Sejarah penciptaan landasan teori psikologi khusus dan metodologinya terkait erat dengan nama psikolog Rusia terkemuka Ya.S. Vygotsky. abad XX Berdasarkan teori perkembangan fungsi mental yang lebih tinggi yang ia ciptakan, ia merumuskan dan memperkuat gagasan modern tentang sifat dan esensi perkembangan abnormal.

Dasar metodologis psikologi khusus, seperti semua psikologi umum, didasarkan pada prinsip-prinsip metodologis materialisme dialektis. Mereka bertindak dalam kaitannya dengan psikologi sebagai sistem filosofis umum dari prinsip-prinsip penjelasan. Tiga prinsip yang paling penting untuk memahami perkembangan abnormal: prinsip determinisme, prinsip perkembangan, dan prinsip kesatuan kesadaran dan aktivitas. Prinsip-prinsip ini bertindak sebagai prinsip ilmiah umum psikologi.

1. Prinsip determinisme adalah ketika proses alam dan mental yang nyata bersifat deterministik, yaitu muncul, berkembang, dan musnah secara alami, sebagai akibat dari sebab-sebab tertentu. Determinisme adalah prinsip dasar materialisme. determinisme adalah prinsip metodologis, yang menurutnya, dari kenyataan bahwa segala sesuatu di dunia ini saling berhubungan dan disebabkan oleh suatu sebab, maka peristiwa-peristiwa yang bersifat jelas dan bersifat probabilistik dapat diketahui dan diprediksi. Itu juga berarti segalanya fenomena psikologis dipahami sebagai fenomena yang ditentukan secara kausal oleh realitas objektif dan merupakan cerminan dari realitas objektif. Semua fenomena mental dianggap disebabkan oleh aktivitas otak. Prinsip ini mengandaikan, ketika mempelajari fenomena mental, wajib menetapkan penyebab yang menyebabkan fenomena tersebut.

2. Prinsip pembangunan. Prinsip ini diungkapkan dalam kenyataan bahwa semua fenomena mental dianggap terus berkembang secara kuantitatif dan kualitatif. Penilaian yang benar terhadap kondisi mental anak dapat dilakukan dengan mempelajari dinamika perkembangannya.

3. Prinsip kesatuan kesadaran dan aktivitas berarti hubungan dua arah antara kesadaran dan aktivitas. Di satu sisi kesadaran seseorang, kejiwaannya terbentuk dalam aktivitas, di sisi lain aktivitas merupakan cerminan tingkat kesadaran seseorang. Hanya dalam aktivitas seseorang dapat menetapkan ciri-ciri sifat, keadaan, dan proses mental. Prinsip ini mengharuskan seorang ahli defektologi mempelajari perkembangan mental anak abnormal dalam berbagai aktivitasnya. Hanya dalam hal ini dimungkinkan untuk membentuk proses mental baru dan memperbaiki fungsi yang terganggu dalam aktivitas.

DI DALAM psikologi khusus metode teoritis terakumulasi kerja praktek, diperlukan untuk pengembangan bidang psikologi lainnya. Studi tentang karakteristik mental berbagai kategori anak-anak dengan kelainan perkembangan berat berkontribusi pada pemahaman pola-pola entogenesis mental dalam norma. Membantu mengatasi masalah-masalah sulit dalam mengajar dan membesarkan anak-anak dengan kelainan perkembangan yang parah, psikologi khusus telah mengumpulkan sarana untuk menyelesaikan kesulitan belajar anak-anak yang tidak memiliki kelainan parah tersebut.

Mengirimkan karya bagus Anda ke basis pengetahuan itu mudah. Gunakan formulir di bawah ini

Pelajar, mahasiswa pascasarjana, ilmuwan muda yang menggunakan basis pengetahuan dalam studi dan pekerjaan mereka akan sangat berterima kasih kepada Anda.

Diposting pada http:// www. terbaik. ru/

1. Mata pelajaran, sejarah, arah utama psikologi khusus

DI DALAM dekade terakhir Persentase anak penyandang disabilitas perkembangan fisik dan mental semakin meningkat. Menurut WHO, hanya 25% anak yang lahir dan tumbuh sehat jasmani dan rohani. Ada kebutuhan mendesak akan pengetahuan mengenai anak-anak abnormal. Lama sekali Defectology mempelajari anak-anak abnormal. Dalam beberapa dekade terakhir, cabang ilmu baru telah muncul - psikologi khusus. Pada tahap sekarang, psikologi khusus mulai memberikan pengaruh yang signifikan terhadap perkembangan defektologi.

Psikologi khusus muncul dan berkembang sebagai bidang ilmu pengetahuan yang berkaitan erat dengan psikologi umum, kedokteran, pedagogi dan berfokus pada defektologi teoretis dan praktis.

Psikologi khusus adalah industri mandiri pengetahuan manusia dan mempunyai mata pelajaran tersendiri. Pokok bahasan psikologi khusus adalah pola perkembangan dan manifestasi jiwa berbagai kelompok anak abnormal.

Objek kajian psikologi khusus adalah anak dengan kelainan perkembangan mental dan fisik bawaan atau didapat – anak abnormal.

Dalam arti luas, anak yang mempunyai gangguan yang sedikit banyak dalam perkembangan fisik atau mentalnya dapat dianggap tidak normal. Namun dalam praktiknya, istilah “anak abnormal” digunakan untuk merujuk pada kategori anak yang, karena cacat mental atau fisik yang serius, harus dibesarkan dan dididik di lembaga pendidikan khusus.

Tergantung pada faktor-faktor yang mempengaruhi perkembangan spesifik anak abnormal, modalitas utama kelainan ini ditentukan.

Tergantung pada apa yang paling menderita - pendengaran, penglihatan, keterampilan motorik, ucapan atau kecerdasan, kelompok anak-anak berikut dibedakan: anak-anak penyandang disabilitas

pendengaran (tuli, tuli, tuli lanjut);

penglihatan (buta, tunanetra);

kecerdasan (keterbelakangan mental);

pidato (logopat);

sistem muskuloskeletal;

terlambat perkembangan mental;

dengan cacat gabungan.

Psikologi khusus memecahkan empat kelompok masalah.

1. Tugas teoritis ilmiah umum:

Identifikasi pola perkembangan mental anak normal dan abnormal;

identifikasi pola perkembangan umum yang melekat pada semua anak abnormal;

identifikasi pola spesifik perkembangan mental berbagai kelompok anak abnormal;

identifikasi dan penetapan ketergantungan perkembangan mental pada sifat dan tingkat keparahan anomali.

2. Kajian pola anomali formasi:

kepribadian;

aktivitas mental;

ucapan, persepsi, ingatan.

3. Identifikasi cara untuk mengkompensasi cacat perkembangan jiwa secara umum dan jenis yang berbeda proses mental.

Pengembangan landasan ilmiah tentang metode dan sarana pengajaran berbagai kelompok anak abnormal

Masalah utama psikologi khusus antara lain sebagai berikut:

Apa ketergantungan proses mental individu (persepsi, ingatan, pemikiran) pada keadaan fungsional sistem analisis (visual, pendengaran, sentuhan)?

Bagaimana berbagai kelainan perkembangan mental mempengaruhi pembentukan kepribadian anak anomali?

Bagaimana penyempitan lingkup sensorik dan gangguan pergerakan mempengaruhi potensi kemampuan anak abnormal?

Psikologi anak abnormal di Rusia pada awalnya berkembang sebagai salah satu cabang psikologi umum. Ini mulai berkembang secara aktif pada akhir dua puluhan abad kedua puluh. Terbentuknya psikologi khusus dikaitkan dengan nama L.S. Vygotsky. Dia mengidentifikasi 2 sistem cacat - primer dan sekunder, mengembangkan hierarki cacat, pendekatan sistematis mempelajari anak abnormal, pengaruh perubahan individu dan gangguan perkembangan mental terhadap struktur perkembangan secara keseluruhan. L.S. Vygotsky membuktikan bahwa cacat primer menyebabkan banyak perubahan sekunder yang kompleks pada jiwa anak abnormal dan perkembangan kepribadiannya. Misalnya pada anak yang tuli, aktivitas mentalnya menurun dan lain sebagainya kualitas pribadi seperti kecemasan, agresivitas, harga diri rendah.

Penelitian oleh L.S. Vygotsky meletakkan dasar bagi pengembangan landasan teori tentang cara mengkompensasi gangguan fungsi mental pada anak abnormal. Dia secara eksperimental membuktikan bahwa semakin dini koreksi perkembangan mental anak-anak abnormal dimulai, semakin tinggi peluang untuk mengkompensasi cacat anak dan mengungkapkan potensinya. Berdasarkan penelitian yang dilakukan oleh L.S. Vygotsky mengembangkan cara dan prinsip untuk mengajar anak-anak abnormal, dan mengembangkan gagasan kompensasi sosial atas cacat tersebut.

Ilmuwan percaya bahwa tugas utamanya sekolah khusus adalah “menetapkan norma”, memperkenalkan anak pada partisipasi aktif dalam kehidupan, mengembangkan kerjasamanya dengan anak yang berkembang normal. Dalam psikologi khusus, ajaran L.S. Vygotsky tentang hubungan antara pembelajaran dan perkembangan serta konsep “zona perkembangan proksimal”. Menurut L.S. Vygotsky, dalam proses mendidik anak-anak abnormal, seseorang harus mengandalkan tidak hanya pada tingkat perkembangan aktual mereka, tetapi juga pada zona perkembangan proksimal; hal ini juga berlaku untuk anak-anak abnormal. Kontribusi terhadap pengembangan psikologi khusus dalam negeri dibuat oleh para ilmuwan seperti M.I. Zemtsova, R.M. Bokis, L.I. Solntseva, I.M.Soloviev, T.V. Rozanova, A.G. Litvak, Zh.I. Shif, I.A. Sokolyansky, A.I. Meshcheryakov, L.V. Zankov, V.G. Petrova. S.Ya. Rubinstein dan lainnya.

2. Bagian psikologi khusus

Psikologi khusus adalah cabang ilmu psikologi yang independen. Tergantung pada cacat utamanya, bagian psikologi khusus berikut ini dibedakan:

1. Psikologi tunarungu - studi tentang psikologi anak tunarungu. Bagian ini punya sejarah yang kaya. R.M. mempelajari jiwa anak-anak tuna rungu dan gangguan pendengaran. Boskis, 1963; Zh.I. Schiff, 1968; MEREKA. Soloviev, 1966; TELEVISI. Rozanova, 1978. Mereka mempelajari ciri-ciri perkembangan bicara, berpikir, ingatan, psikologi anak tunarungu, perkembangan timbal balik bicara dan proses mental lainnya, masalah adaptasi sosial anak tunarungu. Penelitian yang dilakukan oleh para ilmuwan berkontribusi pada pencarian cadangan perkembangan mental anak tunarungu dan penggunaan rasional mereka dalam pelatihan.

Psikolog telah menemukan bahwa pendidikan khusus untuk anak tunarungu mulai dari sampai usia sekolah memastikan perkembangan mental anak mendekati normal. Para ilmuwan juga menemukan bahwa pengajaran pidato lisan kepada anak-anak tunarungu harus dilakukan berdasarkan kegiatan praktis berbasis mata pelajaran dan semakin cepat semakin baik. Psikolog secara terpisah mempelajari jiwa dan psikologi anak-anak tunarungu. Mereka menemukan bahwa pada anak tunarungu, pola perkembangan mentalnya berbeda dibandingkan dengan anak tunarungu, dan perkembangan mental anak tunarungu dipengaruhi oleh waktu timbulnya gangguan pendengaran, derajat pelestariannya, dan tingkat bicara. pembangunan adalah hal yang penting.

