Matematikos ugdymo plėtros Rusijos Federacijoje koncepcija Pagrindinis Koncepcijos tikslas: išvesti Rusijos matematikos išsilavinimą į pirmaujančias pozicijas pasaulyje. Rusijos pedagogų bendruomenės uždavinys – užtikrinti, kad matematika Rusijoje taptų pažangia ir patrauklia žinių ir veiklos sritimi, o matematinių žinių gavimas – sąmoningu ir viduje motyvuotu procesu.

MOTYVACIJA Žema moksleivių akademinė motyvacija siejama su: – matematinio ugdymo svarbos nuvertinimu, – perkrova. edukacines programas, taip pat įvertinimas ir mokymo medžiaga techniniai elementai ir pasenęs turinys – trūksta programų, atitinkančių studentų poreikius ir tikrąjį jų mokymo lygį. Rusijos Federacijos matematikos ugdymo plėtros koncepcija

Matematikos ugdymo tikslai Matematikos ugdymo prioritetai yra gebėjimų ugdymas: loginis mąstymas, bendravimas ir sąveika su įvairia matematine medžiaga (nuo geometrijos iki programavimo); tikra matematika: matematinis modeliavimas(modelio kūrimas ir rezultatų interpretavimas), matematikos taikymas, įskaitant IKT naudojimą; naujų problemų sprendimų paieška, vidinių matematinių objektų reprezentacijų ir modelių formavimas, intelektualinių kliūčių įveikimas. Ypatingas dėmesys savarankiškas sprendimas užduočių, įskaitant naujas, kurios yra ties mokinio galimybių riba, buvo ir išlieka svarbi savybė buitinis matematinis išsilavinimas.

Į ugdymo dalykinį turinį bus įtraukta viskas daugiau elementų taikomoji matematika, informatika“, kompiuterinė matematika» (įskaitant sukurtus mąstymo, bendravimo, žmogaus veiklos procesams aprašyti ir tirti); Matematinė (kaip ir visa edukacinė) veikla vis dažniau vyks (skaitmeninėje, elektroninėje) informacinėje aplinkoje, užtikrinančioje dalyvių sąveiką. ugdymo procesas, prieigą prie informacijos šaltinių, ugdymo proceso eigos ir rezultatų fiksavimą, automatizuotos jų analizės ir išorinio stebėjimo galimybę

Matematika į bendrojo išsilavinimo Kiekvienam vaikui jo „proksimalinio vystymosi koridorius“ turi būti suprojektuotas individualiai. Sąvoka „matematikos nesugebantis vaikas“ turėtų prarasti prasmę ir išnykti iš mokytojų, tėvų, moksleivių ir visuomenės žodyno.

Rusijos Federacijos matematikos ugdymo plėtros koncepcija Ikimokyklinis ir pradinis ugdymas: – loginių-matematinių ir komunikacinių gebėjimų ugdymui palankių sąlygų sudarymas; – matematinių, loginių ir strateginių žaidimų, dalykinių ir ekraninių konkursų naudojimas. Pagrindinė mokykla: – pritaikymo įvairovė; – kompiuteriniai įrankiai ir modeliai. Aukštoji mokykla: nustatyti tris pagrindines matematikos kompetencijas mokiniams suteikiančius srautus, plačią bendrąją matematikos mokymo programą; – giluminis tyrimas matematikos.

Mokyklos, darželiai, įstaigos papildomas išsilavinimas vaikai, aukštesni ir papildomi profesinis išsilavinimas turėtų būti matematinės kultūros centrais visuomenėje: prieinama, gyvybinga matematika turėtų būti miesto erdvių, patalpų ir aikštelių informacinėje, edukacinėje aplinkoje. metodiniai kompleksai turėtų būti medžiaga, skirta tėvams dirbti su savo vaiku. Matematika bendrojo lavinimo srityje

Studentai, turintys žemų akademinių rezultatų, turintys „besikaupiantį nežinojimą“ iš socialiai remtinų šeimų, su negalia sveikatos, tiems, kurie praleido pamokas dėl ligos, turėtų būti teikiama nuolatinė dėstytojų pagalba, kuri leistų jiems grįžti „į pagrindinį srautą“. Tai svarbu tiek siekiant visuomenėje didinti garantuotą matematikos kompetencijos minimumą, tiek didinti didžiosios dalies studentų mokymosi efektyvumą. Matematika bendrojo lavinimo srityje

