Priėmimas- komponentas, kuris detaliai papildo ir apibrėžia metodą. Mokant vaikus, naudojamos įvairios technikos. Jie skirti optimizuoti judesių įsisavinimą, motorinės užduoties suvokimą, individualus vystymasis kiekvienas vaikas.

Technika turi atitikti programinį motorinės medžiagos turinį, amžių ir tipologines ypatybes, judesių įvaldymo lygį, bendrą vaiko raidą. Tinkamas technikų pasirinkimas leidžia daryti įtaką visoms analitinėms sistemoms, suaktyvinti sąmonę, savarankiškumą ir kūrybiškumą atliekant motorines užduotis.

IN teorija ir metodika kūno kultūros Naudojami bendrieji didaktikos metodai.

Vizualinio metodo technikos yra įvairios. Taigi, vizualinės technikos užtikrinti: teisingą, aiškų judesio modelio ar atskirų jo elementų atvaizdavimą; supančio gyvenimo modelių imitacija; vizualinių orientyrų naudojimas orientacijai erdvėje formuoti; filmų, vaizdo įrašų, nuotraukų, grafikų, piešinių, televizijos programų ir kt.

Technika, apimanti lytėjimo-raumenų matomumas, remiasi tiesiogine mokytojo pagalba, kuri, liesdama vaiką, išsiaiškina ir nukreipia atskirų kūno dalių padėtį. Pavyzdžiui, kad vaikas nustotų slampinėti ir užimtų taisyklingą fiziologinę kūno padėtį, mokytojas perbraukia ranka išilgai nugaros; arba jei vaikui sunku pasilenkti į priekį, mokytojas padės vaikui pasilenkti žemiau. Šios technikos naudojimas turėtų būti trumpalaikis. Priešingu atveju vaikas pripranta prie suaugusiojo pagalbos ir nesistengia savarankiškai atlikti judesio kokybiškai.

Dalyko matomumas apima daiktų ir pagalbinių priemonių naudojimą idėjoms apie judesio atlikimą formuoti. Ši technika padeda kontroliuoti ir koreguoti kūno padėtį atliekant pratimus. Taigi, formuoti taisyklingą laikyseną jie naudoja vaikščiojimą su maišu ant galvos, bendrus lavinimo pratimus su lazda ir kt.

Vaizdinės ir klausos technikos skatinti gerą judesių reguliavimą. Jie atliekami akomponuojant muzikai, dainoms, tamburino, būgno ritmu, lydimi pokštų ir eilėraščių skaitymo. Pavyzdžiui, vaikas su malonumu vaikšto prie ritmiškų eilėraščių, tokių kaip:

Sklandžiu keliu,

Ant lygaus kelio

Mūsų kojos vaikšto.

Viršuje, viršuje, viršuje, viršuje -

Mūsų kojos vaikšto.

Garsinės vizualizacijos naudojimas ne tik pagerina judesių kokybę, reguliuoja tempą ir ritmą, bet ir sukelia vaiko emocinį pakilimą bei norą atlikti judesius.

Naudota trumpo vienalaikio aprašymo ir paaiškinimo būdai fizinis pratimas. Jie pagrįsti vaiko motorine ir gyvenimiška patirtimi, jo idėjomis. Tai paaiškinimai, lydintys konkretų judesio demonstravimą arba atskirus jo elementus; nurodymus apie judesio atlikimą; pokalbis, naujų fizinių pratimų ir lauko žaidimų įvedimo numatymas; išaiškinti lauko žaidimo siužetą ar motorinių veiksmų seką ir pan.; klausimai, kurių mokytojas klausia vaiko prieš pradėdamas fizinius pratimus, siekdamas išsiaiškinti, kiek jis perprato motorinių veiksmų seką, arba patikrinti turimas idėjas apie žaidimo veiksmus, siužetinių lauko žaidimų vaizdus ir išsiaiškinti žaidimo taisykles.

(Dokumentas)

n1.doc

Testas
Drausmė: Pedagogika
Tema: " Vaizdiniai mokymo metodai ir technikos, panaudojimo technologija»

1. Bendroji mokymo metodų charakteristika
Treniruotė į darželis yra neatsiejama pedagoginio proceso, skirto visapusiškam ikimokyklinio amžiaus vaiko ugdymui ir ugdymui, dalis. Tai, kaip ir mokykloje, yra kryptingas ir organizuotas žinių, įgūdžių ir gebėjimų formavimo, nuostatų, įgūdžių ir elgesio įpročių ugdymo procesas, paremtas didaktikos principais, turintis aiškią programą, vykstantis specialiai sukurtomis sąlygomis, naudojant specialius metodus ir technikos.

Mokymosi procesas vyksta naudojant įvairius metodus. Metodas – tai nuoseklių mokytojų ir mokinių tarpusavyje susijusios veiklos metodų sistema, skirta užsibrėžtiems ugdymo tikslams pasiekti.

Pagal pagrindines ikimokyklinuko mąstymo formas, kurios lemia jo veiklos metodų pobūdį mokymosi procese, išskiriamos trys metodų grupės: vizualinis; praktiška; žodinis.

Visos trys metodų grupės naudojamos mokyme ikimokyklinio amžiaus, lygiai kaip sugyvena pagrindinės mąstymo formos. Kiekviena iš nustatytų metodų grupių apima skirtingo pobūdžio technikų įtraukimą (vizualinis pavyzdžio demonstravimas, veiksmo metodas, klausimas, paaiškinimas, žaidimo technikos – balso, judesio imitacija ir kt.), dėl kurių kiekviena. metodas naudoja visas tris mąstymo formas įvairiais deriniais, o vienos iš jų pagrindinis, lemiamas vaidmuo.

Apskritai mokymasis darželio klasėse pasižymi vaikų raiškos gyvumu ir spontaniškumu, veiksmo metodų įvairove, nedideliu ugdymo turiniu, pasikliovimu vaikų patirtimi, plačiu ir ryškiu vizualiniu pagrindu, žaismingų ir pramoginių mokymo technikų naudojimu, dėstymo pratimais. ir daugialypius mokymosi ir kasdieninės vaikų veiklos ryšius.

2. Vaizdiniai mokymo metodai ir technikos
Ikimokykliniame ugdyme naudojamų vizualinių metodų grupė apima:

Stebėjimas;

žiūrėti į paveikslus;

Filmų juostų ir filmų, vaizdo įrašų demonstravimas;

Demonstracija vaizdinės priemonės;

Vaizdų rodymas kompiuteriu;

Kai kurie mokymo metodai, kai kuriais atvejais veikiantys kaip nepriklausomi metodai: parodo pavyzdinę užduotį, veiksmų metodą ir kt.
2.1. Stebėjimas
Stebėjimas – vienas pagrindinių, vadovaujančių metodų ikimokyklinis ugdymas. Atsižvelgiant į kognityvinių užduočių pobūdį mokant, naudojami įvairių tipų stebėjimai:

– gamtos pažinimas, kurio metu formuojasi žinios apie daiktų ir reiškinių savybes ir savybes;

– objektams keisti ir transformuoti;

– reprodukcinė prigimtis, kai objekto būsena nustatoma remiantis individualiomis savybėmis, o viso reiškinio vaizdas nulemtas iš dalies.

Stebėjimas - Tai gebėjimas pažvelgti į supančio pasaulio reiškinius, išryškinti juose esminį, esminį, pastebėti vykstančius pokyčius, nustatyti jų priežastis, daryti išvadas. Vaikas turi būti išmokytas stebėti ankstyvas amžius, lavina jo stebėjimo galias, gebėjimą susikoncentruoti į tai, kas stebima, pastebėti pagrindinį dalyką, apmąstyti tai, ką mato, ir reikšti mintis žodžiais.
Tiesioginis vaikų stebėjimas tiriamų objektų yra svarbus visavertėms idėjoms formuotis ir pažinimo procesų vystymuisi – suvokimui, atminčiai, mąstymui, vaizduotei. Stebėjimo procese atliekama įvairi protinė vaiko veikla: atsakymų į užduodamus klausimus paieška, lyginimas, lyginimas.

