Федерална агенција за образование

Москва државен универзитеттехнологија и менаџмент

Тест

дисциплина: Психологија и педагогија

тема: Човечко образование

Рјазан 2010 година

Вовед

· системи на знаење (за природата, општеството, технологијата, човекот, просторот), откривајќи ја сликата на светот;

· искуство во спроведување методи на активност познати на луѓето;

· искуство креативна активностда решава нови проблеми, обезбедувајќи развој на способноста на една личност за понатамошен развој на културата, науката и човечкото општество;

· искуство на став заснован на вредност кон светот.

Знаењето и стекнатите информации му помагаат на човекот да се движи низ светот околу него. Усовршените методи на активност и вештини гарантираат дека лицето го репродуцира светот околу него. Искуството на креативна активност е исто така независно во својата содржина. Тоа вклучува пренесување на претходно стекнатото знаење во нова ситуација, независна визија за проблемот, визија за алтернатива на неговото решение, комбинирање на претходно стекнатите методи во нова, итн. да интервенира во креативната трансформација на реалноста. Енциклопедиското образование на една личност воопшто не гарантира креативен потенцијал. Бидејќи човекот не прави ништо без потреби и мотиви, без усогласеност со системот на вредности, тогаш релативно независна компонента на содржината на образованието е искуството на емоционалниот и вредносен однос на ученикот кон она што го учи или трансформира. Оваа компонента ја одредува насоката на дејствијата на ученикот во образовниот процес во согласност со неговите потреби и мотиви.

Културата и образованието остануваат во фокусот на вниманието на целата светска заедница. Тие дејствуваат како водечки фактори во општествениот напредок и развојот на цивилизацијата. Образованието врши социокултурни функции:

· е начин на социјализација на поединецот и континуитет на генерациите;

· медиум за комуникација и запознавање со светските вредности, достигнувањата на науката и технологијата;

· го забрзува процесот на развој и формирање на личност како личност, субјект и индивидуалност;

· обезбедува формирање на духовност кај една личност и неговиот светоглед, вредносни ориентации и морални принципи.

Образованието може да се смета како социокултурен феномен, предмет на практика и научни истражувања, а исто така и како врска во социјалната практика.

Заедно со образованието како наменски и посебно организиран процес на обука и едукација во услови на специфична образовен системедно лице е вклучено во процесот на самообразование во текот на целиот свој живот.

1. Образованието како универзална човечка вредност

Денес никој не се сомнева во признавањето на образованието како универзална човечка вредност. Ова е потврдено со уставно пропишаното човеково право на образование во повеќето земји. Неговата имплементација е обезбедена од постојните образовни системи во одредена држава, кои се разликуваат по организациски принципи. Тие ја отсликуваат идеолошката условеност на почетните концептуални позиции.

Сепак, овие почетни позиции не се секогаш формулирани земајќи ги предвид аксиолошките карактеристики. Значи, во педагошка литератураЧесто се тврди дека образованието се заснова на основните човечки потреби. На човекот наводно му треба образование затоа што неговата природа мора да се трансформира преку образованието. Во традиционалната педагогија, идејата дека во образовниот процес, пред сè, социјални ставови. На општеството му е потребен човек кој ќе биде образован. Покрај тоа, тој бил воспитан на одреден начин во зависност од неговата припадност на одредена општествена класа.

Имплементацијата на одредени вредности води кон функционирање на различни видови образование. Првиот тип се карактеризира со присуство на адаптивна практична ориентација, т.е. желбата да се ограничи содржината на обуката за општо образование на минимум информации релевантни за обезбедување на човечки живот. Вториот се заснова на широка културно-историска ориентација. Овој тип на образование предвидува добивање информации кои очигледно нема да бидат барани во директна практична активност. И двата типа на аксиолошки ориентации не се адекватно корелирани реални можностии човечките способности, производните потреби и целите на образовните системи.

За да се надминат недостатоците на првиот и вториот тип на образование, тие почнаа да создаваат образовни проектирешавање на проблемите за обука на компетентно лице. Тој мора да ја разбере сложената динамика на процесите на општествениот и природниот развој, да влијае на нив и адекватно да се движи во сите области. општествениот живот. Во исто време, човекот мора да има способност да ги процени сопствените способности и способности, да избере критична позиција и да ги предвидува своите достигнувања и да преземе одговорност за сè што му се случува.

