Pamokos pavadinimas: Data: Bendrieji tikslai: Mokymosi rezultatai: Pagrindinės idėjos: Užduotys: Koučingas su kolegų tiksline grupe „Kūrybiškas ir iniciatyvus“ „Kokia turėtų būti pamoka gabiam vaikui valstybinėje mokykloje? Dalyviai galės aptarti gabių vaikų ugdymo organizavimo problemas klasėje; kurs OA edukacinės pamokos aplinkos projektą; sukurs mini pamokėlę gabiam vaikui. Dalyviai žino: gabumo sampratą; kaip gabių vaikų galimybės pasireiškia bendroje veikloje; Gabių vaikų mokymo strategijos. Geba: dirbti grupėje; naudoti mokymosi strategijas asmeninei naudai. Sukurkite: mini pamokos projektą gabiam vaikui. Modulis „Gabių ir gabių vaikų ugdymas“ įtrauktas į Lygmens kursų programą. Ugdant gabius ir talentingus vaikus kyla iššūkių; Svarbu gerai apgalvoti, aptarti ir suplanuoti pamokas, kad būtų įtraukti šie vaikai. 1. Motyvacija „Reinkarnacija“. Dabar jūs turite atlikti gabių vaikų vaidmenį. Apsivilkome „dovanoto vaiko marškinėlius“. 2. Užduotis: esate gabus vaikas, dabar turite užsirašyti problemas, su kuriomis susiduriate valstybinėje mokykloje. 3. Žiūrėkite vaizdo įrašą „Pasaulis gabių vaikų akimis“. Kaip matote, problemų yra gana daug. Turime išmokti su jais elgtis. 4. Užduotis: Grįžkime prie savo vaidmens, mokytojo vaidmens. Koks tavo tikslas šiandien? 5. Pamokos plano aptarimas Dalyviai sugalvoja šūkį, su kuriuo gabus mokinys gali ateiti į pamoką. Jie skelbia savo šūkius. Kiekvienas dalyvis turi išryškinti pagrindines gabaus mokinio problemas. Jie lygina juos su „savo“ problemomis. Jie apverčia „marškinius - emblemą“, užrašo savo pamokos tikslą (ko nori iš užsiėmimo Dalyviai galvoja apie atsakymą 30 sekundžių). Diskusija, diskusija.
Kas turi daugiausiai mokymosi problemų? Kodėl? Kodėl galima sakyti, kad gabiems mokiniams gresia socialinė „rizika“ pagrindinėje mokymosi aplinkoje? Kokias emocines savybes galima suteikti gabiems vaikams? Kaip įtakoja gabių mokinių emocinės savybės švietėjiška veikla? Pagalvokite apie vieną iš savo mokinių, kuriam šios savybės yra kliūtis arba pagalbininkas. 6. Klausimynas „Mokinių savybės“. Sutikite, mokytojas nesijaučia labai patogiai per pamoką klasėje, kurioje yra gabių vaikų. Kodėl tai vyksta?
Muzikinė ir šokių pertrauka 7. Suskirstymas į grupes „Identiški paveikslai“. 8. Edukacinės pamokos aplinkos sukūrimas, skatinantis gabių vaikų mokymąsi. 9. Darbo rezultatų palyginimas su šaltiniu Nr.3. Savo darbo įvertinimas. 10. Darbas poromis pagal dalykinius interesus. Ištekliai Nr. 4, 5. Mini pamokos kūrimas. Užduotis: sudaryti sąlygas gabių vaikų (konkrečių mokyklos mokinių) mokymui Refleksija „Gražioji tulpė“ 11. Mini pamokėlių pristatymas. Naudokite šaltinį Nr. 1 Įvardinkite mokinius, kurie mokosi iš daugumos, kad vėliau sukurtumėte mini pamoką pagal dalyką. Dalyviai pažymi + arba – vaikų savybes, kurios jiems patinka ar nepatinka. Diskusija. Dalyviai gauna paveikslėlį ir sudaro grupes lentelėje. Ištekliai Nr. 2 Dalyviai studijuoja išteklius Nr. 4, 5. Sukurkite mini pamokos projektą, naudodami siūlomus metodus arba savo plėtrą. Apibendrinant. Dalyviai
O dabar prie gabų vaiką simbolizuojančios gėlės siūlau prisegti drugelius, ant kurių užsirašykite, ką iš pamokos medžiagos galite panaudoti savo darbe. Ant lentos esančios gėlės uždėkite drugelių pavidalo lipdukus. Palinkėjimą ar klausimą galite užrašyti ant lipnaus lapelio.