MATEMATINIO UGDYMO PROBLEMOS Motyvacinis. Viešas matematikos ugdymo svarbos įvertinimas, Mokyklų ir universitetų programų perkrovimas techniniais elementais ir pasenusiu turiniu. Matematikos studijų turinio ir formalumo pasenimas visuose ugdymo lygmenyse. Programų izoliavimas nuo gyvenimo. Matematinio ugdymo turinys visuose lygmenyse ir toliau pasensta, lieka formalus ir jo tęstinumas tarp lygių yra nepakankamas. Būsimų specialistų matematinių žinių ir metodų poreikiai, ypač pagrįsti informacinės technologijos yra menkai atsižvelgiama. Praktiškai nėra jokio skirtumo mokymo programas oi ir sertifikavimo reikalavimus skirtingoms mokinių grupėms lemia žemą efektyvumą ugdymo procesas, dėstymą pakeičiant „koučingu“ egzaminui, ignoruojant faktinius mokinių pasirengimo gebėjimus ir ypatybes. Yra atotrūkis tarp universitetinio išsilavinimo ir aukštojo mokslo šiuolaikinis mokslas ir praktika, jos lygis krenta, o tai iš dalies yra dėl nepakankamos integracijos Rusijos mokslas pasauliui. Personalas. IN Rusijos Federacija Nepakanka dėstytojų ir universitetų dėstytojų, galinčių kokybiškai dėstyti matematiką, atsižvelgiant į skirtingų studentų grupių ugdymosi interesus. Esama mokytojų rengimo, kvalifikacijos kėlimo ir pedagogų personalo perkvalifikavimo sistema neatitinka šiuolaikinių poreikių. Absolventai pedagoginiai universitetai daugumai nepakanka dalykų (pirmiausia mokyklinės matematikos) ir praktinio mokymo

MODERNIZACIJOS SRITYS, ATSIŽVELGIAMOS PAvyzdinėje UGDYMO PROGRAMOJE Programos įsisavinimo rezultatai pagal dalykus neskirstomi. Matematinės kompetencijos sąvoka vartojama kaip su matematikos sritimi susijusių žinių, įgūdžių ir gebėjimų visuma bei gebėjimas juos taikyti.

PAVYZDŽIOSIOS PROGRAMOS SAVYBĖS Šiuolaikinis pradinio bendrojo lavinimo matematikos ir informatikos kurso turinys, atspindėtas federaliniame valstybiniame išsilavinimo standarte, yra pagrįstas pagrindinėmis matematikos ir informatikos sąvokomis: simboliu, rinkiniu ir grandine, pagrindinėmis operacijomis juos, logikos ir algoritmų sąvokas. Esminis dalykas yra tai, kad įvaldomi objektai, operacijos, struktūros, veiksmai visada, kai tik įmanoma, būtų vizualūs, prieinami vaiko vizualiniam suvokimui (popieriuje ar ekrane), o kartais net lytėjimo, kinestetiniai (kai daiktai materializuojasi), ir klausos.

PAVYZDINĖS PROGRAMOS SAVYBĖS Svarbi vieta Pradinio ugdymo metu ugdoma matematinė kompetencija apima elementus, kurių taikymas (taigi ir įvaldymas) tradiciškai prasideda fizikos pamokose. IN modernus kursas fizikai aktyviai naudoja statmenumo, lygiagretumo, vektoriaus (ir „vektoriaus atidėjimo nuo taško“), vektorių operacijas (ypač vektoriaus skaidymą išilgai dviejų ašių), trigonometrinės funkcijos(kampas mažesnis už išskleistą kampą), išvestinė (pokyčio greitis), panašumas (ypač optikoje).

PAVYZDŽIOJOS PROGRAMOS SAVYBĖS Matematikos ir fizikos kursų konstravimo galimybės: medžiaga įvedama į matematikos kursą panaudojus ją fizikos kurse. Taigi, jos studijos matematikos kurse gali būti logiškai pristatomos kaip „teorinis supratimas“, sąvokų, kurios jau buvo konceptualiai, intuityviai ir vizualiai įsisavintos, apibrėžimų ir įrodymų sistema. fizikos ir matematikos kursų konstravimas, kai taikymai fizikoje atsiranda baigus atitinkamą matematikos kurso medžiagą. ankstesnis geometrijos šakų tyrimas, suteikęs „teorinį“ fizikos pagrindą. Tai galima padaryti tiek išlaikant dedukcinę šiuolaikinės („klasikinės“) geometrijos kurso struktūrą, tiek kartu su jo pertvarka.