2. Typhlopsikologi - studi tentang psikologi orang buta. M.I. mempelajari psikologi anak tunanetra. Zemtsova, Yu.G. Kulagina, N.S. Kostyuchek, A.G. Litvak, L.I. Solntseva. Para ilmuwan telah mempelajari psikologi kognisi sensorik pada anak-anak tunanetra, pertanyaan aktivitas kognitif kategori anak-anak ini, prinsip-prinsip mengajar anak-anak tunanetra. Kemajuan signifikan telah dicapai dalam mempelajari psikologi anak-anak tunanetra-rungu (I.A. Sokolyansky, A.I. Meshcheryakov, A.V. Yarmolenko).

Para ilmuwan telah membuktikan secara ilmiah dan secara praktis mengkonfirmasi kemungkinan tersebut tingkat tinggi perkembangan mental penyandang tunanetra-rungu, kasus penguasaan bicara dan perkembangan intelektual tingkat tinggi dijelaskan.

3. Oligophrenopsikologi - psikologi anak tunagrahita. Oligophrenopsikologi muncul sebagai psikologi komparatif antara anak normal dan anak abnormal. Bidang ini mencakup berbagai permasalahan yang berkaitan dengan kajian tentang mekanisme dan struktur kecacatan anak tunagrahita, dinamika perkembangan spontan dan abnormal anak tunagrahita, serta identifikasi pola perkembangan mental yang umum terjadi pada anak normal dan abnormal. anak-anak. L.V. Zankov, Zh.I. Shif, V.G. Petrova, N.T. Rubinstein dkk.

4.Psikologi anak gangguan bicara. Bagian ini dibentuk atas dasar terapi wicara. Ini adalah bagian yang relatif muda. Bagian psikologi khusus ini mempelajari masalah keterbelakangan, keterlambatan perkembangan bicara, penyebab keterbelakangan bicara, ciri-ciri perkembangan mental anak yang tidak berbicara, struktur dan mekanisme gangguan bicara.

Baru-baru ini, ada kebutuhan untuk mengembangkan bagian lain dari psikologi khusus - logopsikologi.

3. Ketentuan metodologis dan prinsip psikologi khusus

psikologi cacat organik abnormal

Prinsip-prinsip berikut ini penting untuk memahami perkembangan abnormal:

Prinsip determinisme:

a) semua proses mental ditentukan oleh aktivitas otak;

b) perlu ditetapkan alasan yang menyebabkan fenomena mental ini atau itu;

c) penyebab eksternal tidak secara langsung menentukan reaksi seseorang, tetapi bertindak melalui kondisi internal.

Prinsip pengembangan melibatkan analisis proses terjadinya suatu cacat, mengidentifikasi produk yang merupakan perubahan dalam perkembangan sebelumnya cacat tersebut.

Prinsip kesatuan kesadaran dan aktivitas. Kesadaran merupakan pengatur tingkah laku dan tindakan manusia. Dalam mempelajari anak abnormal, penerapan prinsip kesatuan kesadaran dan aktivitas adalah bahwa aktivitas anak abnormal merupakan salah satu parameter penting untuk menilai tingkat perkembangannya.

Metode psikologi khusus

Psikologi khusus menggunakan segalanya metode psikologis, meskipun saat menggunakannya perlu mempertimbangkan jenis dan tingkat cacat tertentu.

Metode psikodiagnostik paling banyak digunakan dalam psikologi khusus. Diantaranya observasi, wawancara, percakapan, angket, eksperimen, tes.

Penggunaan metode-metode ini dalam psikologi khusus memiliki kekhasan tersendiri.

Pengamatan.

Saat menggunakan metode ini Persyaratan berikut harus dipertimbangkan:

ketertiban;

sistematis;

fokus;

ketepatan.

Observasi tidak hanya harus menggambarkan secara lengkap fenomena yang diteliti, tetapi juga menjelaskannya.

Kesulitan dalam melakukan observasi

Hal ini disebabkan oleh karakteristik cacat individu yang tidak normal. Dengan demikian, anak tunanetra dicirikan oleh sikap menahan diri, ketidakpercayaan, ekspresi wajah yang buruk, dan disiplin yang ditekankan. Ciri-ciri tersebut menimbulkan kesulitan tertentu dalam mengamati penyandang tunanetra. Ucapan, ekspresi wajah, dan pantomim mereka dapat menyebabkan penjelasan yang salah tentang perasaan, kegembiraan mereka, karena manifestasi ini tidak cukup mencerminkan keadaan mental mereka.

Sebaliknya, anak-anak tunarungu memiliki ekspresi wajah dan gerak tubuh yang kaya dan terbuka serta berlebihan sehingga tidak memberikan informasi apa pun kepada pengamat tentang perasaan dan pengalamannya. Hal ini dijelaskan oleh fakta bahwa ucapan orang tuli tidak ekspresif secara emosional, tetapi hanya dihafal secara mekanis.

Anak dengan gangguan muskuloskeletal ditandai dengan keterasingan, rasa malu, agresivitas, dan kecanggungan gerakan. Semua ini berfungsi sebagai perlindungan eksternal dan menghalangi pengamat untuk memahaminya. dunia batin, kualitas pribadi, dll.

Ketika mengamati anak-anak dengan cacat bicara, kekurangan bicara mereka biasanya meningkat, sehingga mengganggu kontrol eksternal yang obyektif.

Observasi terhadap anak tunagrahita merupakan yang paling obyektif dari kategori individu abnormal. Mereka secara terbuka mengungkapkan perasaan mereka dan kekurangan aktivitas mental untuk diamati, dan jika mereka mencoba menunjukkan diri mereka berbeda, hal itu mudah untuk dilihat.

Pengamatan diri tidak efektif pada anak-anak abnormal; pada beberapa anak abnormal, observasi diri bahkan kurang objektif dibandingkan pada anak-anak sehat, karena sifat cacatnya. Misalnya pada anak-anak abnormal dan remaja yang kehilangan penglihatannya usia dini, tidak dapat diasumsikan bahwa terdapat pengetahuan yang memadai tentang ciri-ciri visual objek dan fenomena di dunia sekitar, penyandang tunarungu menunjukkan kekurangan bicara dalam pernyataannya selama observasi diri; orang yang mengalami keterbelakangan mental tidak mampu melakukan observasi dan penalaran yang akurat selama observasi diri. Pada anak-anak dengan gangguan bicara yang parah, dalam proses berbicara tentang hasil observasi diri, defisit mereka dapat memburuk secara signifikan, yang juga mempersulit observasi diri.

Wawancara (percakapan) mengharuskan dokter spesialis untuk mampu menjalin hubungan saling percaya, dengan mempertimbangkan kecacatan anak. Hal ini terutama berlaku untuk anak-anak dengan gangguan bicara, penglihatan, dan pendengaran. Oleh karena itu, sangat sulit bagi orang yang tidak berpengalaman untuk berbicara dengan orang buta. Di sini sangat mudah untuk membuat ketidakbijaksanaan, misalnya ketika mendeskripsikan suatu objek, psikolog dapat berkata: “seperti yang Anda lihat…”, dll. Melakukan wawancara dengan orang tuli atau tuli bahkan lebih sulit lagi. Seorang spesialis juga membutuhkan pengalaman yang signifikan ketika berbicara dengan anak-anak tunarungu.

Bertanya memiliki dinamika usia tersendiri. Metode ini tidak direkomendasikan untuk digunakan dalam menangani anak-anak abnormal yang lebih muda dari usia sekolah dasar, dan penggunaan metode kuesioner bahkan pada usia yang lebih tua menyebabkan masalah yang berhubungan dengan membaca dan menulis. Bagi penyandang tunanetra, formulir harus ditulis dengan huruf Braille. Penyandang tunarungu mempunyai kendala dalam memahami isi pertanyaan, sehingga mereka hanya mampu menjawab pertanyaan kuisioner pada tingkat penguasaan bicara tertinggi, dan jawaban mereka terhadap pertanyaan kuisioner dapat berhubungan langsung dengan tingkat penguasaan ucapan.

Kesulitan dalam menulis sering kali terjadi pada anak dengan gangguan muskuloskeletal. Pada saat yang sama, metode ini memberikan keuntungan yang signifikan ketika menangani anak-anak tunarungu. Untuk anak-anak tunarungu, kuesioner lebih efektif bila gangguan tersebut berkaitan dengan pengucapan suara (untuk anak-anak seperti itu lebih mudah menulis daripada berbicara).

Saat merumuskan pertanyaan-pertanyaan dalam kuesioner, perlu untuk secara ketat mematuhi semua prinsip-prinsip yang diketahui dalam menyusun kuesioner, dengan mempertimbangkan cacat dari kategori anak-anak yang diperiksa. Misalnya, Anda tidak dapat bertanya kepada orang tunanetra tentang kualitas visual; orang tunarungu perlu menjelaskan semua konsep abstrak yang digunakan dalam kuesioner. Semua ini menunjukkan bahwa diadopsi praktik psikologis kuesioner standar yang dirancang untuk populasi normal jarang dapat diberikan kepada individu abnormal tanpa modifikasi yang sesuai dan penjelasan selanjutnya.

Dalam sains apa pun, eksperimen adalah salah satu metode paling canggih. Signifikansinya bagi psikologi khusus bersifat eksklusif

Saat mengatur percobaan dengan anak-anak abnormal, prinsip-prinsip berikut harus diperhatikan:

Prinsip mencontohkan aktivitas mental (misalnya seorang anak diminta melakukan suatu pekerjaan dan cara bertindaknya dicatat dengan cermat, kemudian diketahui apa yang menyebabkan kesalahannya dalam menyelesaikan tugas tersebut). Jadi, misalnya, jika salah satu proses intelektual khas seorang siswa adalah orientasi dalam sebuah teks, menghafalnya dan reproduksi singkatnya, maka eksperimennya mungkin terdiri dari fakta bahwa seorang anak anomali ditawari beberapa teks yang sebelumnya tidak dikenalnya, diberikan untuk dibaca. , dan setelah waktu tertentu diminta untuk mereproduksi teks tersebut secara singkat;

Prinsip analisis kualitatif aktivitas mental anak (dalam analisis kualitatif, tidak masalah berapa persentase tugas yang diselesaikan dengan benar, tetapi yang penting adalah analisis kualitatif tentang metode penyelesaian, sifat kesalahan, minat anak. dalam bekerja, dan sikap terhadap bantuan). Ketika mempelajari anak-anak abnormal, seseorang tidak boleh terlalu membakukan kondisi penelitian dan membatasi waktu anak. Kondisi tentang tidak adanya campur tangan pelaku eksperimen dalam pekerjaan anak tidak ada artinya. Sebaliknya, sifat dan isi bantuan yang diberikan kepada anak, dengan memperhatikan karakteristik individunya selama proses penelitian, ternyata sangat efektif;

Prinsip pencatatan fakta yang akurat dan obyektif (subjektivitas tidak dapat diterima). Eksperimen memerlukan pencatatan fakta yang akurat dan obyektif. Dengan segala variasi dan modifikasi teknik metodologi tertentu, tidak dapat diterima untuk mereduksi eksperimen menjadi percakapan bebas dengan anak atau membatasi diri pada interpretasi subjektif dari data eksperimen.

Tes psikologi dan angket yang memiliki sejumlah keunggulan banyak digunakan sebagai metode psikodiagnostik dalam psikologi. Sampai saat ini, hanya ada sedikit tes yang dikembangkan untuk anak-anak abnormal.