Koučingo sesija
Nr. Užsiėmimų tema: „Talentingi ir gabūs vaikai ir darbas su jais“ 1 Bendrieji tikslai Mokytojas turi gebėti atpažinti gabius ir gabius vaikus pagal įvairius kriterijus ir turėti organizavimo strategijas. efektyvus darbas su gabiais ir talentingais mokiniais. gebėti sukurti būtiną gabiems ir gabiems vaikams palankiomis sąlygomis
mokymuisi suprasti sąlygų, kurios būtinos mokant gabius ir gabius mokinius, esmę.
2 Numatomi rezultatai Mokytojai apsvarstys tyrimų rezultatus apie talentingus ir gabius mokinius ir apsvarstys talentingų ir gabių mokinių apibrėžimą.
3 Medžiagos ir įranga Fliplentės, žymekliai, lipdukai, dalomoji medžiaga.
Klasių eiga
Užsiėmimų etapai Laikas Mokytojo veiksmai ir koučingo dalyvių veiksmai Organizacinis momentas
Bendradarbiavimo aplinkos kūrimas 5 min. Pasisveikinimo skirstymas į grupes strategija „Candy“
Talentus atpažinti sunku, ne visi gali jais patikėti. Talentus reikia ugdyti, juos ugdyti, jais tikėti. Kiekvienas supratingas gali atpažinti paprastą tiesą: talentus gali ugdyti Mokytojas, jei jis pats yra talentingas.
Problemos išdėstymas 10 min. Kaip jūs suprantate „gabumo“ sąvoką?
„Talentas“ Kokie yra panašumai ir kuo skiriasi? (klasterio brėžinys Venno diagrama)
Išvada – kuriuos vaikus galima vadinti gabiais? Kurie yra talentingi?
Paskaita 7 min. Sekite talentą, jei jį turite, to neužtenka – reikia išmokti jį vesti tobulumo keliais
Borisas Andrejevas
Kaip galima nesutikti su B. Andrejevo žodžiais, tiesą sakant: neužtenka turėti talentą, sekti juo, reikia nuolat jį tobulinti.
Ką reiškia sąvoka „talentas“? Talentas – tai tam tikri gebėjimai, kurie atsiskleidžia įgyjant įgūdžių ir patirties. Žodis kilęs iš svorio mato „talentas“. Naujajame Testamente yra palyginimas apie tris vergus, kuriems šeimininkas davė monetą, pavadintą „talentu“. Vienas palaidojo savo talentą žemėje, antras jį iškeitė, o trečias padaugino. Iš čia ir trys posakiai: palaidojo, iškeitė ir padaugino (išugdė) savo talentą. Iš Biblijos žodis „talentas“ išplito perkeltine prasme: kaip Dievo dovana, gebėjimas kurti ir kurti kažką naujo, to nepamirštant.
Visi vaikai yra talentingi. Kiekvienas žmogus yra apdovanotas savaip. Gabumas yra aukštas žmogaus gebėjimų išsivystymo lygis, leidžiantis jam pasiekti ypatingos sėkmės tam tikroje veiklos srityje. Labai sunku atspėti momentą, kada gebėjimas bus pasirengęs pradėti vystytis, ir šiuo metu suteikti vaikui viską, ko reikia vystymuisi. Kartais pavyksta.
1 užduotis 10 min Gabių ir gabių mokinių savybės pagal mokytojus iš 5 šalių. Išsirinkite tas savybes, kurios, jūsų nuomone, yra svarbiausios talentingiems ir gabiems mūsų šalies studentams. Kuri kategorija labiausiai tinka mūsų šalies mokiniams?