PAvyzdinės PROGRAMOS SAVYBĖS Tarpdalykinė sinchronizacija: Pradinė mokykla. Įvaldoma matematinio samprotavimo logika, vardų vartojimas, teiginiai apie egzistavimą ir universalumą (per kuriuos išreiškiami tokie teiginiai kaip „ir“, „arba“). Įvedamos duomenų struktūros: linijinės (grandinės) ir hierarchinės (medžiai), naudojamos rusų ir užsienio kalbų(gramatika), istorija, biologija (klasifikacija); lenteles ir juostines diagramas kaip vieną iš duomenų pateikimo įrankių, įskaitant išorinis pasaulis. Įvaldykite duomenų matavimą ir analizę, įskaitant tuos, kurie automatiškai gaunami skaitmeniniu būdu matavimo prietaisai, duomenys vizualizuojami kompiuteryje. Algoritmai įsisavinami: vaizdinėje aplinkoje - naudojant pagrindines struktūrinio programavimo konstrukcijas (be priskyrimo), skaitinėje aplinkoje - tiesiškai su nuoseklia priskyrimu: „sprendimas aritmetiniai uždaviniaiį klausimus“.

PAVYZDINĖS PROGRAMOS SAVYBĖS Tarpsubjektų sinchronizacija: 5-6 langeliai. Tiriami racionalieji skaičiai, algebrinės išraiškos, lygtys, vienos išraiškos pakeitimas kita, ekvivalentinės transformacijos. Susidaro lygčių, atspindinčių dėsnius (ypač fizikinius), idėja. realus pasaulis. Atliekamos užduotys, kuriose matematinė fizinio dėsnio formuluotė gali išreikšti vieną kintamąjį kitais, galima rasti jo reikšmes, turint šių kitų reikšmes.

PAVYZDINĖS PROGRAMOS SAVYBĖS Tarpsubjektų sinchronizacija: 7 langeliai. Atsiranda dvimatė Dekarto plokštuma (kol kas su racionaliomis koordinatėmis). Įgykite supratimą apie funkcijas, kaip suprantama šiuolaikinėje matematikoje, įskaitant funkcijas, apibrėžtas algebrinėmis išraiškomis, ir funkcijas, gautas iš matavimų, atliktų skaitmeniniais jutikliais fiziniuose procesuose (iš dalies galima pakeisti rankiniais matavimais). Lyginamos teorinės ir eksperimentinės kreivės. Fiziniai kiekiai, iš esmės yra vienmačiai.

PAVYZDINĖS PROGRAMOS SAVYBĖS Tarpsubjektų sinchronizacija: 8 langeliai. Realių skaičių kontinuumo idėja kyla kaip atspindinti fizinę tikrovę. Įgytos žinios apie geometrinių objektų proporcingumą yra sustiprinamos ir panaudojamos geometrinė optika. 9 klasė Matematikos kurse lygiagrečiai įvaldomi metrinės geometrijos aparatai (Pitagoro teorema, atstumas plokštumoje, kosinuso teorema) ir trigonometrija (kampų, mažesnių už atlenktą trigonometrinės funkcijos), vektoriaus algebra lygiagrečiai įvaldomi matematikos kurse ir jų taikymai fizika. Fizikos kurse, dinamikoje, vyksta perėjimas nuo „skaliarinio“ prie „vektoriaus“: greitis, pagreitis, jėga tampa vektoriais (iš esmės dvimačiais).

PROGRAMOS PAVYZDŽIAI Sąvokos įvaldymas: vertinimas. Tuo atveju, kai vardams, įtrauktiems į matematinę (ypač algebrinę) išraišką, yra žinomi jų skaitinių verčių apribojimai, kartais galima padaryti išvadą apie visos išraiškos vertės apribojimus. Įvertink. Kai kuriose situacijose, pavyzdžiui, norėdamas suabejoti skaičiavimo teisingumu, asmuo pateikia neakivaizdžiai teisingą, bet įtikinamą teiginį apie tarpinių skaičiavimo rezultatų reikšmes, o tada apie visos išraiškos reikšmę. apskaičiuotas. Aproksimacija. Paprasčiausias įvertinimo tipas yra įvertis, gaunamas atmetus visus skaičiaus po kablelius, pradedant tam tikru (apytikslė su trūkumu), arba panaši operacija, suteikianti „viršutinį įvertinimą“.

