Penerimaan- bagian integral yang melengkapi dan menentukan metode secara rinci. Anak-anak diajari dengan berbagai cara. Mereka bertujuan untuk mengoptimalkan asimilasi gerakan, kesadaran akan tugas motorik, perkembangan individu setiap anak.

Teknik harus sesuai dengan konten program materi motorik, usia dan karakteristik tipologis, tingkat penguasaan gerakan, dan perkembangan umum anak. Pilihan teknik yang tepat memungkinkan Anda untuk memengaruhi semua sistem penganalisis, mengaktifkan kesadaran, kemandirian, dan kreativitas saat melakukan tugas motorik.

PADA teori dan metodologi Pendidikan Jasmani metode didaktik umum digunakan.

Metode visualnya beragam. Jadi, perangkat visual-visual menyediakan: tampilan yang benar dan jelas dari pola gerakan atau elemen individualnya; meniru pola kehidupan sekitar; penggunaan landmark visual untuk pembentukan orientasi dalam ruang; penggunaan film, video, foto, grafik, gambar, acara TV, dll.

metode yang melibatkan visibilitas taktil-otot, didasarkan pada bantuan langsung dari pendidik, yang, dengan menyentuh anak, memperjelas dan mengarahkan posisi masing-masing bagian tubuh. Misalnya, agar anak berhenti membungkuk dan mengambil posisi fisiologis tubuh yang benar, guru menggerakkan tangannya ke belakang; atau jika anak merasa sulit untuk bersandar ke depan, pengasuh akan membantu anak bersandar lebih rendah. Penggunaan teknik ini harus jangka pendek. Jika tidak, anak akan terbiasa dengan bantuan orang dewasa dan tidak berusaha keras untuk kinerja gerakan yang independen dan berkualitas tinggi.

Visibilitas subjek meliputi penggunaan benda-benda, alat bantu untuk pembentukan ide-ide tentang kinerja gerakan. Teknik ini berkontribusi pada kontrol dan koreksi posisi tubuh selama latihan. Jadi, untuk membentuk postur yang benar, berjalan dengan tas di kepala, latihan perkembangan umum dengan tongkat, dll. digunakan.

Teknik visual dan pendengaran berkontribusi pada pengaturan suara gerakan. Mereka dibawakan dengan musik, lagu, irama rebana, gendang, disertai dengan lelucon, membaca puisi. Misalnya, seorang anak senang berjalan mengikuti puisi berirama seperti:

Di jalan datar

Di jalan datar

Kaki kita berjalan.

Atas, atas, atas, atas -

Kaki kita berjalan.

Penggunaan visualisasi pendengaran tidak hanya meningkatkan kualitas gerakan, mengatur kecepatan dan ritme, tetapi juga menyebabkan peningkatan emosi pada anak, keinginan untuk melakukan gerakan.

Digunakan teknik untuk deskripsi singkat dan penjelasan pada saat yang sama latihan. Mereka didasarkan pada motor dan pengalaman hidup anak, ide-idenya. Ini penjelasan menyertai tampilan gerakan tertentu atau elemen individualnya; instruksi tentang pelaksanaan gerakan; percakapan, mengantisipasi pengenalan latihan fisik baru dan permainan luar ruang; mengklarifikasi plot permainan luar ruangan atau urutan aksi motorik, dll .; pertanyaan, yang ditanyakan pendidik kepada anak sebelum memulai latihan fisik untuk mengetahui seberapa banyak ia menyadari urutan melakukan tindakan motorik, atau untuk memeriksa ide-ide yang ada tentang tindakan permainan, gambar plot permainan di luar ruangan, untuk memperjelas aturan permainan.

(Dokumen)

n1.doc

Uji
Disiplin: Pedagogi
Subjek: " Metode visual dan teknik pengajaran, teknologi penggunaan»

1. karakteristik umum metode pengajaran
Berlatih di taman kanak-kanak adalah bagian integral dari proses pedagogis yang ditujukan untuk pengembangan dan pengasuhan komprehensif anak prasekolah. Ini, seperti di sekolah, adalah proses yang bertujuan dan terorganisir untuk membentuk pengetahuan, keterampilan dan kemampuan, memelihara hubungan, keterampilan dan kebiasaan perilaku, dibangun di atas prinsip-prinsip didaktik, memiliki program yang jelas, berlangsung dalam kondisi yang dibuat khusus, menggunakan metode khusus dan trik.

Proses pembelajaran dilakukan dengan berbagai metode. Metode adalah suatu sistem cara-cara yang konsisten dari kegiatan guru dan siswa yang saling berkaitan, yang ditujukan untuk mencapai tujuan pendidikan yang telah ditetapkan.

Sesuai dengan bentuk pemikiran utama anak prasekolah, yang menentukan sifat metode aktivitasnya dalam proses pembelajaran, tiga kelompok metode dibedakan: visual; praktis; lisan.

Ketiga kelompok metode digunakan dalam pengajaran di seluruh usia prasekolah, seperti halnya bentuk-bentuk dasar pemikiran hidup berdampingan. Masing-masing kelompok metode yang dipilih melibatkan penyertaan teknik dari sifat yang berbeda (demonstrasi visual sampel, mode tindakan, pertanyaan, penjelasan, teknik permainan - peniruan suara, gerakan, dll.), sebagai akibatnya semua tiga bentuk pemikiran yang digunakan dalam setiap metode dalam berbagai kombinasi dengan peran utama yang menentukan salah satunya.

Secara umum, pengajaran di kelas di taman kanak-kanak ditandai dengan keaktifan dan kedekatan manifestasi anak, berbagai metode tindakan, konten pendidikan yang rendah, ketergantungan pada pengalaman anak, dasar visual yang luas dan cerah, penggunaan yang menyenangkan dan menyenangkan. metode pengajaran yang menghibur, dan hubungan banyak sisi pembelajaran dengan kegiatan sehari-hari anak-anak.

2. Metode visual dan teknik pengajaran
Kelompok metode visual yang digunakan dalam pendidikan prasekolah meliputi:

Pengamatan;

melihat gambar;

Demonstrasi strip film dan film, film video;

Demonstrasi alat bantu visual;

Menampilkan gambar menggunakan komputer;

Beberapa metode pengajaran, dalam beberapa kasus bertindak sebagai metode independen: Tampilkan contoh tugas, metode tindakan, dll.
2.1. Pengamatan
Pengamatan salah satu metode utama dan terkemuka pendidikan prasekolah. Bergantung pada sifat tugas kognitif dalam pelatihan, pengamatan dari berbagai jenis digunakan:

- mengenali alam, di mana pengetahuan tentang sifat dan kualitas objek dan fenomena terbentuk;

- untuk mengubah dan mengubah objek;

- sifat reproduktif, ketika keadaan objek ditetapkan oleh tanda-tanda individu, sebagian - gambaran dari keseluruhan fenomena.

Pengamatan - ini adalah kemampuan untuk mengintip ke dalam fenomena dunia sekitarnya, untuk memilih yang esensial, mendasar di dalamnya, untuk memperhatikan perubahan yang terjadi, untuk menetapkan penyebabnya, untuk menarik kesimpulan. Pengamatan anak harus diajarkan dengan usia dini, mengembangkan kekuatan pengamatannya, kemampuan untuk fokus pada apa yang diamati, memperhatikan hal utama, merenungkan apa yang dilihatnya, mengekspresikan pikiran dalam sebuah kata.
Pengamatan langsung oleh anak-anak terhadap objek yang dipelajari penting untuk pembentukan ide-ide penuh dan pengembangan proses kognitif - persepsi, memori, pemikiran, imajinasi. Dalam proses observasi, berbagai aktivitas mental anak dilakukan: pencarian jawaban atas pertanyaan yang diajukan, perbandingan, perbandingan.