Може да се разликуваат следните културни и хуманистички функции на образованието:

· развој на духовни сили, способности и вештини кои му овозможуваат на човекот да ги надмине животните пречки;

· формирање на карактер и морална одговорност во ситуации на адаптација на социјалната и природната сфера;

· обезбедување можности за личен и професионален раст и самореализација;

· владеење на средствата неопходни за постигнување на интелектуална и морална слобода, лична автономија и среќа;

· создавање услови за само-развој на креативната индивидуалност на една личност и откривање на неговиот духовен потенцијал.

Културните и хуманистичките функции на образованието ја потврдуваат идејата дека тоа делува како средство за пренесување на културата, совладувајќи ја која личност не само што се прилагодува на условите на постојано променливо општество, туку и станува способна за активност што му овозможува да оди подалеку од даденото. ги ограничува, развива сопствената субјективност и го зголемува потенцијалот на светската цивилизација.

Еден од најзначајните заклучоци што произлегува од разбирањето на културните и хуманистичките функции на образованието е неговото општо фокусирање на хармоничен развој на поединецот, што е цел, повик и задача на секој човек. Во субјективна смисла, оваа задача делува како внатрешна неопходност за развој на суштинските (физички и духовни) моќи на една личност. Оваа идеја е директно поврзана со предвидувањето на целите на образованието, што не може да се сведе на наведување на заслугите на една личност. Вистинскиот прогностички идеал на личноста не е произволна шпекулативна конструкција добри желби. Моќта на идеалот лежи во фактот што тој ги одразува специфичните потреби социјален развој, кои денес бараат развој на хармонична личност, нејзина интелектуална и морална слобода и желба за креативен саморазвој.

Поставувањето на целите на образованието во оваа формулација не исклучува, туку, напротив, претпоставува спецификација на педагошките цели во зависност од степенот на образование. Секоја компонента на образовниот систем придонесува за постигнување на хуманистичката цел на образованието. Хуманистичко ориентираното образование се карактеризира со дијалектичко единство на јавното и личното. Затоа, за своите цели, мора да се презентираат, од една страна, барањата што општеството ги поставува на поединецот, а од друга, условите што обезбедуваат задоволување на потребите на поединецот за саморазвој.

Хумаистичката цел на образованието бара ревизија на неговите средства - содржината и технологијата. Во однос на содржината модерно образование, тогаш треба да ги вклучува не само најновите научни и технички информации. Содржината на образованието подеднакво вклучува хуманитарни знаења и вештини за личен развој, искуство на креативна активност, емоционален и вредносен однос кон светот и личноста во него, како и систем на морални и етички чувства кои го одредуваат неговото однесување во различни ситуации. животни ситуации.

Така, изборот на образовните содржини се определува од потребата да се развие основната култура на поединецот, вклучително и културата на животно самоопределување и работна култура; политичко и економско-правно, духовно и физичка култура; култура на меѓуетничка и меѓучовечка комуникација. Без систем на знаења и вештини кои ја сочинуваат содржината на основната култура, невозможно е да се разберат трендовите на современиот цивилизациски процес. Спроведувањето на таквиот пристап, кој може да се нарече културен, е, од една страна, услов за зачувување и развој на културата, а од друга, создава поволни можности за креативно владеење на одредена област на знаење.

Познато е дека секој специфичен тип на креативност е манифестација на актуализирачка (создавачка) личност не само во науката, уметноста, јавниот живот, туку и во формирањето на лична позиција што ја одредува линијата на морално однесување својствена за овој конкретен лице. Преносот на безлично, чисто објективно знаење или методи на активност води до фактот дека студентот не може да се изрази во соодветните области на културата и не се развива како креативна личност. Ако, додека ја совладува културата, направи откритие во себе, а во исто време доживее будење на нови ментални и духовни сили, тогаш соодветната област на културата станува „неговиот свет“, простор на можна самореализација, а совладувањето добива таква мотивација што традиционалната содржина на образованието не може да ја обезбеди.

Имплементацијата на културните и хуманистичките функции на образованието го поставува и проблемот на развивање и воведување нови технологии на обука и образование кои би помогнале да се надмине безличноста на образованието, негово отуѓување од реалниот животдогматизам и конзервативизам. За да се развијат такви технологии, не е доволно делумно ажурирање на методите и техниките на обука и едукација. Суштинската специфичност на хуманистичката технологија на образование не лежи толку во пренесувањето на одредена содржина на знаење и формирањето соодветни вештини и способности, туку во развојот на креативната индивидуалност и интелектуалната и моралната слобода на поединецот, во заеднички личен растнаставникот и учениците.