Fiziniai pratimai 3 min. 2 užduotis 10 min Nurodykite 3 priežastis individualus darbas su gabiais ir gabiais mokiniais
3 Pateikite 3 gabių ir gabių vaikų atpažinimo kriterijus
Vaizdo įrašas 3 užduoties santrauka 5 min. Ką mums duos darbas su gabiais ir talentingais vaikais? Ant medžio jie pakabina gerus daiktus: geltonas lapas yra "prieš", žalias - "už"
Atspindys grįžtamasis ryšys 5 min „Pelmės“ technika
Talentingas
Gabus
Talentingas
Gabus
Sekite talentą, jei jį turite, to neužtenka - reikia išmokti jį vesti tobulumo keliais
Borisas Andrejevas
Nurodykite 3 priežastis, kodėl verta dirbti individualiai su talentingais ir gabiais mokiniais
Nurodykite 3 priežastis, dėl kurių negalite dirbti su gabiais ir talentingais vaikais
3 Pateikite 3 gabių ir gabių vaikų atpažinimo kriterijus
Pamokos tema | „Kokie jie yra talentingi ir gabūs žmonės? » |
|
Bendrieji tikslai | Mokytojai supranta „gabumo“ ir „talento“ reikšmę. Paaiškinkite gabumo ir talento skirtumus. Išanalizuokite, kaip jie gali atpažinti gabius ir talentingus savo klasės mokinius. |
|
Laukiami rezultatai | pažinti įvairias technologijų kritinio mokymosi technikas; |
|
Mokymosi rezultatai | Sąlygų, kurias reikia sudaryti gabiems ir gabiems mokiniams, esmė. Supraskite, kokius pakeitimus reikia atlikti atliekant užduotis, kurios apima talentingų ir gabių mokinių intelektualiai skatinančias užduotis. Gebėjimas planuoti sudėtingas grupines užduotis gabiems ir gabiems studentams, kuriose mokiniai demonstruoja savo potencialą. Išsiaiškinkite įvairius įgūdžius, kuriuos gali panaudoti mokytojai dirbdami su skirtingų gebėjimų vaikais, atlikdami bendras užduotis. |
|
Pagrindinės idėjos | Gabių ir gabių mokinių poreikius galima patenkinti kuriant bendradarbiavimo aplinką. Jungtis grupinis darbas gali būti naudojamas kritinis vertinimas gabių ir gabių studentų potencialą. Itin sudėtingos ir intensyvios užduotys gali būti naudojamos kritiškai įvertinti gabių ir gabių mokinių potencialą. |
|
Bendradarbiaujantis požiūris | Grupinis darbas Aptarkite poromis būdus, kurie geriau ugdo gabius ir talentingus mokinius |
|
Medžiagos ir įranga | Multimedijos įranga, kompiuteris, lenta, projektorius, pristatymas; vatmano popierius grupėms, žymekliai, klijai, lipdukai (įvairių spalvų), lapai užduočiai atlikti, gėlės skirstymui į grupes; fotoaparatas, video. |
KLASĖS PAŽANGA |
||
Pamokos etapai | Laikas 90 minučių | Trenerio veiksmai ir koučingo dalyvių veiksmai |
Už teigiamą požiūrį į darbą tarp kolegų | 2 min. | Mokytojai renkasi gėles iš puokštės. |
Sveikinimai | 2 min. | Klausykitės muzikos, pasiruoškite darbui |
Psichologinis požiūris | 5 min. | Trenerė kviečia visus suformuoti ratą ir duoti vienas kitam komplimentą, o kartu įteikti savo gėlę. |
Suskirstymas į grupes | 2 min. | Treneris siūlo suskirstyti į grupes pagal kiekvieno dalyvio gėlės spalvą. |
Sušilti. (emocinės nuotaikos kūrimas) | 5 min. | Skamba muzika ir dalyviai atsisėda. |
Skambinti | 10min. | Darbas su nuotraukomis (grupėse). 4 nuotraukos – bendrai diskusijai Kuris iš paveikslėlyje pavaizduotų vaikų, jūsų nuomone, yra gabus? „Ar įmanoma išmatuoti gabumą? 6 nuotraukos – dalyviai turi pabandyti nustatyti, kur yra gabieji, o kur talentingieji. pateikite savo "gabumo" ir "talento" apibrėžimus Kolegų refleksija. |
Pamokos temos formulavimas | 2 min. | Kaip suformuluotumėte mūsų pamokos temą? Suformuluokite pamokos temą. Treneris paskelbia temą ir prašo dalyvių žurnale užpildyti stulpelį „ką aš žinau apie temą“. |
Atspindys | 3 min. | Iš jūsų žodžių galime suformuluoti išvadą Arthuro Schopenhauerio žodžiais: „Kiekvienas vaikas iš dalies yra genijus, o kiekvienas genijus iš dalies yra vaikas“. |
Teorinė medžiaga | 5 min. | Pristatymas (Kas yra talentingi ir gabūs žmonės?) |
Grupinis darbas | 5 min. | Dalyviai lygina savo apibrėžimus ir sąvokas, kurios atskleidžiamos po peržiūros pristatymai. Pasirenkamas garsiakalbis. |
Plakato apsauga | 10 min. | Apsauga plakatų grupėmis. |
Apšilimas | 5 min. | Treneris pasiūlė fizinę minutę. Dalyviai aktyviai dalyvauja. |
Darbas su kritinio mąstymo taikymu | 5 min. | Treneris siūlo rašymo ypatybes. 1 grupė – gabus mokinys 2 grupė – gabus mokinys. Stebiu, kaip dirba grupės. |
Projekto apsauga | 5 min. | Grupės pristato savo projektus. Žiūriu ir klausau projektų gynimo. |
Atspindys | 5 min. |
|
Grupinis darbas | 10 min. | Treneris siūlo pažiūrėti pristatymą „Gardnerio įvairūs intelektai“. Suderinkite profesijas su kiekvieno intelekto tipu: mokytojas, smuikininkas, inžinierius, ekologas, rašytojas, šokėjas, skulptorius |
Atspindys | 5 min. |
|
Atspindys | 5 min. | Žiūrėti Yeralash „Mano svajonių mokykla“. Ar šis mokinys gabus?