Stebėjimai atliekami specialių užsiėmimų metu (žuvų, kačių ir kačiukų stebėjimas), ekskursijų metu. Tačiau mokytojas turi sugebėti panaudoti bet kokią neplanuotą situaciją stebėjimams organizuoti, jei tai leidžia praturtinti vaikus ryškiomis idėjomis ir sukelti jiems daugybę jausmų (staigmena, susižavėjimas, mėgavimasis grožiu ir pan.). Pavyzdžiui, į aikštelę atskrido bulių pulkas, danguje pasirodė vaivorykštė, darbininkai taisė verandos stogą ir kt.

Mokydami ikimokyklinukus jie naudoja skirtingus stebėjimų tipai: trumpalaikiai ir ilgalaikiai stebėjimai, taip pat pakartotiniai ir lyginamieji. Ilgalaikiai stebėjimai leisti supažindinti vaikus su raidos procesu, pasirodžiusio objekto būklės pokyčiais reikalinga medžiaga protinei veiklai lavinti (lyginti, išskirti, išryškinti esmines savybes, nustatant priežasties ir pasekmės ryšius). Ilgalaikiams stebėjimams parenkami įvairūs objektai, esantys transformacijos, kaitos, vystymosi stadijoje (namo statyba; paukščiai, skrendantys į ikimokyklinės įstaigos vietą; augalas, auginamas gamtos kampelyje ar darže, gėlyne).

Lyginamieji stebėjimai yra ypač vertingi ugdant vaikų protinę veiklą. Vidutinio ikimokyklinio amžiaus vaikams palyginimui siūlomi du tiesiogiai stebimi objektai: žvirblis ir varna, beržas ir eglė. Vyresnio amžiaus ikimokyklinukai gali palyginti stebimą objektą su kitu, šiuo metu tiesiogiai nesuvokiamu objektu (palyginimas pagal pristatymą): autobusu ir tramvajumi, upe ir tvenkiniu, laikraščiu ir laišku, skveru ir mišku.

Stebėjimo metodo efektyvumas užtikrinamas, kai mokytojas atitinka šiuos reikalavimus:

Stebėjimo objektas turėtų būti vaikams įdomus, nes jei yra susidomėjimas, formuojasi ryškesnės idėjos;

– nustatant tikslus ir stebėjimo užduotis vaikams turi būti aiškumas ir konkretumas, užtikrinantis suvokimo išbaigtumą (stebėsime triušį, tada nupiešime, sugalvosime apie jį pasakojimą);

– sistemingas, nuoseklus stebėjimo proceso išdėstymas pagal pavestas užduotis ir objektų ypatybes;

Objektas stebimas tokiomis sąlygomis, kurios leidžia jį identifikuoti būdingi bruožai. Todėl, esant galimybei, stebėjimus reikia atlikti natūralioje aplinkoje (geriau stebėti triušį darželio pievelėje, o ne grupės kambaryje ir pan.);

Atsižvelgiama į vaikų amžiaus galimybes renkantis stebėjimo metu susiformavusių idėjų apimtį;

Prie stebėjimo turi būti rašomas tikslus konkretus žodis: pavadinti daiktus, jų ženklus, veiksmus;

Stebėjimo metu įgytos žinios, kilę jausmai ir požiūris į tai, kas stebima, turėtų būti toliau tobulinami vaikų veikloje (atpasakojime, piešime, modeliavime, meniniame darbe, žaidime).

Mokytojas klausimais nukreipia vaikų dėmesį į tam tikrus stebimų objektų aspektus ir paaiškina reiškinių sąsajas. Stebėjimo metu būtina skatinti vaikus tarti daiktų, veiksmų, ženklų pavadinimus, dėl kurių formuojasi išsamesnės ir sąmoningesnės idėjos, turtėja žodynas, vystosi nuosekli kalba. Vykstant stebėjimui, reikėtų pateikti trumpus paaiškinimus, galite kreiptis į eilėraščio eilutę, patarlę ar liaudies posakį. Tačiau pagrindinis idėjų turinys turėtų būti formuojamas aktyvumo pagrindu pažintinė veikla patys vaikai.

Nepakankamai stebėjimu pagrįstas ugdymas veda į tai, kad vaikas formuoja formalias žinias, kurios neturi tvirto juslinio pagrindo.
2.2. Vizualinis metodas – paveikslų, paveikslų reprodukcijų ir paveikslų žiūrėjimas
Tai svarbus metodas moko ikimokyklinukus, leidžia jiems išspręsti daugybę didaktinių problemų. Vaizdinės priemonės suteikia vaikui vaizdinį pažįstamų ir nepažįstamų objektų vaizdą. Paveikslų, paveikslų ir paveikslų reprodukcijų pagalba vaikai formuoja statiškus vaizdinius vaizdus.

Žvilgsnis į paveikslus, visų pirma, padeda vaikui suprasti, kad tapyba atspindi mus supančią tikrovę, o taip pat leidžia menininkui pavaizduoti savo fantazijos ir vaizduotės vaisius. Be to, tai labai svarbu vystymuisi estetinis skonis vaikas, moraliniai ir emociniai vertinimai bei idėjos apie aplinką. Žvilgsnis į paveikslus padeda geriau suprasti ir net pajusti ryškius emocinius išgyvenimus, moko užjausti, formuoja savo požiūrį į tai, ką matai.

Be ikimokyklinio amžiaus vaikų meninio skonio formavimo, čia yra svarbus edukacinis momentas - susipažinimas su garsių praeities ir dabarties menininkų darbais, gebėjimas atskirti tapybos žanrus (portretas, peizažas, natiurmortas). Didelį vaidmenį čia atlieka ekskursijos į muziejus. vaizduojamieji menai. Ekskursijos turėtų būti organizuojamos dalyvaujant specialistui, kuris geriausiai galėtų atskleisti vaikams meno medžiaga. Šiuo atveju būtina atsižvelgti į ikimokyklinukų grupės amžių, psichologines ir intelektines galimybes.

Paveikslėlyje galite išsamiai išnagrinėti objektą, jo komponentus ir nustatyti savybes, kurias vaikas ne visada gali pastebėti gyvenime. Dėl to idėjos apie mus supantį pasaulį aiškėja, plečiamos ir pagilinamos.

Paveikslėlių žiūrėjimas padeda vystyti stebėjimą, psichikos procesus (lyginimas, diskriminacija, apibendrinimas, analizė), praturtina kalbą ir daro įtaką vaiko interesams. Paveikslas suteikia maisto vaizduotei, kūrybinė veikla vaikas.

Paveikslų ir paveikslų reprodukcijų demonstravimas vaidina svarbų vaidmenį plečiant vaikų akiratį, nes tampa įmanoma susidaryti idėją apie tuos įvykius, reiškinius, objektus, kurių nėra mokinių patirtyje ir kurių jie negali tiesiogiai suvokti. . Pavyzdžiui, skirtingų geografinių platumų gyvūnai, praėjusių metų įvykiai, suaugusiųjų darbai, miestai ir šalys ir daug daugiau.

IN ikimokyklinė įstaiga yra naudojami skirtingų tipų paveikslai Pirmiausia – tai specialiai sukurti didaktiniai paveikslai, dažnai jungiami į specialius serialus (apie metų laikus, gyvūnų pasaulį ir pan.). Supažindinti vaikus su kultūra ir menu yra žinomų menininkų paveikslų reprodukcijos(pavyzdžiui, A.K. Savrasovo „Rooks Have Arrived“, „ Auksinis ruduo“, I. I. Levitano „Kovas“, „Ivanas Tsarevičius toliau Pilkasis vilkas“, V.M. Vasnecovo „Alyonushka“ ir kt.). Jis taip pat naudojamas kaip vaizdinė mokymo priemonė. knygų grafika(iliustracijos knygoje), kurių pagalba atgyja kūrinio herojai, atsiranda šalys ir miestai, kuriuose vyksta įvykiai. Be to, mokytojas pasirenka temos nuotraukos, klasifikuoja juos pagal temas („Žaislai“, „Transportas“, „Suaugusiųjų darbas“, „Gyvūnai“, „Mūsų miestas“ ir kt.)“ dizainą ir naudoja individualioms pamokoms su vaikais, taip pat dalomajai medžiagai grupinėms ir frontalinėms pamokoms. klasių užsiėmimai.
2.3. Vizualinis metodas: skaidrių, filmų juostų, filmų, video, performansų demonstravimas
Vizualinis metodas: filmų juostų, filmų, vaizdo klipų, performansų demonstravimas švietėjiškas darbas padeda išspręsti dvi dideles problemas:

1) plėsti vaikų žinias ir lavinti jų kalbą;

2) kultūros žiūrovo, gebančio giliai suvokti, ugdymas.