Хуманистичката технологија на образование ни овозможува да го надминеме отуѓувањето на наставниците и учениците, наставниците и учениците од едукативни активностии едни од други. Оваа технологија вклучува свртување кон поединецот, почитување и доверба во неа, нејзиното достоинство, прифаќање на нејзините лични цели, барања, интереси. Тоа е исто така поврзано со создавање услови за откривање и развивање на способностите и на учениците и на наставниците, со фокус на обезбедување на нивната целосна вредност. секојдневниот живот. Во хуманистичката технологија на образованието се надминува нејзината нестареност, се земаат предвид психофизиолошките параметри, карактеристиките на општествениот и културниот контекст, сложеноста и двосмисленоста. внатрешен свет. Конечно, хуманистичката технологија на образование ни овозможува органски да ги поврземе социјалните и личните принципи. образование социокултурен хуманистички историски

Спроведувањето на културните и хуманистичките функции на образованието, на тој начин, одредува демократски организиран, интензивен образовен процес, неограничен во социокултурниот простор, во чиј центар е личноста на ученикот (принципот на антропоцентричност). Главното значење на овој процес е хармоничен развој на поединецот. Квалитетот и мерката на овој развој се показатели за хуманизацијата на општеството и на поединецот. Сепак, процесот на транзиција од традиционален типобразованието кон хуманизмот се јавува двосмислено. Постои контрадикторност меѓу фундаменталните хуманистички идеи и степенот на нивната имплементација поради недостаток на доволно обучен наставен кадар. Откриената антиномија помеѓу хуманистичката природа на образованието и доминацијата на технократскиот пристап во педагошката теорија и практика ја покажува потребата да се изгради модерна педагогија врз идеите на хуманизмот.

2. Образованието како социокултурен феномен и педагошки процес

Образованието е процес и резултат на совладување на систематизирани знаења, вештини и способности, неопходен условподготовка на човек за живот и работа. Различните науки го проучуваат образованието од свои агли. Во филозофијата, концептот на „образование“ се користи во смисла на општиот духовен процес на човечкото формирање и резултатот од овој процес - духовниот изглед на една личност. Образованието се изучува како културен и историски феномен, средство за зачувување, пренесување и умножување на акумулацијата на духовната култура на човештвото, народите, народите.

Психологијата е заинтересирана за проблемите на влијанието на образованието врз формирањето на личноста и нејзината психа. Социјалната психологија ја смета личноста како предмет на образовна активност во рамките на образованието како социјална организација. Таа е заинтересирана за тоа како да се осигура дека организацијата на образованието не е туѓа на човековата природа, кои закони и социјални технологии треба да бидат во основата на организацијата на образовните активности, како образовниот систем треба да придонесе за самоактуелизација и саморазвивање на една личност , неговото нормално општествено функционирање. Социологијата е заинтересирана за социјалната страна на образованието: како, благодарение на образованието, човекот е вклучен во одредени социјални групи, зазема одредени позиции во општествената структура на општеството, владее и извршува различни улоги во општеството.

Образованието е историски и културен феномен на менталитетот на општеството, неговата свест. Образованието создава предуслови за идентификување и развивање креативностопштеството, за доследен трансфер на знаења, вештини акумулирани од општеството, културно наследствоод сите генерации.

1.Образованието е еден од оптималните и интензивните начини за човек да влезе во светот на науката и културата.

2.Образованието е практика на човековата социјализација и континуитет на генерациите.

.Образованието е механизам за формирање на човечкиот социјален и духовен живот и гранка на масовното духовно производство.

.Образованието е процес на пренесување на културно обликуваните обрасци на човековата активност.

.Образованието придонесува за развој на регионалните системи и зачувување на националните традиции.

.Образованието е социјална институција преку која се пренесуваат и отелотворуваат основните културни вредности и цели за развој на општеството.

.Образованието делува како активен забрзувач на културните промени и трансформации во општествениот живот и кај поединецот.

3. Единство на образованието и самообразованието

Самообразование на модерната педагошка наукасе разгледува во два аспекта:

Колку е фокусиран когнитивна активност, контролирана од самиот поединец;

Како самостојно стекнување на систематско знаење од страна на една личност во која било област на науката, технологијата, културата, политичкиот живот итн.

Во кој било од овие пристапи, основата на самообразованието е директниот личен интерес на ученикот во органска комбинација со независноста на изучувањето на материјалот. Се смета и за еден од важни средствасамообразование.