Pengamatan dilakukan di kelas khusus (pengamatan ikan, kucing dengan anak kucing), dalam perjalanan. Namun, guru harus dapat menggunakan situasi yang tidak direncanakan untuk mengatur pengamatan, jika memungkinkan untuk memperkaya anak-anak dengan ide-ide yang hidup, untuk membangkitkan berbagai perasaan di dalamnya (kejutan, kekaguman, kenikmatan keindahan, dll). Misalnya, sekawanan bullfinches terbang ke lokasi, pelangi muncul di langit, pekerja sedang memperbaiki atap beranda, dll.

Dalam mengajar anak-anak prasekolah, berbeda jenis pengamatan: pengamatan jangka pendek dan jangka panjang, serta berulang dan komparatif. Pengamatan jangka panjang memungkinkan untuk mengenalkan anak-anak dengan proses perkembangan, dengan perubahan keadaan suatu objek, yang tampaknya merupakan bahan yang diperlukan untuk pengembangan aktivitas mental (perbandingan, pembedaan, pemilihan fitur penting, membangun hubungan sebab akibat). Untuk pengamatan jangka panjang, berbagai objek dipilih yang berada dalam tahap transformasi, perubahan, pengembangan (membangun rumah; burung terbang ke situs lembaga prasekolah; tanaman yang tumbuh di sudut alam atau di taman, di taman bunga).

Pengamatan Perbandingan memiliki nilai khusus untuk perkembangan aktivitas mental anak. Anak-anak usia prasekolah menengah ditawarkan untuk membandingkan dua objek yang diamati secara langsung: burung gereja dan burung gagak, pohon birch dan pohon cemara. Anak-anak prasekolah yang lebih tua dapat membandingkan objek yang diamati dengan objek lain yang tidak langsung dirasakan saat ini (perbandingan dengan representasi): bus dan trem, sungai dan kolam, koran dan surat, kotak dan hutan.

Efektivitas metode observasi dipastikan ketika guru memenuhi persyaratan berikut:

Obyek pengamatan harus menarik bagi anak-anak, karena jika ada minat, ide-ide yang lebih jelas terbentuk;

- harus ada kejelasan dan kekhususan dalam menetapkan tujuan untuk anak-anak, tugas pengamatan, yang memastikan kelengkapan persepsi (kita akan mengamati kelinci, lalu menggambarnya, membuat cerita tentangnya);

- penyebaran proses pengamatan yang sistematis dan konsisten sesuai dengan tugas yang ditetapkan, fitur objek;

Objek diamati dalam kondisi sedemikian rupa sehingga memungkinkan untuk mengidentifikasinya karakteristik. Oleh karena itu, bila memungkinkan, pengamatan harus dilakukan di lingkungan alami (lebih baik mengamati kelinci di halaman taman kanak-kanak, dan bukan di ruang kelompok, dll.);

Mempertimbangkan kemampuan usia anak-anak dalam pemilihan volume ide yang terbentuk selama pengamatan;

Pengamatan harus disertai dengan kata konkret yang tepat: nama objek, tanda-tandanya, tindakannya;

Pengetahuan yang diperoleh dalam proses pengamatan, perasaan yang timbul dan sikap terhadap apa yang diamati harus dikembangkan lebih lanjut dalam kegiatan anak (dalam menceritakan kembali, menggambar, modeling, karya seni, bermain).

Guru mengarahkan perhatian anak pada aspek tertentu dari objek yang diamati dengan pertanyaan, menjelaskan hubungan antar fenomena. Penting untuk mendorong anak-anak untuk mengucapkan nama-nama benda, tindakan, tanda, berkat ide-ide yang lebih lengkap dan sadar terbentuk, kosa kata diperkaya, dan ucapan yang koheren berkembang. Selama pengamatan, penjelasan singkat harus diberikan, Anda dapat merujuk pada baris puisi, peribahasa, tanda rakyat. Namun, isi utama dari representasi harus dibentuk atas dasar aktif aktivitas kognitif anak-anak itu sendiri.

Pendidikan yang tidak cukup berdasarkan pengamatan menyebabkan terbentuknya pengetahuan formal pada anak yang tidak memiliki landasan indera yang kokoh.
2.2. Metode visual - melihat lukisan, reproduksi lukisan dan gambar
Ini metode penting mengajar anak-anak prasekolah, memungkinkan untuk menyelesaikan sejumlah tugas didaktik. Alat bantu visual memberi anak gambaran visual tentang objek yang familiar dan asing. Dengan bantuan lukisan, reproduksi lukisan dan gambar, gambar visual statis terbentuk pada anak-anak.

Melihat lukisan pertama-tama membantu anak memahami bahwa lukisan mencerminkan kenyataan di sekitar kita, dan juga memungkinkan seniman untuk menggambarkan buah fantasi, imajinasinya. Selain itu, sangat penting untuk pengembangan selera estetika anak, penilaian moral dan emosional serta ide-ide tentang lingkungan. Melihat gambar membantu untuk lebih memahami dan bahkan merasakan pengalaman emosional yang jelas, mengajarkan Anda untuk berempati, membentuk sikap Anda sendiri terhadap apa yang Anda lihat.

Selain pembentukan selera artistik anak-anak prasekolah, ada momen kognitif penting di sini - berkenalan dengan karya-karya seniman terkenal di masa lalu dan sekarang, kemampuan untuk membedakan antara genre lukisan (potret, lanskap, benda mati). Kunjungan ke museum memainkan peran penting di sini. seni visual. Wisata harus diatur dengan partisipasi seorang spesialis yang paling bisa mengungkapkan sepenuhnya kepada anak-anak bahan seni. Pada saat yang sama, perlu untuk memperhitungkan usia, kemampuan psikologis dan intelektual sekelompok anak prasekolah.

Dalam gambar, Anda dapat memeriksa secara rinci objek, komponennya, mengidentifikasi sifat-sifat yang dalam kehidupan anak tidak selalu berhasil diperhatikan. Berkat ini, penyempurnaan, perluasan, dan pendalaman ide tentang dunia di sekitar kita dilakukan.

Melihat gambar membantu mengembangkan pengamatan, proses berpikir (perbandingan, pembedaan, generalisasi, analisis), memperkaya ucapan, dan memengaruhi minat anak. Gambar memberi makanan untuk imajinasi, kegiatan kreatif anak.

Demonstrasi lukisan, reproduksi lukisan memainkan peran penting dalam memperluas cakrawala anak-anak, karena menjadi mungkin untuk memberikan gambaran tentang peristiwa, fenomena, objek yang tidak ada dalam pengalaman siswa, yang tidak dapat mereka rasakan secara langsung. Misalnya, hewan dari garis lintang geografis yang berbeda, peristiwa tahun lalu, pekerjaan orang dewasa, kota dan negara, dan banyak lagi.

PADA prasekolah digunakan jenis yang berbeda lukisan. Pertama-tama - ini gambar didaktik yang dibuat khusus, sering digabungkan menjadi seri khusus (tentang musim, dunia binatang, dll.). Memperkenalkan anak pada budaya, seni berfungsi sebagai reproduksi lukisan oleh seniman terkenal(misalnya, "Benteng Telah Tiba" oleh A. K. Savrasov, " musim gugur emas”, “Maret” oleh I. I. Levitan, “Ivan Tsarevich on Serigala abu-abu”, “Alyonushka” oleh V.M. Vasnetsov dan lainnya). Digunakan sebagai alat bantu pengajaran visual grafik buku(ilustrasi dalam buku), dengan bantuan yang menghidupkan kembali para pahlawan karya, negara dan kota muncul di mana peristiwa terjadi. Selain itu, guru memilih gambar subjek, mengklasifikasikannya berdasarkan tema ("Mainan", "Transportasi", "Pekerja dewasa", "Hewan", "Kota kami", dll.)" disusun dan digunakan untuk pelajaran individu dengan anak-anak, serta selebaran untuk pelajaran kelompok dan frontal.
2.3. Metode visual: demonstrasi slide, strip film, film, video, pertunjukan
Metode visual: demonstrasi strip film, film, video, pertunjukan dalam karya pendidikan membantu memecahkan dua masalah besar:

1) memperluas pengetahuan anak-anak dan perkembangan bicara mereka;

2) pendidikan budayawan yang mampu mempersepsikan secara mendalam.

