Pemerintahan mandiri dalam komunitas sekolah. Pemerintahan mandiri staf pengajar dan mahasiswa; partisipasi orang tua dalam pemerintahan mandiri sekolah

3. Pemerintahan mandiri dalam komunitas sekolah

Pemerintahan mandiri adalah fitur yang sangat diperlukan dari tim, fungsinya. Jika tidak ada kolektif, percuma saja membicarakan pemerintahan sendiri.

Artinya pemerintahan sendiri bukanlah tujuan, melainkan sarana pendidikan. Ini adalah bentuk kepemimpinan tertinggi dalam tim anak-anak. Dalam pemerintahan sendiri, yang utama bukanlah badan-badannya, melainkan kegiatan-kegiatan yang bertujuan untuk meningkatkan kehidupan kolektif

Berkenaan dengan pemerintahan sendiri, budaya guru dan gaya hubungannya dengan anak terlihat jelas. Yang berlaku di sini bukanlah pengaruh langsung, bukan pengaruh frontal dari guru, pendidik, melainkan kedudukannya yang tersembunyi, kekuatan kewibawaan, kebijaksanaan, dan kecerdasannya yang sebenarnya.

Tidak mungkin untuk mentransfer struktur orang dewasa, bentuk-bentuk manajemen birokrasi yang tidak sesuai dengan usia dan psikologi anak sekolah, ke dalam badan pemerintahan mandiri siswa.

Setiap tim di sekolah tertentu menentukan sendiri badan pemerintahan mandiri mana yang dibutuhkannya. Ada badan tetap, ada juga yang sementara, dan ada pula yang dibentuk untuk mempersiapkan dan menangani satu perkara saja. Ada baiknya jika komposisi organnya diperbarui, dan organnya sendiri cukup fleksibel dan mobile.

Jenis kegiatan pemerintahan sendiri:

· partisipasi dalam perencanaan, pengembangan, pelaksanaan dan analisis kegiatan-kegiatan utama komunitas sekolah;

· partisipasi dalam pekerjaan dewan guru;

· bekerja di badan-badan pemerintahan mandiri permanen dan sementara;

· pelaksanaan tugas kolektif, kelompok dan individu;

· tugas di sekolah, kelas, pos khusus;

· kegiatan dewan kelas;

· kegiatan komandan tugas (DC);

· partisipasi dalam pertemuan perkemahan;

· pekerjaan mengajar kelas.

Proses pemerintahan mandiri di sekolah dan tim kelas telah meningkat secara nyata. Untuk melibatkan sebanyak mungkin siswa dalam kegiatan pemerintahan mandiri, posisi komandan jaga diperkenalkan di kelas. Dia dipilih dengan suara terbanyak melalui pemungutan suara terbuka dan langsung pada rapat umum tim kelas. Durasinya adalah satu bulan. Setelah periode ini, kelas mendiskusikan aktivitas komandan, mengevaluasinya, dan memilih DC baru untuk periode berikutnya. Hak dan tanggung jawab komandan jaga ditentukan dengan Peraturan khusus. Selama bertugas, komandan yang bertugas adalah anggota dewan detasemen atau biro Komsomol.

Memikirkan struktur pemerintahan mandiri sekolah, kami meninggalkan jaringan kantor pusat dan komisi yang rumit, dan mengikuti jalur kelompok inisiatif yang beragam, fleksibel, dan bersifat sementara.

Dewan Agung bertemu di sekolah tiga atau empat kali setahun. Terdiri dari siswa, perintis dan aktivis Komsomol kelas 5-11 bersama guru kelas (mereka termasuk kelas aktif), dewan regu perintis, panitia Komsomol dan seluruh pimpinan sekolah “dewasa” (direktur, miliknya deputi, sekretaris biro partai, ketua komite serikat pekerja, sekretaris organisasi guru Komsomol). Ketika mendiskusikan isu-isu penting yang mendasar dalam kehidupan komunitas sekolah, kami menggunakan teknik seperti percakapan lingkaran, brainstorming, diskusi kelompok, dan teknik pemodelan.

Tempat yang sangat istimewa dalam sistem pendidikan sekolah kami ditempati oleh pengumpulan aset di kamp selama tiga hari, yang akhirnya terbentuk dalam fitur terbaiknya dan memperoleh kekuatan tepat pada tahap kedua pengembangan sistem.

Jadi, pada tahap kedua terjadi perkembangan pesat tim sekolah, rumitnya kegiatannya, dan rumitnya hubungan intra-kolektif. Pada saat ini, mungkin terjadi pelemahan kelompok kelas, karena kerangka kelas bagi banyak anak menjadi sempit. Namun fenomena ini bersifat sementara dan mudah diatur dalam sistem. Ada semakin banyak kebulatan suara yang mendasar dalam lingkungan pengajaran: pada saat ini para guru mempunyai waktu untuk mengevaluasi manfaat obyektif dari kegiatan pendidikan yang teratur di sekolah. Mereka mulai memahami peran saling ketergantungan dan tanggung jawab bersama dalam mencapai kesuksesan bersama. Pada tahap ketiga pengembangan sistem, penetapan tujuannya menjadi jauh lebih rumit: sekarang guru dapat menjangkau individu, memberikan perhatian khusus pada pendekatan personal dalam pendidikan. Hal ini memaksa kami untuk beralih ke ilmu pedagogis dan psikologi dan mulai membentuk layanan psikologis dalam tim. Namun mungkin hal yang paling penting adalah menggabungkan pendidikan dan pelatihan menjadi satu proses yang benar-benar holistik. Kini guru telah mampu mengatasi tugas-tugas didaktik yang kompleks, karena pada saat ini telah tersedia dasar pendidikan yang kuat untuk proses pendidikan.

4. Sistem didaktik dan pendidikan di sekolah

Sekolah memiliki sistem didaktik dan pendidikan. Mereka dapat eksis dan berkembang secara paralel, mandiri atau dalam hubungan tertentu. Dalam hal ini, pelajaran berjalan dengan sendirinya, dan kehidupan anak-anak setelah sekolah berjalan dengan sendirinya. Pekerjaan pendidikan berlangsung dalam satu logika, pekerjaan pendidikan dalam logika lain. Hal ini sama sekali tidak mengurangi peran pendidikan. Dia adalah. Tetapi pendidikan di kelas paling sering mengikuti materi pendidikan, dari kekhususan mata pelajaran. Guru lajang, ahli aerobatik, dapat mengatasi hal ini dengan baik. Orang-orang seperti itu tidak membutuhkan sistem sekolah dan tidak membutuhkan siapa pun sama sekali. Bagi mereka, pendidikan di kelas tunduk pada hukum didaktik: sumbernya adalah guru, pembawa sejumlah ilmu pengetahuan yang juga mempunyai nilai pendidikan. Teknik metodologis dalam hal ini murni didaktik - sebuah cerita, percakapan heuristik, detail spektakuler, infeksi emosional dari kepribadian seseorang, penggunaan situasi pendidikan. Pelaksanaan “muatan pendidikan” pembelajaran berlangsung di bawah kendali dan bimbingan guru. Guru yang menjalankan fungsi pendidikan dalam pembelajaran biasanya tidak tertarik dengan hasilnya, karena sibuk melaksanakan kurikulum, mencatat pengetahuan, keterampilan dan kemampuan.

Memasukkan pelajaran dalam sistem pendidikan banyak mengalami perubahan. Pertama, proses pendidikan tunduk pada tujuan umum dan sasaran sistem. Tujuan pembelajaran bukanlah pengetahuan itu sendiri, melainkan pribadi, kepribadian siswa, yang dididik dengan cara tertentu melalui kegiatan pendidikan. Kedua, dalam proses pendidikan, muncul “pedagogi hubungan” yang memadai untuk keseluruhan sistem pendidikan.

Artinya peran siswa dalam pembelajaran berubah: ia menjadi subjek aktif proses kognitif. Ketiga, kehidupan siswa masuk ke dalam pembelajaran yang selama ini dipagari oleh pintu kelas. Isi, metodologi dan sistem hubungan pelajaran diperkaya melalui karya pendidikan itu sendiri. Dan terakhir, seorang guru yang mengajar mata pelajaran apa pun, apapun tingkat keterampilan profesionalnya, menjadi pengemban dan pelaksana konsep pedagogi tunggal. Pendidikan di kelas menjadi tanggung jawab setiap guru.