Edukaciniais tikslais pamokose rodomos skaidrės, filmų juostos, filmukai, naudojamos kompiuterinės programos. Skaidrių pagalba galima iliustruoti mokytojo pasakojimą, kuris taps įtikinamesnis ir ryškesnis. Filmų juostos ir vaizdo įrašai suteikia galimybę supažindinti vaikus su edukaciniais filmais, kurių ypatumas – edukacinis turinys.

Dirbant su ikimokyklinukais naudojami dviejų tipų mokomieji filmai:

Esė;

Sklypas.

Pavyzdys galėtų būti filmai „Iš kur atsirado duona“, „Maskva statoma“, „Kremlius“, „Pieno puodelis“ ir kt. Norint suvokti tokį filmą, reikia paruošti vaikus, užduoti jiems klausimus, kuriuos jie privalo pateikti. pažiūrėjęs atsakyk. Todėl filmo demonstravimas yra pamokos dalis, kurios trukmė neviršija 10 minučių.

Bendroji mokomųjų filmų demonstravimo metodika susideda iš šių etapų:

– išankstinis pokalbis su vaikais, kurio metu atgyja vaikų patirtis ir žinios apie reiškinį, kuriam skirtas edukacinis filmas. Diskusijos metu vaikams pateikiama nauja pažintinė užduotis, tada jiems rodomas filmukas;

– po filmo peržiūros trumpame pokalbyje vaikai keičiasi įspūdžiais su bendraamžiais ir mokytoja. Šiam pokalbiui neturėtų būti reikalaujama atkurti filmo turinį. Mokytojas tik užduoda klausimus, kurie leidžia sužinoti, kaip vaikai išmoko turinį, padeda suprasti idėjas, užmegzti ryšius;

– po kelių dienų filmas vėl rodomas, atkreipiant dėmesį į tuos aspektus, kurie praėjusį kartą nebuvo pakankamai suvokti ar suprasti;

– peržiūrėjus pakartotinai vyksta pokalbis. Tai apima turinio perpasakojimą, jo analizę – reikšmingų faktų ir sąsajų tarp jų išryškinimą. Pokalbio metu svarbu išsaugoti ir pagilinti emocinį žiūrėto filmo įspūdį, vaikų įsijautimą į suvokiamus įvykius ir santykį su veikėjais.

Reikia atsižvelgti į tai, kad paprastas daikto, reiškinio ar jo atvaizdo demonstravimas dar neužtikrina, kad vaikas identifikuotų reikiamus šių objektų aspektus ir savybes. Spontaniškai atsirandantis suvokimas nesukuria teisingų idėjų apie objektus. Gebėjimas suvokti ir suprasti tai, kas rodoma ekrane, formuojasi suaugusio žmogaus įtakoje.

Organizacija susideda iš to, kad suaugęs žmogus griežta seka nustato įvairius objekto aspektus ir savybes, susiejant individualias žinias į holistinę objekto idėją. Kartu svarbus ir aukštas vaikų emocionalumas – juos patraukia reiškinių ryškumas ir dinamiškumas, išorinė herojų veiksmų ir poelgių pusė. Šiuo atžvilgiu reikia išmokyti vaikus giliai suvokti turinį.

Ikimokyklinukui svarbu žiūrėti spektaklius, kurių rodymą darželyje organizuoja pedagogai. Tam kviečiami teatrų ar teatro studijų aktoriai. Spektaklio metu tarp aktorių vyksta gyvas bendravimas ( simbolių) su vaikais. Vaikai emocingai vertina tai, kas vyksta, atidžiai seka spektaklio eigą. Be teatro aktorių pakvietimo į ikimokyklinio ugdymo įstaigas, naudinga vesti vaikus į teatre vykstančius spektaklius vaikams. Juk pats apsilankymas teatre gali tapti tikra švente, suteikiančia daug naujų ryškių įspūdžių ir įdomių potyrių.

Teatras gali tapti vaikų džiaugsmo šaltiniu, įskiepyti jiems talentą būti žiūrovais ir suprasti scenos meną. Spektaklių žiūrėjimas leidžia ugdyti estetinį, moralinį ir emocinį jautrumą, padėti vaikams suvokti dėsnius teatro menas. Žaidimas su vaizduote leidžia ugdyti kūrybinį mąstymą. Iš karto po spektaklio ikimokyklinukai atsako į klausimus apie rodomo spektaklio siužetą ir prasmę. Tuo pačiu metu pedagogai gali įvertinti vaikų intelektualinį pasirengimo lygį dėl jų atsakymų išsamumo ir teisingumo, pateikti vaikams reikalingus paaiškinimus apie naujas sąvokas, kurias jie išmoko spektaklio metu.
2.4. Vizualinio mokymo metodai:parodydami veiksmų metodus, rodydami pavyzdį
Šie metodai daugiausia pagrįsti mėgdžiojimu ir jo vaidmeniu vaikui įgyjant žinių ir įgūdžių. Veiksmų, darbo metodų ir jų vykdymo eiliškumo demonstravimas naudojamas kūno kultūros, muzikos, vizualiųjų menų pamokose, darbo mokymuose. Ši technika atskleidžia vaikams būsimos veiklos užduotį, nukreipia dėmesį, atmintį, mąstymą. Ekranas turi būti aiškus ir tikslus. Vaikams būtina matyti kiekvieną judesį ir pastebėti jo įgyvendinimo ypatumus.

Kiekvieną savo poelgį mokytojas žymi žodžiu: „Aš padarau duobę žemėje, bet nelabai giliai. Dabar atsargiai paimu pjovimą. Būkite atsargūs, nes turi labai plonas šaknis, jas galima lengvai pažeisti. Žodis turėtų papildyti judesį, apibūdinti jo kryptį. Kartais mokytojas įtraukia vieną iš mokinių demonstruoti individualius judesius ir veiksmus, iš anksto paruošęs vaiką.

Pavyzdžio rodymas naudojamas mokant vaizduojamojo meno ir darbo, ypač rankinio ir meninio darbo. Mokytojas įtraukia vaikus į imties analizę ir nustato įgyvendinimo etapus.

Deja, masinėje praktikoje dažnai pasitaiko atvejų, kai mokytojas paaiškina ar parodo vaikams tai, ką jie jau moka daryti. Dėl to vaikas „susieja instrukcijas“ su konkrečia situacija. Panašus darbas kitomis sąlygomis vėl reikalauja paaiškinimo. Rezultatas yra „išmoktas bejėgiškumas“. Jei mokytojas nori ugdyti vaikų savarankiškumą ir kūrybinius gebėjimus, jis turėtų parodyti tik tuos veiksmus ir darbo būdus, kurie jiems atrodo nauji.

Pavyzdžiui, vaikai išmoko pasigaminti dėžutes pagal raštą. Po kurio laiko jie susiduria su mokymosi užduotis- pasigaminkite žaislą pagal raštą (tema – rinktis: krepšelis, vežimėlis, vežimėlis, karutis). Dizaino pagrindas yra tas pats, todėl darbo su modeliu metodai neturėtų būti rodomi dar kartą. Tačiau būtina skatinti vaikus ieškoti būdų, kaip dėžę paversti kitu daiktu.

Atsižvelgdamas į mokinių žinių ir įgūdžių lygį, mokytojas siūlo jiems arba visą pavyzdį (pradinis technikų mokymas), arba dalinį (tik nauji elementai), arba kelis pavyzdžius, iš kurių galima pasirinkti (kūrybingas anksčiau išmoktų technikų įkūnijimas). ).