Dalyviai keičiasi nuomonėmis, kaip praėjo pamoka ir ką dar jie norėtų sužinoti. |
Emocinis atspindys | 5 min. | Dalyviai pildo žurnalą skiltyje „Ko naujo išmokote? |
Emocinė, psichologinė nuotaika | Gražūs muzikos garsai. Kolegos keičiasi įspūdžiais apie bendravimą. |
|
Trukmė | 90 min. | |
Peržiūra:
Koučingo sesija Nr.2
„Naujas požiūris į mokymą. Dialogo mokymas»
Pamokos tema: | Nauji mokymo metodai |
|||||||||||||||
Bendrieji tikslai: | Pateikite idėją apie naujus mokymo metodus: „Mokymasis dialogu“. |
|||||||||||||||
Tyrimo rezultatai: | Mokytojai bus informuoti apie naujus mokymo metodus: „Dialoginis mokymas“. Įgytas žinias jie pritaikys praktikoje. |
|||||||||||||||
Pagrindinės idėjos: | Dialoginis mokymasis yra mokymo ir mokymosi metodas, sukurtas atsižvelgiant į tam tikras mokymo taisykles mokomoji medžiaga ir informacinio pokalbio vedimas, kad mokytojas paaiškintų mokomąją medžiagą, o mokiniai ją įsisavintų. Dialoginis mokymasis apima mokinių skatinimą dalyvauti keliant problemas ir jas sprendžiant, intensyvinant mokymosi veiklą; Mokytojai savo pastangas ir dėmesį skirs ne savo mokymui, o mokinių mokymosi įgūdžių ugdymui; Ugdymo aplinka skatina aktyvų dalyvavimą ugdymo procesas o ne pasyvus informacijos suvokimas.
|
|||||||||||||||
1 min 7 min 3 min 5 min 3 min 3 min 2 min 5 min 5 min 5 min 2 min 5 min 5 min | Koučingo pažanga Skaidrė Nr. 1 Teigiamo požiūrio kūrimas Susidomėjimo sukėlimas – vaizdo klipo rodymas"Kodėl vaikai nenori mokytis" Išsakykite savo nuomonę apie tai, ką girdėjote. (pora žmonių) Pakelkite rankas, kas sutinka su profesoriaus požiūriu Kas nesutinka Kas yra netektyje Bendradarbiavimo aplinkos kūrimas ir skirstymas į grupes.Pagal atsakymą. Darbo taisyklės, vaidmenų pasiskirstymas grupėse. 2 skaidrės numeris. "Protų audra" Kiekviena grupė turi lentelę, ją užpildydami įrodysite savo nuomonę. (Veikimo laikas 6 min.)
Pristatymas Prieiname bendros nuomonės dėl būtinybės naudoti naujas technologijas. Aptarkite informaciją grupėse ir išsiaiškinkite, kokį metodą taikėte. (jei neatspėjote, rodome vaizdo įrašą apie dviejų dvynių pokalbį) Išvada: naujas požiūris į mokymą – „Dialogo mokymas“. Koks yra pagrindinis dialoginio mokymo metodas? (Pokalbis) Apdovanokite saldainiais 3 SKAIDRĖ Dialogas klasėje gali paskatinti intelektualinis vystymasis mokiniai ir jų mokymosi rezultataiMercer, Littleton, 2007 m Skaidrė Nr. 4 Apie pokalbių tipus pagal Mercer Individuali užduotis: 1 .Vienų salotų receptą įrašykite į savo sąsiuvinį, tada visi perskaitys kitiems (1.Kiekvienas grupės narys pasiūlo savo salotų receptą ir perskaito komandoje.) 2. Treneris: Ką pastebėjote atlikdami šią užduotį (2. Atsakymas: Visi perskaitė savo receptą, o likusieji atidžiai klausėsi.) 3. Treneris: Kokio tipo jūsų pokalbis? (3. Atsakymas: kaupiamasis pokalbis) 4. Treneris: Dabar kiekvienas iš jūsų pasiūlys vieną ingredientą ir kartu sukurkite vienas bendras salotas. (4.Sukurkite vienas bendras salotas iš komandos narių pasiūlytų ingredientų). Kodėl pasirinkote šiuos ingredientus? Pagrįskite savo atsakymą. (jie gali kalbėti apie naudingąsias atskirų ingredientų savybes, kas naudinga, vitaminų sudėtį) 5.Klausimas: Įrodykite, kad naujos salotos yra sveikos ir skanios. Atsakymas: (- Tyrinėjantis pokalbis.) Klausimas: Kokio tipo pokalbį naudojote? Treneris tai pabrėžiakaupiamasis pokalbis virsta tiriamuoju Suskirstymas į grupes – saldainiai 2 užduotis. Dabar pabandykime pritaikyti šiuos tris pokalbių tipus, naudodamiesi pasakos „Kolobok“ pavyzdžiu. 