Главните видови на самообразование вклучуваат општо, специјално (професионално) и политичко самообразование. Неговата главна форма е изучување на научна, научна, образовна, белетристика и друга литература. Извори на ново знаење се и слушање предавања, извештаи, концерти и снимки, консултации со специјалисти, гледање претстави, филмови, посета на музеи, изложби, разни видови практични активности - експерименти, експерименти, моделирање итн. -образованието отсекогаш имало за цел стекнување на потребните квалификации или подигнување на образовното ниво.

Многу големи фигури во науката, литературата, уметноста, јавните организацииим помогна на другите во решавањето на овој проблем: тие создадоа јавни библиотеки, читални, јавни куќи итн. На пример, во 1863-1866 година. Во Санкт Петербург беше објавено образовното и литературното списание „Самообразование“. Во 1893 година, во Москва беше создадена комисија за организирање домашно читање под научниот оддел на Друштвото за ширење на техничкото знаење, кое разви специјални програмиЗа многу предмети студирани на универзитетите, таа објави „Библиотека за самообразование“ и спроведе писмени консултации. Лесни програми за самообразование беа произведени од Одделот за промовирање на самообразованието, создаден во Санкт Петербург (1891) во Педагошкиот музеј воени образовни институции. На почетокот на 20 век. Книгите на Н.А. Рубакин станаа широко распространети - „Писма до читателите за самообразование“ (1913), „Практиката на самообразование“ (1914) итн. Значајна улогаРазлични општества, курсеви и јавни универзитети одиграа улога во развојот.

Од 20-тите Во текот на изминатиот век, организирана и систематска работа се вршеше главно на полето на политичкото самообразование. Во областа на општото самообразование, во режија на одделенијата за политичко образование на Народниот комесаријат за образование и синдикатите, беше спроведена широка програма за едукација на работниците до ниво на барања за нецелосно образование. средно училиште.

Во средината на 30-тите, поради значителниот развој на мрежата средни училишта, техничките училишта и универзитетите, самообразованието стана главен начин за самостојно продлабочување и проширување на знаењата стекнати во образовните институции.

Во услови на научна и технолошка револуција (од 50-тите години на 20 век), системите за образование на возрасни и напредна обука добија широк развој. Оваа потреба е засилена со развојот на средства масовни медиуми. Нивниот развој, од една страна, го збогатува процесот на самообразование, а од друга страна, го тера човекот да биде вклучен во настаните што се случуваат во светот, предизвикувајќи потреба за нивно разбирање.

Почеток на XXIВ. се карактеризира со хуманистичка корекција на самообразованието - фокус на развој на личноста, откривање на способностите на една личност, неговиот креативен потенцијал, самоизразување и реализација на духовни интереси.

Важна улога во формирањето на вештините за самообразование имаат училиштата на различни нивоа, кои го сметаат за задолжителна компонента на современото образование. Може да се развива и како придружба на учењето, проширување, дополнување, продлабочување на материјалот што се изучува во образовна институција, а може да биде и автономна во однос на учењето, вклучувајќи се во изучувањето на нови курсеви кои не се презентирани во образовната институција. Во овој случај, самообразованието, збогатувајќи ја наставата, наоѓа поткрепа во неа, тестирајќи го самостојно стекнатото знаење, систематизирајќи го.

Во исто време, обуката овозможува да се збогати самообразованието со колективно пребарување и да се отстранат некои тешкотии независно спознание. Развивајќи се во образовниот систем, самообразованието добива нови стимулации за негово одобрување. Во исто време, вештините за самообразование се развиваат првенствено во процесот на спроведување разни видови самостојна работаучениците предвидени програми за обука(избирање на потребната литература, запишување белешки, сумирање на она што сте го прочитале, составување апстракти, подготовка на извештаи итн.). Учениците користат референтни книги и речници; во процесот на екскурзија, лабораториска и експериментална работа се стекнуваат со вештини потребни за самообразование за набљудување, споредување и генерализирање на животните појави.

Во тој процес се продлабочуваат и подобруваат вештините за самообразование стекнати на училиште академска работаво средните специјализирани и високообразовни установи. Значајна улога во ова, покрај самостојната работа со едукативна и научна литература, имаат наставата на семинари, научни студентски друштва и дизајнерски бироа, учество во истражувачка работаитн.

Самообразованието во последните годинисе смета како составен дел на системот на доживотно образование, делувајќи како врска помеѓу основно образование(општо и стручно) и периодична напредна обука или преквалификација на специјалисти.

Список на користени извори

1. Сластенин В.А. и други Педагогија: Проц. помош за учениците повисоко пед. учебник институции / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шијанов; Ед. В.А. Сластенина. - М.: Издавачки центар „Академија“, 2002. - 576 стр.

