalam bahasa asing. Membaca di rumah diperlukan di semua kelas.5. Rekaman suara (video rekaman) merupakan teladan dalam mengembangkan kemampuan memahami pembicaraan dengan telinga.6. Buku Kerja – bagi siswa untuk bekerja secara mandiri di rumah. Memungkinkan siswa untuk menguasai grafik dan ejaan, mengasimilasi materi leksikal dan tata bahasa sambil menyelesaikan tugas untuk setiap pelajaran. Bantu : Alat untuk guru : alat peraga yang terdapat pada perpustakaan guru bahasa asing. Majalah yang paling penting adalah majalah bahasa asing; kamus (termasuk alat bantu pengajaran teknis (TSO): video, audio, strip film; sarana non-teknis (tidak memerlukan peralatan khusus): gambar, benda, mainan, meja, selebaran