1 g – Pokalbis-diskusija 2 gr-Pokalbis kaupiamieji (uždarieji (subtilūs) klausimai) 3 gr- Tiriamasis pokalbis (atviri (stori) klausimai) Videofizinė minutė „Kolobok“ Skaidrė Nr. 5 Apsauga. Leidžiama naudoti biologinį mokymą... Išvada: būtina taikyti „Dialogo mokymo“ metodą - trijų tipų pokalbius, pasak Mercer. 2. Pamokos rezultatai: |
|||||||||||||||
3 min |
Skaidrė Nr. 6 Paskutiniai trenerio žodžiai: Ačiū visiems už puikų darbą, kuris vyko abipusio pasitikėjimo, bendradarbiavimo ir bendravimo atmosferoje! |
|||||||||||||||
Ir tai yra 57 minutės
Peržiūra:
Koučingo sesija Nr.3
Kritinio mąstymo ugdymo metodai
KSU "Krivoschekovskaya" vidurinę mokykląŠalakyno rajonas“
Mokymas be minties yra tuščias darbas.
Konfucijus
Tema: Kritinio mąstymo ugdymo metodai
TIKSLAS: Apibrėžti „kritinio mąstymo“ sąvoką, išmokti sudaryti sąlygas formuotis mokinių mąstymo įgūdžiams; įsisavinti metodus ir metodus, ugdančius moksleivių kritinį mąstymą.
UŽDUOTYS:
- Nustatykite mokytojų žinių lygį šiuo klausimu.
- Apsvarstykite skirtingus metodus, kaip ugdyti kritinį mokytojų ir mokinių mąstymą.
- Pagrįsti būtinybę ugdyti kritinį mokytojų ir mokinių mąstymą.
- Išmokyti įvairių kritinio mąstymo ugdymo metodų, kuriuos galima panaudoti įvairūs etapai pamoka.
Laukiamas rezultatas:
Mokytojų žinios apie įvairius kritinio mąstymo ugdymo metodus ir metodus; gebėjimas juos pritaikyti įvairiuose pamokos etapuose.
Vertinimo kriterijai:
Refleksija naudojant „Nebaigto sakinio...“ metodą.
Mokytojų veiklos produktai: plakatai su įvairių KT technikų ir strategijų panaudojimo pavyzdžiais (Bloom's daisy, "From here to here", Denotation graph, konceptualios lentelės, klasteriai - krūvos...)
Pamokos vedimo būdai:
Mokymasis bendradarbiaujant, pagrįstas kiekvieno mokytojo aktyviu įsitraukimu sprendžiant problemą ir siekiant rezultatų
Pamokos eiga:
- Įžanginė dalis. (2-3 min.) Mokytojai susodinami į grupes tam tikra tvarka (pagal geometrinę figūrą).
- Sesijos tikslų ir uždavinių nustatymas.
- Trenerio žodis apie kritinio mąstymo ugdymo strategijas ir metodus.
Duoda trumpas aprašymas kai kurie metodai ir strategijos, leidžiančios efektyviai ugdyti moksleivių gebėjimą dirbti su bet kokios rūšies informacija, transformuoti gautą informaciją ir daryti išvadas.
- Dirbkite grupėse, kad atliktumėte užduotis:
Užduotis 1. Protų šturmas. (2-3 min.) Pagalvokite ir atsakykite į klausimus:
Kas yra mąstymas?
Kas yra kritinis mąstymas? Išskirtiniai bruožai minties kritiškumas. (Naudodami raktinius žodžius, apibrėžiančius „mąstymo“ ir „kritinio“ sąvokas, apibrėžkite „kritinio mąstymo“ sąvoką)
Kiekviena grupė pateikia savo versijas. Aktyvi diskusija.
2 užduotis. Taikykite vieną iš kritinio mąstymo ugdymo metodų.
Kaip medžiaga (informacija) siūloma rusų kalba liaudies pasaka"Kolobok" Užduoties paruošimo laikas yra 7-10 minučių. Tada kiekviena grupė pasirenka pranešėją, kuris pristatys grupės darbą. Grupės darbų pristatymo laikas yra 1 minutė. Laiko valdytojas seka laiką.