Untuk tujuan pendidikan, slide, strip film, video ditampilkan di kelas, program komputer digunakan. Dengan bantuan slide, cerita guru dapat diilustrasikan, yang akan membuatnya lebih meyakinkan, lebih cerah. Film strip dan film video memungkinkan untuk memperkenalkan anak-anak ke bioskop pendidikan, yang fiturnya adalah konten kognitif.

Dalam bekerja dengan anak-anak prasekolah, dua jenis film pendidikan digunakan:

Karangan;

Merencanakan.

Contohnya adalah film "Dari mana roti itu berasal", "Moskow sedang dibangun", "Kremlin", "Mug susu", dll. Persepsi tentang film semacam itu membutuhkan persiapan anak-anak, mengajukan pertanyaan kepada mereka bahwa mereka harus menjawab setelah menonton. Oleh karena itu, demonstrasi film adalah bagian dari pelajaran, yang durasinya tidak melebihi 10 menit.

Metodologi umum untuk mendemonstrasikan film pendidikan terdiri dari langkah-langkah berikut:

- percakapan awal dengan anak-anak, di mana pengalaman dan pengetahuan anak-anak tentang fenomena bahwa film pendidikan didedikasikan untuk menjadi hidup. Sebagai hasil diskusi, anak-anak diberikan tugas kognitif baru, kemudian mereka diperlihatkan sebuah film;

- setelah menonton film dalam percakapan singkat, anak-anak bertukar kesan dengan teman sebaya dan guru. Percakapan ini seharusnya tidak memerlukan reproduksi konten film. Guru hanya mengajukan pertanyaan yang memungkinkan dia untuk mengetahui bagaimana anak-anak mempelajari konten, membantu mereka memahami ide, membuat koneksi;

- beberapa hari kemudian, film diputar ulang, dengan memperhatikan aspek-aspek yang sebelumnya kurang dipahami atau dipahami;

- setelah melihat kedua, percakapan diadakan. Ini termasuk menceritakan kembali konten, analisisnya - alokasi fakta-fakta penting dan hubungan di antara mereka. Selama percakapan, penting untuk melestarikan dan memperdalam kesan emosional film, empati anak-anak dengan peristiwa yang dirasakan dan sikap terhadap karakter.

Harus diingat bahwa demonstrasi sederhana dari suatu objek, fenomena, gambarnya belum memastikan bahwa anak menyoroti aspek dan properti yang diperlukan dari objek-objek ini. Persepsi spontan tidak mengarah pada pembentukan ide yang benar tentang objek. Kemampuan untuk memahami dan memahami apa yang ditampilkan di layar terbentuk di bawah pengaruh orang dewasa.

Organisasi terletak pada kenyataan bahwa orang dewasa dalam urutan yang ketat menyoroti berbagai aspek dan sifat subjek, menghubungkan pengetahuan individu ke dalam pandangan holistik objek. Pada saat yang sama, emosi anak-anak yang tinggi juga penting - mereka terpesona oleh kecerahan dan dinamisme fenomena, sisi eksternal dari tindakan dan tindakan karakter. Dalam hal ini, ada kebutuhan untuk mengajar anak-anak untuk memahami konten secara mendalam.

Penting bagi anak-anak prasekolah untuk menonton pertunjukan yang diselenggarakan oleh guru TK. Untuk ini, aktor teater atau studio teater diundang. Selama pertunjukan, ada komunikasi langsung antara para aktor ( aktor) dengan anak-anak. Anak-anak secara emosional mengevaluasi apa yang terjadi, dengan hati-hati mengikuti jalannya pertunjukan. Selain mengundang aktor teater ke lembaga pendidikan prasekolah, ada baiknya juga membawa anak-anak ke pertunjukan anak-anak di teater. Lagi pula, mengunjungi teater itu sendiri bisa menjadi liburan yang nyata, memberikan banyak kesan hidup baru dan pengalaman menarik.

Teater dapat menjadi sumber kegembiraan bagi anak-anak, menanamkan bakat menjadi penonton, memahami seni pertunjukan. Menonton pertunjukan memungkinkan Anda untuk mengembangkan kepekaan estetika, moral dan emosional, membantu anak-anak memahami hukum seni teater. Permainan imajinasi memungkinkan Anda untuk berkembang berpikir kreatif. Segera setelah pertunjukan, anak-anak prasekolah menjawab pertanyaan tentang plot, tentang makna pertunjukan yang ditampilkan. Pada saat yang sama, pendidik dapat menilai tingkat persiapan intelektual anak-anak karena kelengkapan dan kebenaran jawaban mereka, memberi anak-anak penjelasan yang diperlukan tentang konsep-konsep baru yang mereka pelajari selama pertunjukan.
2.4. Metode pengajaran visual:tunjukkan cara melakukannya, tunjukkan contoh
Teknik-teknik ini sebagian besar didasarkan pada imitasi dan perannya dalam asimilasi pengetahuan dan keterampilan anak. Demonstrasi tindakan, metode kerja, urutan implementasinya digunakan dalam pendidikan jasmani, kelas musik, di kelas aktivitas visual, dalam pelatihan kerja. Teknik ini mengungkapkan kepada anak-anak tugas kegiatan yang akan datang, mengarahkan perhatian, ingatan, pemikiran mereka. Tampilan harus jelas dan tepat. Penting agar anak-anak melihat setiap gerakan, memperhatikan fitur implementasinya.

Guru menunjukkan setiap tindakannya dengan kata: “Saya membuat lubang di tanah, tetapi tidak terlalu dalam. Sekarang dengan hati-hati ambil tangkainya. Hati-hati, karena memiliki akar yang sangat tipis, mereka mudah rusak. Kata harus melengkapi gerakan, mencirikan arahnya. Kadang-kadang, untuk menunjukkan gerakan individu, tindakan, guru menarik salah satu siswa, setelah mempersiapkan anak terlebih dahulu.

Menampilkan sampel digunakan dalam pengajaran seni rupa, karya, terutama manual, artistik. Guru melibatkan anak dalam analisis sampel, menentukan tahapan pelaksanaan.

Sayangnya, dalam praktik massal tidak jarang seorang guru menjelaskan atau menunjukkan kepada anak-anak apa yang sudah mereka ketahui bagaimana melakukannya. Akibatnya, anak "mengikat instruksi" ke situasi tertentu. Pekerjaan serupa dalam kondisi lain lagi membutuhkan klarifikasi. Hasilnya adalah "ketidakberdayaan yang dipelajari". Jika seorang guru ingin mengembangkan kemandirian dan kreativitas pada anak-anak, ia harus menunjukkan hanya tindakan dan cara kerja yang tampak baru bagi mereka.

Misalnya, anak belajar membuat kotak sesuai pola. Setelah beberapa waktu, mereka diberi tugas pendidikan - untuk membuat mainan sesuai dengan pola (subjek - untuk dipilih: keranjang, kereta dorong, gerobak, gerobak dorong). Dasar desainnya sama, jadi teknik pengerjaan pola tidak boleh ditampilkan lagi. Tetapi perlu untuk mendorong anak-anak untuk menemukan cara untuk mengubah kotak menjadi objek lain.