Kerugian utama dari pekerjaan pendidikan di banyak sekolah adalah terlepasnya kepribadian siswa dari pengetahuan yang diterimanya.

Seorang anak sekolah modern tahu banyak tentang banyak hal, tetapi paling sedikit tentang dirinya sendiri. Hal ini terjadi karena pengetahuan ada secara terpisah dari individu. Jika siswa belajar untuk mengetahui dan meningkatkan diri mereka sendiri dengan bantuan sains dan pengalaman manusia - ini akan menjadi kebahagiaan sejati dari pengetahuan! Namun hal ini tidak dapat dicapai hanya dengan metode didaktik; perlu mencakup mekanisme pendidikan yang sistematis. Kepribadian siswa, yang dibangkitkan dan dibebaskan untuk pengetahuan dan kreativitas oleh sistem pendidikan, mengalihkan keadaan aktifnya ke dalam kegiatan pendidikan. Perpindahan ini dimulai dari yang sederhana ke yang kompleks - dari minat dasar hingga kesadaran akan nilai intrinsik pengetahuan. Dalam sistem kami, bidang dan bentuk kegiatan pendidikan berikut ini ternyata paling produktif:

Pengembangan permainan didaktik, pembuatan perpustakaan permainan didaktik;

Organisasi perjalanan mata pelajaran pendidikan (ke negara Tata Bahasa, ke negara Matematika, dll.);

- “lelang pengetahuan” yang diadakan dalam pelajaran khusus;

Menyelenggarakan ekspedisi ilmiah dan pendidikan, konferensi, briefing;

Organisasi permainan edukatif seluruh sekolah;

Kegiatan markas pengetahuan kelas, pekerjaan konsultan dan pengamat;

Perkembangan luas kerja kolektif, kelompok dan berpasangan selama dan setelah pelajaran;

Melibatkan aset mata pelajaran siswa dalam pengembangan topik kurikulum yang paling kompleks dan pembelajarannya;

Menyelenggarakan pembelajaran dengan melibatkan individu siswa sebagai asisten dan mitra guru;

Pengenalan metode brainstorming, diskusi kelompok, permainan bisnis ke dalam proses pendidikan;

Pengembangan bentuk-bentuk baru kelas integratif, tes, ujian;

Penyelenggaraan liburan ilmu pengetahuan dalam bentuk Read-City.

Menganalisis apa yang telah kami lakukan dengan guru dan siswa sekolah menengah, kami sampai pada kesimpulan penting. Teater didaktik merupakan salah satu bentuk aksi panggung yang memungkinkan menghubungkan materi pendidikan dengan kepribadian siswa, karena pengetahuan seolah-olah melewati lingkungan emosional siswa, ia mengalami posisi pribadinya.

Teater memenuhi kebutuhan alami anak sekolah akan permainan peran dan ekspresi diri. Karena bersifat didaktik, ini tidak memaksakan persyaratan panggung tinggi yang biasa kita lihat dalam kelompok drama (penampilan, suara, ekspresi plastisitas). Selain itu, dalam teater didaktik terdapat banyak peran dan aksi yang tersedia bagi setiap siswa. Pada saat yang sama, teater juga memiliki daya tarik teater dalam pengertian tradisional: kostum, pemandangan, musik dan desain pencahayaan. Teater didaktik, di satu sisi, merupakan penambahan dan pendalaman kurikulum; di sisi lain, ini adalah sumber pengetahuan baru. Ini memberikan gambaran figuratif dan visual tentang apa yang selama ini dibayangkan anak-anak secara abstrak dan spekulatif.

Menjadi bentuk batas tindakan pedagogis, seolah-olah berada di antara sistem didaktik dan sistem pendidikan, ia secara efektif menghubungkan pekerjaan pendidikan dan pendidikan ke dalam satu proses.

Seperti telah disebutkan, ciri khas dari banyak urusan sekolah adalah komunikasi antar usia, ketika orang yang lebih tua mewariskan pengalaman dan pengetahuannya kepada yang lebih muda, memperkenalkan mereka pada tradisi komunitas sekolah. Artinya interaksi dan kerjasama antar usia sudah menjadi ciri kehidupan sekolah, suatu kebiasaan. Karakovsky memutuskan untuk menggunakan kebiasaan ini dalam proses pendidikan dan mencoba bentuk pembelajaran baru. Beginilah pengalaman sekolah muncul dalam pembelajaran antar usia (multi-age). Sebagaimana diketahui, struktur spiral kurikulum sekolah menyebabkan terjadinya pengulangan topik yang sama pada tingkat usia yang berbeda (khususnya pada mata pelajaran humaniora). Pembelajaran seperti itu dapat dilaksanakan secara bersamaan dengan dua kelas (misalnya kelas 4 dan 7). Di satu kantor ada dua bagian dari dua kelas yang berbeda, di kantor lain dengan guru kedua - dua bagian kelas yang tersisa. Secara total, kami memiliki dua tim dengan usia berbeda yang mengerjakan subjek yang sama. Pekerjaan di kelas gabungan ini dilakukan dalam kelompok yang terdiri dari anak-anak berusia dua tahun. Siswa yang lebih tua bertindak sebagai penasihat dan pemimpin. Pelajaran seperti itu cocok untuk revisi akhir atau saat menjelaskan materi tentang topik yang besar. Mereka secara signifikan meningkatkan aktivitas anak sekolah secara keseluruhan di kelas, mendorong pertukaran pengetahuan, dan mengembangkan rasa ingin tahu dan kreativitas.

Jadi, pada tahap ketiga, pembentukan sistem berakhir. Muncul di bidang rekreasi, ia mencakup lebih banyak bidang kehidupan sekolah, secara bertahap menggabungkan seluruh proses pendidikan. Staf pengajar staf sekolah berubah secara nyata. Dia terus-menerus bekerja dalam mode kreatif, banyak guru secara alami terlibat dalam sains, dan jenis guru baru muncul di sekolah - guru-peneliti.

Dan perkembangan anak. Masalah penelitian: apa saja ciri-ciri isi pendidikan, komunikasi, manajemen dan penyelenggaraan pendidikan sebagai komponen sistem pendidikan kamp kesehatan anak. Objek studi: kompleks kesehatan anak dan ciri-ciri kegiatannya. Subyek penelitian: penyelenggaraan proses pendidikan di kamp kesehatan anak. Target...

Guru, masyarakat dalam kondisi seperti ini, pilihan isi dan metode pengaruh, pengeluaran waktu dan tenaga guru, waktu dan aktivitas siswa. Indikator kualitatif efektivitas sistem pendidikan: Citra sekolah di benak guru, siswa, dan orang tua. Citra lulusan sebagai hasil ideal dari sistem pendidikan. Iklim psikologis. Kesejahteraan anak dan guru di sekolah. ...

Tidak memiliki kemampuan dan kebutuhan yang memadai untuk menembus esensi fenomena dan mengungkap penyebabnya. Perhatikan bahwa penguasaan penuh atas keterampilan tersebut tidak boleh menjadi tujuan pekerjaan pendidikan di sekolah dasar. Namun, pada periode ini, perlu untuk memulai “peletakan” keterampilan-keterampilan ini pada tingkat organisasi pekerjaan pendidikan yang dapat diakses dan sesuai dengan kemampuan anak-anak. Bersama...

Berbagai jenis dan pelaksanaan berbagai bidang pekerjaan pendidikan memerlukan pembangunan sistem organisasi yang berbeda.

Berbeda dalam isi dan fokusnya, pekerjaan pendidikan sekolah inovatif harus tunduk pada sistem prinsip organisasi yang dimodernisasi dan dilaksanakan dalam bentuk yang memenuhi persyaratan keragaman, orientasi sasaran, kecukupan topik...

PEMERINTAHAN DIRI DALAM KOLEKTIF SEKOLAH SEBAGAI SARANA PENGEMBANGAN DAN PENGEMBANGAN DIRI KEPRIBADIAN SISWA SEKOLAH.