3. Vizualinių metodų ir technikų taikymas
3.1. Vaizdinių metodų panaudojimas kūno kultūros sistemoje
Kūno kultūros sistemoje plačiai taikomi bendrieji didaktikos metodai: vizualinis, žodinis (žodinis), praktinis.

Vizualiniai metodai formuoti idėjas apie judėjimą, jutiminio suvokimo ir motorinių pojūčių ryškumą, ugdyti jutiminius gebėjimus.

Šiai metodų grupei priskiriamas fizinių pratimų demonstravimas, vaizdinių priemonių (piešinių, fotografijų, kinegramų, kino juostų, filmų) naudojimas, vizualinių orientyrų imitacija (imitacija), garso signalai, pagalba.

Fizinių pratimų demonstravimas . Parodžius vaikams per diskusijų organus, sukuriamos diskusijos. vizualinis vaizdavimas apie fizinius pratimus. Demonstravimas naudojamas, kai vaikai supažindinami su naujais judesiais. Pratimas demonstruojamas kelis kartus. Norint sukurti vaiką teisingą vizualinį fizinio pratimo atvaizdavimą ir paskatinti jį atlikti kuo geriau, reikia parodyti judesį aukštu techniniu lygiu, t.y. visa jėga, įprastu tempu, itin lengvai. Po to pratimas paaiškinamas bendrai ir vėl parodomas.

Ateityje demonstracija bus naudojama kuriant vaizdinius atskirų pratimų technikos elementų vaizdus. O prieš pasirodymą vaikams pasakojama, į kurį elementą reikėtų atkreipti dėmesį. Įvaldę pratimą (jei įmanoma), jie imasi dalinio demonstravimo, ty parodo technikos elementą, kuris yra įsisavinamas šioje pamokoje. Kai vaikai jau yra susikūrę taisyklingą vizualinę ir raumenų-motorinę judesio idėją, jos vaizdą patartina sužadinti žodžiu, aktyvinant vaiko mąstymą.

Mokytojas kruopščiai ruošiasi pasirodymui. Svarbu pasirinkti tinkamą vietą, kad rodomas pratimas būtų matomas visiems vaikams. Pavyzdžiui, bendruosius ugdymo pratimus patartina demonstruoti stovint aukštyje ir tam tikru atstumu nuo grupės, o priekyje pasodinti žemo ūgio vaikai. Sudėtingiausi pratimai (metimas, šokinėjimas ir kt.) turėtų būti rodomi skirtingose ​​plokštumose, kad susidarytų teisingas supratimas apie liemens, kojų ir rankų padėtį.

Mokymosi metu vaikams naudinga duoti užduotį stebėti savo bendražygius ir pastebėti pratimų kokybę.

Vaizdinių priemonių naudojimas. Fizinių pratimų atlikimo technikai patikslinti naudojamos vaizdinės priemonės plokštuminių vaizdų pavidalu (paveikslai, piešiniai, nuotraukos, filmogramos, juostos), taip pat filmai.

Vaizdines priemones patartina rodyti laisvu nuo užsiėmimų metu. Žiūrėdami į juos vaikai išsiaiškina savo vaizdines mintis apie fizinius pratimus ir taisyklingiau juos atlieka. kūno kultūros pamokos ir tiksliau pavaizduoti juos savo piešiniuose.

Imitacija. Mokant vaikus fizinių pratimų svarbią vietą užima gyvūnų, paukščių, vabzdžių veiksmų, gamtos reiškinių, socialinio gyvenimo mėgdžiojimas. Žinoma, kad ikimokyklinukui būdingas mėgdžiojimas, noras kopijuoti tai, ką stebi, apie ką pasakoja, ką skaito. Imituodami, pavyzdžiui, zuikio ar pelės veiksmus, vaikai įsijaučia į charakterį ir su dideliu malonumu atlieka pratimus. Tokiu atveju kylančios teigiamos emocijos skatina daug kartų kartoti tą patį judesį, o tai padeda įtvirtinti motoriką, pagerinti jo kokybę, ugdyti ištvermę.

Vaizdai, atitinkantys mokomo judesio pobūdį, padeda sukurti teisingą vaizdinį jo vaizdą. Pavyzdžiui, šuoliams ant dviejų kojų, judant į priekį, mokytojas naudoja žvirblio įvaizdį. Kad vaikai fizinius pratimus atliktų su dideliu susidomėjimu, naudojami vaizdai, kurie nevisiškai atitinka mokomo judesio pobūdį (šokinėja kaip zuikiai). Tokie vaizdai naudojami po to, kai judesys yra iš esmės įvaldytas, t.y. kai stiprinami motoriniai įgūdžiai.

Imitacija plačiai naudojama įvaldant bendruosius lavinimo pratimus ir judesius, tokius kaip ėjimas, bėgimas ir kt. Vaikai gali imituoti gyvūnų (meška, lapė, zuikis ir kt.), paukščių (žąsies, gaidžio, vištos, žvirblio, garnio) judesius ir įpročius. ) , vabzdžiai (drugelis, vabalas, musė, uodai, bitė, vikšras), augalai (gėlė, žolė ir kt.), įvairios transporto rūšys (traukinys, tramvajus, automobilis, lėktuvas), darbo operacijos (medžio kapojimas, drabužių skalavimas, pjovimas žirklėmis ir pan.). Imitacija naudojama visose amžiaus grupėse. Tačiau dažniau jis naudojamas dirbant su jaunesniais vaikais. Taip yra dėl vaizdinio-vaizdinio tokio amžiaus vaikų mąstymo pobūdžio ir paprastų pratimų, kuriems nesunku atsirinkti vaizdus.

Vizualiniai orientyrai (daiktai, grindų žymėjimai) skatina vaikus aktyvumui, padeda išsiaiškinti mintis apie mokomąjį judesį, įsisavinti sunkiausius technikos elementus, taip pat prisideda prie energingesnio pratimų atlikimo. Pavyzdžiui, ryškūs žaislai skatina vaikus vaikščioti ir šliaužioti. Užduotis liesti virš iškeltų rankų pakabintą daiktą skatina vaiką didinti stūmimo jėgą ir pašokti į atitinkamą aukštį; Užduotis lenkiant rankomis pasiekti kojų pirštus padeda padidinti judesio amplitudę. Vaizdiniai orientyrai dažniausiai naudojami vaikams jau sukūrus bendra idėja apie mokomus judesius.

Garsūs orientyrai naudojami ritmui įvaldyti ir judesių tempui reguliuoti, taip pat kaip signalas veiksmo pradžiai ir pabaigai, fiksuoti teisingą pratimo atlikimą (ropojant po virve, prie kurios pritvirtintas varpelis, vaikas pasilenkia žemiau, kad jo neliestų).

Vaizdo ir klausos technikos prisideda prie judesių garso reguliavimo. Jie atliekami akomponuojant muzikai, dainoms, tamburino, būgno ritmu, lydimi pokštų ir eilėraščių skaitymo. Pavyzdžiui, vaikas su malonumu vaikšto prie ritmiškų eilėraščių, tokių kaip:

Lygiu taku, Lygiu taku Mūsų kojos eina. Viršus, viršus, viršus, viršus - Mūsų kojos vaikšto.

Garsinės vizualizacijos naudojimas ne tik pagerina judesių kokybę, reguliuoja tempą ir ritmą, bet ir sukelia vaiko emocinį pakilimą bei norą atlikti judesius.

Visi mokymo metodai ir būdai vaidina gyvybiškai svarbų vaidmenį formuojant motorinius įgūdžius ir turi būti naudojami kartu.
3.2. Vaizdinis metodas muzikiniame ugdyme
Vaizdinis metodas muzikiniame ugdyme turi dvi atmainas: regimąjį-garsinį ir vaizdinį-vizualinį.