Tergantung pada tingkat pengetahuan dan keterampilan siswa, guru menawarkan sampel lengkap (pelatihan dasar dalam teknik), atau sebagian (hanya elemen baru), atau beberapa sampel untuk dipilih (perwujudan kreatif dari pembelajaran sebelumnya). teknik).

3. Penerapan metode dan teknik visual
3.1. Penggunaan metode visual dalam sistem pendidikan jasmani
Metode didaktik umum banyak digunakan dalam sistem pendidikan jasmani: visual, verbal (verbal), praktis.

Metode Visual membentuk ide tentang gerakan, kecerahan persepsi sensitif dan sensasi motorik, mengembangkan kemampuan sensorik.

Kelompok metode ini mencakup demonstrasi latihan fisik, penggunaan alat bantu visual (gambar, foto, sinegram, strip film, film), peniruan (imitasi) isyarat visual, sinyal suara, bantuan.

Tampilan latihan fisik . Ketika ditunjukkan kepada anak-anak melalui organ debat, representasi visual dari latihan fisik dibuat. Tampilan tersebut digunakan saat anak diperkenalkan dengan gerakan-gerakan baru. Latihan ditampilkan beberapa kali. Untuk membuat representasi visual yang benar dari latihan fisik pada anak dan mendorongnya untuk melakukannya dengan cara terbaik, perlu untuk menunjukkan gerakan pada tingkat teknis yang tinggi, yaitu di kekuatan penuh, dengan kecepatan normal, dengan aksentuasi yang mudah. Setelah itu, latihan dijelaskan secara keseluruhan dan ditampilkan kembali.

Di masa depan, tampilan digunakan untuk membuat representasi visual dari elemen individu dari teknik latihan. Dan sebelum pertunjukan, anak-anak diberitahu elemen mana yang harus mereka perhatikan. Saat latihan dikuasai (jika mungkin), mereka menggunakan demonstrasi parsial, yaitu, demonstrasi elemen teknologi yang sedang dikuasai dalam pelajaran ini. Ketika anak-anak telah menciptakan ide visual dan muskulo-motorik gerakan yang benar, disarankan untuk membangkitkan citranya dalam sebuah kata, sambil mengaktifkan pemikiran anak.

Pendidik dengan hati-hati mempersiapkan pertunjukan. Penting untuk memilih tempat yang tepat agar latihan yang ditampilkan dapat dilihat oleh semua anak. Misalnya, disarankan untuk menunjukkan latihan perkembangan umum sambil berdiri di atas panggung dan agak jauh dari kelompok, menempatkan anak-anak kecil di depan. Latihan yang paling kompleks (melempar, melompat, dll.) Harus ditampilkan di bidang yang berbeda untuk menciptakan ide yang benar tentang posisi batang tubuh, kaki, lengan.

Dalam proses pembelajaran, ada baiknya memberikan tugas kepada anak untuk mengamati temannya dan memperhatikan kualitas latihannya.

Penggunaan alat bantu visual. Untuk memperjelas teknik latihan jasmani digunakan alat peraga berupa gambar datar (lukisan, gambar, foto, sinematografi, strip film), serta film.

Dianjurkan untuk menunjukkan alat bantu visual di waktu luang Anda. Mempertimbangkan mereka, anak-anak mengklarifikasi representasi visual mereka dari latihan fisik, melakukannya dengan lebih benar di kelas pendidikan jasmani dan lebih akurat digambarkan dalam gambar mereka.

Imitasi. Peniruan tindakan binatang, burung, serangga, fenomena alam dan kehidupan sosial menempati tempat yang besar dalam mengajar anak-anak latihan fisik. Diketahui bahwa anak prasekolah dicirikan oleh peniruan, keinginan untuk menyalin apa yang dia amati, apa yang dia ceritakan, baca. Meniru, misalnya, tindakan kelinci, tikus, anak-anak memasuki gambar dan melakukan latihan dengan senang hati. Emosi positif yang muncul pada saat yang sama mendorong pengulangan gerakan yang sama berkali-kali, yang membantu mengkonsolidasikan keterampilan motorik, meningkatkan kualitasnya, dan mengembangkan daya tahan.

Gambar yang sesuai dengan sifat gerakan yang dipelajari membantu menciptakan representasi visual yang benar. Misalnya, untuk melakukan lompatan dengan dua kaki, bergerak maju, guru menggunakan gambar burung gereja. Gambar yang tidak sepenuhnya sesuai dengan sifat gerakan yang dipelajari (melompat seperti kelinci) digunakan untuk memastikan bahwa anak-anak melakukan latihan fisik dengan penuh minat. Gambar seperti itu digunakan setelah gerakan pada dasarnya dikuasai, mis. sambil memperkuat keterampilan motorik.

Imitasi banyak digunakan dalam pengembangan latihan perkembangan umum dan gerakan seperti berjalan, berlari, dll. Anak-anak dapat meniru gerakan, kebiasaan binatang (beruang, rubah, kelinci, dll), burung (angsa, ayam jantan, induk ayam, burung pipit, bangau) , serangga (kupu-kupu, kumbang, lalat, nyamuk, lebah, ulat), tanaman (bunga, rumput, dll), berbagai moda transportasi (kereta api, trem, mobil, pesawat), tenaga kerja (memotong kayu bakar, membilas pakaian, memotong dengan gunting dan lain-lain). Imitasi digunakan di semua kelompok umur. Tetapi lebih sering digunakan dalam pekerjaan dengan anak-anak yang lebih kecil. Ini karena sifat visual-figuratif dari pemikiran anak-anak seusia ini dan penggunaan latihan sederhana yang mudah untuk memilih gambar.

Landmark visual (benda, tanda lantai) mendorong anak-anak untuk bekerja, membantu mereka mengklarifikasi ide-ide mereka tentang gerakan yang dipelajari, menguasai elemen teknologi yang paling sulit, dan juga berkontribusi pada latihan yang lebih energik. Misalnya, mainan yang cerah merangsang anak untuk berjalan, merangkak. Tugas menyentuh benda yang tergantung di atas tangan yang terangkat mendorong anak untuk meningkatkan kekuatan dorongan dan melompat ke ketinggian yang sesuai; tugas saat membungkuk untuk mendapatkan jari-jari kaki dengan tangan Anda berkontribusi pada peningkatan amplitudo gerakan. Isyarat visual biasanya digunakan setelah anak-anak telah dibuat Ide umum tentang gerakan yang dipelajari.

Landmark suara digunakan untuk menguasai ritme dan mengatur tempo gerakan, serta sinyal untuk awal dan akhir suatu tindakan, untuk memperbaiki pelaksanaan latihan yang benar (memanjat di bawah tali tempat bel terpasang, anak bersandar lebih rendah agar tidak menyentuhnya).

Teknik visual-auditori berkontribusi pada pengaturan suara gerakan. Mereka dibawakan dengan musik, lagu, irama rebana, gendang, disertai dengan lelucon, membaca puisi. Misalnya, seorang anak senang berjalan mengikuti puisi berirama seperti:

Di jalan yang datar, Di jalan yang datar Kaki kita melangkah. Atas, atas, atas, atas - Kaki kita berjalan.

Penggunaan visualisasi pendengaran tidak hanya meningkatkan kualitas gerakan, mengatur kecepatan dan ritme, tetapi juga menyebabkan peningkatan emosi pada anak, keinginan untuk melakukan gerakan.

Semua metode dan teknik pengajaran memainkan peran penting dalam pembentukan keterampilan motorik dan harus digunakan dalam kombinasi.
3.2. Metode visual dalam pendidikan musik
Metode visual dalam pendidikan musik memiliki dua jenis: visual-auditori dan visual-visual.

metode visual-auditori adalah metode utama pendidikan musik, karena tanpanya persepsi musik tidak mungkin. Pertunjukan karya musik oleh seorang guru atau penggunaan TCO adalah konten utama dari metode ini. Sutradara musik harus mampu secara ekspresif, jelas, artistik melakukan karya musik untuk membangkitkan empati anak-anak untuk musik, persepsi emosionalnya.