2.Реан А.А., Бордовскаја Н.В., Розум С.И. Психологија и педагогија. Учебник за универзитети. Санкт Петербург, 2000 година.

3. Столјаренко А.М. Психологија и педагогија. М., 2001 година.

Подучување

Ви треба помош за проучување на тема?

Нашите специјалисти ќе советуваат или ќе обезбедат услуги за туторство за теми што ве интересираат.
Поднесете ја вашата апликацијаукажувајќи на темата токму сега за да дознаете за можноста за добивање консултација.

И покрај современиот култ на самообразование, придобивките високото образованиене може целосно да се негира. Се разбира, многу универзитети имаат многу недостатоци: застарени програми за обука, недоволна техничка опрема, недостаток на соодветни специјалности и висококвалитетен наставен кадар.

Во исто време, високото образование носи многу повеќе придобивки отколку што може да се замисли. Некој може да приговори, но тоа не значи дека за општата маса на луѓе високото образование ќе биде сосема бескорисно. Едноставно, некои се способни да се развиваат без вештини стекнати на универзитет или институт, додека други не се.

Што обезбедува високото образование?

1. Способност за пребарување и наоѓање

Значителен дел од современите високообразовни институции ретко им обезбедуваат на студентите целосни информации неопходни за совладување. Почесто отколку не се сведува на општи методии принципи, а потрагата по конкретни информации паѓа на рамениците на студентите. Ова се смета за недостаток. Но, барајќи информации во модерен свет, изолирањето на она што е потребно од дигиталниот шум е една од најважните и најтешките вештини за совладување.

2. Способност за самостојно учење

Но, не е доволно да се најдат информации - тие треба да бидат обработени, разбрани и претворени во посакуваната форма. Често ова бара не само значителен напор со користење на веќе стекнати вештини, туку и учење нешто ново. Покрај тоа, овие потребни вештини можеби не се вклучени во едукативна програмаа на прв поглед нема врска со специјалноста што се изучува. Значи, најчесто лице со високо образование е способно да ја согледа и обработи секоја информација.

3. Способност да се контролирате себеси

Студентите се сметаат за најневнимателни членови на општеството. Но, всушност, обемот на работа што ја работат студентите е огромен. А за да добиете диплома, ќе треба да научите да ги почитувате роковите и да постигнете висок квалитетизвршување на различни задачи.

4. Способност за тимска работа

Токму во областа на високото образование човекот е принуден да соработува со други. Ефикасно и висококвалитетно. Ова е местото каде што треба да одвоите многу тековни задачи за некако да завршите сè. Покрај тоа, многу видови на работа бараат задолжително завршување во тим - на пример, лабораториска работа.

5. Способност за комуникација со различни луѓе

За разлика од обичниот живот, каде човек секогаш може да се крие од несакана комуникација, нема да може да заврши студии на високообразовна институција без контакт со луѓе. Дури и со со кореспонденцијастудентите треба да контактираат барем со персоналот на универзитетот. За време на редовните студии, студентот е принуден речиси постојано да комуницира со соучениците. Затоа универзитетското пријателство е најсилно, за живот, кое дава големи можности во иднина. Ве молиме имајте предвид дека вработените во многу компании (ова важи и за добро познатите) студирале заедно некое време. Дури и ако некои од нив не добиле диплома.

6. Способност за работа под раководство

Способноста да се работи ефективно под туѓо водство е ретка, но многу корисна особина, особено на почетокот на кариерата. Способноста да се апсорбира туѓото искуство не доаѓа веднаш. Но, исклучиво со помош на водичи и инструкции на Интернет, без лична комуникација, невозможно е да се научи многу неопходни работи. Има искуство кое се пренесува само преку невербални методи, а стекнувањето такво искуство е многу важно.

7. Способност да се зборува во јавност

На универзитетот ќе треба јавно да зборувате. Се разбира, можете да се скриете зад грб, но семинарите и конференциите неизбежно ве туркаат да зборувате. Правилото е едноставно: ако сакате успешно да ги завршите студиите, учествувајте во научниот и општествениот живот, активно студирајте. За да го направите ова, треба да отидете кај публиката и да зборувате, а притоа да ја убедите публиката дека темата на тековниот извештај е многу важна. Вештината да се ажурираат целосно празните информации, да се презентираат убаво и да не пропадне за време на презентацијата е многу, многу корисна во животот.