Arah:

Wilayah Moskow yang aktif

Topik proyek:

Bekerja dengan pemuda

Kotamadya:

kota Serpukhov

Kesejahteraan negara dan masa depannya sangat bergantung pada aktivitas sosial warganya. Ini adalah kebutuhan obyektif dari masyarakat yang beradab. Situasi politik dan ekonomi saat ini di Rusia membutuhkan pendidikan seseorang yang bercirikan keinginan untuk berkreasi dan rasa tanggung jawab pribadi terhadap masyarakat.
Di komunitas sekolah, pemerintahan mandiri merupakan suatu bentuk pekerjaan yang memungkinkan anak mengembangkan kemampuannya, memecahkan masalah sulit, menguasai keterampilan komunikasi bisnis, dan membangun negara impiannya. Di sekolah kami No. 2 di kota Serpukhov, wilayah Moskow, republik “Spectrum” telah beroperasi sejak 2001.
Saat ini, setelah bertahun-tahun, kita dapat dengan aman mengatakan bahwa pemerintahan mandiri siswa membantu dalam membina kepribadian kreatif, dalam mendidik seseorang yang menjalani kehidupan dengan kesadaran akan tanggung jawabnya sendiri atas tindakannya, dan mempersiapkannya untuk menjalankan fungsi sosial. .
School Republic “Spectrum” adalah sistem multi-level pemerintahan mandiri siswa sekolah, menyatukan siswa di kelas 1-11, yang terdiri dari dua kamar:
Kelas 1-4 – “Kota Cerah”
Kelas 5-11 – “Spektrum”
“Kota Cerah” dibagi menjadi beberapa lantai jalan: Lantai 1 – st. Sportivnaya, lantai 2 – st. Teater, lantai 3 – st. bintang. Gedung kelas satu – st. Penasaran.
Setiap kelas, sesuai dengan arahannya, memiliki nama dan motto masing-masing. Kelas memilih ketua kelas dan administrasi. .Administrasi mencakup dewan-dewan yang sesuai dengan bidang kerja utama republik sekolah: tentang pendidikan, tentang tenaga kerja, tentang waktu luang, tentang bekerja dengan media, tentang disiplin dan ketertiban, tentang olahraga, dll.
Hal yang sama juga terjadi di kelas 5-11, namun di sini sudah muncul dewan bantuan patronase dan dewan keadilan. Kita telah menetapkan suatu pola: jika pada masa-masa awal pemerintahan mandiri mahasiswa didominasi oleh kegiatan pengorganisasian waktu luang, rekreasi dan hiburan bagi siswa, maka seiring berkembangnya, semakin banyak ruang yang diberikan untuk kegiatan-kegiatan yang bermanfaat secara sosial, serta kegiatan-kegiatan yang ditujukan untuk pengorganisasian. kehidupan, belajar, bekerja, perilaku anak sekolah, perbaikan lingkungan, dll.
OSIS kelas terlibat dalam kegiatan pemerintahan mandiri di kelas tertentu. Pada saat yang sama, tugas guru kelas adalah mengatur pekerjaan OSIS kelas dengan baik untuk melibatkan setiap siswa dalam tujuan bersama. Dalam hal inilah tercipta sebuah tim, kelas yang bersahabat, dimana anak merasa tenang, percaya diri, dan berangkat ke sekolah dalam suasana hati yang baik. Tidak diragukan lagi, hal ini merupakan faktor penting yang membantu tidak hanya menjaga kesehatan siswa, tetapi juga meningkatkan prestasi akademik dan menyadarkan remaja akan pentingnya diri mereka sendiri.
Pekerjaan badan-badan pemerintahan sendiri didasarkan pada Piagam dan Peraturan “Spectrum” Republik Sekolah, yang diadopsi pada tingkat konferensi siswa. Republik sekolah memiliki Konstitusi, bendera, lagu kebangsaan, lambang, dan medianya sendiri (dua surat kabar “Peremenka” dan “Bolshaya Peremenka”). Semua ini ditemukan, dikembangkan, dan disetujui oleh anak-anak itu sendiri.
Badan pemerintahan siswa dipilih pada setiap awal tahun ajaran sehingga semua siswa menjadi anggota satu atau beberapa dewan. Orang-orang mengatur berbagai acara, kompetisi olahraga, di mana siswa tidak hanya dari satu kelas, tetapi juga dari seluruh kelas paralel, ambil bagian. Bantuan patronase juga diberikan. Kelas-kelas yang telah hidup sesuai dengan hukum pemerintahan sendiri selama bertahun-tahun kini membantu siswa-siswa yang lebih muda dalam mengatur aktivitas kehidupan mereka.
Pemerintahan siswa sekolah dipimpin oleh seorang presiden, yang dipilih di antara siswa kelas 8-11 sesuai dengan skema yang telah ditetapkan:
 pemilihan calon dari kelas
 presentasi program kandidat
 kampanye pra-pemilihan
 debat “Saya presiden terbaik”
 pemilu
 peresmian
Presiden bersama Dewan Siswa Sekolah Menengah menetapkan arah utama pengembangan pemerintahan mandiri siswa, memantau pelaksanaan Peraturan Siswa dan dokumen peraturan lainnya yang diatur oleh lembaga pendidikan, dan mewakili sekolah di semua antarsekolah. acara.
Dewan sekolah siswa sekolah menengah, yang terdiri dari kementerian, termasuk perwakilan dari dewan siswa kelas

Komposisi kementerian dibentuk dari penasihat masing-masing kelas dan kelompok inisiatif. Kementerian dipimpin oleh seorang menteri dan wakilnya, yang dipilih dari kalangan siswa sekolah menengah. Setiap kementerian memiliki kurator-gurunya masing-masing. Ketua kementerian merupakan Dewan Siswa Sekolah Menengah. Kementerian menyelenggarakan acara khusus di berbagai bidang.
Bidang pekerjaan utama:
Kementerian Kehakiman - mempelajari hak dan tanggung jawab anak sekolah, penyesuaian dan pengembangan undang-undang sekolah.
Kementerian Pers dan Informasi - tanggapan informasi yang cepat terhadap peristiwa-peristiwa dalam kehidupan sekolah. Publikasi surat kabar “Peremenka” dan “Perubahan Besar”.
Kementerian Kebudayaan - implementasi pengembangan estetika siswa, kebangkitan tradisi budaya, adat istiadat, ritual lama dan pengenalan sekolah baru.
Kementerian Pendidikan - menciptakan iklim yang mendukung pengembangan proses pendidikan dan kognitif.
Kementerian Tenaga Kerja - mendidik generasi muda dalam semangat cinta pekerjaan.
Kementerian Pendidikan Jasmani dan Olahraga - menciptakan kondisi gaya hidup sehat dengan slogan “Sayang sekali sakit!”
Kementerian Ekologi - pelaksanaan pendidikan lingkungan hidup bagi siswa, mengadakan hari bersih-bersih, bekerja di lokasi sekolah, menata sekolah.
Bantuan Kementerian Patronase - pemberian bantuan patronase kepada siswa kelas 1-4 oleh siswa SMA.

Urusan utama republik sekolah:
Pemilihan Presiden Republik (kampanye, debat, pemungutan suara, pelantikan)
Konferensi seluruh sekolah
Pertemuan klub sosial-politik
Publikasi surat kabar “Perubahan Besar” dan “Peremenka”
Promosi: “Veteran”, “Pita St. George”, “Surat untuk Seorang Veteran”, “Untuk Setiap Burung yang Memberi Makan”, koleksi kertas bekas, “Cahaya di Jendela”
Proyek “Untuk Diingat…”, kegiatan proyek dalam kerangka NOU “Intelek”
Kompetisi: “Class of the Year”, “Moment of Glory”, “City of Masters”, pementasan lagu militer, pakar sejarah militer, ide dan proyek lingkungan, pembaca, vokalis, gambar, esai, dll.
KVN Tahun Baru dan dongeng untuk siswa sekolah dasar
Hari Libur: “Hari Pengetahuan”, “Hari Guru”, “Hari Pemerintahan Sendiri”, “Hari Valentine”, 8 Maret, “Hari Pahlawan Rusia”, “Hari Kemenangan”, “Lonceng Terakhir”, “Malam Wisuda”
Maslenitsa (kompetisi dan hiburan rakyat), “pertemuan Rusia”
“Bacaan Gagarin”, acara yang didedikasikan untuk Hari Kosmonautika
Reli turis, Hari Kesehatan, kompetisi olah raga, lari estafet, “Awal yang Menyenangkan”, “Roda Aman”, “Review Formasi dan Lagu”, permainan “Zarnitsa” dan “Zarnichka”
Bantuan pengawasan dari siswa SMA kepada siswa kelas 1-4
Pertunjukan oleh kelompok teater “Fidgets”, tim propaganda Gerakan Pemuda