Saat menggunakan tes, fitur-fitur berikut harus diperhitungkan:

Kesulitan dalam menstandardisasi tes untuk anak abnormal (cacat yang sama muncul secara berbeda pada anak abnormal, kelompok anak abnormal sangat heterogen, usia dan waktu timbulnya cacat berbeda);

Mempertimbangkan kekhasan setiap cacat (untuk anak-anak tunanetra, tes harus diterjemahkan ke dalam Braille, kecepatan membaca font ini 3 kali lebih rendah dari biasanya, menambah waktu tes untuk tunanetra saja tidak menyelesaikan masalah; kecepatan membaca Braille dicirikan oleh perbedaan individu yang cukup besar dan beberapa di antaranya tidak mungkin diturunkan suatu norma di sini);

Tidak mungkin menggunakan tes yang dikembangkan untuk populasi normal dalam kaitannya dengan anak-anak abnormal; tes tersebut harus disesuaikan untuk menangani anak-anak abnormal.

Pengujian individu wajib (pengujian terhadap anak-anak abnormal harus dilakukan secara individual, secara akurat menentukan apakah instruksi tersebut jelas bagi anak);

Kebutuhan untuk mengenal ciri-ciri utama dari jenis anomali ini, dengan kemungkinan dan keterbatasan yang timbul dari cacat ini, dan, pertama-tama, dengan kekhasan komunikasi anak-anak dan remaja abnormal dengan cacat ini;

Pada saat tes abnormal, terutama tunagrahita, perlu diberikan motivasi yang tepat, karena lemahnya hasil yang rendah seringkali disebabkan oleh kurangnya minat anak dalam menyelesaikan tugas tes;

Hasil yang tinggi harus dianggap lebih valid, sedangkan hasil yang rendah harus diperlakukan lebih skeptis, karena mungkin disebabkan oleh kesulitan dalam menyelesaikan tugas karena cacat, pemahaman tugas yang kurang, motivasi yang buruk atau kurangnya pengalaman psikolog yang melakukan tes.

Dalam mempelajari anak abnormal, tes sebaiknya digunakan sebagai metode tambahan yang hanya melengkapi metode lain; metode utama dalam mempelajari anak abnormal adalah observasi, eksperimen, percakapan, dan wawancara.

Konsep dasar psikologi anak abnormal

Dalam psikologi khusus terdapat beberapa konsep khusus yang mempengaruhi karakteristik psikologis anak abnormal. Ini termasuk:

kelainan jiwa merupakan penyimpangan nyata dari apa yang khas atau normal, tetapi tidak melibatkan suatu kondisi patologis;

defisiensi mental adalah suatu keadaan individu, yang hasilnya secara umum, atau dalam beberapa aspek, lebih rendah dari yang diharapkan (L. Koshch, 1974). Hasil dari individu yang ditandai dengan defisiensi mental jauh lebih rendah dibandingkan. Dengan hasil khas orang lain, dan dibandingkan dengan indikator perilakunya sendiri di masa lalu atau masa kini. Dasar dari defisiensi mental mungkin bersifat struktural, fisiologis atau kimiawi, dan penyebab defisiensi mungkin berupa stres tertentu, penyakit fisik atau kondisi diagnostik seperti penyakit mental, kerusakan otak, sub-normalitas mental, kebutaan, kelelahan, gangguan obsesif-kompulsif, penuaan, pengaruh obat-obatan, gangguan jantung, tuberkulosis, dan kondisi ini dapat bervariasi intensitasnya, bersifat sementara atau permanen, dan karakteristiknya dapat bervariasi dari kasus ke kasus.

Defisiensi mental adalah defisiensi yang relatif stabil dan tidak dapat diubah yang memanifestasikan dirinya dalam perilaku individu dan merupakan penyimpangan dari norma psikologis individu. Defisiensi mental bukanlah suatu penyakit atau cacat (L. Koshch, 1974). Konsep ini menunjukkan kemerosotan fungsi mental dan integrasinya dan sangat menentukan dalam kaitannya dengan konsep-konsep seperti keterbelakangan, kekurangan, demensia, kemunduran dan regresi;

keterbelakangan (lag) adalah perlambatan atau keterbelakangan perkembangan fisik, mental atau pribadi. Bila keterbelakangan berkaitan dengan perkembangan fisik dan totalitas fenomena mental, dengan perkembangan seluruh kepribadian seseorang, maka kita lazim membicarakan keterbelakangan psikosomatis. Jika fungsi mental pada dasarnya tertunda proses kognitif, yang sedang kita bicarakan tentang keterbelakangan mental atau retardasi. Paling penyebab umum keterbelakangan adalah kerusakan otak;

kekurangan adalah keadaan mental yang muncul sebagai akibatnya situasi kehidupan ketika subjek tidak diberi kesempatan untuk memenuhi sebagian kebutuhan mental dasarnya (vital) dalam jumlah yang cukup dan dalam waktu yang relatif lama (I. Langmeier, Z. Matejcek, 1974). Tanda-tanda deprivasi mental sangat beragam, mulai dari kemurungan ringan dan kenyaringan yang masih dalam gambaran normal mental, hingga diakhiri dengan pelanggaran berat terhadap perkembangan kecerdasan dan karakter. Mereka dapat memanifestasikan dirinya sebagai gejala neurotik, psikopat atau psikotik, terkadang berbentuk gangguan dan kelainan somatik murni;

demensia adalah gangguan perkembangan mental yang dimulai secara normal, tertinggal dibandingkan dengan perkembangan normal dan hilangnya kemampuan mental yang sudah diperoleh. Dengan demensia, kita berbicara tentang penurunan kinerja, diferensiasi dan struktur kecerdasan, dan tepatnya setelah tahun kedua kehidupan. Demensia bisa bersifat total;

perburukan adalah hilangnya fungsi atau “organ” secara progresif, dan ini merupakan perubahan yang baru jadi atau terpisah yang sering kali luput dari perhatian selama pemeriksaan rutin (L. Koshch, 1974). Contoh kemunduran termasuk hilangnya ketajaman penglihatan secara bertahap, yang baru diketahui seseorang ketika kehilangan tersebut telah mencapai skala tertentu;

regresi adalah kembalinya, mundurnya perkembangan, kembalinya masa perkembangan sebelumnya, baik sebagai akibat hilangnya kemampuan yang sudah dikembangkan, maupun akibat aktualisasi metode dan jenis reaksi sebelumnya, misalnya, munculnya perilaku kekanak-kanakan pada orang tua. Sifat regresif juga bisa muncul sementara. Dalam keadaan tertentu, seseorang mungkin mengalami gangguan pada tingkat yang lebih tinggi dan lebih mudah rentan sistem fungsional, dan kemudian kendali atas perilaku akan berpindah ke contoh yang lebih tua dan primitif (misalnya, keadaan panik, di mana seseorang berhenti mengendalikan perilakunya secara rasional dan mulai bertindak berdasarkan dorongan primitif). Regresi dapat berlangsung dalam waktu yang sangat singkat (misalnya saat mabuk, dalam mimpi, dalam keadaan terhipnotis), atau dapat berlangsung sebulan, setahun, kadang sampai akhir hayat (akibat penyakit jiwa, usia tua);

Frustrasi adalah suatu keadaan yang terjadi ketika suatu organisme atau seseorang menghadapi hambatan atau keterbatasan yang tidak dapat diatasi dalam perjalanannya untuk memenuhi kebutuhan vital apa pun; itu adalah gangguan aktivitas yang menyebabkan pengalaman atau keadaan khusus yang intens dalam diri seseorang. Frustrasi menjalankan fungsi pelindung tubuh, menciptakan motivasi baru yang bertujuan untuk mengatasi hambatan dalam mewujudkan motif asli;

cacat adalah suatu kekurangan, kelainan atau kerusakan yang bersifat defisiensi yang serius dan relatif stabil, hilangnya atau tidak adanya fungsi atau organ (L. Koshch, 1974). Cacat bisa bersifat organik dan fungsional. Cacat organik adalah kelainan, tidak adanya atau kekurangan suatu organ (cacat umum) atau sebagiannya (cacat terisolasi).

Penyebab paling umum dari cacat organik meliputi: defisiensi herediter atau bawaan yang mempengaruhi organ secara keseluruhan dan bagian-bagiannya (cacat anggota badan, bibir sumbing, langit-langit mulut sumbing); penyakit yang menyebabkan konsekuensi signifikan pada aktivitas organ tertentu (kelumpuhan kelompok otot, perubahan jaringan kronis, penyakit jantung); trauma - kerusakan pada tubuh, satu kali atau berulang secara kronis dengan deformasi organ tertentu.

Cedera dapat disebabkan oleh kekuatan mekanis (pembedahan), kekurangan zat apa pun di dalam tubuh, dll. Cacat fungsional adalah disfungsi suatu organ atau kelainan fungsi umum seluruh tubuh tanpa adanya kerusakan pada jaringan organ atau sistem organik. Cacat fungsional meliputi neurosis organ (neurosis jantung), psikoneurosis, gangguan perilaku, psikopati, psikosis, dll. Neurosis fungsional paling sering disebabkan oleh kelainan koneksi sosial individu;

cacat adalah pelanggaran terhadap keutuhan seseorang, pelanggaran terhadap hubungan dengan masyarakat, pelanggaran terhadap hubungan dan hubungan di bidang pendidikan dan pendidikan, serta sikap terhadap pekerjaan di bidang tersebut. kegiatan profesional(M.Sovak, 1972). Menurut M. Sovak, cacat ditandai oleh lima ciri utama:

1. Cacat dipahami sebagai perubahan yang sesuai dalam struktur kepribadian, yang penyebabnya adalah gangguan pada aktivitas saraf yang lebih tinggi dari individu abnormal, yang mencerminkan konsekuensi dari gangguan organik, fungsional atau sosial;

2. Kecacatan merupakan proses jangka panjang, oleh karena itu gangguan jangka pendek atau sementara terhadap hubungan dengan masyarakat tidak dapat dianggap sebagai cacat;

3. Cacat sebagai pelanggaran terhadap hubungan sosial muncul dalam bentuk pelanggaran terhadap hubungan individu yang tidak normal dalam hubungannya dengan kolektif orang biasa, atau kelompok kelainan lain (tunanetra hingga buta, dll);

4. Cacat sebagai pelanggaran koneksi dibedakan berdasarkan karakter dialektisnya. Bukan hanya kelompok anomali saja yang menderita, tapi seluruh masyarakat.

Berdasarkan posisi yang diambil masyarakat dalam kaitannya dengan anomali, seseorang dapat menilai sejauh mana kemanusiaannya. Ada tiga posisi utama dalam sejarah:

a) masyarakat mencoba untuk mengecualikan orang-orang ganjil dari lingkarannya sebagai beban, atau, dengan dalih kepedulian amal, mengisolasi mereka, atau memanfaatkan mereka dengan cara tertentu (misalnya, pemusnahan fisik orang-orang ganjil di Sparta kuno dan Jerman yang fasis). Posisi masyarakat ini menyebabkan reaksi penghindaran dan penarikan diri dari kontak sosial, atau agresi, pada orang-orang abnormal;

b) masyarakat mengambil posisi kepedulian yang berlebihan terhadap hal-hal yang tidak normal, sehingga membatasi kemandirian individu dan mengembangkan ketergantungan yang tidak diinginkan pada bantuan orang lain, yang “normal”;

c) saat ini di negara maju, anak-anak dan orang dewasa yang tidak normal dianggap “membutuhkan perawatan khusus” (Republik Ceko) atau orang “berkebutuhan khusus” (Inggris, AS). Perawatan khusus terhadap orang-orang kategori ini ditujukan untuk memastikan bahwa orang-orang abnormal dapat memaksimalkan seluruh kemampuan dan kapabilitasnya untuk mencapai tujuan terlibat dalam proses persalinan dan berintegrasi ke dalam masyarakat.

5. Kecacatan bukanlah suatu kondisi permanen. Sebagai gangguan terhadap koneksi, hal ini rentan terhadap perubahan, baik ke arah yang lebih baik maupun ke arah yang lebih buruk;

kompensasi - kompensasi, penyeimbangan, penggantian atau restrukturisasi fungsi tubuh yang terganggu atau terbelakang. Ini adalah proses adaptasi tubuh yang kompleks dan beragam karena kelainan bawaan atau didapat. Proses kompensasi bergantung pada kemampuan signifikan dari aktivitas saraf yang lebih tinggi. Ada kompensasi primer dan sekunder. Kompensasi yang berkaitan dengan pelanggaran atau cacat langsung (kompensasi primer) biasanya terjadi dalam bentuk tindakan yang ditargetkan yang bertujuan untuk mengurangi secara relatif tingkat manifestasi cacat utama. Dengan jenis kompensasi ini, sarana teknis pemasyarakatan terutama digunakan (kacamata, alat bantu dengar, dll.). Kompensasi di bidang gejala sekunder (di bidang konsekuensi psikologis dari cacat) dikaitkan dengan pengembangan dan pembentukan proses dan sifat mental, kepribadian secara keseluruhan dan regulasi mental perilaku tidak normal.

Diposting di Allbest.ru

Dokumen serupa

Sejarah terbentuknya psikologi khusus. Munculnya psikologi khusus. Pengertian, Maksud dan Tujuan Psikologi Khusus. Spesial dukungan psikologis. Teknologi layanan khusus bantuan psikologis.

abstrak, ditambahkan 05/02/2003


Subyek pedagogi dan psikologi khusus. Psikologi orang buta, tuli, keterbelakangan mental dan penderita gangguan bicara, patopsikologi. Sistem khusus acara pedagogis, bertujuan untuk melemahkan atau mengatasi cacat perkembangan.

abstrak, ditambahkan 27/08/2009


Psikologi sebagai ilmu tentang pola kemunculan, perkembangan dan manifestasi jiwa dan kesadaran manusia, prinsip dan isinya, subjek dan metodologi penelitian. Struktur dan cabang psikologi, sejarah asal usul dan perkembangannya, modernitas.

tes, ditambahkan 18/06/2014


Mempelajari ciri-ciri perkembangan anak tunagrahita. Pengertian DPR, Penyebab dan Jenisnya. Pelanggaran terhadap ranah kognitif, emosional dan intelektual anak. Subyek dan struktur, tugas dan metode psikologi khusus.

tes, ditambahkan 13/03/2014


Konsep jiwa, hakikat dan ciri-cirinya, sejarah asal usul dan perkembangannya. Objek, pokok bahasan dan tugas psikologi, metode kajiannya. Cabang utama dan bidang psikologi, ciri-ciri dan ciri-cirinya. Kepribadian merupakan ciri sosial seseorang.

lembar contekan, ditambahkan 02/10/2009


Landasan metodologis sejarah psikologi. Prinsip analisis historis dan psikologis. Gagasan tentang jiwa dalam kesadaran primitif dan zaman kuno. Arah perkembangan psikologi kuno. Perkembangan psikologi pada masa Renaissance. Kategori gambar.

lembar contekan, ditambahkan 14/05/2007


Landasan metodologis dan struktur modern psikologi hukum. Kategori dasar psikologi hukum. Tempat psikologi hukum dalam sistem pengetahuan psikologi dan hukum. Pokok bahasan, asas dasar dan tugas psikologi hukum.

abstrak, ditambahkan 06/10/2010


Arah utama psikologi khusus. Oligofrenopsikologi. Psikologi tunarungu. Tipopsikologi. Representasi modern tentang perkembangan normal dan menyimpang. Pola umum perkembangan yang menyimpang. Faktor perkembangan mental manusia.

tugas kursus, ditambahkan 06.11.2008


Ciri-ciri pembentukan psikologi. Prinsip determinisme, sistematika dan perkembangan psikologi, isi dan karakteristik prinsip metodologisnya. Prinsip kerja pemikiran, bentuk substantifnya yang mengatur proses penelitian psikologi.

abstrak, ditambahkan 18/11/2010


Sejarah munculnya istilah “psikologi”, hakikat dan tempatnya dalam sistem ilmu pengetahuan. Kajian tentang mekanisme dan pola jiwa manusia, serta proses pembentukannya karakteristik psikologis kepribadian. Pokok bahasan psikologi dalam pandangan tradisional.

Glosarium:prinsip reflektifitas, determinisme, kesatuan kesadaran dan aktivitas, prinsip genetik, prinsip khusus, metode, percakapan, observasi, eksperimen. angket dan survei, analisis produk kegiatan, metode anamnestik.

Pertanyaan:

1. Prinsip filosofis dan psikologi umum psikologi khusus.

2. Prinsip khusus psikologi khusus.

3. Konsep metode ilmiah.

4. Metode psikologi khusus.

Literatur:

1. Kolesnikova G.I. Psikologi dan pedagogi khusus / G.I. Kolesnikova.-edisi ke-2, direvisi. Dan tambahan – Rostov n/a: Phoenix, 2010.-250 hal.- (Pendidikan tinggi).

2. Slepovich E.S. Psikologi khusus: buku teks. tunjangan / E.S. Slepovich; diedit oleh E.S. Slepovich, A.M. Polyakova.-Minsk: Sekolah Tinggi, 2012.-511 hal.

3. Sorokin, V.M. Psikologi Khusus: Buku Teks / Di Bawah Ilmiah. ed. L.M. Shipitsyna / V.M. – Sankt Peterburg: “Pidato”. 2003.

4. Sorokin, V.M. Workshop psikologi khusus: Manual pendidikan dan metodologi./ Di bawah redaksi ilmiah L.M. Shipitsina / V. M. Sorokin, V. L. Kokorenko. - SPb: “Rech”, 2003.

5. Shapoval, I.A. Psikologi khusus: tutorial/ I.A.Shapoval. – M.: TC Sfera, 2005.

1. Psikologi khusus metodologis didasarkan pada prinsip materialisme dialektis. Mereka berbaikan dasar filosofis gagasan tentang pengkondisian budaya dan sejarah jiwa manusia, pembentukan proses mental di bawah pengaruh faktor sosial, sifat tidak langsung dari proses ini, peran utama pidato dalam organisasinya.

Prinsip:

· determinisme;

· perkembangan (genetik);

· kesatuan kesadaran dan aktivitas;

· reflektifitas.

Prinsip determinisme sangat penting untuk memahami gangguan perkembangan. Inti dari determinisme adalah kedudukan adanya kausalitas, yaitu suatu hubungan fenomena-fenomena di mana suatu fenomena (sebab), dalam kondisi tertentu, tentu menimbulkan fenomena (akibat) yang lain. Dalam psikologi, determinasi dipahami sebagai ketergantungan alami dan perlu dari karakteristik perkembangan mental pada faktor-faktor yang menghasilkannya. Kausalitas adalah serangkaian keadaan yang mendahului dan menimbulkan akibat. (Yaroshevsky M.G., 1972)

Prinsip determinisme menyatakan: fenomena mental disebabkan oleh aktivitas objektif dan mencerminkan kenyataan ini; fenomena mental disebabkan oleh aktivitas otak; Studi tentang fenomena mental melibatkan penetapan penyebab yang menyebabkan fenomena ini.

Determinisme tidak dapat dipandang sebagai sistem yang unilinear (sebab-akibat). Hal ini tidak terbatas pada hubungan sebab akibat saja. Ada determinan yang tidak menghasilkan peristiwa dengan sendirinya, tetapi mempengaruhinya (katalis). Dalam kehidupan mental nyata, akibat tidak muncul segera setelah penyebabnya, tetapi setelah beberapa waktu. Akibatnya, penyebab suatu fenomena tertentu dapat berupa peristiwa atau faktor yang tidak serta merta menimbulkan akibat, tetapi akumulasinya menimbulkan suatu pergeseran tertentu. Inilah yang disebut hubungan sebab-akibat kumulatif. Melalui mekanisme seperti itulah sebagian besar gangguan perkembangan mental pada anak terjadi.

Prinsip perkembangan (prinsip genetik) mewakili posisi yang menurutnya jiwa dapat dipahami dengan benar hanya jika dianggap dalam perkembangan berkelanjutan. Semua fenomena mental terus berubah dan berkembang secara kuantitatif dan kualitatif. L.S. Vygotsky sangat mementingkan prinsip pembangunan. Namun beliau berbicara tentang asas sejarah, namun menjelaskan bahwa kajian sejarah berarti penerapan kategori perkembangan pada kajian fenomena. Mempelajari sesuatu secara historis berarti mempelajarinya dalam gerak, dalam perkembangan. Diyakini bahwa L.S. Vygotsky adalah orang pertama yang memperkenalkan prinsip sejarah ke dalam bidang psikologi anak. Prinsip perkembangan melibatkan analisis gangguan perkembangan, dengan mempertimbangkan tahap usia di mana gangguan itu muncul dan penyimpangan sebelumnya yang mendasarinya. Dalam psikologi khusus, prinsip ini diterapkan terutama di aktivitas psikologis. Menjelaskan kualitas dan karakteristik kuantitatif pelanggaran, penting untuk mempertimbangkan dinamikanya: kecenderungan ke arah kemajuan atau stabilisasi.

Prinsip aktivitas dikaitkan dengan gagasan bahwa jiwa terbentuk dalam aktivitas. Prinsip ini bersifat luas pengertian filosofis berarti pengakuan aktivitas sebagai hakikat keberadaan manusia. Aktivitas menciptakan dan mengubah kondisi keberadaan individu dan masyarakat secara keseluruhan. Dalam psikologi khusus prinsip ini diberikan nilai yang besar, aktivitas dipahami sebagai aktivitas transformatif yang dihasilkan oleh kebutuhan, di mana proses komunikasi muncul dan kognisi dilakukan.

Aktivitas adalah interaksi subjek yang menghasilkan proses komunikasi;

Aktivitas adalah interaksi subjek dan objek, memastikan proses kognisi.

Prinsip kesatuan kesadaran dan aktivitas adalah pernyataan bahwa kesatuan tidak dapat dipisahkan dan kesadaran membentuk bidang batin aktivitas manusia. S.L. Rubinstein mengartikan prinsip ini sebagai perwujudan dan pembentukan kesadaran dalam aktivitas. Dalam mempelajari anak penyandang disabilitas dan kelainan perkembangan, prinsip kesatuan kesadaran dan aktivitas diwujudkan dalam kenyataan bahwa aktivitas anak dianggap sebagai kriteria penting bagi tingkat perkembangannya. Selain itu, prinsip ini diterapkan dalam metodologi kelas psikokoreksi, yang didasarkan pada tindakan objektif dan praktis anak. Prinsip kesatuan kesadaran dan aktivitas menyiratkan bahwa kesadaran adalah pengatur perilaku manusia. Namun, hal utama, menurut A.N. Leontyev, bukanlah menunjukkan peran kesadaran yang aktif dan mengendalikan. “Masalah utamanya adalah memahami kesadaran sebagai produk subjektif, sebagai bentuk transformasi dari manifestasi hubungan-hubungan yang bersifat sosial, yang dilakukan oleh aktivitas manusia di dunia objektif” (Leontyeva A.N., 1982).

Prinsip reflektifitas. Esensinya bermuara pada kenyataan bahwa semua fenomena mental, dalam segala keragamannya, mewakili bentuk refleksi khusus dan lebih tinggi dari dunia sekitar dalam bentuk gambaran, konsep, dan pengalaman. Sifat dasar refleksi mental adalah subjektivitas, aktivitas, selektivitas, dan tujuan. Tidak, bahkan gangguan patologis aktivitas mental yang paling parah pun akan mengubah esensi reflektifnya. Kita hanya dapat berbicara tentang mengurangi tingkat kecukupan refleksi, mengubah refleksi yang memadai menjadi refleksi yang salah, seperti misalnya halusinasi.

2. Prinsip khusus- Prinsip pemeriksaan psikologi anak dengan berbagai bentuk gangguan perkembangan.

Prinsip:

· kompleksitas;

· kajian struktural-dinamis yang sistemik;

· analisis kualitatif;

· komparatif;

· studi diagnostik dini;

· kesatuan pelayanan diagnostik dan pemasyarakatan bagi anak berkebutuhan khusus.

Prinsip kompleksitas menentukan perlunya kerjasama antara spesialis dari berbagai bidang dalam pemeriksaan anak-anak dengan perkembangan atipikal. Setiap spesialis mencatat gangguan perkembangan anak dan alasan untuk membantunya fitur-fitur yang termasuk dalam lingkup kompetensinya. Data tersebut dimasukkan ke dalam skema pemeriksaan profesional dan dapat dirangkum dalam tabel pemersatu, yang berisi hasil pemeriksaan anak dengan dokter spesialis lainnya. Sebuah studi multidimensi terhadap seorang anak dengan perkembangan atipikal memberikan hasil kumulatif yang memungkinkan kita untuk mengidentifikasi penyebab patologi, mendekati interpretasi mekanismenya dan membenarkan bantuan. Penerapan prinsip kompleksitas dalam praktik berarti bahwa spesialis dari berbagai bidang harus mulai memberikan bantuan kepada anak-anak dengan atipia perkembangan secara bersama-sama dan bertindak secara paralel, mengoordinasikan solusi terhadap berbagai tugas yang saling terkait.

Prinsip kajian struktural-dinamis yang sistemik. Prinsip yang disoroti didasarkan pada gagasan B.G. Ananyev, B.F. Lomova dan lain-lain. Prinsip ini memerlukan pendefinisian hierarki gangguan perkembangan mental, serta analisis setiap komponen aktivitas anak (motivasi, orientasi, pelaksanaan dan pengendalian hasil).

Prinsip analisis kualitatif melibatkan pemusatan perhatian peneliti pada tindakan anak untuk menyelesaikan tugas dan perilakunya selama pemeriksaan (metode menyelesaikan tugas dan pengambilan keputusan, jenis kesalahan, sikap anak terhadap kesalahannya dan komentar orang dewasa) sebagai lawan dari pemfokusan hanya pada hasilnya. Analisis kualitatif memungkinkan kita untuk mengetahui tingkat organisasi aktivitas mental yang terkait dengan cacat tersebut. Analisis semacam itu memungkinkan untuk menentukan apakah suatu gejala tertentu merupakan tanda gangguan utama dalam perkembangan mental atau akibat dari cacat yang sudah ada.

Prinsip komparatif. Makna asas: data empiris yang diperoleh dalam suatu percobaan atau observasi dinilai valid secara ilmiah hanya jika dibandingkan dengan materi faktual serupa yang direproduksi pada sampel pembanding anak-anak yang berkembang normal. Kondisi ini diperlukan, namun tidak cukup. Prinsip komparatif juga melibatkan perbandingan data yang diperoleh pada kelompok anak tertentu dengan hasil serupa dari penelitian yang dilakukan pada anak-anak dengan bentuk disabilitas berbeda.

Prinsip lain - dinamis - mewakili kelanjutan logis dari prinsip komparatif. Informasi yang memadai tentang sifat penyimpangan tertentu dapat diperoleh dengan melakukan beberapa irisan waktu. Sifat penyimpangan, orisinalitas dan kualitasnya hanya dapat direproduksi dalam dinamika.

Prinsip studi diagnostik dini memungkinkan Anda untuk mengidentifikasi dan mencegah munculnya lapisan sekunder yang bersifat sosial pada pelanggaran primer dan segera memasukkan anak ke dalam pendidikan pemasyarakatan.

Prinsip kesatuan pelayanan diagnostik dan pemasyarakatan bagi anak berkebutuhan khusus. Tugas pekerjaan pedagogi pemasyarakatan hanya dapat diselesaikan berdasarkan diagnosis, penentuan prognosis perkembangan mental dan penilaian potensi kemampuan anak.

3. Metode ilmiah adalah metode yang ditetapkan secara historis untuk memperoleh fakta-fakta yang dapat dipercaya, yang, dalam ekspresi kiasan I. P. Pavlov, adalah “suasana ilmu pengetahuan apa pun”. Sejarah ilmu pengetahuan telah mengembangkan banyak metode yang masing-masing memiliki kemampuan penyelesaian, kelebihan dan kekurangan tersendiri, dibandingkan dengan metode lainnya. Dalam pengertian ini, tidak masuk akal membicarakan metode yang baik dan buruk, serta mencari satu alat universal; ini hanya bisa efektif jika dikuasai dengan sempurna. Penggunaan suatu metode antara lain menyiratkan kemampuan untuk memberikan gambaran di mana dan kapan harus diterapkan, bagaimana data yang andal dapat diperoleh dengan bantuannya.

4. 1.Metode pengumpulan informasi

Metode pengumpulan informasi memberikan pengenalan awal dengan anak, identifikasi masalah dan data indikatif untuk mendiagnosis perkembangannya.

Metode-metode ini meliputi:

· Mempelajari dokumentasi untuk anak (gambar, kerajinan tangan, karya pendidikan);

· Observasi terhadap anak;

· Percakapan dengan anak, orang tua dan gurunya;

· Eksperimen (memastikan dan formatif);

Mempelajari dokumen-dokumen tersebut sangatlah penting, karena berisi informasi anamnestik tentang anak tersebut. Dengan cara ini, spesialis dari berbagai profil menerima informasi tentang asal usul gangguan perkembangan dan dinamikanya. Laporan medis tentang perkembangan anak, kondisi kesehatannya, fungsi organ dan sistem yang mungkin bertanggung jawab atas gangguan perkembangan mental dalam kasus tertentu dianalisis. Kajian terhadap ciri-ciri anak oleh guru penting untuk membentuk opini tentang sejauh mana anak dapat memanfaatkan bantuan orang dewasa dan tentang laju perkembangannya selama belajar.

Mempelajari hasil kegiatan anak ( karya kreatif) dan kinerja dalam berbagai mata pelajaran memberikan gambaran tentang tingkat perkembangan saat ini. Ini adalah metode subjektif-objektif. Objektivitas ditunjukkan ketika menilai perkembangan keterampilan motorik dan sensorik serta kecepatan belajar materi pendidikan. Subyektivitas terjadi ketika menafsirkan gambar dan karya kreatif lainnya yang mencerminkan sikap anak terhadap kenyataan dan permasalahannya.

Untuk meningkatkan objektivitas penilaian kinerja, perlu memperhatikan:

· Mekanisme psikologis untuk memperoleh hasil;

· Keterampilan, yang pengembangannya melibatkan pelatihan;

· Kesulitan khas dalam penguasaan pengetahuan sekolah oleh berbagai kelompok siswa.

Metode observasi memungkinkan Anda mencatat aktivitas spontan anak, manifestasi mental alaminya.

Dalam proses observasi, penting untuk mampu membedakan fakta itu sendiri, hubungannya dengan fakta, memahami fakta dan akibat yang ditimbulkannya.

Tugas observasi yang paling penting adalah mencatat fakta dan deskripsi objektifnya. Masalah utama dalam penerapan metode observasi adalah mengidentifikasi objek-objeknya dan memastikan bahwa hasil observasi dicatat sedemikian rupa sehingga ketika “membaca” protokol observasi, jelas bagi semua profesional yang terlibat dalam proses interaksi dengan anak. masalah.

Percakapan adalah suatu metode pengumpulan informasi menurut program yang telah disusun sebelumnya dalam proses komunikasi pribadi. Dalam psikologi khusus, dua jenis percakapan digunakan: dengan seorang anak dan dengan orang dewasa yang penting bagi anak tersebut.

Masalah utama dalam mengkonstruksi percakapan adalah pemilihan isi dan bentuk pertanyaan yang sesuai dengan tujuan pembelajaran dan dapat dimengerti oleh anak.

Percakapan dengan seorang anak digunakan untuk menjalin kontak dengannya dan bermesraan gagasan umum tentang perkembangannya. Program percakapan dibangun dengan mempertimbangkan usia dan kecerdasan anak.

Percakapan dengan orang dewasa digunakan untuk mengumpulkan data anamnesis tentang anak dan untuk mengetahui sikap orang dewasa terhadap permasalahan anak.

Metode pengujiannya adalah diagnostik psikologis melalui tugas-tugas yang terstandarisasi. Proses pengujian dapat dibagi menjadi 3 tahap: memilih tes, melaksanakannya, dan menafsirkan hasilnya.

Di antara tes psikologi Tempat khusus ditempati oleh metode proyektif - metode (pengujian terselubung) studi tidak langsung tentang kepribadian berdasarkan hasil interpretasi psikologis dari proyeksi.

Metode bertanya ditujukan untuk memperoleh informasi tentang seseorang atau kelompok melalui komunikasi tidak langsung; subjek menjawab pertanyaan pelaku eksperimen dengan mengisi kuesioner.

Kesimpulan : Ketika mempelajari berbagai aspek perkembangan jiwa anak dalam setiap kasus, penting untuk memahami apa sebenarnya yang dipelajari, bagaimana mempelajarinya, apa yang terungkap dengan cara ini, apa yang ditunjukkan oleh data yang diperoleh dan apa yang harus dilakukan berdasarkan pada hasil penelitian.

Dalam psikodiagnostik anak tunagrahita harus berpedoman pada prinsip keterkaitan metode yang digunakan.

2. Metode pengolahan informasi

Psikologi modern mencakup semua metode menganalisis dan menafsirkan informasi yang diterima (mengklasifikasikan fakta, membangun model teoretis, membuat tipologi), serta metode statistik matematika (analisis korelasi, analisis faktor).

Pilihan metode pengumpulan informasi sangat ditentukan oleh orientasi teoritis.

Analisis patopsikologis

Subyek kajiannya adalah gangguan aktivitas kognitif anak: gangguan persepsi, ingatan, berpikir.

Dalam psikologi khusus, analisis patopsikologi digunakan untuk mempelajari struktur aktivitas kognitif anak-anak tunagrahita dan memungkinkan pemecahan masalah seleksi mereka ke sekolah tambahan.

Studi tentang gangguan perkembangan mental dari sudut pandang patopsikologi berlangsung dalam orientasi klinis - penyebab gangguan ini dianggap sebagai “cacat”, yang dipahami dalam pengertian defektologis dan/atau psikiatris tradisional.

Analisis neuropsikologis

Metode penelitian neuropsikologis, yang dibangun berdasarkan prinsip analisis kualitatif gangguan jiwa, memungkinkan kita mengungkap struktur aktivitas intelektual, kekurangan dalam perkembangan proses berpikir dan penyebab yang menentukannya, serta membantu menetapkan potensi kemampuan seseorang. .

Metode ini memungkinkan untuk membandingkan gangguan dari sudut pandang sifat primer dan sekunder kejadiannya dan untuk menggambarkan restrukturisasi sistem-dinamis aktivitas mental dalam proses entogenesis dari sudut pandang dukungan otaknya.

3. Metode pencegahan

Psikoprofilaksis adalah suatu sistem tindakan untuk menghilangkan faktor-faktor yang mempunyai pengaruh merugikan terhadap jiwa manusia, dan penggunaan faktor-faktor yang mempunyai pengaruh positif terhadap jiwa.

Tugas penting terletak pada diagnosis dini penyakit jiwa dan pengobatannya pada tahap awal.

Ada psikoprofilaksis primer, sekunder dan tersier.

Psikoprofilaksis primer harus dimulai pada periode prenatal dan menyertai semua tahap perkembangan anak, memberikan kondisi yang paling nyaman secara psikologis untuk pembentukan kepribadiannya. Ini membantu mencegah deprivasi sosial, ketidaksesuaian sekolah, konflik keluarga, krisis pribadi dan membantu menciptakan lingkungan yang menguntungkan bagi perkembangan jiwa anak, memfasilitasi pengasuhan dan pendidikannya.

Psikoprofilaksis sekunder terdiri dari deteksi dini gangguan perkembangan mental, pemantauan kondisi anak dan pemberian bantuan segera. Untuk tujuan ini, psikodiagnostik anak dan keluarga dilakukan, serta pekerjaan psikokoreksi awal dengan anak; pencegahan psikoprofilaksis tersier ditujukan untuk mencegah kekambuhan gangguan perkembangan. Cara yang dilakukan adalah berupa dukungan psikologis pada anak dan pendampingan pada keluarga berbagai jenis pelatihan dan sosialisasinya. Pencegahan ini memperhatikan karakteristik kepribadian anak.

Psikoprofilaksis tersier ditujukan untuk mencegah kekambuhan gangguan perkembangan. Secara metode, dilakukan dalam bentuk dukungan psikologis kepada anak dan bantuan kepada keluarga dalam berbagai jenis pendidikan dan sosialisasinya. Pencegahan ini memperhatikan karakteristik kepribadian anak.

4.Metode pengaruh

Pengaruh psikologis mengacu pada “perubahan karakteristik psikologis kepribadian, norma kelompok, opini publik atau suasana hati melalui penggunaan pola psikologis, sosio-psikologis" (Kabachenko T.S.)

Saat bekerja dengan anak atau keluarga, dampak psikologis bersifat interaksi dan berubah menjadi proses dua arah.

Psikokoreksi - metode dampak psikologis pada seseorang, ditujukan pada itu mekanisme psikologis interaksinya dengan lingkungan yang mengganggu adaptasi sosial. Dalam psikologi khusus, psikokoreksi adalah metode pengaruh utama.

Psikokoreksi adalah suatu cara kegiatan bersama antara seorang spesialis dan seorang anak untuk memecahkan masalah-masalah tertentu yang berkaitan dengan karakteristik perkembangan mental anak dan interaksinya dengan lingkungan.

Psikokoreksi adalah suatu sistem tindakan psikologis yang bertujuan untuk memperbaiki, melemahkan atau mengisi kembali kekurangan yang ada dalam perkembangan mental anak.

Ada psikokoreksi umum, privat dan khusus.

Psikokoreksi umum menyiratkan tindakan yang menormalkan lingkungan mikro sosial anak, mengatur stres psikofisik atau emosionalnya sesuai dengan usia dan kemampuan individunya.

Psikokoreksi swasta adalah seperangkat pengaruh psikologis dan pedagogis, baik melalui cara yang digunakan dalam psikoterapi dan psikokoreksi orang dewasa, dan dirancang khusus untuk anak-anak dan remaja.

Psikokoreksi khusus– suatu sistem tindakan untuk mempengaruhi seorang anak atau sekelompok anak pada usia yang sama untuk membentuk fungsi mental dan jenis kegiatan tertentu, memperbaiki ciri-ciri kepribadian tertentu.

Informasi terkait.

1) PRINSIP PENDEKATAN PRIBADI kepada anak yang mempunyai masalah perkembangan. Dalam proses pendampingan psikologis kepada anak dengan gangguan psikofisik, tidak diperhitungkan fungsi tertentu atau fenomena mental yang terisolasi, tetapi kepribadian secara keseluruhan dengan segala ciri individunya yang diperhatikan.

2) PRINSIP KAUSAL. Pendampingan psikologis pada anak dengan gangguan perkembangan hendaknya lebih terfokus bukan pada manifestasi lahiriah dari penyimpangan perkembangan, melainkan pada sumber-sumber aktual yang menimbulkan penyimpangan tersebut. Penerapan prinsip ini membantu menghilangkan penyebab dan sumber penyimpangan perkembangan mental anak yang sakit.

3) PRINSIP KOMPLEKSITAS. Bantuan psikologis hanya dapat dipertimbangkan dalam pengaruh klinis, psikologis dan pedagogis yang kompleks. Efektivitasnya sangat tergantung pada pertimbangan faktor klinis dan pedagogis dalam perkembangan anak. (Misalnya seorang psikolog harus mempunyai ilmu informasi lengkap tentang penyebab dan spesifik penyakit anak, taktik pengobatan yang akan datang, lama rawat inap, prospek rehabilitasi medis).

4) PRINSIP PENDEKATAN KEGIATAN. Bantuan psikologis harus dilakukan dengan mempertimbangkan jenis aktivitas utama anak. (Misalnya jika anak prasekolah, maka dalam konteks kegiatan bermain, jika anak sekolah, maka dalam kegiatan pendidikan).

Selain itu, dalam pekerjaan pemasyarakatan perlu dipusatkan pada jenis kegiatan yang penting secara pribadi bagi anak dan remaja. Hal ini sangat penting ketika menangani anak-anak dengan gangguan emosi yang parah.

Efektivitas bantuan psikologis sangat bergantung pada penggunaan aktivitas produktif anak (menggambar, mendesain, dll).

5) PRINSIP PEMBANGUNAN. Kategori perkembangan, yang merupakan sentral dalam ilmu psikologi dalam dan luar negeri, berperan sebagai prinsip metodologis psikologi yang penting. Proses perkembangan dalam psikologi dianggap sebagai proses kumulatif yang kompleks. Setiap tahap perkembangan mental berikutnya mencakup tahap sebelumnya, yang pada saat yang sama bertransformasi. Akumulasi perubahan kuantitatif mempersiapkan perubahan kualitatif dalam perkembangan mental.

Prinsip perkembangan harus menjadi dasar dari segala jenis kegiatan dalam menangani anak-anak dengan masalah perkembangan, mulai dari diagnosis hingga tindakan psikoperkembangan dan pemasyarakatan.

1. PRINSIP DETERMINISME sangat penting untuk memahami gangguan perkembangan. Inti dari determinisme adalah kedudukan adanya kausalitas, yaitu suatu hubungan fenomena-fenomena di mana suatu fenomena (sebab), dalam kondisi tertentu, tentu menimbulkan fenomena (akibat) yang lain. Dalam psikologi, determinasi dipahami sebagai ketergantungan alami dan perlu dari karakteristik perkembangan mental pada faktor-faktor yang menghasilkannya.

Menurut prinsip determinisme, setiap atipia perkembangan disebabkan oleh hubungan spesifik antara faktor biologis dan sosial dan unik dalam mekanisme terjadinya.

Metode psikologi khusus.

1) Eksperimen psikologi laboratorium individu dan kelompok adalah intervensi aktif peneliti dalam aktivitas subjek untuk menciptakan kondisi yang mengungkapkan suatu fakta psikologis

2) Observasi - persepsi yang bertujuan terhadap objek penelitian, yang terdiri dari pencatatan manifestasi perilaku dan memperoleh penilaian tentang fenomena mental subjektif.

3) Kajian terhadap produk kegiatan (analisis karya tulis anak, kajian gambar, benda-benda yang dihasilkannya dalam proses pelatihan kerja)

4) Menanya - sekelompok teknik psikodiagnostik, tugas disajikan dalam bentuk pertanyaan dan pernyataan dan dimaksudkan untuk memperoleh data dari perkataan subjek.

5) Teknik proyektif - dimaksudkan untuk diagnostik kepribadian, memungkinkan seseorang menilai tingkat perkembangan intelektual, karakteristik karakterologis, dan keadaan emosi saat ini.

Ada: teknik penataan, yaitu membentuk rangsangan, memberinya makna; teknik desain adalah penciptaan keseluruhan yang bermakna dari bagian-bagian; teknik interpretasi adalah interpretasi terhadap suatu peristiwa atau situasi; teknik penyelesaian - misalnya, kalimat yang belum selesai; teknik ekspresi - misalnya menggambar; teknik katarsis - aktivitas bermain dalam kondisi yang terorganisir secara khusus; teknik kesan - preferensi terhadap beberapa rangsangan dibandingkan yang lain.

6) Eksperimen pendidikan adalah suatu bentuk eksperimen alami, yang dicirikan oleh fakta bahwa studi tentang proses mental tertentu terjadi melalui formasi yang bertujuan. Pada saat yang sama, dengan bantuan metode ini, tidak hanya keadaan pengetahuan, keterampilan dan kemampuan saat ini yang terungkap, tetapi juga berapa banyak ciri-ciri pembentukannya.

7) Refleks terkondisi

8) Analisis hubungan fungsional - hubungan antara variabel terikat dan variabel bebas dipelajari.

Psikologi khusus Rusia dibentuk dan didasarkan pada teori psikologi umum yang dikembangkan oleh A.N. Leontiev, S.L. Rubinstein, P.Ya. Galperin, A.R. Luria dan lain-lain. Selain itu, komponen landasan lainnya yang tidak kalah pentingnya adalah konsep perkembangan mental yang diciptakan oleh L.S. Vygotsky, L.I. Bozovic, DB Elkonin, A.V. Zaporozhets, V.V. Davydov dan lainnya.

Ketentuan utama teori-teori ini ditetapkan dalam perangkat kategoris dan prinsip-prinsip penjelasan psikologi khusus.

Aparatus kategoris adalah suatu sistem konsep yang mereproduksi berbagai aspek dari suatu objek yang dipelajari oleh sains. Dalam kategori yang digunakan oleh psikologi khusus, dua kelompok besar dapat dibedakan. Yang pertama adalah konsep psikologi umum yang mencerminkan hubungan disiplin ilmu ini dengan ilmu psikologi secara keseluruhan. Kelompok ini mencakup konsep-konsep seperti "aktivitas mental", "kesadaran", "kepribadian", "motif", "bidang semantik", "gambar", "makna", "operasi", "interiorisasi", "mediasi ucapan" dan banyak lagi. yang lain.

Kelompok kedua merupakan kelas kategori atau istilah psikologi khusus dari disiplin ilmu terkait. Ini termasuk: "disontogenesis", "penyimpangan sistem", "keterbelakangan", "kompensasi", "koreksi", "rehabilitasi", "integrasi", "asinkroni", "regresi", "perampasan", dll.

Salah satu konsep sentral dalam struktur kategoris psikologi khusus adalah konsep “fungsi mental yang lebih tinggi”, yang diperkenalkan oleh L.S. Vygotsky. Ini adalah kuncinya sejauh berkat penggunaannya dimungkinkan untuk mengkarakterisasi secara lengkap berbagai fenomena gangguan perkembangan dan strukturnya. Fungsi-fungsi mental yang lebih tinggi itu sendiri adalah bentukan-bentukan sistemik yang kompleks, yang dicirikan oleh pembentukan seumur hidup, struktur tidak langsung dan cara pengaturan yang sewenang-wenang. Oleh karena itu, mereka memiliki tingkat plastisitas yang tinggi karena unsur-unsur penyusunnya dapat dipertukarkan. Tujuan (tugas) dan hasil akhir tetap tidak berubah. Cara untuk mencapai tujuan bisa bermacam-macam. Plastisitas fungsi mental yang lebih tinggi, sebagai salah satu sifatnya, mendasari proses kompensasi, pemulihan fungsi yang terganggu atau hilang melalui restrukturisasi internal.

Selain perangkat kategorisnya sendiri, setiap ilmu pengetahuan juga harus memiliki sistem prinsip-prinsip penjelas, konsep-konsep yang sangat umum, yang penggunaannya memungkinkan terjadinya pemahaman dan penjelasan yang relatif konsisten dan konsisten terhadap fenomena yang dipelajari. Ide-ide inilah yang bertindak sebagai sistem koordinat tertentu yang membantu peneliti menavigasi sejumlah besar data empiris, mengklasifikasikan dan menafsirkannya.

Ilmu-ilmu terapan, yang mencakup psikologi khusus, pada umumnya menggunakan sistem prinsip-prinsip penjelasan yang dibuat dalam kerangka disiplin ilmu dasar. Oleh karena itu, prinsip-prinsip yang dirumuskan dalam psikologi umum adalah umum bagi semua cabang ilmu psikologi. Demi keakuratan, perlu dicatat bahwa prinsip-prinsip tersebut tidak universal dan hanya berlaku dalam satu sekolah psikologi, di mana prinsip-prinsip tersebut dikembangkan. Misalnya, kriteria penjelasan psikoanalisis tidak berlaku untuk psikologi humanistik dan sebaliknya. Postulat yang dibahas di bawah ini dirumuskan dalam tradisi sekolah psikologi Rusia dan didasarkan pada gagasan L.S. Vygotsky, A.N. Leontyeva, B.G. Ananyeva, S.L. Rubinstein dan lainnya.

Prinsip yang paling umum adalah daya pemantulan. Esensinya bermuara pada kenyataan bahwa semua fenomena mental, dalam segala keragamannya, mewakili bentuk refleksi khusus dan lebih tinggi dari dunia sekitar dalam bentuk gambaran, konsep, dan pengalaman. Sifat dasar refleksi mental adalah subjektivitas, aktivitas, selektivitas, dan tujuan.

Proses perkembangan mental pada hakikatnya tidak lain hanyalah peningkatan kemampuan refleksi. Tidak, bahkan gangguan patologis aktivitas mental yang paling parah pun akan mengubah esensi reflektifnya. Kita hanya dapat berbicara tentang mengurangi tingkat kecukupan refleksi, mengubah refleksi yang memadai menjadi refleksi yang salah, seperti misalnya halusinasi. Jiwa selalu dan di mana pun tetap merupakan cerminan subjektif dari realitas objektif, atau refleksi objektif dari realitas subjektif.

Dari sudut pandang ini, segala bentuk penyimpangan dalam perkembangan mental merupakan kesulitan dalam proses pembentukan berbagai aspek aktivitas reflektif jiwa. Kesulitan-kesulitan tersebut mungkin berhubungan dengan perkembangan refleksi figuratif, konseptual (verbal-logis), emosional-semantik, dll.

Seperti yang telah disebutkan, refleksi mungkin kurang lengkap, akurat, mendalam, tetapi pada dasarnya selalu memadai, secara umum benar, benar. Materi eksperimen yang kaya yang diperoleh dari mempelajari berbagai kelompok anak-anak penyandang disabilitas perkembangan secara meyakinkan membuktikan posisi ini. Contohnya adalah kasus gangguan sensorik yang parah, seperti kebutaan-rungu, yang mana kemampuan kognitif seseorang sangat berkurang. Namun demikian, dalam kondisi pembelajaran tertentu, anak-anak penyandang disabilitas tersebut mampu mengasimilasi pengetahuan, mencapai perkembangan intelektual tingkat tinggi, berhasil beradaptasi secara sosial, dan mandiri secara profesional. Hal ini tidak mungkin terjadi jika refleksi tidak memadai. Sifat beragam dari aktivitas reflektif jiwa memungkinkan untuk mengkompensasi kekurangan beberapa bentuk refleksi dengan mengorbankan bentuk lain yang lebih utuh.

Prinsip penjelasan berikutnya adalah prinsip determinisme. Dari posisinya, fenomena mental dianggap ditentukan secara kausal, berasal dari pengaruh luar, yang dipantulkan oleh jiwa. Prinsip determinisme dirumuskan paling tepat dalam tradisi dialektis oleh S.L. Rubinstein: Penyebab eksternal selalu bertindak, membias melalui kondisi internal. Tergantung pada kondisi internal ini, pengaruh eksternal yang sama dapat menimbulkan efek yang berbeda. Kategori “kondisi internal” mencakup fenomena yang cukup luas, mulai dari usia, jenis kelamin, karakteristik GNI dan diakhiri dengan keadaan emosi saat ini, pendidikan, profesi, dll. Pemahaman paling sederhana tentang prinsip determinisme dalam psikologi khusus mungkin , pada pandangan pertama, terlihat sangat dangkal - Tidak ada dan tidak mungkin ada penyimpangan pembangunan yang tidak ada penyebabnya. Alasannya mungkin diketahui atau tidak, tetapi secara obyektif ada. Faktanya, hubungan antara penyebab suatu penyimpangan tertentu dan penyimpangan itu sendiri bersifat sangat kompleks, ambigu, dan tidak langsung, seperti yang dibahas di atas. Kami menunjukkan fakta bahwa faktor patogen yang sama dapat menyebabkan berbagai bentuk penyimpangan, serta fakta bahwa penyebab yang berbeda dapat menyebabkan jenis penyimpangan perkembangan yang sama. Sifat penyimpangan tidak hanya bergantung pada karakteristik faktor patogen, intensitas dan durasi kerjanya, namun juga pada sejumlah kondisi internal, seperti usia, kekuatan mekanisme pertahanan individu dan sejumlah karakteristik lainnya. Melalui kondisi internal inilah pengaruh eksternal dari faktor patogen dibiaskan.

Berbicara tentang prinsip determinisme, kita tidak boleh lupa bahwa sifat kausalitas dalam kondisi perkembangan yang menyimpang terlihat jauh lebih kompleks dibandingkan dengan kondisi normal. Faktanya adalah bahwa gangguan utama, misalnya, patologi penglihatan, pendengaran, bicara, bidang motorik, dll., yang menjadi penyebab varian perkembangan menyimpang yang sesuai, harus kita klasifikasikan ke dalam kelas yang disebut determinan negatif. , yaitu alasan yang menghambat jalannya psikogenesis normal. Faktor utama dalam perkembangan secara umum (baik normal maupun menyimpang), seperti kita ketahui, adalah pembelajaran. Hal inilah yang menurut L.S. Vygotsky, harus memimpin proses pengembangan, menciptakan kondisi optimal untuk itu. Oleh karena itu, faktor ini termasuk dalam kategori determinan positif. Bagi penyandang disabilitas, pelatihan juga merupakan cara terpenting untuk memperbaiki kelemahan yang ada. Dengan demikian, perkembangan anak istimewa, secara kiasan, adalah titik penerapan kekuatan-kekuatan yang berlawanan, yang kami tetapkan sebagai determinan negatif (pelanggaran utama) dan positif (pelatihan dan koreksi). Keduanya dibiaskan melalui “kondisi internal” yang telah kita bahas. Rasio kekuatan determinanlah yang menentukan banyaknya variasi pilihan individu dalam jenis perkembangan menyimpang yang sama. Proporsi kekuatan inilah yang dapat menjelaskan kasus-kasus yang tampaknya aneh pada pandangan pertama, tetapi sangat umum terjadi dengan tingkat perkembangan yang berbeda dengan tingkat keparahan yang sama dari kelainan primer yang sama pada dua individu. Perbedaan situasi ini ditentukan oleh sifat dan ketepatan waktu bantuan pemasyarakatan yang diberikan kepada anak, yang sebagian besar mampu menetralisir atau menghalangi pengaruh faktor patogen.

Menarik untuk dicatat bahwa proporsi kekuatan yang telah kami identifikasi untuk melawan faktor-faktor penentu negatif dan positif tidak hanya bervariasi dari satu individu ke individu lainnya, namun juga memiliki dinamika historis yang jelas. Ketika metode bantuan psikologis, medis dan pedagogis ditingkatkan, sifat perlawanan ini berubah secara signifikan, yang secara positif mempengaruhi kekhasan perkembangan yang menyimpang. Misalnya, seratus tahun yang lalu, sebagian besar anak-anak tunanetra-rungu (terlepas dari status sosial orang tua mereka) dianggap pada dasarnya tidak dapat diajar, dan tidak ada sarana untuk mengajar mereka, dan mereka tetap sangat terbelakang sepanjang hidup mereka. Penciptaan dan peningkatan sistem pendidikan dan pekerjaan pemasyarakatan dengan anak-anak tersebut telah mengubah sifat perkembangan mereka secara mendasar.

Dan akhirnya, harus ditunjukkan bahwa fenomena penyimpangan perkembangan itu sendiri mewakili kelas khusus dari kondisi internal yang melaluinya pengaruh eksternal dibiaskan. Hasilnya, reaksi perilaku dan seluruh jenis aktivitas dapat disederhanakan dan digabungkan secara signifikan. Pada saat yang sama, mereka mungkin kehilangan transparansi psikologis dan kejelasan tertentu dari sudut pandang pengamat eksternal.

Genetik, atau prinsip pembangunan juga berperan sebagai yang paling penting bagi psikologi pada umumnya, dan psikologi khusus pada khususnya. Esensinya bermuara pada proposisi bahwa semua fenomena mental harus dilihat secara eksklusif dalam pengertian dinamis, yaitu dalam proses perkembangan dan pembentukan. Perkembangan adalah cara universal keberadaan fenomena mental. Seperti yang diungkapkan secara kiasan oleh seorang psikolog, keinginan untuk mempertimbangkan jiwa di luar perkembangan mengingatkan pada upaya memotong air dengan gunting.

Prinsip perkembangan ini tidak hanya menentukan pendekatan untuk memahami dan mempelajari fenomena mental, tetapi juga merupakan pokok bahasan psikologi secara umum. Menurut S.L. Rubinstein, fenomena mental dipelajari oleh banyak ilmu dari berbagai sudut pandang, mulai dari filsafat, logika hingga psikiatri dan neurofisiologi. Dari sudut pandangnya, psikologi harus mempertimbangkan mental, dilihat dari aspek prosedural, dinamis, ditinjau dari mekanisme internal perkembangannya.

Selain itu, prinsip genetik, yang menetapkan perspektif penelitian tertentu, memungkinkan untuk menafsirkan secara esensial fenomena perkembangan itu sendiri, yang dipahami sebagai proses perubahan kuantitatif dan kualitatif yang permanen (konstan) dalam organisasi struktural dan fungsi jiwa. Karena proses pembangunan berlangsung dalam waktu, dan waktu dicirikan oleh sifat yang tidak dapat diubah, maka proses ini juga diakui tidak dapat diubah.

Untuk psikologi khusus, prinsip genetik sangat penting karena kandungan yang sangat substantif dari cabang ini - studi tentang bagaimana proses perkembangan berlangsung dalam kondisi yang tidak menguntungkan, aspek mana dari jiwa yang muncul yang dapat terganggu, bagaimana mekanisme kompensasi berkembang, dll.

Oleh karena itu, tanpa berlebihan kita dapat menyatakan bahwa untuk psikologi khusus kategori perkembangan tampaknya menjadi salah satu yang sentral, karena perkembangan yang terganggu itu sendiri dipahami sebagai cara khusus dari asal usul jiwa. Meskipun terdapat kekhususan tertentu, yang ditunjuk oleh konsep “ cara khusus“Pembangunan yang menyimpang dicirikan oleh hal yang sama dengan ciri-ciri pembangunan secara umum: pembentukan permanen bentukan-bentukan baru yang bersifat kuantitatif dan kualitatif, tidak dapat diubah, dan sebagainya. Di bawah ini kita akan membahas secara detail keunikan pembangunan yang menyimpang. Sekarang penting untuk ditekankan bahwa fenomena seperti itu, dengan tingkat konvensi yang lebih besar atau lebih kecil, dapat dikaitkan dengan bidang patologi. Namun ini tidak berarti bahwa konsep “disontogenesis” dan “penyakit” adalah sama. Namun, pada hakikatnya bertolak belakang, penyakit dan gangguan perkembangan bisa berada dalam hubungan sebab-akibat. Seperti yang telah kami katakan, penyakit dan akibatnya dapat menjadi penyebab kelainan perkembangan.

Penggunaan prinsip genetik menyiratkan konsistensi dalam penafsiran sejumlah fenomena perkembangan yang menyimpang. Peminjaman istilah-istilah yang tidak kritis seperti “regresi perkembangan” dan “penahanan perkembangan” oleh psikologi khusus dari psikopatologi anak bertentangan dengan esensi konsep “perkembangan”. Sebagaimana telah disebutkan, proses ini pada dasarnya tidak dapat diubah dan berkelanjutan, karena faktor waktu. Oleh karena itu, istilah “regresi” dan “penghentian” dalam pembangunan tidak ada artinya, karena istilah tersebut menangkap fenomena yang tidak ada di alam secara umum. Namun, tanpa memperhitungkan kemungkinan perkembangan terbalik sistem kehidupan di bidang biologi, kita dengan mudah mengenali adanya fenomena serupa dalam kaitannya dengan jiwa sebagai sistem hidup yang mengatur dirinya sendiri. Namun apa yang ada di balik kategori-kategori ini? Ketika kita berbicara tentang “menghentikan” pembangunan, kita berbicara tentang perlambatan ekstrim dari proses ini sedemikian rupa sehingga peneliti secara objektif tidak memiliki cukup waktu untuk menunggu munculnya perubahan-perubahan tertentu yang menunjukkan kemajuan. Ngomong-ngomong, sejak lama diyakini bahwa keterbelakangan mental adalah perkembangan yang sangat lambat, yang pada titik tertentu dalam hidup berhenti sama sekali. Butuh penelitian bertahun-tahun untuk membuktikan sebaliknya - kesinambungannya dalam kondisi keterbelakangan mental. Adapun fenomena “regresi”, dalam hal ini kita berhadapan dengan pembusukan, disorganisasi fungsi tertentu dengan latar belakang hilangnya integritas jiwa. Diketahui bahwa pembusukan tidak selalu bersifat negatif. Ini adalah proses yang secara kualitatif berbeda, berbeda dengan pembangunan. Fenomena pembusukan sendiri tidak termasuk dalam pokok bahasan psikologi khusus, tetapi menjadi muatan ilmu-ilmu seperti psikopatologi dan patopsikologi.

Kategori “regresi sementara” juga perlu disinggung, ketika periode perkembangan “terbalik” digantikan oleh kelanjutan dari periode langsung. Paling sering, fenomena seperti itu digambarkan pada anak-anak dalam situasi berbagai penyakit atau keadaan traumatis. Pada saat yang sama, diindikasikan bahwa transisi ke tingkat respons yang lebih rendah dan kekanak-kanakan menjalankan fungsi adaptif dan protektif, yang pada dasarnya bertentangan dengan gagasan adaptasi, yang melibatkan mobilisasi dan komplikasi struktur aktivitas. Tampaknya bagi kita bahwa di balik fenomena regresi sementara terdapat disintegrasi sementara, ketidaksesuaian dalam fungsi elemen-elemen individu dari jiwa sambil mempertahankan integritasnya, yang hanya secara dangkal menyerupai pembusukan.

Menyimpulkan karakterisasi prinsip genetik dan signifikansinya bagi psikologi khusus, satu hal penting lagi harus ditekankan. Perkembangan menyimpang adalah formasi yang sangat kompleks: beberapa aspek dari jiwa yang sedang berkembang mungkin relatif utuh, sementara aspek lain menunjukkan tanda-tanda gangguan. Dengan kata lain, proses entogenesis (perkembangan usia normal) terjalin sistemogenesis - proses perkembangan berurutan dari gejala penyimpangan berdasarkan usia. Gejala-gejala ini tidak pernah muncul sekaligus; gejala-gejala tersebut memiliki dinamika tertentu yang berkaitan dengan usia. Misalnya, penurunan ketajaman pendengaran bawaan atau dini pada akhirnya akan menyebabkan keterlambatan perkembangan bicara, yang pasti akan mempengaruhi pembentukan pemikiran, pengaturan perilaku sukarela, dan keterampilan komunikasi. Penurunan ketajaman penglihatan pada bulan-bulan pertama kehidupan mungkin tidak memanifestasikan dirinya dengan cara apa pun, tetapi mulai dari bulan keempat, hal itu terdeteksi pada kekhasan aktivitas orientasi. Efek lebih lanjut dari sistemogenesis akan dikaitkan dengan keterlambatan perkembangan persepsi, bidang motorik, dll.

Dengan demikian, gejala kelainan harus dianggap sebagai formasi dinamis - sebagai proses alami dalam rencana genetik.

Sifat reflektif dari jiwa dapat kita sadari lebih dalam dengan pemahaman yang jelas tentang afiliasi fungsionalnya. Sebuah refleksi subjektif dari realitas objektif, keberadaannya diperlukan untuk pengaturan perilaku dan aktivitas. Salah satu prinsip penjelasan psikologi terpenting lainnya didasarkan pada posisi ini - prinsip kesatuan kesadaran (jiwa) dan aktivitas.

Dalam bentuknya yang paling umum, prinsip ini bermuara pada hal berikut: jiwa berkembang dan memanifestasikan dirinya dalam proses aktivitas material eksternal seseorang, yang merupakan rencana internalnya. Dalam hal struktur (komposisi), aktivitas eksternal dan internal (mental) pada dasarnya serupa; aktivitas mental internal tumbuh dari aktivitas objektif eksternal. Pada saat yang sama, berbagai transisi timbal balik dilakukan: tujuan berubah menjadi mental (interiorisasi) dan sebaliknya (eksteriorisasi). Dengan sangat menyederhanakan sifat hubungan antara jiwa dan aktivitas, kita dapat mengatakan bahwa semakin akurat dan mendalam kesadaran mencerminkan dunia di sekitar kita, semakin fleksibel perilaku seseorang dan semakin efektif aktivitasnya. Begitu pula sebaliknya: semakin aktif seseorang bertindak, semakin akurat pula sifat refleksinya. Pendekatan aktivitas juga mengasumsikan bahwa realitas mental itu sendiri dianggap sebagai suatu bentuk aktivitas khusus.

Fenomena mental, karena subjektif dan ideal, tidak dapat dirasakan secara langsung. Artinya kajian mereka tidak bersifat langsung, melainkan tidak langsung. Objek persepsi bukanlah jiwa itu sendiri, tetapi hanya manifestasi eksternalnya, dengan analisis yang kita pelajari proses internal di baliknya. Benar, kompleksitas dan drama pengetahuan psikologis terletak pada kenyataan bahwa hubungan antara kesadaran dan aktivitas tidak bersifat langsung. Fenomena mental yang sama dapat mempunyai akibat perilaku yang sangat berbeda, dan tindakan perilaku yang sama dapat disebabkan oleh fenomena internal yang sangat berbeda.

Hal yang sama juga berlaku pada fenomena perkembangan. Jika jiwa tidak dirasakan secara langsung, maka proses perkembangannya juga tidak mungkin dirasakan secara langsung. Kita hanya dapat mengamati manifestasi luarnya saja. Intinya, psikolog secara mental merekonstruksi realitas mental dan mekanisme perkembangan, mengamati sifat aktivitas dan perilaku anak yang semakin kompleks.

Dengan alasan serupa, kami berhak mengatakan bahwa penyimpangan dalam perkembangan mental juga tidak dapat diamati secara langsung, juga tidak dapat direduksi menjadi manifestasi eksternal. Perlu ditambahkan bahwa penyimpangan dalam perkembangan mental itu sendiri serta dampak perilaku dan aktivitasnya mengungkapkan sifat hubungan tidak langsung yang sangat kompleks satu sama lain. Misalnya, seorang anak mengalami kesulitan yang cukup besar dalam menguasai bahasa tulis. Fakta bahwa gangguan tertentu dalam perilaku dan aktivitas merupakan konsekuensi dari alasan psikologis internal adalah situasi yang jelas dan lumrah. Masalahnya berbeda. Berbagai bentuk aktivitas objektif eksternal disediakan oleh formasi psikologis internal multikomponen yang kompleks. Masing-masing komponen tersebut memberikan “kontribusi” tersendiri terhadap pelaksanaan suatu jenis kegiatan tertentu. Oleh karena itu, pelanggaran terhadap salah satu dari hal tersebut dapat mengakibatkan gangguan pada aktivitas obyektif eksternal secara keseluruhan. Sederhananya, pelanggaran mekanisme psikologis internal yang paling beragam dan paling banyak mungkin menjadi penyebab gangguan yang sama. Oleh karena itu, karakteristik aktivitas merupakan kriteria keamanan atau “kegagalan” mekanisme psikologis internal hanya jika ditentukan secara akurat dengan gangguan yang mana atau mekanisme psikologis internal mana yang dikaitkan dengan disorganisasi aktivitas objektif eksternal. Fakta apakah anak berhasil atau gagal dalam tugas saja tidaklah cukup. Psikolog harus menjawab pertanyaan apa alasan internal terjadinya gangguan eksternal dalam aktivitas. Untuk mengatasi masalah ini, perlu dilakukan variasi kondisi kegiatan. Hanya dalam kasus ini koneksi yang diinginkan dapat dibuat lebih atau kurang andal.

Prinsip-prinsip penjelas yang terungkap itu sendiri tidak memberikan jawaban siap pakai terhadap masalah-masalah psikologis tertentu; mereka hanya menunjukkan arah pencariannya. Mereka menciptakan kerangka ilmu pengetahuan tertentu yang menentukan sifat isinya, yang ditetapkan dalam struktur kategorisnya. Perlu juga diingat bahwa kami mempertimbangkannya metodologi umum prinsip yang menentukan pemahaman fenomena mental dalam kondisi normal dan patologis. Namun setiap disiplin ilmu terapan, selain dalil-dalil umum, selalu mempunyai dalil-dalil yang lebih khusus. Dalam kasus kami, yang sedang kami bicarakan metodologis tertentu prinsip-prinsip yang menentukan arah studi penyimpangan dalam perkembangan mental. Secara khusus, prinsip-prinsip metodologis akan dibahas pada bagian berikutnya, “Metode psikologi khusus.”

Pertanyaan keamanan

1. Memberi karakteristik umum prinsip-prinsip dasar penjelasan (metodologis umum) psikologi dan mengungkapkan maknanya.

2. Apa yang unik dari penggunaan prinsip metodologi umum dalam psikologi khusus?

3. Apa peran prinsip-prinsip dasar penjelas dalam membangun teori psikologi khusus?

Literatur

1.Vygotsky L.S. Koleksi op. T.5.M., 1983.

2. Lebedinsky V.V. Gangguan perkembangan jiwa pada masa kanak-kanak. M., 2003.

3. Lubovsky V.Ya. Masalah psikologis dalam mendiagnosis perkembangan anak yang tidak normal. M., 1989.

5. Dasar-dasar Psikologi Khusus / Ed. L.V. Kuznetsova. M., 2002.

6. Semago N.Ya., Semago M.M. Panduan untuk diagnostik psikologis. M., 2000.

7. Semago N.Ya., Semago M.M. Masalah anak-anak. M., 2000.

8. Usanova O.N. Psikologi khusus. M., 1990.