Musik dapat dimainkan baik secara langsung maupun direkam. Diketahui bahwa kinerja "langsung" lebih efektif, catatan tidak dapat sepenuhnya menggantikannya. Tetapi sebagai alat, penggunaan rekaman bisa efektif, terutama jika dibandingkan dengan suara "hidup" dari karya tersebut.
Pertimbangkan opsi untuk penggunaan metode visual-auditori yang bermasalah. Dalam beberapa kasus, mungkin tidak ada masalah: guru memainkan musik, anak-anak mendengarkannya.

Tapi itu juga mungkin untuk membuat situasi masalah. Ini difasilitasi oleh teknik yang mendorong anak untuk membandingkan, membedakan, mencari analogi. Misalnya perbandingan suara dan rekaman “live”, perbandingan dua (tiga) karya yang kontras satu sama lain. Tugas menjadi lebih sulit jika anak membandingkan karya yang kurang kontras, mirip dalam suasana hati, genre, dll. Anak yang lebih besar dapat membedakan karya yang sama versi guru.

Metode visual-visual dalam pendidikan musik memiliki nilai tambahan dan dapat diklasifikasikan sebagai teknik. Kejernihan visual (gambar, gambar, kartu warna, dll.) digunakan untuk mengkonkretkan kesan, membangkitkan imajinasi mereka, menggambarkan fenomena yang tidak dikenal, gambar, memperkenalkan mereka pada alat musik, dll.

Kejernihan visual harus dikombinasikan dengan pendengaran, untuk membantu persepsi pendengaran. Tidak selalu digunakan, tetapi hanya jika diperlukan, tergantung pada usia anak (dalam grup junior penggunaannya lebih dibenarkan), adanya programabilitas dan figuratif dalam gambar musik. Sebelum mendengarkan karya musik kejelasan visual hanya terlibat ketika sesuatu perlu dijelaskan dan diilustrasikan (misalnya, untuk menunjukkan gambar alat musik yang akan berbunyi).

Memaksakan pada anak-anak ide apa pun tentang karya musik sebelum mendengarkannya dalam bentuk gambar yang sudah jadi akan memperburuk proses memahami musik, tidak perlu mengkonkretkannya. Oleh karena itu, penggunaan kejelasan visual lebih dibenarkan hanya setelah beberapa kali mendengarkan karya tersebut, ketika anak-anak telah mengembangkan ide-ide mereka sendiri tentang gambar musik.

Teknik kejernihan visual tidak selalu bermasalah (guru dapat mengilustrasikan, mengkonkretkan apa yang dikatakannya). Penerapannya dalam situasi masalah (dikombinasikan dengan metode dan teknik lain) lebih efektif. Anak-anak diberi tugas untuk memilih satu dari dua (tiga) lukisan yang sesuai dengan mood sebuah karya musik, atau membandingkan dua (tiga) karya musik dengan sebuah gambar dan memilih salah satu yang paling dekat dengan gambar tersebut. konten figuratif, sarana ekspresif, ambil dan letakkan di panel kartu berwarna (gelap atau terang), sesuai dengan suasana musik, dll.

Penggunaan teknik visual di kelas musik memfasilitasi asimilasi pengetahuan tertentu, memberi pembelajaran karakter yang bermasalah, menarik minat anak, mengembangkan imajinasi, mendorong mereka untuk membandingkan, membedakan, mencari analogi ketika mendengarkan berbagai karya musik.

Metode visual, selain yang disebutkan di atas, juga digunakan di kelas untuk aktivitas visual dan dalam pelatihan kerja.

Dengan demikian, metode pengajaran visual ditujukan untuk membentuk ide-ide jelas anak tentang objek dan fenomena dunia di sekitarnya (tentang bagaimana anak mengembangkan kemampuan mengamati lingkungan, membangun hubungan antara fenomena realitas, membedakan antara umum dan individu). , tergantung pada keberhasilan pengembangannya). kreativitas), pengembangan persepsi sebagai yang terdepan proses kognitif, serta pengembangan bentuk berpikir dan berbicara visual-efektif, visual-figuratif, kegiatan utama anak prasekolah - permainan, kegiatan visual dan tenaga kerja.

Bibliografi
1. Pedagogi prasekolah. Catatan kuliah. Pichugina N.O., Aidasheva G.A., Assaulova S.V. - M.: Penerbit: Phoenix, 2004.- 384p.

2. Kozlova S.A., Kulikova T.A. Pedagogi Prasekolah: tutorial untuk pejantan. rata-rata buku pelajaran institusi - edisi ke-2, direvisi. dan tambahan .- M.: Publishing Center "Academy", 2000.- 416s.

3. Kosminskaya V. B. et al "Teori dan metode aktivitas visual di taman kanak-kanak" - M., "Pencerahan", 1977

4. Metode visual dalam mengajarkan latihan fisik. Mode akses: http://parohod.kg/fisic-vospitanie

5. Karakteristik metode dan teknik pendidikan musik. Mode akses: http://shkolniks.ru/music-vospitanie

Karakteristik metode dan teknik yang digunakan dalam karya di pelajaran musik

Untuk mengkarakterisasi metode pendidikan musik, dua klasifikasi cocok pada saat yang sama, menggabungkannya: metode visual, verbal dan praktis, dikombinasikan dengan yang bermasalah. Agar pendidikan dan pelatihan menjadi kreatif, berkembang, masing-masing dari tiga metode utama - visual, verbal dan praktis - harus diterapkan dengan peningkatan problematis: dari pengaruh langsung (metode penjelasan dan ilustrasi) melalui penguatan, latihan (mereproduksi dan kreatif), menciptakan situasi pencarian (menunjukkan opsi untuk menyelesaikan tugas) hingga pendidikan dan pelatihan berbasis masalah (pencarian mandiri anak-anak untuk cara aktivitas). Pada usia sekolah dasar, proporsi tugas bermasalah yang dilakukan anak-anak sendiri meningkat. Namun, anak-anak harus mengumpulkan pengalaman tindakan mandiri dan kreatif pada materi yang layak bagi mereka.

metode visual

Metode visual dalam pendidikan musik memiliki dua jenis: visual-auditori dan visual-visual.

Metode visual-auditori adalah metode utama pendidikan musik, karena tanpanya persepsi musik tidak mungkin. Musik dapat dimainkan baik secara langsung maupun direkam. Diketahui bahwa kinerja "langsung" lebih efektif, catatan tidak dapat sepenuhnya menggantikannya. Namun sebagai sebuah teknik, penggunaan rekaman audio bisa efektif, apalagi jika dibandingkan dengan suara “live” sebuah karya, misalnya perbandingan suara “live” dan rekaman audio, perbandingan dua suara. (tiga) karya yang saling bertolak belakang. Tugas menjadi lebih sulit jika anak membandingkan karya yang kurang kontras, serupa dalam suasana hati, genre, dll. Anak yang lebih besar dapat membedakan karya yang sama versi guru.