Pada setiap akhir tahun ajaran, Dewan Siswa Sekolah Menengah bertemu untuk menyimpulkan hasil pekerjaan. Berbicara sebelum konferensi sekolah, kementerian melaporkan bidang mereka, mengumumkan aktivis, kelas, prestasi, mendiskusikan proyek yang berhasil dan gagal, menyimpulkan peringkat, hasil kompetisi “Kelas Tahun Ini”, mengumumkan hasil dan mengadakan penghargaan di festival kehormatan sekolah.
Dengan demikian, sistem pemerintahan mandiri siswa yang berhasil berfungsi di lembaga pendidikan umum bermanfaat bagi pengembangan kepribadian anak sekolah. Maknanya bukan dalam mengatur beberapa anak terhadap anak lainnya, tetapi dalam mengajarkan kepada semua anak dasar-dasar hubungan demokrasi dalam masyarakat, mengajarkan mereka untuk mengatur diri sendiri, kehidupannya, kemampuan mengatasi kesulitan, dan yang terpenting, menanamkan rasa tanggung jawab terhadap dirinya sendiri. dan rekan-rekan mereka dalam tujuan yang sama.

Tahap proyek:

Proyek ini telah dilaksanakan

Tujuan proyek:

Mendidik seseorang dengan posisi hidup aktif, siap bertanggung jawab atas keputusan dan hasil yang diperoleh, berjuang untuk perbaikan diri, pengembangan diri dan ekspresi diri.

Tujuan proyek:

Kami memodelkan kegiatan masyarakat demokratis di negara modern pada skala sekolah kami, sambil menyelesaikan tugas-tugas berikut:
1. Penyajian kondisi ekspresi diri dan pengembangan potensi kreatif setiap siswa, peningkatan status sosial dan pribadinya.
2. Terbentuknya budaya hubungan interpersonal dan kegiatan bersama.
3. Menumbuhkan rasa kemitraan swasta.
4. Terbentuknya kemampuan menjalani pola hidup sehat.
5. Mengenalkan nilai-nilai dasar spiritual sekolah, kota, daerah, Tanah Air.

Hasil yang dicapai:

Setiap siswa saat ini tentu akan menghadapi kenyataan kehidupan dewasa di masa depan: ia akan bekerja dalam tim, bawahan atau pemimpin. Pemerintahan mandiri sekolah adalah kesempatan bagus untuk mempelajari kemandirian, kesadaran akan jalan hidup Anda, dan persiapan yang sangat baik untuk berhasil mewujudkan diri sendiri. Semua lulusan sekolah kami setelah kelas 11 berhasil masuk universitas, di mana mereka tidak hanya menyadari kemampuan intelektual, kreatif, dan olah raga mereka, tetapi juga mengambil posisi sipil yang aktif dan terlibat dalam proses sosial kehidupan ekonomi dan politik negara.
Kami menganggap partisipasi yang berhasil (tempat ke-2) di tahap regional program “Pemerintahan Siswa” Seluruh Rusia pada tahun 2017 sebagai pengakuan atas efektivitas kerja pengorganisasian pemerintahan mandiri di sekolah.

Signifikansi sosial dari proyek ini:

Sistem pemerintahan mandiri siswa yang berfungsi dengan baik di lembaga pendidikan umum bermanfaat bagi pengembangan kepribadian anak sekolah. Maknanya bukan pada pengelolaan sebagian anak oleh orang lain, tetapi pada mengajarkan kepada semua anak dasar-dasar hubungan demokrasi dalam masyarakat, dalam mendidik mereka mengatur diri sendiri, kehidupannya, kemampuan mengatasi kesulitan, dan yang terpenting, menanamkan rasa. tanggung jawab terhadap diri mereka sendiri dan rekan-rekan mereka yang memiliki tujuan yang sama, yaitu Masyarakat kita, Rusia modern, membutuhkan generasi muda seperti itu.

Kegiatan yang dilakukan dalam kerangka proyek:

Daftar kompetisi dan program berorientasi sosial,
yang diikuti oleh republik sekolah "Spectrum" pada tahun ajaran 2016-2017

No Nama kompetisi atau program Tanggal Uraian singkat Jumlah peserta
1 Pertemuan sekolah untuk kelompok aktivis AS Maret, November Selama liburan musim gugur dan musim semi, sekolah mengadakan pertemuan untuk kelompok aktivis republik “Spectrum”. Seorang psikolog melakukan pelatihan dengan anak-anak. Guru - kurator kementerian - mengadakan pelatihan bagi aktivis, kelas master, masing-masing sesuai arahannya, 44 orang.
2 Pertemuan kota para aktivis lembaga pendidikan “Sekolah Pemimpin” Maret, November Para pemimpin pemerintahan mandiri siswa sekolah setiap tahun mengambil bagian dalam proyek kota “Sekolah Pemimpin”. Anak-anak belajar berkomunikasi, memecahkan masalah sosial, dan menerapkan kualitas kepemimpinan dalam praktik. 7 orang
3 Kampanye “Bersihkan halaman sekolah” pada bulan April-Mei
September-Oktober Membersihkan halaman sekolah, menanam bibit, menanam bedeng bunga 555 orang.
4 Kampanye “Selamatkan hutan dari penebangan” April
November Setiap tahun, sekolah mengadakan kampanye pengumpulan kertas bekas dua kali setahun. Pada bulan April 2016, 5t550kg dikumpulkan. Pada bulan Desember 2016 - 6t240 kg. 1006 orang
5 Kampanye “Selamat kepada Para Veteran” Februari
Para veteran Perang Mei, pekerja rumah tangga, dan tahanan kamp konsentrasi yang tinggal di lingkungan kami ditugaskan ke setiap kelas sekolah. Sebanyak 64 orang. Pada Hari Pembela Tanah Air dan Hari Kemenangan, setiap tahun siswa mengucapkan selamat kepada para veteran atas hari libur tersebut dengan mengunjungi mereka di rumah. 105 orang
6 Pertandingan olahraga militer "Zarnitsa" Tempat ke-4 April di pertandingan olahraga militer kota. 12 orang
7 “Bacaan Gagarin” April Sejak 2008, sekolah telah mengadakan acara berskala besar yang didedikasikan untuk Hari Kosmonautika: turnamen bola voli, konferensi seluruh sekolah, tamasya ke pabrik Metallist, tamasya ke pusat kendali. Proyek “Bacaan Gagarin” adalah pemenang penghargaan “Wilayah Moskow Kami” dari Gubernur Wilayah Moskow pada tahun 2014, 2015 dan 2016. 288 orang.
8 Kampanye “Untuk Setiap Burung Pengumpan” April, Oktober Atas inisiatif Kementerian Ekologi dan Kementerian Tenaga Kerja republik sekolah “Spectrum”, siswa sekolah dasar membuat tempat makan burung, yang mereka gantung di halaman sekolah dan memberi makan burung burung sepanjang tahun. 455 orang
Kampanye 9 “Pita St. George” Siswa Sekolah Mei mempersembahkan 200 pita St. George kepada warga mikrodistrik. 50 orang
10 Kampanye “Surat dari Depan” Segitiga May Front dengan puisi-puisi karya penyair yang bertempur dalam Perang Patriotik Hebat dipersembahkan kepada warga mikrodistrik sebagai kenangan akan nenek moyang kita yang meraih Kemenangan. 115 orang
11 Aksi “Memory Watch” Pada tanggal 6 Mei, siswa sekolah No. 2 juga mengikuti aksi ini. Orang-orang itu menyimpan Memory Watch di monumen tentara Soviet di seberang pabrik Metalist. Meskipun aksinya bersifat publik, ini adalah peristiwa yang sangat pribadi bagi semua orang. Setiap siswa berjaga-jaga dalam diam untuk mengingat orang yang mereka cintai, setiap prajurit Perang Patriotik Hebat, dan untuk tunduk pada para pahlawan yang gugur.
Saat berjaga, para veteran pabrik Metalist mendekati mereka dengan ucapan terima kasih dan kata perpisahan. Siswa kelas 1-4 sekolah No. 2 meletakkan bunga di monumen dan membacakan puisi karya penyair garis depan. 120 orang
12 Kampanye “Saya ingat… Saya bangga…” May Leaflet ditempel di sekitar lingkungan di setiap pintu masuk bangunan tempat tinggal, di toko-toko, benda-benda penting secara sosial dengan ucapan terima kasih kepada para veteran perang dan seruan kepada keturunan untuk ingat prestasi besar ayah, kakek, dan kakek buyut mereka. 60 orang
13 “Resimen Abadi” Mei Aksi “Resimen Abadi” diadakan di Serpukhov pada tanggal 9 Mei 2017. Ribuan warga keluar dengan potret pahlawan mereka - kakek dan kakek buyut - peserta Perang Patriotik Hebat. Siswa sekolah nomor 2 pun turut ambil bagian dalam aksi ini.
Orang-orang itu berjalan bahu-membahu sambil membawa foto-foto prajurit garis depan, yang kepahlawanan dan ketangguhannya dikagumi dan dibanggakan oleh seluruh negeri. 120 orang
14 Permainan olahraga militer "Zarnichka" Juni Anggota sekolah menengah pertama dari kamp kesehatan "Solnyshko" setiap tahun mengambil bagian dalam permainan olahraga militer kota "Zarnichka". Siswa senior Angkatan Darat muda memberikan bantuan besar dalam mempersiapkan tim. 10 orang
15 “Pelajaran Keberanian” Sepanjang tahun Sepanjang tahun, para veteran perang dan Angkatan Bersenjata mendatangi siswa sekolah, yang tidak hanya berbicara tentang peristiwa Perang Patriotik Hebat, tetapi juga menanamkan pada generasi muda kualitas-kualitas seperti keberanian, kepahlawanan, dan kejujuran. 580 orang
16 Operasi Zebra September Pasukan YID Sekolah No. 2 bersama polisi lalu lintas melakukan penggerebekan di simpang tersebut selama sebulan. Dalam operasi tersebut, detasemen YID membagikan brosur peraturan lalu lintas kepada anak-anak dan orang tua. Para siswa dan guru Sekolah No. 2 sangat tertarik dengan zebra cross yang membawa mereka menyeberang jalan. Seorang anggota detasemen YID berperan sebagai “zebra”. 20 orang
17 Proyek budaya, pendidikan, dan patriotik militer “Kami ingat, kami bangga!” Proyek Desember “Kami ingat, kami bangga!” berlangsung sepanjang tahun. Siswa sekolah berkesempatan untuk menghadiri pemutaran film terbuka film patriotik militer di Istana Kebudayaan Rossiya. Perwakilan dari republik sekolah “Spectrum” menonton film “Officers” dan “Only Old Men Go to Battle.” 60 orang
18 Kompetisi ulasan kota tentang pendidikan patriotik “Pewaris kejayaan tanah Serpukhov” Sepanjang tahun Sepanjang tahun, siswa sekolah mengikuti berbagai kompetisi patriotik kota dan regional
Forum Kota 19 “Bakat Muda Negeri Serpukhov Sepanjang Tahun Sepanjang tahun, siswa sekolah mengikuti berbagai kompetisi kreatif kota dan daerah
20 Tahap regional program All-Rusia “Pemerintahan Mahasiswa” Desember-Februari Juara 2 15 orang.