Grupinė užduotis Nr.1: „Bloom’s Chamomile“ technika
Kaip grupė, sugalvokite klausimus pasakai „Kolobok“, atitinkančius kiekvieną mąstymo lygį, pradedant nuo paprasto iki sudėtingo, naudojant lentelę - užuomina (klausimai - paprasti, paaiškinantys, interpretuojantys, vertinami, kūrybingi, praktiški)
Kokius klausimus jums buvo lengva suformuluoti?
Kokios problemos sukėlė sunkumų ir kodėl?
Grupėje aptarkite, kuriuos klausimus mokiniams gali būti sunkiausia atsakyti
Kodėl?
Kokį vaidmenį mokantis vaidina aukšto ir žemo lygio klausimai?
Kada jų naudojimas klasėje yra pagrįstas ir efektyvus?
Įgūdžiai | Ką daro studentai | Veiksmo veiksmažodžiai |
|
Žinios | Nustatomos moksleivių turimos žinios ir anksčiau įgyta patirtis dirbant su informacija: Nustatomos pagrindinės sąvokos ir terminai, apibrėžiantys pagrindines informacijos idėjas; Nustatyta, kokiomis sąvokomis galima suformuluoti savo poziciją | Klauso, prisimena, mokosi | Įvardink, pasakyk, išvardink |
Supratimas (supratimas) | Apibendrina pagrindines idėjas, kurias reikia semti iš surinktos informacijos; informacijos supratimas ir interpretavimas vertinamas diskutuojant: Visiškai suprantama, kaip kuriama, organizuojama ir platinama informacija; Skiriami pirminiai ir antriniai šaltiniai; Suprantama, kad informaciją galima sukurti remiantis duomenimis iš pagrindinio šaltinio; Teksto skaitymas ir pagrindinių minčių atrinkimas; Teksto pertvarkymas savais žodžiais ir kruopštus duomenų atranka; Cituotinos medžiagos nustatymas; Dalyvavimas diskusijose; | Aiškina, verčia, demonstruoja | Apibūdinkite, pasakykite savais žodžiais, pabraukite, paaiškinkite, aptarkite, palyginkite |
Taikymas | Parenkama papildoma informacija; Sukuriamos ir taikomos atitinkamos strategijos: Studijuojamas informacijos turinys ir organizavimas; Rengiamas analizės planas, naudojant diagramas, iliustracijas, klasifikacijas, siekiant sukurti ir pademonstruoti tyrimo rezultatus ir padarytas išvadas; Paieškų apimtis, kokybė ir patikimumas nustatomas siekiant nustatyti, ar reikia naudoti alternatyvią informaciją | Spręskite problemas, demonstruokite žinias | Taikyti, naudoti, demonstruoti, paaiškinti, pasirinkti, interpretuoti |
Analizė | Svarstomi ir taikomi pirminiai informacijos ir jos šaltinių vertinimo kriterijai: Iš skirtingų šaltinių gaunama informacija tiriama ir lyginama siekiant įvertinti jos patikimumą, pagrįstumą, tikslumą, autoritetą, aktualumą, išreikštą poziciją ar galimą neigiamą poveikį; Analizuojama pateikto argumento struktūra ir logika; Pripažįstami išankstiniai nusistatymai, apgaulė, manipuliavimas; Atsižvelgia į kultūrinį, fizinį ar kitą kontekstą, kuriame informacija buvo pateikta, ir įvertina jos poveikį informacijos supratimui | Analizuoja, diskutuoja, atskleidžia | Atsakykite, kodėl, analizuokite, išskaidykite, diagramos sudarykite, supaprastinkite, apžiūrėkite, palyginkite |
Apibendrinimas (sintezė) | Apibendrinamos pagrindinės plėtros idėjos nauja koncepcija, naujas žvilgsnis į problemą; nustatoma, ar naujos žinios turi įtakos asmens vertinimui ir ar bandoma pašalinti skirtumus: Nustatomas ryšys tarp įvairių pozicijų ir jos sujungiamos į pirminius sprendimus su juos lydinčiais argumentais; Pradiniai apibendrinimai ir sprendimai vystosi daugiau aukšto lygio abstrakcijos formuluoti naujas hipotezes, kurioms gali prireikti papildomos informacijos; Nagrinėjami įvairūs požiūriai į problemą literatūroje; Nustato, ar priimti ar atmesti esamus požiūrius | Apibendrina, formuluoja, planuoja | Kurti, konstruoti, sugalvoti, peržiūrėti, formuluoti, daryti, planuoti |
Įvertinimas | Atliekamas naujų žinių palyginimas su anksčiau įgytomis žiniomis, siekiant nustatyti, kas buvo nauja ir reikšminga sprendžiant problemą, nustatyti prieštaravimus ar kitas vertingas informacijos savybes: Nustato, ar informacija aktuali studijuojamai temai, ar reikalinga kita informacija; Nustatoma, ar ši informacija prieštarauja anksčiau gautai iš kitų šaltinių, o gal ją papildo; Remiantis surinkta informacija daromos išvados ir išvados; Nustatomas galimas padarytos išvados patikimumas ir pagrįstumas; Nauja informacija integruojama su anksčiau įgyta informacija ar žiniomis; Parenkama informacija, kuri įrodo nagrinėjamą temą. | Aptaria, vertina, atrenka |
Grupinė užduotis Nr. 2: Priėmimas „Koncepcinės lentelės“
Sudaryta konceptuali lentelė, skirta analizuoti problemą, kuri iškilo skaitant pasaką „Kolobok“. Koncepcinės lentelės naudojamos informacijai sisteminti, esminiams tiriamų reiškinių ir įvykių požymiams nustatyti
Koncepcinės lentelės yra matrica, kurios sudarymas leidžia aiškiau lyginamoji analizė(jei reikia išsamiau apsvarstyti kiekvieną iš tiriamų procesų, objektų ar reiškinių) arba išsamų įvertinimą (tuo atveju, kai nagrinėjami procesai, objektai, reiškiniai ar įvykiai tiriami kaip vienos problemos, įvykio komponentai). , objektas, procesas ar reiškinys)
Koncepcinė lentelė padeda nubrėžti tyrimo kryptis
Probleminis klausimas dedamas lentelės antraštėje
Grupinė užduotis Nr. 3: „Iš čia į čia“ technika
Skaitydami pasaką „Kolobok“, atsekite pagrindinio veikėjo veiksmų algoritmą ir nubraižykite schemą, iliustruojančią istorijos turinį.
Grupinė užduotis Nr. 4: „Denotacinio grafo“ technika
Ši technika yra būdas atskirti nuo teksto esmines pagrindinės sąvokos ypatybes.
Žymėjimo grafiko sudarymo būdas:
Raktinio žodžio ar frazės paryškinimas („Kolobok“)
Tikslus veiksmažodžio pasirinkimas, jungiantis pagrindinę sąvoką ir jos esminis požymis(veiksmažodžiai, reiškiantys tikslą – vadovauti, prisiimti, vadovauti, duoti ir pan.; veiksmažodžiai, reiškiantys rezultato siekimo procesą – pasiekti, būti įgyvendinta; veiksmažodžiai, reiškiantys rezultato pasiekimo prielaidas – remtis, remtis, remtis; susiejimas veiksmažodžiai, pasitelkiant sąvokos reikšmės apibrėžimą)
Tema: gabių ir talentingų vaikų palaikymas mokykloje.Tikslas: plėtoti mokytojų žinias apie „gabumo“ sąvoką.
Išplėskite mokytojų idėjas apie būdus, kaip paremti talentingus vaikus.
Mokymosi uždaviniai: 1. Supažindinti su gabių vaikų savybėmis įvairiose srityse rakto pristatymas.
2. Apsvarstykite skirtingus intelekto tipus naudodami šaltinį „Intelekto tipų koreliacija su užduočių rūšimis“
3.Skatinti gabių vaikų rėmimo metodų naudojimą, remiantis mokytojų praktika.
Mokymosi rezultatas: Mokytojas privalo:
Žinokite gabių vaikų savybes.
- suformuoti pagarbą mokinio individualumui;
- parinkti mokymosi strategijas, skatinančias savarankiško mąstymo, iniciatyvumo ir kūrybiškumo ugdymą.
Pagrindinės (pagrindinės) idėjos: „Gabumo“ sąvokos, „gabaus vaiko“ požymiai.
Intelektų rūšys.
Treniruotė-apšilimas (+ vaizdo apšilimas
„Erudijos testas“) Treneris: Siūlau jums, kolegos, įdomų mokymą: „Paversti vieną dalyką kitu“.
Pabandykite vieną elementą paversti kitu. Tai daroma etapais kiekviename etape, galima keisti tik vieną prekės atributą. Pavyzdžiui, kaip stulpą paversti skyle. Iš pradžių stulpą galima padaryti viduje tuščiavidurį, tada perpjauti trumpesnes dalis, tada vieną iš dalių galima įkasti į žemę.
DURYS-DVIRATIS, GĖLĖ-GĖLĖ-ŠILDYMAS, BUTELĖS, MEDŽIO BAŽAS.
– Kaip manai, ką tau davė apšilimas?
5 minutes
Grupių formavimas: Treneris: Grupės šiandien formuojamos ekspromtų forfeitų metodu: vienas iš mokytojų, užsimerkęs, paskambina grupės numeriu, į kurį eis dalyvis, į kurį šiuo metu rodo treneris. 2 minutes
Užduočių tipai:
Naudojami metodai
šios užduoties atlikimas Trenerio veiksmai ir koučingo dalyvių veiksmai Laikas
Įvadinė užduotis. Problemos pareiškimas: žiūrint vaizdo įrašą
„3,5 metų mergaitė groja sintezatoriumi“
Video diskusija.
Pirmoji mūsų užduotis:
1-2 grupių prašoma surašyti gabaus vaiko savybes pagal svarbą. Tada paaiškinkite savo pasirinkimą.
(Galite padaryti plakatą)
3-4 grupės: sukurkite „Govanų žemėlapį“
Užpildykite lentelę, paskirstydami pagrindines gabių vaikų savybes. 1 stulpelis – lauko savybės pažinimo raida, 2 – psichosocialinėje sferoje.
(Savybės nurodytos kartu, galite pjaustyti ir klijuoti)
Kognityvinės raidos sfera Psichosocialinė sfera
5 grupė: ekspertai papildo.
– Kokį įspūdį paliko tai, ką pamatėte?
– Kaip apibūdintumėte šią vaikų kategoriją?
– Pabandykite pagal mūsų mokymus suprasti, kokia bus mūsų pamokos tema?
-Ar ši tema šiuolaikiška?
Kaip nustatėte tos ar kitos savybės tapatybę?
Teisingas atsakymas:
Logikos užduotys: „Iššūkis sau“
Galutinis atspindys:
Skaitydamas palyginimą
Kiekvienai grupei siūlomos skirtingos užduotys
logika, vaizduotė, įvairių sričių žinios. Problemas būtina spręsti įsivaizduojant save kaip vaikus.
„Pliusas – minusas – įdomu“.
Palyginimas apie mažą berniuką.
Vieną dieną mažas berniukas atėjo į didelę mokyklą. Ir pačioje pirmoje pamokoje mokytoja pasakė: „Vaikai, dabar nupiešime gėles“. Mažylis mėgo piešti gėles ir iškart kibo į darbą, bet mokytoja jį sustabdė. „Palaukite“, - sakė ji, „aš dar nepaaiškinau, kokią gėlę nupiešime ir kaip tai padaryti“. Ir ji pridūrė: „Mes nupiešime... raudoną gėlę žaliu stiebu“.
O kitą pamoką mokytoja pasakė: „Dabar, vaikai, lipdysime gėles“. Berniukas tuoj pat kibo į reikalus, bet mokytojas jį iškart sustabdė: „Palauk, aš dar nesakiau, kokią gėlę lipdysime ir kaip tai daryti, dabar, vaikai, lipdysime... a raudona gėlė su žaliu stiebu...“
Ir tada atsitiko, kad berniukas perėjo į kitą mokyklą. O kita mokytoja per pamoką pasiūlė: „Vaikai, nupieškime gėles“. Tada ji priėjo prie berniuko ir paklausė: „Kodėl tu nieko nepieši? Ir jis atsakė: „Bet jūs dar nepaskelbėte, kokią gėlę reikia nupiešti ir kaip tai padaryti“. O mokytojas pasakė: „Nupiešk gėlę, kuri tau patinka“.
Ir tada berniukas nupiešė... raudoną gėlę žaliu stiebu.
Kada mes kalbame apie apie kūrybiškumą, kaip rasti mokytojo įsikišimo ribas? Stengiamės tobulėti savo mokiniuose kūrybinis mąstymas, bet ar sugebame pajusti momentą, kai geriau nesikišti, atsitraukti ir stebėti individualumo gimimą?
Vaizdo įrašas. Treneris:
– Ar vaikams bus įdomios tokios užduotys?
– Kada ir kaip juos galima naudoti?
Treneris: paklausykite palyginimo ir pasakykite man, kodėl jis buvo išgirstas mūsų pamokos pabaigoje?
5 min.
Ištekliai http://cptd.ippk.arkh-edu.ru
Power point pristatymas
Ištrauka iš N. Rogers straipsnio.
Vaizdo klipas „Pasaulis aplink mus“
Popierius, žymekliai.
Galite pateikti svetaines koučingo tema, kad galėtumėte vėliau pasidomėti:
http://www.effecton.ru/762.html
http://intellektsystem.ru/articles_1_71.html
http://adalin.mospsy.ru/l_01_00/l_01_12a.shtml
http://www.msph.ru/jornal/arhiv/38/38.pdf
