Faktor perkembangan proses kognitif - Keadaan utama yang berkontribusi terhadap percepatan perkembangan proses kognitif siswa.
Dalam melakukan berbagai jenis aktivitas, proses mental terbentuk di dalamnya.

Peningkatan persepsi sensorik anak dikaitkan, pertama, dengan kemampuan untuk menggunakan alat inderanya dengan lebih baik sebagai hasil dari latihannya; kedua, kemampuan menafsirkan data sensorik secara lebih bermakna memainkan peran penting, yang dikaitkan dengan perkembangan mental anak secara umum.

Bagi anak prasekolah, proses asimilasi tidak disengaja; ia ingat, karena materi seolah-olah mengendap di dalam dirinya. Mencetak bukanlah suatu tujuan, melainkan suatu produk yang tidak disengaja dari aktivitas anak: ia mengulangi suatu tindakan yang menarik perhatiannya atau menuntut pengulangan cerita yang menarik minatnya, bukan untuk mengingatnya, tetapi karena itu menarik baginya, dan sebagai sebuah hasilnya dia ingat. Menghafal dibangun terutama atas dasar permainan sebagai kegiatan utama.

Transformasi utama dalam perkembangan fungsional memori yang menjadi ciri usia sekolah pertama adalah transformasi pencetakan menjadi proses menghafal yang diarahkan secara sadar. Pada usia sekolah, hafalan direstrukturisasi berdasarkan pembelajaran. Menghafal mulai bermula dari tugas dan tujuan tertentu dan menjadi proses kemauan. Pengorganisasiannya juga menjadi berbeda, terencana: pembagian materi dan pengulangannya digunakan secara sadar. Poin penting berikutnya adalah restrukturisasi lebih lanjut memori berdasarkan pemikiran abstrak yang berkembang pada anak. Inti dari restrukturisasi memori pada anak sekolah tidak terletak pada transisi dari memori mekanis ke memori semantik, tetapi pada restrukturisasi memori semantik itu sendiri, yang memperoleh karakter yang lebih tidak langsung dan logis.

Imajinasi anak-anak juga pertama kali memanifestasikan dirinya dan dibentuk dalam permainan, serta dalam pemodelan, menggambar, menyanyi, dll. Momen-momen kreatif dan bahkan kombinatorial yang sebenarnya dalam imajinasi pada awalnya tidak begitu signifikan; perkembangan mental. Jalur pertama dalam pengembangan imajinasi adalah peningkatan kebebasan dalam persepsi. Yang kedua, yang bahkan lebih signifikan, akan terjadi pada tahun-tahun berikutnya. Letaknya pada imajinasi yang berpindah dari bentuk fantasi subjektif ke bentuk imajinasi kreatif yang objektif, yang diwujudkan dalam produk kreativitas objektif. Jika fantasi remaja berbeda dengan permainan anak-anak karena ia membuang konstruksinya tanpa acuan pada objek realitas yang diberikan secara langsung dan nyata, maka imajinasi kreatif yang matang berbeda dengan fantasi masa muda karena ia diwujudkan dalam produk kreatif yang obyektif, nyata bagi orang lain. aktivitas.

Prasyarat penting untuk pengembangan imajinasi yang sehat dan bermanfaat adalah perluasan dan pengayaan pengalaman siswa. Penting juga untuk membiasakannya dengan aspek-aspek baru dari realitas objektif, yang, berdasarkan pengalaman sempitnya sehari-hari, mungkin tampak tidak biasa baginya; Penting bagi anak untuk merasa bahwa hal yang tidak biasa juga bisa menjadi nyata, jika tidak, imajinasi anak akan menjadi pemalu dan stereotip. Sangat penting untuk mengembangkan dalam diri seorang anak kemampuan mengkritik dan, khususnya, sikap kritis terhadap dirinya sendiri, terhadap pikirannya sendiri, jika tidak, imajinasinya hanya akan menjadi fantasi. Siswa harus diajari untuk memasukkan imajinasinya ke dalam karya akademis, ke dalam aktivitas nyata, dan tidak berubah menjadi fantasi kosong yang terpisah dari kehidupan, hanya menciptakan tabir asap dari kehidupan.

Proses berpikir pada dasarnya dilakukan sebagai komponen bawahan dari beberapa aktivitas eksternal (setidaknya dalam permainan anak-anak), dan baru pada saat itulah berpikir muncul sebagai aktivitas kognitif khusus yang relatif independen. Ketika seorang anak, dalam proses pembelajaran sistematis, mulai menguasai mata pelajaran apa pun - aritmatika, ilmu alam, geografi, sejarah, yaitu kumpulan pengetahuan, meskipun dasar, tetapi dibangun dalam bentuk suatu sistem, pemikiran anak pasti dimulai. untuk direstrukturisasi. Konstruksi sistem pengetahuan suatu subjek ilmiah melibatkan pemotongan apa yang dalam persepsi sering kali menyatu, menyatu, tetapi tidak berhubungan secara signifikan satu sama lain, pemilihan sifat-sifat homogen yang pada hakikatnya saling berhubungan. Dalam proses penguasaan pokok bahasan pengetahuan yang dibangun berdasarkan prinsip-prinsip baru, anak membentuk dan mengembangkan bentuk-bentuk aktivitas rasional yang menjadi ciri pemikiran ilmiah. Berpikir memperoleh konten baru - konten pengalaman yang sistematis dan kurang lebih digeneralisasi. Pengalaman yang sistematis dan digeneralisasikan, dan bukan situasi yang terisolasi, menjadi landasan pendukung utama operasi mentalnya.

Pada periode pertama persekolahan sistematis, dengan menguasai dasar-dasar pertama suatu sistem pengetahuan, anak memasuki alam abstraksi. Dia menembus ke dalamnya dan mengatasi kesulitan generalisasi, bergerak secara bersamaan dari dua sisi - dari yang umum ke yang khusus, dan dari yang khusus ke yang umum. Dalam proses pembelajaran konsep-konsep ilmiah dikuasai. Dengan mengasimilasi sistem pengetahuan teoretis selama pelatihan, seorang anak pada tahap perkembangan tertinggi ini belajar dengan mengidentifikasi sifat-sifat yang semakin abstrak melalui hubungan-hubungannya; empiris dalam isinya, rasional dalam bentuk, pemikiran berubah menjadi pemikiran teoretis dalam konsep-konsep abstrak.

Aktivitas kognitif dilakukan dalam bentuk persepsi Dan pemikiran. Dengan bantuan persepsi, anak mempelajari sifat-sifat luar benda secara keseluruhan (warna, bentuk, ukuran, dll). Refleksi sifat-sifat ini di otak menciptakan gambaran suatu objek. Berkat pemikiran, anak memahami sifat-sifat internal yang tersembunyi, hubungan antara objek dan fenomena (hubungan sebab-akibat, temporal, kuantitatif, dan lainnya). Hasil berpikir tercermin melalui kata-kata.

Ada hubungan erat antara persepsi dan pemikiran. Persepsi terbentuk pada bulan-bulan pertama kehidupan seorang anak, dan L. S. Vygotsky menandai awal perkembangan pemikiran pada usia sekitar 2 tahun. Perkembangan berpikir didasarkan pada persepsi, yang memberikan pengalaman indrawi untuk pengetahuan yang mendalam. Selama usia prasekolah, persepsi mempersiapkan pemikiran, memberinya “makanan” untuk analisis, perbandingan, generalisasi, dan kesimpulan. Berpikir, pada gilirannya, mempunyai efek positif pada pengembangan dan peningkatan persepsi, meningkatkan fokus dan produktivitasnya. Untuk perkembangan mental seorang anak secara utuh pada tahun-tahun pertama kehidupannya, perlu diperhatikan perkembangan persepsi dan pemikirannya.

Pemikiran muncul atas dasar aktivitas praktis dari pengetahuan indrawi. Berdasarkan tindakan praktis, bayi belajar membandingkan benda, menganalisis, membandingkan, dan mengelompokkan. Mulai berfungsi Bentuk pemikiran yang pertama adalah visual-efektif. Lambat laun, anak mengembangkan kemampuan berpikir tidak hanya berdasarkan persepsi langsung terhadap objek, tetapi juga berdasarkan gambar. Terbentuk visual - pemikiran imajinatif. Pada paruh kedua usia prasekolah, itu pemikiran verbal-logis. Bentuk pemikiran ini paling jelas terlihat ketika membangun hubungan yang ada antara objek dan fenomena (nama, tujuan objek, spasial, temporal,

hubungan sebab-akibat). Dalam semua bentuk pemikiran, perkembangan dasar operasi mental. Anak harus diajar untuk menganalisis, membandingkan, membedakan, menggeneralisasi; membawanya ke klasifikasi; mendorong Anda untuk mengungkapkan asumsi Anda sendiri.

Selama usia prasekolah, proses kognitif penting seperti memori dan imajinasi. Berkat ingatan, anak mengingat, menyimpan, dan mereproduksi apa yang sebelumnya ia rasakan, lakukan, dan rasakan. Berpikir tidak mungkin terjadi tanpa akumulasi informasi dan fakta yang diperlukan. Namun, meskipun mengakui peran luar biasa memori dalam perkembangan aktivitas kognitif, hal ini tidak boleh dilebih-lebihkan. Sejak tahun-tahun pertama kehidupannya, perlu diajarkan kepada seorang anak untuk mengingat nama-nama tokoh dalam buku, kartun, pengarang karya seni yang dikenalkannya, komposer, seniman, termasuk ilustrator buku anak-anak. Perlu untuk mengembangkan memori anak dengan bantuan permainan khusus, latihan, menghafal puisi, dll. Memori adalah gudangnya pengetahuan, landasan yang tidak dapat diabaikan, tetapi seseorang tidak dapat membatasi diri pada hal itu dalam perkembangan kognitif anak. aktivitas.

Tempat penting di antara proses kognitif seseorang pada umumnya, dan anak prasekolah pada khususnya, ditempati oleh imajinasi. Imajinasi terdiri dari penciptaan gambaran baru berdasarkan apa yang dirasakan sebelumnya, serta pengetahuan yang baru diperoleh. Imajinasi terjalin ke dalam semua operasi mental yang kompleks dan merupakan dasar aktivitas kreatif anak. Tugas orang dewasa adalah mengembangkan kemampuan imajinatif pada anak dengan segala cara. Awalnya, anak mengembangkan imajinasi rekonstruktif, yang atas dasar itu, dengan akumulasi pengalaman hidup dan perkembangan pemikiran, imajinasi kreatif terbentuk. Imajinasi rekonstruktif anak harus dikembangkan dengan memintanya membayangkan secara mental apa yang diberitahukan kepadanya, dibaca, atau dalam urutan apa dia akan menyelesaikan tugas tersebut.
Sangat penting untuk mengembangkan imajinasi kreatif, dan untuk melakukan ini, dorong anak untuk menemukan solusi atas suatu masalah, “mendorong” dia untuk membuat penemuan-penemuan kecil, dan sekadar mengajarinya berfantasi.

Kognisi dimulai dengan pengenalan sensorik dengan objek dan fenomena dunia sekitar, dengan sensasi dan persepsi. Sumber pengetahuan pertama tentang dunia adalah sensasi. Dengan bantuan sensasi, anak mempelajari tanda-tanda individu dan sifat-sifat objek yang secara langsung mempengaruhi inderanya. Proses kognitif yang lebih kompleks adalah persepsi, yang mencerminkan semua (banyak) tanda suatu objek yang bersentuhan dan bertindak langsung oleh anak.

Adalah sah untuk berasumsi bahwa kekayaan sensasi dan persepsi merupakan prasyarat untuk pengetahuan penuh tentang dunia sekitar dan pengembangan proses berpikir. Pendidikan sensorik adalah pengaruh pedagogis yang ditargetkan yang memastikan pembentukan ketidaktahuan sensorik dan peningkatan sensasi dan persepsi. Sistem pendidikan panca indera dalam negeri didasarkan pada teori persepsi yang dikembangkan oleh JI. S. Vygotsky, B. G. Ananyev, S. L. Rubinstein, A. N. Leontiev, A. V. Zaporozhets, L. A. Wenger, dll. Untuk mengembangkan persepsi, anak harus menguasai pengalaman sensorik sosial, yang meliputi cara paling rasional dalam memeriksa objek dan standar sensorik.
Dengan bantuan tindakan perseptual (pemeriksaan), anak mempersepsikan kualitas dan sifat baru pada suatu benda: mengelus untuk mengetahui seperti apa permukaannya (halus, kasar); meremas untuk menentukan kekerasan (kelembutan, elastisitas), dll. Tugas pendidikan sensorik adalah mengajarkan anak tindakan ini pada waktu yang tepat. Metode pemeriksaan objek yang digeneralisasi penting untuk pembentukan operasi perbandingan, generalisasi, dan untuk pengembangan proses berpikir. Indrawi standar- ini adalah pengetahuan indrawi yang digeneralisasi, pengalaman indrawi yang dikumpulkan oleh umat manusia sepanjang sejarah perkembangannya. Dalam praktik sejarah, sistem kualitas sensorik yang paling signifikan untuk aktivitas tertentu telah diidentifikasi: sistem ukuran berat, panjang, arah, bentuk geometris, warna, ukuran; norma pengucapan bunyi, sistem tinggi bunyi, dll.
A.V. Zaporozhets percaya bahwa serangkaian pengukuran dan standar harus diberikan pada usia prasekolah. Setelah menguasai standar-standar ini, anak-anak akan menghubungkan setiap kualitas yang dirasakan dengan mereka dan memberikan definisinya. Berkat “satuan pengukuran” ini, anak mempelajari lebih lengkap dan mendalam berbagai sifat objek tertentu, dan persepsinya memperoleh karakter yang terarah dan terorganisir.

Sistem pendidikan sensorik dalam negeri didasarkan pada pengakuan akan kebutuhan untuk mengembangkan persepsi anak dalam proses kegiatan bermakna, yang diselenggarakan tidak hanya di kelas, tetapi juga dalam kehidupan sehari-hari.
Pidato memainkan peran besar dalam pengembangan kognisi sensorik. Perkataan orang dewasa mencatat pengalaman indrawi yang diperoleh anak dan menggeneralisasikannya.
Isi pendidikan panca indra mencakup berbagai macam tanda dan sifat benda yang harus dipahami anak sepanjang masa prasekolah. Ini adalah pengenalan warna, ukuran, bentuk, rasa, bau, tekstur, berat, suara benda-benda di dunia sekitar, orientasi dalam ruang, orientasi waktu, perkembangan bicara dan pendengaran musik. Dalam hal ini, tugasnya adalah meningkatkan sensitivitas penganalisis yang sesuai (perkembangan sensitivitas sentuhan, visual, penciuman, pendengaran, dan lainnya), yang memanifestasikan dirinya dalam membedakan tanda dan sifat. Pada saat yang sama, anak belajar menyebutkan dengan benar sifat-sifat benda ( lembut, keras, halus, kasar, dingin, hangat, panas, pahit, manis, asin, asam, ringan, berat, bawah-atas, dekat-jauh, kanan-kiri)

Metodologi pendidikan sensorik melibatkan pengajaran anak-anak untuk memeriksa objek dan membentuk gagasan tentang standar sensorik.

Perkembangan proses kognitif dalam pembelajaran

Proses kognitif: imajinasi dan pemikiran - bertindak sebagai komponen terpenting dari setiap aktivitas manusia. Untuk memenuhi kebutuhannya, berkomunikasi, bermain, belajar dan bekerja, seseorang harus memahami dunia, memperhatikan momen-momen tertentu, membayangkan apa yang perlu dilakukannya, mengingat, memikirkan, dan membuat penilaian. Oleh karena itu, tanpa partisipasi proses kognitif, aktivitas manusia tidak mungkin terjadi; mereka bertindak sebagai momen internal yang integral.

Imajinasi - Ini adalah proses kognitif yang terdiri dari penciptaan gambaran baru, yang menjadi dasar munculnya tindakan dan objek baru.

Setiap gambar yang diciptakan dalam imajinasi, sampai batas tertentu, merupakan reproduksi dan transformasi realitas.Pemutaran - ciri utama ingatan,transformasi - ciri utama imajinasi. Jika fungsi utama memori adalah pelestarian pengalaman, maka fungsi utama imajinasi adalah transformasinya.

Imajinasi dapat terdiri dari empat jenis utama: pasif, aktif, reproduktif, kreatif.

Tidak disengaja ataupasif imajinasi - gambaran baru muncul di bawah pengaruh kebutuhan kecil yang disadari atau tidak disadari. Ini adalah mimpi, halusinasi, lamunan.

Halusinasi - ini juga merupakan imajinasi pasif dan tidak disengaja. Pada orang yang tidak normal secara mental atau tidak sepenuhnya sehat, gambaran fantasi mengambil ciri-ciri kenyataan.

Mimpi adalah imajinasi pasif namun disengaja. Ini adalah mimpi yang tidak berhubungan dengan keinginan untuk mewujudkannya.

bebas atauimajinasi aktif memiliki arti yang jauh lebih besar bagi seseorang: jenis imajinasi ini memanifestasikan dirinya ketika seseorang dihadapkan pada tugas menciptakan gambar-gambar tertentu, yang digariskan oleh dirinya sendiri atau diberikan kepadanya dari luar.

Menurut orisinalitasnya, imajinasi sukarela (aktif) dibagi menjadi rekreatif, atau reproduktif, dan kreatif.

Rekreatif, atau reproduktif, Imajinasi adalah konstruksi gambaran suatu objek, fenomena sesuai dengan deskripsi verbalnya atau menurut gambar, diagram, gambar.

Imajinasi kreatif - ini adalah penciptaan mandiri dari gambar-gambar baru yang diimplementasikan dalam produk aktivitas asli. Gambar dibuat tanpa bergantung pada deskripsi yang sudah jadi atau gambar konvensional.

Jenis imajinasi khusus -mimpi . Mimpi selalu ditujukan pada masa depan, pada prospek kehidupan dan aktivitas orang tertentu, individu tertentu. Mimpi memungkinkan Anda menguraikan masa depan dan mengatur perilaku Anda untuk mewujudkannya.

Pergeseran imajinasi yang paling penting terjadi pada usia sekolah. Kebutuhan untuk memahami materi pendidikan menentukan pengaktifan proses penciptaan kembali imajinasi. Untuk mengasimilasi ilmu-ilmu yang diberikan di sekolah, anak secara aktif menggunakan imajinasinya; hal ini disebabkan oleh semakin berkembangnya kemampuan mengolah gambaran persepsi menjadi gambaran imajinasi.

Alasan lain pesatnya perkembangan imajinasi selama masa sekolah adalah bahwa selama proses pembelajaran anak secara aktif memperoleh ide-ide baru dan beragam tentang objek dan fenomena dunia nyata. Ide-ide ini berfungsi sebagai dasar yang diperlukan untuk berimajinasi dan merangsang aktivitas kreatif siswa.

Peran imajinasi dalam proses kreatif tidak bisa diremehkan. Kreativitas berkaitan erat dengan semua proses mental, termasuk imajinasi. Derajat perkembangan imajinasi dan ciri-cirinya tidak kalah pentingnya bagi kreativitas dibandingkan, katakanlah, derajat perkembangan berpikir.

Imajinasi berkembang berdasarkan beberapa bahan sumber (kata, teks, gambar, tanda), keakuratan dan kecerahan gambar tergantung pada pengetahuan seseorang, pada kemampuan untuk mengekstraknya dari ingatan, menghubungkannya dengan tugas dan data awal; Imajinasi memainkan peran penting dalam proses memperoleh pengetahuan.

Dalam pengetahuan seseorang tentang dunia di sekitarnya, imajinasi dan ingatan saling berinteraksi.

Di sekolah dasar, semua proses kognitif berkembang, namun perubahan persepsi dan ingatan bersifat sewenang-wenang dari pemikiran.

Kemampuan berpikir, sebagai cerminan dari hubungan dan hubungan yang ada antar benda, memanifestasikan dirinya dalam diri seseorang dalam bentuk yang belum sempurna pada bulan-bulan pertama kehidupan. Perkembangan lebih lanjut dan peningkatan kemampuan ini terjadi sehubungan dengan:

1. dengan pengalaman hidup anak;

2. kegiatan prakteknya;

3. penguasaan bicara;

4. pengaruh pendidikan sekolah.

Restrukturisasi proses berpikir yang signifikan terjadi pada anak-anak di usia prasekolah; komunikasi dengan orang dewasa, dari siapa anak-anak menerima deskripsi verbal dan penjelasan fenomena, memperluas dan memperdalam pengetahuan anak. Dalam kaitan ini, pemikiran anak mendapat kesempatan untuk memusatkan perhatian pada fenomena-fenomena yang hanya sekedar pemikiran dan tidak lagi menjadi objek aktivitas langsungnya.

Pada usia sekolah dasar, anak mulai mengembangkan kemampuan aktivitas mental yang bertujuan. Hal ini difasilitasi oleh program dan metode pengajaran yang bertujuan untuk mengkomunikasikan kepada anak suatu sistem pengetahuan tertentu, penguasaan teknik berpikir tertentu melalui latihan di bawah bimbingan seorang guru (saat memecahkan masalah dengan menggunakan aturan tertentu, dll), pengayaan dan pengembangan dalam proses. mengajarkan ucapan yang benar. Anak semakin mulai menggunakan konsep-konsep abstrak dalam proses berpikirnya, namun secara umum pemikirannya tetap bertumpu pada persepsi dan gagasan konkrit. Hal ini menjelaskan betapa besarnya peran metode pengajaran visual; di kelas-kelas dasar sekolah, ketika menguasai teknik berpikir tertentu dan mempelajari cara mengajarnya dengan benar, namun anak-anak usia sekolah dasar belum mengetahui teknik-teknik tersebut dan belum dapat menjelaskannya. operasi mental. Membenarkan tindakan Anda saat menyelesaikan tugas tertentu, berdasarkan model yang dipelajari, sambil mengandalkan fakta dan contoh yang terisolasi. Hanya secara perlahan dan bertahap mereka mendekati pemikiran logis abstrak dengan mengandalkan prinsip dan pola umum.

Kemampuan berpikir abstrak-logis berkembang dan meningkat pada usia sekolah menengah pertama dan khususnya sekolah menengah atas. Hal ini difasilitasi dengan asimilasi ilmu-ilmu dasar, yaitu hukum-hukum dasar yang menjadi ciri fenomena alam dan masyarakat yang dipelajari, metode pengajaran yang bertujuan untuk memahami prinsip-prinsip teoritis suatu ilmu tertentu, dan bukan sekedar menghafal materi faktual, pembentukan secara bertahap. suatu pandangan dunia yang integral, berdasarkan data ilmiah yang ketat, yang mengungkapkan landasan paling umum dari keberadaan dan perkembangan fenomena dunia objektif dalam keterkaitannya. Sehubungan dengan itu, pemikiran siswa sekolah menengah atas didasarkan pada konsep-konsep ilmiah yang mencerminkan ciri-ciri paling esensial dan keterkaitan fenomena. Siswa terbiasa dengan definisi konsep yang logis dan tepat; pemikiran mereka dalam proses pembelajaran memperoleh karakter yang terencana dan sadar. Hal ini dinyatakan dalam pemikiran yang bertujuan, dalam kemampuan membangun bukti dari proposisi yang diajukan atau dianalisis, menganalisisnya, menemukan dan memperbaiki kesalahan yang dibuat dalam penalaran. Pidato—kemampuan siswa untuk mengungkapkan pikirannya dengan kata-kata secara akurat dan jelas—menjadi sangat penting.

Kondisi psikologis untuk pembentukan pengetahuan,

Pelajari keterampilan dan kemampuan.

"Pengetahuan" – ini adalah “hasil dari proses kognisi realitas, diuji oleh praktik sosio-historis dan disertifikasi oleh logika; refleksi yang memadai dalam pikiran manusia dalam bentuk ide, konsep, penilaian, teori isi pendidikan. Atas dasar pengetahuan, siswa mengembangkan keterampilan dan kemampuan, mental dan tindakan praktis.

Keahlian - ini adalah kemampuan untuk bertindak, yang belum mencapai tingkat pembentukan tertinggi, dan dilakukan secara sadar sepenuhnya.

Keahlian - ini adalah kemampuan untuk mengambil tindakan yang telah mencapai tingkat pembentukan tertinggi, dilakukan secara otomatis, tanpa kesadaran akan langkah-langkah perantara.

Pengetahuan, keterampilan dan kemampuan sengaja dibentuk dalam proses pembelajaran. Salah satu kondisi psikologis yang penting untuk pembentukannya adalahmemahami , yaitu. kesadaran, pemahaman tentang hakikat isi pengetahuan baru, komposisi tindakan yang dikuasai, metode kerja, dll.

Penghafalan mekanis tanpa pemahaman tidak mengarah pada asimilasi pengetahuan secara penuh.

Kondisi psikologis lain untuk perolehan pengetahuan, keterampilan dan kemampuan adalahmotivasi pribadi - yaitu keinginan untuk memperoleh pengetahuan, kesadaran akan pentingnya pengetahuan bagi profesi. Motivasi menimbulkan peningkatan minat dalam diri seseorang terhadap mata pelajaran yang dipelajari.

Ketika keterampilan terbentuk, struktur psikologisnya berubah:

1) bagian motorik dari keterampilan berubah - perpaduan elemen muncul, menggabungkannya menjadi satu kesatuan; ada pelepasan dari gerakan yang tidak perlu dan tidak perlu; teknik ekonomis untuk melakukan gerakan diperoleh;

2) metode kontrol sensorik atas tindakan berubah - mengganti kontrol visual dengan kontrol sentuhan (misalnya, mengetik, mengendarai sepeda, dll.); pengembangan kepekaan khas;

3) Metode pengaturan mental tindakan berubah - otomatisasi penilaian situasi dan pengambilan keputusan.

Saat menguasai suatu keterampilan, kondisi berikut ini penting: minat terhadap aktivitas; pengetahuan tentang tindakan yang dilakukan dan tujuannya; pengetahuan tentang hasil dan analisis kesalahan; melakukan tindakan berdasarkan prinsip “dari yang sederhana ke yang kompleks”; lambatnya tindakan pada tahap awal; pengulangan tindakan yang lebih sering di awal pelatihan.

Berbicara tentang proses kognitif, kita harus mulai dengan yang paling sederhana – sensasi . Perubahan fungsi sensorik terkait usia pada usia sekolah dasar ditandai dengan dinamika yang intens dan ketidakrataan dalam indikator berbagai jenis sensitivitas: visual, pendengaran, sentuhan, dll. Menurut data eksperimen, sensitivitas diskriminatif meningkat secara tidak merata tetapi intensif sepanjang usia sekolah. : Sensitivitas diskriminatif kecerahan benda akromatik meningkat begitu intensif mulai usia tujuh tahun. Sensitivitas warna yang khas meningkat pada anak usia sepuluh tahun dibandingkan dengan anak usia tujuh tahun rata-rata sebesar 45%. Kemampuan sensorik diskriminatif yang lebih halus memberikan transisi ke persepsi yang lebih lengkap dan sekaligus lebih terdiferensiasi tentang dunia sekitar.

Ciri khas persepsi Dibandingkan dengan tahap perkembangan sebelumnya, hal ini terletak pada kesewenang-wenangannya yang semakin meningkat. Anak dapat mengontrol persepsinya dengan mematuhi tujuan tertentu. Berbeda dengan masa prasekolah, ketika persepsi belum holistik, anak secara bertahap belajar mengamati, yaitu menelusuri hubungan antara bagian, sisi, dan ciri objek yang dirasakan. Hal ini difasilitasi oleh tingkat perkembangan fungsi mental tertentu, yang kini menjadi pusat perkembangan, dan semua fungsi mental, yang mengikuti garis dominan perkembangan, menjadi diperkaya, menjadi lebih kompleks dan memperoleh kualitas-kualitas baru. Namun, kesulitan dalam persepsi berhubungan dengan kurangnya diferensiasi. Anak-anak tidak memahami sifat-sifat individu dan kualitas suatu objek dengan cukup akurat; perhatian mereka sekarang diarahkan pada objek secara keseluruhan, dan aspek-aspek individualnya tampaknya tidak diperhatikan. Hal ini disebabkan oleh beberapa kesalahan saat membaca dan menulis kata, saat anak mengacaukan huruf dan kata utuh yang serupa, dan kesalahan yang mengganggu saat melakukan operasi aritmatika yang tampaknya sederhana dengan angka yang diketahui anak dengan baik. Seringkali orang tua dan guru bingung tentang hal ini dan mengeluh tentang kurangnya perhatian anak. Mari kita perhatikan bahwa kurangnya perhatian ini merupakan ciri yang berkaitan dengan usia pada sebagian besar anak-anak yang berkembang secara normal, jelas karena ketidakrataan dan heterosinkronisasi dalam pematangan dan perkembangan fungsi mental.

Persepsi adalah aktivitas kognitif kompleks yang mencakup sistem tindakan persepsi: mendeteksi suatu objek persepsi, mengenalinya, mengukur dan mengevaluasinya. Komposisi tindakan persepsi bergantung pada tingkat kebermaknaan proses persepsi - ini dapat diakses dengan tingkat perkembangan fungsi mental tertentu. Titik tolak berkembangnya persepsi adalah usia dua sampai tiga tahun, namun yang paling signifikan dalam proses ini adalah

usia prasekolah dan sekolah dasar.

Persepsi siswa sekolah dasar sangat spesifik dan situasional. Kesalahan dalam posisi spasial adalah tipikal - bayangan cermin, kesalahan dalam persepsi waktu: anak-anak cenderung meremehkan interval kecil dan melebih-lebihkan interval besar.

Sarana untuk pengembangan dan koreksi persepsi telah dikembangkan dalam pedagogi sejak lama dan didorong oleh logika perkembangan anak. Guru mengarahkan perhatian siswa pada detail gambar, mengarahkan dengan penunjuk dan menamainya, meminta mereka menemukan perbedaan pada beberapa gambar yang serupa, mengajari mereka mendeskripsikan secara lengkap ciri-ciri fenomena atau objek dalam sebuah cerita atau karangan, dll.

Ingatan Anak sekolah yang lebih muda berkembang dalam dua arah - keacakan dan kebermaknaan. Anak tanpa sadar mengingat materi pendidikan yang membangkitkan minatnya, disajikan dalam bentuk yang menyenangkan, dikaitkan dengan alat bantu atau gambar – kenangan yang jelas, dll. Namun, tidak seperti anak-anak prasekolah, mereka mampu menghafal materi yang tidak menarik bagi mereka dengan sengaja dan sukarela. Setiap tahun, pembelajaran semakin didasarkan pada ingatan sukarela.

Anak-anak sekolah yang lebih muda, sama seperti anak-anak prasekolah, juga mengalaminya memori mekanik yang baik. Banyak dari mereka yang secara mekanis menghafal teks-teks pendidikan sepanjang pendidikan mereka di sekolah dasar, yang menyebabkan kesulitan yang signifikan di kelas menengah, ketika materi menjadi lebih kompleks dan volumenya lebih besar. Mereka cenderung mereproduksi secara verbatim apa yang mereka ingat. Peningkatan memori semantik dalam memori ini pada usia ini memungkinkan untuk menguasai berbagai teknik mnemonik, yaitu. cara mengingat yang rasional. Ketika seorang anak memahami materi pendidikan, memahaminya, ia sekaligus mengingatnya.

Salah satu tugas seorang guru sekolah dasar adalah mengajar anak menggunakan alat mnemonik tertentu. Ini adalah, pertama-tama, membagi teks menjadi bagian-bagian semantik (biasanya membuat judulnya, menyusun rencana), menelusuri garis semantik utama, menyorot poin atau kata-kata kuat semantik, kembali ke bagian teks yang sudah dibaca ke memperjelas isinya, mengingat secara mental bagian yang dibaca dan mereproduksi dengan lantang dan diam-diam semua materi, serta teknik menghafal yang rasional. Dengan demikian materi pendidikan dapat dipahami, dihubungkan dengan yang lama dan termasuk dalam sistem pengetahuan umum yang dimiliki anak. Materi bermakna seperti itu dengan mudah “diekstraksi” dari sistem koneksi dan makna dan direproduksi.

Memori berubah secara kuantitatif dan kualitatif. Kapasitas memori seorang anak dari kelas satu hingga kelas empat meningkat 2-3 kali lipat. Namun perkembangan memori adalah proses yang tidak merata. Memori verbal berkembang pada usia 7-8 tahun; pada masa remaja, memori verbal melemah. Namun puncak perkembangan daya ingat terjadi pada usia 30 tahun. Masa sensitif kemampuan mengingat adalah antara usia 8 hingga 10 tahun.

Ciri-ciri utama daya ingat anak sekolah dasar:

· Plastisitas – pencetakan pasif dan cepat lupa;

· sifat selektif - apa yang Anda suka lebih diingat, dan apa yang perlu Anda ingat lebih cepat;

· kapasitas memori meningkat, akurasi dan sistematisitas reproduksi meningkat;

· menghafal mulai semakin bergantung pada berbagai koneksi semantik, memori menjadi sewenang-wenang;

· anak-anak mulai menggunakan berbagai metode menghafal khusus;

· ingatan terbebas dari belenggu persepsi, pengenalan kehilangan maknanya;

· reproduksi menjadi suatu proses yang terkendali;

· Komponen figuratif dipertahankan, ingatan erat kaitannya dengan imajinasi aktif.

Fungsi dominan pada usia sekolah dasar menjadi pemikiran . Berkat ini, proses berpikir itu sendiri dikembangkan dan direstrukturisasi secara intensif; di sisi lain, perkembangan fungsi mental lainnya bergantung pada kecerdasan.

Transisi dari pemikiran visual-figuratif ke verbal-logis, yang dimulai pada usia prasekolah, telah selesai. Anak mengembangkan penalaran yang benar secara logis: ia menggunakan operasi. Namun, ini belum merupakan operasi logis formal; seorang anak sekolah menengah pertama belum dapat bernalar secara hipotetis. J. Piaget menyebut karakteristik operasi pada usia tertentu sebagai spesifik, karena hanya dapat digunakan pada materi visual tertentu.

J.Piaget menemukan itu pemikiran anak pada usia 6-7 tahun hal ini ditandai "sentrasi" atau persepsi tentang dunia benda dan sifat-sifatnya dari satu-satunya posisi yang mungkin bagi anak yang sebenarnya ia tempati. Sulit bagi seorang anak untuk membayangkan bahwa visinya tentang dunia tidak sesuai dengan cara orang lain memandang dunia ini. Jadi, jika Anda meminta seorang anak untuk melihat model yang menunjukkan tiga gunung dengan ketinggian berbeda, saling mengaburkan, dan kemudian memintanya untuk menemukan gambar yang menggambarkan gunung-gunung seperti yang dilihat anak tersebut, maka dia akan mengatasinya. tugas dengan cukup mudah. Namun jika Anda meminta seorang anak untuk memilih gambar yang menunjukkan gunung seperti yang dilihat oleh orang yang melihat dari sudut berlawanan, maka anak tersebut akan memilih gambar tersebut. Mencerminkan visinya sendiri. Pada usia ini, sulit bagi seorang anak untuk membayangkan bahwa mungkin ada sudut pandang yang berbeda, yang dapat dilihat secara berbeda.

Pendidikan sekolah disusun sedemikian rupa sehingga pemikiran verbal dan logis mendapat pengembangan yang diutamakan. Jika dalam dua tahun pertama sekolah anak banyak bekerja dengan contoh visual, maka di kelas-kelas berikutnya volume kegiatan jenis ini dikurangi. Prinsip kiasan semakin tidak diperlukan dalam kegiatan pendidikan, setidaknya ketika menguasai disiplin dasar sekolah.

Pada akhir usia sekolah dasar (dan setelahnya), perbedaan individu muncul: di antara anak-anak, psikolog membedakan kelompok “ahli teori” atau “pemikir” yang dengan mudah memecahkan masalah pendidikan secara verbal, “praktisi” yang membutuhkan dukungan visualisasi dan tindakan praktis, dan “seniman” dengan pemikiran imajinatif yang cemerlang. Kebanyakan anak menunjukkan keseimbangan relatif antara berbagai jenis pemikiran.

Usia sekolah merupakan masa perkembangan intelektual yang intensif. Contoh persekolahan dengan jelas menunjukkan bagaimana perkembangan mental dilakukan melalui asimilasi dan internalisasi pengalaman budaya yang terakumulasi dalam proses perkembangan masyarakat manusia. Kegiatan pendidikan menuntut siswa menguasai konsep-konsep ilmiah secara bertahap. Melalui perangkat ilmiah dan konseptual dilakukan asimilasi pengetahuan yang dikumpulkan dari generasi ke generasi dan sistematisasinya. Melalui pembentukan pemikiran konseptual, tidak hanya perolehan pengetahuan, perluasan kapasitas memori yang dicapai, tetapi seluruh bidang kognitif, peraturan, dikembangkan secara aktif, kemampuan - umum dan khusus - dikembangkan. Pada usia prasekolah, anak sudah mempunyai beberapa konsep dan mampu mengembangkannya. Anak sekolah yang lebih muda juga banyak menggunakan konsep-konsep sehari-hari yang biasa ia gunakan di masa kanak-kanak prasekolah dan yang terus muncul dalam kamusnya. Karena proses kognisi dunia sekitar tidak terbatas pada

pendidikan sekolah, anak tetap terlibat dalam komunikasi dengan teman sebaya, dalam kegiatan bermain; bentuk-bentuk kegiatan tersebut juga berkontribusi terhadap pengembangan, termasuk pengayaan, kosa kata dan karakteristik berpikir.

Pemikiran konseptual terbentuk secara bertahap melalui pelatihan, pengalaman, penguasaan fungsi analisis, sintesis, perbandingan dan generalisasi sambil mengabstraksi dari sifat-sifat sekunder, tanda dan fungsi fenomena dan objek. Ketergantungan pada sifat dan fungsi suatu benda yang terang, eksternal, dan jelas menyebabkan kesalahan dan kesulitan yang khas pada anak-anak di tahun-tahun pertama pendidikan. Anak-anak cenderung bingung membedakan bentuk dan isi, ukuran dan kualitas. Sulit bagi anak sekolah yang lebih muda untuk mengoperasikan penunjukan huruf dari angka; tidak mudah untuk mengalihkan perhatian dari arti sebuah kata, mendefinisikannya sebagai bagian dari pidato. Ciri-ciri ini dan ciri-ciri lainnya disebabkan oleh perkembangan fungsi kognitif yang berkaitan dengan usia. Kesulitan-kesulitan ini harus diperhitungkan ketika menyusun kursus pelatihan, dengan mempertimbangkan logika pembentukan konsep bertahap dan bertahap yang berkaitan dengan usia. Penguasaan bentuk-bentuk pemikiran konseptual merupakan proses yang diterapkan dengan baik dalam pendidikan klasik dan dalam sistem yang disebut pendidikan perkembangan DB Elkonina, V.V. Davydov dan L.V. Zankova.

Seorang siswa yang lebih muda mengembangkan fleksibilitas berpikir - suatu kondisi penting untuk keberhasilan pembelajaran, untuk pembentukan divergen (cara kognisi yang paling efektif) adalah pendekatan terhadap tugas sebagai masalah, sebagai hasil dari pendekatan ini, variasi metode tindakan yang berbeda, metode penyelesaian yang dilakukan. Fleksibilitas berpikir berkontribusi pada kemudahan restrukturisasi pengetahuan, keterampilan dan sistemnya sesuai dengan perubahan kondisi Fleksibilitas berkaitan erat dengan berbagai operasi mental, seperti sintesis, abstraksi, generalisasi.

manifestasi sifat-sifat belajar secara umum, karena merupakan bagian integral dari kemampuan umum, maka merupakan bagian dari gaya aktivitas kognitif. Perkembangan mental seseorang secara umum juga bergantung pada kemampuan belajar;

Tahun-tahun pertama kehidupan seorang anak merupakan masa sensitif terhadap perkembangan pidato dan proses kognitif. Pada periode inilah anak-anak mengembangkan rasa fenomena linguistik yang khas kemampuan linguistik umum– anak mulai memasuki realitas sistem tanda figuratif. Selama masa kanak-kanak, perkembangan bicara berlangsung dalam dua arah utama: pertama, perolehan kosa kata secara intensif dan sistem morfologi bahasa yang digunakan orang lain; kedua, ucapan memastikan restrukturisasi proses kognitif (perhatian, persepsi, memori, imajinasi, dan pemikiran). Pada saat yang sama, pertumbuhan kosa kata, perkembangan struktur tata bahasa ucapan dan proses kognitif secara langsung bergantung pada kondisi kehidupan dan pendidikan.

Pada saat seorang anak masuk sekolah, perbendaharaan katanya telah bertambah banyak sehingga ia dapat leluasa berkomunikasi dengan orang lain tentang masalah apa pun yang berkaitan dengan kehidupan sehari-hari dan dalam lingkup minatnya. Jika pada usia tiga tahun seorang anak yang berkembang normal menggunakan hingga 500 kata atau lebih, maka seorang anak berusia enam tahun menggunakan 3000 hingga 7000 kata.

Keunikan perkembangan pada tahap ini adalah tuturan tidak hanya menjadi alat komunikasi, tetapi juga objek pengetahuan. Agar seorang anak berhasil mengembangkan kemampuan bicara, diperlukan keterampilan berikut:

· membedakan bunyi dalam kata secara halus – pendengaran fonemik;

· menghubungkan bunyi dengan tanda dan menggambarkan bunyi tersebut secara mandiri;

· mengucapkan semua bunyi secara bersamaan, yaitu bunyi-bunyi tersebut harus membentuk sebuah kata;

· memahami arti kata tersebut.

Keterampilan ini terbentuk pada masa prasekolah.

Pidato melakukan dua fungsi utama: komunikatif - komunikasi, dan informasi - pesan. Fungsi-fungsi ini dibentuk satu sama lain dan terus-menerus berinteraksi: “diformulasikan”, suatu pemikiran “dibentuk”. S.L. Rubinstein menunjukkan itu mengajar anak merumuskan berarti melatih perlunya komunikasi, yang berperan sebagai salah satu komponen potensi komunikatif individu.

Kebutuhan komunikasi pada usia sekolah dasar mengemuka dan karenanya menentukan perkembangan bicara. Hal ini difasilitasi oleh bentuk-bentuk khusus baru perkembangan anak: mendengarkan, percakapan, argumentasi, penalaran.

Muncul ucapan batin yang aneh. Ucapan batin bukanlah ucapan egosentris. Ucapan batin dikaitkan dengan proses berpikir. Transisi dari ucapan egosentris anak prasekolah terjadi pada usia tujuh tahun. Pada usia sekolah dasar, tuturan hadir sebagai tuturan yang fungsinya internal dan strukturnya eksternal. Sampai usia sembilan tahun, seorang anak mengatakan segala sesuatu yang dilakukannya.

Pidato eksternal - tertulis dan lisan - juga sedang dalam proses pengembangan intensif. Kehadiran tuturan situasional dan kontekstual pada anak sekolah dasar merupakan suatu norma perkembangan. Tugas pengembangan tuturan di sini adalah mengajarkan koherensi sebagai komponen integral tuturan eksternal. Perlu diingat pelatihan kecukupan desain pidato siswa berbicara atau menulis untuk menjamin kejelasan bagi pendengar atau pembaca. Pidato kontekstual perlu dikembangkan sebagai komponen tertinggi aktivitas bicara.

Seorang anak berusia enam sampai tujuh tahun sudah mampu berkomunikasi pada tingkat tuturan kontekstual - tuturan yang cukup akurat dan lengkap menggambarkan apa yang dibicarakan, dan oleh karena itu dapat dipahami sepenuhnya tanpa persepsi langsung terhadap situasi yang dibicarakan. Menceritakan kembali sebuah cerita yang didengar dan kisahnya sendiri tentang apa yang terjadi dapat diakses oleh siswa yang lebih muda. Tuturan kontekstual itulah yang menjadi indikator budaya seseorang, indikator tingkat perkembangan bicara anak.

Untuk pidato lisan mempunyai arti khusus diksi, pengucapan suara yang berbeda, kepatuhan terhadap aturan ortoepy– norma pengucapan bahasa sastra, kemampuan berbicara (dan membaca) secara ekspresif, jelas, menguasai intonasi, jeda, tekanan logis, dll. Mengerjakan literasi ejaan dan sisi pengucapan ucapan akan memajukan perkembangan bicara anak secara keseluruhan.

Pidato tertulis memiliki kekhasan tersendiri: memerlukan kontrol lebih besar daripada pidato lisan. Pidato lisan dapat dilakukan dengan amandemen, penambahan terhadap apa yang telah dikatakan. Fungsi ekspresif mengambil bagian dalam pidato lisan: mengencangkan pernyataan, iringan ucapan wajah dan tubuh.

Pidato tertulis memiliki ciri khas tersendiri dalam konstruksi frasa, dalam pemilihan kosa kata, dan dalam penggunaan bentuk tata bahasa. Pidato tertulis menuntut penulisan kata-kata. Anak harus belajar bahwa “mengeja” tidak selalu sama dengan “mendengar” dan bahwa mereka perlu memisahkan keduanya serta mengingat pengucapan dan ejaan yang benar. Tentu saja, di sekolah dasar, seorang anak baru menguasai bahasa tulis sebagai alat komunikasi dan ekspresi diri; masih sulit baginya untuk mengontrol penulisan huruf, kata, dan ungkapan pikirannya.

Imajinasi Anak sekolah dasar berkembang di bawah pengaruh kegiatan pendidikan dan dikaitkan dengan perkembangan memori dan pemikiran. Sebagian besar informasi yang dikomunikasikan kepada anak-anak di sekolah bersifat verbal pemikiran dan ucapan verbal mempunyai pengaruh yang sangat besar terhadap isi perkembangan seluruh fungsi mental, termasuk imajinasi.

Pada usia sekolah dasar, seorang anak sudah dapat menciptakan berbagai macam situasi dalam imajinasinya. Dibentuk dalam penggantian beberapa objek dengan objek lain yang menyenangkan, imajinasi berpindah ke jenis aktivitas lain.

Dalam konteks kegiatan pendidikan, tuntutan khusus diberikan pada imajinasi anak, yang mendorongnya untuk melakukan tindakan imajinasi sukarela. Dalam pembelajaran, guru meminta anak membayangkan suatu keadaan dimana terjadi transformasi tertentu pada benda, gambar, dan tanda. Persyaratan pendidikan ini merangsang perkembangan imajinasi, namun perlu diperkuat dengan alat khusus - jika tidak, akan sulit bagi anak untuk maju dalam tindakan imajinasi sukarela. Ini bisa berupa objek nyata, diagram, tata letak, tanda, gambar grafik, dll.

J.Piaget percaya bahwa imajinasi fleksibel yang mampu melakukan antisipasi dapat sangat membantu pemikiran operasional, dan bahkan diperlukan untuk itu. Imajinasi paling jelas terlihat dalam menggambar dan menulis cerita dan dongeng. Pada anak-anak sekolah yang lebih muda, serta pada anak-anak prasekolah, kita dapat mengamati variabilitas besar dalam sifat kreativitas anak-anak: beberapa anak menciptakan kembali kenyataan nyata, yang lain - gambar dan situasi yang fantastis. Tergantung pada ini, anak-anak dapat dibagi menjadi realis dan pemimpi. Minat khusus seorang anak mungkin adalah dunia dongeng yang fantastis, menakutkan, dan menarik. Setan, makhluk air, goblin, penyihir, peri, putri, dan banyak karakter seni rakyat lainnya, makhluk yang diciptakan oleh imajinasi individu, bersama dengan gambaran orang yang sepenuhnya realistis, menentukan isi kerja mental dan produk aktivitas anak.