4. Pembentukan disiplin

Literatur:

2. Anikeeva N.P. Iklim psikologis dalam tim. - M.: Pendidikan, 1989. – 223 hal.

3. Gordin L.Yu. Organisasi tim kelas. - M.: Pendidikan, 1984. – 175 hal.

4. Dontsov A.I. Psikologi kolektif (Masalah metodologis penelitian): Buku teks untuk mahasiswa, pendidikan. mengambil jurusan Psikologi. - M.: Universitas Negeri Moskow, 1984.- 208 hal.

5. Ivanov I.P. Metode pendidikan komunal: Sebuah buku untuk guru. - M.: Pendidikan, 1990. – 143 hal.

6. Ivanov I.P. Ensiklopedia urusan kreatif kolektif. – M.: Pedagogi, 1989. – 206 hal.

7. Kozlov I.F. Pengalaman pedagogis A.S. Makarenko: Buku untuk guru. - M.: Pendidikan, 1987. – 258 hal.

8. Likhachev B. T. Pedagogi: Kursus perkuliahan: Buku teks untuk mahasiswa. - M.: Prometheus, 1993. - 526 hal.

9. Lutoshkin A. N. Potensi emosional tim. - M.: Pedagogi, 1988. – 125 hal.

10. Makarenko A. S. Pendidikan tim dan kepribadian / Comp. V.V. kumarin. – M.: Pedagogi, 1972. - 336 hal.

11. A.S.Makarenko // Ensiklopedia Pedagogis Rusia. Dalam 2 jilid.T.1./Ed. V.V. Davydova. - M.: Ensiklopedia Besar Rusia, 1993. – Hal.536 - 538.

12. Maksimov V.G. Diagnostik pedagogis di sekolah: Buku teks untuk siswa lembaga pendidikan pedagogis tinggi. – M.: Akademi, 2002. – 272 hal.

13. Mudrik A.V. Kepribadian anak sekolah dan pola asuhnya dalam tim. - M.: Pengetahuan, 1983. - 96 hal.

14. Mudrik A.V. Komunikasi dalam proses pendidikan: Buku Ajar untuk Perguruan Tinggi / A.V. Mudrik. – M.: Masyarakat Pedagogis Rusia, 2001. – 319 hal.

15. Mudrik A.V. Komunikasi sebagai faktor pendidikan. - M.: Pedagogi, 1984. – 111 hal.

16.Novikova L.I. Tim // Ensiklopedia Pedagogis Rusia. Dalam 2 jilid.T.1./Ed. V.V. Davydova. - M.: Ensiklopedia Besar Rusia, 1993. – Hal.450-451.

17. Novikova L. I. Pedagogi kolektif anak-anak: Pertanyaan teori. - M.: Pedagogi, 1978.- 143 hal.

18. Pedagogi: teori, sistem, teknologi pedagogi: Buku teks untuk siswa lembaga pendidikan tinggi dan menengah / S.A. Smirnov, I.B. Kotova,

E.N. Shiyanov dan lainnya; Ed. S.A. Smirnova. – M.: Akademi, 2000. – 512 hal.

19. Podlasy I.P. Pedagogi. Kursus baru: Buku teks untuk mahasiswa universitas pedagogi: Dalam 2 buku. - M.: Vlados, 1999. – Buku. 2: Proses pendidikan. - 256 detik.

20. Rozhkov M.I. Organisasi proses pendidikan di sekolah: Buku teks untuk siswa perguruan tinggi / M.I. Rozhkov, L.V. Bayborodova. - M.: Vlados, 2001. – 256 hal.

21. Sitarov V.A. Psikologi dan pedagogi non-kekerasan dalam proses pendidikan: Buku teks untuk mahasiswa lembaga pendidikan pedagogi tinggi / V.A. Sitarov, V.I. Maralov; Ed. V.A. Slastenina. – M.: Akademi, 2000.- 216 hal.

22. Smirnov V.I. Pedagogi umum dalam tesis, definisi, ilustrasi. - M.: Masyarakat Pedagogis Rusia, 2000. - 416 hal.

23. Sukhomlinsky V.A. Metodologi untuk mendidik tim. - M.: Pendidikan, 1981. – 192 hal.

24. Umansky L. I. Psikologi kegiatan organisasi anak sekolah: Buku teks untuk lembaga pedagogis. - M.: Pendidikan, 1980.- 160 hal.

25. Friedman L.M. Mempelajari Kepribadian Siswa dan Kelompok Siswa / L.M. Fridman, T.A. Pushkina, I.Ya. Kaplunovich. - M.: Pendidikan, 1988. - 207 hal.