PROGRAMOS TURINYS Visiškas, racionalus ir realūs skaičiai Matavimai, aproksimacijos, įverčiai Algebrinės išraiškos Lygtys Nelygybės Funkcijos Skaičių sekos Aprašomoji statistika Kombinatorika Geometrija Informacija ir jos pateikimo metodai Algoritminės kultūros pagrindai Programinės įrangos sistemų ir paslaugų naudojimas Modeliavimas Matematika š. istorinė raida

GEOMETRIJOS Turinys turi būti kuriamas atsižvelgiant į: vizualinio mąstymo ugdymą, erdvinė vaizduotė; su bendruoju kultūriniu bagažu susijusio matematinio žodyno formavimas; unikalus dviejų tūkstančių metų senumo šaltinis ir vėlesnė intelektualinė tradicija, idėjų drama, į kurią studentas turi galimybę pasinerti, unikalus geometrinių faktų, konstrukcijų ir įrodymų grožis; kiekvienam studentui suteikiant maksimalią patirtį savarankiškai įrodant ir sprendžiant statybos problemas; minėtą geometrijos pritaikymų fizikoje pagrindimo uždavinį; geometrinių sąvokų ir faktų taikymas kasdienėje ir profesinę veiklą; geometrinių uždavinių sprendimo naudingumas ugdant formulinio skaičiavimo įgūdžius, ypač esant padidintoms (dėl geometrinės interpretacijos) galimybėms stebėti rezultato teisingumą.

REIKALAVIMAI PROGRAMOS ĮGYVENDINIMO REZULTATAMS Programos įsisavinimo rezultatuose keliami reikalavimai fiksuoja ir apibūdina matematinių kompetencijų lygius kiekvienos mokyklos klasės pabaigoje. Programos įsisavinimo rezultatų aprašymas pagal pažymius susideda iš naujų kompetencijos elementų, įgytų baigiant kitą klasę, nurodymas.

REIKALAVIMAI PROGRAMOS ĮSIVALDYMO REZULTATAMS 5 klasė Matematinė kompetencija po 5 klasės apima visus matematinės kompetencijos elementus po pradinė mokykla, išplėstas perėjus nuo sveikųjų skaičių prie racionaliųjų skaičių: paprastieji ir po kablelio, gebėjimas naudoti pavadinimus (kintamuosius) algebrinėse išraiškose, sprendžiant lygtis. 6 klasė Matematinė kompetencija po 6 klasės apima visus matematinės kompetencijos elementus po 5 klasės.

REIKALAVIMAI PROGRAMOS ĮGYVENDINIMO REZULTATAMS 7 klasės matematikos kompetencija po 7 klasės apima visus matematinės kompetencijos elementus po 6 klasės. Pagrindinis plėtinys yra „funkcinis vaizdas“. 8 klasė Pagrindiniai kompetencijos elementai iki 8 klasės pabaigos yra: skaičių supratimo išplėtimas, gebėjimas spręsti kvadratines lygtis gebėjimas dirbti su daugianariais, geometrijos proporcingumo supratimas.

REIKALAVIMAI PROGRAMOS ĮSIVALDYMO REZULTATAMS 9 klasė Pagrindiniai kompetencijos elementai 9 klasės pabaigoje yra gebėjimas: sudaryti trigonometrinių funkcijų grafikus, taikyti išvestinės sąvoką, atpažinti kreives ir figūras, pateiktos lygtimis ir nelygybes plokštumoje, žinoti ir taikyti vektorių savybes, įskaitant jų taikymą geometrijoje ir fizikoje.

I. Matematikos svarba in modernus pasaulis Kokybiškas matematikos išsilavinimas yra būtinas, kad kiekvienas galėtų sėkmingai gyventi šiuolaikinė visuomenė. Be aukšto lygio matematinis išsilavinimas, neįmanoma atlikti kūrimo užduoties inovacijų ekonomika, Rusijos Federacijos socialinės ir ekonominės plėtros ilgalaikių tikslų ir uždavinių įgyvendinimas. Padidinus matematinio išsilavinimo lygį, bus daugiau pilnavertis gyvenimas Rusai šiuolaikinėje visuomenėje patenkins kvalifikuotų specialistų poreikius žinioms imliai ir aukštųjų technologijų gamybai.