8. Способност за работа на неинтересен проект

Во животот треба да се занимавате со широк спектар на работа. За жал, токму при добивањето на високото образование станува јасно дека ниту еден интересен бизнис не може без замор. Над 4-6 години учење, човекот се навикнува на тоа, учи да издржи и да ја надмине сопствената досада. Како по правило, ова води до поголема упорност - но што би направиле без тоа на работа, дури и ако е омилена и интересна?

9. Способност за поставување цели

Поставувањето цели е многу тешка вештина, а без неа високото образование е многу, многу тешко. Секогаш постои избор: опуштете се, прошетајте или завршете ја оваа или онаа задача. Најчесто има значително повеќе задачи отколку време, а тоа ве принудува правилно да ги поставите приоритетите. Да, слична вештина може да се стекне на работа. Но, токму додека студирате на високообразовна институција се појавува можноста (најчесто се реализира незабележано) да се развие способноста за работа во режим на повеќе задачи со избирање на вистинската референтна точка.

Што мислите за високото образование? Дали испадна корисно за вас или, напротив, ви пречеше во животот?

брат 16 февруари 2017 година во 18:11 часот

Дали треба да стекнете високо образование?

• Образовниот процес во ИТ *

Неодамна имав многу интересна дискусија со еден 17-годишен млад човек, која започна со неговата фраза: „Марк Цукерберг го напушти училиштето и стана успешен“. Во него ја видов истата глупост и наивност што беше во мене, со единствена разлика што кога имав 17 години немаше Фејсбук, а мојот „необразован“ и успешен идол беше Бил Гејтс. Внимателно им објаснив на моите родители дека целосно грешат и дека успехот може да се постигне без високо образование. Тие, пак, ми го зачукаа тоа со диплома добар универзитетНикогаш нема да останам без работа и слични работи. Во една дискусија со еден млад човек, се уверив дека ова прашање е сè уште актуелно. Се надевам дека овој текст ќе им помогне на сите 17-годишни „јас“ кои не можат да разберат дали треба да студираат на факултет или не.

„Нема да најдете работа без диплома“

Фраза што често ја слушав од моите родители во едно или друго толкување. Има одредена вистина во тоа, бидејќи од гледна точка на пазарот на трудот, специјалист без „кора“ навистина има огромни тешкотии да најде работа, а таквиот вработен чини многу помалку од „сертификуваните“, дури и ако тие не се од „врвните“ универзитети. Меѓутоа, секогаш кога родителите ќе им го кажат ова на своите деца, тие всушност се залажуваат и себеси и своите деца. Од страна на родителите има потреба од стабилен и квалитетен животен стандард на нивното дете, па тие сакаат да има диплома, бидејќи ... ова е одреден услов на „стабилност“ во постојниот систем. Но, таквите формулации создаваат неправилен вредносен систем кај децата: тие одат за диплома, а не за знаење и мозок, па оттука и неподготвеноста да учат - прескокнување на предавања, „бесплатни, дојди“ и слично. За нив образование = диплома, што е суштински погрешно. Прашањето воопшто не е дека е тешко да се најде работа без диплома, прашањето е дека не треба да одите на универзитет за диплома.

„Марк Цукерберг се откажа и стана успешен“

Марк Закерберг никогаш не го напуштил училиштето, исто како Бил Гејтс, Стив Џобс, Лери Елисон итн. Сите тие го напуштиле системското (класично) образование во корист на самообразование и многу напорна работа. А 17-годишниот јас воопшто не го сфатив ова. Бев во илузии за леснотијата и ладноста на претприемништвото, за бескорисноста на образованието (имено образованието, не диплома), сакав да одам против системот и да станам милионер на 20 години. Но, колку и да е тоа тривијално, не секој човек е претприемач. Суштината на претприемништвото не е само да генерира кул идеи, туку и да може да ги спроведе, а со тоа и да може да преземе сериозни ризици. Одбивањето од класично образование е еден од овие ризици. Работата за луѓето како Марк Цукерберг е што нивното самообразование и талент им овозможи брзо да добијат кул резултат што ги извади од класичен системутврдување на вредноста на персоналот. Имаа случаи кои беа повредни од дипломите од МИТ и другите „врвни“ универзитети. Дали имате апсолутна доверба дека можете брзо да креирате такви случаи? И да бидам искрен?