Dalam proses persiapan pembelajaran ini, penting untuk membentuk sikap kritis sendiri terhadap masalah “kepribadian – kolektif”, berdasarkan permasalahan teoritis yang dipelajari. Perlu diketahui ciri-ciri yang membedakan tim siswa yang sangat berkembang dengan kelompok lain. Berikan perhatian khusus pada struktur tim anak, hubungan formal dan informal di dalamnya. Siswa harus mampu mengkarakterisasi kelompok siswanya sendiri: jenis, tahap perkembangan; dapat menyarankan cara untuk lebih mengembangkan kelompok dan menyatukannya. Penting untuk fasih dalam metodologi sosiometri, untuk melaksanakannya dalam kelompok siswa Anda sendiri dan selanjutnya dalam kelompok siswa selama masa praktek mengajar. Saat menyelesaikan tugas pemahaman mandiri dan diskusi pada pembelajaran praktek No. 10, 11, gunakan sumber literatur No. 12, 25.

TOPIK 6. METODE PENDIDIKAN

Pelajaran 1 - 2 jam

RENCANA

1. Konsep metode, sarana, metode pendidikan.

2. Kondisi yang menentukan pilihan metode pendidikan.

3. Klasifikasi metode pendidikan.

4. Metode pembentukan kesadaran individu.

5. Metode pengorganisasian kegiatan dan pembentukan pengalaman perilaku sosial.

6. Metode merangsang perilaku dan aktivitas.

Pertanyaan dan tugas untuk refleksi dan diskusi mandiri

Selama pelajaran praktis

1. Apa inti dari metode pendidikan?

2. Apa hubungan antara konsep “sarana”, “metode”, “teknik” pendidikan?

3. Sebutkan kondisi yang menentukan pilihan metode pendidikan.

4. Apa klasifikasi metode pendidikan? Sebutkan klasifikasi metode pendidikan yang Anda ketahui.

5. Dari konsep-konsep yang tercantum, pilihlah konsep-konsep yang menunjukkan metode pembentukan kesadaran individu: 1. Kewibawaan guru; 2. Percakapan yang etis; 3. Cerita; 4. Kuliah; 5. Opini publik; 6. Hukuman; 7. Persaingan; 8. Publisitas; 9. Penjelasan; 10. Penjelasan; 11. Nasihat; 12. Saran; 13. Pesan; 14. Instruksi; 15. Contoh; 16. Keadilan; 17. Notasi; 18. Pengendalian; 19. Sengketa; 20. Laporan.

6. Mendeskripsikan cara-cara pembentukan kesadaran individu. Apa syarat efektivitas pedagogi mereka?

7. Sebutkan cara-cara pengorganisasian kegiatan dan pembentukan pengalaman perilaku sosial.

8. Apa yang dimaksud dengan persyaratan pedagogi? Jenis persyaratan apa yang Anda ketahui? Kondisi apa yang harus diperhatikan saat menggunakan persyaratan pedagogis?

9. Apa inti dari metode latihan? Apa latihan langsung dan tidak langsung? Berikan contoh latihan tersebut.

10. Apa yang menentukan efektivitas latihan?

11. Apa inti dari pelatihan? Sebutkan syarat-syarat penggunaan metode ini secara efektif.

12. Apa yang dimaksud dengan tugas? Jelaskan metode pendidikan ini.

13. Apa metode situasi pendidikan? Apa perbedaan antara situasi alami dan buatan? Sudahkah guru kelas Anda menciptakan situasi pendidikan untuk Anda? Berikan contoh.

14. Sebutkan metode stimulasi?

15. Apa yang dimaksud dengan dorongan? Berdasarkan apa mekanisme pendidikan metode penghargaan?

16. Sebutkan jenis-jenis insentif. Kesalahan apa saja yang dapat dihindari seorang guru ketika menggunakan dorongan?

17. Apa yang dimaksud dengan hukuman? Menurut Anda, hukuman apa yang bisa diterapkan di sekolah?

18. Sebutkan kondisi pedagogis yang menentukan efektivitas metode hukuman.

19. Apa inti dari kompetisi? Apa kondisi pedagogis yang paling penting untuk mengatur metode kompetisi di lingkungan anak?

20. Apa yang dimaksud dengan metode pendidikan subyektif-pragmatis? Mengapa metode ini menjadi relevan dalam kondisi modern?

22. Apa perbedaan definisi sistem metode pendidikan dengan posisi pedagogi otoriter dan humanistik?

Topik laporan

1. Pendidikan ulang

Literatur:

1. Amonashvili Sh.A. Dasar pribadi dan manusiawi dari proses pedagogis. – Minsk: Universitetskoe, 1990. – 559 hal.

2. Kodzhaspirova G.M. Pedagogi dalam tabel dan diagram / MGOPI. – M.: Alfa, 1993. – 93 hal.

3. Pedagogi: Buku teks untuk mahasiswa universitas pedagogi dan perguruan tinggi pedagogi / V.I. Zhuravlev, P.I. Pidkasisty, M.L. Portnov dan lainnya; Di bawah. ed. P.I.Pidkasisty. – M.: Badan Pedagogis Rusia, 1996. – 604 hal.

4. Podlasy I.P. Pedagogi. Kursus baru: Buku teks untuk mahasiswa universitas pedagogi: Dalam 2 buku. - M.: Vlados, 1999. – Buku. 2: Proses pendidikan. - 256 detik.

5. Polyakova S.D. Psikopedagogi pendidikan: Pengalaman monografi populer dengan unsur buku teks dan fiksi ilmiah. – M.: Sekolah Baru, 1996. – 158 hal.

6. Rean A.A. Psikologi dan pedagogi / A.A. Rean, N.V. Bordovskaya, S.I. – Sankt Peterburg: Peter, 2000. – 432 hal.

7. Rozhkov M.I. Organisasi proses pendidikan di sekolah: Buku teks untuk siswa perguruan tinggi / M.I. Rozhkov, L.V. Bayborodova. - M.: Vlados, 2001. – 256 hal.

8. Sukhomlinsky V. A. Cara membesarkan orang sungguhan: Warisan pedagogis. – M.: Pedagogi, 1989.- 286 hal.

9. Shchurkova N.E. Workshop teknologi pendidikan. – M.: Masyarakat Pedagogis Rusia, 2001. – 250 hal.

Mengerjakan tugas untuk pemahaman mandiri memerlukan persiapan teori yang menyeluruh dan serius. Penting untuk mengkarakterisasi berbagai metode pendidikan, mengetahui kondisi penggunaan yang efektif, serta kesalahan yang mungkin terjadi dalam penggunaannya; kembangkan sikap Anda sendiri terhadap metode pendidikan. Dalam pembelajaran praktik ini, siswa perlu mempelajari bagaimana mensimulasikan situasi pedagogis dengan berbagai metode pendidikan dan melihat hasilnya. Penting untuk mengetahui perbedaan antara sistem metode pendidikan dari sudut pandang pedagogi otoriter dan humanistik.

Pemerintahan mandiri sebagai syarat terbentuknya posisi hidup aktif siswa dalam komunitas sekolah Pemerintahan mandiri sebagai syarat terbentuknya posisi hidup aktif siswa dalam tim sekolah

Malashenko Elena Ivanovna,
Wakil Direktur
Institusi pendidikan kota "Sekolah menengah No. 45 Belgorod"

“Kebijaksanaan bukanlah tentang mengatur orang lain, tapi tentang mengatur diri sendiri. Kehebatan tidak terdiri dari memiliki kekuasaan dan kedudukan, tetapi dalam mengembangkan kemampuan Anda - dan kemudian Anda akan menemukan seluruh dunia dalam diri Anda. Kebahagiaan bukan terletak pada kekayaan dan kedudukan yang tinggi, namun pada keharmonisan.”
Lao Tzu, filsuf Tiongkok

Menurut Konsep Modernisasi Sistem Pendidikan Rusia, perlu untuk memperluas subjektivitas peserta dalam proses pendidikan, dan oleh karena itu staf pengajar sekolah menganggap pemerintahan mandiri siswa sebagai bagian integral dari manajemen negara dan publik. sebuah lembaga pendidikan.