II. Matematikos ugdymo raidos problemos 1. Motyvacinio pobūdžio problemos: - žema moksleivių ugdymosi motyvacija, susijusi su matematikos ugdymo svarbos nuvertinimu visuomenėje; - pasenęs turinys ir mokymo programų, atitinkančių studentų poreikius ir tikrąjį jų mokymo lygį, trūkumas. 2. Esminio pobūdžio problemos: - matematinio ugdymo turinys ir toliau pasensta, išlieka formalus ir atitrūkęs nuo gyvenimo; - nepakankamai atsižvelgiama į būsimų matematinių žinių specialistų poreikius; - mokymų pakeitimas egzamino „koučingu“.

II. Matematikos ugdymo raidos problemos 3. Personalo problemos - Absolventai švietimo organizacijos aukštasis išsilavinimas pedagoginė orientacija didžiąja dalimi neatitinka kvalifikacinių reikalavimų, profesinius standartus turi mažai patirties pedagoginė veikla ir pedagoginių žinių taikymo patirtis.

III. Koncepcijos tikslai ir uždaviniai Uždaviniai: - modernizuoti visų lygių matematikos ugdymo programų turinį (užtikrinti jų tęstinumą); - užtikrinti, kad kiekvienam mokiniui nebūtų spragų pagrindinėse žiniose; -viešai prieinamų informacinių išteklių, reikalingų matematikos ugdymo programoms įgyvendinti, prieinamumo užtikrinimas; -matematikos mokytojų darbo kokybės gerinimas; - parama matematikos ugdymo lyderiams; -suteikti labai motyvuotiems ir išskirtinius matematinius gebėjimus turintiems studentams visas sąlygas šių gebėjimų ugdymui ir pritaikymui; - matematinių žinių ir matematinio ugdymo populiarinimas.

IV. Pagrindinės Koncepcijos įgyvendinimo kryptys 1. Ikimokyklinis ir pradinis bendrasis ugdymas: Matematikos ugdymo programų sistemoje dalyvaujant šeimai turėtų būti numatyta: pradinis išsilavinimas– platus matematinių užsiėmimų spektras mokiniams klasėje ir jos metu popamokinė veikla, materialinės, informacinės ir personalinės sąlygos matematikos mokinių ugdymui

IV. Pagrindinės koncepcijos įgyvendinimo kryptys 2. Pagrindinis bendrasis ir vidurinis bendrasis ugdymas Matematikos ugdymas turėtų: - suteikti kiekvienam mokiniui galimybę įgyti matematinių žinių lygį, reikalingą tolimesniam sėkmingam gyvenimui visuomenėje; - Suteikti kiekvienam mokiniui ugdomą intelektinę veiklą prieinamu lygiu; - suteikti šaliai reikalingą absolventų skaičių, kurių matematinė parama yra pakankama tęsti mokslą įvairiomis kryptimis ir praktinei veiklai, įskaitant matematikos mokymą.

IV. Pagrindinės koncepcijos įgyvendinimo kryptys 2. Pagrindinis bendrasis ir vidurinis bendrasis išsilavinimas Kiekvienam mokiniui būtina suteikti galimybę pasiekti bet kokio mokymo lygio, atsižvelgiant į jo individualius poreikius ir gebėjimus mokymą turėtų užtikrinti plėtojant specializuotų ugdymo įstaigų ir specializuotų klasių sistemą, vaikų papildomo ugdymo matematikos srityje sistemą. Reikia stimuliuoti individualus požiūris ir individualios darbo su atsiliekančiais mokiniais formos, pirmiausia įtraukiant didelę patirtį turinčius dėstytojus.

IV. Pagrindinės Koncepcijos įgyvendinimo kryptys. 5. Matematinis ugdymas ir matematikos populiarinimas, papildomas ugdymas Matematikos ugdymui ir matematikos populiarinimui numatoma: - Valstybės paramos matematikos prieinamumui visoms gyventojų amžiaus grupėms užtikrinimas; - sukurti pozityvaus požiūrio į matematikos mokslo pasiekimus ir darbą šioje srityje visuomenėje atmosferą; - Nuolatinės paramos teikimas ir matematinių žinių lygio gerinimas. Papildomo ugdymo sistema: matematikos būreliai, konkursai, matematikos ugdymas nuotoliniu būdu, interaktyvūs matematikos muziejai, matematiniai projektai interneto portaluose, profesionalios matematikos internetinės bendruomenės.