Metode visual-visual dalam pendidikan musik memiliki nilai tambahan dan dapat digolongkan sebagai teknik. Kejernihan visual (gambar, gambar, kartu warna, dll.) digunakan untuk mengkonkretkan kesan, membangkitkan imajinasi mereka, menggambarkan fenomena yang tidak dikenal, gambar, memperkenalkan mereka pada alat musik, dll. Kejernihan visual harus dikombinasikan dengan pendengaran, untuk membantu persepsi pendengaran. Teknik kejernihan visual tidak selalu bermasalah. Penerapannya dalam situasi masalah (dikombinasikan dengan metode dan teknik lain) lebih efektif. Anak-anak diberi tugas untuk memilih satu dari dua (tiga) lukisan yang sesuai dengan mood sebuah karya musik, atau membandingkan dua (tiga) karya musik dengan sebuah gambar dan memilih salah satu yang paling dekat dengan gambar tersebut. konten figuratif, sarana ekspresif, ambil dan letakkan di panel kartu berwarna (gelap atau terang), sesuai dengan suasana musik, dll.

metode lisan

Metode verbal dalam pedagogi bersifat universal. Dalam pendidikan musik, ia juga sangat diperlukan. Guru mengatur perhatian anak-anak, memberi mereka pengetahuan tertentu: tentang musik, komposer, pemain, alat-alat musik, menjelaskan karya musik yang mereka dengarkan, mengajari mereka untuk secara mandiri menerapkan keterampilan dan kemampuan pertunjukan dan kreatif yang dikuasai. Dengan bantuan sebuah kata, Anda dapat memperdalam persepsi musik, menjadikannya lebih kiasan, bermakna. Percakapan, cerita, penjelasan, penjelasan - ini adalah varietas metode ini dalam pendidikan musik. Pengembangan pidato kiasan anak-anak dalam pelajaran musik melibatkan penggunaan puisi, dongeng. Sebuah puisi dapat mendahului mendengarkan sepotong musik jika suasana hatinya dekat dengan sifat musiknya, atau beberapa puisi dapat didengar dibandingkan yang sudah dikenal dan yang baru. Teknik ini tepat dilakukan setelah berulang kali mendengarkan potongan tersebut, ketika anak-anak merasakan sifat musiknya. Metode verbal tidak selalu bermasalah (penjelasan, penjelasan, cerita), tetapi dapat menjadi masalah sampai tingkat tertentu jika anak-anak didorong untuk membuat perbandingan, mengekspresikan preferensi, membuat pernyataan independen (tentang sifat musik, genre musik). karya musik, hubungan antara sifat musik dan sarana ekspresi musik yang digunakan untuk menciptakannya, dll.).

metode praktis

Metode praktis dalam pendidikan musik juga sangat penting. Demonstrasi oleh guru tentang teknik pertunjukan dalam menyanyi, gerakan musik dan ritme, memainkan alat musik dan perkembangannya oleh anak-anak diperlukan untuk kegiatan musik (pertunjukan dan kreatif). Dalam setiap jenis pertunjukan, anak-anak prasekolah menguasai keterampilan dan kemampuan tertentu yang memungkinkan mereka untuk berhasil mengekspresikan diri dalam kegiatan mandiri dan kreatif. Menggunakan teknik khusus untuk setiap jenis pertunjukan, guru membantu anak-anak mendapatkan pengalaman dalam aktivitas musik, master jenis yang berbeda pertunjukan. Saat mengajar menyanyi dengan bantuan metode praktis (dikombinasikan dengan verbal dan visual), kami menunjukkan kepada anak-anak teknik diksi, pernapasan yang tepat, dan produksi suara. Tampilan ekspresif dari gerakan musik dan ritmik penting untuk perkembangan mereka oleh anak-anak. Metode praktis menjadi bermasalah jika Anda tidak menunjukkan satu opsi untuk melakukan tindakan, tetapi dua atau lebih. Dalam situasi bermasalah seperti itu, anak-anak harus, misalnya, memilih dari beberapa gerakan yang paling cocok dengan sifat musiknya, atau menerima semua opsi yang memungkinkan.

Proses pembentukan keterampilan dan kemampuan memerlukan berbagai teknik, kombinasi metode yang berbeda. Dalam beberapa kasus, seperti yang dikatakan, demonstrasi langsung diperlukan. Penting untuk diingat bahwa penguasaan keterampilan dan kemampuan bukanlah tujuan itu sendiri, tetapi salah satu sarana untuk membentuk fondasi budaya musik, mengembangkan kemampuan musik. Keterampilan dan kemampuan yang terbentuk akan bermanfaat bagi perkembangan musik hanya jika anak-anak memiliki minat dalam kegiatan musik dan mereka ingin menerapkan keterampilan dan kemampuan ini secara mandiri, atas inisiatif mereka sendiri, secara kreatif. Akibatnya, demonstrasi langsung harus dikombinasikan dengan metode dan teknik lain yang merangsang minat anak-anak dalam aktivitas musik, dengan kata kiasan, visualisasi, problematik, teknik permainan. Kita tidak boleh melupakan teknik yang membantu mengkonsolidasikan keterampilan yang dikuasai oleh anak-anak. Mereka harus dibangun di atas imitasi, tetapi pada saat yang sama mengandung unsur hiburan, permainan, merangsang anak untuk secara kreatif menerapkan apa yang telah mereka kuasai. Misalnya, setiap anak dapat menguji dirinya sebagai "solois", mengundang seluruh kelompok untuk mengulangi gerakannya mengikuti suara musik. Anak-anak bergiliran menunjukkan gerakan yang mereka temukan yang sesuai dengan sifat musik, dan semua orang menguasainya dan mengulanginya. Setiap anak dalam situasi seperti itu menjadi lebih percaya diri, aktif, mencoba menawarkan gerakan paling menarik yang dia temukan kepada rekan-rekannya, dan melakukannya dengan indah. Teknik serupa ada dalam menyanyi: anak-anak mengulangi dengan caranya sendiri (dengan intonasi baru, pewarnaan emosional) setiap onomatopoeia, menyanyikan nama mereka, mewarnai dengan suasana hati tertentu, dll. Permainan musik dan didaktik dan manual yang menggabungkan pendengaran, visualisasi visual, kata, serta tindakan praktis anak-anak, berkontribusi pada asimilasi sadar dan konsolidasi pengetahuan. Bentuk permainan tugas, hiburan membantu menguasai banyak konsep dan ide musik yang agak rumit tanpa banyak kesulitan (nada, durasi suara, dll.)Secara umum, berbagai macam metode digunakan dalam pelajaran musik, yang menjadi lebih rumit tergantung pada tugas yang ditetapkan dan kemampuan usia anak-anak. Tetapi proses asimilasi pengalaman musik selalu bersifat individual. Melakukan tugas yang samaberbedaderajat merangsang anak ini atau itu. Bagi sebagian orang, tugas-tugas ini dapat diakses, bagi yang lain, itu sulit. Itulah sebabnya diperlukan pendekatan yang berbeda dan pekerjaan individu dengan anak-anak. Dan semakin menarik, visual dan figuratif teknik ini, semakin sukses pelatihannya.Dari yang sederhana hingga yang rumit: dari boneka anak-anak hingga gambar karakter dongeng dan gambar fantasi dan alam! Begitulah seharusnya dinamika perkembangan ekspresi diri kreatif anak!Kinerja anak-anak membutuhkan tindakan pelatihan tertentu: pengulangan, latihan, konsolidasi. Namun yang terpenting adalah anak-anak tidak kehilangan minat dalam kegiatan musik. Semua latihan yang diberikan untuk menguasai keterampilan dan kemampuan tertentu dalam bentuk permainan. Ketertarikan anak pada musik, dalam pelajaran musik, harus terus didukung dan dihidupkan kembali. Teknik untuk mengembangkan persepsi musik dapat dan harus bervariasi, dikombinasikan satu sama lain. Jadi, menyanyi bisa berubah menjadi pementasan; orkestrasi dapat dikombinasikan dengan transfer sifat musik dalam gerak, nyanyian dapat menjadi awal dari permainan musik, mendengarkan dapat mengalir dengan lancar menjadi kreativitas tarian atau lagu!Pilihan seperti itu memberikan keaktifan, kedekatan dengan pelajaran, berkontribusi pada pengembangan inisiatif kreatif anak-anak, manifestasi fiksi, fantasi.