Saat ini kita hidup di era demokrasi dan kebebasan individu. Siswa modern harus belajar menjadi warga negara yang bebas, yaitu anggota masyarakat yang aktif dan bertanggung jawab dan mandiri. Tapi bagaimana Anda bisa belajar menyampaikan dan mempertahankan pendapat Anda, pendapat warga negara kecil? Dan tidak hanya untuk membela apa yang, secara umum, banyak orang tahu bagaimana melakukannya, tetapi, yang paling penting, memikul tanggung jawab untuk itu! Pemerintahan mandiri sekolah memberikan kesempatan terbaik untuk mendidik warga negara dengan posisi hidup aktif. Anak sekolah dalam pemerintahan mandiri tidak hanya membantu guru dalam pekerjaan pendidikan. Pertama-tama, mereka memiliki kesempatan untuk pengembangan diri, pendidikan mandiri, dan memiliki kesempatan untuk membentuk posisi sipil!

Pemerintahan mandiri siswa adalah kemandirian dalam mengambil inisiatif, mengambil keputusan, dan melaksanakannya untuk kepentingan timnya. Dalam kehidupan sehari-hari, pemerintahan diri siswa diwujudkan dalam perencanaan dan pengorganisasian kegiatan timnya, menganalisis pekerjaannya, menyimpulkan apa yang telah dilakukan dan mengambil keputusan yang tepat. Karena kita berbicara tentang pelaksanaan pekerjaan pendidikan dalam kondisi lembaga pendidikan pedagogis, maknanya adalah berkontribusi pada pembentukan tidak hanya kualitas pribadi, tetapi juga kualitas yang diperlukan untuk kegiatan profesional di masa depan. Artinya, kegiatan kelompok pendidikan yang mengatur diri sendiri harus berkontribusi pada pembentukan pengalaman dan keterampilan setiap siswa, kesiapan untuk hidup di masa depan kolektif kerja.

Selama beberapa tahun terakhir, staf pengajar di sekolah kami telah memberikan perhatian khusus pada pengembangan pemerintahan mandiri siswa di komunitas sekolah. Dan bukan suatu kebetulan: aspirasi strategis sekolah, yang bertujuan untuk membentuk pribadi yang mampu membangun kehidupan yang layak dalam masyarakat yang layak, memerlukan pendidikan dan pengembangan kualitas seperti inisiatif kreatif, kemampuan menetapkan tujuan pada siswa. dan mencapainya, kemandirian, tanggung jawab terhadap diri sendiri dan orang lain. Pemerintahan mandiri siswa mengembangkan kualitas kepemimpinan siswa dan membuat kehidupan kelas dan kelompok sekolah menarik.

Sekolah merupakan suatu organisme yang besar dan kompleks, yang efektifitasnya sangat bergantung pada dukungan guru terhadap komunitas siswa, yang berfungsi mengatur kehidupan sosial siswa. Melalui partisipasi dan bekerja dalam komunitas seperti itu, melalui aktivitas aktif, siswa memperoleh pengalaman yang berguna dan memperoleh keterampilan yang diperlukan untuk mengimplementasikan ide-idenya sendiri.
Tujuan pemerintahan mandiri mahasiswa adalah untuk menciptakan kondisi bagi pengembangan kualitas kepemimpinan, realisasi diri dan sosialisasi siswa.

Tugas:
1. Membangun struktur pemerintahan mandiri mahasiswa dimana keterlibatan mahasiswa dalam kepengurusan akan maksimal.
2. Menentukan hak dan wewenang masing-masing komponen struktural.
3. Membuat sistem pelatihan bagi badan pemerintahan mahasiswa.
4. Memberikan dukungan logistik, psikologis, pedagogis dan metodologis yang diperlukan kepada badan pemerintahan mahasiswa.

Tempat khusus dalam struktur pemerintahan sendiri ditempati oleh konferensi seluruh sekolah - badan tertinggi kekuasaan anak-anak. Ia memecahkan masalah-masalah prioritas dalam kehidupan komunitas sekolah, membentuk opini publik, sikap bertanggung jawab dalam bekerja, dan menyatukan tim. Organisasi anak-anak kami adalah tim anak-anak yang berjuang untuk pengembangan diri dan realisasi diri.

Prinsip-prinsip dasar kehidupan organisasi: kita merencanakan segala sesuatunya sendiri, kita mengaturnya sendiri, kita melaksanakannya sendiri, kita menyimpulkannya sendiri. Pemantauan yang dilakukan terhadap siswa sekolah menengah yang memiliki pengalaman bekerja di pemerintahan siswa menunjukkan bahwa mereka memiliki keterampilan manajerial dan pendekatan kreatif dalam setiap kegiatan; konstruktif komunikasi, penentuan nasib sendiri.
Kami menganggap pemerintahan mandiri anak sekolah sebagai bentuk penting pengelolaan proses pendidikan di sekolah, salah satu faktor yang mempengaruhi pembentukan dan pengembangan kepribadian. Komunitas siswa di sekolah kami termasuk OSIS Sekolah (SC).

Model pemerintahan mandiri siswa ini telah diterapkan di lembaga pendidikan kita selama empat tahun. Terdiri dari perwakilan kelas 8–11 (2 orang per kelas).
Pusat koordinasi dibentuk dari OSIS sekolah:
— pusat pengetahuan (menyelenggarakan partisipasi dalam olimpiade, kompetisi, konferensi DNO; menganalisis hasil kehadiran dan prestasi akademik);
— pusat olah raga (menyelenggarakan dan menyelenggarakan kompetisi olah raga, festival olah raga dan pendakian kesehatan);
— pusat kebersihan dan ketertiban (menyelenggarakan tugas kelas di sekitar sekolah, mengadakan acara “Halaman Sekolah” dan “Kota Bersih”);
- pusat perawatan (mengkoordinasikan kegiatan detasemen sekolah Timurov, mengatur kampanye “Seorang veteran tinggal di dekatnya”, “Kehangatan hati kami untukmu, prajurit Rusia”, “Cepat berbuat baik”);
— pusat pers (menyelenggarakan penerbitan surat kabar sekolah bersirkulasi kecil “Musim Semi Pemberi Kehidupan”);
— pusat rekreasi (mengelola pengorganisasian hari libur dan malam hari, mendistribusikan tugas untuk mempersiapkan acara di antara kelompok kelas, mengatur dekorasi hari libur, menerima permintaan dan keinginan siswa tentang tamasya dan tamasya budaya). Acara-acara berikut ini menjadi kenangan: “Nona dan Tuan Musim Gugur”, “Fantasi Tahun Baru”, malam pertemuan alumni “Di kerajaan tertentu, di negara bagian ke-45”, turnamen catur “Kakek dan Cucu” sebagai bagian dari Pekan ini Tua.

Perubahan besar sedang terjadi di semua bidang kehidupan sosial, yang mempengaruhi berbagai hubungan antara masyarakat dan individu. Perubahan memerlukan pendekatan baru dalam mengatur aktivitas peserta dalam proses pedagogi. Pencarian ini tidak hanya mempengaruhi isi pendidikan, tetapi juga struktur hubungan antara guru dan siswa, antara administrasi lembaga pendidikan dan anggota staf pengajar. Dasar dari hubungan ini adalah kerja sama dan kemitraan yang setara. Oleh karena itu, bukan suatu kebetulan jika isu pendidikan, perkembangan sosial pemuda modern, dan pengembangan sistem pemerintahan mandiri menjadi salah satu bidang prioritas kebijakan pemuda negara.

Tujuan utama pekerjaan pendidikan adalah menciptakan lingkungan pendidikan yang manusiawi bagi perkembangan dan pengembangan diri individu. Ketika menyusun program yang komprehensif, diperhitungkan bahwa pendidikan dianggap sebagai komponen pedagogis dari proses sosialisasi manusia, yang melibatkan tindakan yang ditargetkan untuk menciptakan kondisi bagi pengembangan kepribadian kreatif dan pembentukan kualitas kepemimpinan. Proses ini menjamin kesiapannya untuk berpartisipasi dalam sistem hubungan sosial yang kompleks di bidang ekonomi, politik dan spiritual. Kondisi integral bagi pendidikan ideologi dan moral siswa adalah berkembangnya rasa kasih sayang dan keinginan untuk melindungi mereka yang membutuhkan bantuan. Dengan partisipasi aktif dari pusat pemerintahan mandiri “Bantuan, Perawatan, Ketertiban”, kampanye “Rahmat” diselenggarakan untuk anak-anak Panti Asuhan dan Panti Asuhan Belgorod, dan bantuan diberikan kepada orang tua dan veteran Perang Patriotik Hebat .