„Matematinė simetrija“ – simetrija chemijoje. Vertimo simetrija. Simetrija mene. Progresyvus. Ašinis. Centrinė simetrija. Spindulio (radialinė) simetrija. Taigi simetrija yra bene svarbiausias dalykas Visatoje. Sukimosi simetrija. Skirtingai nuo fizinės simetrijos, matematinė simetrija randama daugelyje mokslų.

„Matematinė indukcija“ – XVIII amžiuje L. Euleris nustatė, kad kai n=5. Sudėtinis skaičius. Prieš mus yra nelyginių skaičių seka natūralioje eilutėje. 1,3,5,7,9,11,13… Įrodinėjimo algoritmas naudojant matematinės indukcijos metodą. Matematinės indukcijos principas. Kiekvienas žmogus pasaulyje yra paspaudęs tam tikrą skaičių rankų. Įrodykite, kad žmonių, paspaudusių nelyginį skaičių rankų, skaičius yra lyginis.

„Matematikos mokslai“ - jums tiesiog reikia suprasti ir pamatyti. Papildymas. Vienas didžiausių matematikų. Klasikinės mechanikos kūrėjas. Matematikos pavyzdžiai. Karlas Gaussas (1777-1855). Penki duobkasiai per 5 valandas iškasa 5 m griovį. Įjungta keturios kojos Stoviu, bet niekaip negaliu vaikščioti. Nustatytas skysčių ir dujų veikimo principas. Izaokas Niutonas.

„Matematikos žaidimai“ – pagrindinės funkcijos. Žaidimas yra vienas iš pagrindinių tipų žmogaus veikla. Grupiniai žaidimai. Grupė. Regata. Matematikos žaidimai - puikus būdas ne tik atpažinti, bet ir mokyti gabius vaikus. Žaidimas yra tyrinėjimas. Individualūs žaidimai. Mokslinei veiklai reikalingų įgūdžių ir gebėjimų ugdymas.

„Matematinės mįslės“ - tik drožlės tapo baltos. Taip, orkaitėje yra keturi gabaliukai, anūkai pyragėlius skaičiuoja. Atsakymas. Jūs negalite sudėti mūsų uodų į eilę. Kiek buvo seserų? O katinas nutempė po suolu kitą pyragą. Komarikas suskaičiavo keturiasdešimt porų, o pats Komaras toliau skaičiavo. Man padėjo broliai. Kopūstų pyragus močiutė įdėjo į orkaitę.

„Matematinis ugdymas“ - pati medžiaga leidžia išmokyti vaiką dirbti intelektualiai. B. P. Geidmanas „Apie mokyklinį matematinį išsilavinimą“. Apie matematikos mokymą virš minimumo kalbėsiu vėliau. Mums reikia unikalių specialistų, kurie derina pedagoginis įgūdis su geru matematiniu pagrindu. B.P. Geidmanas.

MATEMATINIO UGDYMO PLĖTROS RUSIJOS FEDERACIJOJE SAMPRATA

Patvirtinta

Vyriausybės nutarimu

Rusijos Federacija

Matematikos ugdymo raidos problemos:

• Žema moksleivių ir studentų motyvacija, kuri siejama su

• matematikos ugdymo nuvertinimas
• programų perkrovimas techniniais elementais
• pasenęs turinys;

3. Personalas. Rusijoje nėra pakankamai dėstytojų ir universitetų profesorių, kurie galėtų kokybiškai dėstyti matematiką.

Koncepcijos tikslas

išvesti rusų matematinį išsilavinimą į pirmaujančias pozicijas pasaulyje.

Matematika Rusijoje turėtų tapti pažangia ir patrauklia žinių ir veiklos sritimi, o matematinių žinių įgijimas – sąmoningas ir viduje motyvuotas procesas.

• išsaugoti sovietinės matematikos ugdymo sistemos nuopelnus ir „įveikti rimtus trūkumus“;
• užtikrinti, kad kiekvienam besinaudojančiam mokiniui nebūtų spragų pagrindinėse žiniose šiuolaikinės technologijos ugdymo procesas;
• modernizuoti mokymo programų turinį pagal įvairių sričių specialistų poreikius;
• gerinti matematikos mokytojų darbo kokybę (nuo mokyklos iki kolegijos);
• stiprinti materialinę ir socialinę paramą matematikos mokytojams;
• formuoti požiūrį tarp mokinių ir mokytojų: „nėra vaikų nemokančių matematikos“;
• skatinti individualias darbo formas su atsiliekančiais mokiniais, įtraukiant didelę patirtį turinčius mokytojus ir kt.