Tetapi kita harus mencoba menerapkan tidak hanya bentuk dan metode kerja berbasis ilmiah yang sesuai dengan usia anak-anak dan mempertimbangkan karakteristik psikofisiologis mereka, tetapi juga prinsip-prinsip khusus untuk pengembangan kepribadian yang bermoral tinggi.

Prinsip

Prinsip positivisme . Ini melibatkan pengasuhan dan pendidikan anak-anak tentang contoh-contoh positif dan penggunaan simultan dalam bekerja dengan siswa yang lebih muda tiga pendekatan: larangan, permisif (misalnya, Anda tidak dapat memetik bunga, tetapi Anda dapat menciumnya, mengaguminya; Anda tidak dapat mengumpulkan kumbang, tetapi Anda dapat mengamatinya) dan nasihat (sirami tanaman di petak bunga, menggantung pengumpan di pohon, dll).

Prinsip bermasalah . Ini melibatkan penciptaan situasi masalah dalam solusi yang melibatkan anak. Contoh situasi seperti itu adalah aktivitas pencarian dasar anak-anak, eksperimen, pengamatan aktif.

Prinsip konsistensi . Ini terdiri dari perolehan pengetahuan secara simultan tentang proses yang terjadi di alam dan pembentukan kualitas moral seperti kasih sayang, kebaikan, belas kasihan.

Prinsip visibilitas . Memungkinkan Anda memperhitungkan pemikiran visual-figuratif dan visual-efektif anak sekolah. Penggunaan prinsip ini mengasumsikan bahwa untuk mencapai tujuan dan sasaran pendidikan lingkungan, guru memilih objek, proses yang dapat diakses untuk dipahami dan dikuasai oleh anak usia tertentu, yang dapat diamati langsung di lingkungannya. Prinsip visibilitas juga berarti penggunaan materi visual secara konstan dalam bekerja dengan anak-anak: ilustrasi, manual, materi video, lukisan, poster, model, tata letak, dll.

Prinsip kemanusiaan . Ini memanifestasikan dirinya, pertama-tama, dalam pilihan model pendidikan humanistik, yang menyiratkan transisi dari pendidikan dan pengasuhan otoriter ke pendidikan yang berorientasi pada kepribadian, ke pedagogi kerja sama antara orang dewasa dan anak, sebuah bentuk dialog pendidikan, ketika anak menjadi anggota diskusi yang setara, dan bukan hanya siswa. Organisasi kelas bertujuan untuk memastikan bahwa anak-anak dapat berbicara sesering mungkin, memperbarui pengalaman mereka sendiri, berasumsi, berfantasi.

Prinsip urutan . Terkait dengan prinsip-prinsip sistemik dan problematik. Kelas harus dilakukan dalam urutan logis tertentu. Prinsip ini juga tercermin dalam sistem penyebaran pengetahuan yang berurutan - dari yang sederhana hingga yang lebih kompleks.

Seharusnya tidak ada celah dalam pendidikan musik, tetapi setiap bagian harus menarik dan mengasyikkan bagi anak, lalu dia minat kognitif dan manifestasi kreatif akan tumbuh dengan setiap pelajaran baru, yang akan tetap menjadi favorit banyak anak, karena dapat berupa: penyanyi, penari, aktor, musisi, dan komposer - ya, sekaligus!

Paling sering diwakili oleh CD, kaset audio, rekaman kaset, lebih jarang rekaman. Reproduksi informasi suara terjadi dengan bantuan tape recorder, elektrofon, pemutar, penerima radio. Rekaman semacam itu dirancang untuk berkontribusi pada pengaturan suara yang benar, pengembangan pengucapan sastra, penempatan tegangan yang benar. Fragmen suara karya sastra membentuk ide siswa tentang pewarnaan emosional nada, kemungkinan menggunakan intonasi untuk menyelaraskan rencana komunikatif pertama dan kedua.

Alat bantu visual atau layar.

Termasuk spanduk, transparansi, strip film, bahan didaktik untuk epiproyeksi.

Spanduk adalah transparansi format besar yang diselesaikan sedemikian rupa sehingga bagian yang sesuai dari gambar lengkap suatu objek, proses, perangkat, mekanisme, dll. mereproduksi dinamika perkembangan atau gerakan.

Misalnya, di layar, Anda dapat mensimulasikan terbangnya seekor burung dengan melapisi gambar dengan posisi sayapnya yang berbeda.

Teknologi pembuatan spanduk dinamis, menurut N.Ist.Moiseyuk, didasarkan pada urutan tindakan berikut: 1) pemilihan objek studi; 2) "pentahapan" elemen-elemennya; 3) pengembangan rencana-skenario untuk spanduk. Teknologi demonstrasi terletak pada kenyataan bahwa semua spanduk ditumpangkan pada bingkai dasar dalam urutan logis, sesuai dengan rencana skenario yang disebutkan. Hamparan seperti itu memberikan gambar objek dalam dinamika.

Mereka mendemonstrasikan spanduk dengan bantuan proyektor grafis - perangkat yang memungkinkan Anda untuk memproyeksikan diagram, grafik, diagram, gambar, catatan, dll., ke layar, yang dibuat pada film transparan format besar. Keuntungan dari proyektor overhead adalah dapat digunakan di ruangan yang tidak gelap, sehingga memungkinkan untuk memindahkan film ke arah maju dan mundur. Ini memungkinkan Anda untuk membuat catatan yang diperlukan selama pelajaran, menghapus data yang direkam, memindahkan data, membuka atau menutup sebagian materi, dan sejenisnya.

Fungsi yang agak mirip diimplementasikan oleh codoscope, yang dimaksudkan untuk digunakan sebagai pengganti papan tulis, yang dengan cara tertentu tercermin dalam namanya: "KODoscope" - K - kelas, O - optik, D - papan.

Transparansi adalah gambar hitam putih atau berwarna fotografis pada film atau kaca yang diproyeksikan ke layar menggunakan epidiaskop. Transparansi sering dibuat oleh guru sendiri jika diperlukan untuk memproyeksikan bahan tulisan tangan, cetakan atau gambar tertentu, foto, ilustrasi, dan sejenisnya ke layar.

Strip film adalah sejenis komposisi layar, yang merupakan pemilihan bingkai dalam urutan plot tertentu, yang memungkinkan untuk menunjukkan fase perkembangan individu, untuk menyampaikan gerakan, dinamika internal fenomena dan peristiwa. Penggunaan strip film dalam pelajaran mengandaikan aktivitas analitis dan sintetik aktif siswa yang bertujuan untuk memahami konten pendidikan dalam interkoneksinya. Namun, ada kasus penggunaan yang tidak tepat. Ini paling sering terjadi ketika guru mencoba mendemonstrasikan semua kerangka tanpa gagal, yang membutuhkan waktu untuk melakukan jenis pekerjaan pendidikan lain yang diperlukan untuk pelajaran ini.

Kadang-kadang strip film dibuat dengan iringan suara yang direkam pada piring atau pita.

Alat bantu audiovisual atau visual-auditori.

Ini termasuk bioskop pendidikan, televisi, rekaman video, strip film dengan iringan suara.

Sinema pendidikan dikembangkan pada tahun-tahun sebelum perang di abad ke-20. Sejak saat itu, produksi produk film didaktik telah meningkat secara signifikan. Kemungkinan didaktiknya yang diperluas dijelaskan oleh fakta bahwa film tersebut memiliki kemampuan untuk memengaruhi tidak hanya penganalisis visual dan pendengaran siswa, tetapi juga lingkungan emosionalnya. Di antara film pendidikan, ada film lengkap yang seringkali terdiri dari beberapa bagian, dan film fragmen yang durasinya mencapai 3-5 menit.

Dengan menggunakan sinema pendidikan, guru perlu, di satu sisi, memiliki rasa proporsi, dan di sisi lain, untuk secara wajar menentukan tempat dan perannya dalam sistem sarana didaktik lainnya.

