Grafiškai, funkcinė valdymo sudėtis, pagrįsta tradiciniu požiūriu, parodyta Fig. 3.

Ši klasifikavimo sistema apima tokias pedagoginio valdymo funkcijas kaip pedagoginė analizė, tikslų nustatymas, planavimas, organizavimas, reguliavimas ir kontrolė. Jie yra cikliškai pasikartojanti įgyvendinamo švietimo sistemų valdymo proceso „grandinė“. Kiekviena iš paryškintų funkcijų pateikiama išsamiai žemiau.

Ryžiai. 3. Švietimo sistemų valdymo funkcinė sudėtis (tradicinis funkcinis ciklas)

Pedagoginė analizė. Pedagoginės informacijos analizė mokslinėje literatūroje yra valdymo funkcija, kuria siekiama ištirti metodų, priemonių ir veiksmų visumos realią būklę ir pagrįstumą tikslams pasiekti, objektyviai įvertinti pedagoginio proceso rezultatus ir sukurti reguliavimo mechanizmus, kuriais būtų galima perteikti metodus, priemones ir veiksmus. sistemą į naują kokybinę būseną.

Pedagoginės analizės, kaip valdymo funkcijos, tikslas – iš įvairių tipų duomenų, kartais išsklaidytų, sudaryti bendrą proceso vaizdą, atspindintį įvairius reiškinius ir faktus, nustatyti jam būdingus modelius ir tendencijas.

Analizė – tai informacijos apdorojimas, tačiau aukštesniame lygmenyje, kai problema suformuluojama dar prieš priimant sprendimą, iškeliama užduotis. Analizė yra skirta pagrįsti sprendimus.

Pedagoginės analizės uždavinys in bendra sistema bendras valdymas ugdymo įstaiga- formuojant atsakymus į tris pagrindinius klausimus: „Kodėl taip atsitiko?“, „Kaip pašalinti šio neigiamo reiškinio priežastį?“, „Kaip išvystyti šį teigiamą reiškinį?“.

Atliekant pedagoginę analizę, naudojami tokie specifiniai metodai kaip:

analizė - mentalinis ar realus objekto padalijimas į elementus;

sintezė- elementų sujungimas (protinis ar realus) į vieną visumą;

analogija - atitikimas, daiktų, reiškinių panašumas. Analogiškai daroma išvada, kad žinios, gautos nagrinėjant objektą, perkeliamos į mažiau tyrinėtą objektą, kuris yra panašus esminėmis savybėmis ir savybėmis;

skilimas- problemos padalijimas į dalis analizei;

priežastinio ryšio nustatymas - reiškinių tarpusavio įtakos ir tarpusavio priklausomybės veiksnių nustatymas;

grupavimas - statistinių duomenų apdorojimo būdas, kai tiriama reiškinių visuma suskirstoma į grupes ir pogrupius, kurie yra vienarūšiai pagal individualius požymius, o kiekvienam iš jų būdinga statistinių rodiklių sistema (pavyzdžiui, mokytojų grupavimas pagal darbo stabilumą). moksleivių mokymosi rodikliai;

palyginimas- reiškinių, objektų palyginimas, adekvatumo nustatymas. Pedagoginės analizės metodai taip pat apima švietimo įstaigos dokumentacijos tyrimą, produktų analizę švietėjiška veikla studentai ir kt.

Daugelio tyrinėtojų nuomone, pedagoginės analizės funkcija apima tris analizės rūšis: operatyvinę, teminę ir galutinę.

Pagal operatyvinė analizė reikėtų suprasti tokio tipo pedagoginę analizę, per kurią kasdien tiriami ir vertinami pagrindiniai ugdymo proceso rodikliai, atskleidžiamos jo pažangos ir racionalaus organizavimo sutrikimo priežastys, rengiamos rekomendacijos šioms priežastims pašalinti (pvz. dienos, savaitės, mėnesio mokinių sanitarinės būklės analizė, kasdienės pamokų lankomumo analizė;

Teminė analizė leidžia giliau ištirti tam tikrus teigiamus ar neigiamus pedagoginio proceso reiškinius ir atskleisti jų atsiradimo priežastis (pavyzdžiui, studijuojant mokytojo darbo sistemą siekiant išsaugoti vaikų sveikatą, mokytojo darbo sistemą formuoti mokinių pažintiniai interesai, moksleivių atskirų dalykų žinių kokybė, studentų teisinio/patriotinio/darbo/estetinio ugdymo būklė ir kt.).

Galutinė analizė vykdomas pasibaigus bet kuriam ataskaitiniam ugdymo įstaigos gyvavimo laikotarpiui (ketvirčiui, pusmečiui, metams) ir yra skirtas ištirti visą veiksnių, turinčių įtakos ugdymo įstaigos veiklos rezultatams, kompleksą ir priežastis, juos sukėlė.

Šiuolaikinėje mokslinėje literatūroje)