Pagrindinės Koncepcijos įgyvendinimo kryptys

• Ikimokyklinis ir pradinis bendras ugdymas

• V ikimokyklinis ugdymas– mokinių veiklos formų, pirminių matematinių sąvokų ir gyvenime naudojamų vaizdinių įvaldymas;
• pradiniame bendrame ugdyme – mokinių matematinio aktyvumo užtikrinimas tiek pamokoje, tiek popamokinėje veikloje (pirmiausia loginių ir aritmetinių uždavinių sprendimas, algoritmų konstravimas vaizdinėje ir žaidimų aplinkoje).

2. Pagrindinis bendrasis ir vidurinis bendrasis išsilavinimas

• suteikti kiekvienam mokiniui galimybę pasiekti matematinių žinių lygį, reikalingą tolimesniam sėkmingam gyvenimui visuomenėje;
• suteikti kiekvienam mokiniui ugdomą intelektinę veiklą prieinamu lygiu, naudojant matematikai būdingą grožį ir žavesį;
• suteikti šaliai reikalingą absolventų skaičių, kurių matematinio pasirengimo pakanka tęsti mokslus įvairiomis kryptimis ir praktinei veiklai.

Pagrindiniame bendrojo lavinimo ir vidurinio bendrojo ugdymo įstaigoje būtina numatyti mokinių parengimą pagal jų poreikius matematikos ugdymo srities pasirengimo lygiui.

Būtina skatinti individualų požiūrį ir individualias darbo formas su atsiliekančiais mokiniais, pirmiausia pritraukiant didelę patirtį turinčius dėstytojus.

Įgyvendinus koncepciją, bus įvesti matematikos ugdymo lygiai:

• pirmasis lygis – sėkmingam gyvenimui šiuolaikinėje visuomenėje;
• antrasis lygis - profesionaliam matematikos panaudojimui tolimesnėse studijose ir profesinėje veikloje;
• trečias lygis – tolesniam pasiruošimui kūrybinis darbas matematikos ir susijusiose mokslo srityse.

3. Profesinis išsilavinimas

turi užtikrinti reikiamo lygio matematinį pasirengimą matematikos mokslo, ekonomikos, mokslo ir technologijų pažangos, saugumo ir medicinos poreikiams.

4. Papildomas profesinis išsilavinimas

aukštųjų mokyklų švietimo organizacijų mokslo ir pedagoginių darbuotojų bei mokslo darbuotojų rengimas.

Koncepcijos įgyvendinimas

• Įgyvendinus šią Koncepciją, bus suteiktas naujas matematinio ugdymo lygis, kuris pagerins kitų dalykų mokymą ir paspartins ne tik matematikos, bet ir kitų mokslų bei technologijų plėtrą.
• Šios Koncepcijos įgyvendinimas prisidės prie kitose srityse taikomų švietimo plėtros mechanizmų kūrimo ir išbandymo.

Bogucharsky matematikos ugdymo plėtros koncepcijos įgyvendinimo veiksmų planas savivaldybės teritorija 2016 metais.

Renginio pavadinimas

Seminaras matematikos mokytojams

Mes manome. renginio trukmė

Vieta

2016 m. gegužės mėn

Rusijos matematikos mokytojų švietimo įstaigos susitikimas tema: „Matematikos ugdymo plėtros koncepcijos įgyvendinimas Rusijos Federacijoje: matematikos reikia visiems“

Mokytojų matematikos rengimo kokybės analizė

MKOU "Bogucharskaya vidurinė mokykla Nr. 1"

2016 metų birželis

Mokinių matematikos ugdymo kokybės gerinimo ugdymo įstaigos plano rengimas

MKOU "Bogucharskaya vidurinė mokykla Nr. 1"

2016 m. liepos mėn

MKU „Švietimo ir jaunimo politikos katedra“

RMO susitikimas:

a) „Matematikos ugdymo problemos atsižvelgiant į Vieningo valstybinio egzamino rezultatai, OGE"

b) „Matematikos darbo programų egzaminas“

2016 m. rugpjūčio mėn

Bendrojo ugdymo įstaiga

2016 m. rugpjūčio mėn

MKOU "Bogucharskaya vidurinė mokykla Nr. 1"