Televisi tidak hanya membuka kemungkinan untuk mengadakan pelajaran film terkenal di sekolah, tetapi juga membantu siswa dan guru dalam mempersiapkan pelajaran di sekolah. lingkungan rumah. Materi pendidikan pada umumnya diliput secara luas menggunakan pencapaian ilmu pengetahuan dan teknologi terkini. Berkat program televisi pendidikan, guru sejarah, geografi, sastra, musik, dan pendidikan tenaga kerja memiliki kesempatan yang sangat luas untuk melakukan pelajaran film.

Siaran siang hari yang dimaksudkan untuk penggunaan langsung di dalam kelas dapat berupa: 1) dari topik pelajaran tertentu (paling sering, materi yang tidak dapat diakses sekolah ditampilkan); 2) kuliah televisi (materi visual dipilih dalam urutan logis dan disertai dengan cerita presenter); 3) transfer yang bersifat generalisasi (hasil dari pengetahuan yang diperoleh siswa dalam proses mendemonstrasikan materi visual yang kaya atau eksperimen penelitian yang difilmkan dalam film); 4) teleexcursions yang didedikasikan untuk mengenal objek-objek yang tidak dapat dikunjungi siswa (museum terpencil, cagar alam, sudut alam yang indah, negara asing, dll.); 5) Acara TV yang didedikasikan untuk add-on materi pengajaran buku teks (misalnya, potongan film tentang fenomena alam langka atau kehidupan sosial).

Program TV malam yang terkait dengan kurikulum sekolah ditujukan untuk: 1) membantu siswa dengan pekerjaan rumah yang sulit (anak-anak sekolah ditawari sistem penjelasan yang memenuhi syarat yang ditujukan untuk menjelaskan esensi tugas dan algoritme tindakan untuk implementasinya); 2) konsultasi untuk guru (menciptakan kesempatan untuk menonton program televisi pendidikan terlebih dahulu, yang memungkinkan untuk bekerja di kelas, setelah sebelumnya menerima yang sesuai pedoman); 3) telelections, teleexcursions, yang selama demonstrasi melebihi durasi pelajaran; 4) pelajaran yang dibawa ke komunitas pengajar oleh orang-orang yang sudah mahir pengalaman pedagogis(ditunjukkan langsung dari sekolah sebagai semacam kartu bisnis guru yang inovatif).

halaman 2 dari 2

Metode visibilitas

Dalam pendidikan jasmani, metode memberikan visibilitas berkontribusi pada persepsi visual, pendengaran dan motorik dari tugas yang dilakukan. Ini termasuk:

1) metode visualisasi langsung (menunjukkan latihan oleh guru atau, atas instruksinya, oleh salah satu siswa);

2) metode visualisasi tidak langsung (pertunjukan video pendidikan, sinematografi aksi motorik, gambar, diagram, dll.);

3) metode perasaan terarah dari tindakan motorik;

4) metode informasi mendesak. Pertimbangkan fitur utama dari metode ini.

Metode visualisasi langsung

Dirancang untuk menciptakan pemahaman yang benar tentang teknik melakukan tindakan motorik (latihan) di antara mereka yang terlibat. Demonstrasi langsung (peragaan) gerakan oleh guru atau salah satu siswa harus selalu dikombinasikan dengan metode penggunaan kata, yang memungkinkan untuk mengecualikan imitasi mekanis yang buta. Saat mendemonstrasikan, perlu menyediakan kondisi yang nyaman untuk observasi: jarak optimal antara demonstran dan peserta pelatihan, bidang gerakan utama (misalnya, berdiri di profil, lebih mudah untuk menunjukkan teknik lari dengan angkat pinggul tinggi , gerakan ayun dalam lompat tinggi dari lari, dll.) , mengulangi demonstrasi pada kecepatan yang berbeda dan di bidang yang berbeda, dengan jelas mencerminkan struktur aksi.

Metode visualisasi yang dimediasi membuat fitur tambahan untuk persepsi oleh mereka yang terlibat dalam tindakan motorik dengan bantuan gambar subjek. Ini termasuk: demonstrasi alat bantu visual, video dan film pendidikan, gambar dengan spidol di papan khusus, sketsa yang dibuat oleh siswa, penggunaan berbagai boneka (model tubuh manusia yang diperkecil), dll.

Alat bantu visual memungkinkan siswa untuk fokus pada posisi statis dan perubahan berurutan dalam fase gerakan.

Dengan bantuan video, gerakan yang ditunjukkan dapat diperlambat, dihentikan pada fase apa pun dan dikomentari, serta diulang berkali-kali.

Gambar dengan spidol di papan khusus adalah metode operasional untuk menunjukkan elemen individu dari teknik latihan fisik dan tindakan taktis dalam olahraga tim.

Sketsa yang dilakukan oleh siswa dalam bentuk gambar memungkinkan Anda untuk mengekspresikan secara grafis pemahaman sendiri struktur aksi motorik.

Dummies (model tubuh manusia) memungkinkan guru untuk menunjukkan kepada siswa fitur-fitur teknik aksi motorik (misalnya, teknik berlari pada berbagai jarak, teknik melintasi palang dalam lompat tinggi dengan lari, pendaratan teknik dalam lompat jauh dengan lari, dll).

Metode perasaan terarah dari tindakan motorik ditujukan untuk mengatur persepsi sinyal dari otot, ligamen, atau bagian tubuh yang bekerja. Ini termasuk:

1) bantuan bimbingan guru selama melakukan gerakan motorik (misalnya, guru memegang tangan peserta pelatihan saat mengajar upaya terakhir dalam melempar bola kecil dari kejauhan);

2) melakukan latihan dengan kecepatan lambat;

3) memperbaiki posisi tubuh dan bagian-bagiannya pada saat-saat tertentu dari gerakan motorik (misalnya, memperbaiki posisi tautan tubuh sebelum melakukan upaya terakhir dalam melempar);

4) penggunaan perangkat pelatihan khusus yang memungkinkan Anda merasakan posisi tubuh dalam berbagai momen melakukan gerakan.

Metode Informasi Mendesak

Metode Informasi Mendesak dimaksudkan untuk guru dan siswa yang menggunakan berbagai perangkat teknis (platform regangan, elektrogoniometer, perangkat fotoelektronik, pemimpin cahaya dan suara, target listrik, dll.) untuk menerima informasi mendesak dan prelaminar setelah atau selama pelaksanaan tindakan motorik, masing-masing, dengan tujuan koreksi yang diperlukan atau untuk menyimpan parameter yang diberikan (tempo, ritme, upaya, amplitudo, dll.). Jadi, misalnya, berbagai perangkat pelatihan (ergometer sepeda, treadmill, mesin dayung, dll.) yang dilengkapi dengan komputer built-in yang mengontrol sistem kontrol beban banyak digunakan dalam pendidikan jasmani dan olahraga saat ini (Gbr. 6).

Beras. 6. Menggunakan metode informasi mendesak: treadmill otomatis dengan pemrograman komputer mode pelatihan

Komputer menunjukkan nilai detak jantung, kecepatan, waktu, panjang jarak, konsumsi kalori, dll. Profil beban ditampilkan secara grafis di layar.

Sebagai kesimpulan, perlu dicatat bahwa ketika mempersiapkan pelajaran dan memilih metode yang optimal untuk tahap tertentu, guru harus mempertimbangkan apa strukturnya untuk memperkuat, misalnya, motivasi atau pendidikan, pendidikan atau pengembangan. fungsi.

Kholodov Zh.K. Kuznetsov VS Teori dan metode pendidikan jasmani dan olahraga.- M.: Pusat Penerbitan "Akademi", 2003.- 480 detik. Bab 4. Sarana dan metode pendidikan jasmani. - S.32-52.