Класично образование или самообразование

Најважната предност на класичното образование е одамна воспоставениот систем на мотивација преку тестови, испити, предмети и други сертификати. Се наоѓате во систем кој постојано ве притиска и ве принудува да учите. Ова е причината зошто студентите не сакаат да учат, но и она што ги тера да учат во принцип. Во случај на самообразование, нема да има таков систем, што е најважниот ризик за напуштање на класичното образование, што мора да се разбере. Знам многу примери на луѓе кои многу брзо се откажале од факултетите и дегенерирале. Не затоа што се глупи или лоши луѓе, туку затоа што немале доволно сопствена волја и интерес да се занимаваат со самообразование. Дополнително, на 17-годишна возраст, најверојатно не сте во можност правилно да го организирате сопственото образование во однос на комплетноста, релевантноста и неопходноста од стекнатото знаење, во време кога класичното образование, иако дава многу непотребни работи , во исто време дава навистина многу потребно.

Дали имам доволно мотивација да се развивам?

Долго време немав интерес да учам, секогаш бев мрзлив и учев со оценки од три или четири. По мојата втора година на студирање на MEPhI, сфатив дека правам погрешна работа и се префрлив на комерцијален, непрестижен универзитет, каде формално го продолжив мојот пат кон добивање диплома, но во реалноста се концентрирав на „работата“. Покрај тоа, набрзо најдов „работа од соништата“, каде што ми плаќаа многу добра плата и каде што практично ништо не требаше да правам. После година и пол сфатив дека, најблаго кажано, станав глупав. Заостанав од трендовите, ги изгубив компетенциите, мозокот, не натоварен со нови задачи, атрофирав, престанав да се занимавам со образование, накратко, заостанав и многу заостанував. Вредноста ја мерев со платата што ја земав, не сфаќајќи дека од ден на ден ја губам вистинската вредност. Единственото нешто што ме извлече од овој вртлог беше тоа што радикално го сменив правецот на мојата работа и го „фатив бранот“ - почнав да добивам вистинско задоволство од моите активности, поради што мојата мрзеливост исчезна и во однос на работата и во услови за образование. Го преобликов мозокот, ги стекнав и продолжувам да ги стекнувам потребните компетенции и искуство. Отидов да добијам второ високо образование заради образование, а не заради диплома. Почнав да разбирам што точно сакам да учам. Веќе размислувам каде ќе учам понатаму. Со други зборови, вистинска мотивација ќе добиете само во моментот кога ќе најдете нешто што навистина сакате да го направите. Тогаш ќе почнете да разбирате што точно треба да студирате за да постигнете поголем успех во вашиот бизнис. Но, сето ова ретко се случува на 17 години, така што она што сега го гледате како ваша иднина можеби нема да биде она што го сакате за 3-5 години.

Три главни средства

Она што создава вистинска вредност за вас е: развиен мозок, акумулирано знаење и акумулирано искуство. Направете сè за систематски да ги пумпате овие средства. Не е важно како го правите тоа: да студирате на универзитет, да читате книги, да учествувате на тематски забави, да работите за вашиот вујко или за себе. Ако сте апсолутно сигурни дека знаете како да ги наполните сите три средства без класично образование, како да застанете на нозе (да заработите пари) и сте уверени дека вашата сопствена мотивација ќе биде доволна и дека точно разбирате што одите за и како одиш - оди по тоа. Но, немојте да ја ставате главата во облаците, запомнете дека вие го градите својот живот и туѓите примери или совети не треба да бидат пресудни во ова. Бидете свесни за сите ризици и недостатоци на овој пристап. И да, ако одбиете класично образование, сепак добиете формална диплома, универзитетите се десетина пара, не е тешко да го направите ова без да ги прекинете другите активности. „Кората“ нема да ви создаде дополнителна вредност, но сепак е потребна. Правилата се вака.

Тагови: високо образование, факултет, диплома, самообразование, мотивација

Предавање:

Поим, функции и фази на образование

Образованието е друго социјална институцијадуховна сфера, која е тесно поврзана со науката. Науката создава знаење благодарение на образованите луѓе, а образованието пренесува (пренесува) научни сознанија. Уште од детството ни зборуваат за важноста на образованието бидејќи тоа го овозможува личниот напредок. индивидуална. Да се ​​биде образован му олеснува на човекот да се искачи на социјалната скала, да постигне раст на кариерата и да прима високи плати. Освен тоа, образованите луѓе имаат поголема почит и доверба. Образованието на населението зависи и од општествениот напредок. Колку повеќе образовани луѓево државата, толку побрзо се развива во сите погледи. Така, образованието е едно од универзални човечки вредности. Запомнете ја дефиницијата за главниот термин на лекцијата:

Образованиее наменски, специјално организиран процес на пренесување на знаењето и искуството од претходните генерации на помладите генерации, како и резултат на нивната асимилација.