Pusat “Kesehatan dan Olahraga” dan “Kenyamanan” mempromosikan penyelenggaraan acara yang bertujuan untuk memperkenalkan siswa pada gaya hidup sehat, mengembangkan bakat dan kreativitas pemuda berbakat, memupuk posisi hidup aktif, dan mempromosikan pembentukan keterampilan dan kemampuan komunikasi. Sebagai bagian dari kerja Patriot Club, diadakan acara-acara menarik yang memberikan kesempatan kepada siswa untuk menunjukkan inisiatif dan kreativitas. Kelompok kreatif, ansambel tari rakyat Udaltsy, dan kelompok kerajinan rakyat dianugerahi diploma dan hadiah di festival regional dan kota, pameran seni rakyat, kompetisi dan pertunjukan. Perkumpulan Ilmiah Anak Siswa (CSS) menyatukan sebagian besar anak sekolah yang terlibat dalam kegiatan penelitian. Peserta DNR berbicara di konferensi dan seminar, yang berkontribusi pada pengembangan keterampilan dan kemampuan penelitian siswa. Pesertanya adalah pemenang kompetisi dan Olimpiade Seluruh Rusia, regional dan kota.
Momen paling penting dalam pekerjaan ini adalah kemenangan ketua pertama Kalyuzhny AS, Denis, dalam kompetisi pemimpin pemerintahan mahasiswa Seluruh Rusia (2007).
Dalam masyarakat modern, seseorang yang memiliki sikap positif terhadap dirinya sendiri, memiliki keterampilan dan kemampuan komunikasi sosial serta kerja sama tim akan sukses secara sosial. Keterampilan ini diwujudkan dan dikembangkan sebagai hasil dari pengalaman pribadi, dan semakin banyak pengalaman ini, semakin percaya diri seseorang. Setiap orang ingin didengarkan, tetapi kemampuan untuk menyatakan pendapatnya mengenai masalah apa pun tidaklah cukup; seseorang harus sadar akan tanggung jawab atas keputusan yang diambilnya dan mempertimbangkan pendapat dan saran yang diungkapkan. Oleh karena itu, sangat penting untuk melibatkan mahasiswa dalam proses pemerintahan mandiri mahasiswa.

Salah satu tujuan utama organisasi anak-anak kami adalah mempersiapkan anak-anak untuk hidup di masyarakat. Hal ini hanya dapat dilakukan jika orang-orang tersebut terlibat dalam praktik sipil yang nyata. Kemungkinan pemerintahan mandiri sekolah dalam hal ini sangat besar. Lagi pula, jika seorang siswa ikut serta dalam pengelolaan lembaga pendidikannya, berusaha meningkatkan kehidupan kelasnya, sekolah, maka ini adalah pengalaman yang sangat besar baginya.

Pemerintahan sendiri - asas penyelenggaraan kehidupan tim, artinya hak dan kewajiban anggotanya untuk menganalisis keadaan di sekolah, mengembangkan dan mengambil keputusan mengenai berbagai aspek kehidupannya, serta berpartisipasi aktif dalam pelaksanaannya.

Tujuan pemerintahan sendiri - memastikan pengelolaan staf sekolah, guru dan siswa berdasarkan rasa saling percaya dan ketelitian, rasa hormat dan tanggung jawab, serta kerja sama yang kreatif.

Struktur pemerintahan sendiri:

ь Rapat umum staf (diselenggarakan jika perlu, memilih badan pemerintahan mandiri permanen dan sementara, menyelesaikan masalah organisasi dan kegiatan sekolah).

ь Dewan Pameran (termasuk guru dan siswa sekolah, Pameran dipilih melalui pemungutan suara seluruh sekolah; ketika memilih guru, siswa disurvei, ketika memilih siswa - guru. Keuntungan Dewan Pameran: baik siswa maupun guru dapat melamar di sini; dewan terdiri dari orang-orang yang mempunyai otoritas baik di kalangan siswa maupun di kalangan guru; keputusan yang diambil oleh Dewan akan adil, karena dipertimbangkan dari posisi yang berbeda).

ь Dewan Siswa Sekolah Menengah (aktif dari Persatuan Pemuda Republik Belarusia, bertemu sebulan sekali)

ь Dewan BRPO (pasukan perintis aktif, bertemu sebulan sekali)

ь Kelompok kreatif (pusat pers, dewan redaksi, sektor olahraga, sektor patriotik, pasukan “Mercy”)

b Dewan tetua kelas (bertemu sesuai kebutuhan, menyelesaikan masalah intra kelas dan intra paralel, mendorong penyebaran informasi, membantu guru kelas dan kurator paralel)

Pekerjaan dewan yang adil jika terjadi situasi konflik

SS berkewajiban:

b berusaha untuk mengidentifikasi penyebab sebenarnya dari konflik dan mendamaikan para pihak;

b dalam menjalankan usaha, menghindari segala sesuatu yang dapat menimbulkan konflik baru;

ь untuk menekan perilaku yang tidak pantas dari para pihak selama persidangan.

ь СС TIDAK MEMILIKI HAK:

ь memberikan hukuman yang menghina kehormatan dan martabat terdakwa;

Dinamika pemerintahan sendiri pada berbagai tahap pengembangan tim

Karakteristik tahapan
Kurangnya aktivitas, tujuan bersama, minat dalam aktivitas tim	Pembentukan aktivis, minat mahasiswa terhadap urusan tim	Kehadiran opini publik, merupakan aset yang terus berubah
Fungsi manajemen diri	Pertunjukan	Organisasi	Pengelolaan
	Menerima tugas, menentukan cara pelaksanaan, penilaian ahli, penilaian diri, pengendalian diri, dll.	Penetapan tujuan dan penguasaan tugas, pembagian tanggung jawab, manajemen operasional, penjumlahan.	Penilaian, analisis, pengambilan keputusan, organisasi perencanaan, pengendalian, regulasi.
Tren perkembangan pemerintahan sendiri
Elemen sistem pemerintahan mahasiswa	Tugas, penugasan, saling mengontrol, dll.	Uchkom, lurah, komisi, brigade, dll.	Perencanaan kolektif, implementasi, analisis kasus.
Cara untuk melibatkan siswa dalam pemerintahan sendiri	Penunjukan orang yang bertanggung jawab	Pemilihan aktivis yang demokratis	Partisipasi setiap orang dalam mengatur berbagai hal berdasarkan prioritas
Posisi guru		Konsultan
Sifat kegiatan guru	Membekali siswa dengan pengetahuan tentang pentingnya pemerintahan sendiri; membentuk motif positif untuk beraktivitas; mengembangkan keterampilan kerja mandiri siswa.	Dia memberikan pengalaman organisasi kepada siswa, memberikan contoh partisipasi dalam pekerjaan umum, dan bertindak sebagai pembawa tradisi.	Kerja sama secara setara, setara dalam melaksanakan tugas-tugas bersama.

Hak anak sekolah dalam menyelenggarakan pemerintahan sendiri

1. Memilih dan dipilih menjadi anggota CS.
2. Berpartisipasi dalam pekerjaan sistem manajemen.
3. Membuat usulan untuk meningkatkan kinerja sekolah.
4. Bebas mengutarakan dan mempertahankan pendapatnya.
5. Mewakili organisasi kemahasiswaan dalam organisasi publik.
6. Bila perlu, mintalah bantuan kepada pihak CS yang berwenang.
7. Memberikan kritik dan otokritik.
8. Mengevaluasi pekerjaan kelas dan staf sekolah.
9. Jika situasi konflik muncul, hubungi otoritas pengelola untuk mendapatkan bantuan.

Tanggung jawab anak sekolah dalam menyelenggarakan pemerintahan sendiri

1. Dekati tanggung jawab Anda secara kreatif.
2. Berpartisipasi aktif dalam persiapan dan penyelenggaraan berbagai acara.
3. Bertanggung jawab secara pribadi atas pekerjaan kelas Anda.
4. Mengembangkan kemandirian anak sekolah dasar.
5. Melaporkan kepada badan tertinggi sistem manajemen untuk pekerjaan yang ditugaskan.

Badan pemerintahan mandiri mendorong siswa untuk: