E.Yu. 아즈부키나

현대 교사 활동의 특징

톰스크 주립 교육대학교

삶에서 일어나는 변화, 현대 사회의 민주화, 경쟁과 시장 관계는 사람, 전문가, 시민 형성에 대한 새로운 요구 사항을 제시했습니다. 전문가, 상품, 서비스의 분배가 아닌 사회와 자연, 수요와 수요에 대한 책임 이념적 지향이나 정당 가입이 아닌 전문성; 수동적 성과가 아닌 개인적인 태도 - 이러한 기준은 교육, 육성 및 개인 개발에 대한 새로운 시각을 정의하고 인간 활동 현상을 사회의 산업 및 사회 생활, 교육 및 문화의 첫 번째 위치 중 하나로 가져 왔습니다.

이 활동은 사회의 요구를 충족시키는 것을 목표로 하는 교육을 위한 사회 질서의 이행과 관련이 있다고 말할 수 있습니다.

젊은 세대의 일과 사회 문화적 생활을 준비시키고, 자연, 사회 및 생산에 대한 지식 외에도 다양한 유형의 사회 활동 방법 및 실행 방법에 대한 지식을 포함하는 축적된 사회적 경험을 그들에게 전달합니다. 창의성의 경험과 정서적 감각 및 방향-가치 관계의 경험.

생산 및 문화 분야의 활동 훈련은 직업 교육의 내용을 구성합니다. 학생들의 적극적인 활동은 모든 수준에서 성공적인 훈련과 교육의 열쇠입니다. 활동에서 인간의 정신이 발달하고 전문가와 시민의 능력과 개인적 자질이 형성됩니다. 또한 교육의 주관적인 기능을 구현합니다. 즉, 사람의 본질적인 힘과 능력이 개발되어 그를 허용합니다.

최적의 전략 선택 인생의 길; 주도성과 책임감이 입증됩니다. 성장하는 사람의 개인적 및 직업적 성장, 자기 결정, 자기 실현 및 자기 개발을 위한 기회가 향상됩니다. 조직에 대한 활동 접근 방식 학업장군 역할을 한다 개념적 틀훈련 개선.

철학적 관점에서 활동은 사람이 주변 세계를 변증 법적으로 반영하는 형태이며, 모든 성찰 과정과 특히 학습에서의 활동을 측정하는 것입니다. 현재 현대 교육학에서는 주체 활동 접근 방식이 적극적으로 발전하고 뿌리 내리며 학생이 상황의 영향을받는 대상에서 그들을 지배하는 주체로, 개인으로서 자신의 주관적인 위치를 가지고 적극적으로 행동하는 성격으로 변모하는 것을 촉진합니다. “사람은 태어나는 것이 아니라 활동과 소통의 과정에서 주체가 된다.” 다양한 유형의 활동을 구현하고 숙달하는 데 기반을 둔 학습은 적극적인 교육 및 인지 과정으로 바뀌며, 학습 과정에서 학생에게 정보를 제공하는 것에서 지식과 기술을 스스로 숙달하는 데 중점을 둡니다.

학습에는 최소 3세대의 사람들이 참여합니다. 떠난 사람들 - 그들이 만든 중간 개체를 통해 과학적 지식의 내용을 드러냅니다. 사회에 축적된 문명발전의 사회역사적 경험을 인식하는 성장기; 적극적으로 활동하며 이러한 경험을 동시대의 젊은 사람들에게 전달합니다. 이러한 입장에서 학습의 활동 측면에는 다음 유형의 활동 분석이 포함됩니다. 과학적 규율, 개인-교육) 및 교육. 교과명세는 습득하고자 하는 지식과 활동방법을 통해 교육의 내용을 명시하며, 내용을 통해 교육인지를 관리하는 도구이다. 가르치는 것은 주체가 학습에 참여하는 방식이다.

교육은 구현을 보장합니다 교육 과정. 밝히는 것이 그 목적이다. 방법론적 체계특정 주제를 가르치고 교육학적 설계를 포함합니다. 교육 과정(학습 목표, 강의 계획서, 교육학적 모델링, 교육 및 조직 형태), 교육학적 계획 실행(교과목의 인지 활동 관리, 모니터링, 능력 개발 등), 성격 발달 및 학생의 주관적 위치 형성, 자신의 개선 전문적인 훈련.

어느 정도 교육의 질은 교육 심리학에서 이 개념의 사회 심리학적 맥락에 따라 고려되는 교육 스타일에 따라 달라집니다. 교사와 학생 사이의 상호 작용 상황. 연구자들의 관심 밖에 남아 있는 것은 개인적인 측면교육 활동 스타일을 평가합니다. B.S. 의 작품에 제시된 이러한 스타일의 기본 분류입니다. 브라투시아, L.M. 미티나, I.V. Dubrovina, I. Vachkova 및 기타 성격의 의미 론적 영역 수준, 즉 규제 실용적, 자기 중심적, 고정 관념 의존적 및 주제 보편적 수준에 따라 가능합니다. 처음 세 가지 수준은 부적응된 성격과 전문적인 계획교사 활동에 대한 옵션입니다. 그러므로 우리는 그 본질을 더 자세히 밝히려고 노력할 것입니다.

규제-실용적 수준은 문제 해결에 필요한 인지적 노력과 관련된 "의식의 흐름"으로 특징지어집니다. 실질적인 문제특정 상황에서 발생합니다. 이 경우, 자기 지식에 대한 필요성이 감소하여 교사의 전문적 자기 인식이 초기 단계에 있습니다. 뚜렷한 반성과 분산 없이 이 수준을 통해 문자 그대로 이해되는 경험적 의미에만 의존하여 상황에 최소한으로만 적응하고 행동을 규제할 수 있습니다.

자기중심적 수준에서는 개인적 이익, 편리함, 명성 등의 동기가 지배적입니다. 자신과 자신의 활동에 대한 만족 (교사의 전문적 자기 인식의 자기 조절 영역 만)은 최대 가치에 도달하고 그 반대 방향으로 변합니다. 자기 조절 시스템을 파괴하는 플라이휠은 자기 조절의 더 큰 변형으로 이어집니다. 의식.

고정관념에 의존하는 수준의 자기 인식을 가진 교사의 생활 활동은 자신을 동일시하거나 자신을 위에 두는 공동체, 즉 가까운 환경에 의해 결정됩니다. 그러한 동화의 결과는 일반적으로 창의성의 상실과 항상 고품질이 아닌 가치 집단 지향에 대한 불가피한 고수입니다. 그러한 교사는 아이들을 대상으로 교육적 폭력을 행사해야 합니다. 상호 공격은 교사의 직업적 동기와 복지에 부정적인 영향을 미쳐 직업적, 개인적 부적응을 유발합니다. 창의성 없이는 자기실현과 자기인식의 과정이 불가능하고, 집단에 주의를 집중하게 되면 사람을 '우리'와 '낯선 사람'으로 나누는 것이 깊은 성찰의 과정을 방해하고

E.Yu. Azbukina. 현대 교사 활동의 특징

어려움을 극복하기 위한 건설적인 방법을 찾는 데 기여하는 경우, 이러한 수준의 자기 인식이 교사가 직업, 연령, 사회적 상황의 변화 및 기타 불가항력 상황과 관련된 위기 상황을 극복할 수 있도록 보장하지 않는 것은 당연합니다.

주관적-보편적 수준은 교사의 전문적 자기 인식의 가장 높은 수준을 나타냅니다. 주요 특징은 다른 사람에게 이익을 가져다 줄 노동 결과를 창출하려는 사람의 내부 의미 론적 열망과 관련이 있습니다. 이는 자기중심주의와 집단적 기업이익으로부터의 해방에서 발생하는 더 높은 수준의 자기인식을 달성하기 위한 기반이 되며, 결과적으로 창의성, 자기표현, 자기실현에 대한 욕구를 결정짓는다. 교사의 경우 이 수준은 전문적 자기 인식의 조화로운 발전이 특징입니다. 그의 활동의 사회적, 보편적 의미를 반영한 ​​덕분에 그는 아이들과의 관계 시스템을 구축하고 그들의 자기 가치를 인식하고 (그리고 그는 자신에 대해 비슷한 태도를 발전시킵니다) 창의적인 사람으로서 자신을 드러내고 실현하며 교육 활동각 학생의 고유한 본질을 개발하고 그의 작업에서 자신을 사람으로서 그리고 전문가로서 발전시킵니다.

따라서 교사의 활동 스타일은 종종 믿어지는 것처럼 정서적 배음이 아니라 의지 통제 및 반성의 수준에 의해 결정되고 개인적인 성격을 얻습니다. 오늘날 수행된 수많은 연구에 따르면 첫째, 많은 교사가 성취감이 부족하다고 느끼고, 둘째, 교직에서 신경증 발병률이 높은 것으로 나타났습니다. 이를 바탕으로 교육 활동에서 교사의 인격은 물론 포괄적인 발전이 거의 이루어지지 않는다고 가정할 수 있습니다.

많은 철학자들(N.A. Berdyaev, V.S. Solovyov, S.I. Gessen)은 개인이 사랑, 연민, 반응성, 자기 희생 능력, 다른 사람에 대한 존중과 같은 도덕적 자질을 보존하고 발전시키는 능력이 특별한 가치가 있다고 생각했습니다. 기본 본능에 저항하는 능력. N.A. Berdyaev는 영적 삶이 사회적 삶과 그 가치보다 계층적으로 더 높다고 주장했으며, 사회 문제영적 재생을 통해서만 해결될 수 있습니다. 유명한 러시아 철학자이자 교사 중 한 명인 S.I. Gessen은 사람이 "자신보다 더 높고 숭고한 이상을 위해 노력"하면서 초개인적인 작업을 획득해야 할 필요성에 대해 말했습니다.

오늘날 분명히 우리는 교사의 필수적인 특성으로 이해되는 교사의 인본주의적 교육적 입장의 형성에 대해 이야기할 수 있으며, 이는 아동에 대한 태도를 가장 높은 가치 중 하나로, 교육 활동에 대한 태도를 다음과 같이 특징 짓습니다. 어린이와의 협력, 보호, 발달, 심리적, 교육적 지원. 교사의 인본주의적 입장의 기초는 그의 교육적 활동과 어린이에 대한 태도를 통해 굴절된 그의 도덕적, 영적 가치입니다. 물론 인본주의 교육학과 심리학 이론을 통해 교사의 인본주의적 입장은 발전하지 않기 때문에 교사의 자기계발을 강화할 뿐만 아니라 어떤 경우에는 발전을 위한 특별한 조건을 조성하는 것도 필요하다. 전문가로서의 교사.

여기에서 특별한 역할은 우리가 작품에서 반복적으로 썼던 교사의 성찰에 속합니다. 교사는 학생이 자신의 정보를 어떻게 인식하는지뿐만 아니라 자신의 "어떤 능력으로"학생의 교육적, 개인적 특성이 학생의 마음에 반영되는지를 나타냅니다. 이것이 자기 반성입니다. 동시에, 파트너의 결정에 대한 정보 부족이 반사 능력 발현에 대한 강력한 인센티브가 되는 특정 상황을 반영하는 순간적인 성찰과 교사 간의 장기적인 의사 소통을 기반으로 하는 장기적인 성찰에 주목하는 것이 중요합니다. 그리고 학생. 후자의 행동의 결과로 실수와 올바른 행동에 대한 더 명확한 아이디어가 생기고 일반화된 결론이 형성됩니다. 교육적 성찰의 주제가 무엇이며 어느 정도인지에 따라 교사의 전체 활동, 특히 개인적인 영향의 성격과 방향이 결정됩니다.

어떤 성격 특성이 자기 성찰의 대상이 되는지에 따라 두 가지 수준으로 구분할 수 있습니다.

가장 자주 논의되는 주제인 자기 성찰의 첫 번째 수준은 "자기 이미지"와 관련이 있습니다. 교사가 상상하는 대로 학생의 마음속에 있는 외모와 행동을 반영하는 것입니다. 그들이 그를 보고 있고 그의 모든 움직임이 수많은 인간 "거울"에 반영된다는 것을 이해하면 교사는 그의 말, 행동 등을 체계적으로 모니터링해야 한다는 사실로 이어집니다.

두 번째, 더 높은 차원의 자기 성찰은 교사가 개인으로서 지니고 있으며 영향으로 정의될 수 있는 본질적인 영향에 대한 인식과 관련이 있습니다. 영적 세계선생님 성격. 에 있다는 것이 분명합니다

두 수준 모두에서 개인 및 전문가로서의 교사의 자기 지식, 자기 통제 및 자기 규제가 수행되지만 두 번째 수준의 자기 성찰은 개인으로서 자신에 대한 더 깊은 성찰을 특징으로합니다.

개인적이고 전문적인 사람으로서 자신을 향상시키고 학생들에게 이를 반영하고 가르치는 교사는 점차적으로 한 수준의 활동에서 다음 수준으로 이동합니다.

이는 학습 과정에 긍정적인 영향을 미칩니다. 우리는 오늘날 교사들이 개인적, 과학적, 영적 성장과 전문성 개발을 중단해서는 안 된다고 믿습니다. 그렇지 않으면 교사는 “자신은 가만히 서 있는 동안 다른 사람에게 길을 보여주는 이정표”가 될 수 있습니다.

2008년 6월 6일 편집자에게 접수됨

문학

1. Asmolov A.G. 문화 역사 심리학과 세계의 건설. 엠., 1996.

2. 베소노바 E.A. 미래 교사의 교육 및 전문성 개발 과정에서의 성찰과 발전. 디스. 박사. 사이코. nauk., 하바롭스크, 2000.

3. 머드릭 A.V. 사회 교육학 소개. 엠., 1997.

현대 교사 활동의 창의성

현재 현대 교사는 어떤 사람이어야 하는지, 어떤 지식, 기술, 자질, 역량을 갖춰야 하는지에 대한 문제가 활발히 논의되고 있다. 현대 교사의 전문 활동에 필요한 구성 요소로 불리는 다양한 특성 중에서 교육에 대한 창의적인 접근 방식이 자주 언급됩니다. 그러기 위해서는 대학에서는 미래교사를 양성하는 단계에서 다양하고 독창적이고 비표준적인 아이디어를 창출할 수 있는 유연하고 생산적인 사고를 갖춘 창의적 인성을 형성하는 것이 필요하다.

창의성이 본질이다 다른 유형인간 활동은 의식, 사고, 상상력 등으로 인간에게 내재되어 있습니다. 그 전제 조건은 인간 사고의 가소성이며, 이는 세계에 대한다면적이고 가변적인 비전을 가질 수 있는 개인의 능력에서 나타납니다.

N. A. Berdyaev는 다음과 같이 썼습니다. “저는 항상 문화 제품의 창조가 아니라 다른 더 높은 삶을 향한 전체 인간의 충격과 상승을 이해합니다. 사람의 창의적인 행위는 물질에 의해 완전히 결정될 수 없습니다. 세상이 주는 것, 그 안에는 세상이 외부에서 규정하지 않는 새로움이 있다. 이것이 모든 진정한 창조적 행위에 나타나는 자유의 요소입니다.” [, p. 308]

과거의 많은 교사들은 Ya. A. Komensky, I. G. Pestalozzi, A. Disterweg, K. D. Ushinsky, P. P. Blonsky, S. T. Shatsky, A. S. Makarenko, V. A. Sukhomlinsky 등 교육 활동의 창의적인 성격에 관심을 기울였습니다. 다변수 환경에서 신속하고 유연한 결정을 내리는 교사 능력의 관련성 교육 과정 B. S. Gershunsky, V. I. Zagvyazinsky, V. A. Kan-Kalik, V. V. Kraevsky, N. V. Kuzmina, N. D. Nikandrov, V. A. Slastenin 등 현대 교사 및 심리학자들이 강조합니다.

잘 알려진 문화 인물(D. I. Pisarev, V. I. Vernadsky, A. S. Makarenko, V. A. Sukhomlinsky, D. S. Likhachev)은 과학적, 교육적, 예술적 창의성이 목표와 사회적 기능뿐만 아니라 기술에서도 가깝다고 지적합니다.

K. D. Ushinsky는 교육학을 교육의 예술이라고 불렀습니다. 교사는 넓은 의미의 예술과 교육 예술 사이의 통합 원칙을 영적, 인본주의적 지향으로 간주하여 최고의 도덕적, 미학적 이상에 따라 개인을 향상시키기 위한 활동을 변화시켰습니다. 그리고 그의 의견에 차이점은 예술가가 허구의 이미지로 삶의 현실을 구현하는 "제 2의 자연"을 창조한다면 교사는 살아있는 성격, 실제 인간 관계인 "일차 소스"를 사용하여 작업한다는 것입니다. 따라서 그의 의견으로는 교육 기술이 최고의 창의성이라고 생각합니다.

A. S. Makarenko는 목소리가 좋지 않고, 서고, 앉고, 걷는 법을 모르고, 기쁨과 불만을 표현하는 법을 모르는 교사는 좋은 교사가 될 수 없다고 말했습니다. 동시에 그는 학생들에게 영향을 미치는 순전히 외부 측면에 매료되지 않도록 경고했습니다. 모든 기술은 교사의 진정한 경험과 영적 부를 반영해야합니다.

V. A. Sukhomlinsky는 학교 교육 과정의 세 가지 구성 요소인 과학, 기술, 예술을 식별했습니다. 그는 또한 교육적 창의성의 개성을 지적했는데, 이는 이를 예술적 창의성과 유사하게 만듭니다. 이는 현대 연구 데이터(Yu. P. Azarov, V. A. Kan-Kalik, G. A. Petrova)에서도 입증됩니다.

교육 활동과 예술 노동자 활동의 공통된 특징은 다음과 같습니다.

1) 승인될 수 없는 작업 요소에 대한 중요한 지속적인 참여

2) 가용성 과외 활동(훈련 및 "주제에 대한");

3) 특정 직업적 감정;

4) 직원의 정신 물리학 장치에 대한 요구 사항이 상당히 복잡합니다.

5) 창의적인 요소의 존재.

V. A. Kan-Kalik은 교육 활동의 창의적 본질에 대해 다음과 같이 정의했습니다. “교육적 창의성의 독창성은 교육적 문제를 해결하는 행위뿐만 아니라 이를 구현하는 과정 자체도 창의적이라는 사실에 있습니다. 아이들과의 소통을 위한 솔루션입니다.”

교육 활동의 창의적인 성격을 설명하기 위해 Kodzhaspirova는 가장 적합한 "창조" 개념을 고려합니다. 교사는 창의적인 노력과 노력을 통해 학생, 학생의 잠재적 능력을 생생하게 구현하고 독특한 성격의 발전과 자기 계발을 위한 조건을 만듭니다. 또한 교육적 활동은 특정 객관적이고 주관적인 조건이 있을 때만 창의적이라는 점을 고려해야 합니다.

교육 활동의 창의적인 성격은 유능하게 받아 들여진다는 사실로 확인됩니다. 교육학적 결정조직에서는 연구자의 활동을 안내하는 모든 휴리스틱 규칙에 해당합니다. 교육적 상황 분석(진단) - 초기 데이터와 비교한 결과 설계(예측) - 적합한 사용 가능한 수단 분석 가정 테스트 및 원하는 결과 달성 - 교육의 설계 및 구현 - 교육 과정 - 얻은 데이터의 평가 및 해석 - 새로운 작업의 공식화 (V. A. Slastenin).

교육 활동의 창의적인 성격활동과 창의성의 알고리즘화 방법, 교사의 즉흥적 능력, 창의적인 재사고, 처리 및 유기적 포함을 통해 다른 사람의 경험을 동화시키는 능력의 조합으로 교사와 어린이의 개별 창의적 발달로 표현되는 교사 이론과 실습.

교사 활동에서 창의력의 영역은 매우 넓으며 학생에 대한 접근 방식과 주제, 교육 자료 발표, 교육 및 교육 방법 및 수단 결정에서 나타날 수 있습니다. 수업을 구성하고 자료의 내용을 선택하는 창의적인 솔루션은 비전통적인 수업 형식을 만들어 수업과 어린이 학습의 효율성을 보장합니다. 필요한 지식, 기술 및 기술 형성은 또한 학생들의 활동을 자극하고인지 적 관심을 불러 일으 킵니다.

활동에 대한 교사의 창의적인 접근 방식을 구현한 결과는 외부 및 내부 수준에서 나타날 수 있습니다.외부 결과창의적인 활동은 다양합니다. 교사가 작성하고 실행하는 학생 훈련 및 교육을 위한 작가 프로그램; 방법론적 발전, 교사의 효율성을 높입니다. 창의적으로 조직된 교육 또는 교육 과정; 가르친 과목에 대한 자체 교육 제품 등내부 결과항상 명확하게 정의되는 것은 아니지만 외부 창의성의 원천입니다. 여기에는 교육의 다양한 접근 방식에 대한 태도의 명확화, 교육 과정 조직의 성격 변화, 전문 기술 향상, 교사의 전문 능력 개발 등이 포함됩니다.

교육적 창의성의 기준: Kodzhaspirova에 따르면

깊고 포괄적인 지식과 그에 대한 중요한 처리 및 이해의 가용성

이론적, 방법론적 원리를 교육적 활동으로 변환하는 능력

자기계발 및 자기교육 능력

새로운 방법, 형태, 기법 및 이들의 독창적인 조합 개발

활동 시스템의 가변성, 변증법, 가변성;

새로운 조건에서 기존 경험을 효과적으로 적용합니다.

자신의 활동과 그 결과를 성찰적으로 평가하는 능력

교사의 표준 및 개별적으로 고유한 성격 특성의 결합 및 개발을 기반으로 하는 개별 교육 활동 스타일의 형성

지식과 직관을 바탕으로 즉흥적으로 작업할 수 있는 능력

"옵션의 팬"을 볼 수 있는 능력

창의적인 교사는 어떤 자질을 갖추어야 합니까?

창의적인 교사는 교육학적 문제를 공식화하고 해결할 수 있어야 합니다. 변화하는 사회적 및 기타 조건을 고려하여 활동을 구축하십시오. 학생들의 개별 능력을 확인하고 개발할 수 있습니다. 경험적 활동의 형태와 방법을 숙지합니다. 자기 교육에 참여하고 개인적 창의적 성장, 성찰 활동 및 창의적 변화에 대한 인식이 가능합니다.

모든 유형의 창의성에는 두뇌 활동의 해리, 연관, 결합 과정을 기반으로 하는 상상력이 필수적입니다(L. S. Vygotsky, S. L. Rubinstein). 상상력의 활동은 현실 반영의 변화, 이전 경험의 요소로부터 새로운 것을 창조하는 데 나타납니다.

창의적인 인격의 필수적인 자질은 높은 수준사람에게 문제 해결의 의미가 보상, 격려 등 외부 인센티브가 아니라 주로 문제 자체에 있을 때 문제 해결에 주의를 집중합니다. 창의적인 사람은 또한 독창적으로 생각하고 익숙한 것을 보는 능력이 있습니다. 틀에 얽매이지 않는 모습으로 사물과 현상을 반대편에서 보고, 모든 사람에게 닫혀 있으며, 결과적으로 이러한 사물과 현상에서 새롭고 특이한 것을 발견하는 능력입니다.

창의적인 교사는 자기 조직화, 창의적 자아 실현, 전문성 개발, 자기 교육을 통해 새로운 지식, 활동 방법 등을 습득합니다.

가장 밝은 부분 교사의 창의적 활동의 세 가지 영역:

1) 방법론적 창의성(새로운 교육적 상황을 분석하고, 방법론적 모델을 올바르게 선택 및 구축하고, 교육 과정에 영향을 미치는 내용 및 방법을 설계하는 능력과 관련됨; 교사의 개별 특성을 고려하여 고급 교육학 경험을 연구하고 실습에 유능하게 적용 그리고 어린이 그룹).

2) 의사소통 창의성(아이들과의 상호작용)(이 창의성은 교육학적으로 적절하고 효과적인 의사소통자녀 및 부모, 동료, 행정부 모두와 함께; 자기 조절 능력).

3) 창의적인 자기 교육(특정 창의적 개인으로서의 자신에 대한 인식, 자신의 직업에 대한 결단 개인적인 자질, 추가적인 개선과 조정, 개발이 필요함 장기 프로그램지속적인 자기 교육 시스템에서 자기 개선).

우리는 또한 교사의 교육 활동에서 창의성이 양방향 특성을 갖는다는 점에 주목합니다. 교사의 창의성은 학생들의 창의적인 활동을 일깨웁니다. 이 과정에서 중요한 역할은 교사와 학생 사이의 의사소통 기술에 의해 수행되며, 그 기반은 의사소통 수단을 사용한 정보 교환과 교사의 성격과 자신의 모범이 미치는 교육적 영향입니다. 또한 학생들의 창의적 활동에 대한 교육적 지도에는 학생들의 사고, 관심 및 창의적 잠재력 실현의 필요성을 자극하는 문제 유형의 문제 설정이 필요합니다(I. Ya. Lerner, M. N. Skatkin, T. Ribot 등). .

과거의 많은 교사들은 학생의 창의력 개발에 큰 관심을 기울였습니다. 예를 들어, D. Dewey는 어린이의 창의적 활동을 개발하고 어린이의 "탐험가 정신"을 일깨우는 데 유용한 권장 사항을 정리했습니다. "프로젝트 방법"에 특별한 희망이 있었습니다. 학생들은 특정 작업(예: 학교 농장에서 일하기, 학교 가구 만들기, 교육 도구 만들기, 휴일 조직하기, 준비하기)과 같은 특정 작업을 계획하고 수행할 때 과학 기초에 대한 종합적인 지식을 얻습니다. 연극 등) .

교육 활동의 창의적인 구성 요소는 지난 세기 80-90년대의 혁신적인 교사에 의해 시스템과 기술에서 적극적으로 구현되었지만 구현 방법은 달랐습니다.

A. V. Khutorsky는 이러한 몇 가지 접근 방식을 식별합니다.

1) 공예, 학생들이 활동에서 교사의 지식과 경험에 의존할 때;

2) 가속, 그 본질은 교육 과정을 가속화하기 위해 사회 문제에 대한 교사의 창의적인 해결책을 표현하지만 어린이의 창의적인 자기 실현에는 덜 영향을 미칩니다.

3) 심층적인 의미론,지적 활동을 하는 경향이 있는 학생들이 교사와 특수학교 수업의 도움을 받아 공부 중인 주제에 집중적으로 더 깊이 들어갈 때; 이 범주에는 문제 기반 학습 지지자들도 포함됩니다. 찾기와 해결을 통한 학습 과제 설정 과학적 문제공부하는 주제;

4) 방법론적,그 본질은 학생들의 활동을 다음에서 옮기는 것입니다. 전통적인 시스템메타주제 훈련;

5) 개인-인본주의적,학습이 "아이들의 주제와 함께"가 아니라 "아이들과 함께 주제에"(Sh. A. Amonashvili) 이루어지는 것이 교사에게 중요할 때;

6) 의사소통,외부 동기를 통해 어린이 활동이 창의적인 성격을 획득하는 경우 조직 활동, 공동체 주의적 방법 등이 포함됩니다 (I.P. Ivanov, S.N. Lysenkova).

7) 철학적, 아이들의 창의성은 뚜렷한 내부 이데올로기적 지향성을 갖고 있으며, 학습 결과는 학생의 개인적인 자기 창조의 관점에서 고려됩니다.

어떤 방식으로든 확인된 모든 접근 방식을 통해 교사는 전통적인 교육 과정의 좁은 경계를 뛰어넘어 어린이의 창의성을 개발할 수 있었습니다. 이는 어린이가 기성적이고 변경 불가능한 형태의 지식을 흡수하는 것이 아니라 비판적 사고와 독립적인 방향으로 지향하도록 했습니다. 새로운 지식의 검색 및 활용.

교사 성격의 창의적 요소 형성은 자기 교육 과정과 대학 교육 과정에서 모두 수행됩니다. 교육대학은 문화, 예술, 창의성이 시급히 필요한 전문가를 양성하고 전문적 활동을 성공적으로 숙달하기 위한 기반을 형성해야 합니다.

교육적 창의성 개발 과정(대학의 미래 교사 준비 포함)에 대해 말하면 여러 조건에 따라 복잡하고 다원적이라는 점을 알 수 있습니다. 문헌에서는 교사 창의성 개발을 위한 다음 조건을 확인합니다.

교사의 교육적 능력 수준, 교육적 사고

창의적인 탐구에 대한 욕구;

교수법, 교수 경험에 대한 숙련도;

지적 능력, 상상력, 직관의 충분한 수준의 발달;

문제의 비전, 유연성, 독립성 및 비판적 사고;

심리적 안정감, 개방적인 분위기 등

학생의 창의적 잠재력이 항상 완전히 발휘되는 것은 아니며 이는 교육 기관 환경의 특성, 교육 과정의 구성, 교사와 학생 간의 상호 작용의 기본 등으로 인해 발생할 수 있습니다.

미학적으로 잘 정리된 환경은 미래 교사의 창의성을 개발할 수 있는 큰 잠재력을 가지고 있습니다. 교육 대학, 여기에는 건물의 외부 디자인, 건물 내부, 연구소의 교육 과정 자체의 미적 구성과 같은 구성 요소가 포함됩니다. 미학적 주기의 주제뿐만 아니라 학생들이 창의적인 접근 방식(음악, 예술, 문학적 창의성), 특히 이러한 과목의 영향권이 주당 1-2 수업으로 제한되어 있기 때문입니다. 하지만 어떤 학문적 규율어느 정도는 흥미롭고 비표준적인 접근 방식에 중점을 둡니다.

종종 교육 과정에서 교사가 명확성을 사용하여 구두 설명을 통해 기성 형태로만 정보를 전달하고(예: 강의 중) 학생들이 인식하고, 암기하고, 이해하는 경우 설명 및 예시 교육 시스템이 사용되는 경우가 많습니다. (세미나 및 실습 수업에서) 받은 정보를 재현하는 것은 학생들의 창의력 개발에 긍정적인 영향을 미치지 않습니다. 연구소에서 교육 과정을 조직 할 때 미래 교사의 창의적 능력을 개발하려면 다양한 창의적 작업, 문제 상황, 다양한 프로젝트 준비 등을 사용해야합니다. 독립적 인 정신 활동 과정에서만 자신의 활동을 수행하십시오. 학생들은 새로운 지식, 기술 및 능력을 개발하고 능력이 개발되며 창의적 사고기타 개인적으로 중요한 특성.

교육학 주기의 다양한 분야를 공부할 때 학생들은 다음에 익숙해집니다. 프로젝트 활동, 창의적인 작업 수행(비표준 수업, 흥미로운 형태의 교육 작업, 비전통적인 여행, 게임, 교육학 혁신, 대화형 학습 도구 사용을 위한 흥미로운 옵션 찾기, 인터넷 리소스 작업 등), 연구 이론적 기초 혁신적인 기술훈련 및 교육을 통해 식별하고 해결하는 기술을 습득합니다. 교육학적 문제상황에 따라 교육 과정에서 교육적 의사 소통 및 공동 활동 기술을 향상시킵니다.

따라서 학원의 교육 환경에는 창의력, 탐구, 학생의 능력과 관심 실현, 개인의 창의적 경험과 활동의 축적을 위한 장소가 있어야 합니다. 이 모든 것은 학생들의 창의성 개발에 기여할 것이며, 이는 학생들이 독립적인 교육 활동을 통해 실현할 수 있을 것입니다.

현대 교육학에서는 최근 새로운 교육학 기술, 교육 및 육성에 대한 인성 중심 접근 방식, 교육 과정의 인간화 및 민주화를 목표로 하는 교사의 창의적인 연구 활동에 상당한 관심이 집중되고 있습니다. 현대 교사가 교육학 연구와 밀접한 관련이 있는 창의적인 검색 기술을 보유해야 한다는 것은 매우 분명합니다. 교사의 창의적인 인격 형성 문제는 과학 및 교육학 문헌에도 반영됩니다. 중등 학교의 교육 과정을 개선하는 데있어 과학 연구 작업의 중요성이 밝혀진 많은 작품이 나타났습니다. 우리 의견으로는 V.V. 의 연구에 특별한 관심을 기울일 가치가 있습니다. 보리소바, Yu.M. 갈라육, L.S. 레브첸코, Yu.L. 연구 작업이 활동의 ​​중요한 구성 요소라고 지적하는 Lvova 현대 교사. 그러나 우리 의견으로는 교육학 연구가 개인이자 전문가로서 교사의 발전에 미치는 영향 문제는 여전히 별도의 고려가 필요합니다. 이를 고려하여 이 기사의 주요 목적은 현대 교사의 전문 활동 구조에서 교육학적 연구의 위치와 역할을 명확히 하는 것입니다.

우선, 교육 활동은 본질적으로 복잡하고 다면적이라는 점에 유의해야 합니다. 이는 많은 객관적이고 주관적인 요소, 고유한 조합, 교육 문제를 설정하고 해결하기 위한 고유한 메커니즘, 문제 해결을 위한 다양한 수단 및 조건에 의해 결정됩니다.

교사 활동의 주요 목표는 인격 형성이라고 알려져 있습니다. 인격을 형성할 때 교사는 우선 교육적 또는 기타 과제를 학생들이 이해할 수 있는 과제 언어로 번역하고 특정 수단과 방법을 사용하여 이러한 과제의 성취를 달성해야 합니다. 그는 학생의 이러한 활동을 안내하고, 분석하고, 원하는 방향을 제시하고 평가해야 하며, 동시에 자신의 활동을 분석해야 합니다. 학생 활동의 성격은 작업 설정의 내용과 방법에 따라 달라집니다. 이것이 성격 형성의 과정과 내용을 결정합니다. 이것이 교사 작업의 일반적인 계획입니다.

V.A. Sukhomlinsky는 그의 많은 작품에서 연구 요소 없이는 교육적 활동이 불가능하다고 지적했습니다. 왜냐하면 논리와 철학적 기반에서 본질적으로 창의적이기 때문입니다. 유명한 교사에 따르면, 교사가 다루는 각 인간 개인은 어느 정도 독특하고 독특한 생각, 감정, 관심의 세계입니다.

교육 과정은 교사가 성공할 수 없는 것을 고려하고 사용하지 않고 객관적인 법칙에 의해 지배된다는 점을 고려할 때 교사가 교육 및 육성 과정의 기본 법칙을 알고 교육적 사고를 지속적으로 개선하는 것이 매우 중요합니다. 이론은 일반 오리엔테이션행동을 위해 교육적 문제를 해결하는 특정 예를 제공합니다. 그러나 매번 특정 상황과 교육적 상황의 특성을 고려하여 일반 조항이나 원칙을 사용해야 합니다.

그의 작업에서 교사는 자신의 경험에 의존하고, 지식과 직관을 결합하고, 테스트 결과를 분석하고, 실수를 수정하는 등 많은 것을 성취해야 합니다. 지침이 학생들의 활동을 조직하는 내용과 방법을 제시한다고 해서 교사가 100% 긍정적인 효과를 보장하는 교육적 영향을 위해 기성 알고리즘을 받았다는 의미는 아닙니다.

교사는 과학적 성취를 자신의 것으로 만들어야 합니다. 이는 문제 기반 학습, 차별화되고 성격 중심적인 접근 방식 등 모든 것을 다시 스스로 "재발견"해야 함을 의미합니다. 교육 과정은 활발하고 역동적이며 정신적, 물질적 사회 생활의 새로운 성취로 끊임없이 풍요로워지기 때문에 교육학의 모든 비밀을 완전히 이해하는 것은 불가능합니다. 끊임없이 "재발견"되어야 합니다.

이론과 실제 구현 모두에서 교육 과정은 교사 활동의 결과입니다. 그러나 교사 자신 외에도 교과서 및 매뉴얼의 저자, ​​다른 동료 교사 및 학생들도 참여합니다. 교육 사업의 기본은 무엇보다도 성취입니다. 교육학. 그러나 과학은 교사에게 목표를 향한 일반적인 방향만을 나타냅니다. 교사의 임무는 특정하고 독특한 교육적 상황에서 과학을 사용하고, 알려진 교육적 수단을 창의적으로 결합하고, 특정 상황과 관련하여 이러한 수단을 수정하는 것입니다.

마스터 교사가 자녀를 가르치고 양육하는 데 눈에 띄게 긍정적인 결과를 달성하는 반면, 인근 교사는 훨씬 더 겸손한 결과로 일하는 경우 교육학 실습에서 많은 예를 인용할 수 있습니다. 모든 사람에게 유용한 경험을 배우고 활용해 보는 것은 어떨까요? 그러나 사실은 기계적 적용이 아닌 경험을 사용하는 것, 결국 반대 결과를 얻지 못한 것도 창의적인 과정이라는 것입니다. 경험은 그것을 연구하는 사람이 준비해야만 사용할 수 있습니다. 교사가 뛰어난 교사의 모범 사례에 대한 주요 아이디어와 논리를 평가할 수 있는 교육학적 사고를 개발했다면, 그는 이 경험을 채택하고 특정 조건에 따라 구현할 준비가 되어 있다고 말할 수 있습니다. 인본주의적 개념의 본질과 교육적 논리의 원리에 대한 깊은 이해 없이는 이 경험을 전파해도 원하는 결과를 얻을 수 없습니다. 따라서 교사에게는 적절한 과학적 훈련과 업무에 대한 창의적인 접근 방식이 필요합니다.

모범 사례를 분석하는 방법과 기술을 습득한다는 것은 교사와 학생의 활동을 모니터링하는 방법을 배우고 주요 내용을 강조하고 일반화하고 분석하는 방법을 배우는 것이 모든 교사에게 유용하다는 것을 의미합니다. 즉, 교육학 연구 기술을 알아야합니다.

학교, 즉 교육 및 양육 관행이 과학, 과학 연구 자체에 반대되는 때가있었습니다. 과학은 지속적인 검색을 수행하고 모든 일상에 맞서 싸우며 고유 한 창의적 원칙만을 받아들이고 대신 학교는 확립되고 입증 된 것, 즉 의심 할 여지가없는 보수적 인 기관만을 받아들인다고 믿었습니다. 그러나 실천은 이러한 모순이 어느 정도 인위적이며 과학적 연구와 교육 과정을 더 가깝게 만드는 것이 연구 구성 요소이며 실제 활동에서 창의적인 접근 방식을 자극하고 과학적 창의성에 기여한다는 것을 증명합니다.

따라서 교육 실습점차적으로 모든 교사의 교육 활동에서 매우 중요한 구성 요소가 되고 있는 연구 구성 요소에 특별한 주의를 기울입니다. 물론 이런 의미에서 우리는 교사가 특정 과학적 장치, 이론적, 경험적 방법을 사용하여 교육적 과정을 개선하는 방법을 의식적이고 의도적으로 찾는 교육학적 연구를 수행한다고 말해야 합니다. 그러한 연구는 과학에 대한 새로운 지식을 얻는 것을 목표로 하는 과학 및 교육학 연구와 달리 주로 교사의 성공적인 교육 활동을 위해 새로운 지식을 얻는 것을 목표로 한다는 것은 부인할 수 없습니다.

창의적인 교사는 연구 과정에서 자신을 위한 새로운 지식뿐만 아니라 동일한 지식이 과학의 발견이 되는 경우가 많다는 점은 주목할 가치가 있습니다. 일반적으로 그러한 교사는 높은 과학 및 교육 수준에서 일하며 그의 교육 활동은 실제로 과학적이라고 할 수 있습니다. 그러한 창의적인 교사-실천자 중에서 A.S. 마카렌코, V.A. Sukhomlinsky, A.A. Zakharenko, S.P. Logachevska 및 기타 유명한 교사뿐만 아니라 과학자가되었습니다.

연습을 통해 교사는 자신의 경험(말하거나 글을 써야 할 때)과 동료 또는 전체 교직원의 경험을 모두 일반화해야 하는 경우가 매우 많다는 것을 증명합니다. 창의적인 교사는 구현 결과에 대한 신뢰할 수 있는 데이터를 얻기 위해 항상 새로운 것을 도입하고 실제로 테스트하려고 노력합니다. 이 경우 그는 연구 활동 자체에 직접 포함됩니다. 과학적 탐구를 시작하는 교사가 많은 질문에 직면하는 것은 당연합니다. 연구자가 된다는 것은 무엇을 의미합니까? 아니면 모든 사람이 이것을 할 수 있습니까? 연구자는 어떤 개인적 자질을 갖추어야 하며, 그에게 필요한 지식과 기술은 무엇입니까?

러시아 과학자 V.I. Zagvyazinsky는 교사-연구원이 된다는 것은 교육적 현상에서 새로운 것을 발견하고 그 안에서 알려지지 않은 연결과 패턴을 식별할 수 있다는 것을 의미한다고 말합니다. 그리고 이를 위해서는 우선 일반 문화와 높은 전문 교육, 교육 업무에 대한 특정 경험, 특히 연구 업무에 내재된 특별한 지식과 기술이 필요합니다. 특히 현상을 관찰하고 분석할 수 있어야 합니다. 가장 중요한 것을 강조하면서 관찰 결과를 요약합니다. 특정 징후를 사용하여 미래 현상의 발전을 예측합니다. 정확한 계산과 상상력, 직관 등을 결합합니다. 논리적 분석이 불완전하고 이에 대한 인식이 부족한 교육적 현상의 복잡성으로 인해 과학 연구 문제가 특히 관련성이 높습니다.

최근 교육학은 중요한 위치를 차지했습니다. 또한 이 관행을 개선하기 위한 순전히 과학적이고 이론적인 방향을 가질 수도 있습니다.

우리 시대에 교육학적 진단에 대한 관심이 높아지는 것은 우연이 아닙니다. 근본적으로 새로운 교육학 기술의 도입과 소유권 형태와 교육 과정 구성 원칙이 다른 학교 기능의 맥락에서 방법에 대한 지식 교육학적 진단모든 교사의 표준이 됩니다. 다양한 대회 교육 시스템교육 과정의 모든 대상 상태 분석과 관련된 연구 작업이 필요합니다. 그것은 약교육적 영향의 근본적인 원인과 결과에 대해 더 잘 아는 사람은 누구나 이러한 경쟁에서 승리할 것이며 결과적으로 그의 학생들은 자기 실현에서 중요한 결과를 얻을 것입니다.

친애하는 컨퍼런스 참가자 여러분!

현대의 방향 전환 취학 전 교육지식이 풍부한 접근 방식을 통해 각 어린이의 개인적 발전을 지원하는 전략을 선택합니다. 교육팀유치원은 유아원 기관의 교육 과정을 조직하는 기존 접근 방식을 재고해야 할 필요성에 직면해 있습니다.

해당 업무는 새로운 "러시아 연방 교육법", 연방 주 요구 사항에 반영됩니다.

우리 각자는 교육 시스템이 변하지 않을 수 없다는 것을 이해합니다. 따라서 우리 교사는 교육적 기술을 향상시키고 어린이의 정신과 마음에 대한 새로운 접근 방식을 찾고 롤 모델이 될 의무가 있습니다. 그것은 주로 우리에게 달려 있습니다 심리적 분위기그룹에서는 각 어린이의 정서적 편안함, 학생 간의 새로운 관계의 성격, 어린이의 활동 성공 여부를 확인합니다.

유아원 교육 개발의 현재 단계에서 아동 발달에 대한 연방 주 요구 사항 및 연방 주 교육 표준에 따라 교육 작업의 목표가 변경되고 있습니다. 일련의 지식, 기술, 능력 대신 다음과 같이 제안됩니다. 아이의 새로운 자질(신체적, 개인적, 지적)을 형성합니다.

우리는 다른 시대가 아닌 지금 살고 있기 때문에 우리 팀의 교사들은 자신의 삶의 위치를 ​​​​재검토하고 새로운 교육적 사고를 개발했으며 교육 활동에서 어린이의 입장을 취했습니다.

“현대 어린이를 위한 현대 교사!” - 오늘의 슬로건!

그리고 "현대 교육자"는 누구입니까?! 자신의 직업에 따라 생활하며 상당한 성공을 거둔 사람이 예상된 결과를 얻습니까? 자신을 찾기 위해 노력하는 창의적인 사람?..

어린이 교육 및 양육 조직에 대한 접근 방식이 수정되었습니다.

유치원 교육 모델 거부, 즉 수업에서 우리는 아이들과 함께 일하는 새로운 형태로 전환해야했고, 이로 인해 유치원 교사는 미취학 아동이 깨닫지도 못한 채 가르 칠 수있었습니다. 이전에는 교사의 주요 교육 노력이 수업 진행에 중점을 두었다고 믿었다면 이제는 교사와 어린이의 모든 유형의 공동 활동에서 교육 잠재력이 인정됩니다.

나는 아이들이 끊임없이 놀고 있다는 점에 주목하고 싶습니다. 왜냐하면 그것은 삶의 방식이기 때문입니다. 따라서 현대 교육자는 모든 활동을 어린이 놀이에 유기적으로 "통합"하여 교육 효과를 더욱 중요하게 만듭니다. 놀이는 아이들의 삶을 조직하는 내용이자 형태가 되었습니다. 게임 순간, 상황 및 기술은 모든 유형의 어린이 활동과 교사와 어린이 간의 의사소통에 포함됩니다. 우리 유치원 선생님들이 채워주세요 기와흥미로운 활동, 게임, 문제, 아이디어를 가진 어린이는 각 어린이를 의미있는 활동에 포함시키고 어린이의 관심과 생활 활동 실현에 기여합니다. 어린이의 교육 활동을 조직함으로써 우리 시대의 교육자는 각 어린이의 주도성과 독립성을 보여주고 다양한 생활 상황에서 합리적이고 합당한 방법을 찾고자 하는 열망을 발전시킵니다.

FGT 작업을 할 때 우리는 다음 사항을 보장하기 위해 노력한다는 점에 유의하는 것이 중요합니다.

1. 모든 어린이의 활동(놀이, 일, 의사소통, 생산적, 운동, 인지-연구, 음악 및 예술, 독서)에 동기가 부여됩니다. 우리는 GCD(수업), 프로젝트, 관찰, 소풍의 일부가 되는 활동에 대해 문제가 있는 상황을 만들고 아이들에게 여러 유형의 활동을 선택할 수 있는 기회를 제공합니다. 우리는 익숙하다 민주적 스타일아이들과 소통하고, 상담하고, 마음을 터놓고 대화하세요 다양한 주제. 우리 아이들은 어른들을 신뢰하고 어른들과 놀고 소통하는 것을 좋아합니다.

2. 아이들이 교육 과정에 적극적으로 참여할 수 있도록 아이들이 주로 말하고, 주제에 대해 추론하고, 예술적 창의성, 실험, 작업에 참여하는 방식으로 교육 활동을 구성합니다.

3. 아이들의 성공을 격려합니다. 활동, 아이들의 성공, 좋은 태도우리는 선행 화면, 기분 화면, 포트폴리오 표시를 통해 자극하고, 격려하고, 축하하고, 자녀의 좋은 양육에 대해 부모에게 감사드립니다. 이것들 교육학적 기법그들은 교사와의 공동 교육 활동을 위해 아이들을 잘 자극합니다.

4. 현대 교육자는 연령별 발달 환경의 내용을 신중하게 고려하고 교육 활동 주제에 따라 게임 및 시각적 환경을 지속적으로 업데이트합니다. 계획할 때 우리는 어린이들이 독립 게임 및 환경과의 상호 작용을 통해 지식, 기술 및 능력을 통합할 수 있는 유아원 교육 기관의 특별히 준비된 발달 환경에서 독립적인 무료 어린이 활동 유형을 제공합니다.

세상은 변하고, 아이들도 변하고 있으며, 이로 인해 교사 자격에 대한 새로운 요구 사항이 제시됩니다.
교육자는 현대를 마스터해야합니다 교육 기술, 이를 통해 새로운 연방 주 교육 표준의 요구 사항을 구현하는 것이 가능합니다. 이는 잘 알려진 문제 대화 기술, 게임 교육 기술, 생산적인 읽기 기술, 활동 기술 및 ICT 기술입니다. 나는 컴퓨터가 지적 능력과 지적 능력을 향상시키는 강력하고 새로운 도구라는 것을 알고 있습니다. 창의적인 개발그러나 기억할 필요가 있습니다. 그는 교사를 보완해야하고 그를 대체해서는 안됩니다. 우리는 아이를 가르치는 것뿐만 아니라 아이를 건강하게 유지하도록 부름을 받았다는 사실을 잊어서는 안 됩니다. 결과적으로 현대 어린이를 양육하는 임무는 과잉 행동을 줄이고, 불안을 완화하며, 발달을 위한 조건을 제공하는 작업 시스템을 만드는 것입니다. 의지가 강한 자질, 집중력, 집중력, 아동의 신체 건강 보존 및 강화

실습에 따르면 지식의 존재 자체가 학교에서의 어린이 추가 교육의 성공을 결정하지 않습니다. 이미 유치원에 다니는 어린이에게 지식을 독립적으로 얻고 적용하도록 가르치는 것이 훨씬 더 중요합니다. 이것이 주 교육 표준의 기초가 되는 활동 접근 방식입니다. 교육적 의미에서 활동을 가르침으로써 우리는 학습 동기를 부여하고, 어린이에게 독립적으로 목표를 설정하고 이를 달성하기 위한 수단을 포함한 방법을 찾도록 가르치며, 어린이가 통제 및 자기 통제, 평가 및 자기 통제 기술을 개발하도록 돕습니다. 존중 - 이것은 현대 교육자의 임무입니다. 아이들의 학교 준비를 통해 우리는 미취학 아동에게 교육 활동을 습득하는 데 필요한 자질, 즉 호기심, 주도성, 독립성, 자의성, 창의적인 자기 표현을 형성합니다.

유아원과 학교 수준의 교육 사이의 연속성은 아이들의 학습 준비로만 이해되어서는 안 된다는 점에 유의하는 것이 중요합니다. 제 생각에는 미래 성격의 가장 중요한 특징이 형성되는 미취학 아동의 자존감을 보존하는 것이 필요하다고 생각합니다. 우리는 아이가 자신의 성격을 창조한다는 것을 이해하고, 아이가 자신에게 내재된 것을 발견하고 발전시키도록 돕습니다. 이것이 바로 우리가 어린이의 개별 연령 관련 잠재력을 최대로 개발할 수 있는 조건을 조성한다는 목표를 세운 이유입니다.

우리는 학교에 성공적으로 적응하는 데 필요한 미래 학생의 사회적 기술을 형성하고, 유치원과 유치원 등 통일된 개발 도상국을 조직하기 위해 노력합니다. 초등교육. 우리는 학생 수, 그룹의 장비, 교사의 경험과 창의적인 접근 방식에 따라 독립적으로 작업 형태를 선택합니다. 그래서 아침에 학생들이 밝고 에너지가 넘칠 때 저는 대화, 관찰, 앨범 보기, 교훈적인 게임, 작업 할당 등 가장 노동 집약적인 활동을 제공합니다. 아이들이 피곤해지면 롤플레잉 게임, 야외 게임, 독서 등을 켠다. 소설. 낮 동안 다양한 유형의 어린이 활동을 교대함으로써 놀이의 주도적 역할을 유지하면서 다양성과 균형을 보장하여 미취학 아동의 건강을 향상시킵니다. 훌륭한 가치나는 신체 활동에 중점을 둡니다. 아이들과 함께 일하기 어린 나이현대 교사는 주로 게임 기반, 스토리 기반 및 통합 형태의 교육 활동을 나이가 많은 어린이에게 사용하며 교육 활동은 본질적으로 발달적입니다. 우리는 아이들에게 창의적인 파트너십, 공동 프로젝트를 논의하는 능력, 그들의 강점과 능력을 평가하는 능력을 가르칩니다.

우리 유치원 교사들은 다른 표준과 달리 유아원 교육에 대한 연방 주 교육 표준이 교육 활동 및 학생 훈련에 대해 확립된 요구 사항을 준수하는지 평가하는 기초가 아니라는 것을 이해합니다. 사실 미취학 아동의 표준은 어린이가 성공할 운명에 처해 있는 게임 규칙을 정의하는 것입니다. 교육이 아닌 아동 발달을 위한 규칙입니다. 우리 문화 역사상 처음으로 미취학 아동은 특별하고 본질적으로 가치 있는 교육 수준이 되었습니다. 이전에는 이런 일이 일어난 적이 없습니다.

우리는 미취학 아동을 다양하게 만드는 현대 교육자입니다. 이것이 우리에게 표준이 되었습니다. 우리는 아이들에게 자신의 개성을 실현할 수 있는 기회를 제공합니다. 이 경우 모든 사람은 대형으로 걷지 않고 단계적으로 걷는 것이 아니라 자신의 속도로 걷습니다. 그렇지 않으면 불가능합니다. 우리는 아이들이 우리에게 왔다는 것을 이해합니다. 왜 아이들이 남아 있어야하는지, 왜 아이들인지. 연방 주 교육 표준 평가에 대해 서로 다른 의견에 대해 이야기할 수 있지만, 우리 교육자들에게 주요 기준은 부모의 만족도입니다. 아이가 잘 먹고 건강하다면, 즐겁게 유치원에 가고, 그곳에서 아이를 끌어들이는 조직적인 활동이 있고, 부모에게 매일 새로운 것에 대해 이야기한다면, 이것은 다음과 같습니다. 최고 점수교육자 - 전문가.

전문적인 활동에서 우리 유치원 교육 기관의 교사는 전통적인 형태의 상호 작용과 혁신적인 상호 작용을 조화롭게 결합하고 통합합니다.

우리는 사회 및 가족과의 적극적인 상호작용을 바탕으로 한 교육 활동 실시에 특별한 관심을 기울이고 있습니다. 제 생각에는 부모를 광범위하고 한꺼번에 유치하고, 가족 가치 형성, 화해 및 단결을 위한 조건을 조성하고, 관용감, 적극적인 문화 및 스포츠 여가를 고취하는 것이 필요하다고 생각합니다. 부모와 자녀가 다양한 창의적인 작업을 수행하는 휴일을 조직하십시오.

우리는 작업에서 다음과 같은 형태의 작업을 계획합니다.

가족 진단;

부모의 교육학 교육, 경험 교환;

어린이와 성인의 공동 창의성;

사회 기관과의 공동 행사;

부모와 함께하는 개별 작업.

정보통신( 이메일, 소셜 네트워크)

우리 우리는 프로그램 시행에 부모를 참여시켜 미취학 아동의 완전하고 시기적절한 발달을 위한 조건을 조성하여 성격 발달의 가장 중요한 시기를 놓치지 않도록 합니다. 우리 학생들의 학부모들은 교육 과정에 적극적으로 참여하며, 외부 관찰자뿐만 아니라 어떤 활동이 그들을 지배하는지에 관계없이 모든 프로젝트에 참여합니다.

제 생각에는 현대 사회에는 더 이상 교사-수행자가 필요하지 않고 적극적이고 폭넓은 교육을 받은 교사-연구원이 필요합니다. 따라서 우리 유치원 교육 기관의 교사들은 창의적이고 색다른 방식으로 자료를 새로운 방식으로 제시하고 구성하려고 노력하고 있습니다. 흥미로운 방식으로 교육적 작업, 미취학 아동에게 창의적인 개인으로서 자신을 표현할 수 있는 기회를 제공합니다.

교사의 직업은 의사의 직업에 비유될 수 있습니다. 선생님은 실수할 권리가 있나요? - 아니요. "조심하세요! 실수하지 마세요! 해를 끼치 지 마십시오!” 우리는 이 말을 매일, 매시간, 매분 반복해야 합니다.

물론 우리 작업에 FGT를 도입하는 실제 과정이 항상 원활하게 진행되는 것은 아닙니다. 하지만 우리는 시도하고, 취소하고, 변경하고, 수락합니다. 특정 솔루션, 우리는 새로운 형태의 작업을 찾고 새로운 질문에 대한 답을 찾고 있습니다.

따라서 현대 교육자는 다음과 같은 개인적, 직업적 자질을 갖추어야 합니다.

현대 교육 목표에 대한 명확한 비전

아동, 문화, 창의성에 대한 가치 기반 태도;

어린이의 개인 개발 과정, 자기 개발을 지원합니다.

인도적인 교육적 입장을 보여줍니다.

어린이의 신체적, 정신적 발달을 보존합니다.

구현하기 위한 교육적 활동을 수행할 수 있습니다. 현대 기술자녀 양육 및 교육;

자기 교육 및 개인적 성장 능력.

교사의 직업은 의사의 직업에 비유될 수 있습니다. 선생님은 실수할 권리가 있나요? - 아니요. "조심하세요! 실수하지 마세요! 해를 끼치 지 마십시오!” 우리는 이 말을 매일, 매시간, 매분 반복해야 합니다. 나는 일에 완전히 몰입해야만 진정으로 깊고 건설적인 결과를 얻을 수 있다고 믿습니다.

결국, 교사는 직업 일뿐만 아니라 모든 사람이 표시하는 것은 아닌 소명입니다. 이 소명은 귀하의 일, 재능, 끊임없이 변화하고 변화하고 개선하려는 열망에 의해 획득되어야합니다.

a) "교사의 조직 활동", "교육 과정의 주제"개념의 특성

b) 다양한 연령대의 학생들을 대상으로 한 교사의 업무 특징;

c) 학생, 부모 및 동료와 함께 교사의 업무에서 발생하는 문제, 어려움, 실수 이러한 문제를 극복하는 방법;

d) 학생의 성격 발달 문제를 해결하는 데 있어 다양한 교육적 기술의 가능성.

가) 교사의 조직 활동공통 목표를 달성하기 위해 다양한 그룹과 참가자를 프로세스에 통합하는 것을 목표로 하는 상호 연관된 행동 시스템입니다.

1. 학생들을 위한 활동 목표 설정, 활동 목표 설명

2. 팀이나 개별 학생이 활동 과제를 수락하기 위한 조건을 만듭니다.

3. 선택된 활동 방법, 수단, 기술의 적용.

4. 활동 참가자 간의 상호 작용을 보장합니다.

5. 효과적인 조치 이행을 위한 조건을 조성합니다.

6. 학생들의 활동을 자극하기 위해 다양한 기술을 사용합니다.

7. 피드백 설정.

8. 적시에 활동을 조정합니다.

단계:

1. 작업을 설정합니다.

2. 보조자를 선택하고 할당된 작업을 숙지시킵니다.

3. 물적 자원, 시간 및 공간 조건 결정, 계획.

4. 참가자 간의 책임 분배.

5. 활동 조정, 보조원과 협력.

6. 제어, 분석.

7. 활동 조정.

8. 완료되면 작업하십시오.

교육 과정의 주제– 교사, 학생, 그 가족, 사회 및 전문 단체, 행정 기관 및 시민 사회 기관.

비)**사회적 상황의 변화 중학생그의 학교 입학과 관련이 있습니다. 주요 활동은 교육 및인지 활동입니다. 이 시기에는 지적, 인지적 영역이 우세하게 발달합니다. 인지 활동의 목적은 과학의 시작입니다. 놀이는 여전히 아이의 발달에 큰 역할을 합니다.

아이가 새로운 역할, 즉 학생의 역할을 습득하도록 돕는 것이 필요합니다. 어린 학생들이 교육적 성취로 인한 기쁨을 경험하는 것이 중요합니다. 그렇기 때문에 중대한어린이의 교육적 성공과 실패, 학습 과정에서 교사와 학생 간의 협력, 어린이에 대한 신뢰와 윤리에 대한 교사의 낙관적 태도를 얻습니다.

이 시대의 주요 새로운 발전: 시각적, 경험적 사고에서 이론적 사고로의 전환; 독단 인지 과정, 내부 행동 계획, 자제력 및 반성.

어린 학생의 도덕적 행동은 행동이 더 충동적인 미취학 아동의 도덕적 행동보다 더 의식적입니다. 증여자 교육학적 사상 함께 일하면서 어린 학생들: 보편적인 인간 가치에 기초한 초기 신념의 형성; 교육 활동이 성공하는 상황을 조성합니다.

**청년기- 아동기에서 성인기로의 전환기, 사춘기, 모든 신체 시스템, 주로 신경 및 심혈관 시스템의 집중적 발달. 빠른 피지컬 속도 정신 발달이 나이에는 십대 학생들의 사회적 성숙도가 부족하여 충족할 수 없는 욕구가 형성됩니다. 이것은 십대 위기를 일으킬 수 있습니다. 청소년 의식의 중심적인 새로운 형성은 "성인감"입니다. 청소년들의 사회적 범위와 활동이 확대되고 있습니다. 청소년의 자기 인식의 특징적인 특징은 자신을 사람으로 알고 싶은 욕구(능력)이며, 이는 자기 확인과 자기 교육에 대한 욕구를 유발합니다.

청소년의 주요 활동은 의사 소통입니다. 십대들은 다양한 유형의 십대 회사와 비공식 그룹에서 의사소통과 대중의 인정에 대한 욕구를 충족합니다.

인지 활동의 목적은 과학의 기초이자 관계 시스템입니다. 다양한 상황. 이 시기의 아이들은 자신의 지식, 능력, 경험을 과대평가하는 경향이 있습니다. 그들은 종종 이것에 대해 어른들과 논쟁을 벌입니다. 성인과 동료가 자신의 기술을 낮게 평가하면 이는 청소년의 자존감에 상처를 입히고 심각하게 경험하게 됩니다.

"자기 이미지"는 이성과의 관계를 유지하는 능력에 대한 아이디어로 보충됩니다. 이 분야의 성공과 실패는 십대의 자존감과 기타 활동 영역에도 영향을 미칩니다. 십대의 문제는 자신의 외모와 전반적인 매력에 대한 집착입니다. 십대가 자신의 육체적 자아에 대해 긍정적인 이미지를 형성하는 것이 중요합니다.

선도적인 교육학적 아이디어십대들과 협력하여 긍정적인 자기 확인의 기회를 제공하는 가장 중요한 활동에서 성공의 상황을 조성합니다. 가치 지향 교육; 행동 및 도덕적 발달의 편차 예방.

** 주요 활동 일찍 청년기 교육적이고 전문적인 활동입니다. 따라서 고등학생의 인지활동의 대상은 과학의 기초이자 전문적인 활동이다. 지적-인지적 영역과 욕구-동기적 영역 모두 우선적으로 발전합니다. 고등학생의 태도이다. 미래 직업어떤 식으로든 학습 활동에 대한 태도에 영향을 미치기 시작합니다.

직업적 자기 결정의 내부 조건은 세계에 대한 일반화 된 관점으로서의 세계관을 집중적으로 형성하는 것입니다. 그것은 또한 개인으로서 자신에 대한 깊은 인식, 다른 사람들과 달리 개인의 성실성으로서의 "나"에 대한 경험을 포함합니다. 고등학생의 평가 활동은 더욱 독립적이 됩니다. 성장하고 사회 활동. 고등학생에게는 삶의 의미 문제가 중요해질 수 있습니다. 자신과 당신에 대한 이러한 생각 삶의 목적대개 심각한 감정적 경험을 동반합니다.

의사소통을 신뢰하는 것은 남학생과 여학생에게 중요합니다. 그들은 남녀 모두의 친구를 찾으려고 노력하고 성인과의 의사소통에 열려 있습니다. 기밀 의사소통의 필요성이 충족되지 않으면 고등학생은 외로움을 느낄 수 있습니다. 이 초기 청소년기는 사랑의 필요성이 나타나는 것이 특징입니다. 젊은 사랑에는 어른들의 특별한 재치와 관심이 필요합니다.

청소년기의 주요 새로운 발전은 직업적 관심과 일반적인 세계관의 형성을 포함하여 인간 삶의 모든 영역에서 자기 결정입니다. 이러한 과정에는 적극적인 자기 인식이 수반됩니다. 이 시대의 개인 발전은 주로 이러한 방향, 즉 자기 교육에 대한 자신의 노력에 의해 결정됩니다. 선도적인 교육학적 아이디어고등학생과 협력하여 개인의 실제 열망에 따라 개인의 능력을 실현할 수 있는 조건을 조성합니다. 미래에 대한 사회적으로 중요한 결정을 내리는 데 도움이 됩니다.

C) 교육적 갈등의 특징:
- 문제 상황의 교육학적으로 올바른 해결에 대한 교사의 책임: 결국 학교는 학생들이 사람들 간의 관계 규범을 배우는 사회 모델입니다.
- 갈등의 당사자는 서로 다르다 사회적 지위(교사-학생) 갈등 상황에서 행동을 결정합니다.
- 참가자들의 삶의 경험의 차이로 인해 갈등 해결의 실수에 대한 책임의 정도가 달라집니다.
- 사건과 그 원인에 대한 서로 다른 이해('교사의 눈을 통해'와 '학생의 눈을 통해' 갈등이 다르게 보임)로 인해 교사가 아동 경험의 깊이를 이해하는 것이 항상 쉬운 것은 아닙니다. , 그리고 학생이 감정에 대처하고 이를 이성에 종속시키도록 합니다.
- 다른 학생들의 존재는 그들을 증인의 참여자로 만들고, 갈등은 그들에게도 교육적 의미를 얻습니다. 교사는 항상 이것을 기억해야 합니다.
- 갈등 상황에서 교사의 전문적 입장은 교사가 문제 해결에 앞장서고 신흥 인격체로서 학생의 이익을 최우선으로 생각할 수 있도록 의무화합니다.
- 감정을 통제하고, 객관적이고, 학생들에게 자신의 주장을 입증할 수 있는 기회를 제공하고, "힘을 빼십시오".
- 학생의 입장에 대한 이해를 학생의 탓으로 돌리지 말고 "I-진술"( "당신은 나를 속이고 있습니다"가 아니라 "나는 속고 있다고 느낍니다")으로 전환하십시오.
- 학생을 모욕하지 마십시오(발언 시 이후의 모든 "보상" 조치로 이를 수정할 수 없을 정도로 관계에 손상을 주는 단어가 있습니다).
- 학생을 수업에서 쫓아내지 않도록 노력하십시오.
- 가능하다면 행정부에 연락하지 마십시오.
- 침략에 공격적으로 반응하지 말고, 그의 성격에 영향을 미치지 말고, 그의 특정 행동만을 평가하십시오.
- "아무 짓도 하지 않는 사람만이 실수를 하지 않는다"는 사실을 잊지 말고 자신과 자녀에게 실수할 권리를 주십시오.
- 모순 해결 결과에 관계없이 자녀와의 관계를 파괴하지 않도록 노력하십시오(갈등에 대한 후회 표현, 학생에 대한 애정 표현).
- 학생들과의 갈등을 두려워하지 말고 솔선하여 건설적으로 해결해 나가십시오.
허가 갈등 상황 다음 알고리즘에 따라 구현하는 것이 좋습니다.
- 상황에 대한 데이터 분석, 주요 모순 및 수반되는 모순 식별, 교육 목표 설정, 작업 계층 강조, 조치 결정
- 교사-학생, 가족-학생, 학생-교직원 간의 상호 작용 분석을 기반으로 가능한 결과를 고려하여 상황을 해결하기 위한 수단 및 방법 결정
- 상황에 처한 학생, 학부모 및 기타 참가자의 가능한 대응 조치를 고려하여 교육적 영향 과정을 계획합니다.
- 결과 분석
- 교육학적 영향 결과 조정
-담임교사의 자존감, 정신적, 정신적 힘의 동원.
갈등 해결 절차다음과 같습니다:
- 상황을 있는 그대로 인식합니다.
- 성급한 결론을 내리지 마십시오.
- 논의할 때 상대방의 의견을 분석하고 상호 비난을 피해야 합니다.
- 상대방의 입장에서 생각하는 법을 배우십시오.
- 갈등이 커지도록 두지 마십시오.
- 문제는 문제를 만든 사람이 해결해야 합니다.
- 의사소통하는 사람들을 존중하며 대하십시오.
- 항상 타협을 추구합니다.
- 갈등은 의사소통하는 사람들 간의 공동 활동과 지속적인 의사소통을 통해 극복될 수 있습니다.

D) 소아과. 기술– 이것은 첫째, 문제 해결을 목표로 하는 교사의 일관되고 상호 연결된 행동 시스템입니다. 둘째, 사전 계획된 ped를 체계적이고 일관되게 구현하는 것입니다. 프로세스. 이것은 아동의 발달, 학습 및 양육 과정에 영향을 미치는 방법 중 하나입니다.

교육학 기술의 주제모든 활동 분야에서 교사와 학생 간의 구체적인 상호 작용입니다. 이러한 상호 작용의 결과로 지식, 기술 및 능력 습득에 있어 지속적이고 긍정적인 결과가 달성됩니다.

에게 작업교육학 기술 및 기술 프로세스는 일반적으로 다음과 같이 분류됩니다.

1) 모든 활동 분야에서 지식, 기술 및 능력의 개발 및 강화

2) 사회적으로 가치 있는 형태와 행동 습관의 형성, 개발 및 강화;

3) 정신 활동에 대한 학생들의 관심을 일깨우고, 지적 활동과 정신 활동 능력을 개발하며, 과학의 사실과 법칙을 이해합니다.

4) 기술 도구 작동 방법에 대한 교육

5) 개발 독립적인 계획, 교육 및 자기 교육 활동의 체계화;

6) 교육 세션 및 사회적으로 유용한 작업을 조직할 때 기술 규율의 요구 사항을 엄격하게 준수하는 습관을 조성합니다.

교육적 기술은 여러 가지 이유로 다를 수 있습니다.:

· 발생 원인별(기준: 교육 경험또는 과학적 개념),

· 목표와 목표(지식 형성, 개인적 자질 교육, 개성 개발)에 따라,

· 교육학적 수단의 능력에 따라(영향력 수단이 최상의 결과를 제공함).