Imajinasi memainkan peran yang lebih besar dalam kehidupan seorang anak daripada dalam kehidupan orang dewasa, lebih sering memanifestasikan dirinya, dan lebih sering memungkinkan terjadinya pelanggaran terhadap realitas kehidupan. Karya imajinasi yang tak kenal lelah adalah cara terpenting bagi seorang anak untuk belajar dan menguasai dunia di sekitarnya, cara untuk melampaui batas pengalaman praktis pribadi, prasyarat psikologis terpenting untuk pengembangan kreativitas dan cara menguasai normatif. ruang sosial, yang terakhir memaksa imajinasi untuk bekerja secara langsung pada pengembangan kualitas pribadi.

Perhatian- proses mental khusus, yang tanpanya mustahil membayangkan pembelajaran. Pada usia sekolah dasar, ciri-ciri perhatian anak prasekolah masih bertahan selama beberapa waktu: cakupan perhatiannya sempit, stabilitasnya rendah, dan secara umum perhatian anak kelas satu tersebar, hal ini disebabkan oleh karakteristik usia. dari pematangan GNI.

Aktivitas kognitif anak yang bertujuan untuk meneliti dunia disekitarnya, mengatur perhatiannya terhadap objek-objek yang diteliti dalam waktu yang cukup lama, hingga minatnya mengering. Jika seorang anak berusia enam atau tujuh tahun sedang sibuk memainkan permainan yang penting baginya, maka ia dapat bermain selama dua atau bahkan tiga jam tanpa terganggu. Ia akan merana, terganggu dan merasa benar-benar tidak bahagia jika ia harus penuh perhatian dalam suatu aktivitas yang ia acuhkan atau tidak sukai sama sekali. Guru menarik perhatian anak pada materi pendidikan, menjaganya dengan teknik pedagogis khusus, beralih dari satu jenis aktivitas ke aktivitas lainnya, menetapkan standar untuk penguasaan perhatian secara mandiri.

Seorang siswa yang lebih muda, sampai batas tertentu, dapat merencanakan kegiatannya sendiri. Pada saat yang sama, dia secara lisan menyatakan apa yang harus dia lakukan dan dalam urutan apa dia akan melakukan pekerjaan ini atau itu. Perencanaan tentu mengatur perhatian anak.

Namun, meskipun anak-anak di sekolah dasar dapat mengatur perilaku mereka secara sukarela, perhatian yang tidak disengaja masih mendominasi. Sulit bagi anak untuk berkonsentrasi pada aktivitas yang monoton dan tidak menarik baginya, atau pada aktivitas yang menarik tetapi memerlukan usaha mental. Mematikan perhatian akan menyelamatkan Anda dari kerja berlebihan. Ciri perhatian ini menjadi salah satu alasan dimasukkannya unsur permainan dalam kelas dan cukup seringnya perubahan bentuk kegiatan.

Jadi, perkembangan mental anak yang bersekolah berubah secara kualitatif karena tuntutan kegiatan pendidikan. Anak kini dipaksa memasuki realitas sistem tanda figuratif dan realitas dunia objektif melalui perendaman terus-menerus dalam situasi. memecahkan berbagai masalah pendidikan dan kehidupan. Mari kita daftar tugas pokok yang diselesaikan pada usia sekolah dasar:

1. penetrasi ke dalam rahasia linguistik, sintaksis, dan struktur bahasa lainnya;

2. asimilasi makna dan makna tanda-tanda verbal dan pembentukan independen dari hubungan integratif halusnya;

3. penyelesaian masalah mental yang berkaitan dengan transformasi dunia objektif;

4. pengembangan aspek sukarela dari perhatian, ingatan dan imajinasi;

5. pengembangan imajinasi sebagai cara untuk melampaui pengalaman praktis pribadi, sebagai syarat kreativitas.

1. ASPEK TEORITIS DAN METODOLOGI PERKEMBANGAN PROSES KOGNITIF ANAK MELALUI PERMAINAN.. 6

1.1 Karakteristik aktivitas bermain yang berkaitan dengan usia. 6

1.1.1 Pengertian permainan... 6

1.1.2 Perkembangan bermain pada masa bayi dan anak usia dini. 7

1.2 Peran bermain dalam perkembangan proses kognitif anak usia prasekolah dan sekolah dasar. 11

1.2.1 Peran permainan dalam perkembangan berpikir. 11

1.2.2 Peran bermain dalam pengembangan imajinasi. 13

1.2.3 Peran permainan dalam pengembangan memori verbal dan logis. 15

1.2.4 Peran bermain dalam perkembangan memori motorik. 16

2. FITUR PERKEMBANGAN PROSES KOGNITIF ANAK MELALUI BERMAIN.. 19

2.1 Kajian penelitian tentang tingkat perkembangan proses kognitif pada anak…………………………………………………………………………………19

2.2 Eksperimen formatif. 20

KESIMPULAN.. 22

DAFTAR REFERENSI YANG DIGUNAKAN.. 24

APLIKASI.. 25

PERKENALAN

Permainan adalah jenis aktivitas manusia yang khusus. Hal ini muncul sebagai respons terhadap kebutuhan sosial untuk mempersiapkan generasi muda menghadapi kehidupan.

Permainan bermain peran melibatkan anak-anak yang mereproduksi tindakan orang dewasa dan hubungan di antara mereka. Artinya, dalam permainan, anak memodelkan dunia orang dewasa dan hubungan mereka. “Perhatikan lebih dekat dan dengarkan bagaimana anak perempuan memperlakukan bonekanya, anak laki-laki dengan tentara dan kudanya, dan Anda akan melihat dalam fantasi anak sebuah cerminan dari kenyataan di sekitar hidupnya - refleksi tersebut seringkali terpisah-pisah, aneh, mirip dengan bagaimana a ruangan dipantulkan dalam kristal segi, namun tidak kalah mencolok dalam ketepatan detailnya. Boneka seorang gadis memasak, menjahit, mencuci dan menyetrika; yang lain duduk di sofa, menerima tamu, membuat celengan, dan menghitung uang.

“Anda membeli rumah yang terang dan indah untuk seorang anak, dan dia akan mengubahnya menjadi penjara; Anda akan membelikannya boneka petani dan perempuan petani, dan dia akan menempatkan mereka di barisan tentara; Anda membelikan seorang anak laki-laki cantik untuknya, dan dia akan mencambuknya; dia akan membuat ulang dan membangun kembali mainan yang Anda beli bukan berdasarkan tujuannya, tetapi berdasarkan elemen yang akan mengalir ke dalam dirinya dari kehidupan di sekitarnya,” kata K.D.

Permainan peran muncul di perbatasan antara usia awal dan prasekolah dan mencapai puncaknya pada pertengahan masa kanak-kanak prasekolah. Selain jenis permainan ini, anak prasekolah menguasai permainan dengan aturan (didaktik dan aktif), yang berkontribusi pada perkembangan intelektual anak, peningkatan gerakan dasar dan kualitas motorik. Permainan mempengaruhi semua aspek perkembangan mental, yang telah berulang kali ditekankan baik oleh guru maupun psikolog. Oleh karena itu, A.S. Makarenko menulis: “Bermain itu penting dalam kehidupan seorang anak, mempunyai arti yang sama dengan aktivitas, pekerjaan, pelayanan bagi orang dewasa. Seperti apa seorang anak ketika bermain, maka dalam banyak hal dia akan bekerja ketika dia besar nanti. Oleh karena itu, pendidikan pemimpin masa depan terjadi terutama melalui permainan. Dan seluruh sejarah seseorang sebagai aktor atau pekerja dapat direpresentasikan dalam perkembangan permainan dan transisi bertahap ke dalam pekerjaan.”

relevansi pekerjaan: banyak sekali psikolog terkenal dan berpengalaman yang telah mempelajari dan meneliti topik ini, oleh karena itu, sebanyak apapun psikolog yang ada, banyak sekali pendapat dan pandangan tentang peran bermain dalam perkembangan proses kognitif anak. Dan kita dihadapkan pada tugas untuk membiasakan diri dengan materi tentang topik ini, menganalisisnya, dan menarik kesimpulan tertentu. Topik ini perlu diteliti, fitur-fiturnya ditemukan dan digunakan secara aktif dalam aktivitas Anda.

Tujuan pekerjaan: untuk menentukan peran apa yang dimainkan dalam perkembangan proses kognitif anak.

Objek penelitian: sekelompok anak prasekolah (anak usia 5, 6 tahun).

Subjek penelitian: permainan anak-anak.

Hipotesis penelitian: penelitian ini dilakukan untuk mengetahui peran permainan terhadap perkembangan proses kognitif dan meningkatkan tingkat perkembangan proses kognitif pada anak yang dipelajari melalui permainan.

Tujuan pekerjaan:

Mendefinisikan esensi dari konsep “permainan”;

Soroti ciri-ciri perkembangan bermain pada anak usia dini;

Mengidentifikasi peran bermain dalam perkembangan berpikir;

Identifikasi peran permainan dalam pengembangan persepsi;

Identifikasi peran permainan dalam pengembangan memori verbal dan logis;

Identifikasi peran bermain dalam pengembangan memori motorik;

Melakukan penelitian;

Menentukan tingkat perkembangan proses kognitif anak melalui permainan;

Menarik kesimpulan tertentu.

Metode penelitian: deskripsi, analisis, penjelasan, metode observasi sistematis.

ASPEK TEORITIS DAN METODOLOGI PERKEMBANGAN PROSES KOGNITIF ANAK MELALUI PERMAINAN

1.1 Karakteristik usia dari aktivitas bermain

1.1.1 Pengertian permainan

Bermain sangat penting dalam kehidupan anak-anak prasekolah dan sekolah dasar. Pertama-tama, permainan adalah semacam cerminan kehidupan. Permainan tidak menjauhkan anak dari kehidupan, dari kenyataan. Sebaliknya, bermain merupakan sarana bagi anak untuk belajar tentang dunia di sekelilingnya dan mempersiapkan mereka untuk belajar dan bekerja. Dalam bentuk permainan yang aktif, anak memperoleh pemahaman yang lebih mendalam tentang fenomena kehidupan, hubungan sosial masyarakat, dan proses kerja.

Guru besar Rusia K.D. Ushinsky telah berulang kali menekankan pentingnya permainan dalam pendidikan, yang mempersiapkan anak untuk pekerjaan kreatif, aktivitas, dan kehidupan. Ia mencatat bahwa dalam bermain anak tidak hanya mencari kesenangan, tetapi juga aktivitas serius; bermain adalah dunia aktivitas praktis seorang anak, yang tidak hanya memenuhi kebutuhan fisiknya, tetapi juga kebutuhan spiritualnya.

Bermain adalah sarana pendidikan. Permainan menciptakan sebuah tim. Pengalaman umum dalam bermain menyatukan anak-anak. Permainan ini menumbuhkan rasa persahabatan dan saling mendukung. Y. K. Krupskaya dan A. S. Makarenko menekankan pentingnya permainan sebagai sarana pendidikan komunis, sebagai sarana pengembangan pribadi yang menyeluruh.

Anak mulai bermain pada usia dini. Permainan berangsur-angsur berkembang, bentuk-bentuknya saling menggantikan. Pada awalnya hanya memanipulasi objek, kemudian muncul permainan konstruktif dasar - anak membangun rumah dari pasir atau membangun menara dari kubus. Pada usia prasekolah, seseorang sudah dapat mengamati permainan plot - anak-anak dalam permainan tersebut mereproduksi situasi kehidupan tertentu, hubungan antar manusia. Jika pada saat yang sama anak itu sendiri mengambil dan melakukan satu atau lain peran yang sesuai dengan tindakan tertentu orang dewasa (misalnya, berperan sebagai dokter, guru, orang tua), maka permainan plot seperti itu disebut permainan peran. .

Setelah masuk sekolah dan terlibat dalam kegiatan pendidikan baru, anak tidak berhenti bermain. Permainan yang terorganisir dengan baik masih mempengaruhi perkembangan kualitas pribadi yang positif pada seorang anak, meningkatkan pengorganisasian dan persatuan tim, serta menumbuhkan perasaan persahabatan dan persahabatan. Untuk anak sekolah, konten permainan dan fokusnya berubah. Perkembangan permainan anak mulai dari permainan sehari-hari menjadi permainan yang berkonten industrial dan terakhir menjadi permainan yang mencerminkan peristiwa sosial politik. Dengan demikian, alur permainan anak yang berkembang mencerminkan pandangan dan pengalaman hidup anak. Permainan intelektual (catur, catur, domino, berbagai permainan papan) menempati tempat yang menonjol, mengembangkan kecerdasan, kecerdikan, dan akal.

Jadi, semakin tua anak sekolah, semakin penting bagi mereka sifat kognitif permainan, ketika tujuannya tersembunyi atau terbuka untuk belajar, untuk mewujudkan sesuatu yang baru (permainan ahli geologi, pelaut, pelancong, astronot, dll.).

1.1.2 Perkembangan bermain pada masa bayi dan anak usia dini

Aktivitas bermain game melewati proses perkembangan yang panjang. Unsur-unsurnya pertama kali muncul pada masa bayi, dan di prasekolah, bentuk-bentuk yang lebih tinggi mulai terbentuk, khususnya permainan peran. Mari kita telusuri tahapan perkembangan aktivitas bermain pada masa bayi dan anak usia dini (F.A. Fradkina, N.Ya. Mikhailenko, Z.V. Zvorygina, S.L. Novoselova, N.N. Palagina, dll.). Aksi permainan timbul dalam proses penguasaan tindakan objektif, yaitu dalam aktivitas objektif permainan muncul sebagai aktivitas bermain objek. Permainan dengan unsur situasi imajiner didahului oleh dua tahap permainan bayi: pengenalan dan pertunjukan. Pada awalnya, tindakan dengan mainan, seperti halnya objek lainnya, bersifat manipulatif. Motifnya diatur melalui objek mainan. Bayi berpindah ke detik ketika dia sendiri atau dengan bantuan orang dewasa menemukan beberapa propertinya di dalam mainan (bola memantul, menggelinding, elastis dan halus). Lambat laun, anak-anak mempelajari cara mengoperasikan berbagai mainan yang berkaitan dengan sifat fisiknya (meletakkan suatu benda ke benda lain, menggelindingkan, menggerakkan, mengetuk, membenturkan satu benda ke benda lain untuk mendengar suara, dll.). Motif kegiatan permainan objek tersebut terletak pada sifat probabilistik dari hasil aksi permainan: bola dapat didorong menjauh atau didekatkan ke arah diri sendiri. Tindakan bermain objek displayif merupakan ciri khas anak usia 5-6 bulan. sampai dengan 1 tahun 6 bulan

Pada paruh kedua tahun kedua kehidupan, ruang lingkup interaksi bayi dengan orang lain meluas. Kebutuhan anak akan aktivitas bersama dengan orang dewasa semakin meningkat. Mengamati dengan cermat dunia orang dewasa, bayi menyoroti tindakan mereka. Pengalaman yang diperoleh dalam tindakan dengan mainan dan dalam kehidupan sehari-hari memberikan kesempatan kepada anak untuk menampilkan tindakan orang dengan benda sesuai dengan tujuan yang diterima dalam masyarakat (misalnya proses memberi makan, pengobatan). Kini tindakan diarahkan bukan untuk memperoleh suatu hasil, melainkan untuk memenuhi tujuan bersyarat yang dapat dimengerti dari pengalaman masa lalu. Artinya, tindakan itu menjadi bersyarat, dan hasilnya menjadi tidak nyata, melainkan khayalan. Anak melanjutkan ke tahap pengembangan permainan plot-tampilan.