Vizualinis-garsinis metodas yra pagrindinis muzikinio ugdymo metodas, nes be jo neįmanoma suvokti muzikos. Pagrindinis šio metodo turinys yra mokytojo atliekami muzikiniai kūriniai arba TCO naudojimas. Muzikos vadovas turi gebėti išraiškingai, ryškiai ir meniškai atlikti muzikos kūrinius, kad sužadintų vaikuose empatiją muzikai ir emocinį jos suvokimą.

Muzika gali būti atliekama tiek gyvai, tiek įrašyta. Yra žinoma, kad gyvas pasirodymas yra efektyvesnis. Tačiau kaip technika įrašo naudojimas gali būti efektyvus, ypač kai jis pateikiamas lyginant su kūrinio „gyvu“ garsu.
Panagrinėkime probleminio regėjimo-garsinio metodo panaudojimo galimybes. Kai kuriais atvejais problemos gali ir nebūti: mokytoja atlieka muzikos kūrinį, vaikai jo klausosi.

Bet galima ir kurti problemines situacijas. Tai palengvina technikos, skatinančios vaikus lyginti, lyginti, ieškoti analogijų. Pavyzdžiui, „gyvo“ garso ir įrašo palyginimas, dviejų (trijų) kūrinių, kurie kontrastuoja vienas su kitu, palyginimas. Užduotis tampa sudėtingesnė, jei vaikai lygina mažiau kontrastingus, panašios nuotaikos, žanro ir pan. kūrinius. Vyresni vaikai geba atskirti mokytojo to paties kūrinio atlikimo versijas.

Vizualinis-vaizdinis metodas muzikiniame ugdyme ji turi pagalbinę reikšmę ir gali būti priskirta prie technikos. Vaizdinis aiškumas (paveikslai, piešiniai, spalvų kortelės ir kt.) naudojamas įspūdžiams konkretizuoti, žadinti jų vaizduotę, iliustruoti nepažįstamus reiškinius, vaizdus, ​​supažindinti su muzikos instrumentais ir kt.

Vizualinis aiškumas turėtų būti derinamas su klausos aiškumu, padedančiu klausos suvokimui. Jis naudojamas ne visada, o tik prireikus, atsižvelgiant į vaikų amžių (in jaunesniųjų grupių jo naudojimas yra labiau pagrįstas), programavimo ir vaizdų buvimas muzikiniame įvaizdyje. Prieš klausydamas muzikos kūrinys vizualinis aiškumas naudojamas tik tada, kai reikia ką nors paaiškinti ir iliustruoti (pavyzdžiui, parodyti muzikos instrumento vaizdą, kuris skambės).

Primetant vaikams bet kokias idėjas apie muzikos kūrinį prieš klausantis jo užbaigto paveikslo pavidalu, muzikos suvokimo procesas nuskurdinamas ir jį per daug sukonkretina. Todėl vizualinio aiškumo naudojimas labiau pasiteisina tik kelis kartus perklausius kūrinį, kai vaikai jau susiformavo savo idėjas apie muzikinį įvaizdį.

Vizualinio aiškumo metodai ne visada yra probleminio pobūdžio (dėstytojas gali iliustruoti ir patikslinti tai, ką pasakė). Jų naudojimas probleminėje situacijoje (kartu su kitais metodais ir technikomis) yra efektyvesnis. Vaikams duota užduotis pasirinkti iš dviejų (trijų) paveikslų, atitinkantį muzikos kūrinio nuotaiką, arba palyginti du (tris) muzikinius kūrinius su paveikslu ir pasirinkti jam artimiausią vaizdiniu turiniu, išraiškos priemonėmis. , spalvotų kortelių (tamsiųjų) parinkimas ir padėjimas ant skydelio arba šviesios), atitinkančios muzikos nuotaiką ir kt.

Vaizdinės technikos naudojimas muzikos užsiėmimuose palengvina tam tikrų žinių įsisavinimą, daro mokymąsi problemišką, domina vaikus, lavina vaizduotę, skatina lyginti, kontrastuoti, ieškoti analogijų klausantis įvairių muzikos kūrinių.

Be aukščiau paminėtų, vizualiniai metodai taip pat naudojami vizualiųjų menų pamokose ir darbo mokymuose.

Taigi vaizdiniais mokymo metodais siekiama formuoti vaikui aiškias idėjas apie supančio pasaulio objektus ir reiškinius (jų raidos sėkmė priklauso nuo to, kaip gerai vaikai ugdo gebėjimą stebėti aplinką, užmegzti ryšius tarp tikrovės reiškinių, identifikuoti). bendras ir individualus). kūrybiškumas), lyderio suvokimo ugdymas pažinimo procesas, taip pat apie vizualiai efektyvių, vizualiai vaizdinių mąstymo ir kalbos formų ugdymą, pagrindines ikimokyklinuko veiklos rūšis - žaidimus, vaizdinę ir darbinę veiklą.

Nuorodos
1. Ikimokyklinė pedagogika. Paskaitų konspektai. Pichugina N.O., Aidasheva G.A., Assaulova S.V. - M.: Leidykla: Phoenix, 2004. - 384 p.

2. Kozlova S.A., Kulikova T.A. Ikimokyklinio ugdymo pedagogika: Pamoka studentams vidutinis ped. vadovėlis įstaigos – 2 leid., pataisyta. ir papildoma - M.: Leidybos centras "Akademija", 2000. - 416 p.

3. Kosminskaya V.B ir kt. „Teorija ir metodika vaizduojamieji menai darželyje.“ – M., „Švietimas“, 1977 m.

4. Vaizdiniai fizinių pratimų mokymo metodai. Prieigos režimas: http://parohod.kg/fisic-vospitanie

5. Muzikinio ugdymo metodų ir technikų charakteristikos. Prieigos režimas: http://shkolniks.ru/music-vospitanie

Metodų ir technikų, naudojamų dirbant muzikos pamokose, charakteristikos

Muzikinio ugdymo metodams apibūdinti vienu metu tinka dvi klasifikacijos, jas derinant: vizualinis, žodinis ir praktinis metodai derinant su probleminiais. Kad auklėjimas ir mokymasis būtų kūrybiškas ir lavinamasis, kiekvienas iš trijų pagrindinių metodų – vizualinis, žodinis ir praktinis – turi būti naudojamas vis sudėtingiau: nuo tiesioginės įtakos (aiškinamasis ir iliustruojamasis metodas) iki pastiprinimo, pratimų (atgaminimo ir kūrybiškas), paieškos situacijų kūrimas (užduoties atlikimo variantų rodymas) iki probleminio ugdymo ir mokymo (vaikų savarankiškos veikimo būdų paieškos). Jaunesniuose mokyklinio amžiaus Didėja probleminių užduočių, kurias vaikai atlieka savarankiškai, dalis. Tačiau vaikai turi kaupti savarankiškų ir kūrybingų veiksmų patirtį, naudojant jiems prieinamą medžiagą.

Vizualinis metodas

Vaizdinis metodas muzikiniame ugdyme turi dvi atmainas: regimąjį-garsinį ir vaizdinį-vizualinį.

Vizualinis-garsinis metodas yra pagrindinis muzikinio ugdymo metodas, nes be jo neįmanoma suvokti muzikos. Muzika gali būti atliekama tiek gyvai, tiek įrašyta. Yra žinoma, kad gyvas pasirodymas yra efektyvesnis. Tačiau kaip technika garso įrašo naudojimas gali būti efektyvus, ypač kai jis lyginamas su kūrinio „gyvu“ garsu. Pavyzdžiui, „gyvo“ garso ir garso įrašo palyginimas, dviejų (. trys) kūriniai, kurie kontrastuoja vienas su kitu. Užduotis tampa sudėtingesnė, jei vaikai lygina mažiau kontrastingus, panašios nuotaikos, žanro ir pan. kūrinius. Vyresni vaikai geba atskirti mokytojo to paties kūrinio atlikimo versijas.