Процесот на образование вклучува обука и едукација, преку кои се формира умот и карактерот на човекот. Кои функции ги извршува образованието? Ова:

1. Светоглед– со помош на образованието, човекот ги формира своите погледи за светот и за сопственото место на овој свет.
2. Социјализација - преку образованието, човекот стекнува културни вредности и општествените норми, учи да се однесува правилно во конкретни животни ситуации.
3. Образовно - формирање на личноста и нејзино граѓанско формирање.
4. Образовно – асимилација на знаења и совладување на вештини.
5. Развојно - задоволување на духовните потреби на една личност за знаење и креативен раст.
6. Професионален– обука на квалификувани специјалисти, напредна обука и преквалификација.

За спроведување на функциите на образованието, создадени се образовни институции: градинки, училишта, колеџи, технички училишта, универзитети итн. гледање ТВ емисија.

Живееме во информатичко општество, во кое информациите интензивно се произведуваат, складираат и репродуцираат, а висококвалитетното знаење игра клучна улога. Што го одредува квалитетот на знаењето? Од два фактори. Прво, од квалитетот на обезбеденото образовна институцијауслуги. Второ, од трудољубивоста и истрајноста на самите студенти. Образованието кај нас има приоритет. Секој граѓанин, според Член 43 од Уставот на Руската Федерација има право да гарантира бесплатно образование. Ова право е наведено во Федералниот закон „За образование во Руската Федерација“. Во денешното информатичко општество кое динамично се развива, многу е важен континуитетот на образованието и подготвеноста на човекот да учи во текот на неговиот живот. Затоа образованието Руската Федерацијабара од лицето да стане конкурентен специјалист во својата професија. Кој е конкурентен специјалист? Каков е тој? Ова е човекот

сакајќи да постигне успех во кариерата и животот,

умешен во современите информатички технологии,

бдее над брз развојнаука и ажурирање на информации,

подготвени да се преквалификуваат и систематски да ги подобрат своите вештини,

независен и критички размислувачки граѓанин,

стремејќи се кон подобрување на општеството и државата.

Според Федералниот закон „За образование“, образованието е поделено на две нивоа: општо и стручно.

Нивоата на општо образование се:

1. Предучилишно образование
2. Почетна општо образование(1-4 одделение)
3. Основно општо образование (5-9 одд.)
4. Средно општо образование (10-11 одделение)

Нивоата на стручно образование во Руската Федерација се:

1. Просечна стручно образование
2. Високо стручно образование (диплома)
3. Високо стручно образование (специјалист, магистер)
4. Високо стручно образование (обука високо квалификувани: постдипломско училиштеза обука на научен и педагошки кадар; додаток- аналог на постдипломски студии во образовни институции поврзани со Министерството за внатрешни работи на Руската Федерација и Министерството за одбрана на Руската Федерација; жителство- завршна фаза на обука на медицинскиот персонал; асистент - практикантска работа- форма на обука на високи кадри од областа на уметноста).

Средното стручно образование може да се стекне во техничките училишта, колеџите, училиштата и високото стручно образование на универзитетите, академиите и институтите.

Трендови во развојот на современото образование

Современиот образовен систем е отворен и континуирано се развива. Во која насока се развива, кон што се стреми? Ова прашање ќе помогне да се одговори краток опистрендови во развојот на современото образование:

• Хуманизација – признавање на правата и достоинството на секој учесник образовен процес, сметководство индивидуални карактеристикиучениците.
• Хуманитаризација– зголемување на обемот на наставата по општествени и хуманитарни дисциплини кои промовираат флуентност на мајчин и странски јазици, совладување на економската и правната писменост.
• Диференцијација (профилирање)– создавање услови за остварување на интересите на учениците, обезбедување избор академски дисциплини, групирање на студенти врз основа на академските перформанси.
• Информатизација – опремување на образованието компјутерски технологиисо цел да се подобри информациската писменост.
• Интернационализација– зближување на националните образовни системи и воспоставување заеднички образовни стандардиВ различни земји. Така, Русија, координирајќи го својот високообразовен систем со европскиот Болоњски систем, воведе диплома и магистерски студии на универзитетите.

Вежба:Наведете примери во коментарите кои ги илустрираат функциите на образованието. Мојот пример, едукативна функција: на час часУчениците од 9-то одделение научија за толеранцијата. И сега е ваш ред да напишете пример)))