Vaizdinis metodas muzikiniame ugdyme turi pagalbinę reikšmę ir gali būti priskirtas prie technikos. Vaizdinis aiškumas (paveikslai, piešiniai, spalvų kortelės ir kt.) naudojamas įspūdžiams konkretizuoti, žadinti jų vaizduotę, iliustruoti nepažįstamus reiškinius, vaizdus, ​​supažindinti su muzikos instrumentais ir kt. Vizualinis aiškumas turėtų būti derinamas su klausos aiškumu, padedančiu klausos suvokimui. Vizualinio aiškumo metodai ne visada yra problemiški. Jų naudojimas probleminėje situacijoje (kartu su kitais metodais ir būdais) yra efektyvesnis. Vaikams duota užduotis pasirinkti iš dviejų (trijų) paveikslų, atitinkantį muzikos kūrinio nuotaiką, arba palyginti du (tris) muzikinius kūrinius su paveikslu ir pasirinkti jam artimiausią vaizdiniu turiniu, išraiškos priemonėmis. , spalvotų kortelių (tamsiųjų) parinkimas ir padėjimas ant skydelio arba šviesios), atitinkančios muzikos nuotaiką ir kt.

Verbalinis metodas

Verbalinis metodas pedagogikoje yra universalus. Tai taip pat būtina muzikiniame ugdyme. Mokytojas organizuoja vaikų dėmesį, perteikia jiems tam tikras žinias: apie muziką, kompozitorius, atlikėjus, muzikos instrumentai, paaiškina klausomus muzikos kūrinius, moko savarankiškai pritaikyti įgytus atlikimo ir kūrybinius įgūdžius. Žodžių pagalba galite pagilinti savo muzikos suvokimą, padaryti ją vaizdingesnę ir prasmingesnę. Pokalbis, pasakojimas, paaiškinimas, patikslinimas – tai šio metodo atmainos muzikiniame ugdyme. Plėtra vaizdinė kalba vaikams muzikos pamokose apima eilėraščių ir pasakų naudojimą. Eilėraštis gali būti prieš muzikinio kūrinio klausymą, jei jo nuotaika artima muzikos pobūdžiui, arba galima išgirsti kelis eilėraščius, lyginančius jau pažįstamus ir naujus. Ši technika tinkama pakartotinai klausantis kūrinio, kai vaikai pajuto muzikos charakterį. Verbalinis metodas ne visada yra problemiškas (paaiškinimas, paaiškinimas, pasakojimas), bet gali būti vienokiu ar kitokiu probleminiu, jei vaikai skatinami lyginti, reikšti pageidavimus, daryti savarankiškus teiginius (apie muzikos prigimtį, miuziklo žanrą). kūrinį, ryšį tarp muzikos prigimties ir muzikos išraiškos priemonių, kuriomis ji buvo sukurta ir kt.).

Praktinis metodas

Muzikiniame ugdyme labai svarbus ir praktinis metodas. Muzikinei veiklai (atliekant ir kūrybinei) būtinas mokytojo atlikimo technikų demonstravimas dainuojant, muzikiniai-ritminiai judesiai, grojant muzikos instrumentais ir vaikų jų įvaldymas. Kiekvieno tipo spektakliuose ikimokyklinukai įgyja tam tikrus įgūdžius ir gebėjimus, leidžiančius sėkmingai išreikšti save savarankiškoje ir kūrybinėje veikloje. Naudodamas kiekvienam atlikimo tipui būdingas technikas, mokytojas padeda vaikams įgyti muzikinės veiklos patirties, įvaldyti įvairių tipų pasirodymas. Mokant dainuoti praktiniu metodu (derinama su žodiniu ir vaizdiniu), vaikams parodome dikcijos, taisyklingo kvėpavimo, garso kūrimo technikas. Vaikams svarbu juos įvaldyti išraiškingai parodyti muzikinius ir ritminius judesius. Praktinis metodas tampa problemiškas, jei parodote ne vieną veiksmų atlikimo variantą, o du ar daugiau. Tokioje probleminėje situacijoje vaikai turi, pavyzdžiui, iš kelių judesių pasirinkti tą, kuris labiausiai atitinka muzikos charakterį, arba priimti visus įmanomus variantus.

Įgūdžių ir gebėjimų ugdymo procesas reikalauja įvairių metodų ir skirtingų metodų derinio. Kai kuriais atvejais, kaip jau minėta, būtinas tiesioginis rodymas. Svarbu atminti, kad įgūdžių ir gebėjimų įsisavinimas nėra savitikslis, o viena iš muzikinės kultūros pamatų formavimo ir muzikinių gebėjimų ugdymo priemonių. Išugdyti įgūdžiai ir gebėjimai muzikiniam vystymuisi bus naudingi tik tuo atveju, jei vaikai išsiugdys susidomėjimą muzikine veikla ir norės šiuos įgūdžius ir gebėjimus pritaikyti savarankiškai, savo iniciatyva, kūrybiškai. Vadinasi, tiesioginis demonstravimas turėtų būti derinamas su kitais metodais ir technikomis, skatinančiais vaikų domėjimąsi muzikine veikla, vaizdiniais žodžiais, vizualizacija, problemų sprendimu ir žaidimų technikomis. Neturėtume pamiršti apie metodus, kurie padeda įtvirtinti vaikų įgytus įgūdžius. Jie turėtų būti pagrįsti mėgdžiojimu, tačiau tuo pat metu turėti pramogų ir žaidimo elementų bei skatinti vaikus kūrybiškai panaudoti tai, ko išmoko. Pavyzdžiui, kiekvienas vaikas gali išbandyti save kaip „solistas“, kviečiantis visą grupę kartoti jo judesius muzikuojant. Vaikai paeiliui rodo rastus judesius, atitinkančius muzikos prigimtį, o visi kiti juos įvaldo ir kartoja. Kiekvienas vaikas tokioje situacijoje tampa labiau pasitikintis, aktyvesnis, savo draugams stengiasi pasiūlyti įdomiausius rastus judesius, gražiai juos atlikti. Panašios technikos egzistuoja ir dainuojant: vaikai savaip (nauja intonacija, emociniu koloritu) pakartoja kokią nors onomatopoeją, dainuoja savo vardą, nuspalvina tam tikra nuotaika ir pan.. Muzikiniai ir didaktiniai žaidimai bei pagalbinės priemonės, jungiančios klausos, vaizdinę vizualizaciją; kalba, taip pat praktiniai vaikų veiksmai prisideda prie sąmoningo žinių įsisavinimo ir įtvirtinimo. Užduočių žaidimo forma ir pramoginis pobūdis padeda lengvai įsisavinti daugybę gana sudėtingų muzikinių sąvokų ir sąvokų (aukštis, garsų trukmė ir kt.)Apskritai muzikos pamokoje naudojama daugybė metodų, kurie tampa sudėtingesni, atsižvelgiant į skiriamas užduotis ir vaikų amžiaus galimybes. Tačiau muzikinės patirties įsisavinimo procesas visada yra individualus. Atliekant tas pačias užduotisskirtingastimuliuoja tą ar kitą vaiką. Vieniems šios užduotys yra prieinamos, kitiems – sunkios. Būtent todėl būtinas diferencijuotas požiūris ir individualus darbas su vaikais. Ir kuo šios technikos įdomesnės, vizualesnės ir vaizduotesnės, tuo sėkmingesnis mokymasis.Nuo paprastų iki sudėtingų: nuo vaikiškų lėlių iki vaizdų pasakų personažai ir fantazijos bei gamtos vaizdai! Tokia turėtų būti vaikų kūrybinės saviraiškos raidos dinamika!Vaikų pasirodymas reikalauja tam tikrų treniruočių veiksmų: pakartojimų, pratimų, pastiprinimo. Tačiau svarbiausia, kad vaikai neprarastų susidomėjimo muzikine veikla. Visi pratimai, skirti tam tikriems įgūdžiams ir gebėjimams įgyti, yra žaidimo uniforma. Vaikų susidomėjimas muzika ir muzikos pamokomis turi būti nuolat palaikomas ir gaivinamas. Muzikinio suvokimo ugdymo metodai gali ir turi būti įvairūs bei derinami tarpusavyje. Taigi dainavimas gali virsti dramatizavimu; orkestravimas gali būti derinamas su muzikos charakterio perteikimu judant, giedojimas gali tapti muzikinio žaidimo pradžia, klausymas gali sklandžiai peraugti į šokio ar dainos kūrybą!Tokios galimybės suteikia pamokai gyvumo ir spontaniškumo, prisideda prie vaikų kūrybinės iniciatyvos ugdymo, išradingumo ir vaizduotės pasireiškimo.

Bet turime stengtis taikyti ne tik moksliškai pagrįstas, vaikų amžių atitinkančias ir į jų psichofiziologines ypatybes atitinkančias darbo formas bei metodus, bet ir specifinius itin moralios asmenybės ugdymo principus.

Principai

Pozityvizmo principas . Tai apima vaikų auklėjimą ir mokymą, naudojant teigiamus pavyzdžius ir tuo pačiu metu naudojant juos dirbant jaunesniųjų moksleivių trys požiūriai: draudžiantis, leistinas (pavyzdžiui, gėlių negalima skinti, bet jauti kvapą, grožėtis; vabalų rinkti negalima, bet stebėti galima) ir rekomendacinis (laistyti augalus gėlyne, pakabinti lesyklėlės ant medžių ir pan.).

Probleminis principas . Įtraukia probleminių situacijų, kuriose vaikas dalyvauja jas sprendžiant, kūrimą. Tokių situacijų pavyzdys – elementari vaikų paieškos veikla, eksperimentavimas, aktyvus stebėjimas.

Sisteminis principas . Ją sudaro vienu metu žinių apie gamtoje vykstančius procesus gavimas ir tokių moralinių savybių kaip užuojauta, gerumas, gailestingumas formavimas.

Matomumo principas . Leidžia atsižvelgti į vizualinį-vaizdinį ir vaizdinį-efektyvų moksleivio mąstymą. Taikant šį principą daroma prielaida, kad, siekdamas išspręsti aplinkosauginio ugdymo tikslus ir uždavinius, mokytojas pasirenka objektus ir procesus, kuriuos tam tikro amžiaus vaikas gali suprasti ir įvaldyti, kuriuos jis gali stebėti tiesiogiai savo aplinkoje. Matomumo principas reiškia ir nuolatinį naudojimą dirbant su vaikais. vaizdinė medžiaga: iliustracijos, žinynai, video medžiaga, paveikslai, plakatai, maketai, maketai ir kt.

Žmoniškumo principas . Tai pirmiausia pasireiškia humanistinio ugdymo modelio pasirinkimu, kuris reiškia perėjimą nuo autoritarinio mokymo ir auklėjimo prie orientuoto į asmenybę, prie suaugusiojo ir vaiko bendradarbiavimo pedagogikos, dialoginės ugdymo formos. ugdymas, kai vaikas tampa lygiaverčiu diskusijos nariu, o ne tik mokiniu. Užsiėmimų organizavimu siekiama, kad vaikai galėtų kuo dažniau pasisakyti, atnaujinti savo patirtį, daryti prielaidas, fantazuoti.

Nuoseklumo principas . Siejamas su sistemingumo ir problemiškumo principais. Užsiėmimai turėtų vykti tam tikra logine seka. Šis principas atsispindi ir nuoseklaus žinių tobulinimo sistemoje – nuo ​​paprastų iki sudėtingesnių.

Muzikiniame ugdyme neturėtų būti spragų, bet kiekvienas skyrius turi būti įdomus ir įdomus vaikui, tada jis pažintinis susidomėjimas o kūrybinės apraiškos augs su kiekviena nauja pamoka, kuri daugeliui vaikų išliks pati mėgstamiausia, nes joje galite būti: dainininkais, šokėjais, aktoriais, muzikantais ir kompozitoriais – taip, viskas iš karto!

Dažniausiai tai atstoja kompaktiniai diskai, garso kasetės, juostiniai įrašai, rečiau – įrašai. Garso informacija atkuriama naudojant magnetofonus, elektrofonus, grotuvus ir radijo imtuvus. Tokie įrašai skirti skatinti teisingą balso gamybą, tobulėjimą literatūrinis tarimas, teisingas akcentų išdėstymas. Fragmentų įgarsinimas literatūros kūriniai formuoja studentui idėją apie emocinį tono koloritą, intonacijos panaudojimo galimybes siekiant suderinti pirmąjį ir antrąjį bendravimo planus.

Vaizdinės arba ekrano pagalbinės priemonės.

Apima reklamjuostes, skaidres, filmų juostas, didaktinės medžiagos epiprojekcijai.

Skaidrės – tai didelio formato skaidrės, kurios surenkamos taip, kad atitinkamos viso objekto, proceso, įrenginio, mechanizmo ir kt. vaizdo dalys atkartotų vystymosi ar judėjimo dinamiką.

Pavyzdžiui, ekrane galite imituoti paukščio skrydį, perdengdami piešinius su skirtingomis sparnų padėtimis.

Dinaminių reklaminių antraščių gamybos technologija, pasak N.Est.Moiseyuk, paremta tokia veiksmų seka: 1) tyrimo objekto parinkimas; 2) jos elementų „fazavimas“; 3) banerių plano-scenarijaus parengimas. Demonstracinė technologija yra tokia, kad visi baneriai yra išdėstyti ant pagrindinio rėmo logiška seka, pagal minėtą scenarijaus planą. Ši perdanga suteikia dinamišką objekto vaizdą.

Skaidrės demonstruojamos naudojant grafinius projektorius – įrenginius, leidžiančius į ekraną projektuoti diagramas, grafikus, diagramas, brėžinius, įrašus ir kt., kurie daromi ant didelio formato permatomos plėvelės. Grafinių projektorių privalumas yra tas, kad juos galima naudoti tamsesnėse patalpose ir juos galima perkelti į priekį ir atgal. Tai leidžia pamokos metu daryti reikiamus užrašus, ištrinti tai, kas buvo užrašyta, perkelti duomenis, atidaryti ar uždaryti dalį medžiagos ir panašiai.

Kiek panašią funkciją atlieka ir grafinis projektorius, skirtas naudoti vietoj lentos, kuris tam tikru būdu atsispindi jo pavadinime: „CODoscope“ - K - lenta, O - optinė, D - lenta.

Skaidrės – tai fotografiniai nespalvoti arba spalvoti atvaizdai ant plėvelės ar stiklo, projektuojami ant ekrano naudojant epidiaskopą. Skaidres dažnai daro patys mokytojai, jei reikia ant ekrano projektuoti tam tikrą ranka rašytą, spausdintą ar pieštą medžiagą, nuotraukas, iliustracijas ir pan.

Filmo juostos – tai savotiška ekrano kompozicija, susidedanti iš tam tikros siužetinės sekos kadrų, leidžiančių pademonstruoti atskiras raidos fazes, perteikti judėjimą, reiškinių ir įvykių vidinę dinamiką. Filmo juostų naudojimas klasėje apima aktyvią analitinę ir sintetinę mokinių veiklą, kuria siekiama suprasti ugdymo turinį jo tarpusavio ryšiuose. Tačiau pasitaiko netinkamo naudojimo atvejų. Dažniausiai taip nutinka, kai mokytojas stengiasi būti tikras, kad pademonstruotų visus rėmus, o tai atima laiko atlikti kitus šiai pamokai būtinus ugdomuosius darbus.

Kartais filmo juostos daromos su garsu, įrašytu į plokštelę ar juostelę.

Audiovizualinės arba vaizdinės-garsinės priemonės.

Tai mokomieji filmai, televizija, vaizdo įrašai, filmų juostos su garsu.

Mokomasis kinas pradėjo kurtis XX amžiaus prieškario metais. Nuo to laiko didaktinių filmų gaminių gamyba gerokai pagerėjo. Išplėtusios jo didaktinės galimybės paaiškinamos tuo, kad filmas turi galimybę paveikti ne tik studento regos ir klausos analizatorius, bet ir jo emocinę sferą. Tarp mokomųjų filmų skiriami vientisieji filmai, dažnai susidedantys iš kelių dalių, ir filmo fragmentai, kurių trukmė siekia 3-5 minutes.

Naudodamas edukacinį kiną, mokytojas, viena vertus, turi turėti saiko jausmą, kita vertus, pagrįstai nustatyti savo vietą ir vaidmenį kitų didaktinių priemonių sistemoje.

Televizija ne tik atvėrė galimybę mokykloje vesti garsias kino pamokas, bet ir padėjo mokiniams bei mokytojams ruošiantis pamokoms m. namų aplinka. Mokomoji medžiaga, kaip taisyklė, yra plačiai pateikiama naudojant naujausius mokslo ir technologijų pasiekimus. Edukacinių televizijos programų dėka ypač plačios galimybės vesti kino pamokas atsirado istorijos, geografijos, literatūros, muzikos, darbo mokymo mokytojams.

Dieninės programos, skirtos tiesioginiam naudojimui pamokose, gali būti: 1) iš konkrečios pamokos temos (dažniausiai rodoma mokykloms neprieinama medžiaga); 2) televizijos paskaitos (vaizdinė medžiaga parenkama logiška seka ir kartu pateikiama vedėjo istorija); 3) apibendrinamojo pobūdžio (studentinių įgytų žinių demonstruojant turtingą vaizdinę medžiagą ar filmuotą tiriamąjį eksperimentą rezultatas); 4) televizijos ekskursijos, skirtos susipažinti su objektais, kurių mokiniai negali aplankyti (atokūs muziejai, gamtos rezervatai, vaizdingi gamtos kampeliai, užsienio šalys ir kt.); 5) TV laidos, skirtos papildymui mokomoji medžiaga vadovėlis (pavyzdžiui, filmo apie retus gamtos reiškinius ar socialinį gyvenimą fragmentai).

Vakarinės televizijos programos, susijusios su mokykla mokymo programa, yra skirtos: 1) padėti mokiniams atlikti sudėtingus namų darbus (mokiniams siūloma kvalifikuotų paaiškinimų sistema, skirta paaiškinti užduočių esmę ir jų įgyvendinimo veiksmų algoritmą); 2) konsultacijos mokytojams (sudaroma galimybė iš anksto žiūrėti edukacines televizijos programas, su kuriomis galima dirbti pamokoje, prieš tai gavus atitinkamą metodinės rekomendacijos); 3) telelektūros, teleekskursijos, kurios demonstravimo metu viršija pamokos trukmę; 4) pamokos, kurios perteikiamos pažangaus mokymo bendruomenei mokymo patirtis(parodyta tiesiogiai iš mokyklų kaip savotiškas vizitinė kortelė novatoriškas mokytojas).

2 puslapis iš 2

Matomumo metodai

Kūno kultūroje matomumo užtikrinimo metodai prisideda prie mokinių vizualinio, klausos ir motorinio atliekamų užduočių suvokimo. Tai apima:

1) tiesioginės vizualizacijos metodas (mokytojo arba jo nurodymu vieno iš mokinių pratimų demonstravimas);

2) netiesioginio matomumo metodai (mokomųjų filmukų demonstravimas, motorinių veiksmų filmogramos, brėžiniai, diagramos ir kt.);

3) nukreipto motorinio veiksmo jausmo metodai;

4) skubios informacijos būdai. Panagrinėkime pagrindines šių metodų savybes.

Tiesioginio matomumo metodas

Sukurta, kad mokiniai teisingai suprastų motorinio veiksmo (pratimo) atlikimo techniką. Tiesioginis mokytojo ar vieno iš mokinių judesių demonstravimas (demonstravimas) visada turėtų būti derinamas su žodžių vartojimo metodais, kurie pašalina aklą, mechaninę imitaciją. Demonstruojant būtina sudaryti patogias stebėjimo sąlygas: optimalų atstumą tarp demonstruojančiojo ir dalyvių, pagrindinių judesių plokštumą (pvz., stovint profiliu dalyviams, lengviau demonstruoti bėgimo techniką su aukštas klubų kėlimas, siūbavimo judesiai šuoliuose į aukštį su bėgimo pradžia ir kt.) , demonstracijos kartojimas skirtingu tempu ir skirtingose ​​plokštumose, aiškiai atspindintis veiksmo struktūrą.

Netiesioginio matomumo metodai sukurti papildomos funkcijos mokiniams motorinius veiksmus suvokti naudojant objekto vaizdą. Tai: vaizdinių priemonių demonstravimas, mokomieji filmukai ir filmukai, piešiniai flomasteriu ant specialios lentos, mokinių padaryti eskizai, įvairių manekenų (sumažintų žmogaus kūno modelių) naudojimas ir kt.

Vaizdinės priemonės leidžia mokiniams sutelkti dėmesį į statines padėtis ir nuoseklius judesių fazių pokyčius.

Vaizdo įrašų pagalba demonstruojamas judesys gali būti pristabdytas, sustabdytas bet kurioje fazėje ir komentuojamas, taip pat daug kartų kartojamas.

Piešiniai flomasteriu ant specialios lentos – greitas būdas demonstruoti atskirus fizinių pratimų technikos elementus ir taktinius veiksmus komandinėse sporto šakose.

Studentų padaryti eskizai figūrų pavidalu leidžia grafiškai išreikšti savo supratimą motorinio veikimo struktūros.

Manekenai (žmogaus kūno modeliai) leidžia mokytojui pademonstruoti mokiniams motorinių veiksmų technikos ypatybes (pavyzdžiui, bėgimo įvairiais atstumais techniką, šuolių į aukštį štangos kirtimo techniką bėgimo startu, nusileidimo techniką šuoliai į tolį. su bėgimo pradžia ir pan.).

Kryptingo motorinio veikimo pojūčio metodai yra skirti organizuoti signalų iš dirbančių raumenų, raiščių ar atskirų kūno dalių suvokimą. Tai apima:

1) vadovaujanti mokytojo pagalba atliekant motorinį veiksmą (pavyzdžiui, mokytojas laiko mokinius už rankų mokant paskutinių pastangų metant mažą kamuoliuką į tolį);

2) pratimų atlikimas lėtu tempu;

3) kūno ir jo dalių padėčių fiksavimas atskirais motorinio veikimo momentais (pvz., kūno dalių padėties fiksavimas prieš atliekant paskutinę pastangą metant);

4) specialių treniruočių, leidžiančių pajusti kūno padėtį, naudojimas įvairių akimirkų atliekant judesį.

Skubios informacijos metodai

Skubios informacijos metodai yra skirti mokytojui ir mokiniams įvairių techninių priemonių (tensoplatformų, elektrogoniometrų, fotoelektroninių prietaisų, šviesos ir garso lyderių, elektrinių taikinių ir kt.) pagalba gauti skubią ir išankstinę informaciją atitinkamai po motorinių veiksmų atlikimo ar jo metu. , siekiant atlikti būtiną jų korekciją arba išlaikyti nurodytus parametrus (tempą, ritmą, pastangas, amplitudę ir kt.). Pavyzdžiui, šiuo metu kūno kultūroje ir sporte plačiai naudojami įvairūs treniruočių įrenginiai (dviračių ergometrai, bėgimo takeliai, irklavimo treniruokliai ir kt.), kuriuose yra įmontuoti kompiuteriai, valdantys krūvio valdymo sistemą (6 pav.).

Ryžiai. 6. Naudojant skubios informacijos metodą: automatizuotas bėgimo takelis su kompiuteriniu treniruočių režimo programavimu

Kompiuteris rodo širdies ritmo, greičio, laiko, atstumo ilgio, kalorijų suvartojimo ir tt reikšmes. Ekrane grafiškai atvaizduojamas apkrovos profilis.

Apibendrinant reikėtų pažymėti, kad mokytojas, ruošdamasis pamokai ir pasirinkdamas optimalius metodus konkrečiam etapui, turi numatyti, kokia turi būti jų struktūra, kad būtų sustiprinta, pavyzdžiui, motyvacinė ar ugdomoji, ugdomoji ar ugdomoji funkcija.

Kholodov Zh. K. Kuznecovas V. S. Kūno kultūros ir sporto teorija ir metodika.- M.: Leidybos centras „Akademija“, 2003 m.– 480 s. 4 skyrius. Kūno kultūros priemonės ir metodai. - P. 32-52.